时间：2022-06-22 05:42:33
导语：在小学生科技创新的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
教书育人，教是根、育是本。教师对学生要做到润物无声，于无声处传递正能量。学生会自觉不自觉地模仿老师，教师能否身体力行，率先垂范，直接影响教学效果。所谓育生德先育师德，教师起到了良好的带头作用，学生自然会去效仿。在师德层面的导向作用，同样适用于师智层面、师能层面、师梦层面。就师智层面来说，学高为师。要培养学生的创造性思维，教师或是在教学中、或是在课堂外，也能向学生展示创造性思维，很难想象一位思想僵化的教师能指导学生闪烁出创新火花。就师能层面来说，技高为师。要培育学生的科技创新能力，教师首先得具有科技创新能力，这并不是说教师一定要有优秀的科技创新作品，但至少需要有指导、提升学生科技发明的能力，而且要有创新精神，在教育和科学研究中不断提炼师艺、升华师技，正如有学者所言，教师未必一定要让学生看到成熟，但一定要让学生看到成长。就师梦层面来说，梦想具有不可思议的感染力。教师有科学梦，并执着地追寻梦想，会潜移默化、润物无声地影响学生树立科学梦。有梦想的教师一定有自己的奋斗方向，一定能用自己的梦想激发学生的梦想，以师生的梦想成就美丽的中国梦。
（一）满足学生求知欲，激发学科学的兴趣
激发学生学科学兴趣，首先要引起他们对科学知识强烈的渴求感。根据中小学生好奇心强的特点，教师在教学中应尽量设计新奇有趣的实验，吸引学生的注意力，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。学生求知欲被激发起来后，教师应精心组织教学，在科学实验中培养学生的观察力。在教学中，我校李海燕老师发现许多学生对白光的组成很难理解。为了让学生直观地认识白光的组成，李老师研制出了复色光简易演示器。利用复色光简易演示器，能有效地将复色光还原为白光，有效地将抽象知识转化为可以观察到的现象，大大提高了课堂教学效率。该作品后代表我校参加合肥市第三十届青少年科技创新大赛辅导员科技创新成果竞赛，并荣获三等奖。
（二）组织趣味游戏，寓教于乐
爱游戏是中小学生的天性。教师在贯彻愉快教学中，把游戏引进课堂。寓教学于游戏之中，让学生运用科学知识开展饶有趣味的游戏，同时在轻松愉快的游戏中进一步学习和掌握科学知识。学生在玩中学，学中玩，学得有劲，玩得愉快，让学生能轻松地学习科学知识。在科学教学中，我校徐玲老师发现许多学生对杠杆的动力臂与阻力臂的长短关系不理解，这诱发她制作了一种杠杆原理演示器。课堂上，教师让学生利用杠杆原理演示器移动支点来撬动重物。学生争相参与，在撬重物的游戏中，直观认识到，用动力臂比阻力臂长的杠杆撬重物比较省力，用动力臂比阻力臂短的杠杆撬重物比较费力，用动力臂与阻力臂相等的杠杆撬重物既不省力也不费力。杠杆原理演示器后代表我校参加合肥市第三十届青少年科技创新大赛辅导员科技创新成果竞赛，并荣获二等奖。
（三）深入探索实践，激发学生创新思维
培养学生的科技创新能力可以从锻炼学生动手能力，鼓励学生发明创造出发。教师鼓励学生动手创造，利用青少年科技创新大赛、发明创新大赛等平台，让学生有充分施展才能的机会。这不仅有助于充分展示学生发明创造科技成果，提高学生爱科学、爱发明的热情，还是科技辅导老师获得社会认可，展示教学成果的良机，有益于吸引更多的学生和老师投身科技创新。教师以每年一届的合肥市青少年科技创新大赛以及“崇尚科学爱我中华”全国青少年书画大赛暨青少年发明创新大赛作为平台，鼓励并指导学生踊跃参与。2014年，笔者指导赵纪晨、汪苏阳两位同学发明的“汽车安全带强制佩戴装置”，荣获第二合肥市青少年科技创新大赛三等奖，随后该作品荣获第八届全国青少年书画大赛暨青少年发明创新大赛二等奖，并荣登《少儿科技》杂志。2015年，笔者指导管明欣同学发明的“新型多功能拐杖”与李梦妍同学发明的“安全行车三保险”均荣获第三十届合肥市青少年科技创新大赛三等奖。教师与学生共同参加科技创新大赛，在学校掀起了一股学习科学知识的热潮，吸引更多师生加入科技发明创新的队伍，追寻自己的科技梦。
三、结语
关键词：自我效能 科技创新 职校生
一、自我效能感的基本理论
1.自我效能理论的内涵及本质
自我效能理论是班杜拉社会学习理论体系的重要组成部分，是对“关于行为技能或知识的获得过程”与“关于行为反应的产出或表现过程”的中介过程的理论阐释。自我效能是个人对自己在特定情境中是否有能力操作行为的期望。是人们对自己是否具有在从事和完成某项活动过程中达到指定操作表现目的能力的判断。这与一个人具有的技能水平无关，而与对一个人具有的技能可以做什么的判断有关。自我效能感是一种对自我生成能力的知觉，它与“习得无助感”（senseoflearnedhelpless）形成截然的对照。自我效能感促使诸如认知的、社会的和行为的技能转化为实际操作的能力，并用其生成的能力调节技能的实施，有效的行为操作需要技能与自我效能的协同作用才能实现。感知的自我效能内化到价值系统就成为自我效能信念，即有关自己能力判断的认知取向。班杜拉认为，自我效能信念有近似认知的、动机的及情感的功能，都是人类行为操作中的强大力量，它在控制与调节行为方面有着不可估量的价值。
2.影响自我效能感形成的因素
班杜拉（1986）及其他一些研究表明，自我效能感的形成取决于以下四种因素。一是替代性经验。个体通过对他人行为的观察，模仿以后获得的间接经验是自我效能感产生的重要来源。如果一个人看到他的榜样遭受到失败，特别是付出很多努力以后的失败，个体的自我效能感就会随之降低。如果情况相反的话，榜样的成功则会极大促进个体自我效能感提高，尤其当个体与榜样的情况相近时。同时，当个体对自己在某方面的能力没有确定的判断依据时，这种来自于榜样的间接经验影响力将是非常大的。二是个体的成败经验。因为一个人成功与失败的经验是通过自己实践直接得到的，因此一般会对一个人的自我效能感产生最大化影响。通常来说，经常反复的失败会使个体情绪沮丧，从而导致自我效能感降低，而成功的经验则会使个体自我认知提高，从而促进自我效能感提高。不断的失败或成功带来的体验及经验会使人体逐步建立起比较稳定的自我效能感。三是情绪和生理状态。和谐淡定的情绪和健康的身心反应对个体自我效能感的提高大有帮助。反之，一个人长期紧张、忧虑、疲劳、烦恼和不良的身心反应都会带来情绪低落，从而导致降低个体自我效能感。四是言语劝导。言语劝导就是说服人们相信自己有能力做好事情，这种方法被广泛地使用。言语劝导要取得很好的价值，关键在于看它能不能切合实际，如果言语劝导是在有着直接经验或者替代性经验的基础上进行的话，那么效果就会显得更好。而空洞的言语，特别那种缺乏事实依据的劝导作用不大，很难提升自我效能感，同时言语劝说效果和受劝说者的自身条件相关，如他的身份、专业和地位等因素。
