时间：2022-06-01 21:57:33
导语：在自动化生产线实训总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：高等职业教育；应用型人才；课程教学
作者简介：何惠湘（1972-），女，湖南常宁人，南通航运职业技术学院机电系，副教授。（江苏 南通 226010）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0138-02
高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用型人才为目标，高职院校在专业设置和课程教学等方面也要丰富和改造，为社会培养真正顶用的应用型人才。
由于社会经济和工业技术的不断发展，工业机电设备也越来越先进，技术含量也越来越高，所需的技术应用人才要求也越来越高。我国已经成为世界上最大的现代制造业大国，很多企业为了适应新的发展需要，将生产设备向成套、成线、系统化做很大的调整和改进，企业对设备安装、调试、维护和操作人员也会有很大的需求。“工业自动化生产线”课程在机电专业课程中占据着核心地位，是一门与工业生产紧密联系的实践性很强的专业课，融合了先进的自动化设备的先进技术，该课程的教学对应用型人才的培养有很重要的作用。
一、“工业自动化生产线”的应用型人才培养
随着社会、企业对人才的需求及学科的发展，对高职教育人才的培养工作提出了更高的要求。高职院校必须以提高学生的就业竞争力为目标，围绕教学改革的核心，注重人才培养的应用性，调整和更新专业课程，探索专业应用型人才的培养模式。“工业自动化生产线”课程的教学也要顺应时展的需要，培养适合社会需求的应用型人才。
1.教学内容要符合高职教育的特点
“工业自动化生产线”课程的教学内容要符合高职教育的特点，积极探索适合高职教育特点的教学方式，以就业岗位为导向，做好专业市场调研，研究企业用人需求，分析岗位能力要求，以机电相关专业关键能力培养为切入点，校企合作，共同参与，构建以工作过程为导向的课程体系和项目课程为主体的新型课程模式，集中建设以职业岗位要求为课程目标，以职业标准要求为课程内容，以教学内容模块化为课程结构，以学生职业能力培养为课程核心，理论实践一体化设计的专业核心课程。除了完成课程上安排的项目外，还要布置一些拓展性的项目，进一步锻炼和提高学生的实际能力。
2.培养学生的动手实践能力
为了满足企业的需要，培养一线操作型和应用型的职业人才，必须将理论教学与实际应用操作有机协调，加强实践教学，大力培养学生的动手能力。根据职业技能的训练，着重培养学生解决实际问题的能力。
高等职业教育的毕业生除了要有够用的理论知识以外，还要求有较强的动手实践能力。培养与职业有关的实践能力和素质，处理好理论和实践关系，可以提高学生的应用能力及动手实践能力。另外，组织和引导学生参加各种职业技能或专业比赛，以赛代练，提高学生的专业能力。去年，机电系学生参加了江苏省高职院校“亚龙杯”自动化生产线安装及调试的职业技能竞赛，取得了三等奖。
“工业自动化生产线”课程的学习，培养了学生的动手实践能力，毕业生能够掌握一定的职业技能，可以胜任以下的工作：
（1）操作和维修工：能独立操作相应的自动化生产线设备，并完成设备的维修和保养及产品检测工作。
（2）售后服务：能独立操作相应的自动化生产线设备，并完成设备的安装、调试工作。
（3）设计人员：能完成项目的调研、策划、组织，并能完成自动化生产线设备的设计、改造、开发，进行系统的安装、调试工作。
3.积极推行双证书制度
双证书制度，即高等职业院校的毕业生在获得毕业证书的同时，还取得了技术等级或职业资格证书两种证书的制度。实施双证书制度是高职院校培养适应社会需求的技能型人才的有力举措，也是为了更好地满足经济社会对人才素质的需求。双证书是实用型人才的知识、技能、能力和素质的体现和证明，是高等职业院校毕业生能够直接从事某种职业岗位的凭证。实行双证书制度是职业教育自身的特性和实现培养目标的要求，在就业竞争激烈的形势下，持有双证书的高职毕业生，比只有毕业证的高职学生更具有就业竞争力。在高职院校中积极推行双证书制度，使之能够在职业教育发展中扮演重要的协调与组织角色，有效地促进整个经济社会的发展。
4.项目教学法调动学生的主观能动性
传统的教学方式是教师占主导地位，只注重如何把学生教好，而学生的学习是被动的。项目教学法又称为跨专业课程，是学生在老师的指导下完成一个完整的项目而进行的教学。在项目学习的过程中，学生学习自己处理项目，并完成收集信息、设计方案、项目实施及最终的项目自我评价，把课堂理论教学和实践教学联系起来。项目教学法能激发学生主动探究和研究的精神，培养学生独立思考与解决问题的能力，并能将所学知识加以充分应用。项目教学法相比于传统的教育模式来说，学生自主学习的机会变多了，思考的空间也变得多起来，不会有什么局限性了，能够学习到的知识相对来讲也变多了，收到了很好的教学效果。因此，项目法是为社会培养应用型人才的一种有效的人才培养模式。
“工业自动化生产线”课程是一门将PLC技术、传感器技术、变频器技术、伺服系统技术、触摸屏技术集于一体的专业课，课程教学主要在实训室进行。学生在基于工作过程设计的情境中完成规定的项目，初步掌握工程实践的一般分析方法与设计方法，培养学生掌握自动线的电气原理图、气动系统图和PLC程序的设计方法，培养学生掌握PLC、变频器、伺服系统、触摸屏的应用能力。通过生产线的安装、调试、运行，使学生能够独立解决简单的实际工程问题。
本课程紧紧围绕学生的能力为重点，以模块化的项目教学法开展教学活动，采用学练结合的方法，从工程角度出发，再现工厂情境，安排教学内容，从而完成课程目标。课程的实施是通过设置现场情境并让学生完成给定的任务来达到学习目的。学生完成给定任务后，可将理论知识和动手实践结合起来，并能真正应用到具体的设备控制系统中。同时，学生的团队合作能力及社会能力如容忍、沟通和协调人际关系等能力得到了锻炼，并自觉养成批评与自我批评、遵守劳动纪律的职业素养。学生的项目管理能力如信息查询、收集与整理、分析、总结、制订工作进度表以及控制进度、方案设计与评估决策及组织和实施项目等能力也会得到相应的加强。
5.加大校企合作办学
校企合作办学是学校与企业建立的一种合作办学的模式，是高职院校谋求自身发展、提高教育质量而采取的与企业合作的培养一线实用型技术人才的方式，满足企业人才的实用性和实效性，使高职毕业生适应社会和满足社会的需要。
要加大校企合作，建设高水平实践教学基地，培养高素质技能型人才，高职院校一方面要聘请企业经验丰富的高级技术人员和专家来校指导学生实习、实训，另一方面需要安排学生到企业实习，最大限度地缩短高职毕业生毕业后的试用期，提高毕业生就业的竞争力。另外，企业也为教师提供挂职锻炼岗位，使教育教学质量得以提高，实现学校、企业和学生的“共赢”。
6.学习国外先进的教学理念
为了满足社会和国家日益增长的科学和技术的需要，高职院校也要学习国外先进的教学理念，如加拿大等国家的职业院校普遍采用的一种企业和学校合作的教育模式——合作教育（Co-operative Education）很值得借鉴。最早的合作教育产生于20世纪初的英国和美国，是将学生在校内学习和校外工作相结合，是学校和企业合作的教育模式，被各发达国家公认为是培养职业教育人才的有效途径和主要模式，这也是社会发展的需求。
合作教育使学生在学院学习课程的期间，还可以在企业中工作来获取一些工作经验。通过工学交替的合作教育，即学生在校学习和在企业工作进行定期轮换，使学生的理论与实践紧密结合，提高学生对所学知识的理解能力及专业实践能力，同时使学生毕业后能很快适应工作，充分体现现代职业教育的理念和要求。
二、结论
高职院校的教师必须改变传统观念，积极参与，不断提高教学质量，应用更好的、更能适应现代社会发展需求的教育教学方式发扬吃苦耐劳的精神，真正提高学生的学习主观能动性，促进学生持续的学习，提高学生的技术应用能力及就业竞争能力，才能培养出适应当代市场经济需要的、具有创新精神和较强实践能力的高级应用型人才。
参考文献：
[1]方婷婷.高职院校素质教育改革之初探[J].经济研究导刊，2010，（14）：221-222.
