时间：2022-08-21 09:01:38
导语：在我的叔叔于勒教学设计的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、创造情景，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。在上课开头，我们老师要激发学生的好奇心，让学生快速进入学习状态。比如在教学《傅雷家书两则》时，我是这样激趣的：有一个人一心寻找世界上最宝贵的东西是什么呢？黄金、美女、钻石、权利、知识、法术……众说纷纭。因为弄不清真正的宝贝是什么，这个人便决定走遍天涯海角去找。经过多年努力，他终于发现，原来世界上最宝贵的东西便是自己的家。亲情感人至深，傅雷是怎样通过一封封家书向千里之外的儿子传达家的温暖的呢？这样以感人的故事导入，不仅激发学生学习课文的兴趣，而且具有先声夺人的效果。
其实创设情景的目的很明确，就是要激发起学生学习语文的好奇心，更重要的是要让学生产生主动学习、主动探究的强烈愿望。有时我们在教学时也可以倡导学生走近和崇拜课文的作者，并因崇拜作者而喜欢他们的文章，从而引起对语文学习的兴趣。因此我们在开头情景激趣时，要尽可能做到：
1．让作家走进学生
让学生了解作者的逸闻趣事，并因材料有趣而对作家及其作品产生兴趣；突出作家
的平凡之处，让学生了解伟人的另一面。比如我在上《听雨》时，对季羡林先生作了介绍，还给学生讲了他的一些故事，学生听得津津有味。再去讲这篇文章时学生的兴趣就更浓了，主动学习的意识就更强了。
2．让学生崇拜作家
让作家成为标杆，让学生在作家身上学习如何做人、如何做事、如何成才等，并要
学会如何将作家的思想转化为适合现代人的思想。比如我在上《我的母亲》这篇文章时，介绍了的做人、做事、成才的故事，并讲到获得35个博士学位时，学生赞叹不已，油然而生敬佩之意。这将对学生更好的学习课文起到很重要的作用。
开头激趣方式应该多样。或以课文的平凡来历激趣，或以课文的不平凡地位激趣，或以别人对课文非同寻常的评价激趣，或以与作者的趣味故事激趣，或以情感故事激趣…… 这样就让学生产生了期待感、新鲜感。
二、理解课文，升发兴趣
在课堂教学中，一定要让学生通过理解课文内容，升发学习兴趣，可以从以下几个方面入手：
1. 是浅显处求深。如《我的叔叔于勒》中写“我心里默念道：‘这就是我的叔叔，父亲的亲弟弟，我的亲叔叔”中，“心里默念”为什么不能改成“叫出声来”？反复默念这几句话有什么深刻含义？这对表现主题有什么作用？学生通过分析得出结论是：“心里默念”能准确地表现若瑟夫既想相认，但又迫于父母态度而不敢相认的矛盾心理，而“叫出声来”在当时的环境和心理状态下则是不可能的。这句默念的话，属心理描写，它反复强调了于勒和菲利普之间亲兄弟的血缘关系，表现了“我”对处于贫困之中的于勒叔叔的同情和对父母冷酷做法的不满，与菲利普夫妇的自私、冷酷形成了鲜明的对比。
2．是平淡处求妙。教材所选的文章都是文质兼美的，平淡无奇之处往往是不平凡之处。一旦学生深入研究进去，会让学生觉得语文是有生命力的，是有趣味的，是有文化思想内涵的。如《故乡》一文三次写到“飞”，在三种情景下“飞”的含义不同。“接着便飞出了八岁的侄儿宏儿”，这里的“飞”传神形象的表达出儿童欢快、活泼、好奇的天性，写出宏儿迎接我的喜悦之情。孩子喜，大人悲，相比之下，更增添了悲凉的气氛。“有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑的去看”，这个“飞”字写出了“我”见闰土的急切喜悦心情，形象逼真，符合儿童的心理。“飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑的这么快”，这里“飞”字写出了杨二嫂拿到东西后急于想离开的心理，表现杨二嫂的自私、贪婪的市侩形象。
3．引导学生从多角度理解。比如《走一步，在走一步》这篇文章围绕“我”读，是一种人生历练，围绕“父亲”去读，是一种处事气度与智慧；前者面对困境，后者处理困境，学生由此获得的感悟不同。
关键词：初中语文 兴趣 课堂教学
“兴趣是最好的老师”。在上课开头，我们老师要激发学生的好奇心，让学生快速进入学习状态。比如在教学《傅雷家书两则》时，我是这样激趣的：有一个人一心寻找世界上最宝贵的东西是什么呢？黄金、美女、钻石、权利、知识、法术……众说纷纭。因为弄不清真正的宝贝是什么，这个人便决定走遍天涯海角去找。经过多年努力，他终于发现，原来世界上最宝贵的东西便是自己的家。亲情感人至深，傅雷是怎样通过一封封家书向千里之外的儿子传达家的温暖的呢？这样以感人的故事导入，不仅激发学生学习课文的兴趣，而且具有先声夺人的效果。要激发起学生学习语文的好奇心，更重要的是要让学生产生主动学习、主动探究的强烈愿望。有时我们在教学时也可以倡导学生走近和崇拜课文的作者，并因崇拜作者而喜欢他们的文章，从而引起对语文学习的兴趣。
一、让作家走进学生，让学生崇拜作家
所谓兴趣，是指有选择地、积极愉快地探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。兴趣对知识的猎取活动的成功、能力的发展有着巨大的推动作用。生活中，一个人如果做自己喜欢做的事，即使再复杂再需要花费精力，也会百干不厌、乐在其中。而疲于应对的差事做起来就会备受煎熬、度日如年了。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学，而且一学就懂。培养学生热爱学习的态度，对学生的学习前景和未来的生活质量起着决定性的作用。学生只有热爱学习了，对学习本身发生了浓厚的兴趣，才会产生自发的原动力。学生对的学习兴趣是从学科本身的知识特点、恰到好处的教学方法产生出来的。让学生了解作者的逸闻趣事，并因材料有趣而对作家及其作品产生兴趣；突出作家的平凡之处，让学生了解伟人的另一面。比如我在上《听雨》时，对季羡林先生作了介绍，还给学生讲了他的一些故事，学生听得津津有味。再去讲这篇文章时学生的兴趣就更浓了，主动学习的意识就更强了。让作家成为标杆，让学生在作家身上学习如何做人、如何做事、如何成才等，并要学会如何将作家的思想转化为适合现代人的思想。开头激趣方式应该多样。或以课文的平凡来历激趣，或以课文的不平凡地位激趣，或以别人对课文非同寻常的评价激趣，或以与作者的趣味故事激趣，或以情感故事激趣……这样就让学生产生了期待感、新鲜感。