二、职校生科技创新的必要性
1.科技创新的内涵
1912年著名经济学家熊彼特提出了“创新”概念，熊彼特把建立一种新的生产函数称之为创新，也就是把以前没有过的生产条件和生产要素融合起来构成一种新的生产体系。在他看来，实现科技创新，引进新组合是企业家也就是资本主义“灵魂”的职能所在。经济要不断发展，资本就要不断实现新组合，资本主义就是这种“经济变动的一种形式或方法”，即所谓“不断地从内部革新经济结构”的“一种创造性的破坏过程”。因此，创新是“一种新知识或技术在人类生产中的应用并使生产力获得结构性改变的过程”，创新包括“知识和技术性变化的创新及非技术性变化的创新”。科技创新能力指主体在科学思想指引下，把科学理论和方法运用于实践，在科技创新过程中取得开创性成果的能力。科技创新能力是一个多层次、综合的概念，按照主体角度划分，科技创新能力可分为三个层次，一是个体科技创新能力，二是组织科技创新能力，三是国家科技创新能力，本文从职校生个体创新能力培养这个角度加以论述。
2.职校生科技创新教育的必要性
创新是民族发展的灵魂。职校生作为中国劳动者的中坚力量，必将承担着民族复兴的历史重任。改革开放以来，随着我国社会经济不断发展，职业教育得到长足发展，然而职业教育改革与发展仍面临诸多问题。要适应社会发展的新变化，为国家综合国力提高提供新时代的高素质基层劳动者，科技创新教育已成为职业教育不可避免的重要任务，职业教育要更好地开发职校生的科技创新能力以适应新时代的要求。首先，广大中职学生正处在青春期的成型期，年龄介于17～20岁，正是人生价值观、世界观形成时期，同时是思维最为敏捷的时期，这个时期学生的创造力是无限的，要求职业教育工作者抓住这个黄金时期，对职校生进行科技创新教育，教师如果能进行合理的创新教学，把创新能力融入平常学习当中，必然会使学生掌握相关专业技能，同时提高学生的创新兴趣，提升个体科技创新能力，学生一定会终生受益。其次，随着国家对职业教育的投入不断加大，职校生在我国学生中的比例越来越高，而众多职校学生在毕业之后将成为工厂或企业中一线的操作工等。在此类工作中，如果工人能通过技术创新提高生产效率及降低劳动强度，如果职校生具备了适当的创新能力，在其以后工作当中，就可以把这种能力用于工作中的创新，这样既可以减轻个体的劳动强度，提高收入水平，同时又可以为企业降低生产成本，获得更大的利益，这样可以通过一线工人的科技创新促进企业集约化发展，从而促进整个社会良性发展。最后，大部分职校生在毕业之后不会像普通中学生那样继续求学深造，而是很快步入社会，走上工作岗位，他们是国家经济建设的基层力量，也是促进国家发展的主力军，而职校生到劳动主力军的转变时间是不长的，一般在3～5年之间，所以职校生的创新教育时间紧迫，因此必须尽快实施。
三、自我效能感在科技创新教育中的应用
自我效能感在学习中的作用越来越为教育界重视，该理论是学习动机理论的一次重要发展，其对职校生的科技创新教育提供了有益启示，在职校生中开展科技创业教育要遵循职校生自身特点的原则和方法。
1.基本原则
首先要遵循主体性原则。主体性是当代教育的显著特征，学生主体性得到充分发展是科技创新教育成功的保证。当个人主体性思想得到确立，个体对教育的认知就提升了很高层次，从过去服从、被动适应转变为自主、超越的境界，教学管理不再是一种呆板的约束行为，而是帮助个体积极探索、认识、发展的手段。个体的积极探索正是科技创新的基本动力，因此主体性原则运用得当可以很大程度激发职校生科技创新能力。其次是个性化原则。对于职校生的科技创新教育，个性化教育是必不可少的。个性化是自我效能感的重要方面，科技创新教育中尊重学生的个体性差异和个性自由发展，是一种较新的教育模式。该模式以尊重差异为前提，引导个体独特性发展，同时为个体提供多样化选择和资源。个性化教育原则主要体现在因人施教、课程体系特色化、教学管理差异化等方面。最后是开放性原则。在科技创新能力培养过程中，开放性原则是重要的，只有开放，才能使本系统与外界进行有效的能量、信息、物质等各类因素交换，从而促进职校生科技创新能力发展。职业学校教学管理当中运用开放性原则主要表现在三个方面：一要把具有时代特点和创新特点的成果反映在教学内容里；二是创新教学方法，采用多样化方法，实现方法科学化和优化；三是特别重视学生的个性特点，发展个性特长。
2.基本方法
首先要创造出能使学生感到成功的条件，过去学习实践经验是个体自我效能感产生的主要基础，过去经常成功的经验会增强学生以后学习的信心；职校生在过去经历中会有很多失败阴影，因此对自我效能感的体验是比较低的，因此对科技创新缺乏足够信心，所以科技创新教学过程中，教师应尽可能创造各种条件，循序渐进地提高难度使学生尽可能多地体验成功，通过合理安排教学内容，分步骤学习，一步步取得成功，积小成功为大成功提高职校生的自我效能感，从而增强科技创新教学效果。其次提供积极的反馈与评价，人是通过社会对自己的评价认知自己的。积极的社会评论可以提高自我效能感。在科技创新教学中，教师一方面要对学生的不足之处予以纠正，另一方面对学生的进步给予表扬，不断强化他们对成功的感受。当学生完成创新任务时，教师公开表扬，为学生提供积极反馈。不要轻易否定那些动手能力、创新能力相对较差的学生，这样只会导致信心进一步丧失，降低自我效能感。即便分析失败的原因时，也应采用鼓励性语言，而不是简单的训斥，有助于学生树立信心。再次充分发挥榜样作用，科技创新教学中榜样的作用是很大的，包括教学教师和创新能力较强的学生。科技创新教学中，教师如能通过努力做出很好的科研结果，无疑是对整个集团的巨大鼓励。榜样的成功可以更好地促使其他同学完成任务，自我效能感得到加强。除此之外，为了充分发挥榜样的作用，在科技创新教学分组时可采用差异搭配的方法。即根据学生不同特性，将性别、学习成绩、创新能力、性格等不同学生分在一起。科技创新能力强的学生自然会成为同一小组内的榜样，其他组员看到有可比性的同组成员的成功示范后，就会减少心理障碍，有助于自我效能感增强。最后帮助职校生建立积极乐观的情绪，个体内在的学习动机和自我效能感呈正相关。传统教学模式使学生学习主动性、积极性被严重束缚。职校生本来在学习上成功经验并不多，缺少积极乐观的情绪，职校生积极乐观的情绪需要多方面努力，诸如在任务设置、教学方式方法上、教师的个人修养及班主任等思想工作者的引导上，加强职校生对学习、对科技创新抱有积极乐观的情绪，这样可以更好地发挥自我效能感在科技创新教学中的作用。