关键词： 自动生产线 课程考核 教学策略
引言
《自动化生产线安装与调试》课程是职业院校机电类和自动化类专业的核心课程之一，涉及机械技术、电工电子技术、气动技术、传感器技术、可编程控制技术等相关知识，是一门综合能力较强的课程。通过本门课程的学习，要掌握典型自动化生产线的运行控制原理、安装与调试的基本技能，以及完成对整个生产线的安装调试任务，教师采用合适的教学方法和手段，并合理地对学生进行考核是提高教学质量，达到较好教学效果的前提。
1.教学方法
“自动生产线安装与调试”涉及的内容和知识而很多[1][4]，在教学工作中应注意突出重点，多采用实例讲解，提高学生的学习兴趣，扩大学生在本学科领域的知识面和技能。尤其应注重对生产单元的安装、调试、编程等方面的练习，充分发挥学生的想象力，培养学生分析、解决问题的能力。教学方法主要有：任务驱动教学、现场教学、课堂讨论法和案例法等，还安排学生到生产第一线锻炼，请工厂技术人员做指导，使学生了解自动生产线的生产、维护过程及生产管理情况，开阔视野，提高感性认识，培养学生的职业素质。
对于培养机械、电气、气路装调等需要在实物上反复训练才能形成的能力时，主要采用项目教学、任务驱动法，一般在生产车间完成。每个班级分成若干小组，每组4-6人，教学实施过程包括教师布置“接受任务―自主学习―操作示范―同步实践―总结提高”五步，工作任务教学实施过程完整有序。通过由教师设置的任务项目，如从上料单元、检测单元、加工单元系统的装调开始到整个生产线设备的装调，形成从简到繁、从易到难“渐进式”教学实施过程，在学生实际操作训练中，通过自主学习培养分析问题和解决问题的思想和方法，通过演讲汇报锻炼其表达能力，并训练在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。
对于PLC控制和气动控制原理部分，采用案例教学和引导文教学法。一方面借助计算机仿真完成教学，另一方面通过典型案例，在真实设备上演示，让学生感受经验层面的现象。
而在故障排查方面，需要通过推理验证假设，常采用引导文教学法，由教师给学生提供一系列参考引文，引导学生一步一步地剥去包裹真正故障原因的假象，从而掌握故障排查方法。
2.教学手段
本课程教学方法与教学手段改革遵循的基本原则是：有利于理论与实践的紧密结合;有利于学生职业技能的提高;有利于学生对基本理论的理解和掌握;有利于学生职业素质的形成。本课程的理论内容采用课堂教学形式，对实践训练内容结合生产任务采用实训室现场教学形式、或到企业顶岗等组织形式。本课程是一门实践性很强的专业能力课程[2][3]。除理论课学习外，还应加强课程设计、工艺实习、现场教学等过程的教学工作，同时注意和机加工实习内容的衔接，注重理论与实践的结合性教学探索，培养学生对所学知识的实际应用能力。要综合采用多种现代化教学手段，包括多媒体课件、仿真教学、现场教学、录像、网络教学、课余活动等。
3.教学组织
良好的教学组织是课程教学质量的保证，并且达到事半功倍的效果，有利于学科专业知识的“教”与“学”，协调“教学”与“学习”的相互关系，体现和强化学生的主体地位，构建以学生为主体的课堂教学模式（宽松民主的课堂氛围、师生互动的教学形式、学生自主的学习活动、鼓励激励的学习机制等）。
具体的教学过程大体按项目导入―项目―分析―项目实施―项目评价的思路实施。
4.课程考核
以前采用理论考核和实训考核分别占1∶1，由于自动生产线的实践教学要求很高，考核方式大胆进行改革，缩小笔试考试成绩所占比重。
（1）采用形成性考核评价与终结性考核评价相结合的方式。过程考核以项目为载体，按照项目考核标准，考察每一个项目完成的过程和结果，自评、小组互评和教师考评各一定的百分比，三者之和为100%，过程考核占总成绩的70%。终结性考核是在课程结束时对重要的知识和能力进行综合性考核，其比例为总成绩的30%。
（2）成绩评价与考核细节
①职业素养考核（权重10%分值10）
评价内容：职业道德;安全生产;学习态度;团队协作精神;创新精神和能力;组织实施能力。
②出勤、课堂学习情况、课堂及课后作业（权重20%分值20）
评价内容：到课率、课堂听课情况及回答问题情况、是否独立完成及完成情况。
评价形式：考勤、学习态度、作业。
③技能考核（权重40%分值40）
评价内容：知识准备;基本素质;结构和功能分析;单元硬件安装;流程图和程序编写;任务实施和实际操作;工作报告。
④期末考试（权重30%分值30）
评价内容：理论知识的掌握。
评价形式：试卷。
结语
通过对《自动生产线安装与调试》教学与考核策略的研究和实施，引领学生将液压气动技术、可编程控制技术、传感器技术和变频器技术等多种自动化技术融合起来应用到生产线中，初步形成解决生产现场实际问题的应用能力。同时在学生的职业能力、团队协作精神、工程实践能力等方面得到提高应用，最终使学生具有较强的实践动手能力、独立分析问题能力与解决问题的能力，在这个过程中形成良好的职业素养，为今后走上工作岗位打下坚实的基础。
参考文献：
[1]章国华，.典型生产线原理、安装与调试[M].北京：北京理工大学出版社，2009.
[2]周洋，许艳英.自动生产线安装与调试实训教程[M].北京：北京大学出版社，2012.
关键词：机电一体化； 综合技能； 项目教学法； 任务驱动法
通过调查发现，目前大部分职业学校机电一体化专业学生在校期间往往只是学习了简单的几门专业课程，或者仅仅经过机械或电气技术的专项实训，而机电一体化技术是一个系统工程，学生缺乏机电综合实践技能和职业素养的系统性培训，毕业后很多学生无法满足一些需要机电综合技能的设备安装与调试、运行与维护岗位的工作要求；一些学生缺乏职业素养，缺乏职业道德和团队合作精神，跳槽频繁。
针对这种情况，许多电气公司和学校开始陆续开发适合机电一体化学生学习的实训设备，例如亚龙、星科、天煌等教学仪器。其中亚龙教仪YL-235A型光机电一体化设备以其独特的优势和特点，出现在历年的全国技能比赛中，深受广大职业院校的推崇，逐渐成为各职业学校机电实验实训室中的必备设备。
该设备采用模块化设计。包括主令电器模块、传感器模块、控制模块、变频器模块、驱动电磁阀、被控制的机械机构。设备虽小，但它涉及了机电一体化专业的各个方面的知识，很好的概括的阐述了机电一体化专业所包含的内容。
应用YL-235A型光机电一体化设备进行实训教学，必须根据设备的使用特点设置实训任务。
首先，制定的实训任务应具有以下几个特点：
（1）“任务”要能引起学生的兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的源动力，学生若对教学任务感兴趣，教学就成功了一半。实训任务的设计，要从学生的实际出发，根据他们的认知能力，选择其熟知的事物或现象设计实训任务，以引起学生的学习兴趣，再将教学目标、知识点隐含到一个个任务中。例如对于各个模块之间的控制关系的教学中，教师根据教学内容，选定机械手抓取工件作为一个实训任务，通过演示基本的动作过程，使学生明白整个的控制过程，并能了解各个模块之间的控制关系，这样学生既了解了具体的学习内容及要求，又激发了学习兴趣。
（2）“任务”要能引导学生思考
在PLC入门阶段的学习中，学生认识了编程元件和基本编程指令，对知识点有一定了解，但掌握得还不是很牢固，实际应用中还有一定难度，有“云里雾里”的感觉，对所学知识点能再认不能再现。YL-235A型机电一体化设备模拟了一整套完整的自动化生产线，在这条生产线上可以完成对产品的生产加工、传输分拣、检测包装。每一个生产过程可以有不同的编程方式实现，对知识有不同的要求，能引导学生去积极思考，最后通过各个模块相互配合完成。
（3）“任务”要结合工业应用实际
YL-235A型机电一体化设备模拟了一整套完整的自动化生产线，很好的模拟了工业生产设备的自动化生产过程，实验项目准工作过程化。通过对学校周边工厂的调研，结合学校设备的实际，将机械手、分拣装置等设计成“工作任务”，可以增强教育教学的针对性和实效性，体现教学密切结合工业生产实际。
