时间：2022-12-10 11:26:45
导语：在微课程设计方案的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：微课；翻转课堂；微生物学；课程设计
随着数字技术的进步与应用的快速普及，微课与翻转课堂等基于流媒体的新型教学资源与模式在高等教育研究领域掀起了热潮，为了探索提高《微生物学课程设计》实践教学效果的有效方法，围绕该课程教学内容与目标，设计了基于微课的翻转课堂教学模式并应用于教学实践，取得了较好效果。
一翻转课堂与微课特点
（一）翻转课堂特点翻转课堂（flippedclassroom）又称“颠倒课堂”，其基本思路是：把传统学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习。课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于汇报讨论、解答疑惑，从而达到更好的教学效果[1]。翻转课堂具有以下特征：（1）角色换位：翻转课堂教学模式中学生由“被动学习者”转为“主动探究者”；教师则由传统课堂教学模式中的“知识传授者、课堂管理者”转变为“学习指导者和促进者”，让学生真正成为课堂的主体。（2）交流及时：翻转课堂教学内容由“知识讲授”转变为“问题探索”；教学形式也由传统的“课堂讲解、课后作业”变为课前学习，课堂师生、生生间针对某一问题进行协作探究、互动交流与答疑解惑，共同研究解决所学知识中的重点、难点问题。（3）效果升级：翻转课堂以教学过程中主要采用讨论、探究的方法，这些方法能够聚焦于难点，促进学生思考、交流和对知识点的更深层次的理解与掌握，并使学生的思维空间变得多维化，既锻炼了学生的发散思维和批判性思维，又提高了学生的交流合作和解决问题的能力。（二）微课特点“微课”又称为微课程，是以短小视频为教学载体，按照课程大纲和教学目标，针对某个知识点进行设计，记载教师和学生在课堂内外开展教学活动的过程[2]。微课具有以下主要特点：1.主题突出、指向明确：微课主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学活动。2.短小精悍，学习方便：微课视频针对某个知识点进行设计，时间一般为10分钟左右，因而更符合视觉驻留规律；“微课”的资源容量较小，视频格式为可网络在线播放的流媒体格式，满足个性化自主学习、移动学习的需求。3.资源多样，情境真实：微课主要以课堂教学视频为核心，此外还可以扩充课堂知识点在生产领域中的具体应用实例，提升学生的学习兴趣和加强对专业的热爱，提高教师的课堂教学效果与水平。4.问题反馈，及时方便：学生可以随时将学习中遇到的问题通过网络平台向老师反馈,得到及时指导与帮助。
二《微生物学课程设计》教学内容与现状
（一）课程内容《微生物学课程设计》是我校生物工程专业教学计划中重要的实践教学环节，是同学们在学习了核心基础课《微生物学》后，开展的关于微生物学理论知识与专业技能综合性运用的实践环节，主要是让同学们综合运用所学知识与技能，结合生产实际，独立进行课题研究方案设计、论证和确定，并亲自动手操作完成整个设计方案。这门实践课程的高质量有效实施，对于提高同学们综合能力以及激发学习兴趣、提高专业综合素质与创新精神具有重要作用。（二）教学现状《微生物学课程设计》传统的教学模式是，老师将拟定的课程设计题目与任务书下发给学生，学生以组为单位拟定设计方案，方案经老师审核后进行实施，全部实验完成后每位同学撰写一份课程设计报告，最后根据学生上交的设计报告、出勤率来评定成绩。这种教学模式存在的突出问题是调动不了所有同学的积极性；课堂上师生之间交流比较少，教师不能及时了解学生对相关知识点、操作技能的掌握情况，收不到应有的教学效果。因此探讨有效的提高教学质量模式势在必行。
三基于微课的翻转课堂教学模式实践
本文在分析微课特点和翻转课堂特点的基础上，结合《微生物学课程设计》课程特点，设计了一种基于微课的翻转课堂教学模式，该模式主要由四个环节组成：教师课前资料和任务书、学生查阅资料并拟定方案、师生共同讨论与确定方案、学生实施方案与总结。（一）教师课前资料和任务书教师课前填写《微生物学课程设计》任务书清单，微生物学操作技能的微视频资料，要求学生结合视频材料进一步熟悉微生物学方面的基本操作及注意事项，并就不同操作注意事项自行组成讨论小组进行讨论，形成自己的观点；另外，大家要讨论一下任务书中的研究题目应该如何完成。（二）学生查阅资料并拟定方案要求同学们到图书馆查阅相关书籍、电子期刊、并结合微课等，综合所学知识完成各自详细具体的设计方案；将设计方案制作成PPT，届时大家一一进行展示介绍并讨论是否可行。（三）师生共同讨论与确定方案同学们展示说明各自的设计方案PPT，对方案的每一步要做出具体说明，如为什么要这么做、原理是什么、正确方法是什么、有什么要注意的、需要用到什么仪器设备、设备的正确方使用法与注意事项等，通过讨论与观看微课，让同学们彻底搞清楚方案涉及到的理论知识与操作技能，并将这些知识融会贯通、学以致用。