四、结语
关键词：科技；创新
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-045-01
创新是21世纪人才所具有的时代特征。能否培养出具有创新精神和创新能力的人，是当今素质教育的重要内容之一。创新能力是青少年创造素质中的一个重要内容，也是科技活动的灵魂。在科技意识教育中培养学生的创新能力至关重要。那么如何在科技意识教育中培养学生的创新能力？下面谈一谈本人的一些粗浅的看法。
一、动手操作是培养创新能力的有效途径
动手操作，是把所思所想变为现实的主要途径。没有这方面的能力，只会想，不会做，那就是空想。现在的学生的动手能力差。他们在家里可以什么事情都不用做，基本上一切都由家长代劳。所以创造活动中培养学生的动手实践操作能力就显得特别重要。因此，在活动中，我非常重视学生动手操作能力的训练，根据学生不同的能力层次，分阶段逐级进行训练。能力较低的学生训练他们画出简单的设计草图，会使用一些简单的工具，如螺丝刀、剪刀、钳子等，粘贴模型，组装、制作一些简单的航模作品；能力中等的学生要求会使用常用的工具，动手组装较复杂的模型，把自己的想法用设计草图表达出来，并自己动手制作科技作品；能力较高的学生要求能熟练的使用各种常规的制作工具，包括电烙铁、万能表等电工工具，画有一定难度的草图，并制作了带电动的作品。这样学生在动手的过程中认识到自己的能力，增强了自信心。
二、积极开展课内丰富多彩的科技兴趣活动
在综合实践活动中，我们注意根据每个学生的兴趣爱好和个性特长进行分类分层培养。为此，我们利用校内外包括师资在内的各种资源，开展多种富有特色的教育活动，如“航模与科技”、“智力七巧板”、“船摸与科技”、“电子百拼”、“电脑小组”等，学校经常开展小发明、小创造、小设计活动，让每个学生可以凭自己的兴趣和关心点，参加适合的项目。通过创设宽松的文化环境与氛围，在保证所有学生心情舒畅、思维活跃，受到教育和锻炼的同时，使部分特殊的学生的“机灵点”由此而得到充分的发展。教师在实践活动中，提倡学生“异想天开”，鼓励学生“畅所欲言”，充分尊重学生的人格，了解学生的个别差异和自身经验，关注每一个学生的不同需要，使每一个学生通过综合实践活动，主动获取知识，把智能化为智慧。
三、认真组织开展课外科技活动
1、开展“小发明创造”活动
青少年科学创造发明是一项综合性的科技活动，通过活动可以培养学生的创造能力，集体合作精神，克服困难的意识。为此，我们每年举办一次科技周活动，根据学生不同的能力层次，有目的、有针对性地提出不同的创造要求，这样，学校为学生提供练武场地，学生创造兴趣浓，创造欲望强，他们纷纷从不同角度、不同方向去提出问题、思考问题，动手操作付出辛勤的汗水后获取成功的喜悦。
2、定期开展科技主题会活动
关键词：地方高校；大学生；科技创新；着力点
在2016年全国科技创新大会上谈到：“纵观人类发展历史，创新始终是一个国家、一个民族发展的重要力量，也始终是推动人类社会进步的重要力量。不创新不行，创新慢了也不行。”［1］高校作为人才培养的主阵地，理应在培养爱创新、会动手、能协作、勇拼搏的科技创新人才方面有所作为。但地方高校因受硬件、软件等诸因素的影响和制约，其大学生科技创新成果，无论是数量还是质量上相比211、985高校还存在一定差距。地方高校需要进一步结合实际，紧紧围绕团队建设、资源配置、氛围营造三个着力点精准发力，推动大学生科技创新取得新突破。
一、地方高校大学生科技创新取得新突破的关键点
（一）构建系统的大学生科技创新工作网络
地方高校大学生科技创新工作网络多以学校团委为主体，二级学院分团委（或团总支）为抓手，通过学生会的大学生科技创新中心或科技创新部，组织大学生科技创新竞赛活动，开展科技创新工作的对接。其管理团队的主干力量是学团教师、辅导员和学生骨干，一方面从管理角度来看，团队构成不完善、不系统；另一方面从其工作职责来看，学生科技创新管理仅是他们工作的一小部分，繁重复杂的工作量和工作强度经常使他们力不从心，不但得不到认可，甚至还可能会遭到教师、学生的抱怨，致使科技创新管理团队受到打击，工作积极性和工作效率下降，达不到预期效果。对此，地方高校应积极探索大学生科技创新工作与育人工作的有效衔接，进一步完善大学生科技创新工作网络，明确管理团队主体责任。如潍坊学院建立了包括学校分管领导、团委书记、二级学院分管科研副院长、团总支书记、学生骨干为一体的大学生科技创新工作网络，划分责任，明确分工。同时学校还成立了潍坊学院大学生科技创新中心和大学生创业孵化中心，以学校学生处、团委为主体，以二级学院团总支为抓手，在各二级学院成立大学生科技创新中心，配备中心主任、主任和成员，明确科技创新管理团队责任，积极进行各类科技创新赛事的通知、宣传动员、团队成员组建和选拔、指导教师配备、比赛准备的协调等相关事宜，保证大学生科技创新工作顺利有序的开展。
（二）培养稳定的专业化指导教师团队
专业老师的精心指导是学生科技创新活动顺利开展的有力保障，也是师生教学相长的重要实践拓展途径。而有些地方高校对于学生科技创新指导教师的队伍建设重视程度还远远不够，学校、二级学院没有设置大学生科技创新委员会等相关组织机构，对指导教师的选拔、配置、待遇等进行统筹规划。目前，指导教师还仅仅停留在学生在参加科技创新活动或赛事时，自己联系熟悉的专业课或者新引进的青年教师作为指导老师。然而，这些教师通常承担较重的教学或科研任务，甚至有些老师还同时承担学生管理工作，日常工作任务较重，无暇顾及学生科技创新能力的培养；另一方面，指导教师缺少丰富的指导经验和具体的学习、培训规划，尚没有形成规范化、经常化的培训和培养机制，使得指导教师的专业水平层次低，对学生科技创新的指导作用甚微，学生的有些创新想法处在“想象”阶段，难以实现。对此，地方高校要根据自身发展特色和专业特点，以学生涉及到的科技创新赛事为平台，采用校外引进、校内选拔培养等方式，将热爱学生科技创新工作、事业心强和责任感强的专家、教授或专业教师，充实到学生科技创新指导工作队伍中来，互相配合，各自发挥自己的专业优势和特长，形成阶梯状指导教师团队，提高地方高校学生科技创新指导教师的整体素质，要对学生的科技创新项目从初步设计、立项、申报书撰写、答辩到项目的组织实施，进行针对性的具体指导和提供建设性的意见和建议，保证大学生科技创新活动开展顺利、踏实有效。