（4）“任务”要能提高学生的综合技能
YL-235A型光机电一体化实训设备的特点就是综合了各专业知识，把本来分散的学科知识综合到一起，所以要让学生在实训过程中能综合的运用各个学科的知识，在不断的实习实训中熟练掌握各学科之间的联系，并最终提高自身的综合技能。
（5）“任务”实施中要能培养学生的职业素养
在实训中除了提高学生的综合技能之外，希望通过学生在解决问题的过程中培养良好的团队协作精神和刻苦钻研的精神。学生通过分组进行各个工作任务，在协作中完成，对完成任务过程中遇到的问题积极商讨最佳解决方案，并在最快的时间内完成。每学习完成一个实训任务，既提高了小组同学的合作意识，又培养了良好的职业素质。
结合以上要点，从硬件装调和软件编程两个方面入手，确定适合综合实训流程的实训任务。
其次，制定任务实施方法和实施过程。
在每个工作任务的实施过程中，采用以“项目教学法”和“任务驱动法”为主要教学方法开展教学过程的教学模式，改变以往“教师讲，学生听”这种被动的教学模式，“以项目（任务）为主线、教师为引导、学生为主体”， 通过 “做中学”的方式，通过实际操作学习，理解和应用理论知识，实现学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
最后，制定考核评价方法。
项目教学的考核过程不再采取“一卷定终身”的考试方法，而是采取以任务完成为主，以素质考核为辅的形成性考核（见下表）。任务完成主要以工作任务完成情况作为考核，主要内容为能力目标和知识目标；素质考核具体包括平时出勤，劳动积极程度，完成项目的态度，遵守纪律，项目完成的程度，困难问题的解答，团队合作，5S实施等等。课外包括资料查阅情况，作业完成情况和项目总结书完成情况。
评
价
考
核 序号 考核内容 标准 评分（打A、
B、C）
1 机械设备安装 A、很好 B、一般 C、差
2 基本知识应用 A、很好 B、一般 C、差
3 项目完成情况演示 A、很好 B、一般 C、差
4 团队合作能力 A、很好 B、一般 C、差
5 工作态度 A、很好 B、一般 C、差
6 教师评价成绩 A、优秀B、及格C、不及格
教师签名 总评
以“传送带的分拣任务”为例进行简要说明工作任务实施过程。
工作任务要求：
当有物料放到传送带上时，传送带启动运行，运行频率30Hz。如果是金属工件，被电感传感器检测到后，推入料槽A；如果是白色塑料工件，被光纤传感器Ⅰ检测到后，推入料槽B；如果是黑色塑料工件，被光纤传感器Ⅱ检测到后，推入料槽C。
要求学生掌握的知识和技能如下：
（1）了解传感器的工作原理；
（2）掌握可编程控制器的基本编程知识；
（3）能正确安装调试工件识别装置；
（4）能编写调试工件识别的PLC程序
实施过程如下：
（1）布置工作任务。
①介绍工件识别装置任务要求；②视频演示任务工作过程。
（2）任务实施――学生分组进行。
①小组成员根据分工不同，自主分配任务；②安装调试设备，画连接图，编写程序，分别进行；③老师巡回指导，并答惑解疑，同时发挥咨询者和协调人的作用。
（3）考核与评价。
①评价标准，参考考核评价表；②评价内容：机械设备安装、基本知识应用水平、任务完成情况、团队合作能力、工作态度、项目完成情况演示；③评价方式：小组成员互评、自评各占30%，教师评价40%。
通过使用YL-235A型机电一体化设备，学生在实训过程中，完整的认识到了所学知识的关联性，同时通过综合训练，很好的掌握了各门学科之间的练习，做到了机电一体化技术的系统化、全面化。通过完整的综合实训，克服学生学习中不能综合、灵活的使用各个学科知识，采用“聚零为整”的方法，真正提高学生专业技能和职业素质，培养出符合企业需要的优秀的技能型综合人才，使毕业生具备机电一体化技术的综合职业技能，在进入毕业实习单位之后，快速的适应用人单位的需求，对于提高社会对职业学校学生的认知度和认可度有重要的意义。
参考文献
[1] 杨少光，机电一体化设备的组装与调试，广西教育出版社，2009.5
[2] 吕景泉，自动化生产线安装与调试，中国铁道出版社，2008.12
[3] 孙振强，可编程控制器原理及应用教程，清华大学出版社，2005.2
[4] 李晓钟，液压传动与气动技术，南开大学出版社，2012.6
[5] 王庆有，光电传感器应用技术，机械工业出版社，2008.12
[6] 亚龙YL-235A型光机电一体化实训考核装置实训指导书
[7] 三菱通用变频器FR-700使用手册
关键词：岗课证 融通 工作任务 课程整体设计 单元设计 教学实施
引言
近年来，我国高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，各高职院校纷纷进行教学模式和课程改革。《自动生产线控制》是近年来涌出的众多新开设的高职课程之一，被我院的重点示范建设电气自动化技术专业的定为专业核心技能课程。在课程建设过程中，创建了“岗课证相融通”的课程教学模式，启动了项目化为主题的课程改革，在课程教学实施进程中，将课堂设在实训室，以自动生产线设备为载体，实际工作岗位的典型项目为依托，将生产线的典型工作任务贯穿于教学环节。采取教、学、练一体的教学方法，在保证理论知识的“必须够用”的前提下，完成了对学生的基本操作技能、专业技能、职业能力及职业道德的培养。
一、课程的整体设计
1、教学内容选取紧扣职业岗位对知识、能力、素质的要求
自动生产线控制主要培养学生对生产线的机、电、气的安装，信号检测，程序设计及调试、工程文件的制定和归档等工作能力，综合运用了电工电子、传感器应用及信号检测、PLC控制、气动技术等知识和技能。本着“必须、够用，精简、保质”的原则，课程选取电工电子技术的基本技能规范化工程训练，生产线上常用的传感器基本理论及其安装检测技能，PLC控制系统设计步骤方法、调试技巧及组态和通信，基本气动元件和典型气动回路的安装和调试为主要教学内容，并使他们有机融合。
2、教学内容的组织与安排遵循高职学生职业能力发展规律
教学内容的组织与安排围绕着能够“承担该职业的主要工作任务”这一特定的教学目标要求展开，采用便于学生自主学习的方式组织和安排课程内容，以生产线实训设备为载体，通过对生产线工作任务分析，设计了5个学习型工作项目，每一项目又细分为具体的学习性工作任务，将相关知识和技能综合融入其中。完成从简单工作站到复杂工作站，从单站工作到多站组合工作及生产线整体的设计、安装与调试；实现传感器信号检测，控制程序的设计与调试；步进电动机的定位控制，变频器参数的设置及PLC组态和通信等理论学习和技能训练。
3、教学环境设计体现职业化
课程的教学环境是课程教学过程实施的重要场所，自动生产线实训室采用了真实的工作环境，根据企业生产环境和教学功能的要求进行布局和区域分配，划分为教学区、实训区和讨论区，兼具教学和技能训练功能。教学区配有现代化多媒体教学设备，实训区场地配备了S7-200小型自动化系统、ProfiBus DP安全控制总线系统、模块化生产加工系统、5站式自动化生产线培训设备、学生计算机和实训台等设备。讨论区是学生自主学习的空间，方便师生、生生交流和讨论。教师机、学生机和设备之间已经组建成局域网，可实现信息的交互传递。实训室可同时满足一个标准班40人同时开展教学和训练，也可面向企业和院校开展职业技能或师资培训。
4、课程考核与评价注重知识和技能并重
课程考核与评价从课程考核和职业技能认证考核两个方面实施，二者各占总成绩的50％，且每个方面均要求合格以上方可。课程考核成绩采用“知识、能力、态度”三位一体的综合评价标准，按项目分别进行，5个项目考核成绩按照一定的权重进行累计得出课程考核成绩。认证考核采取随机抽题的形式，考核成绩分为精湛、合格、不合格3个等级，合格与精湛等级直接记入技能证书，不合格者可以申请重新认证，直至合格为止。要求学生只有取得学院专业技能认证登记技能证书后，方可获得毕业证。