（四）学生实施方案与总结反思将设计方案比较一致的同学分成三人一组，列出实验所需的仪器设备、耗材等，领取后到实验室实施课程设计；实验过程中通过老师指导与参照微课，正确操作完成各自的实验设计；各组除认真完成自己的任务外，还可与其他组同学交流，了解其实验情况，加深对其他实验方案的了解，拓宽自己的知识面与思维等。课后反思是提升教学质量的重要环节，教师通过学生课前准备、课内讨论情况，及时调整教学计划、完善教学方法；此外，通过访谈、问卷调查等方式获得相关反馈信息，对微课、翻转课堂模式进行调整与改进。学生通过反思课前学习遇到的问题以及课上的讨论过程，找到自身的不足与今后努力的方向。微课主题明确、针对性强，将这种新资源引入《微生物学课程设计》实践教学，可在各个环节进行教辅助教学，能显著激发学生的学习积极性、提高教学有效互动，确保教学目标顺利完成。
参考文献
[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51
［关键词］高职院校;“中级财务会计”;微课程设计
微课教学是现代社会发展形势下产生的新型教学形式，它主要依托互联网系统的建设与信息技术的进步，可以实现对知识内容的广泛传播，老师们可以利用微课设计出可以体验个人教学经验、各班学生学习短板的教学内容，同学们可以结合自己的学习实际，自主选择将要学习的微课内容。而鉴于多媒体硬件设施的快速完善，微课的设计有了更广阔的空间，老师们可以利用视频、音频、图像等多种资源，自主搭配、科学利用、合理取舍，制作出具有视觉美感、能准确传达老师的教学目标的微课课程内容。精彩的微课内容、便捷的学习渠道，使同学们有了更为良好的学习环境。在高职“中级财务会计”专业的教学领域，也要注意引入微课这种教学形式，发现微课的优势所在，加以充分运用。引导同学们加强微课学习，长期与同学们保持紧密沟通交流的状态。在师生共同努力的同时，突出学生的主体地位，提高财务会计教学的质量。
一、财务会计课程的现状
(一)理论性较强，教学难度大
《财务会计》作为专业核心课程，理论知识点多，教学难度较大。一方面，教材中的理论介绍以及业务描述基本上都是文字描述，且含有大量的专业术语，既抽象同时也枯燥，学生学习中很难理清各种概念之间的关系。另一方面，教师在授课时主要还是采用“教师讲、学生听”的教学方式，学生处于被动接受知识的状态;另外，由于要讲解的理论知识较多，教师忙于灌输式的授课，课堂互动较少，学生参与度极低，教学效果自然就差。由于知识点理论性太强，且没有更直观的方式与途径帮助了解，学生在学习会计课程过程中越发感到知识晦涩难懂，甚至是枯燥乏味，认为学习难度很大，渐渐地也就失去继续学习的兴趣与动力。
(二)课时安排不足，课程讲解受限
高职院校的《财务会计》课程开设在大一第二学期，通常设置72至126课时不等，每周4至7课时，周数是14至18周不等，甚至更少。《财务会计》课程作为财会类专业的核心课，本身内容较多，涉及的岗位典型任务也多，一般就有出纳岗位的货币资金业务、往来会计岗位的供销往来业务、投资业务岗位的投资业务、综合业务岗位的综合业务、负责财务成果核算的岗位业务以及负责财务报表编制的岗位业务等，要把这些典型工作任务以及相关知识点都介绍清楚，课时量明显不够。另外，按照高职学生人才培养特点，课时中必须要有一定比例的实训课时，这样就挤压了理论知识讲解的空间。理论理解不到位，学生实训时也是一知半解，实训效果差，最终也无法真正达到人才培养目标。
(三)学生差异明显，学习两极分化
由于生源差异、招生方式差异、个体差异等原因，学生对专业的学习兴趣、对知识的理解能力、学习的专注能力、学习态度等都呈现出极大的差异，教师忙于知识讲授，且班级人数多，根本无法兼顾每个学生的学习情况，长此下去，使得已有的差异形势越发严峻。
(四)班级人数多，技能操作演示顾此失彼
《财务会计》课程是一门理论与实践相结合的课程，且高职院校重视实践能力的培养，课程中有很多技能操作要点要讲解，例如原始凭证的审核、记账凭证的编制、账簿的登记、试算平衡表的编制、报表的编制等等，这些实际工作中必须懂的业务技能，在本课程中一定要重点讲解并演示。但由于目前高职院校班级人数较多，教师在讲解演示过程中，很多学生要么听完就忘记了，要么就根本听不到看不到，由于课时的关系，教师也无法反复演示，且反复演示给教师带来极大的身心疲惫感。教学效果自然是不理想的。总的来说，高职院校的中级财会专业教学依然沿用着传统的方法和形式，而现在大部分院校内的硬件设施都得到了更新，对运用多媒体课件进行知识传播具有很大的帮助，促进了理论和实践的高度融合，现在大部分的会计电算化专业课都会具备辅的实践训练。因此，在“规范、整顿、充实、提高”方针的引导下，需要牢记“培养具有创新精神的技术技能人才”的战略目的，把学生放在主体地位上，更多地设置会计电算化专业对应的主干课程《财务会计》等的微课程，促进理论指导和实践联系间的联系，改善传统的理论和实践二者分离的困局，提高同学们的动手操作能力。
二、“微课程”的特征
(一)微课的内容简单高效
