时间：2022-02-20 15:38:18
导语：在一对一英语教师工作的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：移动互联网；手机文化；思想政治教育；对策；人际传播手段；现代传播手段
中图分类号：G206 文献标识码：A文章编号：CN61-1487-（2016）08-2-0070-02
手机作为现代人沟通和交流必备的设备，已经是最近十年来互联网科技对人们工作和生活影响最深刻的事物，是移动互联网时代的典型代表，人们对手机的依赖程度越来越高，由此形成的手机文化也成为当今世界不可忽视的潮流文化。这种文化冲击和影响着高校青年学生的行为方式、生活习惯和价值观，影响着高校思想政治教育的效果。
一、手机文化特点分析
手机文化是现代通讯技术、网络技术的发展与现代文明相结合的产物，它体现了现代社会科技迅猛发展给社会带来的高速变化，还体现了现代人对高质量物质精神生活的追求。智能手机真正跨越了地域和电脑终端的限制，使用、操作便捷，与人几乎形成了形影不离的关系，是带着温度的媒体。[1]“手机文化已经成为改变和影响人类生活和意识形态的一种新兴文化”。[2]它使人们使用互联网变得更加便捷，使用频率越来越高，用户的体验和自主参与性越来越强，极大地满足了大学生展示自我的迫切愿望，符合青年人猎奇的心态和娱乐化的生活态度。作为手机文化的承载者，手机自然成为当前大学生获得信息、体验成就感的第一途径，智能手机完全满足了他们的个性化需求，他们可以选择自己喜欢的APP、需要的信息、交流对象、喜欢的游戏、做微商、甚至设计推广自己和自己的特色产品，给人们创造了表达和交流的空间。同时这种空间不受时空限制，让手机持有者有了更广阔的时间和空间，青年大学生更是趋之若鹜。手机文化把个人的自主性发挥到了极致，契合了现代年轻人的社会心态，成为不可忽视的潮流文化。
当代大学生具有的优点，如：思维活跃、善于交流、有亲和力、活力四射、接受新事物能力比较强，也喜欢尝试新的事物，具有多样性的价值观和冒险意识，这些特点对于求知若渴的大学生来讲是非常必要的，但在手机文化的影响下，又出现了一些新的时代特点，例如：大学生日常的关注点越来越宽泛化、碎片化，精力难以集中，大学生的钻研精神逐渐缺失；具有自主选择、高速传播的手机文化使学生们的思想更加不稳定，价值观趋向多元化，甚至学生的生活规律完全被打破，大学生群体的好奇心强、控制力差，尤其缺少新媒体时代学生应有的媒介素养教育等特点。
二、移动互联网视域下手机文化对高校大学生思想政治教育工作的影响
（一）对高校思想教育工作者的工作模式的考验
在移动互联网时代，手机文化是通过大学生自主选择的一种潮流文化，手机具有强大的娱乐、消费、沟通、媒体、搜索、商用等功能，丰富了学生的大学生活，拓宽了大学生获取知识的渠道。据调查，目前高校大学生在使用手机时，更多的是用于消费和娱乐，很少有同学利用手机带来的便利进行学习，同时移动互联网使多样的价值观每时每刻都在冲击着大学生的思想和价值观，对于这些信息，涉世未深的学生很难理性面对、客观分析，导致他们更容易盲目地相信和不加证实地传播，容易使虚假消息在网络世界呈几何级数的爆炸性传播。而传统思想政治教育所采用的以人际传播为主要手段的灌输、课堂讲解、面对面谈话这些纯粹以师生面对面进行交流等单一的说教式的教育模式和手段已经很难让学生信服。手机文化借助现代传播手段使当代大学生接受教育的方式也在发生着变革，这种变革对高校现有的思想政治教育工作模式提出了挑战。
（二）对高校大学生思想政治教育环境的挑战
手机文化之所以成为当下的流行文化，几乎所有的大学生都会受到影响，正因其借助现代传播手段，适应了当代青年人追求新奇特的心理，所以在校园中手机文化对大学生的负面影响更为突出。长期受到手机文化的影响，会使大学生丧失精神追求，缺乏社会责任感，部分人甚至失去政治方向和政治立场，对主流意识形态的认同产生冲击，价值观念出现多元化倾向、行为准则和是非判断能力欠缺，[3]手机文化严重扰乱了正常的教学秩序，据调查95%以上的同学都有上课被手机打扰或者期间看手机的经历。手机带给大学生的是内心的孤独和虚拟的成就感，其必然导致学生之间的面对面沟通越来越少，虚拟世界成为多数学生的心理安慰。不少学生精神世界空虚。手机文化也颠覆了传统意义上的大学文化，影响着高校思想政治教育的效果，甚至成为扰乱高校大学生正确树立人生观、价值观和世界观的罪魁祸首，给当前思想政治教育的环境带来挑战。
（三）对高校思想教育工作者在互联网思维下的媒介素养的挑战
互联网带来了资源占有的公平性，这种公平的获得信息资源的形式凸显了高校思想政治教育资源的相对匮乏，学生随时可以通过移动互联网设备获得知识和信息，他们对于网络的实际应用也越来越广泛，他们熟练运用手机互联网、APP的使用能力也很高，但却对一些迷惑性较强的信息缺乏提防意识，容易接受误导而出现错误的认识和价值判断，使部分大学生价值观出现偏差和多元化，[4]这就对移动互联网环境下高校思想政治教育者自身的媒介素养提出了挑战，高校目前的思想政治教育者媒介素养水平还不是很均衡，很多年龄偏大的教师在这方面的能力还比较低，还难以适应青年人的网络化交流和沟通的方式，对移动智能设备的使用能力还有待提高。
三、移动互联网思维下高校教育工作者利用手机文化创新思想政治教育工作探析
（一）高校教师要具备移动互联网思维，成为校园先进手机文化的引导者
移动互联网时代手机已经变成了人与外部世界连接的超级终端，可以想象，防范能力不强、媒介素养不高的学生随时在线、随时分享传播信息，如果高校思想教育工作者不适应这种快速的传播和分享模式，提高自身应用移动互联网设备的能力，还是单一地依赖传统的人际传播手段，其教育的效果就会大打折扣。所以高校在加强教师运用网络技术能力的同时，还必须加强大学生的媒介素养教育，提高学生在网络世界中的分析判断能力，教育学生理性对待敏感事件或没有依据的信息，杜绝不加分析地分享和盲目传播引发突发性事件。在移动互联网时代高校教师要具备移动互联思维，坚持学习新技术、新知识，在手机互联网条件下针对学生思想出现的问题做出迅速反应，力图使自己成为校园先进手机文化的引导者。教师的角色还要从传统的说教者变成符合时代潮流的学生的良师益友，学会通过网上、网下、网言、网语和学生互动，学会在互动中实现师生的平等沟通，达到帮助学生突破思想困境的目的，最终使高校思想政治教育工作者都成为先进校园手机文化的引导者和具有强大的感召力的思想政治引领者。
（二）高校教师要正确认识移动互联网带来的教育变革，利用手机文化搭起思政教育的新平台
移动互联网准确快速且便捷地展现出来的资源，其特点就是传递迅速、数量巨大、形式多样、图文并茂、声音视频共享、不受时空限制等多重优势，与传统大学生思想政治教育内容形成鲜明对比。移动互联网时代要求高校利用大学生喜闻乐见的潮流文化特点，把手机作为高校思想政治教育一个新的互动平台。国内一些具有先进理念院校已经敏感地意识到移动互联网带来的教育变革，认识到手机文化对学生学习生活带来的划时代的变革，并通过学校自身的努力取得了一些成绩。但是，从全国范围来讲，多数院校发展缓慢，虽然进行了一些革新，但基本都流于形式。高校必须正确认识移动互联网视域下手机文化给思想政治教育工作带来的挑战，并在此基础上，加强教育者的培训、学习和实践，建立与手机文化相适应的手机思想政治教育平台，整合多方面网络传播的资源，改进单一的人际传播的教育方式，利用现代即时沟通工具与现代传播手段，让思想政治教育内容融入大学生生活的方方面面，实现大学生思想政治教育的生活化。[1]这样才能应对高速发展的手机文化对学生产生的不利影响，高效地利用手机文化开展思想政治教育工作。
（三）高校思想政治教育者要引导学生树立正确的手机使用观，引导学生学会自我约束和管理
移动互联网视域下手机文化的多元性和大学生的思想不稳定性，需要高校思想政治教育者适时给予大学生合理地引导，通过不断对学生进行移动互联网的媒介素养教育，使他们树立正确的手机使用观，逐步引导学生学会自我约束和管理。通过培养大学生独立判断信息价值能力，引导他们对纷繁复杂的手机媒介信息进行筛选、评估和表达，实现大学生思辨能力和应变能力的提升，帮助他们汲取优秀的文化信息和价值观，同时培养他们坚持不信谣、不传谣，坚决拒绝作为不良信息的传播者，让自己在手机信息传播过程中成为一个有责任的人，时时处处践行社会主义核心价值观。在手机文化严重挑战大学学风建设的情况下，必须建立相关制度，对课堂、集会、学习等时间，建立有针对性的手机使用的约束机制和规范，在尊重学生的基础上，培育学生对学校管理和自我管理的认识，提高他们对思想政治教育的认同感。
参考文献：
[1]王艳.基于手机平台的大学生思想政治教育探析[J].湖南科技大学学报（社会科学版），2014（09）.