二、理解课文内涵，激发学生的学习兴趣
在课堂教学中，一定要让学生通过理解课文内容，升发学习兴趣，可以从以下几个方面入手：如《我的叔叔于勒》中写“我心里默念道：‘这就是我的叔叔，父亲的亲弟弟，我的亲叔叔”中，“心里默念”为什么不能改成“叫出声来”？反复默念这几句话有什么深刻含义？这对表现主题有什么作用？学生通过分析得出结论是：“心里默念”能准确地表现若瑟夫既想相认，但又迫于父母态度而不敢相认的矛盾心理，而“叫出声来”在当时的环境和心理状态下则是不可能的。这句默念的话，属心理描写，它反复强调了于勒和菲利普之间亲兄弟的血缘关系，表现了“我”对处于贫困之中的于勒叔叔的同情和对父母冷酷做法的不满，与菲利普夫妇的自私、冷酷形成了鲜明的对比。教材所选的文章都是文质兼美的，平淡无奇之处往往是不平凡之处。一旦学生深入研究进去，会让学生觉得语文是有生命力的，是有趣味的，是有文化思想内涵的。开展课外活动，给学生的学习兴趣提供表现的机会，并更大程度地发展他们的学习兴趣。让学有余力的同学的知识视野更为广阔，对自己的学习有更高的要求，从而更大地提高学习的兴趣。平时多对差生辅导并鼓励，帮助他们弄懂教材，能顺利地完成作业，考试成绩不要看得太重，重要的是每天都有一定的进步。
三、培养学生建立浓厚的学习情感
情感是人对客观事物的一种态度。情感总是由一定的客观事物引起的，离开了客观事物，无缘无故的情感是没有的。但是，情感和认识过程不同，认识过程是人对客观事物本身的反映，而情感则是对事物的一种好恶倾向。从大的方面来说，用爱国主义对学生进行教育，引导他们把自己的命运同祖国的命运联系起来，把爱国主义情感变成刻苦学习、认真学习的实际行动。小的方面，让学生知道，物理和我们的生活息息相关，学生学习物理之后对生活当中的一些现象的本质能够更准确的把握，更深刻的认识和理解，面对科技时代的现代生活时不至于成为一个科盲，不仅仅停留在其他人对物理问题的道听途说或者是只言片语上，而是能够比较全方位地抓住问题的本质。所以说学生学习物理、具备一定的物理知识和修养是非常必要的。教学中不但要“授业解惑”，还要“授人以渔”，更重要的是培养学生良好的学习心态。知识和方法属于智育范畴，而心态属于德育范畴。二者本是教学、教育不可替代的两方面，教知识是基础，教方法是提高，教心态（是学生有良好的学习心理）则是最终的目的，有了良好的心态，学会了学习，学生会受益终生。教学的最高境界是在教知识、教方法中渗透积极心态的教育，所谓润物细无声。如果学生有了积极的心态，可以改变一切，如果有了消极的心态，什么方法也无法改变了，所以平时教学中就应该用积极的心态引导学生，用积极的语言鼓励学生，让学生参加积极向上的活动，培养良好的学习态度。
童庆炳在《谈谈文学性》中写道：文学“是语言的艺术”，“是作家以自己的情感去评价生活，作品里面所描写的生活都经过了作家的情感过滤、渗透和评价……能让读者觉得那生活不是冷冰冰的，是带有诗人、作家的情感体温的”。也就是说，每一部文学作品都是作家用语言构建的有情感的生命体。语言形式不仅体现着作家的个人风格，而且也承载着他们浓浓的情感以及对世界的认知与评价。因此，我们分析鉴赏作品，必须要通过分析文学作品的语言形式来触摸作家的心灵，感受他们的“情感体温”。
那么，如何走进文学作品的世界，感受其生命脉搏呢？孙绍振在《〈背影〉的美学问题》中说道：“阅读的过程并不是静态的，而是心灵与文本，学养、专业积累与文本历史之间的搏斗，……是读者主体与文本主体的深度同化和调节。深度调节的主要途径就是钻研审美理论、历史方法和积累学术资源，……除此以外，似乎别无选择。”但这只是前提条件，还需要悟性和不断更新知识结构，让许多文献资料和口传资料在读者的眼里闪耀起来，活跃起来，向特定的意义线索汇集，并有所感悟。从某种程度上来说，“悟”的具体方法，就如孙绍振在《文本分析的七个层次》中所说的――艺术感觉的“还原”、多种形式的比较、情感逻辑的“还原”、价值的“还原”、历史的“还原”和比较、流派的“还原”和比较、风格的“还原”和比较。这七个层次都是通过比较发现“文本的矛盾”（语言形式与所表现对象之间的矛盾），并在解决矛盾的过程中探求作家真实的知、情、意，也就是在探求作者为什么这样写而不是那样写的过程中，理解和把握作者写了什么和要表达什么。孙绍振在解读《荷塘月色》时，引入郁达夫《故都的秋》进行比较分析。他指出：“不但善于从看来相同的地方看出相异的地方，而且要善于从看来相异的作品中，看出相同的地方。这是科学抽象的基本功，是需要长期自我培养的。”相对于当下教学中比较普遍的同中求同和异中求异，孙先生提出的同中求异和异中求同的方法更有利于学生在联想、比较、贯通中激活已学习和掌握的材料的生命，让学生“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性”，提高他们“思考问题的深度和广度”，“增强学生探究意识和兴趣”（《普通高中语文课程标准（实验）》）。
走进文学作品的世界，感受其生命脉搏，还可以通过历史的眼光和立体的思维来分析作品。孙先生以历史的眼光把曹操的《短歌行》与《诗经》、《古诗十九首》、《前赤壁赋》放在一起比较，并以理性的思维从“意脉”和“节点”两个方面来分析情感的衍生变化：“首章的悲怆慷慨，末章的浪漫张扬，构成了一个二元对立的转化。主题在多个节点（‘苦’―‘慷’―‘解’―‘沉吟’―‘不可断绝’―‘鼓瑟吹笙’―‘契阔谈宴，心念旧恩’―‘何枝可依’―‘天下归心’）的呈示、展开中升华……意脉从激情开始，经过多重起伏，到最后，又回归到首章的激情。”孙先生严密的逻辑分析，带着我们一步步走进了诗人的胸怀，触摸到了诗人的心灵。
