时间：2022-06-30 11:17:59
导语：在小学一年级自我介绍的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
在探讨培养策略之前，首先应了解英语“读”与“说”的关系。“读”与“说”是两种基本技能，“读”是“说”的基础，“说”是“读”的升华。因此，要真正树立“以读为本”的理念，处理好“读”与“说”的关系，就要让学生在朗读中，与文本对话，沉浸在作品中，读出情感。这样，才能既增加词汇量，又表达自己的独到见解。在小学低年级英语教学中，有关“读”与“说”技能的培养策略，具体包括三方面。
一、语音渗透，大声“读”出来
在小学低年级英语教学中，应进行语音渗透，让学生大声 “读”出来。这是从母语教学中找到的方法。母语的习得并不是简单要求学生把教科书上的生词、课文背熟，而是强调一种学习方法，即让学生学会自主阅读。例如，小学一年级新生在9月份刚入学时就要进行一个多月的汉语拼音学习。为何要学如此枯燥乏味的汉语拼音，其根本原因在于：让学生掌握自主阅读的方法。学好汉语拼音，易于学生阅读标注拼音的书籍。据此，笔者认为，英语学习和母语学习一样，为了让学生自主阅读标注英语音标的英语绘本，就应要求学生大声“读”出来。
在小学低年级英语教学中，笔者认为应从发音规律入手。毕竟，英语中70%的单词都具有一定的发音规律。例如，元音字母ɑ常发/?/，e常发/e/，i常发/i/，o常发/ /，u常发/Λ/，字母组合ɑi常发/ei/，ɑy常发/ei/，ee常发/i：/，eɑ常发/i：/，oɑ常发/ /，ɑr常发/ɑ：/，ir常发/ ：/，ur常发/ ：/等。教师应引导学生学生达到到听词能拼、见词能读的程度，为接下来的英语绘本阅读打下坚实基础。
二、综合朗读，流利“说”出来
“综合朗读”分为“绘本阅读”和“有声阅读”。由于英语语言的特殊性，笔者提倡“绘本阅读”。“绘本阅读”是当下小学低年级学生喜闻乐见的阅读形式。绘本通过图画和文字共同叙述一个完整的故事。在绘本里，图画不是文字的附庸，而是绘本的生命。从小学低年级学生的发展特点来说，读图是他们的强项，图画就是他们进入故事王国的密码，如果配上一些简单的英语单词，便易于学生根据图画猜出单词的意思，既可丰富英语词汇，又能体会地道的英语语言之美。通过绘本这一媒介，学生便能用嘴巴读出简单的英语故事，用眼睛看到精美的图画。这语言和画面的双重刺激可增强学生的语言能力、想象能力、创造能力和审美能力。
三、演讲交流，自信“亮”出来
如果“读英语”是输入过程，那么“说英语”就是输出过程。对于“说”这种技能，笔者认为在小学低年级英语教学中包括两部分：一是交流互动，二是自我阐述。
小学低年级学生具有注意力集中时间短、贪玩、爱动及表现欲强等特点，因此简单、重复和机械的英语互动交流不适合小学低年级学生的英语学习，易使他们感到乏味，导致学习效率低下。因此，教师应精心设计各种适合小学低年级学生学习的英语情境，以引导学生在活动中说、在表演中练，最终进行实际的语言交流。另外，教师要尽量做到准确，以切实提高学生英语口语的交际能力。
在小学低年级英语情境设计中，以主题为基础的自我阐述训练目的明确，较为有效。例如：你是否能够用流利的英语进行自我介绍？其实，自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后，必须达到自我介绍的目的。因此，教师要选择与学生生活息息相关的主题进行练习，这些主题包括：描述人的外表、人与人之间的关系、职业及年龄等。通过这种主题式训练，既可增强学生的自信心，又能提高学生英语学习的成功感。另外，这种有主题的自我阐述训练一定要有量化目标。为此，教师要帮助学生根据教材的内容制订相应的英语学习计划，以便要求学生严格按照计划落实英语学习。只有循序渐进，持之以恒，在小学低年级英语教学中以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，学生英语“读”与“说”的技能才会提高。
“哎哟哟，晴妹子。你这又是哪一出呀？”雅岚说。
“哼！死雅岚，不可以叫我‘妹’，要叫‘姐’。你姐我这叫创意，懂不？ok?”