（三）选拔积极性高的学生创新主体团队
科技创新，离不开学生的积极参与。为调动学生参与科技创新的主动性和积极性，一是可以引导和要求学生做到“三个一”，即加入一个创新团队、参加一次创新创业活动、选择一名创新指导教师，并配套多项激励措施，如在学生干部的选拔任用、综合素质测评、各类评优推荐、入党积极分子推荐、发展学生党员等各项工作中，将科技创新项目做为重要的参考依据和指标；对参加校级以上各类科技创新获奖、科研成果、获得实用新型或发明专利、所创作的作品获得省级以上奖励的学生和团队均给予创新学分奖励，进一步激发学生的学习、创新热情；同时在专业人才培养方案中增加前沿课程，制定学分置换的办法，出台省级以上获奖的奖励办法等，大大激发学生科技创新的积极性和创新热情。二要重视大学生科技创新梯队的培养，可以采用普遍引导和重点培养结合的方式，既要提高科技创新的参与面和覆盖面，又要加强科技创新骨干力量的重点培养，发挥他们的“传帮带”和榜样示范作用，形成地方高校大学生科技创新百花齐放的生动局面。
二、地方高校大学生科技创新取得新突破的保障点
（一）制定完善促进大学生科技创新的激励机制，进一步做好长效机制建设
学校要结合实际出台指导教师激励措施，落实指导教师的待遇。如教学工作量的置换、科研任务的等效、业绩津贴的发放、评优指标、专业技术职务晋升的优先推荐等。通过这一系列措施将学生科技创新成果与教师的业绩考核、教学评价、业绩津贴发放及教师岗位聘任联系起来，调动和提高指导教师的积极性，也使一部分确有专长的教师能够专心的从事学生科技创新指导工作。同时，有效的激励机制也是强化大学生科技创新意识、创新能力培养、激发学生科技创新热情和激情的必要手段。对此，学校应从创新学分认定置换、学生综合素质评价等方面，完善激励措施，调动学生参与科技创新的积极性。自2009年，潍坊学院相继出台了《潍坊学院学生科技创新指导工作量计算办法》、《潍坊学院创新学分实施办法（试行）》、《潍坊学院大学生课外学术科技成果奖励办法（试行）》，且目前已落实各项成果奖励10万元，在调动指导教师的积极性和学生参与科技创新的主动性方面取得了一定成效。
（二）高度重视本科生科研训练的条件配备，并给予必要的资金物质支持
总体而言，地方高校普遍给予指导教师和参加科技创新的学生所提供的资金和物质支持还很不充分，有的专业教师或学生甚至要自己购买实验器件等创新所需物品，没有专项的、足够的资金支持，也影响了指导教师和学生参与科技创新的热情和激情，难以保证科技创新稳定有序的开展。对此，潍坊学院制定了《潍坊学院大学生研究训练计划（SRTP）项目实施办法》，实施7年来共支持了381个研究项目，支持经费近60万元，形成《成果汇编》5册；学生获得专利授权91项，发表学术论文60多篇。此外，改变以往封闭模式，推行实验室开放制度，积极创造条件向学生开放多种仪器设备，并鼓励支持学生根据已经掌握的理论知识进行课外科技创新实验，激发学生自己动手的积极性和自主性，培养学生的创新能力。同时在创新实验室给学生提供冰箱、微波炉、空调等生活设施，进行人性化管理，保障学生实验、比赛等环节的顺利开展。
（三）整合校内外资源，推进多维科技创新实践平台建设
对于软硬件处于劣势的地方高校来讲，师资力量相对薄弱，教师科研项目较少，学生除毕业设计、实践课程、课程设计等环节可以和专业老师讨论问题外，很少有机会参与到教师的科研课题中去，一些学生自发成立的科研兴趣组织也往往因缺乏有效指导而影响到良性发展［2］。同时，地方高校难以实现校内外资源共享，重点实验室、重点学科、实践基地等创新平台数量少，建设不完备。以潍坊学院为例，目前仅有2个省级重点学科，1个省级重点实验室，8个省级科研创新平台，学生科技创新仅仅是依托如“挑战杯”、大学生科技创新大赛、科技创新实践基地、科技创新社团等进行的小范围的、零散的创新，且创新团队依托比赛临时组建团队多，长期团队少［3］，没有形成团队的长效培养机制，致使地方高校大学生的创新成果数量有限，科技创新项目层次较低，很难扩展学生参与科技创新的广度和深度。充分挖掘校内外创新实践资源，不断拓展创新载体，是促进学生全面发展创新意识、创新精神、创新思维和创新能力的有力保障。因此，潍坊学院结合学校实际，整合校内创新实验室、开放式实验室、校内外实习实训基地等资源，建立面向全体学生、多角度、多层面的多维科技创新实践平台［4］，密切联系地方产业特色和产业结构，瞄准学术前沿领域，凝练研究方向，鼓励和引导学生在实习、实践的同时，充分利用实验平台不断创新，全面激发学生的科技创新意识和创新动力。创新实践平台给学生提供了充分的自由空间，让学生在实习、实践过程中综合运用所学知识，进行系统分析，通过分析比较，开展概括、抽象、归纳等积极的思维活动，大大提高学生的动手能力和独立思考的能力，在培养学生全面发展的过程中产生出创新思维。
三、推动地方高校大学生科技创新取得新突破的动力点
（一）结合专业认知和社团活动，加强创新宣传，培养创新意识
地方高校对于大学生科技创新的重视程度仍然不够，意识淡薄，氛围营造不浓厚，未提前对为什么创新，如何创新，怎样创新等进行全面系统宣传和引导，缺少前瞻眼光和超前意识；而对于高校大学生来说，校园生活丰富多彩，学生社团活动亦形式多样，学生参与实践活动可选择的项目很多，导致学生参与科技创新热情、参与度大打折扣［5］，没有形成潜移默化的效果。理工科大学生的科技创新能力培养在一定程度上得到了重视，但是一些同学缺乏攻坚克难的毅力和挑战困难的信心，不愿意花时间、费脑筋深入思考，坚持钻研和研究，影响了创新成果的数量和质量；而对于大多数文科生来说，他们认为科技创新就是理工科学生的事情，与自己没有关系，创新意识薄弱，参与科技创新的兴趣不大，对学校开展的科技创新活动也了解较少，对科技创新的基本内涵、创新理论、国家创新理论体系、团队建设等更是处于模糊阶段，缺少系统的科技创新理论知识。对此，要以科技创新社团、科技创新兴趣小组等为载体，充分利用现有资源和平台，组织更多的科技创新为主题的社团活动，引导更多的学生积极参与各项科技创新活动，使学生从抽象的理论到自己亲自动手实验实践，从听课到自己积极动脑思考，从筹备思路到做出自己的创新成果。学生在参与科技创新活动的过程中，不仅可以将理论和实践相结合，同时可以查缺补漏，不断锻炼自己的动手能力，完善自己的知识结构，提升自己的综合素质和创新能力，逐步形成浓厚创新氛围。