钱理群先生则从五层“看”与“被看”的关系来解读《我的叔叔于勒》：“我”的父母这样的成年人怎样看于勒叔叔、“我”怎样看父母这样“看”于勒叔叔、“我”怎样看于勒叔叔、莫泊桑怎样看小说人物的种种“看”。钱先生如剥笋一般层层深入，直至追问今天的我们怎么去看那种种“看”，让人不得不反躬自省。钱先生冷峻的追问中包含着人道主义的关爱、可敬、可佩。
两位先生的解读给我们如下启示：首先，文本中都含有一定的思维逻辑，阅读教学要注重对学生进行思维训练，且这种思维训练应在分析文本语言形式中自然而然展现出来，不可人为强加，这正是当下语文教学普遍欠缺的。其次，文本是一个生命体，是一个不断成长发展着的生命体，阅读教学要在过程中体验生命的律动，体验生命的温度，而不能只抓一点，而不顾及整体。所谓从什么读出（感悟到）了什么云云，让许多师生对断章取义驾轻就熟，只见树木不见森林，实在应该废止。
情感是文学作品的核心，文学作品解读和鉴赏就是理解感受文学作品中寓含着怎样的情感，情感是如何被表达的，表达得怎么样。从写法切入，理解感受文学作品的情感，则是一个非常好的路径。这是本书给我们的另一启示。
蔡义江先生在《〈香菱学诗〉教学设计之我见》一文中的意见很值得我们借鉴：“我们今天读《红楼梦》的重要意义之一，就是科学地总结和借鉴其成功的艺术经验，我以为也就是作者如何用合情合理、不穿凿的创作原则，来描绘这一历史场景，塑造人物和刻画人物性格。”他强调，读是为写服务的，要读出作品怎样写场景、怎样写人物而且写得如此真实和成功。这里，蔡先生强调的是如何来塑造、如何来刻画，不同于我们平时所说的分析人物形象、人物性格。虽然蔡先生的话未涉及文学作品的核心情感，但在分析怎样写的时候，情感不可能被摒弃，情感是寓于如何塑造、如何刻画之中的。
关键词：阅读教学；有效性；灵性课堂
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0216-02
“有效教学”的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，由美国的加涅提出。就教学的实质来说，凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。施良方、崔允主编的《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书中关于有效教学的论述是：有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后.学生获得了预期的、应有的进步与发展。“预期的”是指学生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务；“应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步与发展”目标。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。而阅读教学作为语文教学的重点和难点，教学任务十分艰巨，如何通过阅读教学活动的一系列执行过程，促使学生阅读力不断提高，促使整个阅读教学体现有效、高质、创新的特点，实现“阅读增量”就成为语文教师不断探究和实践的课题。那么，如何达到阅读有效教学的理想境界？笔者认为可通过以下途径。
一、科学设定教学目标是阅读有效教学的前提
1.深入了解学生。教师在进行教学设计时，一定要全面调查和了解学生的学情，了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握，掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓住教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。
2.深刻解读文本。每篇课文都有独特的内涵。“课文隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者爱与恨的情感，交织着作者悲与喜的感受，低回着作者对人生悲欢离合的倾诉，表现着作者追求正义与真理的呐喊。”所以，教师必须与文本进行深层次的对话，充分发掘文本的潜在价值，解读其负载的文化思想内涵，善于把握作者语言特点和运用语言的特色，把握文本的系统性和整体性，提取文本中的养分，与教材拉近距离，与之亲和，与其所表达的思想感情接近，产生共振共鸣，借以了解作者写作意图，正确理解文本的主旨；把握准训练点，引导学生自主学习、拓展和延伸，形成富有个性化教学设计，进而进行有效的课堂教学。
3.精心设计目标。制订语文教学目标，必须依据语文教学目标体系的纵向层次和横向范围来精心考虑，关注学生的全面发展，在纵横的交叉点上提炼出科学的教学目标，明确、扎实、有效果，既有结合课文特点和学生实际的针对性，又有体现综观全局、以点驭面的整体性；既有具体描述，便于检测评定的明确性，又有实施达成，在教学中兑现、落实的可行性。例如在学习人教版八年级下册第四单元时，由于本单元课文写节日风俗，讲民间艺人轶事，述街头商贩吆喝，为我们展现了风格各异的有声有色的民俗风情画卷。因此，对前三篇课文，结合各课的特点，可以设定不同的目标。《云南的歌会》从民俗艺术的角度，解读文化内涵，读风貌，读风情；《端午的鸭蛋》从节日风俗的一隅，诠释文化情怀，品语言，看文化；《吆喝》则可定位为从市井风情的一角，看文化精神，读民生，读境界。引导学生透过民俗文化形式体味其中的文化精髓，引领学生从文本走向生活。
二、充满激情的课堂导入是阅读有效教学的先导
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”有效的课堂导入犹如乐师弹琴，第一音符就悦耳动听，能起到先声夺人的效果，才能引起学生学习语文的兴趣，促使学生主动探究，让学生最终形成积极的学习情感。教师可以通过活泼清新的导入语、课文的一些背景资料、与课文相关的一组图片、展示课文情景的背景音乐等，让学生身临其境地去谛听，去触摸，去体验，让他们感受语文课堂是如此的充满活力、富有激情与想象。如在教学《杨修之死》时，首先用多媒体播放一曲《滚滚长江东逝水》，这首曲子以它特有的雄浑和古朴为学生翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的学生，仿佛被带到了金戈铁马的古战场，经受了一番刀光剑影的洗礼。三国中众多的人物形象，他们那鲜活的面容，又浮现在学生眼前。通过这样的导入，学生想探究的欲望一下就调动起来了，而且又体会到了语文的乐趣、语文的美。