微课作为一种多媒体展现形式，引用了视频、音频等多种资源，可以更生动直观地表达教学内容，这就达到了化繁为简的效果，同时微课的重点在于传播核心知识点，不学陪衬的内容，这就进一步避免了抽象枯燥繁复理论对同学们的干扰。微课每次都会介绍一些同学们最需要、最值得同学们记忆的知识点，每次接收少量内容，逐渐积累，就增强了学习的效果。和之前的课堂教学方式比较而言，微课可以更好地满足教师和同学们的要求。
(二)微课的学习能随时随地
微课的学习对时间、地点的限制更少，传统教学模式离不开课堂和教室，同学们以课桌为支撑，以45分钟为一个时间单位，因此和以前的模式相比，“微课”能够被称为一种“课程片段”或“微课程”。
(三)微课占用的内存容量较少且形式多样
微课所包含的信息资料在存储空间数量上通常只有数十兆，并且格式是多样化的，这就方便老师和同学们随时在线学习或者下载视频文件，随地查阅教案、课件;在传播的外在表现方式上也是多元的，比如利用电脑网页、手机客户端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以实现和不同群体的互相讨论与学习。
(四)微课的展示趋于“情境化”
鉴于微课基本是把学视频片段作为主体的教学资源，它集中了多媒体的素材和课件、同时有利于引发老师的课后思考和同学们的知识巩固、意见反馈，可以集合多个领域的专家学者的宝贵意见，实现教学设计和过程展开的统一，从而打造仿真的微教学情境，老师们能够在微课教学阶段发现自己的缺陷，从而针对性的进行改正。
(五)微课是趣味无穷的创作
微课视频本身可以将图像、音频、故事等多样化的资源进行整合和展现，提高学习的视觉化程度以及生动性，避免枯燥的说教，同时融合影视作品内包含的悬疑、意外、问题等思维，提高微课的趣味性，增强同学们的学习兴趣。
三、设计与运用财务会计“微课程”的必要性
目前的网络体系逐渐完善与先进，早已具有了承接线上教学模式基础前提。在高职院校的中级财务会计微课程中，可以科学地考虑财务会计知识点和资源。高职中级财务会计电算化专业的老师们需要用学生的学习思维去设计微课，抓住学生为本的核心教学点，更新观念，把打造高度创新的高技术应用型人才团队作为教学目标。在加强财务会计微课程的探讨的基础上，不断提高财务会计教师的素质和教学技巧，能够提升教学的质量，加强同学们对财务会计工作的感性认知程度，有力地强化其专业实践能力。
四、财务会计“微课程”的设计模式
(一)目标模式
目标模式的完成需要从几个流程来达到，其一就是确定目标，也即是结合学生和社会的实际需要，选取并且组织知识点，开展教学活动，做好意见的反馈和探讨。该模式的目的性非常强烈，有助于达到有的放矢的良好效果。其优势就体现在可以在可执行的行为目标的指导下，形成正确的思路，以此进行科学操作。该模式的核心在于目标这个要素，它是课程设计的起步，也是最后的追求。
(二)过程模式
过程模式的诞生，有效地弥补了目标模式的缺陷。在过程模式中，最基本的类型就是Addie模型，这种经典类型将教学设计的整体拆分成了分析、设计、开发、实施、评价五个由浅入深的部分和阶段。每一部分都对应着实际任务内容，层层递进，最终成为有机整体。另外一种类型就是所谓的Kolb体验式学习模型，它也被称为“经验学习圈理论”，其形式表现为由四个适应性学习阶段组成的环形结构形式，这四个阶段分别为具体实践、观察反思、形成抽象概念、再实践。
五、根据新课程标准设计财务会计微课程的方法
(一)调查问卷法
调查问卷法指的是利用书面形式间接地收集资料，帮助完成调查工作的一种方法。在面向调查者递发精炼简洁的征询单或者相关表格的同时，请其对罗列的问题进行作答，或者提供建议，以此得到研究资料。对财务会计微课程而言，财务会计微课程知识是社会调查的中心内容，对高职院校及有关的行业会计工作者展开差异化的问卷调查，由此发掘并且研究不同的问题，结合教学经验，帮助同学们获得或者巩固财务会计内容，这就为财务会计微课的设计提供了参考基础。
(二)讲授教学法
讲授教学法是一种“讲授—接受”的教学模式，其概念在于借助教师的系统讲解如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理而使学生获得大量知识的教学模式，它偏重于教师的活动，学生比较被动，其功能是能使学生在短时间内掌握大量知识。
(三)案例分析法
案例分析法指的是实际工作中出现的问题作为案例交给学生研究分析，培养学生的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的方法，案例分析可以从不同的角度，用不同的方法，从高职院校中抽取若干个案例进行分析研究，总结发现微课的普遍性和规律性。
六、加强财务会计课程设计与运用的主要措施
(一)明确设计方案
根据现代远程教育强调以学生自主学习为主教师导学为辅的要求，结合财务教学课程的实际，可以在明确设计方案时，安排面授辅导课15次左右，内容以解答学生自学过程中的疑难问题为主，包括课程内容体系及特点介绍、学习方法及教学媒体使用指导、重难点问题讲解、作业讲评与实验指导等，形式可以多样，如教师讲解、课堂讨论、课堂答疑、课堂作业、课堂测验等等。由于本课程具有实践性较强的特点，因此学生如果仅仅完成形成性考核册规定的内容是不够的，辅导教师应该指导学生多做一些练习。
(二)规划财务会计微课程的内容