二、课程单元设计与实施
课程单元教学有相对完整的教学主题，一个教学单元可以由多个课时组成。自动生产线控制课程的每一个学习性工作任务就是一个具体的教学单元，通过任务的具体工作过程的学习让学生完成对一个相对完整的知识、技能和态度的学习，使学习具备完整性、层次性。
1、从工作任务出发设计课程单元教学
单元教学设计根据任务中不同的知识点需要，综合利用各种教学方法和手段，对内容进行分析、整合、重组。首先对单元教学目标进行准确定位，其次，制定单元教学实施计划，通过引入任务、学习相关的预备知识、制定合理的工作计划，根据工作对象选定工具、确定工作方法、组织形式和任务实施步骤以及成果展示、单元教学检查评价等步骤实施教学，确保单元教学活动顺利进行。
2、以学生为主体实施单元教学
基于工作任务的单元教学活动教师和学生都是教学实施的主体，学生以个体或小组合作的方式通过完成任务学习新的知识与技能。
在实训室以单班分组的形式开展教学，每组3~5人，由组长负责整个小组的组织和管理等工作。教师仅引入任务明确本单元的教学目标，讲解单元相关的知识点；学生则根据任务要求制定实施计划书，小组合作共同完成此工作站机械部件、气动元件和传感器的拆装，控制程序的设计和调试，最大限度的发挥学生的学习能动性，待任务完成后，每组学生一起向全班同学展示该任务实现的控制功能，汇报实施任务的过程，完成的情况及心得体会，供大家分享。
三、课程实施的成效
1、加强学生综合职业能力的培养
以工作任务为载体的教学体现在工作过程完整性和理论实践一体化两个方面，使学生在工作中学习，在学习中工作，锻炼了独立思考、独立分析解决问题和学生的组织协调、交往等能力，使学生在获得基础知识和基本技能的同时能够学会学习和形成正确的价值观。
2、促进教师双师素质的培养
学生的实践能力培养是通过指导老师的教和学生的练而逐步形成的。基于工作过程的教学，不仅要求教师不仅有丰富的专业理论，还应具备熟练的动手实践能力，并能将各种知识和技能相互渗透、融合和转化。促使教师自觉参加生产线相关的技术和专业培训，到工厂企业接受锻炼，获得国家职业资格技能证书，具备双师素质。另聘请了工厂和行业生产第一线技术人员担任兼职教师，形成专兼结合课程教学团队。
3、完善课程教学文件
教学实施过程重视过程与方法，情感态度与价值观的培养，总结、修改并完善了课程教学标准、课程整体教学计划、单元教学、考核实施方案、学习指南、学生工作任务书、项目化活页讲义、项目化教材、教案等，健全了教学文件及技术文件，并创建了课程网络学习平台，为学生提供了资源丰富的学习平台。
四、结语
通过3年的课程建设和教学实施，激发学生学习兴趣和求知欲望，发挥了学生在教学中的主体作用，有效提高了学生的职业综合能力，取得了良好的教学效果。同时为学生参加大学生职业技能竞赛和取得国家职业资格证书以及就业奠定了基础。
参考文献：
[1]姜涌，孙永杰．基于项目化教学的健康评估课程整体设计理念与思路[J]．卫生职业教育，2009，7：135－136．
0引言
《机电传动与PLC技术》课程是高职高专机电类开设的一门实践性很强的应用型课程，教学目的是使学生熟悉电气控制系统的基本控制电路，具有电气控制系统分析和设计的基本能力；掌握利用PLC进行一般控制系统的设计和改造的技能，最终能胜任地区中小企业生产设备维修和保养岗位的实际要求。传统的教学方法是按部就班，模式比较呆板，知识点也较分散，缺乏具体生动的应用实例和师生间的交流和互动[1]，给很多同学掌握知识以及应用知识带来一定的难度，同时也使得很多同学失去了学习的兴趣。这就需要以现代电气技术岗位能力要求为依据，不断更新课程教学内容，改革课程教学方法、创新教学手段和教学模式，形成有利于培养创新人才的教学机制。根据课程特点，大胆进行课程改革，实现理实一体化。而项目化教学方法正是从应用角度出发，基于工作过程采取“阶段性、梯次梯进”的由简单到复杂的原则，以学习情境为主线，以项目为导向，以典型工作任务为教学项目，指导学生完成对工作任务的过程学习，实现学生对工作过程的体验和掌握，形成职业岗位能力。
1教学改革内容的确定
紧扣地区中小企业对电气控制设计及设备维护等岗位的工作要求和维修电工（中）、数控机床维修工（中）和可编程序系统设计师（四级）的职业资格要求，通过对地区核心企业（南通科技集团、南通淄博柴油机厂、南通天成机械厂等几十家企业）的调研，分析其机电系统设计和数控设备维护等岗位对PLC技能的需求情况，经课程专家的引领、企业专家与专业教师研讨与归纳，结合我院机电、机制和数控等专业领域的培养目标，确定本课程的项目化教学内容，如PLC改造C650车床控制电路，数控机床控制系统PLC控制分析等项目。这样的项目不但典型，而且难易程度适当，可操作性强，适用专业范围广，突出教学的真实性和实践性。
课程内容还可与我院后续课程《数控设备故障诊断与维修》的学习内容互补，形成技能对接，实现职业能力的提升，体现了“工学结合，能力递进”的人才培养思路。为培养机电系统设计、数控设备保养和维护等专业应用型高技能人才打下坚实的基础。
2项目化教学内容的设计
项目化教学内容需完全体现PLC课程的教学特色：
1）工学结合特色，完全采用工程实例，项目载体即是现场工程项目，做到了理论联系实际；
2）开放性教学特色，在项目完成过程中，教师为学生创造了一个开放的环境，学生可以充分发挥自己的能动性；
3）将职业标准融入教学，PLC应用技能不仅是维修高级电工考证的一个子项目，还是企业维修电工技师考证的必备技能。
精选企业真实产品或项目作为控制系统设计载体进行项目化教学，将电机拖动、普通机床电气控制、PLC硬件装置、PLC工作原理、PLC基本逻辑控制、顺序控制、功能控制和通讯连接等内容有机结合起来，按照学生的职业成长规律设计若干主要情境，在每个主要情境中从简单到复杂，从局部到整体，从单一技能到综合技能再设置若干学习子情境，每个教学子情景又可分为项目目标、项目分析、相关知识、实施步骤和知识扩展等几部分，体现了教学内容的真实性、递进性和实践性。本课程项目化教学改革内容设计方法，如图1。
除此之外，相继开发了项目化教学教材对应的课程标准、情境实施指导书、教案、课件，考核标准等教学资源。利用学校网络资源和互联网技术，建立了网上交流互动平台。通过该平台，学生可自主学习，教师分层指导、共同讨论，实现教学互动。
3项目化教学的实施步骤
《机电传动与PLC技术》课程项目化教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，在整个教学过程中教师起引导者、指导者和帮助者的作用，利用设计的情境、校内实训基地、校外企业实训基地等环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。在本课程项目化教学实施中，每个教学子情境可以按资讯、决策与计划、实施、检查与评估、总结归纳等“五步教学法”[2]来完成，具体阐述如下：
1）资讯。经典电机控制电路的分析，常用电器元件的工作原理及选用原则、电器原理图的绘制方法和读图方法、PLC硬件结构知识、各种编程指令的熟悉。主要借助于多媒体、产品实物、录像等常用教学手段及方法。
2）决策与计划。根据控制要求确定控制方案，选用合适的电气元件、PLC主机和扩展模块，分配PLCI/O口。主要采用多媒体讲授、案例教学法、企业产品任务教学法和小组讨论法等。
3）实施计划。编程软件的熟悉与使用，程序输入仿真调试，联机调试等。主要采用现场教学法、示范教学法、任务教学法、仿真演示教学法等。
4）检查评估。先由学生自己进行项目的成果展示、自我评估，再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。主要采用学生自评和互评，教师总体评价的方法。