[2]黎志强，汪一伦.手机文化对高校思想政治教育的影响及对策探析[J].思想理论导刊，2014（12）.
1 利用信息技术使班级学习小组的形象具体化
英语互助合作学习刚开始实施时，英语教师应根据学情，科学合理地调整好座位，要遵循“组间同质”“组内异质”的原则来编排小组。将学生按照学习能力、学习习惯等分层，然后进行合理搭配。利用原来传统的座位，四人（前后两个座位）为一个合作小组，采用同桌帮扶、异桌互动（前后相邻）的合作形式，即：同桌AB、AB相互帮助，异桌AA、BB互助。笔者为了调动学习小组成员参与的积极性和学习小组的整体意识，真正展开竞争。要求每一个学习小组在组长的带领下，组织小组成员给本组起一个响亮的组名，确立本组的奋斗目标、小组誓词、组徽、小组合影照片，把每一个学习小组的信息呈现在班级网页上，教师可以组织学生一起来建立班级网页。学生精心制作学习小组网页，形成全班新的班级文化，制作完成后号召大家积极登录，不断提出改进意见，及时了解班级和合作学习小组的最新动态等，使班级网页常更常新。信息技术使互助合作学习小组形象具体化，增强小组的凝聚力和竞争意识，使合作学习的程序人人看得见，形成个人与个人之间、组与组之间的竞争与监督，从而促进全班的良性发展。
2 利用信息技术及时公布互助合作学习中帮扶双方的职责
互助合作学习模式，要求在学生每天的空堂、自习、课余时间，由英语学习差的学生提出在学习中不懂的问题交给学习小组的组长，英语学科组长在收集整理各学习小组上交的问题后分配学科小组成员进行“一对一”帮扶活动。共性的问题统一辅导，个性的问题进行“一对一”的帮扶活动，逐步研究挖掘学生课外学习的潜力，改善班级整体教学效果。起初开始实施这项工作时主要依靠学习小组长和学科组长负责完成，但实践一段时间后发现有部分学生没有及时完成自己的任务，由于全班一对一帮扶的人太多，信息复杂，如果不及时统计每天的帮扶信息，英语教师、全班学生很难掌握是谁没有有效完成任务。为了弥补以上不足，笔者及时发挥信息技术的作用，每天在空堂自习前由学科组长给每一位成员把任务布置完以后，把名单及时上交，笔者在电脑上把帮扶双方名单制作成幻灯片，在合作学习前利用教室里的多媒体把帮扶双方的名单在教室展示，方便大家了解各自的职责。任务完成的学生告诉笔者，笔者及时在电脑上删除他们的名字，最后没有完成的学生名单在大屏幕上以滚动的字幕及时提醒和监督。利用信息技术既可以使学生明确自己的学习任务，又可以督促每一位学生完成自己的任务，真正达到双向驱动、合作共赢的效果。
3 运用信息技术融洽师生关系，及时了解学情，完善合作学习的策略
目前大多数学生都有手机和QQ号、自己的邮箱，于是笔者利用QQ和邮箱与学生进行“零距离”的“亲密接触”。在网上，学生可以把想说的心里话和对学习小组、班级的建议写邮件发送给笔者，使笔者能及时了解学生的思想状况，有针对性地进行教育引导；而学生收到笔者的邮件也会格外开心，学习劲头也更足。笔者还创建了班级QQ群，邀请学生上网进行沟通。在网上，学生的学习问题、生活问题、情感问题、互助合作学习的困惑，笔者都会耐心细致地解答。有时即使一方没有在线，另一方也可以很方便地留言，这有利于笔者更方便、更及时地管理教育学生，从而很好地弥补因为自己工作繁忙而没有时间更多地与学生进行谈心的不足。如学生在QQ群上留言：“英语学习太难了，我基础差能赶上去吗？”“合作学习时有的尖子生自私，怕耽误自己的学习而讲题不认真，有时自己提出的问题没有人负责解决。”……学生英语互助合作学习的意见和建议笔者能够及时了解，在网上征求大家意见的基础上，有针对性地做出改进。
现代信息技术使英语教学工作更加得心应手，互助合作学习的模式在逐步改革和完善中也得到学生的普遍认可和赞同，极大地调动了学生自主学习的积极性，挖掘了每个学生课外学习的潜能。经过最近几年的互助合作学习实践，学生的成绩取得长足的发展。
参考文献
[1]柏拉图.教育的艺术[M].曹晓红，吴大伟，译.广东：汕头大学出版社，
关键词：大学英语教师；职业倦怠；职业发展
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0052-03
大学英语是高等教育的重要组成部分，也是多数高校开设的必修课程之一。大学生在经历小学、初中、高中各个阶段的英语语言学习，并通过大学入学考试后，依然要接受一至两年不等的基础英语教育，这是在全球化背景下，加强学生综合素质与实用技能的需要，也是促进教育现代化、国际化的必然需求。
大学英语教师肩负着语言技能传授、跨文化传播、语言工具导入等多项职责。在课时少、任务重、应试考试的多重压力下，大学英语教师往往会表现出对工作缺乏热情、工作拖延、得过且过，工作压力大、焦虑、情绪波动等职业倦怠状况。
就职业倦怠本体来说，可体现在生理、心理、情感三个方面。教师在整个教学活动中，无法调动自身的能动性，不能以饱满的热情投入到教育教学实践。在工作中，心理负担要么过于沉重，难以培养轻松活跃的语言情境；要么过于放纵，照本宣科，流于应付，难于开展有效的交流，实现师生的互动。英语教学既是传道、授业、解惑的一般教育活动，也是传播语言文化、倡导中西对比交流的过程，这需要大学英语教师以良好的精神面貌、充沛的活力，斗志昂扬地投入教学，引导学与教的整个过程。
一、造成大学英语教师职业倦怠的特殊原因
1.大学英语授课对象复杂多变
与专业英语教师相比较，大学英语教师授课对象复杂多变，有着如下特点：①生源分布地域广，语言基本功与应用能力参差不齐。②学生专业领域宽，涉及文、理、艺术等不同学科，对于英语的认知和认同感不尽相同。③男女生比例差别大，学习动机、动力千差万别。
授课对象的差异性，意味着教师在面对不同的教学对象、相同的教学内容的情形下，要开展调查研究，具体情况具体分析，采取不同的教学方法；在日常的教学活动中，需不断调整教学计划，做到符合客观实际，有教无类、因材施教。良好的教学效果的取得和预期的教学目标的实现，无疑要加大大学英语教师的课业负担与投入，长此以往，职业压力渐涨，倦怠感油然而生。
2.大学英语课程内容的特殊性
与专业英语课程相比较，大学英语课程内容的特殊性也是教师造成职业倦怠的重要诱因。大学英语课程一般一周为四课时，总课时数较少，在较少的课时中，英语教师要做到听说读写译的全覆盖，涉及不同的教材内容，照顾多数学生的学习需求，难度不小。
近年来，各高校相继开展了多种多样的大学英语课程改革，各种通识课程、专业英语课程、拓展课程相继出炉。面对错综复杂的变革，大学英语教师承受着巨大的压力，迎接着重大的挑战。如何把握教育改革的方向，如何挑选好千变万化的教育素材，做到言之有物，扩大课堂信息量，这对于大学英语教师是巨大的考验。重压之下，倦怠之风渐长。
3.大学英语的特殊地位
与其它公共基础课相比较，大学英语的特殊地位也间接造成教师对于职业的倦怠。
随着高等教育的普及化，教学改革日益深入，大学英语的主导地位并未有所降低。社会经济发展和日益国际化的背景下，大学英语受到了前所未有的重视。应试考试依然是衡量评价教学效果的重要尺度。在这样的背景下，大学英语四六级考试成绩日益成为大学英语教师教学成果的重要考核指标。应试教育与素质教育的矛盾在大学英语教学中一览无余。兼顾平衡教学和测试，使得教师有限的教学时间捉襟见肘。
4.大学英语的成就感、归属感、职业发展常面临瓶颈
与中小学、高职院校英语教师相比较，大学英语的成就感、归属感较弱，职业发展常面临瓶颈，易加大职业压力及倦怠感。
中小学英语教育属于义务教育阶段，英语教师充当英语学习的引路人与启蒙者，从一片白纸到基本语法词汇的积累，凝结了中小学教师无数的辛劳与付出，这种成就感往往可以通过小升初、中考、高考以客观实际的成绩予以体现。大学英语教师虽面对水平悬殊的、来自不同区域的学生，但究其本质，是在一个比较高的层面，对于英语知识进行灌输，融汇整合，内化为大学生最为基础的外语素养。这种“内化”的过程，虽可以透过四六级考试、英语竞赛等应试考试予以展现，但从总体来看，依然缺乏一种信度、效度较高的衡量手段。在付出较多劳动投入的情形下，并未获取如愿的精神回报与满足感。日积月累，大学英语教师的职业倦怠感日益明显。
在高等教育机构，教研型的人才日益受到重视，在职务竞争、职称晋级、评优评比过程中，占据明显的优势。与中小学教师相类似，大学英语作为基础课程，往往教师承担较多的课时，在课业负担超出平均的同时，依然要承担科研任务，其难度不言而喻。
与英语专业的教师相比较，大学英语教师接触受众大相径庭，教学流程存在差异，教学目标迥然不同，这使得大学英语教师在教学改革和科研发展的道路上相对难度更大，困难更多。要想在职业发展中寻求突破，培养自己的职业技能，缩小教学与理论之间的差异性，大学英语教师须发挥更大的自觉能动性，自我激励，自我挑战，自我挑战，应对与日俱增的职业压力，克服以畏难情绪为主的职业倦怠感。