三、有效激疑、巧妙设疑是阅读有效教学的关键
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“问题意识是创新的基石。要提高学生的语文素养、培养创新精神，阅读教学理应着力培养学生的问题意识。”《语文课程标准》提出的这一阅读教学理念也促使我们在探究阅读有效教学时要关注发问的策略。有效激疑、巧妙设疑在阅读中起到了导向作用，能激发学生的问题意识，使他们带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，从中获得积极地、具有挑战意味的情感体验，这有利于提高学习兴趣和强化求知欲，增强学生阅读的积极主动性。如教《岳阳楼》时，可首先让学生找出明含“异”字或暗藏“异”字的句子。学生很快便找出了“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？”和“予尝求古仁人之心，或异二者之为”。经过启发，最后找出了描写景色的句子“朝辉夕阴，气象万千”也暗藏着“异”字。接着可向学生提问：这千变万化的洞庭湖景色中，作者重点描绘了两幅怎样的图画？“迁客骚人”看到这两幅图画，“览物之情”，有何不同？“古仁人之心”和“迁客骚人”又有何异？为什么？在搞清以上问题的基础上，最后提问：这篇文章是怎样围绕“异”字，抽茧剥笋，步步深入，篇末点题的？根据提问的启示，学生会很快地领悟到文章的脉络是由“景异”到“情异”，到“心异”，层层铺垫，卒章显志的。
当然，在激疑、设疑的过程中，教师要充分关注到每一位学生的反应，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供一个民主、和谐的有效教学实施环境；呵护学生质疑问难的心理，给学生提问的机会；帮助学生分析鉴别有思考价值的问题，激励学生自得、自悟，让学生在阅读中学会发问，在发问中学会探究，体验到主动学习后成功的喜悦，从而达到有效教学的目的。
四、有针对性的拓展延伸是阅读有效教学的重要补充
语文教学如果只局限于对文本的理解，那么绝对算不上有效教学。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于语文素养的形成与发展，应重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深刻影响，重视语文的熏陶感染作用，要求语文教师拓宽语文学习和运用领域，整合教学资源，让学生更多地直接接触语文材料，并通过语文实践，培养学生的实践能力，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。由此可见，有效教学当然还得在潜移默化中培养学生听、说、读、写的能力，还得贯彻“文以载道”的原则。当然，拓展应当跟文本相联系，是文本内容的延续，文本思想的升华。
1.可从主题思想上拓展延伸。类似的情节，在不同作者、读者（学生）的心中，会有不同的看法；同样的，一样的主题，一样的题材，在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，学生会更容易领会作品的主题。如指导学生学习《孔乙己》一文时提出：“孔乙己屡试不中，落得这般光景，反映了封建科举制度对知识分子的毒害。你们能不能从另外的角度，借助其他材料，补充说明这个问题呢？”“另外的角度”启发了学生。他们说《儒林外史》中的范进，老年中举，惊喜而疯，表演了一出既可笑又可悲的闹剧，这也反映了封建科举制度的罪恶。由孔乙己想到范进，一个不第，一个高中，两相对比，互为补充，把学生的认识引向了全面和深入。
2.可从相关作品上拓展延伸。中学语文教材中有许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此机会，乘热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格……如课文《鲁提辖拳打镇关西》只是《水浒传》中第三回部分，将花和尚鲁智深（鲁提辖）的行侠仗义、嫉恶如仇、抱打不平的英雄形象鲜明地展示在读者面前。教师可以趁热打铁，向学生介绍《水浒传》这部中国古典名著，让学生去关心鲁智深后来的命运，激起学生探知的兴趣。
3.可从指导写作上拓展延伸。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”写作是语言文字的运用，是阅读的必然结果。让课文成为学生写作的最好范例，引导学生写出好的作品是教学的有效成果之一。如教授《我的叔叔于勒》后设计了这样的练习：请你展开想象的翅膀，任选一个情节，为《我的叔叔于勒》续写一个片段，学习本文通过动作、神态、语言等描写方法展示人物内心世界。①于勒没有穷困潦倒，而是衣锦还乡，我们在栈桥边等到了他……②在船上，我们全家没能避开于勒……习作极好地检验了学生的阅读成果，也培养了他们的创造性思维。
总之，语文阅读教学应该营造一个充满灵性的课堂，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。为了实现语文阅读课堂的有效教学，语文老师应将阅读教学契入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让语文课堂充满人文关怀，并由此而焕发生命活力！
参考文献：
[1]石义堂.初中语文课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]谭轶斌.阅读教学田野研究[M].上海：上海教育出版社，2008.