“就是，雅岚。你总是看扁人。”梦婷插了一句话。
“喂！你这人怎么一点素质都没有呀！没看见我在和晴子说话吗？”雅岚不屑的说。
“切！我怎么就不能说话了，you不服？不服的话用胶布把我嘴封上呀！”
……
哎呀！各位帅哥美女，不好意思哈，忘了自我介绍。
好，现在言归正传。
各位，你们好！本大小姐就是出的厨房，下的厅堂，能文能武，身怀绝技的白晓晴，就读于重庆某中学。“童鞋们”都叫我“晴子”。我：标准身材，是“童鞋们”、老师们、亲人们的开心果。同时，我还有一个光荣称号“和事佬”。
嘿嘿！你一定想问为什么？这还得从我那两个好朋友说起……
好朋友之一：余梦婷。是一位美眉。上初中后结识的。什么事都为我着想，因此我很感动。她留着一头乌黑的长发，长得也蛮good的，身边不乏追求者。可我没有的啦！这一点让我有点小嫉妒。
好朋友之二：金雅岚。异性朋友。他和我从小学一年级到六年级都是同桌。初中是同班同学，唉！我想这就是缘分吧！咳咳！现在聊聊正事，金雅岚、金雅岚，你听他的名字，或许就觉得他是一位大~帅哥。嘿嘿，不好意思，你错了。他是一个大~胖子，不过，胖的蛮可爱的。
唯一不足的是，他和梦婷是“死对头”，每次都要我去劝说才ok。所以说，本大小姐就是名副其实的“和事佬”
江苏南京一家长来信咨询：女儿快升小学了，周围许多家长都在议论报幼小衔接班的事情。我也曾问过身边的朋友，有的建议上，有的建议自己在家辅导就行。对此，我也很困惑。请问，幼小衔接班需要上吗？
答：我曾对100名幼儿园大班的家长进行“让不让孩子上幼小衔接班”的调查，结果发现：42%的家长表示一定会报班，28%的家长无所谓，30%的家长认为没必要。我又对任教的一年级两个班96名家长进行同样的问卷，74名家长给孩子上了幼小衔接班；15名家长正为自己的孩子没报衔接班而后悔；7名家长认为，孩子的习惯好，父母的教育跟得上就行。
认为有利的家长观点：孩子能较快适应小学生活；父母不必为孩子学习而费神；孩子学习有自信，越学会越好等。认为有弊的家长观点：孩子重复学习，浪费时间；上课容易不专心；担心幼小衔接班的老师教得不规范等。
其实，幼小衔接的问题，关键并不只是幼小课程衔接的问题，还包括孩子上小学前的心理、行为和习惯的适应及准备等问题。但大多数幼小衔接班往往就是提前开设小学一年级的课程，一旦造成“握笔姿势不正确、拼音教学不规范”等问题，确实会给小学入学教育带来不便。所以，如果是单纯教拼音、教数字的幼小衔接班，我建议就不必上了。
当孩子即将进入一年级，父母在幼小衔接的关键期可以做些什么呢？
一是生活自理及调整作息。在家里，摆放碗筷、整理床铺等简单的家务尽可能让孩子自己完成，教会孩子如何照顾好自己。为了适应小学规范、紧张的学习生活，一定要提前调整好作息时间，特别是在开学前两周，可以按上课时间，有规律地起床、吃饭和睡觉，包括上厕所，为适应40分钟的课堂学习做准备。
二是培养良好的学习习惯。倾听的习惯非常重要，家长不妨训练孩子“只听一遍”的习惯，让孩子做到令行禁止；还可以慢慢地教孩子整理书包，记住父母布置的学习任务等。
三是需要有一定知识的学习和储备。例如会写自己的名字，会做简单的自我介绍，能记住父母电话和家庭住址。学习一点汉语拼音和一些简单的数学计算及思维应用题也是有必要的。
遇到不讲理的家长，怎么办？
河南焦作一家长来信咨询：儿子在学校与同学发生了肢体冲突，错在对方。老师让对方孩子跟儿子道歉，可是对方家长不仅不愿意让自己孩子道歉，还不肯承认错误。孩子们以后还要在一起学习生活，我不想激化矛盾，心里却有些不舒服。遇到这种不讲理的家长，该如何处理？
答：孩子是父母的一面镜子，孩子身上出现的问题折射出父母的教育观念和教育行为。一个长不大的孩子背后，一定有一个没有成长好的家长。孩子小的时候，父母“老牛护犊般的爱”表现得特别明显，此时，在父母眼里，孩子总是最棒的，别人也是碰不得的，就像“黄鼠狼说自己的孩子香香，刺猬说自己的孩子光光”一样。但这样的爱缺乏理智，缺少大气，难以让道德的阳光射进孩子的心灵，孩子容易缺乏秩序感、责任感，而秩序生成的时机一旦错过，补救就会十分艰难和漫长。
面对家长不讲理的情况，我们可能暂时找不到与之沟通交流的良方。但我想，没有一个孩子，也没有一个家长是不愿意向善、向上的。在与这样的家长沟通时，我们不妨站在对方家长的角度去关心孩子，理解家长的爱子心情，这样的交谈一定会顺利得多。