首先确定好建设目标，设计好方案和进程，做好财务会计微课程内容的整体规划，进一步形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。比如加大对目标模式的运用，但是在运用过程中要注意这种模式的不足之处，比如把目标一步步细化，会导致课程内容和同学们学习过程的脱节，不利于形成整体化的课程体验;而且，目标模式在课程设计上，往往是较为简明地陈述知识点，缺乏更严密的对知识形成和社会关系等要素的探究。
(三)依托高职教育课程改革发展趋势的平台
加强对信息技术的运用，可以把院校内本身存在的教、学、做一体化实训场地和《中级财务会计》精品课程等加以结合，借助目前会计行业的可喜态势，利用信息技术和“微课”热的条件，制作精致的财务会计微课程内容，从而达到教、学、做理论与实践高度融合的目的。除此之外，还可以通过以点带面的方式，逐步建立会计电算化微课平台，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。
(四)财务会计微课程的应用和交流
微课程终归是要让学生来用，否则就成为了搁置的资源。目前，很多学校都开始开展微课程的应用，财务会计作为会计电算化专业的核心课程，理应将微课程运用到实际教学工作中。运用科学的办法，把同学们在长期学习过程中积累的经验作为关注的重点，同学们在实践阶段操作体验，检验理论知识，再通过实践操作巩固知识，以此提升同学们的成就感，不断强化同学们的兴趣，使他们产生主动学习的热情和动力。
结语
综上所述，加强对高职院校“中级财务会计”微课程设计与教学应用相关问题的探讨，有助于高职院校更好地开展教学工作，为社会培养更多的财务方面的优秀人才。相关的教育工作者需要了解财务会计课程的现状，把握“微课程”的特征，比如微课的内容简单高效、微课的学习能随时随地、微课占用的内存容量较少且形式多样、微课的展示趋于“情境化”、微课是趣味无穷的创作等等;其次是明确加强财务会计“微课程”的设计与运用工作的必要性;再者是抓住基本的财务会计“微课程”的设计模式，包括目标模式和过程模式两种类型;然后掌握根据新课程标准设计财务会计微课程的方法，如调查问卷法、讲授教学法、案例分析法、演示法、启发式教学法等等;在此基础上，提出科学的加强财务会计课程设计与运用的主要措施，规划财务会计微课程的内容，依托高职教育课程改革发展趋势的平台，做好财务会计微课程的应用和交流。
参考文献:
［1］梁乐明，曹俏俏，张宝辉．微课程设计模式研究———基于国内外微课程的对比分析［J］．开放教育研究，2013(1)．
［2］张跃国，张渝江．透视“翻转课堂”［J］．中小学信息技术教育，2012(3)．
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［4］郑军，王以宁，王凯玲，白昱．微型学习视频的设计研究［J］．中国电化教育，2012(4)．
［5］方倩．基于“微课”资源构建高职会计专业课程教学模式探究———以广厦学院《财务软件应用》课程为例［J］．经营管理者，2015(18)．
【关键词】地理教学 脑科学原则 微视频
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）19-0104-03
一 什么是微视频地理教学课程
微视频的雏形最早见于美国北爱荷华大学学者McGrevv所提出的60秒课程，在我国，2011年胡铁生老师提出的“微课”是微型教学视频课例。
这里我所指的微视频地理教学课程是指基于现代教学设计思想，在地理教学中，使用多媒体技术制作在5～8分钟、有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个地理问题或核心内容的多媒体教学视频。视频涉及的知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。
二 微视频地理教学课程的特点与意义
微视频地理教学课程最大的特点是：时间短、内容广、形态多。所以，“短、快、精”、大众参与性、随时随地观看是微视频的最大特点。将微视频引入地理课堂教学当中，不仅可以活跃课堂气氛，而且对充分发挥地理教材的价值，激发学生对地理知识的渴求有重要意义。
1.微视频地理教学课程对知识点的针对性强
其围绕一个特定地理知识点（一般是重难点），集中聚焦该内容，教学主题界定严格，突出问题显著，对学生有较强的吸引力，实用高效。
2.微视频地理教学课程由文字、音乐（或解说）、视频画面三部分组成
丰富多彩的媒体视频让人仿佛身临其境，能充分调动学生的各种感觉器官参与学习，画面、音乐、解说声音多管齐下也能使学生展开想象，深思问题。
3.微视频地理教学课程可使学生随时、随地、随需地展开学习
时间上方便灵活，及时、高效、便捷。空间上机动灵活，微视频的使用不受场地限制。使用方式上多种多样，网络、手机、微博、微视频地理学习平台等，都可使用。
4.现代科技产品为微视频地理教学课程提供了便利手段
随着手提电脑、平板电脑、智能手机等现代移动数码产品的普及，微视频地理教学课程可通过网络覆盖远程学习和在线学习等领域，为全民学习和终身教育体系构建提供优质和丰富的资源。