5）总结归纳。当教师引领学生完成一个项目后，对于在完成项目任务中所用到的相关知识点进行归纳，分类总结具有一定价值的知识和信息，并整理操作要领、能力要素、项目开发要点等，使实际操作与理论知识紧密结合，进一步提升学生的知识应用能力。主要采用的是学生自我总结和教师总结的方法。
4实训基地的建设
实训基地是项目化教学的重要场所[3]，校内有机电实训中心，提供了平时练习的两套PLC技术自动化生产线设备，可以进行单个工作站接线、编程和通讯等，一套自动化生产线考核装置及组态控制设计成套设备等。与校内实训基地统筹规划，共建布点合理，功能明确，为课程的实践教学提供真实工程环境的校外实习实训基地，能够更好地满足学生了解企业产品制造过程、工艺过程验证、体验企业文化的需要。校外实习基地主要有南通科技集团投资有限公司、马可迅（南通）车轮有限公司、南通淄博柴油机厂、南通天成机械厂、南通东豪数控机床股份有限公司、南通宝钢钢铁有限公司等。校外实训基地的建设为本课程的“工学结合”提供了条件，使学生在真实的工作环境中，接受生产项目的实训，提高了就业竞争力，缩短了他们的工作适应期。除此之外，校企双方利用各自优势，在项目开发、顶岗实习、人才培养方案和互派员工培训、教学等方面建立了长期有效的校企合作机制，为项目化教学改革提供了更多的资源及保障。
5课程改革初步成果
学生能力的提高是本课程改革重要价值，可以较好地提高学生的综合职业能力。除了学生在专业能力方面提高外，学生的方法能力得到有效提高，如收集资料、查阅工具书或相关说明手册等获取学习信息的能力；制定、实施工作计划和自我学习的能力；培养学生提出问题、分析问题、解决问题和技术创新的能力。学生的社会能力得到有效提高，如对从事电气控制系统设计或设备保养维护工作，充满积极的热情；有较强的求知欲，克服困难的信心和决心，尊重实事求是的科学态度，乐于使用所学知识解决生产实际问题，并从中体验战胜困难，实现目标的成就感；在工作实践过程中，培养与他人的沟通能力，团队协作能力，敢于提出自己的见解，同时也勇于放弃或修正自己的错误观点。大部分已参加工作学生的综合职业能力，获得了企业高度的评价。机电专业毕业生的就业率一直名列前茅，为学校，为机电专业赢得了较好的口碑。
关键词：中职院校；综掘类专业；煤矿机电一体化；综合实训
【中图分类号】 G718 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0006-02
中职院校的教育主要是为社会经济建设和发展培养高素质的劳动者和高技能的实用型人才，课程的设计就应以就业为导向，突出职业能力培养的重要性。为应对现时社会经济发展需要，大部分学校需根据社会需要及自身情进行相应的调整，选择企业所需人才方向对在校生进行课程的设置和培训，以达到中职院校培养人才的目标。因此，突出实践技能，培养学生的岗位适应能力就成为了教学的重点之一。
一 机电一体化综合实训对于综掘类专业的意义
随着现代化工业生产的发展，由气动技术、液压技术、传感器技术、PLC技术、网络及通讯技术等学科的强烈互相渗透而形成的机电一体化技术，已成为当今工业科技的重要组成部分。
随着机电一体化设备和技术在煤矿生产中的大量应用，这必然需要大量掌握机电一体化技术的技能型人才从事机电一体化设备的操作、维修、检测和管理工作。为了适应煤矿生产中机电一体化设备和技术的应用和发展，以及相关产业的需求，中职院校在综掘类专业就得开设机电一体化综合实训课程，进行项目实训课程的教学探索。目的是培养学生的职业技能和职业素质，为进入企业顶岗实习做好准备，最大限度的增强对就业岗位的适应性。这样也有利于培养学生的实际动手能力、实践能力、创新能力、敬业精神和责任心，同时，也是学生完成专业知识向专业技能转变、学生角色向员工角色转变的重要过程，并可为学生将来的职业生涯发展奠定坚实的基础。
二 机电一体化专业机电综合实训的重要性
机电一体化专业培养的是具有机电一体化技术基础理论和专业知识，能从事机电一体化设备管理、应用、营销和技术服务工作等一线需要的高素质高技能人才，即毕业生要具备机电一体化技术综合职业技能。
实训是培养学生职业技能的重要手段，但目前部分高职院校的机电一体化专业学生缺乏机电综合实践技能和职业素养的系统性培训。机电一体化技术是一个系统工程，很多学生在毕业后往往只经过机械或电气技术的专项实训，无法满足一些需要机电综合技能的设备安装与调试、运行与维护岗位的工作要求；还有一些学生缺乏职业素养，缺乏职业道德和团队合作精神，跳槽频繁。但是如何培养学生的机电一体化综合职业能力，令很多高职院校十分头疼。原因在于部分高职院校的培养模式还不能完全适应行业的职业要求．缺乏良好的行之有效的机电综合实训模式。因此，随着职业技术教育改革的深化，在高职机电一体化专业教学中，有必要创新实训教学模式，强化机电综合实践技能和职业素养的培养，提高实训的效果。
三 实训课程的目标和建设理念
综掘类专业综合实训课程是集气压技术、液压技术、电机及电气控制技术等于一体的专业技能综合训练课程。课程必须紧扣煤矿机电一体化技术的核心技术环节，即检测、控制与执行三大技术环节展开，同时引入最新的网络控制技术。训练时应遵循以学生为中心、以培养学生实践能力为中心和以培养学生素质为中心的原则。通过实训，使学生既能掌握煤矿机电一体化专业理论知识，也能从事机电一体化设备的操作、调试、维修、维护等方面的工作，并具有良好的职业素质。良好的职业素质是中职学生踏上工作岗位必不可少的基本要求之一，要想实现学校教育与岗位需求的有效对接，培养学生的职业素质也是中职教育的重要任务之一。我们应该通过素质教育体系中的显性实践环节和隐形实践环节完成，具体的建设理念是：①培养职业兴趣；②强化职业能力。因为要想做好工作，仅有兴趣是不够的，训练时既要强调相关的专业知识，又要强化分析问题和处理问题的能力，注重专业知识的应用；③培养学生的团队合作能力；④引导学生掌握职业情绪。在工作岗位上应当以热情的、积极的态度对待工作；⑤强化现代企业所要求的企业管理。
四 综合实训课程的模式及目标
1.采取类似真实工作氛围的实训教学模式
如本次实训采用机电一体化技能竞赛的方式，让学生分组，在规定的时间内，完成实训项目。这就相当于给一个班组一个工作任务，让其按照安装图纸和工作要求完成产品的安装与调试，实训结果就是一台真实的设备。由于具备一定的工作量，组与组之间有竞争，相当于形成了劳动竞赛。工作的压力要求本组同学进行分工，互相帮助，互相配合，便形成了紧张、进取、互助、团结的工作氛围，让同学们在实训中既锻炼了机电综合职业技能，也切身体会到职业素养的重要性。
2.实训课程的目标
机电一体化专业综合实训课程是集气压技术、液压技术、电机及电气控制技术、自动检测技术、PLC及其自动控制技术、网络通讯技术于一体的专业技能综合训练课程 课程紧扣机电一体化技术的核心技术环节，即检测、控制与执行三大技术环节展开．同时引入最新的网络控制技术。训练时应遵循以学生为中心、以培养学生实践能力为中心和以培养学生素质为中心的原则。通过实训，使学生既能掌握机电一体化专业理论知识，义能从事机电设备或自动化生产线操作、安装、调试、维修、维护以及设计改造等方面的工作，并具有良好的职业素质。
对于我们中职院校的综掘类专业而言，机电一体化综合实训的教学模式特别适合于这个实践性强的专业。在课程教学过程中， 充分发挥学生的主观能动性，提高教学质量，培养知识性、应用型的技能人才能发挥前所未有的作用。今后，随着职业教育改革的进一步深化，我们中职院校应不断总结出适合自身发展需求的教育教学方法，努力提高职业教育的水平和质量，为国家培养高素质的应用型人才。
总之，机电一体化综合实训是一项整体性、长期性、必要性的教学环节，应引起学校以及社会、企业等相关方面的高度重视，更需要我们的师生共同关注、努力和打造，想法设法的提高综掘类专业机电一体化的实训效果，把培养学生的技能落到实处，为我们的煤矿生产企业输送优秀合格的技能型人才，为国家的经济和社会建设出一份力。