另外，你可以从长远的角度看问题。两个孩子发生的矛盾只是暂时的，也许过不了多久，两人又会和好如初，此时双方家长再坐下来交流，也许会更顺畅。
【关键词】 小学班级；管理艺术；作用及意义
班主任教师是班级教学的组织者和管理者，可以为学生指引一条通往成功的道路，班主任教师的管理艺术和责任心是关系到班级面容的好坏，由于一年级学生的刚从幼儿园进入学校，年龄还小，对学校的环境不熟悉，生活习惯很难改变，不容易融入校园教学环境，性格也不好管理，所有对于小学一年级的学生的管理是学生管理的最重要的部分。
一、 小学班级怎样很好的运用管理艺术
（一） 班主任教师要与学生交朋友，建立良好的关系
小学学生的年纪过小，不好管理，但是学生的依赖心比较强，所有老师要与学生建立良好的关系，与学生交朋友，多与学生进行沟通，增强学生对学校的兴趣，培养学生在学校学习知识的水平。班主任教师要塑造一个积极向上的良好形象，班主任教师要有良好的思想品质、和善的行为举止、积极的工作风格，让班主任教师成为学生心目中的榜样。班主任教师要从外在的言行修养和仪表穿着等来表达自身形象，也可以通过内在素养、文化修养等来表达自身形象，这样可以让学生看到为人师表的榜样，学生也愿意接触文明礼貌、谈吐优雅、知识丰富的教师。班主任教师要不断的增强自身知识水平和管理水平，帮助学生更好的控制自身情绪，去除消极情绪培养积极兴趣，让学生在学习中找到目标，提高学生的学习水平。所有班主任教师要与学生建立良好的师生关系，教师要用自身品质和自身知识感化或征服学生，让学生可以体会教育的魅力，并增强学生自身群方面的素质，让学生可以更好的发展。例如，班主任教师在学生刚到学校时，可以开展一次班会，教师用生动的语言来进行自我介绍，让学生了解教师性格爱好，这样可以给学生带来好的印象，之后让学生进行自我介绍，并讲一讲未来的愿望，让老师也了解学生的性格，这样会很好的建立师生关系，让教师可以更好的管理学生，并且提高学生的学习质量。
（二） 激发学生学习兴趣，制定远大理想
班主任教师的主要责任就是让学生在学校进行学习和吸收知识，并且增强学生的知识量，所以教师要激发学生对学校的兴趣，增强学生的学习积极性，管理学生学习、生活、思想等多方面的全方面发展。小学班主任教师在管理班级时要提高学生的思想兴趣，由于小学生的生性很活泼，很容易被新鲜事物所吸引，教师要根据学生的这一特点，在为学生教学时也要运用不同的方式提高学生对新鲜教学的兴趣，激发学生对学习的热情，这样可以很快的让学生投入到学习状态，并且也提高了教师的教学质量。班主任教师可以通过鼓励的方法进行教学，在教学中时常鼓励或表扬学生的表现，这样会让学生对学习产生好感，并提高对学习的兴趣。教师也要帮助学生树立远大理想，帮助学生实现永远良好知识的愿望，增强学生的活跃度。
（三） 用爱来管理小学学生，增强管理教育
小学生的年龄比较小，身心处于发育状态，心理的想法比较幼稚，自制力比较差，班主任教师也不要一味的斥责学生，一味地严格教育不会带来好的教学效果，这样会给学生的心理带来伤害，教师要运用爱来进行管理学生，根据学生的不同性格制定不同的教育方式，增强学生自身对学习的兴趣，班主任教师也可以制定班级管理制度，让学生在生活、学习、行为上严格要求自身习惯，提高学生中素质。
二、 小学班级实施管理艺术的必要性
实施管理教育可以为学生营造良好的教学环境，学生与教师之间的良好沟通会增强彼此之间的了解，这样教师根据学生的性格进行基础管理，教师要在学生学习和生活中进行指导和帮助，提高学生生活和学习的状态。班主任教师也要尊重学生的想法，为学生营造健康和谐的学习环境。管理教育也帮助师生解决具体问题，教师要注意学生之间的公平对待，不可以偏袒一方忽视另一方，教师要注重观察学生的日常生活的举动，掌握班级学生的动态和个人情况，根据不同学生的性格特点来进行相应的教学管理，这样可以更好的管理学生学习，让学生发挥自身潜质，加强学生自身综合素质，让学生可以健康快乐的成长，教师要以学生为本，为学生增强自身知识和培养素质带来帮助。管理教育有利于学生树立集体观念，培养班级荣誉，教师要培养小学学生的集体观念，让学生可以感觉到集体活动带来的荣誉与快乐，会让学生产生积极心理，提高学生的活跃度，教师可以多开展集体活动，可以增强班级学生的凝聚力和团结能力，让学生感到竞争中带来的乐趣，集体活动有一定的约束力，这样可以提高学生的自我控制力，也增强了学生对班级荣誉的观念，让学生实现全面发展的目标。