大家好！
感谢附中让我们有缘在这块神圣的热土上相聚！感谢__给我们提供了展示自我的舞台！感谢领导的厚爱与栽培！感谢同仁的关心与支持！让我们快乐工作每一天，幸福生活一辈子！
下面，我将从三方面进行述职：
1、与时俱进，积极探讨作文教学新模式
如，2015年1月22日，在原初二14班（现在的初三14班）上了一堂作文指导课《让人物鲜活起来——人物动作描写专项训练》获好评；
2、关注中考，多次应邀承担__市专题讲座
2015年3月，在__市语文教研活[文秘站:]动中作了题为《初中语文如何备课》的讲座；
2015年10月28日在__校区语文组作了题为《关于中考及作文教学的几点思考》的讲座。
3.指导学生习作，多篇获奖及发表
2015年4月指导__同学参加全国作文大赛获二等奖；5月，指导__同学在《晨报》上发表文章；11月，指导初三8班吴小燕在《读写月报》发表习作。
4、坚持上门家访，鼓励引导学生
经常利用寒暑假及双休日与__主任、__、__老师上门家访。2015年春节期间，与__主任一起走访了原初三8班钟文清等5位同学。
5、坚持与学生谈心，不断鼓励帮助学生
曾晓玥同学是初三8班的学生。在开学初及10月份的考试中语文成绩一直在85分左右徘徊，情绪比较低落，我根据她选择题及作文水平较弱的情况，建议她进行专项训练，在12月份的月考中，以__分名列语文单科年级第一名。
7、辛勤耕耘喜丰收
2015届中考，本人所带的8班、13班中考语文成绩：100分以上的人数，都在25人左右，其中__同学以116分的中考语文成绩名列年级第二名。无论平均分还是优秀率均是平行班第一名。
2015年12月，被学校政教处、团委评为：“最美身边人”。
初三8班语文成绩进步明显，2016年1月6日，在教务处组织的问卷调查中，得到了初三8班全体同学的好评。
1、在__任教时的部分科研成果：
2015年9月，作为主要参研人员积极参与国家级课题《语文学科“少教多学”课型研究》现已结题并获得优秀等级；
2、2015年发表的部分论文：
2015年4月撰写的《巧借文本 培养学生的综合能力》在在__省教育厅主管的《开心素质教育》上发表；
2015年9月23日撰写的教育论文《__师大附中：做有责任的中国人》在《中国教师报》（第13版）发表。
3、教学设计及论文多次获奖
2015年4月，撰写的教学设计《我的叔叔于勒》获中语会二等奖；9月撰写的论文《巧借文本，训练学生的综合能力》获__省一等奖；6月，撰写的论文《加强校园文化建设 营造良好育人环境》获校级二等奖。
（三）做备课组长，携手并进
经常和国飞、谢今、苟雯老师交流教学心得，抓实晚自习及周练，__语文成绩与老校区的相比，差距在逐渐缩小。2015年10月，根据省教育工会的安排，指导培养了__市九中（乡镇中学）教师__。
（四）做年级宣传员，无怨无悔
据不完全
统计：2015年度，撰写校级新闻稿400余篇，市级新闻稿近百篇。（一)学理论、学方法 （如：进行“主题阅读”，参加业务培训等。）
1、观摩教学光盘，常年订阅各种期刊
2、多次参加教学、教研培训，参加省市中考语文研讨会，主动与老师们分享
（二）学他人之长
如：学习__、__、__等老师的热情豁达，学习__、__、__等老师的敬业奉献，学习__、__、__等一大批青年教师的好学上进，学习我们全体老师的团结协作精神……
1、努力耕耘：坚持每天早上6:50前到办公室，利用点滴时间抓学生背书、面改作文等。（说明：因为初二年级人气不足，他们强烈要求我在初二办公室，在楼下呆的时间反而更多些。）
2、努力做事：以校为家，寒暑假坚持值班，除夕仍坚守岗位；协助学校进行招生工作。
3、努力做人：常怀感恩之心，用实际行动真诚回报学校。
众人拾柴火焰高，我们靠的是：团队的力量、领导的栽培、同事的支持、学生的配合！
“三人行，必有我师焉。”我将取长补短，尽心尽责，努力把工作做得更好！
一.介入学习环节，引领学生思维
1、关注课堂生成，引导学生思维
导学式语文课堂通过导学稿来引导学生的学习过程，通过学生在课堂上的展示、交流和争论完成课堂学习目标。将课堂主角交给学生后，课堂中出现和预设不一样的生成成为很常见的事。不可否认的是，有些教学生成是因学生的思维盲点和思维偏差原因而产生的，可能恰恰是学生对这一知识点不懂或没懂透的表现。教师能抓住并正确引导，就能让学生清楚和纠正自己思维过程中的偏差和存在的问题，从而习得正确的思维方法，更深刻和准确地掌握知识。同时又将学生的学习环节转换之间，由简单的知识点延伸到复杂知识点之间的思维障碍扫清。
如教学《智取生辰纲》一文，在让学习小组归纳出两个最能关联到故事情节的词语并展示的教学环节。课堂中学生出现了“众”“信任”“倒”这样的“非预设”词语。这些词语是整个学生学习小组的共同归纳的，已经过小组内成员的纠偏认可。此时就是教师需介入的时候。教师必须引导学生对藏在词语后面的学生的学习思维进行剖析，对学生概括这些“非预设”词语的思维方式进行引导和纠偏，以期真正提高学生语文学习能力。当时我的做法是：引导学生展示为什么概括出这些词语，让各个学生小组来交流辨析这些词语归纳的合理与否，是不是最恰当？从而对学生的学习进行引领和深化。这样的介入，顺着学生的思维焦点将学生的学习兴趣集中聚焦，使教学流程契合了学生的思维流程，强化了对学生知识点掌握的不到位的地方，同时让学生的思维在教学环节的转换中自然过渡。
导学案式语文课堂中学生的思维有相当自由的空间，课堂提倡学生畅所欲言，争先表现。教师应该敏锐地抓住课堂中应该抓住的学生“生成”，去伪存真，让学生的思维紧紧地围绕课堂学习目标不断深化。
2、关注学生展示中的“争辩”，激发学生思维深度
“争辩”是导学式课堂的亮点之一。学生在小组合作学习时各抒己见，通过争辩形成小组意见；在小组展示中，各小组间又通过争辩加深对知识点和学习思维过程的理解和把握。但学生也往往受到已有知识和生活体验的局限，课堂中如只进行学生间的生生对话，争辩可能会达不到阅读应有的深度。这时教师适度的“插手”，可以加大学生的阅读思维的深度。
以教学《范进中举》中的学生“我说范进”争辩为例。一学习小组认为范进是可笑的反面人物，是作者强烈讽刺的人物之一。依据是文中对范进发疯处的讽刺描写，和教师在导学稿中呈现的关于《儒林外史》主题的资料。另有相当多的学生不同意，认为范进是受压迫的、被欺侮的，是值得同情的人物之一。当时还有同学说范进坚持不懈、终于取得成功。我意识到，学生真实的阅读体验还没有达到应有层次，此时教师也需“介入”。