参考文献
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［4］ 孙艳莉.中等职业技术教育的教学改革与创新初探［J］.科技信息，2008〔32〕：288,343
关键词：送教入企；n程体系；多赢
一、企业调研
（一）专业人才需求情况及现有人才培养方案不足之处
随着中国经济的发展，尤其是现在的产业结构调整，社会上对于制造业的技能人员需求逐渐回暖，尤其是高技能人才的需求，近年来，国家逐渐重视高新技术，同时也对我校培养的高职人才有了更高的要求。通过我们对郑州附近公司的不断调研，例如中联重机，宇通集团，万杰食品机械有限公司等企业对高技能应用型人才需求旺盛，但也有共同的要求，主要要求如下：
1.需要有较高的职业素养，能吃苦，能从底层做起
2.具有纪律观念及团队精神、创新精神
3.肯学习，有明确的职业生涯规划
4.有一定的专业基础知识，能够进行基本的问题分析
5.具有较强的动手及学习能力
以上要求总体表现在前面所述的职业素养和综合职业能力上，以机械制造与自动化专业为例，其人才培养方案也是为了培养学生的职业素养和综合职业能力上，但是实施下来，也有不足之处，例如
1.学生对专业的认知还不够，觉得所学知识没有用；
2.学生缺少明确的职业生涯规划
3.高职学生还存在一定的心理问题，例如有自卑心态，不成熟等问题
4.第五学期―第六学期的定岗实习中，学生频繁更换实习岗位，甚至不从事本专业，对自我及其机械行业认知不够
以上高职学生的问题，在不同专业中都有所体现，如何改变目前学生培养的模式，促使其符合现代企业发展，或者说满足机械制造业生产需求，唯有走校企合作之路，促进学校、企业、教师、学生的共同进步。
（二）影响校企合作深度合作因素
校企合作是目前中国职业教育改革中的一个趋势，很多学校也进行了很多校企合作的尝试，但都未形成规模或者体系，究其原因，可总结如下：
1.校企合作模式受企业经营规模、经营方式、经营产品的影响；
2.企业为了生产，学校为了培养学生，两者利益关注点不同；
3.企业合作动力不足；
4.高校教师科研成果转化率低；
5.校企合作模式不够完善；
（三）探索校企合作模式：送教入企
经过前期的企业调研，积极寻找校企合作的最佳切入点，从企业、学校共赢的方向出发，逐步形成了“送教入企”的一种校企合作模式，该模式是将学校教学的一部分迁移至企业的工厂或车间，对学生而言，其在企业真实的工作环境中锻炼其相应的某项技能，跟着现场的生产一线师傅，培养学生的职业素养及综合职业能力；对教师而言，一方面在企业里从事教学，另一方面参与企业科研，提高教师的科研成果转化率；对企业而言，获得教师的科研成果及学生的实践成果。如此做到彼此的共赢。该模式是我校“三式一型”办学特色的一个具体表现，更是培养高技能应用型人才的有效途径。基于该模式，我系积极修改专业人才培养培养方案，进行校企合作课程开发，以适应人才培养的成功实施。
二、基于“送教入企”课程体系构建
基于“送教入企”合作模式，以机械制造与自动化专业为例，优化高职机械制造与自动化专业课程设置及教学安排，增加“送教入企”课程，所学课程类别分别有：文化基础课程，专业基础课程，专业课程，实习实训课程，送教入企课程。一方面将专业基础及专业课程微调，例如增加了工业机器人操作与应用实践课程，取消自动化生产线课程，而重点强化自动控制综合实训课程；将原有的工学结合课程改为“送教入企”课程，并调整教学计划时间，将原有的第六学期顶岗实习调整到第五学期进行“送教入企”。
三、送教入企实施
从2013级教学班级开始，根据新的教学计划安排，分别安排学生到中联重机，河南万杰食品机械有限公司，宇通客车公司进行“送教入企”生产实习，有专门实习辅导教师进行全程带队指导。在学生实习的过程中，辅导教师与学生们同吃，同住，同工作；一方面负责学生的日常管理及心理疏导教育，强化学生思想教育；另一方面在企业进行顶岗工作，增加教师对企业的了解以及提高教师的管理及科研水平。学生实践技能方面，有企业工程师、技术员、一线师傅进行生产线式教育培训，提高其安全、质量等意识，强化专业知识的应用。如此教师及学生同时融入企业，将教育教学从课堂搬到企业的真实环境中，提升教学效果。以便为学生返校学习专业的理论知识打下基础。
四、送教入企评价
作为首次实施送教入企合作，我们分别对企业、辅导教师、学生做了走访、座谈，还进行了学生“送教入企”实习前后的问卷调查，其评价如下：
（一）企业方面
大多企业对“送教入企”模式开展有很强意愿，很希望共同探索实践校企合作模式。从双赢的角度来看，通过“送教入企”的合作，一方面有利于促进企业人员稳定性和人才补充的能动性，充分控制、缓解企业用人的人力资源成本压力，另一方面结合市场需求和企业实际运营状况，提高校方培养人才的质量，共同筛选优秀实习人员，作为企业未来发展的储备生力军。同时也有利于教师的科研成果转化为实际生产力，有益于企业发展。
（二）辅导教师方面
辅导教师在“送教入企”过程中扮演着三重身份，一方面是教师，但与学校“教书匠”不同，需要贴近企业实际对学生传道授业，答疑解惑，这就督促辅导教师提高其企业实践能力即“双师水平”，另一方面是学生管理员，而又与学校辅导员不同，需要教师了解生产一线且要有一定的生产管理知识、专业知识，从事该行业人员的工作心态，以便进行高效性、针对性的学生管理辅导工作；再一方面是企业技术员，辅导教师在企业的岗位上需要为企业解决现场实际问题，转化科研成果。所以要做好“送教入企”辅导教师的工作，教师自身素质也需要提高，而“送教入企”正是一个很好的平台。
（三）学生前后问卷调查结果
学生进行生产实习前：
实习必要性：大部分学生认为在校期间进行生产实习有必要，
实习方式：超过一半学生愿意按照学校集中安排进行实习，
实习目的：偏向于学习以后工作中可能需要的技能，
习补助：1500元左右可以接受，
食宿方面：更偏向于包吃住，
认为自己目前最欠缺的素质主要是相关工作或实习经验，
实习时间：认为实习应在三个月左右，
实习培训：三四次/周培训可以接受（一次两个小时）。
学生进行生产实习后：
实习必要性：绝大部分认为生产实习很有必要
实习方式：约一半学生倾向于自主选择生产实习
实习目的：偏向于技能提升与发展空间，对实习待遇要求不多
实习补助：1000元以上，包吃住
实习换岗：偏向于两次及以上
家长支持多：大部分家长支持学生实习。
实习对生活、工作的意义：有很大帮助及有一定帮助占多说
对比学生调查结果，学生对“送教入企”式的生产实习还是比较认同，愿意按照学校要求进行集中实习，对技能需求愿望也较为强烈，且对实习补助与食宿有一定要求，实习时间也不宜太长或太短。
五、结论
本研究基于“送教入企”，通过多家企业调研，对高职专业课程体系构建进行研究，修订了机械制造与自动化专业人才培养方案，探索出了可操作性的校企合作模式。在送教入企过程中，教师、学生都不同程度的参与到了企业实践当中，提高了教师的双师执教能力，企业在真实的企业环境下工作、学习，实习结束后学生带着问题或思考再返回到课堂上进行学习，学习目标更明确，学习内容更有针对性，提高了学生的学习效率及对专业的认知及接受水平。但由于课程体系建设是一个不断优化的过程，“送教入企”作为一种校企合作的模式，其合作的顺利与否，合作的效率高低，受学生所学专业不同、学生本身素质不齐及企业生产运营、管理模式的不同影响，该研究成果也可为其他院校课程建设提供依据，也可为政府部门制定相关政策提供理论依据。
参考文献：
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[6]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009.