三、 结束语
综上所述，班主任教师不能盲目的进行管理教育，要通过很多技巧进行，教师一旦掌握一定规律就可以很好的进行管理教育，教师要通过了解学生、与学生建立良好关系、尊重学生的想法、让学生激发对学习的兴趣，那么，教师就很好管理学生的学习、生活、言行等。班主任教师对于班级的管理艺术是会影响学生的学习状态和品德素质的，所有班主任的管理教育是非常重要的，可以影响学生对自身的整体素质和良好发展。
作者简介：
戴春香（1984-），女，江苏省扬州市人，民族：汉，职称：二级教师，学历：本科。研究方向：小学英语教育教学。
一、教学不顾学情，学生知难而退
案例：
这是一年级小朋友的第一堂英语课，他们将要认识Su Hai和Mike两个人物，学习用Hello，I’m...问候别人，介绍自己。一上课，老师就介绍自己：“Hello，boys and girls. 小朋友们好。I’m your English teacher.我是你们的英语老师。I’m Miss Wang. 我姓王。”接着，教师又带领学生熟悉一些常用的课堂用语，如，Let’s start.Stand up.Sit down.等。有的学生感到很稀奇，窃笑着模仿发出怪声；有的茫然，惊慌不知所措；有的事不关己，自顾自地翻书……不一会儿，教室里就乱了起来。
分析：
《义务教育英语课程标准》要求，在小学英语教学中，要以学生为中心。教法设计要密切结合学生的生活实际，考虑学生的认知水平和心理发展水平。让学生在原有的基础上获得英语知识和技能，从而让学生感受到学习英语的快乐，培养学习英语的兴趣。教育心理学认为，产生兴趣的两个基本因素是求知欲和对客体的肯定的情绪。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
本案例中，该班学生主要来自外来务工人员家庭，以前基本没接触过英语。教师设计的这个教学环节，一下子呈现给学生如此多的新信息，会给学生带来不同程度的焦虑，并给学生造成一个错觉――英语很难。这样的情绪记忆，不仅会影响学习效果，而且会在学生的心里长久地留下阴影，影响学生长远的发展，不利于培养学生自信的品质和学习英语的兴趣。本案例中，教师可以少用些英语，降低学生的焦虑。先教简单的问候语Hello，让学生在师生问候和生生问候中，体验成功的喜悦以及用英语和他人简单交流的乐趣，树立学好英语的信心。再引出本课要学的两个人物，让孩子们用hello向Mike和Su Hai打招呼，进一步了解并熟悉hello的用法。然后，教师分别扮演Su Hai和Mike，做自我介绍。引导学生学用Hello，I’m ...介绍自己。最后，带领学生用Hello，I’m...玩角色扮演的游戏。小学低年级学生容易疲劳，注意力易分散。课的中间，教师可以穿插“听和做”游戏，让学生在游戏中熟悉一些课堂用语。
二、环节繁复，学生眼花缭乱
案例：
某节英语课上，教师先让学生猜谜语：“胖娃娃，没手脚，浑身长满毛，肚里味道好。”由此引出了pear这个词，先呈现在投影上，领读单词，然后又拿出一个梨，让学生开火车传梨说单词，最后拿出一张pear的单词卡片贴在黑板上。
分析：
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”《义务教育英语课程标准》也强调，要激发和培养学生学习英语的兴趣。教师在教学时，如果能经常变换教学方式、学习方式，使每节课都有一点新意，这样就能吸引学生的注意，增强学生的求知欲。猜谜语既可以激发学生学习英语的兴趣，又可以开发学生的智力。利用实物和图片教学也能引起小学生的兴趣。但本案例中的教学环节过于繁琐，教师一会儿操作电脑，一会儿拿实物，一会儿贴卡片，不厌其烦，稍不注意，就会错漏某个环节。这样，教师对学生的关注就减少了，学生的注意力此时容易分散。
小学英语教师大都班级多、课务重，教师要争取用最方便快捷的办法，取得教学效果的最大化。在进行教学设计时，教师要多花时间思考本课的教学目标，有的放矢地选择教学方法和手段。先规划教学的大步骤，再设计课堂的小环节。不能为了课的“好看”，设计一些华而不实的东西。那样会导致走过场，表面热热闹闹，实际学生眼花缭乱却收获不大。本案例，教师应当简化环节：学生猜对谜语后，教师直接用单词卡片领读。学生传卡片读，最后，教师将卡片贴到黑板上。教师这样做，解放了自己，也给予学生更多关注，更容易发现学生中存在的问题。