（二）报道科技创新比赛实况，提高学生对科技创新的关注度
将传统媒体和新媒体相结合，拓展学生科技创新宣传工作的空间与途径，提高对科技创新的宣传力度。可充分利用学校网站、宣传板、数字校报、微信公众号等不同途径和平台，将学生参加“挑战杯”、科技创新大赛等大型比赛的视频、参赛实况、获奖奖项、比赛感悟等多媒体素材进行广泛的宣传报道和推送阅读，供学生观摩。近年来，潍坊学院学生在全国、省“挑战杯”大学生课外学术作品竞赛、科技创新大赛等活动中获奖1970余项，在校生获授权专利91项，其中在“挑战杯”和“创青春”竞赛中，获得6项全国奖励、86项山东省奖励，获得全国优秀组织高校奖1次、山东省优秀组织奖8次。通过对学生参赛及获奖情况的宣传报道，提高了学生对科技创新的关注度，激发了学生的创新活力，吸引了更多的学生参与到科技创新中来。
（三）发挥创新典型的引领带动作用，达到以点带面的效果
[关键词]改革创新 职专学校 计算机课程 学校效果 方法方法
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0037-01
1.存在的问题
1.1基础不平衡
对职专学校的学生来说，一方面由于学生来自不同的地区，导致学生的计算机水平有很大的差异，有的水平很高，有的水平很弱。另一方面，由于学生的兴趣不同，家庭条件不同，导致了学生对计算机技术掌握的程度也不一样。学生的计算机基础不平衡给职专学校的计算机课程带来了新的挑战。
1.2内容与实际有脱离
目前，职专学校的计算机教育内容与实际需求相脱离，教学内容复杂多样，注重计算机知识点的掌握，却忽视了对重点和难点知识的讲授，导致了学生所学的知识跟不上社会的步伐，与社会的需求相脱离。甚至有些教师为了完成教学任务，盲目的加快进度，学生难以消化吸收，学习效果自然而然的就降低下来。
1.3硬件设施缺乏
职专学校对计算机课程的重视度不够，在具体的操作实践课中往往受到其他其他课程的排挤。学校计算机的软硬件缺乏，教师在讲课过程中没有配音响，教师在课堂上扯着嗓子讲，后面的同学仍然是听不见，甚至有些坐在后排的学生因此而不学习，上课的时候打游戏、看电影等，严重影响了教师的教学效果。
1.4教学理念落后
当前，职专学校的计算机教学模式陈旧，学生的个性无法得到充分的发挥，学生始终处于一个被动学习的地位，直接影响了教师教学的有效性。同时，在计算机教学中，教师比较偏重于理论而忽视实践，理论讲得多，学生的实践是少之又少，学生很难把理论知识与实践相结合。
2.提高职专学生计算机课程的学习效果方法
2.1优化教育教学手段，增强学生自信心
职专学校计算机课程的学习内容一般比较复杂，对于一些学习成绩比较差的学生来说，刚开始的时候还能积极参与，随着时间的推移就会因为学习内容的复杂和程序的繁琐对计算机课程失去兴趣，导致在计算机教学中注意力不集中，学习的效率也难以保证。这时，教师就要合理的优化计算机课程的教学手段，在教学内容上实施分段式的教学，由易入难的一段段的传授给学生，让学生先掌握比较容易的知识，使得在考试过程中能够取得理想的成绩，增强学生的自信心，让学生觉得自己能够学好计算机课程，激发学生的学习兴趣，然后在慢慢的让学生接受相对比较难的知识，学生在掌握了学习技巧后，就会在学习中游刃有余。
2.2引导学生公平竞争，提高学生参与意识
职专学校的学生大都处于青年时期，一般都有争强好胜的心理，在计算机课程教学活动中，教师要利用学生这种争强好胜的心理，结合计算机课程内容，从简单的计算机操作开始引导学生进行公平竞赛，如让学生进行中英文打字速度比赛练习，简单的程序编写比赛等，确保全体学生都能够积极参与和公平竞争。教师要对那些表现好的学生进行表扬和鼓励，增加他们参与的积极性。同时，教师要对比赛的内容进行精心的设计和组织，尽量让比赛充满趣味和活力，吸引同学的注意力，增强学生的参与意识。比如，教师可以适当的设置一些实物性奖励，由学生自己担当评委，自主的组织比赛，引导别的同学分组对抗。这些活动充分调动了学生的竞争意识和比赛激情，让学生逐渐的树立了优良的竞争氛围，大大提高了教学的有效性。
2.3注重学生个性差别，提倡教师因材施教
职专学校的学生素质参差不齐，学生的个性差别普遍很大，教师在教学过程中因为学生素质和个性的参差不齐而找不到合理的教学方法，导致教学工作艰难顺利进行。在教育教学过程中，教师要善于根据不同学生的具体情况，合理的进行因材施教，使每个学生都能够完成计算机课程学习的基本任务。如果在教学中，某些学生因为计算机基础知识薄弱跟不上教师的教学进度，完不成学习的基本任务，就会“牵一发而动全身”，拖累整个班级的学习进度，从整体上影响课堂的学习氛围和效果。因此，教师在教学过程中，一定要注重学生的个性差别，合理的进行因材施教，善于启发学生的思维能力，摒弃传统的机械灌输式的教学方法，科学的提高学生计算机课程的学习效果。
2.4明确教学考核目标，引导学生积累知识
职专学校的学生大都是学习成绩不好，被高考或中考所淘汰的学生，在平常的学习中没有养成良好的学习习惯，甚至有些学生对自己的学习目标不是非常的明确，在学习过程中主动性不高，态度不积极，这给职专教师的教学工作带来了一定的困难。但是，这些学生也很看重自己的分数。教师要根据这一特点，积极的在教育教学过程中对学生提出合适的考核目标，将学生平时的学习成绩作为课程的考察成绩，引导学生积累学习知识，注重把握每一节课的学习，逐渐培养学生的良好学习习惯。通过这样的教学，很大程度上确保了教师教学任务的完成，学生也明白了每一节课程学习都会为以后的学习成绩挂钩的重要性，学生的学习主动性就会大大的增强，在平时的学习中，学生也会注重积累知识，为自身的良好发展打下一个坚实的基础。
关键词：信息技术;微课程;教学情境;创新能力培养
信息技术课堂是一种理论知识和实践技能操作先结合的课堂，而体校学生相对理论知识的学习比较缺乏动力，并且通过自己的独立学习操作能力也比较薄弱。鉴于这些特殊的原因在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，下面就针对体校学生如何在信息技术课堂教学方法进行创新谈谈自己的看法。