二、大学英语教师克服职业倦怠感的应对策略和方法
1.大学英语教师克服自身职业倦怠感的应对策略
大学英语教师在职业进入四五个年头时，其教学风格逐渐培养，教学经验和心得体会有所积累，教学成果初现。此后，由于生理、心理的变化，婚姻家庭的负担，其职业发展往往会遇到瓶颈，突出体现在职业压力与倦怠。要克服这种日益加强的倦怠感，大学英语教师必须做好自身的调整，迎接职业发展的挑战。
首先，要提高自身的知识储备，提高自己的基本技能。大学英语教师主要从事非英语专业的教学工作，随着时间的流逝，教学层次的局限性，其知识储备会日益减少，新的知识的累积逐渐减慢。在社会经济日益发展的大环境下，学生信息化、自主化输出的要求日益突出。如果不能很好地满足其需求，最终的结果是大学英语教师难以应对职业挑战，力不从心，面临被淘汰的危险。“逆水行舟，不进则退”，这要求高校教师养成终身学习的观念，不断吸收新的知识与教学方法。
其次，社会经济的发展对于大学英语教师的语言素养与基本功提出了更高的要求。英语作为国际性语言，在全球化的背景下，英语教师更应该国际化，“走出去”学习外校或者外国先进的教学理念，了解最新的教学成果，以期用于未来的教学实践。
短期进修、访学、学历的提升，都应成为大学英语教师职业发展过程中不可或缺的一部分。工作环境的适当调整，教学内容的逐步更新，教学方法的多元化，有助于消除文本教学的简单重复。无论是校外的观摩学习还是校本研究中教师的座谈和反思，均有益于教师从巨大的压力和挫折感中解脱出来，取长补短，去伪存真，完善教学理论。同时自然地完成教学与科研的无缝衔接，提升自身的理论素养。
2.高校应关心大学英语教师的发展
应采取各种措施，调动教师的主动性与积极性，努力消除职业倦怠感，促进教师的职业发展。
奎内斯认为，教师的职业倦怠是在个体所处的工作环境中，工作者的付出与所得长期不一致所引起的。学校环境是诱发教师职业倦怠的主要场所和内因。因此，要消除大学英语教师的职业倦怠感，学校责无旁贷。
首先，学校应尽力提供良好的工作环境，确保教师的教学活动得以顺利的进行。在这个过程中，给予教师客观公正的评价，认同教师所取得的成绩，满足教师的职业抱负与荣誉感。
其次，要开展丰富多样的教学研讨，组织成立科研团队，可采取“一对一”、“多帮一”、“导师制”等多种形式扶持青年教师，促进他们的理论学习，使其迅速成长，在教学经验不断积累的前提下，从简单重复的教学中解放出来，从而培养科研与实践并重的教师队伍。
再次，学校应给予教师更多的自由，在职业培训、出国进修、对外交流方面大开方便之门，使得大学英语教师与外界不断地接触，及时了解本学科领域新的发展，促进教师的跨越式发展。在教学工作量、科研工作量上应予以更多的照顾，使大学英语教师不至为完成科研量或工作量而疲于奔命。学校也应多尊重教师发展的个人意愿，接纳教师的不同教学观念、教学风格与研究方向，鼓励教师的自由发展。
严谨奉献的工作作风、轻松自在的工作环境、积极进取的职业热忱，这正是大学英语教师在工作中所应具备的。“着眼学生教育，提高自身素养”，有这样的教育理念，大学英语教师一定能努力消除职业倦怠，实现自身的跨越式发展。
参考文献：
[1]王雪松.大学英语教师职业倦怠状况分析[J].河北职业技术学院学报，2007，（1）.
[2]王晓英，李鹤.吉林市三所高校教师职业倦怠现状调查[J].教育与职业，2007，（29）.
[3]董金伟.促进大学英语教师专业发展的学习策略[J].外语教学理论与实践，2012，（2）.
[4]黄晓林.关于大学英语教师专业发展的研究[J].教育探索，2008，（11）.
关键词：民办高校；大学英语青年教师；专业发展
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0023-02
进入21世纪，优胜劣汰法则已经在民办高等教育领域逐步显现，本文聚焦于陕西省民办本科高校大学英语青年教师的专业成长需求，通过主动参与大学英语青年教师的学习活动，找到这一特殊群体成长的现状与困扰，从而为他们的专业发展创设良好的环境。
一、教师职业生涯发展理论与教师职业生涯发展阶段的诠释
教师职业生涯发展在20世纪七八十年代已成为欧美国家教育界一个迅速发展的研究领域。具体而言，教师生涯发展就是指教师的职业素质、能力、成就和职称等随时间轨迹而发生的变化过程及其相应的心理体验、心理发展历程。
在关于教师职业生涯发展研究中，富勒、伯顿、费斯勒等学者从不同角度提出了教师职业生涯发展理论。美国德克萨斯大学学者富勒（2009）编制的《教师关注问卷》开启了对教师专业发展过程研究的序幕。伯顿（2009）将教师的发展分为生存、调整和成熟三个阶段。教师在每个阶段都有需要面对的困难，只有很好地处理了这些困难，他们的职业生涯发展才会顺利。
二、民办本科高校大学英语青年教师师资队伍现状分析
作为以培养应用型人才为主要目标的民办高校，陕西省民办本科高校承担了陕西省高等教育大众化人才培养的重要责任。然而，民办本科高校成长过程中师资队伍建设问题在一定程度上影响着民办高校的教育教学质量和整体竞争力。笔者经过调研，从陕西省民办高校大学英语青年教师工作年限、基本情况与教师工作感受等几个方面对陕西省民办高校的英语师资队伍结构进行了总结。
数据显示，陕西省民办高校专职英语教师的工作年限在10年之上的比例相当小，校龄在4-6年之间的最多，其次为1-3年。从结构来看，其年龄呈现出两头大、中间小的情况，英语教师队伍中合理的老、中、青梯队被打破。校龄的长短从某种程度上反映了民办高校英语教师队伍的稳定性及其对自身工作环境的满意度。英语青年教师大多数都是研究生毕业后直接走进工作岗位，从学生到教师的转变需要一定的过程，而他们中有很多并非毕业于师范院校，缺乏系统扎实的岗前培训。如果将年龄与职称交叉起来分析，青年英语教师中基本没有高级职称，其呈现出来的职称结构不合理与教学水平不足与公办院校的差距甚显。
三、陕西省民办高校英语教师师资队伍发展存在问题
1.优秀青年教师流失率高。陕西省民办高校优秀的英语青年教师频繁流动几乎是很多民办高校的共有问题，很多民办高校每年都在不断招聘英语教师，但每年都有教师流失。尽管高校在培养、培训新任青年英语教师中都投入了大量的人力、财力和物力，但仍存在优秀青年英语教师的流失。这一现象会引起在校教师情绪上的消极暗示，降低教师的工作积极性，引起学科建设梯队的人才断层，还会对陕西省民办高校的学生教育、学科建设、办学能力、办学声誉以及学校健康发展产生负面影响。
2.陕西省民办高校大学英语青年教师整体教育水平不高。民办高校大学英语青年教师大多数来自于应届毕业生，他们缺乏教学经验，缺乏对教育学、教师修养与法规、教师职业道德以及教育心理学等基本知识的体验和深入理解，这又如何做好所能承担的教学任务？教学本身是一个系统化体系化的工程，并不是教师自身具备了相关学科的专业知识与教育领域的基础理论知识就能很好的驾驭教学任务。如何有针对性的培养青年教师的专业技能、感悟能力、职业道德与发散技能等都是未来教育发展与人才培养的需要。
3.教育教学理念较落后，缺乏对大学英语青年教师长远发展的规划。陕西省许多民办高校“重使用，轻培养”的现象比较普遍，学校对于提升教师能力的学术交流与研讨等实践活动支持力度不大，导致许多民办高校英语教师对外交流少，缺乏科研氛围，使其职业发展的空间受到限制；入职培训和在职培训分离，忽视了从教师专业发展的角度出发对教师进行校外培训与进修，这根本无法满足教师专业发展的需要，反而使教师变成被动的学习者，失去了在专业领域教学与科研发展的主动性；也有很多民办高校的英语教师教学任务繁重，根本无暇顾及自己的专业学习与成长。
4.大学英语青年教师科研能力薄弱。大多数民办高校成立时间短，英语教师教学压力很大，学校对教学环节比较重视，并没有相关制度来规定和考核青年教师科研能力。部分青年英语教师担任几门专业课程的教学任务，没有时间和能力进行科研工作，一些民办高校基础设施相对落后，限制了教师科研工作的开展。民办高校大学英语青年教师整体科研能力直接关系民办高校未来的发展空间与教师队伍的成长完善，所以急需民办高校高度重视。
四、陕西省民办高校大学英语青年教师队伍建设思路及保障措施探索
综上所述，陕西省民办高校应根据自身发展特色，结合学科优势，对青年英语教师开展多种培训，制定青年教师培养目标，完善各项监管制度，对青年教师队伍建设进行规划，建设一支师德高尚、学术水平较高、教学实践与创新能力较强的师资队伍。
1.加强英语教师教学能力培养。陕西省民办高校英语教师大部分都是刚刚毕业的硕士生，他们缺乏相应的教学经验以及相关教育理论，因此首先必须对其进行多种途径的相关培训，使之能够熟练驾驭课堂、驾驭学生与所授课程。其次，陕西省民办高校应该把英语教师在其专业领域的深造和学习作为工作重点之一，鼓励其在本领域继续学习深造，逐步提高其教学实践能力。