三、操作麻烦，学生获益不多
案例：
一堂公开课上，教师用男女生比赛的形式激励学生。男生表现好，教师就点击鼠标，以动画形式显示一个小男孩慢慢从智慧树上摘到一个苹果，放到自己篮子里，反之亦然。学生都很激动，不时有精彩表现，老师也不时将正在显示的页面切换成评价页面。于是，老师和学生便暂停正在进行的教学活动，一起看小男孩或小女孩摘苹果，看着自己篮子里的苹果越来越多。由于当天天气炎热，教室里又没有空调，电脑速度很慢，课堂虽不至冷场，但是看得出老师有点着急，学生也很无奈。
分析：
根据《义务教育英语课程标准》，小学英语教学中，我们应该充分发挥评价的激励作用。本案例中的评价方式，还是很受学生欢迎的。但是，操作起来太过麻烦，且打断了正常的教学环节，费时低效，学生获益不多。同样用“比赛谁的苹果多”的评价方式，教师可以在黑板画两棵苹果树。男生表现出色，就给男生画个苹果，反之亦然。省时省事，简单高效。
“名字，是爷爷找人算的，说我的五行缺木。所以，我叫杭。”
依旧留存，手机里第一条来自你的短信：
“10/12/09 刚想起咱海报忘记写标题了，谢妈说你毛笔字写很好，明天早上一定要早到补完！”
这不是一场误会。你要相信，该来的总会来，路是上天给的，你要把它走下去，无论多泥泞，多坎坷。
昨天，你写给谢妈的那张，谢妈把它传到了我的手上（谢妈，是个很好的人呢，只是太单纯，你不必因为我责怪她，伤害友谊，我们之间的事，仅仅是你和我，或者说仅仅是我的过错，与她无关）。嗯，这种事，迟早要说清楚，单纯地逃避是没用的。
事情，从头说起吧。2月12日，谢妈对我说了很多。大概也就是你知道我有所谓的“喜欢的人”了，然后很伤心，心情不好的怎样怎样的。于是我就很激动得向你表白了。当然这不是误会，迟早的事。
这事过后，一切都变了。你和我，都变了。或许那天我应该抑制住自己，用毒舌告诉谢妈，你伤心关我鸟事，然后我依旧可以看到你单纯的微笑，享受你幼稚的声音。不过，我想事情如果按照这样发展，我还是会变的。或许，这也是天意吧。
The sun goes up and the sun goes down
I drag myself into the town
All I do I want to do with you
你说你不是傻么。明明知道我好，你却不要。你有几个人生？其中有几次可以碰到我？你确定要放弃这稀有的机会，度完遗憾的一生？
是，我收到过很多纸条，最多看看然后揉成团扔掉，面对那种死缠烂打的也是像你一样，告诉她们要好好读书。别人喜欢我，有什么用？你不喜欢。
天天，是个很好的孩子么。事实证明，肮脏的是我。是我不配。你对我了解得太少了，但我希望，你也不用去了解，而且，也是白费力气的。我曾向你说过，我从小学一年级到毕业都没分过班，这种情况下，没有和一个女生有绯闻。这种事，你不信也罢，大家都是有目共睹的（没良心是我们班长，或许，你可以向她问问）。我哥，二年级抽的烟，喝的酒，曾经在学校喝醉然后被他爹红着脸，用三轮摩托拖家打。或许这就是肮脏的我的开始，这些事，我也不想向你说了。三四年级，应该是最堕落的时候吧。那时候刚开始玩网游，然后就非常着迷地爱上了，而那仅仅是一个开始。这种事，一直到2006年所谓那什么团伙的消逝。你何曾想到，以前的社会，是三万块剁一双手般得混乱。高年级了，就无所事事，毕业考的那段时间，闲得很。毕业考，那是何等的简单，于是我就以很不要脸的成绩上了初中，和你分到了一个班。我妈是教育工作者，或许我是她最失败的一个作品吧。
杭。你是家长的乖乖女，老师的好助手。当你在夜晚早早睡觉的时候，你怎会知道可能离家不远的一家乌烟瘴气的网吧里，就有个与自己年龄相仿的人，被拖到某处山脚下拍巴掌，然后双手抱头唱国歌？
最近，我又开始了，去了两年没去的地方。对于现实，我只不过是个胆小鬼，一个逃避者，注定生活在阴暗潮湿的地下；而你，是迎着阳光，向希望追寻的逐梦者。我的希望何在？成为一名艾泽拉斯大陆的勇士，和各种网游的封顶极品帐号，还有各种单机的完美存档。诧异你为什么会对rock感兴趣，原来我的担心是多余的。原来是我自己心里有问题，听这些堕落灵魂的歌，而你仅仅是对几个pop歌手的热爱。
看透了太多。你的演技，很好呢——明明是喜欢着的，却好像不认识。可惜演技这种，我是官方认证的呢——无论被你攻击过多少次，我总是可以“阳光开朗”——或许CT片上，我的心脏是一团阴影，因为太多的伤痕，痛惯了。