[关键词] 变频器 PLC 情境激趣 精讲点拨 实践操练
一、学情分析
《PLC与变频器技能实训》课程是自动化、电气、机电一体化等专业的一门专业课，针对企业自动化生产线安装、调试、维修等典型工作任务进行分析后，归纳总结出来的培养学生PLC与变频器技术应用核心能力而设置的学习领域，对学生职业能力培养和职业素质养成起主要支撑作用，也为学生考取中、高级维修电工职业资格证书做准备。
二、教学目标
1.专业能力目标
（1）熟悉变频器外部控制端子的功能；（2）掌握外部运行模式下变频器的参数设置及操作方法；（3）熟悉PLC功能图的编程方法；（4）绘制PLC与变频器电路的接线图和电路的连接的能力；（5）具备按要求编写、调试PLC程序实现控制变频器调速运行的能力。
2.方法能力目标
（1）具有利用网络、数据手册、厂商名录等获取和查阅技术资料的自主学习能力；（2）评估（自我、他人）工作结果的能力；（3）具有方案设计和开拓创新能力；（4）归纳和总结能力。
3.社会能力目标
（1）良好的沟通能力和团队协作精神；（2）规范操作和安全文明生产的职业习惯；（3）自我控制与管理能力。
三、重点难点
重点：变频器的参数设置；
难点：PLC控制编程方法。
四、教学方法
1.情景导入，任务引领
通过变频调速在工业领域应用的视频和PPT课件，引导学生进入基于PLC 数字量方式多段速控制变频器调速项目教学情境中，并在课堂上采用启发式和提问式相结合的教学方法，提高学生学习兴趣。
2.学生主体、教师为辅
明确学生的主置，教师的辅助位置。调动学生主动参与、自主学习；采用学案对学生进行自主导学，增强学习主动性并提高学习效率；
3.重视教学手段、过程评价，技能培养
采用多媒体教学，使抽象的行为具体化、形象化。做到“理实一体、学做合一”。课堂上发挥“任务引领，结果驱动”职业教学理念，注重过程评价，增强学生的自信心；考核中绝对评价与过程评价相结合，以培养学生解决实际问题的技能为出发点；
五、教学过程组织
1.教学准备
（1）学生分组
全班学生30人，按“同组异质”将学生分成15组，每组2人。
（2）实训设备准备
“THPFSF-3B型可编程序控制系统设计师综合实训装置”15套；导线，每组若干；万用表、常用工具，每组1套。
2.教学实施
根据高职学生的特点，将项目内容分为三个工作任务，引导学生循序渐进完成知识学习和技能培养。教学过程按如下流程图所示，采用行动导向四步教学法完成项目任务。
（1）工作任务一：PLC与变频器的连接
导：情境激趣
播放多媒体课件：通过PLC控制变频器的外部端子实现变频器对电机的多段调速，变频器按图1.1所示的时序图进行运行。教师提出问题：变频器对电机的多段调速的控制原理是什么？如何使用PLC控制变频器？由此，引出工作任务课题。
【设计思路】以变频器对电机的多段调速在工业控制领域的实际应用为切入点，利用多媒体教学手段（视频），吸引学生的注意力，把学生思维引向学习内容。
学：合作学习
以小组为单位，学生根据教师的问题，复习外部运行模式下变频器的参数设置、PLC功能图的编程等知识。教师根据学生学习情况，巡视指导，释疑解难。
【设计思路】通过学案导学，学生在教师的引导下，通过合作学习，完成对原有知识的复习和巩固，同时可以发挥不同层次学生的个性特长，使学生不仅能学会知识，还能习得解决问题的方法，培养合作的意识。
教：精讲点拨
外部运行模式下变频器的参数设置及操作方法
教师利用PPT等课件，讲解外部运行模式下变频器的参数设置，指导学生如何绘制PLC与变频器电路的接线图。
【设计思路】在学生复习并掌握原理的基础上，通过课件进行新知识的讲授，边讲解边演示，为学生掌握操作技能、养成规范操作的职业习惯打下良好基础。
做：实践操练
学生2人一组，在实训设备上完成PLC与变频器的连接。教师根据学生学习情况，巡视指导，释疑解难，纠正错误。
【设计思路】先学后做，让学生在合作探究中，将获得的知识、技能和方法综合应用，促进学生巩固知识，习得技能，掌握方法，发展思维。
评：总结评价
师生共同讨论，归纳总结本工作任务的学习要点，学会归纳总结的方法。
【设计思路】让学生把所学得知识进行梳理分析、形成系统化、有序化的知识结构。同时，通过归纳总结，有针对性的提出思考问题，为下一工作任务的开展提供铺垫。
（2）工作任务二：使用功能图对PLC进行编程
导：问题引领
提出问题：在完成上一工作任务的基础上，教师提出问题：变频器的调速控制方法有哪些？如何用PLC实现控制，由此，引出本工作任务课题。
【设计思路】以变频器的调速控制方法为切入点，引导学生在已完成工作任务的基础上，思考本工作任务的教学目标。
学：合作学习
以小组为单位，学生根据教师的问题，通过查找课前准备的资料，组内讨论。教师根据学生学习情况，巡视指导，释疑解难。
【设计思路】通过学案导学，学生在教师问题的引导下，通过合作学习，发挥不同层次学生的个性特长完成对已获得信息的组织，培养合作的意识。
教：精讲点拨
PLC控制变频器的编程方法
教师利用PPT等课件，通过分析不同控制方法的优劣，提出PLC控制变频器的方法，并讲解通过PLC控制变频器的外部端子实现变频器对电机的多段调速的编程思路与方法（用功能图法编制梯形图）。
【设计思路】在学生复习并掌握原理的基础上，通过课件进行新知识的讲授，边讲解边演示。
做：实践操练
学生2人一组，首先让变频器处于断电状态，然后在实训设备上完成PLC程序的录入、编辑，并在教师的指导下，调试和运行程序，模拟操作并观察PLC输出指示状态。教师根据学生学习情况，巡视指导，释疑解难，纠正错误。
【设计思路】先学后做，让学生在合作探究中，将获得的知识、技能和方法综合应用，促进学生巩固知识，习得技能，掌握方法，发展思维。
（3）工作任务三：变频器的参数设置及综合调试
导：问题引领
提出问题：在完成上一工作任务的基础上，教师提出问题：如何进行变频器的参数设置？如何输入？由此，引出本工作任务课题。
【设计思路】以变频器的参数设置为切入点，引导学生在已完成工作任务的基础上，把学生思维引向学习内容，思考本工作任务的教学目标。
学：合作学习
以小组为单位，学生根据教师的问题，通过查找课前准备的资料，组内讨论。教师根据学生学习情况，巡视指导，释疑解难。
【设计思路】通过学案导学，学生在教师问题的引导下，通过合作学习，发挥不同层次学生的个性特长完成对已获得信息的组织，培养合作的意识。
教：精讲点拨
变频器的参数设置及输入方法
教师利用PPT等课件，讲解变频器的参数设置及输入方法，并引导学生完成变频器的参数设置与输入。
【设计思路】在学生复习并掌握原理的基础上，通过课件进行新知识的讲授，边讲解边演示。
做：实践操练
学生2人一组，在实训设备上变频器的参数设置，并在教师的指导下，进行PLC和变频器的综合调试和运行，观察变频器的调速状态。教师根据学生学习情况，巡视指导，释疑解难，纠正错误。
【设计思路】先学后做，让学生在合作探究中，将获得的知识、技能和方法综合应用，促进学生巩固知识，习得技能，掌握方法，发展思维。
参考文献:
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关键词：课程思政；岗课赛证；线上线下；PLC
PLC是自动化生产线的核心控制设备，加快培养掌握PLC控制系统的设计、安装与调试的工程技术人员，已成为制造业转型升级、网络化、智能化发展的关键。然而，传统的以知识为中心的学科体系培养的高职毕业生与实际工程应用存在较大的差距，这主要源于传统教学方法无法满足学生个性化发展需求[1]。因此，本文以应用电子技术专业的“PLC控制编程与实践”课程为例，分析传统教学现状，进行课程思政建设与岗课赛证融通课程体系探索与实施。
1传统教学现状分析
1.1学生学情差异大，难以实施有针对性教学