2.实行英语教师导师制，强化经验交流。陕西省民办高校应充分发挥学校内部资源整合，通过老教师带青年教师来加强民办高校内部资源的“传、帮、带”作用，实行“一对一”导师引导，可以在授课、科研等环节给予指导，帮助各青年英语教师积累教学经验，熟练掌握各教学环节，促进他们的成长。
3.完善科研管理制度。提高大学英语青年教师科研能力。陕西省民办高校首先应积极加强对教师科研能力的培训，进行不定期的学术交流、科研讲座与专题讲座等。第二，应针对如何进行论文写作、项目申报等方面知识邀请知名专家进行理论与实践相结合的专题讲座，激发教师的科研热情，从而鼓励他们写论文、申报课题，有效提升大学英语青年教师的科研能力。第三，民办高校科研管理部部门应重视英语教师的科研工作，对其进行一定的引导与帮助。第四，民办高校可以自行组织校级课题，培养青年英语教师的科研能力，为其申请高级别的课题奠定扎实的基础。
五、结语
民办高校作为我国一种创新的教育模式，可以有效促进高等教育走向大众化。民办高校要想在高等教育行业取得长远的发展，必需拥有一支相当有实力的教师队伍，青年教师的教学能力、科研能力以及工作现状等诸多因素都会对民办高校的教学质量有很大的影响。毋庸置疑，教师队伍的强大也不是一朝一夕能实现的，更不是一两个人可以做到的，需要职能部门的监督、政策的扶持、社会的支持、民办高校管理部门的科学管理以及青年教师的积极配合。
参考文献：
[1]李跃文.从教师教育一体化探究新建本科院校青年教师专业发展路径[J]，教育与职业，2014，6（18）.
[2]董瑞婷.反思性教学――高校青年教师专业发展的路径选择[J]，教育探索，2012，7（10）.
A Survey on Yong College English Teachers' Professional Department of Private University in Shaanxi Province
―Based on Teachers' Career Planning Theory
SONG Xiao-huan 1，WANG Xiao-jing 2，ZHANG Ya-wen1
（1.Modern College of Northwest University，Xi'an 710130，China；
2. Xi'an Polytechnic University；Xi'an 710000，China）
学前教育专业的学生既要进行专业英语学习，还要能够对幼儿进行英语启蒙，培养幼儿的英语兴趣、吸引幼儿的注意力等。这些表明他们必须具备相应的英语能力，如，地道的语音语调、英语儿歌、幼儿园常用英语、英语游戏设计和幼儿英语教学法等。这对学前教育的教师提出了新的要求，他们也必须具备地道的英语语音语调、英语儿歌教学能力、幼儿园常用英语教学、英语游戏设计和幼儿英语教学法，运用相关的英语教学法进行专业英语的教学。
二、学前教育专业英语教师专业化培养
教师的专业化指的是在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化是一个过程，遵循一定的成长规律。
(一)职前教育
职前教育指在从事岗位工作之前所进行的学校教育，在大学或者相应的机构接受学科专业知识和教育专业知识的教育，学习基本的教学技能，进行初步训练，具备教师的初步品质，为从事教师职业打下基础。职前教育主要完成基础教育，专业知识和初步的实践知识。目前我国的职前教育一般是在本科教育和研究生教育阶段来实现。在本科和研究生阶段将来从事学前教育专业英语的教师要具备教育学和心理学的专业英语知识，具备标准的语音面貌，掌握英语教学法，初步形成教师品质。
(二)岗前培训
学前教育专业英语教师的岗前培训阶段和其他学科专业的岗前培训阶段相似，都是要强化职业教育工作者的基本职业意识，并进一步学习职业道德、心理学、教育学等知识，掌握职业教育的特点和规律，并明确职业教育的特殊性，提高从业者的职业意识，让其快速进入角色，适应岗位要求和工作纪律规定。一般来讲，从事学前教育专业英语教学的师资来源主要有师范院校毕业的研究生、职业技术师范院校毕业的本科生以及综合性院校毕业的学生，还有在学前机构工作过的教师。职业技术师范院校及师范院校毕业的新教师在职前教育阶段都基本掌握了心理学教育学知识，并具有初步的实践经验。但综合类院校毕业的新教师在职前教育阶段由于学科原因和院校课程设置差异，一般没有较系统的心理学、教育学等相关知识，也没有进行相关的教学实践体验。职业师范院校的从教人员，有着相对成熟的学前教育机构的一线经验，却在专业基础知识方面相对匮乏。以上三种教师要分别采用不同的岗前培训。前两种新教师缺乏教学实践经验，缺少教学实践的基本技能，对其重点培养教育教学基本技能，对第三类新教师的岗前培训则突出强化其专业基础理论知识。
(三)入职教育
入职教育在新教师入职初期角色转换和适应阶段进行。此时可采取“老带新”、“传帮带”的形式进行。对新教师的入职教育，通常由经验丰富的教师采取“一对一”的方式进行，这种导师制的指导训练让新教师更好更快地适应新角色，真正帮助新教师解决“入职”过程中遇到的问题和困难。目前，“老带新”的做法在国内各大高校较为流行，效果良好，它可以使新教师较快成熟成长，更好地适应新的岗位角色，获得轻松愉快的入职体验。在“传帮带”的过程中，老教师要善于发现新教师教学工作中的优点和亮点，帮助新教师分析自己教学方法方式的利弊，引导其分析问题成因。通过相互听课及课后讨论分享教学体验和经验教训。还要因人而异，灵活指导新教师的教学实践。老教师也要不断自我充电，加强学习，弥补知识缺口，扩充知识库，以获得更饱满的精神和信心。另外，老教师要利用信息手段，为新教师提供网络资源，供新教师学习参考，并听取新教师的学习报告，给予评价或指点。
(四)在职教育
关键词：网络教学；多媒体；英语；培训
随着信息技术的不断提高和互联网的全球普及，利用网络时效性、便捷性、经济性等有利条件所构建的互联网远程教育教学培训平台现已被世界各国视为国家战略和 国民教育的一个重要组 成部分 ，日益得到重视和发展 。基于此 ，本文拟对 当前我国利用互联网技术较多的中小学英语教师培训问题略加探讨 ，以期对互联网远程教育之良莠利弊有清醒认识的同时，还可对远程网络的中小学英语教师培训方法手段 的改进与提高有所裨益。
一
、中小学远程英语教师网络培训的优势性(一 )对于 网络课堂 的课程可 以达到重复收 听的 目的：一 个 人 不 能保 证 上 课 的所 有 时 间都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老师上课教授的知识就漏掉了，而这一知识点恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 网络教学 ，学生可以反复收听、收看老师讲解的知识，就不会存在知识点被遗漏的问题，这样保证了授课老师的最终目的；而且针对自己薄弱的知识点可以做更为详细的笔记，这样在 自己觉得重要 的部分不会漏掉授课 的每一个 细节 的同时，将 自己薄弱的知识环节全部弥补上 ，从而更加有利的提高 自己的专业水平 ，更好的开展工作。
(二 )利用 BBS如遇问题可 以随时和授课教 师沟通 ：1．一般的课堂，如果老师上课，学员只能在课堂休息期间提问，那时很多学员没有领会全部的知识，只能是提出相对肤浅的问题，而且一旦下课，无法找到授课教师，那样没有办法沟通 ，往往是在课后学员经过消化理解之后会 出现大量的更为深层次的问题 ，这样沟通就会 出现问题 ，而问题得不到解决。如果应用 网络教学 ，这样的情况就不会出现 ，在网络平台上建立针对各个教师的 BBS，或者针对授课教师和学员进行一对一的沟通 ，这样可以让同学们有问题的时候就提问，每天保证教师到 BBS上浏览学员的问题，保证学员的问题在几个工作 日内必须做出回答 ，这样 ，学员的问题就能够得到很好 的回复 ，从而提高了解决问题的效率和深层次问题的解答。
2．课堂教学中每个学员所问的问题只有其本人能够知晓，同时教师也只能面向某一位学员的问题进行解答，而其他的学员不知道这一问题是否也是自己所未了解的知识点。通过 BBS这种方式可以解决这一问题：某学员在网络上提出问题，所有学员是可以看到这一问题的，然后通过老师的解答，不仅提问的学员可以了解相关 的知识 ，其他学员也可 以看到问题以及答案，这样就提高了学习效率；同时，其他学员如果存在相关的问题，也可以在别的学员提问的基础之上继续提问，老师也可以继续答疑 ，这样一个问题可能会引发多个不同角度的问题出现，从而解决了一系列 的相关问题。这样一来 ，所有的学员都能对最初的同题以及从该问题引发 出来的一系列问题做一个系统的了解 ，如此就可 以达到事半功倍的效果。老师对一个问题的深入讲解能够达到全班的学员的理解 ，大大提升了问题解答的效率 ，提高了知识面的拓展。