楼下的男生，很幸福呢，可以被你喜欢。而我，很不甘心呢。凭什么你认为，我只是单纯的好感，幼稚的喜欢。这种感觉，为什么不是对他的。
剪不断理还乱的思绪，并不是昨晚辗转的脑袋，而是长久以来我的思考——思考着我们之间，到底该算什么。我们初一的那段时间，也是很不爽呢。可能那时，我是一个发泄者，一个倾诉者，你是个个倾听者。或许按你说，我们是好朋友。我说过，该来的总会来；而你说“朋友就是朋友，跨过界线就不能再是朋友了。”我依旧说过，我的世界，分为两半，一半的一半，是思想世界，里面装着几个作家和他们的书；一半的另一半，是精神世界，里面是我引以为豪，驰骋沙场的地方；剩下的一半，也是精神世界。我把它留给了你。
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师产生了恐惧，那么对他所教的课也不会产生兴趣，甚至会因人废事，讨厌这门课。反之，为学生所喜欢的教师一走进课堂，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。心理学家研究表明，轻松愉快的学习气氛更能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。因此，每次上英语课，我都会提前二、三分钟进教室，播放一些英文歌曲歌谣，和学生一起做游戏，拉近师生间距离，给学生带来轻松、愉悦的感觉，创设和谐氛围。
2.利用游戏组织教学
游戏是帮助学生学好英语的一种有效的教学形式，它不但能激发学生的学习兴趣，而且能让学生在不知不觉中掌握知识。每节课的前五分钟，我都会坐在学生中间当一名学生，请一个值日小老师来用英语组织节目，如简单的日常用语问答、一段情景会话、自我介绍、唱歌说歌谣等等，只要是用英语表演的都可以到前面露一手。每到这几分钟，同学们都很兴奋，即使是那些基础不太好的学生也都争着上台表演一番，而我则饶有兴趣地欣赏他们的表演，为教学流程的后期预设提供了可操作性。
每节英语课，我还会根据教学目的和教学内容来组织一些生动、活泼的游戏。如教句型: May I come in? Come in，please!就这么简单地跟读，学生马上会厌倦，而且效率不高。我带读几遍后，请第一组学生排成队站在门外，告诉他们每个人必须会说“May I come in? ”而且声音响亮，才可以进教室。第一组的同学个个都很紧张，一边排队一边练习。游戏开始了，门外的同学一个个精神饱满，声音响亮，教室里的学生跟着老师也一起一遍遍地说着“Come in， please!”。
3.采用多种方法提高数学效果。
当然，在这几年的英语教学中，我也遇到了很多的问题，出现很多疑问和困难。我在平时的摸索中总结了几个行之有效的方法：
(1) 点读。
低年级学生自控能力差，特别是刚进入小学一年级学生，他们的注意力只能集中十多分钟，过了这十多分钟，就开始动起来了，尤其是读课文时，孩子们喜欢嘴巴在读英语，眼睛不知看到哪里去了，你让他看书上，他是看的，但一会儿又东瞧西望了，我想了许多办法，最后发现让孩子们用手指，读到哪儿手指点到哪儿。实践证明，这方法很灵，这样的方法不仅让学生注意力集中，而且长期这样看英语单词、句子，很自然地就认识这些英语了，对以后的默写有很大帮助。
(2)侧身倾听。一二年级还有一个特点，就是当一个学生在回答老师的问题时，其他小朋友都在干自己的的事，没有人愿意听。他们觉得这与自己无关。其实在英语课上，听也是一种能力的培养，听多了才会说。面对这群不愿听别人回答问题的孩子，我又想了一个绝招：让这群调皮鬼在一个同学回答老师问题时，其他同学的眼睛都要注视他，而且要把身子向回答问题的那个同学的方向倾斜，这样不仅能养成认真倾听别人说话的习惯，也培养了他们尊重别人的好习惯。 (3)评价要多样。小学生一般争强好胜，喜欢表现自己，特别容易激动，他们都希望得到同伴尤其是老师的表扬和肯定，但如果一直是一颗小星星或一句“Good! Very good!”孩子们听多了也会厌。所以我除了奖励小星星外，还会告诉他们，等你得到十颗小星星就可以到老师那儿换一个红太阳，满了十个红太阳就可以和老师拍照合影，小朋友都觉得能与老师合影是一件多么了不起的事，所以他们都会在英语课上表现得非常乖，尽量多得几颗星星。特别要注意提醒的是，教师在奖励时一定要客观和公正，学生喜欢处事公平的老师，只有公平竞争才能激发全体学生的学习积极性。