教师可以重新带学生读范进中举喜极而疯的句子描写，读胡屠户打巴掌治好疯范进的情节，让学生明确作者设计这样荒诞的情节本身就是一种夸张的讽刺。再重新读范进在胡屠户面前的唯唯诺诺（学生们理解成范进可怜之处），在张举人面前的虚伪客套，进一步印证作者对这一人物的情感。从而将学生们争辩的问题分个明白，也让学生学会细读文本来思考问题的方法。教师这样的引读过程也正是学生的阅读和思维向深处掘进的过程。
3、教学环节转换适时点拨，铺设学生思维的桥梁
导学式语文课有时容易变成习题解答课，因为导学案大部分内容有时就是由一些阅读题目组成。学生按照习题学习和展示，流于形式的话课堂就成了习题解答课。为避免产生这样的问题，除教师要精心设计导学案外，教师在课堂中对教学环节的把握转换，调控点拨技巧也是一个关键因素。
教学《我的叔叔于勒》，让学生把握情节的教学环节设计的导学题是填词：
（ ）于勒（ ）于勒 （ ）于勒（ ）于勒
在人物形象赏析处设计的导学题是找句子并进行人物的描写分析。在两个环节衔接处如果教师引导：好，接下来我们请同学们展示下一题。这样的流程就容易使课堂向着“习题课”迈进。如果教师能扣住学生在前一环节中概况出的躲于勒或避于勒，引导：“躲”字概括的很生动，接下来让我们来仔细关注菲利普夫妇怎么躲和没遇见于勒时的表现吧！这样的“引”，关注的是学生学习环节中的联系，就自然的将学生的思维引到下个学习环节。
另外在学生“构建知识树”学习环节，语文课堂的知识点有时侧重于阅读思维方法，有时侧重于阅读情感体验。此时教师能和学生一起构建课堂“知识树”（教师和学生一起设计板书是一种好方法），能让学生对课堂的学习过程有更清晰的总结，对知识脉络也会更有条理感。
二.插手朗读，深化学生情感
首先在学生没进入到人物内心，未真正理解人物情感时进行朗读指引。
《孤独之旅》文章的学习，在了解杜小康心理变化过程的学习环节，导学稿可以设计让学生跳跃朗读，找出描写人物心理的句子。但只是这样读，学生的情感是难真正唤起的。比如就很难理解主人公的“真正害怕”。教师可以在此处“插手”，让学生暂停下来，找到前文中出现过的一句话“像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧”，引导学生思考：前文说道的“对前方感到茫然和恐惧”，也是害怕的意思，为什么到这儿才是“真正害怕”，又怎么理解？接着引导学生朗读“前方是未知的，未知的东西似乎更能撩逗一个少年的心思……”一段，让学生同步到杜小康慢慢陷入孤独的过程，体会到由孤独产生的“真正的害怕”。这样教师介入后学生的朗读就有真情实感和真切体验了。
在学生朗读语气不到位，没有体现出情感时指引。导学式课堂指导学生朗读有个优势，可以在导学稿上直接设计朗读题目，可以将一些朗读技巧直接用文字标明作提示。但这并不是说学生就一定能完成朗读目标了，有时需要有教师适时的“插手”。
《孤独之旅》中有两处写杜小康“我要回家”的地方，读好这两句话就理解了杜小康的孤独心理变化历程。杜小康在到达芦苇荡开始想家后说的“我要回家”用怎样的语气读，刚离开油麻地时也有句“我要回家”，两句话怎么对比读，为什么要这样处理，两者的心情有什么差别？在导学稿上可以提示从朗读的快慢、停顿、重音和曲调的升降方面进行处理。课堂中的学生展示环节，还一定要学生展示为什么要这样处理的理由。教师这样“插手”，才能逼着让学生真正体会到人物的情感，朗读学习目标才能真正达到。
三.导学案式语文课教师介入的几个注意点
首先是教师尽量不插手。教师的“插手”是在学生必需时进行，也就是说仅仅依靠学生的力量完成不了或达不到学习目标时才进行。学生能通过生生合作或争辩能解决问题时，哪怕要多费时和走一些弯路，教师还是坚决不“插手”为好。这是和“先学后教”、“教是为了不教”的课堂理念相符的。学生“走弯路”的过程对他们来说可能是更有价值的学习过程。
第二是教师该出手时就出手。两种情况下，一是学生需更多的知识和体验来引导当前的阅读时；一是学生意见出现难以定夺统一，这些意见思考深度都和学习目标有一段差距时。这两种情况下教师“该出手时就出手”。这两种情况的出现都说明课堂教学流程进行到某一节点时，学生由于知识能力结构和生活体验的不足而导致阅读达不到阅读应有的深度和广度，学生的思维出现了“不知”和“知不全”现象，教师要利用自己的知识和生活储备果断“插手”，帮助学生绕过思维障碍，去伪存真。这样才能使学生的思维更活跃，更有深度，学习能力更得到培养。
第三是教师的介入要精且当。
导学案式语文课堂中，教师的介入更是一种点拨，是对学生自身进行的学习过程的补充和导学课堂的一个组成部分。教师参与的目的之一是使学生的整个学习流程更顺畅。这就要求教师介入语言要准确，过程要简短，要精而且当。要顾及学生学习环节中主持学生主持展示流程顺畅，要有个导出和导回的过渡过程，不能喧宾夺主，一不小心又把课堂攥回到自己的手中。
参考文献：
①《中学课堂教学经典模式集》金华教育局主编
②《人民教育 从建筑学走向生物学》方展画 2011年第11期
课堂导入应该是具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。因为有针对性的导课能满足学生的听课需要；富有启发性的导课可以发展学生的思维能力；新颖的导课能够吸引学生的注意指向；趣味性的导课可以激发学生的小趣；简洁性的导课能够节约学生的听课时间。因此，在课堂导入中应突出“新、奇、趣、简”，只有这样才能让一节枯燥的语文课变成一节让学生回味无穷的成功的课。金钱能够影响到人与人的关系，这不仅在过去、在国外，即使在我们现实生活中，这也是一个深刻的社会问题。关于金钱对资本主义社会人际关系的影响，马克思、恩格斯曾有过精彩论述。恩格斯说：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。……它使人和人之间除了裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再没有别的联系了。”马克思说：“货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻。”由此我们可以看出，资本主义社会维系人与人之间关系的便是纯粹的金钱。金钱能使冰炭难容、势不两立的人亲密起来，同样，也能使亲密无间的人形同陌路。法国优秀的短篇小说巨匠莫泊桑以他卓有成就的小说对此作了准确犀利的阐释。如果我们设计好小说《我的叔叔于勒》的教学导语，就会富有启发性，有助于启发学生对小说主题思想的理解和把握。
2、创设良好课堂情绪