一、以“体育元素”巧设教学情境，激发学生热情
教学情境的创设要以激发学生兴趣为基点，根据学生的心理特征，结合教学内容，将问题与一定的情景融合在一起，是启发学生思维、激发学生创新意识的有效途径。信息技术课堂的教学情境，通过一些故事、动画、视频等和课堂相关的主题和教学过程开始，就是为了将抽象的知识想象化和具体化，将概念和技能操作实用化，从而让学生在课堂过程中学会以信息技能处理问题。针对不同的教学内容，教师可采用对比式导入、作品展示式导入、问题式导入等。
体校学生有自身对运动项目的热爱和一定的敏感度特点，因此他们对相关“体育元素”的内容非常感兴趣，特别是与自己相关的运动项目那更加热衷。因此，在信息技术的课堂教学情境的设置上，融入“体育元素”，可以激发他们学习和探索的热情。
如我在教学《认识动画》时，一开始我就播放我事先制作好的几个田径队同学的百米跑步逐帧动画、篮球队同学的投篮动画和游泳队的潜水起跳动画。而且我是用真实同学的图片制作的，同学们在观看了之后开始纷纷讨论，问我是如何制作出来的，为什么可以动起来图片。这时我开始融入相关动画的基本原理和制作的工具。这样引入新课，就抓住了学生的兴趣，给他们创设一种发生在身边的情境，很自然地将学生引入课堂主题──认识动画。这说明情境教学是教学中一种十分有效的手段，它符合学生的思维特点，学生仿佛身临其境，不仅可以激发兴趣、活跃思维，而且能激发学生的创新欲望。
二、以“微课程”为载体，发挥学生的主体作用
教育理论家指出“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习”。信息技术课是一门操作性较强的课程，有些内容讲得越多，学生越糊涂。实践证明，初中40分钟时间，基本上是按“讲―练―讲―练―总结”这个模式，学生的自我创新意识就会慢慢的被磨灭掉，离开老师对操作技能的演示，学生就无法完成一些作品的创作。一些简单的操作技能如果在在课堂中统一讲解，对已经掌握的同学是浪费时间，不统一讲解，老师的课堂负担就是在做一些重复的劳动。但是体校学生相当大一部分比较依赖教师的讲解，一些操作技能如果没有进行操作演示，在任务操作时，他们就是很迷茫。而且有些学生总是遗忘率很高，这就是导致了课堂教学出现了矛盾。
微课程的运用正好很好的解决了信息技术课堂教学中操作技能讲解问题。老师在课前将本课的知识点进行合理的分解，录制成相关微课程，课堂上学生在作品创作的过程中。通过观看相关的微课程解决遇到的问题。使学生学习时效性得到增强，学生能集中有效时间解决学习中难点和疑点问题，从而强化学生的自主学习能力。
比如在学习《元件的应用》时，要求学生完成话筒和卡通任务的图形元件的制作，在其中一个班我先演示话筒的制作方法，接着与学生分析任务，明确重点难点，再让学生去完成。但是最后课堂上很多学生一开始图形元件创建都忘记了，最终作品都没有完成。第二个班级，我就直接分析了本节课的操作任务，分析任务中遇到的问题，针对各个问题我我发给学生相关的微课程，在课堂中遇到问题让学生自己去看微课程，最终整节课学生都在自我创作、自我学习中度过，而且作品也都完成的很好。
以“微课程”为载体发挥学生的主体作用，引导学生自主探究是构建体校信息课堂有效教学的关键。学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知。老师通过激趣、设疑、启发等方式来激发学生的自主学习意识，从而达到引导学生参与学习的整个过程目的。在课堂教学过程中，一些操作技能难点，学生容易忘记信息技能，可以通过录制微课程来解决。学生在这种课堂模式下，多了更多的的自我创作的空间，也将进一步强化的自我学习意识，提升自我学习能力。
三、以学生为主体，结合多种形式进行客观、科学的评价
信息技术新课程教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程;评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习兴趣、基础知识的掌握能力、实践操作能力、创新能力、审美能力等方面的自我认识和自我发展。体校学生有着一种很强的团体意识和它人认同感，在平时的运动训练和赛场上他们非常注重这种个人荣誉感和团体合作所取得的成就感。针对学生这种特性发展和信息技术学科特点，我制定了信息技术课堂成绩评定，由理论知识水平、操作技能水平、团体合作能力三项内容组成：
（一）理论知识水平
评价学生对课文中相关的知识要点认知程度，学生可以表述任务中所用到的知识点体系，可以用相关的知识原理来讲解自己的课堂作品。
（三）操作技能水平
包括平时的课堂作品技能评价与期末的综合应用评价。前者考查学生对所学知识的一般掌握情况，后者则考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。评价的方式要做到学生自评、师生互评相结合。
（三）团队合作能力
主要从组员自我分工的合理性有效性，学生情感的变化与产生情况，每位组员认知上发生的变化，成果的创新性等方面进行评价。团队合作能调动学生的学习兴趣，促进不同层次学生间的相互学习，不仅减轻了教师的课堂工作量，更有助于提高课堂效率。
针对团队合作能力，在《认识动画》一课中，我以3～4个不同层次的学生位单位，布置3个自主学习的任务：1、计算机动画的分类。2、播放“奔跑的豹子.flv”文件。3、帧和关键帧的区别。最后一个大的任务是每组交流各自的学习成果，并根据教师提供的素材制作一个逐帧动画（建议每2位组员制作一个成品，最后推荐最好的一个作品）。这样学生可以结合任务即自身的情况来合理选择配合，并通过交流合作最终完成一个较完整的作品。这样做的结果是，基础较好的学生获得了乐于助人的品质，基础较薄弱的学生则体验到了成功的喜悦。
总之，信息技术教育是要培养学生学习的兴趣和应用信息技术的意识、本领，在体校信息技术教学中应根据课程特点和学生特殊的背景及掌握知识的能力，通过各种适当的教学方法，让学生获得适应信息社会需要的创新能力。
参考文献：
[1]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》.