三 微视频地理教学课程设计的理论依据
微视频地理教学课程的设计为什么要在5～8分钟，而不是我们平时的课堂教学时间30～40分钟，这是符合脑科学原则的，即符合注意力集中时间为10分钟以内的基本规律。下图为注意力集中时间曲线图。
由图可知：学生的注意力在10分钟以下的时间内能够高度集中，这时投入学习就会取得最佳的学习效果。如果不断延长时间，注意力就开始下降，这10分钟左右的集中学习是最快乐的，也是学习动力、创造力、想象力最大的时间段。因此，微视频地理教学课程的设计，应限制在5～8分钟。
四 微视频地理教学课程的制作方法
1.微视频地理教学课程制作的硬件和软件
硬件设施：电脑、麦克风、摄像头、宽带网络等
软件设施：（1）图片处理软件（如我形我速、Photoshop、光影魔术手、美图秀秀等）。（2）音频工具（如MP3录音机、Cool Edit Pro等）。（3）视频采集、编辑软件（如会声会影、Snagit32等）。（4）幻灯片制作软件（如ppt等）。
2.微视频地理教学课程的主题和设计方案
微视频地理教学课程的制作应该有“主题确立、视频方案设计、素材准备、微视频制作、完善优化、总结反思”六个基本环节。（1）确立主题。微视频虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课程应该是井然有序的。通常情况下，一节微视频地理教学课程只关注一个地理知识点。教学主题选择的基本原则是学生在地理学习中的重难点问题：如“地球公转引起的四季变化”“经纬度的确定”“方向的判定”“非洲的气候分布规律”“北美洲地形对气候的影响”“气候类型的判断”等。（2）视频方案设计。确立主题以后，就要对视频制作的方案进行设计。方案设计的内容要包括：语言设计（引导语、讲解语、点拨语、总结语），地理问题设计，地理课教学情境创设，导学方案设计和温馨提示等。
3.素材准备
搜集并整理与主题相关的地理图片、文字、音频和视频等材料。搜集方法，可利用教材配备的光盘资料，也可通过互联网搜集更全面的资料。
4.微视频的制作步骤
应用ppt制作出教学课件，充分利用ppt丰富的功能，让你的课件内容有血有肉、生动且对学生有吸引力。调试好电脑耳麦、摄像头的功能，使其正常工作。通过屏幕录像软件Snagit32，选定ppt播放屏幕大小。确定屏幕录像，同时开始播放ppt，必要时对幻灯片内容进行解说。录制后保存成avi视频。利用会声会影视频编辑软件进行视频加工。微视频地理教学课程的制作一般要求做到以下六个方面：（1）高质量：文字、图像、声音力求较佳。（2）主题明确：开门见山，直接指出地理问题，重点突出。（3）具体生动：问题或解决方法清晰，将地理原理暗含于地理问题、现象、故事和解决的策略中。（4）巧妙悬念：层层递进，让学生有想不到的地方和对问题有恍然大悟的感觉。（5）举一反三：让学生看到地理问题背后存在的问题，对相同地理问题有本质的深度解读与思考。（6）培养情感：让学生在微视频教学中产情感共鸣，从而产生亲近感与认同感。
5.完善优化
微视频地理教学课程制作完成后，最关键的就是要看其效果，地理教师要反复观看自己制作的微视频作品，同时也可以让部分学生试看，并让其提出修改建议，使微视频进一步完善优化，尽量提高微视频课程的质量。
6.总结经验，开展教学反思
微视频地理教学课程开展后，教师要及时了解教学反馈，可以让学生在课后留言，结合自己的微视频地理教学实践，认真反思，进一步改进和完善课程设计，努力提升微视频地理课程的设计水平和质量。
五 微视频地理教学课程的设计及运用策略
要制作出一节好的微视频地理教学课程，不仅需要地理教师对教学内容熟悉，更要求地理教师在教学设计方面狠下功夫，要学习科学与认知心理学，研究和掌握学生的心理特点，要在最短的时间内给学生最优质的地理课程教学。
1.制作微视频地理教学课程时，要充分发挥地理教师个人的特长与优势
在重难点问题上，要向有特长的地理教师虚心请教，取他人之长，补己之短，精心设计微视频地理教学课程，使学生们能得到最优质的地理教学资源。
2.微视频地理教学课程设计的基本流程
一般为“导入――微视频地理教学课程播放――学习理解――课堂练习――归纳总结――反思感悟”。对微视频地理教学课程设计时，教师要注意如何导入本节课的教学内容，如何引导学生观看视频，在观看的同时如何掌握本节课的知识，如何加入课堂练习，对知识进行归纳总结，课后及时进行对该微视频的反思。
3.要制作出一堂好的微视频地理教学课程
除了有完美的教学设计外，微视频中还应该有一些靓丽的视觉效果或优美而又活泼的动画。这些都需要一定的资源和软件技术运用能力才能完成。这就要求地理教师要掌握一定的信息技术、软件运用技能与技巧，熟悉各种图片、音视频制作的方法，才能精心设计、制作出富有特色的微课程，为学生学习地理服务。
4.微视频地理教学课程中，主讲教师要用深入浅出的方法对所讲地理知识进行透彻的分析
抓住重点、解决难点，语言精辟，声声入耳，促使学生抓住细节学习，加深学生对地理概念的理解，提高微视频地理教学的有效性。
5.微视频地理教学课程设计要重视细节