创设良好的课堂情绪，是一节语文课教学成功的关键，新课程标准要求我们语文老师要树立“学生是课堂教学的主体”的教学理念，只有在自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂心理环境里，学生的情绪、情感体验才能得到关注，学生良好的情绪状态才能调动起来，学生才能在不断地参与、交往、思考的状态下，感受成长的喜悦，释放个性与潜能，愉快地学习，生动活泼地发展。创设课堂教学情境，教师要充分利用音像资料，可以是播放音乐，或者播放优秀老师的课文朗读，尤其是优美的散文诗如《海燕》《雪》，或者戏剧如《雷电颂》等，学生听名师的配乐诗朗读，一开始就紧紧地吸引了他们的注意力，激发了他们的学习欲望，调动了他们的学习情绪。有条件还可以尽量利用多媒体教学手段，播放视频资料，形象直观的画面有助于促进学生对散文意境的感悟和体会，这样就会收到极好的教学效果。
3、关注学生创新思维实践的培养
语文教学的最终目的是培养学生的创造性思维实践能力，所以在培养过程中，学生始终处于主体的地位，即老师力求学生主动参与教学活动，自主创新、自主发展，教师则是角色定位在“合作者，指导者”的身份，鼓励学生创新。这样才能使学生真正具有创造性思维实践能力。要培养学生的创造性思维能力，必须要坚持新颖性、独创性和多样式性的要求，否则研究的目标会出现偏差，学生的创造性思维能力难以培养。我在教学鲁迅先生的叙事散文《藤野先生》时，针对文末作者写道：“每当我正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见藤野先生的照片，似乎要说出抑扬顿挫的话来。”我就启发学生想象如果自己就是藤野先生，当时他会对鲁迅先生那时的行为表现说出怎样的话来。
4、对学生进行合理评价
一、创设有效的体验情境，步入深度阅读
阅读中的体验要靠学生主体性的充分发挥。中学阶段的学生自主意识增强，表达欲望强烈，要营造和谐自主的氛围，让学生积极参加，自由表达、自我表演，这有利于激发他们体验的兴趣，培养自我情感体验的主动性。德国民主主义教育家第斯多惠说：“如果能够激发学生的主动性，任何方法都是好的。”自由表达、自我表演还能够引导学生去理解、体会、探索，它使真正意义上的自主阅读成为现实，引领着学生以真正的自我去探求、去领会。
在初读课文时，教师应要求学生把阅读时所体验到的内容用自己的语言文字加以表达：通过阅读，体验一下文本主要写了什么、作者想表达什么以及你有哪些疑问等，不作任何的定性和定量的要求，以开放式、激励性的评价来鼓励学生自我情感体验所得。开始，学生在自由表达中只有“文章作者是谁”、“中心是什么”等一些浅显的问题，教师应鼓励引导学生边读边体验这一类问题：作者说的果真是事实吗？这样的问题能不能用别的方法来解决？还有没有别的问题？如果让你来写，会怎样表达？……这样，经过一段时间的引导，学生的体验就会发生质的变化，如：为什么文章写的是长妈妈题目却用《阿长与〈山海经〉》（《阿长与〈山海经〉》），“我的叔叔于勒”（《我的叔叔于勒》）把它换成“于勒”，可以吗？既然冬天的百草园是比较无味的，为什么鲁迅写那时的捕鸟写了那么多（《从百草园到三味书屋》）？这些变化充分反映学生自我情感体验能力的发展。
教师在教学过程中要创设一个宽松、和谐的教学气氛，要以饱满的热情带动整个课堂气氛，要树立学生的主体观念，积极构建有效的体验情境，鼓励学生发表自己的见解，鼓励学生在学习过程中有自己独特的体验。教师为学生提供良好的环境，学生的思维便会活跃。只要教师引导得当，就会让学生得到一种原始的情感体验，也让学生步入深度阅读的大门。
二、加强情感的诵读体验，构建深度阅读
感情诵读是学生感知教材、获得审美愉悦的有效途径，它把无声、抽象的文字化为有声的、形象语言，把载体符号还原成一种真实的情感。吟，要求有感情、有重音、有节奏、有抑扬顿挫的语调，能把作者的感情读出来。这样不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，在兴味方面也有莫大的收获。可见，动情的朗读体验是构建深度阅读的必不可少的手段。叶圣陶先生说：“诵读的时候，对于讨论研究所得不仅是理智地了解，而且是亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了。”诵读体验就是学生用心智去感悟和领会文本的言语，内容和理法也就化为自己的东西了。
在2010年浙江初中语文课堂教学评比中，温州实验中学陈丽伟老师是这样教学《乡愁》的（片段）：
师：我们一起来读一下，“小小……浅浅……屏”。（幕上显示四组叠音词）
师：你们知道这为什么要用叠音词吗？我们来比较感受一下吧。
（屏幕显示四个句子，分别为“小邮票”“窄船票”“矮坟墓”“浅海峡”，男女生分别读这些需要比较的句子）
生：情感特别浓重，多了一个词。
师：（做动作表示叠字和第三声）你们看我的手势，一起读。（学生读）什么感觉？
生：拖长了，拖长了就绵延了，拖长了乡愁。
师：再绵长一点。我请个同学来读。
（一个女生起来读）
师：我太喜欢你读诗时动容的感觉，太美丽了。你们还有什么发现？
生：发现了量词“一枚、一张、一方、一湾”，我想起来了李清照的诗：“载不动许多愁”。它们有异曲同工之妙。
师：真是太厉害了。
生：我发现意象中的另一种感情：作者把思乡之情寄托在邮票上，因为离乡了；后来他母亲去世了，他悲伤思念母亲，就把情感寄托在坟墓上；后来……海峡上。
师：你从简单的文字上读出了不仅是个人的，还有家国的愁。
生：从录音朗读中，我发现语速是慢慢的，但是到了“坟墓”这里就更慢了，读到“海峡”这里有泣不成声的感觉。
师：哪些词语让你揪心？
生：有些似乎断开来了。
师：你读一下。
（学生读后很有感觉，听课老师鼓掌。）
师：这个同学发现了揪心之处是“外头、里头”，这两者有多远？
生：生和死的距离吧，特别远，再也见不到了！
师：最遥远的距离就是那么近却是生死相隔了。我们再一起读，把这种感觉传达出来。怎么读出来呢？
……
这一教学设计的特点，注重在“实”和“情”字。教师教给学生一个实实在在的朗诵技巧，实实在在地读给学生听，学生实实在在地在反复诵读中体验着作者的情感，读出了文本的韵味、作者的情感。我们的阅读教学应让学生沉浸在作品之中，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，从而达到“味之者无极，闻之者心动”的程度。也只有这样，才能更好地构建深度阅读。
三、妙用对比阅读体验，促进深度阅读