(三)普通课堂的教学方式中，教师让学员在课堂上所学的资料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就结束了，没有深人的了解到每一个细节 ，老师讲解 的地方对于学员来说也未必面面俱到。如果下课之后学员还能继续学习课堂上的资料那么对于学员来说可以把课堂上的知识进一步消化理解。网络教学就可以做到这一点：课后教师可以将本堂课程中的所有资料上传到学员空间，大家都可以分享这些资料，在空余的时间就可 以把这些资料进行 反复整理 ，进一步消化老师上课所教授的知识 。这些资料的形式不仅是文本的，同时可以是视频、音频、图像等多种多媒体的形式 ；内容也可以是多种的，比如可以是新闻的，那么这种多媒体形式就是视频信息，不仅从画面 ，而且从声音 了解所要学习的知识 ；可以是一位主要人员的讲话，那么这种多媒体形式就可以为音频信息 ，从听觉的角度 了解所要学习的知识 ；可以是相关文化的介绍，那么这种多媒体形式可以为图像、图形、相关的动画等，从视觉上了解所要学习的知识。
这样就省掉了老师上课时的担忧 ，可 以让学员下课后更好的学习课堂上没有那么多时间讲解的课堂资料。
(四)作为语言学习 ，教师不仅需要 了解学员写的情况 ，同时所 留的作业还包括学员的说的能力 ，这种作业在课堂上虽然也可以做到，但是由于学员太多，对于个人来说有用的时间仅仅为几分钟，这样的效率实在是过于低下了；同时这种作业对于课堂式教学还不能课后完成，这样就导致教师无法了解学员的说的能力 ，不能有效的安排后续 的课程。通过网络教学却可以做到这一点：教师课堂上进行简单的口头训练 ，布置 口头作业之后 ，学员可以根据作业要求课后完成相应的口头作业，利用录音设备将 自己完成的口头作业制作成电子版的作业，然后上传到教师的空间中，这样就能够达 到教师 了解学员 口头学习的情况。这样从说的角度对培训的学员进行有的放矢 ，从而达到一对一 的说的训练 ，这样就能够达到大幅度提升学员说的能力，对于授课教师来说也大大提高了针对性 。
二、中小学远程英语教师网络培训 中的弱势 问136题解决策略目前很多中小学英语教师都存在着基础相对薄弱，尤其针对教授给学生的英语知识很多是所谓的“中国式英语”，很难 和外 国友人进行有效 的沟通。
这种情况主要是 由于对“英语思维”模式的不解所致。
就以受诟病最深的写作为例，英语世界的人们在陈述问题和作文时一般思维模式是 以“总分 ”的方式来说明观点，也就是每段的开始部分直接说明观点，然后再对该观点进行非常详尽的论述 ，同时举出大量的事实作为该观点的支撑；每一个段落只有一个核心的“idea”，所有的论据都要围绕着这一“i-dea”而论述 。当然 ，有一些习惯我们的国语也一样，但是大部分的国语思维和英语思维不同。比如：国语思维中存在的分总模式。我们更习惯于“分总”的方式 ，即先阐述论据 ，然后经过利用这些论据来总结观点；同时国语的写作中喜欢在开始部分写入铺垫，给人以渐进的方式，最终才是我们所要阐明观点。这与外国人的思维方式恰恰相反，英语的写作思维中以总分的思维方式为主，当我们使用分总的方式时，英语思维的人就无法理解我们所要表述的含义，这就是文化的差异。
关键词 大学英语 大班教学缺点 改善方法
长期以来我国的英语教学偏重于传统式的大班授课，面向大部分学生。往往削弱了英语教学的交际功能，造成了大多数学生“高分低能”，学了十来年的英语，却开不了口。更严重的是长期地忽略了学生的不同心理特点、潜能的发现和培养，乃至个性发展，未能让这一成长阶段的学生知识教育、心理引导、能力开发培养得到充分满足。具体弊端如下：从学生方面来说1.成绩分化明显。许多刚进入大学的学生在短时间内难以适应大学的学习、生活节奏，在一段时内处于茫然、迷惑的状态，再加上大班英语课中，大学老师不再像高中老师那样对学生实行一对一的“跟踪式”教育，难以做纠对每一位同学的情况部非常了解，使有些学生在心理上产佳一定的落差，从而影响了英语学习的积极性，成绩下滑很明显。而那些自我调整能力较强的学生则能很快融人新的环境，摸索到适合自已的学习方法．取得新的进步。2.语言练习机会不均衡。在60多甚至70多名学生为一个授课班级的英语教学过程中，学生参与课堂活动的机会受到一定的限制，最终容易形成每次都是固定的那几个学牛回答问题，无形中剥夺其他同学的参与机会，使其越来越处于被动状态。当然，这不仅仅是由大班教学引起的。与学生的个体差异也有很大的关系。3.学习的积极性萎缩，进人大学．学乍的升学压力骤减，由应试教育激发出的英语学习的积极性，在强调素质教育、学习环境相对轻松的大学开始萎缩，众多学生在一个班级．也使得有些学生认为老师不会特别注意到自已，不知不觉开始马虎起来。4.学习效率低。大班教学人数众多．课堂环境相对轻松，学生没有什么压力，不用担心被老师点到名，不能以一种积极的心态去听课，在上课的过程中也容易走神。几乎存每个班都有经常“躲”在教室后排上课睡觉的学生。在我的实际授课过程中，曾对所代的一个大班(74人)和一个小班(35人)做过简单的比较，在两个学时的授课过程中，小班中能与老师一直保持沟通(以眼神交流，面部表情．点头摇头等作为判断依据)的同学约占7％，而在大班中，比例仅能达到54％。
从教师的角度来说，也存在着很多弊端。1.大班教学不便于组织师生互动活动，难以活跃课堂气氛。对于实践性强的英语课来说，练习是最好的方法，尤其是在提高学生的听说能力。面。但在人数超过60的大班级里，互动式的语志练习无法大规模地展开，市奏也不容易把握。往往会产生小部分同学参与，剩余大部分同学各行其是的情况。2.大班教学工作量大。批改作业负担加大，教学效果难以保证。教师对每次作业中出现的问题也只能做简单粗略的统一讲解，若要一对一地仔细分析则需耗费大量的时间，在大班教学的情况下，基本上很难做到这一点。3.追求素质教育与实行难的矛盾与困惑。随着我国大学英语教学改革的深入．许多教师尤其是青年教师都在进行教学方法、教学形式等方面的创新尝试。取得一定的成绩，同时，也遇到了一些问题，比较突出的一个就是：注重语寿运用能力培养的教学模式，在大班教学过程中难以顺利施行。效果不明显。4.课堂纪律难以维持。相对于小班教学。多出一倍人数的大班不可避免地会多一些纪律方面的问题。虽然只是小问题，但或多或少都会影响到教师的心情和上课的效果。
这些问题长期困扰大学英语教学，从我国高等教育的现状来看，不断增加的学生人数与紧缺的英语教师资源之间的矛盾，存短时问内仍然无法很好的解决，大学英语大班教学势必还会存在相当长的时间，要提高我同大学英语教育的质量，就需要广大的大学英语教师在口常的教学过程，摸索出一些有效的方法。笔者根据在教学中的实际经验。总结了以下应对方法：
1. 在大班英语教学中应给学生平等的机会。 尽力尽快认清每一位学生，叫得出每个人的名字。有很多老师在与学生两年时间的英语教学过程中，始终无法认清班里的全部同学。这可能需要很长的时间．但每位老师都不应放弃这么做，可以通过让学生自我介绍，多提问，多点名，在课下多与学生交流等方式逐渐熟悉每一位学生。这也自助于形成良好的师生关系。
2.在大班英语教学中开展任务型活动课教学。可以给学生分组。从大一开始就确定固定的小组，以小组为单位展开课堂活动，这既有利改变学生懒散的学习态度，使每一个同学都有具体的任务而不得不参与到澡堂活动中来，也便于教师掌握班级的情况。
3.大班英语教学更应激发学生的学习兴趣，充分利用多媒体课件辅助教学。目前，各学校使用的教材不同．但大部分都有配套的课件资料供教师使用．除此以外，教师还可以根据教材自己制作比较适合本校学生的课件。丰富课堂内容。实践表明，在大班教学中使用多媒体课件比不使用的情况下，能使学生的注意力集中度提高20到30个百分点。
关键词: 新课改 中学英语教师 成长
一、引言
英语课程标准从英语教学的任务理念、目标、实施策略及教学评价等方面对英语课程进行了重大的改革,是“以学生为主体”、“一切为了学生的发展”这一现代英语教学理念的集中体现。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“以学生为主体,以教师为主导……促进学生成长成才,作为学校一切工作的出发点和落脚点”。[1]
英语新课程改革的顺利实施、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的实现都离不开一支高素质专业化教师队伍。一线教师作为教学的实施者,教学理念和教学行为的提升,都对教学质量的提高起着至关重要的作用。在新课程背景下,中学英语教师要学习新的教学理念,采用新的教学方法,适应新课程的教学,成为新课改下高素质的中学英语教师。