(4)家校密切合作。现在的家长都望子成龙，望女成凤。但很多家长都有种有力使不上劲的感觉。针对这一现象，我平时除了与家长们多沟通外，还经常通过家校网辅导他们。比如，今晚的作业是回家做小老师，把今天学的单词教会你们的爸爸妈妈，如果你们的父母会读了，就能得到奖励。其实我在之前就已经与家长联系过了。
关键词： 小学语文 口语交际 教学
在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语，那么，口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果，因此，口头表达能力的培养就显得尤为重要。在《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此，在小学语文教学中，必须重视小学生口语交际能力的培养。下面笔者结合教学实践谈谈如何在小学语文教学中进行口语交际教学。
一、让学生自由表达
口语交际训练，不光训练学生说话，还要使学生学会倾听和应对，要让学生既会语言表达清楚自己的思想，还要使学生听了别人的讲话以后，了解基本内容和应对。教学中，教师应把自己置于学生中的一员才，给学生以榜样和示范。榜样的力量是无穷的。教师的行为表现，会起到潜移默化作用，学生将自觉或不自觉的模仿教师的行为。因此，口语交际训练中，教师是指导者，更是一名参与者，是榜样，是示范。例如我在教学《坐井观天》这课，教师扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们从我的动作想象我看到了美丽的景象，从我的表情想象我说了：天真的无边无际呀！小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！。”由于我的表演，让孩子更想说了，说的面也广了。
然后让学生进行交流，自愿上台把自己的想法说给大家听。在学生说话的时候，教师注视说话人，耐心而认真地倾听。从而提高了学生的口语交际机会。
二、在课外活动中训练
口语交际训练不能空对空，要使学生说起来言之有物，教师必须组织引导学生观察周围的人和事。这样就要求我们把口语交际训练与多姿多彩的语文课外活动结合起来。我们可以先活动后说，如开展语文游戏之后口语交际。如校外参观访问，校内外重大庆祝纪念活动都是进行口语交际训练的好契机。活动之前，老师要提出学生观察的要求，活动之时要指导学生观察，活动结束后要马上组织学生口语交际。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动。如组织“钉扣子”等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。
三、师生共营造交际环境
教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同聊天，一起讲故事，续编故事，尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。使学生的口语交际有“源”而发。保护好学生的自信心和自尊心。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观，害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嘲笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”。保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
四、创设情境，乐于交际
关键词：语文课堂教学； 职业素养； 提高
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-108-001
根据人民教育出版社2006年2月出版的中职语文教材的编写意图，中职语文课程主要是强调为专业学习打基础的功能，为学生更好地接受职业教育提供适度、够用的语文知识和语文能力训练，同时为学生的可持续发展奠定必要的语文知识和语文能力基础。但是随着时代的发展，中职生走上工作岗位后，出现了一定程度的岗位适应不良的情况，有些学生在面试时就出现不会礼貌地问候，答非所问，填写个人资料时不知道该如何下手等问题。我们的语文课从小学一年级就开始开设，可是学生学了十多年，到工作岗位时，在听说读写各方面都有不同程度的不足，是我们的语文课堂教学出现什么问题了吗？