设计出能够促使学生深度学习的完整且浓缩精华的地理微视频，促进学生对地理问题的思考。如“东南亚”专题，可以划分为“东南亚地理位置”“中南半岛”“马来群岛”“马六 甲海峡”“东南亚富饶的物产”“东南亚国家”等几个短小精悍的小专题供学生学习，这样这一节课的内容不但简洁实用，还有利于促进学生地理逻辑思维能力的提高。
6.微视频地理教学课程要加强微互动
微视频地理教学课程的设计，要巧妙地引导学生，既有点拨提示，又不断地渗透地理学科的思想和方法，提高教学的有效性。
六 结论
随着信息化教学资源的建设，微视频地理教学课程变革了地理课程的教学模式，转变了学生学习地理的方式，极大地提高人才培养的质量。
参考文献
关键词：微课；中职；计算机；教学；应用
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）36-0013-01
目前在校中职生都是“98后”，手机、电脑、ipad等数码产品在他们中间非常普及，达到了“人手一机”，这是开展微课教学最基本的条件。另外，越来越多的中职学校实现了校园无线网络全覆盖，且收费低廉。教师可以利用空余时间将计算机课程的知识点录制成微课，然后将其进行制作、整合并将它们放到相应的学习群上或学校网站上面。同时可以借助班级QQ群或相关的信息平台，建立起即时互动的学习交流平台，开展答疑解惑等学习活动，构建起和谐的学习体。并且我国正在大力推进教育信息化资源建设，为适应这一趋势，各种专业课程都必须进行一定程度的改革才能够跟上节奏。《CorelDRAW》课程是中职计算机应用专业学生学习计算机平面设计、矢量绘图、排版印刷的一门专业核心课程。因此，它的教学也应该顺应时代的脚步进行必要的改革探索。
1.《CorelDRAW》课程教学的现状及存在的问题
《CorelDRAW》作为一门专业核心课程，面向的学生是职业学校计算机应用专业学生。虽然现在大多职业学校都已转变观念，以工作岗位能力为导向进行教学改革，但在学生走向社会后，仍出现不能适应岗位需求的情况。主要是由于学生在学校习惯于按照教师的思路进行操作，知识技能掌握不够牢固，自学能力与知识拓展应用能力不强，走上工作岗位后不适应。另外，较缺乏扎实的基础功底和良好的学习习惯，也导致学生的参与度较低，主动学习的兴趣不高。
2.认识微课
微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课并非是传统教学视频的切片，而是教师围绕某个知识点或教学环节展开的“片段化”视频，配以辅的教学资源，便于学生进行个别化的学习探究。它具有指向明确，资源多样，短小精悍，易于扩充，可交互化等特点。
微课的主要特点包括：
1）时间“微”，微课视频时间较短，一般为10分钟内；
2）含量“微”，微课主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点（一般是重点、难点、疑点），或是反映某个教学策略或教学主题的教与学活动；
3）资源容量“微”，微课的视频格式一般支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv等）加上与教学主题相配套的微教案、微课件、微反思及微点评等资源一共也就几十兆。
微课的分类
按照课堂教学方法可以将“微课”划分为讲授类、启发类、讨论类、演示类、实验类、自主学习类、探究学习类等。
3.微课在中职计算机《CorelDRAW》课程教学中的应用
根据笔者的《CorelDRAW》课程的教学实践经验，结合中职的教学资源环境，以及学生的学习特征，选择了以板报版面设计为例，探索微课的设计、制作与应用实践。
（一）微课的教学设计
1.确定教学内容。版面设计是《CorelDRAW》课程的重要组成部分，其中段落文本以及图文混排的学习是重点和难点，本次微课制作选择其作为例子。
2.设定教学目标。本次微课通过创设真实的工作岗位情境，以完成客户要求制作宣传板报为目标，激发学生的学习热情，从而更好地掌握使用CorelDRAW进行版面排版的技能。
3.教学活动设计。本次微课采用启发式教学法和任务驱动教学法，并通过操作真实的实例来说明段落文本的设置与应用、图文混排的几种方式与实际应用和版面设计的步骤。
（二）微课的制作
1.工具与软件：计算机、耳麦（附带话筒）、视频录像软件CamtasiaStudio8、ppt软件。
2.过程简述：第一步，针对所选定的教学内容，搜集有关版面设计的教学材料（包括微练习题），制作PPT课件。第二步，根据教学活动设计方案，制作简略的录制脚本语言。第三步，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT。带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，开始录制。一边演示一边讲解，尽量使教学过程生动有趣。第四步，对录制完成后的教学视频进行必要的处理和美化。
（三）微课的应用