二、高素质中学英语教师是时代的需求
英语课程标准是现代英语教学理念的集中体现,反映了英语课程设计的基本原则与英语课程的基本要求。新课改强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。[2]新课改的基础是教师,落实新课改精神的关键在于教师。
把学生培养成“适应急剧变化的社会需要的德才兼备的新型人才”要求教师与时俱进,具有创新精神,迎接挑战,克服困难,提高自身素质。英语教师的专业素质是提高教学质量,使素质教育得以顺利实施的前提条件。深入学习、理解英语课程标准,掌握现代英语教学的基本理念、基本方法和目的要求,能促使教师意识到自己面临的挑战,能促使其唤起提高教学技能、更新教学方法的紧迫感,帮助其产生提高新课改所需的教学技能的动力。
三、高素质中学英语教师的基本要求
教师个人综合素质对实现课程资源的优化整合、课程的实施有重大影响。面对全新的教学理念,教师应与新课改同行,与新课程一起成长,成为具有高素质的中学英语教师。
1.认清形势,积极转变思想,树立新的教学理念。教学理念指导教师的教学行为和教学方式。思想是行动的指南,观念主裁命运,有了新的观念才能接受新事物。新课程强调在教学过程中,教师要逐步树立起以学生的终身发展为目的的新的教学思想,以教师为主导、学生为主体的新的教学理念。新课程发展的核心是新课程理念的落实,教师走进新课程最重要的是树立新的教育理念。
课程改革首先是教学观念的更新。教师是教育之本,是提高教学质量的关键。教师观念的转变是提高教学质量的根本出发点。只有教师转变教学观念,才能转变教法和指导学生掌握好的学法,并注重学生非智力因素的开发及培养。同时,英语教师更应该抓住我国基础教育课程改革进入新的阶段这一契机,适应时展的要求,树立新的教育理念,顺应当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点,跟上世界教育发展的趋势,不断学习各种先进事物,才能使用好新课程。
2.行为上与时俱进,树立全新的教学观,主动实施新型教学理念。中学英语教师的作用是引导学生学会认知、学会做事,让学生经历获取知识的过程,关注学生各种能力的发展,促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展,建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创设和谐、宽松、民主的课堂环境,发展学生的综合语言运用能力。
教师与学生人格平等、学术平等是实施新课程的前提,构建新型的师生关系就显得更为必要和迫切。英语教师作为实施新课程的主体,应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中,把新理念推向课堂班级层面,变理想的课程为现实的课程,从而改变学生的学习和思维方式,释放学生的创造潜能。在教学中要着力渗透新课标教育,树立科学的世界观,为培养新世纪合格人才而尽到教育者的职责。
3.外塑形象,内修气质,提高自身素质。在知识经济时代、信息社会当中,知识以人们无法想象的速度增加和更新,若不想被淘汰,人们就必须不断学习、终身学习。“学高为师,身正为范”。学识、思想、对社会、对人生的态度,以及得体的言谈举止、待人接物和穿着打扮是教师让学生尊敬的资本。[3]教师要学习先进的教育教学方法,拓展对新教材理解的视野,研讨各种不同的教学理论,而在不自觉中改变已有的内在认知,完成对自身知识结构的重建。
(1)终身学习,知识更新,提高教学技能。“流水不腐”。教师要以发展的眼光对待自己,提升人格魅力,提高自己的专业素养,加强自身的教学能力。新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。只有教师以身作则,坚持终身学习,不断加强自身修养,才能指导学生进行有效终身学习,培养学生的终身学习意识,改变学生的学习方式,从而提高学生学习效率。为了适应新课程的要求,教师应及时更新知识,不断扩充自己的知识量。标准流利的口语、活泼大方的仪态、横贯东西的知识面、多才多艺的专业技能,是现代英语教师应该具备的。除了英语教学的理论专著之外,还应关注教育心理学等理论在英语教学中的运用。新课程的理念,教育科研理论,教育科研成果,以及互联网的基本操作,课件制作,等等,都是当今教师要学习的内容。面对新课程,教师要凭借扎实的知识、过硬的专业基本功,不断汲取新知识,丰富自己的文化底蕴,锤炼一套听、说、读、写的技能,准确掌握新课程标准的基本教学原则,并能运用灵活多样的教学方式,从容面对教学和生活中的各种问题,达到理想的教学效果。学习能让教师的知识结构与时俱进,与学生俱进。
(2)反思教学,学会合作与借鉴经验。教育是实践性智慧,需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思,并把反思导向深入,最终实践教育教学的创新,提升育人的质量。澳大利亚未来学家伊利亚德说:“如果你今天不生活在未来,那么你的明天将生活在过去。”[4]
因此,持续反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为。反思教学实践,既能于教学实践中思考发现问题,又能想办法加以解决,在总结经验中提升自己。教师要学会在教学反思中不断进步。教师应该每天对自己的课进行反思、分析并做好记录,要善于发现自己教学中的闪光之处,更要分析自己的不足之处。以实践中的问题为反思的起点,正视自己英语教学的习惯和经验,利用教学过程中教材的使用,师生的互动,同事之间的相互听课、说课和研讨,评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验,以便更好地、经常性地检测课堂教学情况。教师通过这样的反思,并寻找解决问题的办法,有利于今后教学的提高,有助于教师提高自己的教学效率;才能在相互合作、相互学习的教学实践中超越教与学的局限,逐步走向专业成熟。
四、高素质中学英语教师成长的途径
1.加强对中学英语教师的培训工作,使其结合教学实践并落到实处。培训的内容和方式应该是系统的,岗前与岗位培训相结合。时间上除寒暑假之外,也可以是周末或平时的短训班,内容包括新课改,中学英语课程、教材,教育学、心理学、计算机、现代教育技术等。形式可以是研修、校际区际交流、赛课、学历层次提高等。
要让真正有水平的人帮助中学英语教师提高业务素质。培训者要投身于中学英语教学,通过担任部分的中学英语课程或深入基层课堂调研,结合教学实际,亲身体验和经历中学英语教师的教学过程,发现和理解英语教师的真实问题和需要。培训应重实践、少理论,注重向教师传授实际教学中常用的专业知识、专业技能,如英语口语训练;要帮助教师更好地了解中学的英语教材,帮助教师掌握必要的英语学习策略和必要的英语方面的文体常识;使现有教师的继续教育和在职培训更好地与教师课程实施相衔接。把新课改的理论知识用于指导实践,提高教师的业务素质、更新教学观念、改进教学方法,真正发挥出促进中学英语教师自身及整体发展的作用。
2.建立教学科研队伍,教研合作,以研促教。教研活动是学校、教师开展教育教学研讨、提高教师业务素质、提高课堂教学效益的有效形式。英语教学研究作为英语教学发展的基础,是提高英语教学质量的前提。教师进行教学科研活动时,应具备相应的理论进行教育研究,教学课改,解决实际教学难题,提高科研能力,促使教学质量提高。
美国学者波斯纳认为,教师的成长=经验+反思。[5]但是,反思常常需要教师合作,在合作中相互学习,发挥集体智慧,共谋解决问题的策略,共享教研成果,从而推动教研教改高效、胜利进行。针对中学英语教学实际问题而有所选择地进行研究,形成以教导处牵头、以英语学科组长和备课小组长为基础的教学科研队伍,在教研中相互学习,提升教学经验,提高教师个人的专业发展,将研究中所领悟到的教学策略应用于教学实践,推进英语新课改。
3.发挥骨干教师“老带新”的作用,促进新教师的专业化成长。学校政策上要让教学能力高、责任心强、教学经验丰富的业务骨干教师与新教师在教学上一对一地交流和总结,结成“以老带新,手拉手帮扶对子”,发挥骨干教师传、帮、带作用,指导老师制订切实可行的帮扶计划。新教师跟踪学习辅导教师的课,辅导老师跟踪听评、指导新教师的课;新教师尽快熟悉教材教法,学会先进的教育教学技能技巧,构建新老教师互相学习、共同进步的桥梁。