关键词：课程改革 创新能力 计算机应用基础
中图分类号： G623 文献标识码： A
课程改革在职教领域已全面推进，是否为学生营造一个良好的学习环境，发挥学生的主观能动性，调动学生的学习兴趣，培养创新精神和实践能力是计算机课程改革成功或失败的主要因素。因此，对课程改革的理解不仅仅是改教材，更重要的是改变教育教学理念、教学目标和教学方法、手段，而对学生创新能力的培养是我们课程改革的目标之一，应得到充分的重视。我们在教育教学中所提的创新，并不仅仅是指学生进行什么样的发明创造，更重要的是学生在探索式的学习进程中，体验、发现知识、技能中的创新；突破自己学习知识、掌握技能的局限，创造学习方法的创新。这些创新都可以归结为在学习、探索、研究、合作中选择适合自己的方式，成长为新式的独立的“学习者”、“操作者”和“创造者”。师生如何做才能使创新能力得到提高，以下是我在教育教学课改过程中的体会和做法。
首先，师生理念的转变。
在教学中进行创新能力的培养，首先要解决的问题是教育理论、教育思想体系的变革，具体到师生个体教育观念的转变；其次要求教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，课程改革的推进，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再建立在学生的被动接受的基础上，而是建立在教师借助学生积极参与以促进充分发展的能力之上。一个有创造性的教师不单是上好一节课，而是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式等现代教学方法把比知识更重要的东西，即获得知识的方法、途径交给学生，发展学生的聪明才智，开拓学生思维来获得新的知识。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着教学相长的方向转化和深化。
因此，转变师生的教育教学理念是创新教育和创新能力培养的前提。
其次，营造环境。
营造有利于创新的教学环境，这包括教学心理和计算机教学环境的营造，当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论、交流，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应只是简单的否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。
计算机教学本来就是一个寓教于乐、上机实践的活动过程，所以培养学生的兴趣只是一个起点。如何保持学生的兴趣，是个漫长的过程。计算机教师如何影响学生，帮助学生分析其优势和存在的问题，帮助他们循序渐进，逐步走向成功，并让这种成功的感觉一直激励他们，期间有着许多环节。因此教师应该充分发挥自身的作用，在处理课堂教学时，针对教材的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性融为一体，从而有效地调动学生学习的积极性。在组织每一课堂教学时，可设计来调节课堂气氛，这种设置的时机没有一定的模式，可视具体情况灵活确定。
总之，营造良好的创新教育教学环境是培养学生创新能力的关键。
第三，重视手段。
课程改革中我们要不断尝试培养学生创新能力的新方法新手段以达到创新能力培养的目的。
（一）激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识、创新精神
学生学习，要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性，只有产生了兴趣，才会有动机，这样思维活动得以启动运行，获得信息，检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果，因此计算机教学中，我采用多种方法激活学生的思维。
1、采用“任务驱动”教学方法：在每一节课前给学生布置本课时要完成的任务，用完成这个任务作为动力，驱动学生在完成任务的过程中达到自主学习和掌握知识的目的。
2、利用技能竞赛来强化能力的培养：争强好胜，使学生对竞赛性的活动很乐意参加，因此，对于文字输入练习这一节，学生学起来枯燥无味，针对这一现象，利用好恰当的契机，组织一次汉字录入竞赛，利用计算机本身的考试软件进行竞赛，人人上机，看谁的速度快，这样一来，你追我赶，促进了键盘操作及汉字录入的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。
（二）灵活结合教材，激发学生创新思维
计算机课程具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，我结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生创新思维，以培养学生的创新能力。
在课堂教学过程中，计算机教师要在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。不同层次学生的探索和创新欲望不同，在教学中利用新旧知识的联系，提出需要解决的问题，并设计一系列具有启发性的问题。如在word教学中，艺术字、圆、五角星的插入以及图层的排列，在课本上是这四部分是分别讲述的，教师可设计“图章制作”一节，以提高学生综合创新能力。
利用计算机教学中的创新教育的因素，大胆地让学生自由发挥，挖掘其潜在的创造因子。依据教材改革课堂结构，优化教学设计，以先进理论来展现全新的教学思路，让学生创造思维与个性长足进步，从而实现学生的全面素质的提高。通过课程改革激发创新思维是培养学生创新能力的重要手段。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”时代呼唤创新型人才，而创新型人才的关键在于教育创新。如何培养出创新人才是当今社会的新要求，也是教学研究的重要课题，也是课程改革的重要内容，也是我们不断追求的目标。
参考文献：
【关键词】创建 和谐关系 享受 成功
班主任是学生接触最多的老师，其言行对学生起着榜样的效应。其中班主任的情感教育尤其重要。作为一名普通的小学班主任，落实“以人为本”，就是要尊重爱护学生，建立和谐的师生关系，组建一个团结向上，积极进取，有凝聚力的班集体，以便激发学生各种潜能，从学生的进步和成长中，享受成功的快乐。因此和谐的师生关系是管理好班级的基础。担任多年班主任工作的亲身经历让我深切的感受到：在班级管理中，只有建立和谐的师生关系，才能从中汲取快乐，享受成功。如何才能建立和谐的师生关系呢？