在上课前，笔者把制作好的微课共享到上课班级的QQ群，并且要求学生利用课余时间先浏览。课堂时间上，笔者首先提问学生看完视频后有什么问题，并就学生提问的问题进行解答。然后小组讨论设计方案并进行上机操作，在操作过程中学生要是不够熟练还可以拿出手机再次浏览微课，对照着微课进行操作，直到完全掌握为止。课后，由于该微课存在于上课班级的qq群，学生可以利用课余时间间下载学习使用，进行查缺补漏、强化巩固知识，达到触类旁通的效果。
初次尝试取得成功后，笔者又选取了《CorelDRAW》中的另外几个重点知识，将其开发成系列化微课程，形成一个专题，并付之教学实践。一段时间后，在相同专业平行班学生的《CorelDRAW》课程测试中，发现利用微课上课的班级成绩相比其班级的学习情况要好，说明应用微课进行教学对学生的学习起到明显的帮助作用。
（四）微课的教学启示
经过实践探索，微课在《CorelDRAW》课程的教学中确实起到了促进作用，值得深入研究和推广。笔者在这个实践的过程中也总结了以下的心得体会：
1.在课程设计时要与实际应用紧密结合；引入要有趣、层次分明和适当的总结；要清楚地告诉学生课程的学习方式，提供必要的说明和指导。
2.不仅要掌握单一知识点的微课设计方法，更要掌握一个单元、一门学科的微课设计方法和策略，只有系列化的微课才能给学生提供完整有效的学习资源。
3.设计和开发的微课程既要适合学生学习的类型，也能供教师观察、观摩和反思，促进教师的专业发展水平。
4、结语
优秀的《CorelDRAW》微课程应该能用于预习、复习、巩固等多个阶段，并能够跨班级、跨专业、跨学校多次重复使用。在信息时代，掌握基本的计算机应用技能，是全民化的需求。因此，“微课”教学法是《CorelDRAW》课程教学中应大力推广的优秀教学方法。当前，“微课”这种数字化教学资源创新方式，正处于初级探索阶段，还有很大的发展空间，随着网络时代新技术的不断发展，必将成为一种新的普及化的教学模式和学习方式。
参考文献
[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-41.
[2] 焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.
关键字：微课；翻转课堂；综合布线；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）02-0076-04
随着信息技术的快速发展，特别是互联网、智能手机的快速普及，为高校课程的改革带来了新的活力。笔者将基于翻转课堂与微课理论，利用微课网络平台，对“综合布线”课程教学过程进行重构，探索出适合高职学生特点的教学模式。
一、翻转课堂及微课的概念
翻转课堂也称颠倒课堂，起源于美国，开始由两位高中化学教师为帮助缺席的学生补课而使用录屏软件录制PPT演示文稿和讲课声音，并将视频上传到网络。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并为学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎[1]。翻转课堂颠覆了传统的教师课堂讲授、学生课后完成作业的教学模式，通过课前提供相关教学资源让学生自学完成课堂知识传授的任务，而利用课堂时间采用课堂学习活动（项目、活动主题）帮助学生实现知识内化，体现了学生学习的主体性及教师的主导性，开创了全新的教学理念和方式[2]。
微课是针对某一个知识点，制成的一段长度几分钟的教学视频，具有时间短、内容精、教学目标明确且单一等特点。“微课”这一概念在国内最早是由佛山市教育局的胡铁生老师提出的，并应用于中小学的课程改革中，受到了广泛的关注，并取得了瞩目的成绩。2012年开始，教育部教育管理信息中心组织举办全国高校微课教学比赛，并已成功举办了两届，吸引了全国1400多所高校的18000多名一线教师的热情参与，极大地推动了微课在高校课程教学中的应用。在高校微课发展报告（2016年）中，将微课定义为“微小精致的新一代课程之细胞”。它适合微时代的移动学习、泛在学习、自主学习，更适合学生对不同学科知识点的按需选择学习、个性化学习和微型移动学习的需求，既可查漏补缺又能强化巩固知识[3]。
基于翻转课堂的微课教学模式结合翻转课堂与微课教学的特点，在信息技术的基础上，将课堂教学延伸至课外，充分发掘学生的主观能动性，引导学生积极开展自主学习，提高了学习效率与教学效果，为学生专业实践能力的养成提供保障。
二、综合布线课程的情况
“综合布线”课程是江西财经职业学院计算机网络技术专业的职业技能课，目的是培养学生进行网络综合布线工程规划、设计、施工、验收、维护等专业技术能力，培养综合布线行业所需的一线高技能专业人才，作为核心课程特别注重工程实践能力的培养。其教学内容主要包括：网络总体规划设计、综合布线的工程设计、综合布线的施工技术、综合布线系统的测试与验收、综合布线系统运行维护等。由此可见，“综合布线”课程实践性非常强，学生的工程实践能力是综合布线课程的教学核心。
目前在“综合布线”课程的实践教学过程中，主要存在以下问题：
（一）实践教学条件不足
随着信息技术的不断发展，综合布线行业发展日新月异，新技术、新产品不断涌现，使得学校所建设的综合布线实训室难以与技术发展同步更新升级，加之综合布线实训平台与仪器设备本身价值不菲，学校经费有限，往往使得实训设备难以满足实训要求。