“老带新”活动并不全是师父带徒弟,更多的是一种相互合作的关系。新老教师互相启发、补充,实现思维的碰撞,这在一定程度上也促进了教师专业技能的获得与提高。大多数年轻教师在骨干教师的言传身教之下,能较快地成长为业务骨干,并能独立承担教学任务。这样的梯队结构既能让年轻教师尽快成长,又能在一定程度上保证师资队伍的整体质量。
4.多方扶持中学英语教学,经济、政策上留住人才,创设良好教学环境。教育主管部门要抓住当前国家实施基础教育绩效改革的契机,严把进人关,精选英语基本功扎实,综合素质高、能力强,能吃苦耐劳的优秀人才补充教师队伍;发动和鼓励优秀大学生到基层,尤其是村镇任教,给予一定经济上的支持和政策上的激励。这需要国家各级财政增加对学校的投入,改变其落后现状,改善中学英语教学环境,为师生创造一定的教与学的环境,使学生接受良好的、现代化的英语教育。
5.改变对教师的评价机制。改变过去把学生考试成绩和升学率作为评价教师教学和学生学习的唯一标准,并且将其与教师的奖惩挂钩的做法。传统的评价体系是单纯地以分数高低来评判学生素质和能力,相应地以学生的学业成绩来评判教师的教学效果。需要切实改变这种传统的终结性评价体系,实施形成性与终结性评价相结合的评价模式,鼓励、促进教师不断提高的以教师的工作业绩为依据的评价指标,为教师发展创造良好的氛围和条件。不以学生的考试成绩为唯一评价标准,注重对教师教学行为的过程进行评价,重视教师的个体差异,关注师生的共同发展,提高教师的教学兴趣和教学热情,谋求教师的发展,促使教师专业素质的提升。
6.实施“走教”制,促进区内交流,提高课堂教学质量。鼓励城里的一些名师到基层尤其是村镇农村中学传经送宝,给基层学校英语教师上一些与新课改相关的实用的示范课。学区内建设“一对一兼职交流制”,将骨干教师纳入平台管理,安排到结对学校兼职交流,每学期至少上公开课一次、评课一次、集体备课一次等,结对学校互派优秀老师到对方学校任教一定时间。“走教制”不仅仅让教师在流动中实现了教学资源的相对均衡,更是通过听课、评议、交流等形式,在讲课、讲学、研讨等“走动”交流中提升了教师的素质。“走教制”极大地促进了区内校际间的交流,有助于在更大范围内发挥优秀骨干教师的辐射、示范作用,从而指导、带动更多中学英语教师成长,是实现教育公平的有效途径,让每一位学生充分享优质的教育资源。要给予走教、送教的教师在考核、评优、职称等方面优先考虑。
7.调整师范教育的课程设置,培养师范生综合语言技能。英语新课程基础教育阶段的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。师范院校英语教育专业要更好地全面了解新课改的动向和要求,相应地对专业课程与公共课程的设置进行调整,增加教学实践课时,促使师范生综合语言技能的形成和发展,掌握师范技能技巧。如果教师缺乏这些技能,就不可能将知识成功地整合起来,进行教学设计。这就要求师范教育的课程必须进行相应的调整,以使未来的教师对分科课程和综合课程都具有充分的理论理解和实践体会。
五、结语
著名的教育家叶澜说:“没有教师生命质量的提升,就很难有较高的教育质量;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。”[6]新课改为促进教师队伍的建设提供了强有力的支持和契机,同时也是一种挑战。各个学校及教育部门要完善教育管理体制改革,健全教师管理制度,改善教师地位待遇,提高教师素质,贯彻“以人为本”的现代教育理念,努力为广大教师创造一个宽松的教学环境,提高教师教学管理的艺术水平,努力造就一支师德高尚、业务精湛的高素质专业化教师队伍以确保新一轮基础教育课程改革顺利进行、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》目标如期实现。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年).baike.省略/view/2801453.htm[EB/OL].2010-05-06.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京:高等教育出版社,2008.
[3]赵生飞,耿峰.新课程背景下师范毕业生如何从事教学与科研[J].宿州教育学院学报,2009.2.
[4]转引自王振宾.新课改系更加凸显一切为了学生的教学理念.2009.省略/article/browse/3697144.jspx.2009-07-29.
[5]转引自王春燕.课后反思型说课:教师专业成长的有效平台[J].学前教育研究,2000.5.
校地合作是高校与地方共享资源、互补优势、协同发展的重要方式，也是提升高校社会服务能力的有效途径。校地合作英语教师校本教育即通过加强大学英语教师与中小学英语教师的教研合作，利用高校的资源优势，促进地方中小学英语教师的专业发展，是发挥高校服务地方文化教育的社会职能与责任、提高我国英语教师队伍专业素质的必要且有效的手段。本研究以江苏某高校外国语学院TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）团队通过地方教育局开展的一项校地合作英语教师校本教育为个案，分析教师教育模式中“关键人物”培养的重要意义，并介绍个案研究中“关键人物”培养的具体途径与实施原则。
二、教师教育中的“关键人物”
早在2007年，王洁、顾泠沅就提出了课程改革和校本教研中的“关键人物”概念——“‘关键人物’指骨干教师、课改先行者，在校本教研中起到引领作用，与一般教师组成实践共同体，开展对于复杂教学问题的探讨，促进学校教师的专业成长”[1]。在外语教师教育领域，王蔷指出，优秀教师先行参与教改实验可以为将来有效的教师教育与培训提供有益的参考及教学上的支持，优秀教师在教育与培训中的发展也会对学校其他教师产生积极的辐射作用。他们在教学中的一些好的做法也可以在更大范围内加以借鉴与推广[2]。袁燕华为期三年的英语教师校本教育实践也证明了“一位德才双馨、在学校教师中具有一定威信的骨干教师”，即“关键人物”对于校本教师教育中教师学习实践共同体创建的重要作用——“从某种意义上来说，这种骨干教师的辐射作用要比外来研究者对于教师的知识传授与意识培养更有效、更具有持久性”[3]。
三、校地合作英语教师校本教育实践
1.教师教育过程简述
本研究中的校地合作英语教师校本教育由江苏某高校外国语学院TESOL团队与地方教育局合作开展，多所地方初级中学参与。由于涉及面广，而TESOL团队成员有限，很难指导大规模的校本教师教育有效展开，因此，“关键人物”的培养及其辐射作用的发挥显得尤为重要。本研究中的“关键人物”是该市初中英语教学中心组成员，在各校大都担任英语教研组长、教导处主任、分管教学的副校长等职务，是各校在英语教学上具有过硬的专业能力、在教师中具有一定威信的骨干教师代表，因此，本研究以“关键人物”为前期英语教师教育的着力点，利用他们的辐射作用，在各校逐渐发展优秀教师教学研究链，最终创建各校英语教师学习共同体的“由点及线到面”的校本教师教育与发展机制。
根据本次英语教师校本教育方案，高校TESOL团队主要负责前期对于英语教师的需求分析、培训方案初稿的制定、培训内容的选择、培训活动的组织、评估方案的制定等。教育局英语教研室主要负责培训与评估方案的审定，培训活动的参与实施以及培训工作中相关的统筹、监督及与教师的联络。
整个教师教育工作分为四个阶段：第一阶段为需求分析阶段。由TESOL团队通过问卷调查的形式对所在地市初中英语教师进行需求分析，了解他们的在职教育现状，他们在教学实践与专业发展中最感困惑，最希望得到帮助、指导的方面以及他们所期望参与的教师培训内容与模式。第二阶段为教师教育方案制定阶段。TESOL团队在需求分析的基础上制定教师教育的具体方案，并提交教育局英语教研室审核、定稿，有的放矢地组织英语教师的校本教育。第三阶段为教师教育方案实施阶段。具体分为三个步骤：骨干教师培训——集中培训——校本培训。骨干教师培训，即关键人物培训，主要针对该市初中英语教学中心组成员进行，鼓励骨干教师开展基于课堂的行动研究，旨在提高其英语教学理论素养和教学研究能力，从而更好地发挥这部分教师在各校教师中的辐射作用，带动更多教师向学者型、专家型教师发展。集中培训为骨干教师推荐各校部分教师参加集中的教师培训，让更多的教师与高校研究者交流接触，学习英语教学理论，提高教学研究的意识与能力，配合骨干教师在各校创建教师学习实践共同体。校本培训即各校以校为单位，通过开展定期的课堂观摩、课例分析等教研活动鼓励教师在教学实践中的反思，提高教师的教学能力与理论素养。校本培训过程中TESOL团队成员也定期前往各校为教师释疑解惑。第四阶段为培训效果评估阶段，即通过问卷、访谈等形式评估培训的效果，从而发现不足，以完善培训内容与方式。以下将对此次教师教育中的核心环节——“关键人物”的培养进行一个较为详尽的介绍。