一、宽容学生等于拯救自己
我们常说“学生毕竟是学生”，他们由于年龄的关系，思想幼稚，控制能力差，犯错误是难免的，大人都犯错误，更何况是学生呢。这样一想，我们的心态就平和了，对他们的错误就能够容忍，就不会大发雷霆了。大多数学生犯了错误后都会内疚，如果我们大骂一通，就会使他的内疚抵消，就会伤害他们，使他们产生逆反心理，变本加厉，破罐子破摔。这样不但不利于学生改正错误，而且影响了和谐的师生关系。
记得有一次周会，因为个别同学的小错不断，我用多半节课历数学生的不是，发火发了个痛快。发完了火再看学生的表现，满想效果会好些，可是没想到，那几个调皮蛋儿还是我行我素，班级状况依然如故。几天之后批阅作业时，发现一个同学冒着被同学骂“汉奸”的危险给我写的字条，大意是：你刚骂过我们出门，同学们就哈哈大笑，还阴阳怪气的模仿你，你还是不要骂了。我深深地体会到，发火伤害别人，也伤害自己。之后，当遭遇学生犯了错，我首先说服自己，以宽容的胸怀对待学生，对他们的行为先表示理解，然后再“动之以情，晓之以理”，让他们认识到自己错误的严重性，培养他们的集体荣誉感。原谅他们，才会有一颗平常心，才能愉快的工作。宽容学生，就等于拯救自己。
二、运用激励策略，激发学生的班级责任感
现在班级中的小学生几乎有一半是独生子女，他们在学习过程中，缺乏一定的责任感，不能真正理解班集体的内涵。鉴于此，笔者运用激励的方法来有意识地渗透、培养学生的班级责任感，强化学生之间、师生之间的关系。例如：（1）责任激励。小学生思维敏捷，对任何事情都抱着跃跃欲试的态度。笔者在教学过程中，为了提高学生的积极性，强化学生自身的责任感，采取责任激励策略，即：班干部轮流做，让每位学生都参与到班级管理中来，激发学生的主人翁意识，从而来增强他们自身的责任感。（2）荣誉激励。小学生都希望得到教师的认可，希望能够被表扬，获得同伴的尊重等，笔者在教学过程中，对于学生的进步都给予及时的表扬，甚至颁发荣誉奖品，师生共同举办“评优”活动来激发学生的自信心和进取心。如：笔者将语文教学与班级管理工作相融合，借以来提升学生的责任感以及班级团结能力。
三、爱学生等于爱自己
管理好一个班级，付出的不仅仅是精力，还有感情。教师要想和学生有和谐的关系，还要拿心去交换。学生在学习困难时，成绩不好时，情绪低落时，压力较大时，遇到问题时，都希望有人能理解他们，帮助他们。我们要及时用真诚的爱去呵护学生，帮助他们渡过难关。我是女班主任，对女同学的关心就更周到。尤其到了六年级，好多女孩子都有点早熟，我就和她们谈穿着，谈交友，谈“例假”是怎么回事，或者“例假”来时注意的问题。这样的关心，使她们觉得我更像一位母亲。有了这样真诚的爱的浇灌，班里的孩子都在阳光下健康地成长，我管理班级也就更加得心应手，工作轻松愉快了，心情舒畅了身体自然也就健康了，这样看来，关爱学生不就是在关爱我们自己吗？
四、与生为友等于愉悦自己
为了缩小和学生之间的差距，便于和他们交流，我们要学习他们经常挂在嘴边的前卫语言。像“老班”“粉丝”“单挑”“群挑”“BNA”（男朋友）等，让他们觉得班主任不是多么的落伍。课间碰到他们，要主动微笑，要用亲切友好的语言提醒他们注意平时最容易犯的错误，对于学生提出的挑战性的问题，也要机智幽默，认真对待，让他们从心底里佩服你，亲近你。例如：有一个学生问我：“你这两天怎么没有换新衣服？”我说：“天气不好，老班心情也不好 ，当然没有换了，再说，你们又不是我的‘粉丝’。”课堂上，我们难免有说错话的时候，对同学的提醒，要表示感谢。同学讨论问题时，要参与讨论，让学生确实感受你是他们的朋友。
关键词：好奇心；创设氛围；大胆想象；注重质疑；加强激励
一、借助好奇心，激发创新的欲望
好奇之心人皆有之。好奇心可以促使人积极思考、大胆探索，可以说它是一把打开创造之门的钥匙。对小学生来说，由于受知识、能力等方面因素的限制，许多东西都能引起他们的广泛兴趣。对此在教学中教师要积极引导，激发他们的求知欲望。教师面对学生的好奇心切不可讽刺打击，要保护他们的好奇心，激发他们的求知欲望。记得有位学生用“想”造了这样一个句子：“我想听到开花的声音。”这个句子表现了学生对未知世界的强烈好奇心。另一位教师听说一位学生因在生物课上学了解剖动物的方法，十分好奇，想看看狗的内脏是怎样的，就杀死了校长的爱犬。这位教师不批评也不训斥，却要求这个学生画了一幅动物的内脏分布图，以示惩罚，结果学生十分乐意地接受了这个惩罚，画出的图也非常准确，还被挂在生物展览馆里。这个学生后来也成了出色的生物学家。
二、创设氛围，突破创新的障碍
赞可夫认为：要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能够造成这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥其应用的作用。因此，在课堂教学中，教师首先要改变以往的“一言堂”“老师问，学生答”的课堂形式。把学习的主动权还给学生，充分地发挥学生的主体作用，营造出民主、活跃的课堂氛围。营造这种氛围，教师要做好六个字：微笑、点头、倾听。微笑代表了一种亲密的关系，是“我很喜欢你”“我不讨厌你”的一种具体外在的表现。
三、大胆想象，放飞创新的翅膀
想象是培养学生创造性思维较有效的方法之一，是创造性思维的翅膀。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”作为语文老师大家都能体会到，学生在习作时，想象力丰富的学生能放得开、收得拢，内容充实、富于文采。反之，想象力贫乏的学生文思枯涩，写作时就事写事，平淡无奇，不形象、不感人。客观事物是想象的基础，教学中教师要引导学生加强对客观事物的观察，在观察中积累丰富的材料。
四、注重质疑，增强创新的能力
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要引导学生勤于思考问题，敢于提出问题，为学生创造良好的提出问题的氛围，教给学生提出问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。如：教学《第八次》一文，学完课文后，教师可引导学生质疑：1.蜘蛛第八次结网成功的原因是什么？2.王子布鲁斯如果见到蜘蛛第七次结网就成功了，他会怎样想？3.成功后的布鲁斯懂得了什么？他会怎样去做？通过质疑，大家纷纷发表自己创造性的见解，在相互的交流中从而也进一步掌握了课文的内容。
五、加强激励，调动创新的积极性
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