著名教育家乌申斯基说：比较是一切理解和一切思维的基础，正是通过比较来了解世界上的一切。通过对比阅读理解内容，能体会出作者遣词造句的匠心，使阅读教学呈现出一番独特的魅力。教师在指导学生阅读课文时应引导学生通过横向和纵向的比较，发掘他们求知的内在潜力。这样既能加深学生对课文的理解，又可以收到触类旁通的效果。通过同一人物不同时间的先后对比、同一时期的类似人物的比较等，学生在比较品味中获得更多的阅读知识、阅读感受、阅读方法以及更真切的阅读审美体验。
例如，在教学《范进中举》过程中，为更好地理解文章的主题，可以设问，让学生体验：范进中举后，连说“好”，究竟“好”在哪里，能否能通过范进中举前的各色人等对比的表现来说明呢？在学生深入讨论后，可以得出结论：
范 进胡屠户众乡邻张乡绅
中举前
家境贫寒粗俗势利视而不见不屑一顾
地位卑微随意辱骂漠不关心
卑怯畏缩蛮横倨傲
中举后
中举发病千种夸赞奔走效力登门拜访
地位顿变万般讨好热心帮助百般拉拢
世故圆滑阿谀奉承
特点
热衷功名趋炎附势嫌贫爱富老奸巨猾
这样适当地简化对作品理解的难度，又不降低学生欣赏《范进中举》作品的层次，同时，我们又可以把范进和孔乙己两个读书人做深刻的比较，看看有什么异同，从而引发学生了解范进的性格特点。
对比阅读体验不仅是学习语言的有效工具，更是深度阅读的内功体现，这就要求我们教师不断地研究和实践，更好地让学生在多方位比较体验中感知课文，培养学生的分析能力。
四、注重移情想象体验，实现深度阅读
法国思想家歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面的言语，另一只眼睛看到纸的背面。”语文教学中，需要触发学生的情感，唤起更多的记忆，激活学生的联想和想象。在体验阅读学习过程中，应引导学生变换位置、角色。有时把自己当成作品中的人物，站在他们的立场体验情感，激发出两个不同“自我”思维火花的撞击，能够更深刻、更透彻地把握和理解文本，也能有效地激发学生阅读兴趣，增强学生和文本的互动性，促使学生积极思考。如，笔者在执教《那树》一文时，最后设置一个问题：学完了此篇课文，假如你就是那棵树，假如你是当地居民，假如你是交通指挥员，假如你是伐木工人，你会分别说出什么样的话？学生有慷慨的，有沉重的，有义愤填膺的，有悔恨的……在这些角色体验中，学生完成了对文本的理解、内化，从而形成自己的思想。
关键词：初中语文 课堂教学 有效性
课堂教学，追求的是社会化、人性化教育，强调是有效果、有效率、有效益。那么，有效教学则是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。如何建立有效的语文课堂教学模式？本文结合自己的教学实践，就如何构建语文有效课堂教学模式，谈几点个人的思考。
一、设计情境激发学生学习语文的兴趣
为启发学生发现问题，调动思维的积极性，同时促进师生之间及学生之间多边互动，使语文课堂教学变得有生气。我在教学过程中为学生提供符合他们生活和知识水平的教学情境，通过多种方法巧妙地创设情境，从而提高课堂教学的效率。经过几年的课堂实践，我总结了如下的教学情境设计的方法：
1、结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。兴趣是最好的老师。
由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生的认知脱节，这时我就创设优质的生活情境，让学生有真切地感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。学生进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习主动，这样的课堂生动。
2、运用多媒体，创设情感情境，使学生有情感的涌动。我努力运用多媒体进行教学，在大屏幕上用文字材料、图表、数据等资料，展现、陈列与教学内容有关的背景资料、事件经过、建设成就等，作为学生探究的依据，为情感情境的创设提供了一个便利的平台。在情绪高涨的时候引导学生进入课文，自然水到渠成。
3、运用文本，创设活动情境，体味人物的形象美。《木兰诗》是一首流传甚广的北方乐府民歌。学生对内容大都比较熟悉，且大多数看过由此改编过来的一些影视作品。在课堂上，我要求学生自己动手，将它改编成剧本，让学生与木兰跨越时空，展开心灵的对话，产生情感的共鸣。再以“木兰美在哪里”为切入点，引导学生对人物进行探讨，受到人格的熏陶。
二、灵活使用教材，精心设计问题
进行有效课堂教学预设，有效地处理教材，是衡量一堂课是否是有效教学的标准之一。作为一名语文教师，首先要对语文教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。
我们可以从以下方面入手：
1、根据教材的重点来处理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教学重点是理解作品揭示的主题，可采取以下的解决办法：人物性格的分析，要求学生运用以前学过的方法；从文中找描写人物肖像、神态、语言等的语句体会。小说的主题，及主人公的理解，通过设计启发性的问题，加以适当的点拨来解决。
2、根据教材的结构特点来处理。可以采取以下方法：抓过渡段；抓中心句；抓首尾呼应的句子等来突现文章的结构特点。例如。鲁迅的《从百草园到三味书屋》，从中间的过渡段入手，先阅读百草园部分，再阅读三味书屋部分，让两者对比着阅读，这样更能突现文章的主旨，学生更易理解，感悟。
3、根据教材的构思来处理。例如，余光中的《乡愁》中出现了四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
4、根据教学的目标来处理。我们在教学沈复的《童趣》时，由于七年级学生初次接触文言文，对文言文的学习很陌生，因而在教学设计时更要把“朗读”作为首要的目标，完全可以围绕着“朗读”这个目标来处理教材，从朗读中把握字音，读准节奏，读懂意思，读出趣味。
三、转变角色，构建和谐的新型师生关系
和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，如果师生关系不和谐，即使善意的批评、提醒也不会被学生接受和理解，相反还可能导致师生冲突，影响课堂教学。当然，建立和谐的师生关系，首先，教师的角色一定要有所转变，不能自居、高高在上，应以朋友的身份和学生“亲密”接触，或聊天、或活动，同时在和学生接触过程中不忘适当的建议和引导，使学生“亲其师，信其道”，学生接纳了你这个教师，才会把注意力放在课堂上，你的课堂教学才可能产生效益。
四、挖掘学生探究能力，培养学生学习能力
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