2.教师教育中的“关键人物”培养
“关键人物”的培养是此次校地合作英语教师校本教育能够得以顺利进行，取得预期效果的关键。在“关键人物”的培养中，我们采用了以下四条主要途径：
1）以项目开展为依托的集中指导
此次校地合作英语教师校本教育以教育局英语教研室的一项在研省级教学研究项目“初中英语作业的设计及使用的有效性研究”为依托，开展“关键人物”培养。每位中心组成员均负责项目中一个子课题的研究，教育者定期前往教育局与教师们组织集中讨论，三方合作共同完成了从子课题确定，相关文献的阅读，研究方案的制定、实施，教学案例数据的收集、分析到研究报告撰写的整个过程。而教师们在此过程中也完成了一轮完整的基于自身教学实践的行动研究的过程。2013年12月，每位中心组成员的子课题均顺利结题，10位老师共同完成了一份10余万字的书稿《初中英语作业有效性漫谈》。目前，TESOL成员与教师们正在结对进行书稿的进一步修改与完善。
2）以竞赛活动为媒介的分散指导
在“关键人物”的培养中，TESOL团队还通过教育局英语教研室组织的市级初中英语教师说课竞赛、优质课观摩、青年教师评优课竞赛等活动对中心组成员进行了分散的指导。无论中心组成员是作为竞赛的参与者，或是评委或是优质课的授 课教师，教育者们都有针对性地对他们进行了个性化的指导，将教师们丰富的教学经验进行理论升华与提炼，提高他们的理论意识与素养，同时也为他们今后在各校发挥“关键人物”作用，评估、指导普通教师开展有效的教研活动奠定了坚实的理论基础。此外，TESOL团队还组织高校英语专业师范生前往中心组成员学校进行课堂观摩，并邀请中心组成员为师范生开设课堂教学专题讲座、开展教学经验交流等，一方面激励骨干教师们不断优化、完善他们的课堂教学，另一方面也旨在帮助他们提高分享教学成果的能力，为他们在各自学校创设教学实践共同体做好专业知识与能力上的准备。
3）以创设支架为方式的结对指导
在很多一线教师的传统观念中，他们与高校研究者之间存在着“先天的”分工上的不同与地位上的不平等：高校研究者是教学理论的创造者，而他们则是教学理论的“消费者而非创造者”[4]，因此，他们往往将高校研究者奉为权威，并容易在相互的合作中因为对研究者的依赖和盲从而迷失自我，无法发挥专业发展中的自主性，这也是在校地合作教师教育中令研究者倍感困惑的问题。在此次“关键教师”的培养中，研究者除了进行集中、统一指导，还进行了有针对性的“一对一”指导，即通过课堂观摩、深入访谈、合作开展行动研究等方式深入了解每一位教师在教学实践与教育科研中的困难，从而为他们提供更有效的、更具个性化的帮助与指导。在结对指导的过程中，TESOL成员不以“专家”的身份参与，而是始终将自身定位为教师专业发展的促进者，为教师的专业发展构建支架，提供必要的外部输入，在专业引领中努力做到“到位但不越位”，发挥“关键人物”在自身专业发展中的主体作用。
4）以互助学习为目标的组内交流
教师是社会中的成员，他们的专业发展“需要正式或非正式的实践团体的支持，是一个全面持久的团队发展的过程”[5]。在指导骨干教师完成项目的过程中，教育者也注重教师间的互动与交流，努力营造一种相互学习、相互启发、共同发展的良好氛围，创建“关键人物”的学习实践共同体。在教育局英语教研员的组织下，中心组的骨干教师定期集中，讨论子项目的进展情况，交流在项目开展中所遇到的问题与困难，这样的组内交流为教师们构建了拓展知识、共享资源、交流思想、共同反思的平台，使得他们在相互的思维碰撞中内化了教育教学的理念，也帮助他们从他人成功的做法中获得了灵感，受到了启发。这种以互助学习为目标的交流平台的创设实现了教师间的优势互补，最大限度地发挥了每一位教师的潜质，也使他们在共同的前行中感受到了教师职业的成就感与满足感。
在“关键人物”的培养中，我们始终遵循四条原则：
1）多元互动原则
在“关键人物”的培养中，教育者始终将“多元互动”作为培训工作的关键词，即鼓励教师除了与高校研究者和英语教研员之间的互动，还应与同事（包括中心组的其他成员和学校同事）、学生及自我进行积极的互动。教育者鼓励骨干教师们在日常的教学工作中，主动与同事分享彼此的教学经验，探讨并合作解决教学中的难题；多与学生进行思想、情感等各方面的交流，了解学生对于教育教学工作的反馈；对于自身教学实践进行理性的审视与深入的反思，不断检验、修正自身的教育教学理念，提高自身的专业素养与能力。
2）教师自主原则
教师是自身专业发展的主人。在“关键人物”的培养中，教育者提倡“后灌输”（postˉtransmission）的教师教育理念者，注重教师在培训中的参与性及其自主性的发挥，在培训工作中不大包大揽，而是采用平等、合作的方式进行问题的研究与讨论，为教师的专业发展提供资源，创设支架。教师自主原则有利于加速骨干教师专业成长的进程，使其真正成为教师教育活动的核心参与者和自身教学的反思性实践者，并为其今后在各校开展校本教研活动提供了教育方法与途径上的借鉴与启示。
3）立足实践原则
教师教育水平的提高源于其对自身教学的深入反思与理性审视，因此，教师教育也只有立足学校真实的课堂教学实践才具有现实意义。在“关键人物”的培养中，教育者尽可能地避免脱离教学实践的理论灌输，而是以教学改革项目的开展为抓手，通过集中指导、分散指导和结对指导等与教师的积极互动，帮助他们切实解决教育教学中的实际问题，提高课堂教学的效果。这一原则将对外语教学理论的讲解融于教师真实、具体的教学问题的分析解决中，有利于克服传统教师培训中教育理论与实践二元分离的问题，在教育内容与教育方式的选择上也能够着眼于教师教育教学与专业发展实际，通过聚焦现实问题，直接关照教师的个性需求，因而使高校研究者的指导更具有针对性、实践性和有效性。
4）持续发展原则
此次教师教育项目的“关键人物”培养中，教育者始终努力恪守“授人以渔”，而非“授人以鱼”的理念，即在教师教育中不进行简单的一次性的知识、理论的灌输，而是在与教师的持续互动中实现其教育理念的转变与专业发展意识的提高，为骨干教师的持续发展提供教育理念、专业知识与能力上的不竭动力，努力使教师在教学反思与研究中获得成就感，得到自我的提升。为此，教育者更注重方法的指导，帮助教师开展基于教学实践的行动研究，包括研究方案的制定、实施，研究结果的分析讨论，研究报告的撰写等，帮助其学会在与其他教师的思想交流中受到启发，学会利用他人（教育者、同事、学生）对于自己教学的反馈来进行教育理念、行为与方法的修正和调整，学会灵活运用外语教育教学理论来指导自己的教学实践，并能够在实践中创造性地升华并提炼理论，从而不断地提高自身的专业素质与能力。这些能力的获得是教师教育项目结束之后仍然能够持续发展的保证，是骨干教师能够在校本教师教育中起到榜样、辐射作用的重要保证[( dylw.NEt) 专业提供写作论文的服务,欢 迎光临]。
四、结语
“关键人物”的培养是校地合作英语教师校本教育中的重要一环，“关键人物”的专业水平将直接影响到校本教师教育中健康学校文化的营造和教师学习实践共同体的创建。因此，开展有效的“关键人物”的培养，在各地各校播撒健康的种子，树立优秀的榜样，对于校地合作英语教师校本教育的顺利展开和我国英语教师专业能力的发展都将起到积极作用。
本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年度课题“多元互动英语教师校本教育模式：理论与实践”（批准号为D/2013/01/118）、常熟理工学院“基于反思性教学的英语教师校本教育模式研究”项目（项目编号KYZ2013026S）、常熟理工学院“校地合作、多元互动英语教师校本教育研究”项目（项目编号KYZ2013082S）、常熟理工学院“基于校地合作、多元互动平台构建的英语教师职前教育模式研究”教学成果培育项目（项目编号jxnh2014144）的研究成果。
参考文献
[1]王洁，顾泠沅.行动教育：教师在职学习的范式革新[M].上海：华东师范大学出版社，2007：94.
. England： University of Warwick， 2007.
[3]袁燕华.多元互动英语教师校本教育模式：理论与实践[D].上海外国语大学，2013.
[4]Freeman， D. Doing Teacherˉresearch： From Inquiry to Understanding [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2005.
[5]袁燕华.校际合作、准确定位——我国外语教师培训的有效途径[J].外语与外语教学，2012（5）：20-23.
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