本专业生源主要来自中专升大专和五年专的学生、以及小部分高中生源[2]。生源的多样性，直接导致学情差异较大：普通高中生源的学生具备较为扎实的理论基础、计算分析能力但动手操作实践能力偏弱；五年专和中专生动手操作能力较强，能较为熟练使用仪器仪表进行电路组装调试，但电路自主设计能力、程序设计能力及分析解决问题的能力偏弱。理论基础和实践能力不统一，传统的教学方法难以实现有针对性地开展教学、答疑解惑，学生结合自身学情自主学习理论知识、操作技能训练、控制学习进度的需求。
1.2学生思维过程未得到有效训练
传统的课程教学以知识传授为中心，一般包括理论教学与实践操作两个环节，教师讲授任务相关知识并进行操作示范，学生被动地接收知识、按部就班进行操作，缺乏主动学习、思考的机会；工作流程意识、制定工作计划与实施计划的能力未得到有效锻炼。这就导致学生在学习过程中虽然能掌握PLC控制系统的基本操作方法，但在实际工作中存在硬件电路设计能力较弱、程序设计与调试、系统整体调试中出现的故障困惑较多、分析问题与解决实际问题能力不足等现象。
1.3考核评价方式形式单一
传统考核评价由教师考核，由平时成绩与期末成绩两个部分组成，形式单一。虽然有设定明确的考核标准，但分数评定主要依靠教师课堂巡视检查小组的操作情况、任务的完成情况进行给定，存在较大的主观性。学生只能了解到得分分数，未能获取到具体的得分构成，未能对学生行为改进提供有效的指导作用。且对学生的课前自主学习情况、课中操作行为规范、课后任务拓展情况难以实施有效评价，考核评价内容不够全面。
2教学总体设计
2.1坚持“课程思政、岗课赛证融通”教学理念
本课程打破传统的学科知识体系，基于PLC工程师岗位实际需求、融入“可编程序控制系统设计师”职业技能大赛与高级电工职业技能等级认定相关标准，构建以PLC工程师工作过程为主线、以立德树人为根本目标，注重学生职业能力培养，教学内容与课程思政、思政元素深度融合、同向同行，岗课赛证融通的课程体系，如表1所示。
2.2对接就业岗位，重构教学内容
基于PLC工程师岗位的工作内容、标准与工作过程，归纳PLC工程师典型工作任务、岗位必须具备的“知识、技能”的内容与要求，结合信息化教学平台、智能化电工实训平台、在线交互式仿真实训平台，进行教学内容重构，包含四大项目：PLC应用体验、智能路灯系统设计、智能小车送料系统设计、机械手自动控制系统设计。每个项目又根据实现的功能不同，划分为三个阶段性的子任务。在真实的工作任务实施过程中，学生主动制定工作计划、加强交流沟通，有效提升分析问题、解决实际问题的能力。
2.3“三阶段、五环节、四维度”教学策略
教学设计采用任务驱动式、线上线下混合式教学模式，“三阶段、五环节、四维度”教学策略丰富教学内涵、拓展评价维度；采用自主学习、分组讨论、头脑风暴等教学方法调动学生学习热情。1）采用任务驱动式、线上线下混合式教学模式，有效解决学生学情差异大的难题。选择真实的企业工作案例、在线丰富的教学资源和借助在线交互式仿真实训平台，学生可结合自身学情有针对性自主学习理论知识、操作技能训练，对自身薄弱环节进行重点突破，自主控制学习、任务实施进度。2）信息技术助力“三阶段、五环节”落地实施。云班课平台在线学习资源、知识测试、在线交流互动等功能，将教学过程从课中进行延伸，使得“课前、课中、课后”三阶段教学落地实施。在线交互式仿真实训平台记录“探、导、践、评、升”五个层层递进教学环节中学生的操作行为规范与任务完成情况；学生在PLC工程师工作过程中进行方案选型、硬件接线、程序设计与系统联调，实现任务目标，思维与技能得到有效训练。3）全过程多元“四维度”评价体系，拓展评价维度。结合“可编程序控制系统设计师”职业技能大赛竞赛规程和高级电工职业技能等级认定标准，科学设计四维度评价体系，从“自主学习参与度、任务实施规范度、系统功能完成度、职业能力提升度”四个维度对教学全过程进行评价。通过云班课平台的知识测试、小组讨论、头脑风暴，在线交互式仿真实训平台的操作任务，形成自主学习参与度的评价。在线交互式仿真实训平台对操作规范行为进行监督记录，形成任务实施规范度的评价。在成果分享、成果展示中借助云班课平台实现师生共评、组间互评、组内互评，形成多元主体的系统功能完成度的评价。通过课后拓展任务和课前课中结果评价的比较，发现学生的知识、能力、素养和职业能力的变化，形成职业能力提升度的评价。
3教学实施过程
教学实施过程坚持以“学生为主体、教师为主导”，教学环节分为“探、导、践、评、升”五环节。1）探：课前自主学习，在线操作体验。在线丰富的教学资源和在线互动平台，使得“先学后教、少教多学”成为可能。学生在云班课平台上完成任务相关的知识点学习和测试，进行问题研讨，老师参与解答。各小组根据学习情况，通过在线交互式仿真实训平台，自主选择不同难度的课前竞赛任务，体验PLC工程师工作过程和工作内容；在线交互式仿真实训平台对操作规范行为进行监督记录，方便老师掌握学生的操作情况，确定教学重难点。2）导：工作情境导入，明确任务目标。通过在线视频资源让学生直观观察PLC系统工作过程，实现工作情境导入，并与学生一起分析PLC系统功能要求，明确任务目标、工作流程。3）践：小组分工、虚拟仿真与实物实践相结合；教师通过巡回观察，参与小组讨论并给予指导。使用活页式工作手册，引导学生制定工作计划；在虚拟仿真平台上进行PLC硬件接线、程序设计、编译与仿真运行，验证计划可行性，及时调整计划；在线平台实时反馈学生操作情况，针对不规范行为自动扣分并给出正确操作提示，规范学生操作行为。仿真验证后，接着小组在智能化电工实训平台进行操作实践。小组记录并讨论任务实施过程中的注意点和存在的问题，不断总结经验，内化为解决实际问题的能力。4）评：小组展示、检查评价。小组展示PLC控制系统的实现成果，在成果分享中提升沟通表达能力；通过小组分享，既有助于营造比学赶超氛围，又能促进经验交流，取长补短。教师对各个小组的成果进行总结评价，启发学生思考，能够发现自己的不足并不断改进。5）升：课后拓展，提升职业能力。拓展任务与职业技能大赛“可编程序控制系统设计师”的竞赛内容、高级电工职业技能等级认定考试内容有效结合，教师在云班课平台拓展任务，学生根据知识和技能的掌握程度自主选择拓展任务，以赛促学、以证促学，提升实践的能力、分析问题与解决问题的能力。
4学生学习效果
4.1全面提升学生能力，高效达成教学目标
任务驱动式、线上线下混合式教学模式，丰富的在线资源、在线交互式仿真平台营造仿真情境下的工作任务，激发学生学习的兴趣；采用“探、导、践、评、升”梯度教学、“自主学习参与度、任务实施规范度、系统功能完成度、职业能力提升度”四维度促进学生学习，全面提升学生自主学习、沟通交流、硬件接线、程序设计、解决问题的能力。
4.2增强职业认同感，达成课程育人效果
课程思政与教学内容同向同行，将思政元素贯穿教学的每个环节：在硬件接线中培养学生严谨细致的劳动精神、在程序设计中培养精益求精的工匠精神、在任务实施中培养安全操作意识，以赛促学、以证促学，增强职业认同感、提升职业技能，达成课程育人目标。
5结论
本课程对接就业岗位，进行教学内容重构，采用任务驱动式、线上线下教学模式“先学后教、少教多学”，学生主动学习的积极性提高，“三阶段、五环节、四维度”教学策略显著提升教学效果，达成课程育人目标。后续将持续完善课程资源的建设，充分发挥数字化教学资源优势，提升教学质量[3]；加强校企合作，打造真实工作场景下的高效课堂，促进学生“零距离”就业。
参考文献：
[1]苗秋华，管志光，闫勇增.线上线下混合式教学在“PLC技术及应用”课程的探索与实践[J].科技与创新，2021（16）：151-152，154.
[2]彭胜敏.工学结合岗位导向的高职电子CAD教学探索[J].广东职业技术教育与研究，2017（5）：22-25.
[3]赵志群，黄方慧.德国职业教育数字化教学资源的特点及其启示[J].中国电化教育，2020（10）：73-79.
[4]曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索[J].中国职业技术教育，2021（8）：5-10.
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