作为一直工作在语文教育一线的教育工作者，笔者一直在反思我们的语文课堂教学，中职语文课到底该教什么，学生最需要什么？社会需要什么？
对于这个问题，我们不妨来个逆向思维，先问问用人单位最需要什么样的人才（专业素养这里不再讨论）。笔者曾向一些单位人力资源部门的工作人员做过调查，他们认为中职毕业生主要会出现以下情况：在面试时，无法清楚地表达自己想要找一份什么样的工作；自己的兴趣、爱好，有些虽然能够回答个大概，但是，很显然，那只是网上的复制，没有个人的特点，或者说离开那些网上的提示，学生就不知道该怎么回答，只有一些公式化的答案。而个人简历上的自我推荐很多都是统一版本，都说自己拥有精湛的操作能力，扎实的专业知识……很显然，这不是真的。就这些问题反问学生时，他们会说：老师，我不知道怎么写，我看别人也是这么写的。
所以，问题又回到语文课堂教学的目的上，到底该教什么？学生需要什么？笔者认为，语文教学目标非常的明确和合乎实际，但是具体到课堂教学中操作性却不够强。根据学生现有的语文能力，结合用人单位的需要，在完成教材所规定的课文教学任务的同时，笔者建议从以下几方面来加强学生综合素养的培养，以使他们更快地适应社会。
一、口语交际
应该根据学生的需要，以“自我介绍”；“如何说服别人”；“如何真诚地道歉”，“如何和陌生人打交道”，“如何向领导提意见”，“如何拒绝别人”等。教学过程中重在学生的实际会话，要反复训练。同时可以向学生征集话题，展开讨论，如何更好地和同事、领导、朋友交流。如怎么样和你的班主任提意见，怎么样和你的上司提意见等实用话题。当然，也可以借助多媒体课件，让学生感受他人高超的语言艺术。
二、常用文体写作的能力
写作能力是语文教学目标中不可或缺的，但是作为中职生，他的写作能力不应该向普高或者重高那样，应该有侧重点，应该着力培养的是他们的应用文写作能力。对于这一块，现在各种版本的教材中都有要求，但是，这恰恰是学生的一个薄弱环节。学生到了单位里，计划、总结、思想汇报、请假条，甚至是离职报告都不会写，或者格式不对或者语焉不详等。说明我们意识到应用文体的重要性，但是并没有真正的在课堂教学中引起重视，并对学生开展强化训练。
而对于文体格式的教学，我们应该与时俱进，充分利用现代化的教学手段开展课堂教学。在教学中会出现这样一种情况，学生手写的时候会写，可是一旦打印成电子稿就会出现格式上的问题，而现在大部分人都是借助电脑进行写作的，所以在这块内容的教学中，建议直接利用微软的办公软件进行，这样比较有针对性，不能讲-练脱节；讲-用分离，这样就达不到实际的教学效果。
三、阅读与分析的能力
阅读是整理自己的思维，形成自己的观点的过程。我们很多人在阅读的过程中，纯粹的只是看书，很少有人能够形成自己理性的独立的观点，人云亦云。就如毕淑敏在《精神的三间小屋》中所说的，我们把自己的头脑，变成搜罗最新信息网络八面来风的集装箱。在信息时代，学生可以从网络、平面媒体、老师、家人以及亲朋好友那里接收到各种信息，但是却没有能力对这些信息进行再加工，从而形成自己独立的思想，独立的人格。我们语文课堂阅读教学中，重点不是说这篇文章告诉了我们什么道理，而是应该问学生你看到了什么，想到了什么？你认为怎么样？突出学生而不是文本本身。培养他们独立思考的能力，辨别是非的能力，这才是阅读的真正目的。
四、信息收集与整理的能力
在我们的一生中，经常需要去收集相关信息、整理信息，撰写各类应用型的文章，填写各种表格。那么到哪里收集、怎么整理，这些涉及到实际应用能力的培养。中职生的应用课程虽然开设的比较多，但是就这一块来看是有点割裂的，教学与应用会出现两张皮的情况，课程学习与实际应用出现脱节。在一些发达国家，小学生就会在图书馆、互联网上搜集资料，独立撰写小论文，可是我们的中职生在面临毕业择业时，居然连到网络上搜集有用的资料都不会。
我们的语文课程很有必要补上这一课，可以在语文课堂教学中，有意识地插入这些实际应用能力的培养。
五、指导学生按规范填写各类表格
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