（二）实践教学时间有限
“综合布线”课程理论及实践的知识点众多，而课程一般都是只开设一个学期，每周4个课时，要完成教学任务，学时非常紧张。而高职学生学习基础不牢，自学能力较差，而实践教学中的知识点众多，教师随堂指导与监督的过程中无法面面俱到，难以保证所有学生的实践学习质量。
（三）实践设备仿真性有待提高
“综合布线”实训室中的实践设备虽然是根据综合布线工程的环境仿真设计开发的，但始终无法完全模拟出实际工程中的效果。而由于客^原因，学生无法前往工程现场实地参观与操作，这对于初次接触综合布线的学生，往往无法正确了解综合布线工程。
三、理论基础
通过对国内外先进教学理论的分析，结合基于翻转课堂的“综合布线”课程微课教学改革实际，梳理出相关的教学理论。
（一）建构主义学习理论
建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。建构主义学习理论强调以学生为中心，教师作为学生构建知识的促进者、协助者、引导者，学习环境应包含四个因素：学习内容情景、学生的协作、成果的交流和意义的构建。该理论认为“协作学习”和“情景”的构建意义重大[4]。学生在微课学习过程中，教师一方面通过视频展示工程的现实环境与情况并构建仿真的实训环境，为让学生置身于仿真的“工程”之中，激发他们的学习兴趣；另一方面在实训过程中对学生的实训过程加以引导与纠正，协助他们解决遇到的问题，保障实训取得预期的效果。
（二）掌握学习理论
美国著名的心理学家和教育学家布卢姆提出的“掌握学习理论”认为只要给以足够的时间和适当的教学，几乎所有的学习者对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度。在基于翻转课堂的微课教学模式中，我们通过微课网络教学平台所准备的微课视频，学生根据各自的学习情况自行决定观看的时间与次数，直至掌握所有教学内容，并完成相应的学习任务。教师通过教学平台掌握学生的学习情况及进度，并能对学生进行指导。
（三）泛在学习理论
泛在学习理论是指任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式，为学生提供一个可以在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的学习。我们以微课为载体开展教学活动，学生可以通过电脑、手机等设备多次、反复观看教学微课视频，从而掌握所学知识。
四、实施过程
（一）基于工作过程系统化的课程设计
根据对综合布线行业一线企业的调研，我们确定了以综合布线项目经理作为培养目标，企业希望学生具备良好的技术能力、团队意识和奉献精神，这些都需要在平常的教学活动中加以培养。根据建构主义理论并结合综合布线工程的组织与施工过程，设置了5个学习情境，并在各学习情境下创设了工作任务，明确了教学目标，如图1所示。
（二）微课视频资源的制作
笔者以水平干线线缆敷设项目为例，进行微课视频的开发与制作工作。
1.制定拍摄脚本。“事预则立，不预则废”，脚本的质量直接关系到拍摄环节的质量与速度，因此要在拍摄视频之前，应根据实训的要求与特点，制定拍摄脚本。脚本中应包含场景序号、视频内容、配音内容、字幕、时长等内容，如表1所示：
脚本的内容应尽量详细，特别是重难点部分应标明，并与拍摄小组商议拍摄的手法，并增加特写镜头。脚本写好后，应与拍摄小组进行沟通，从摄像与制作的角度对脚本提出建设性的修改意见，进一步完善脚本的内容。
2.现场拍摄与录制。首先准备好拍摄的环境，如实训平台、工具、拍摄设备、人员、灯光、采音设备等等；其次，与拍摄小组根据脚本进行交底，确定各场景的拍摄位置、角度需达到的效果等；最后，分场景进行视频的拍摄工作。本项目拍摄的是实训环节，所以就选择在实训室进行拍摄，在拍摄器材的选择上，可以使用家用DV或者带高清摄像功能的手机。因为参与拍摄过程并非专业人员，加之摄像设备的使用不见得熟练，所以最好在正式拍摄之前进行一次彩排。在正式拍摄时，采集的素材应比脚本中的计划时长多一些，以方便后期的加工剪辑。
对于理论知识的讲解部分，可采用录屏软件Camtasia Studio及PPT进行录制，该软件具有强大的屏幕录制功能，简单易上手，能轻松完成PPT课件及同步讲解的录制工作。
3.后期剪辑制作。拍摄好的视频素材需经过剪辑加工，这里使用会声会影作为编辑工具。会声会影是加拿大corel公司制作的一款功能强大的视频编辑软件，具有图像抓取和编修功能，操作简单，适合个人使用。根据脚本的要求，首先按照场景的顺序与时长，对拍摄的视频资料进行编排剪辑，再根据实训要点在相应的时间点添加字幕说明，如果再拍摄时没有进行声音采集的话，还应进行解说文件的录制与添加，最后可增加视频片头或背景音乐对微课视频做进一步的美化与完善。
（三）基于微课的教学实施
在开展教学实施的过程中，将其分为课前、课中、课后三部分，如图2所示：
1.课前。通过网络平台制作好的微课视频，同时制作学习任务单。在课前2-3天将相关微课视频上传至微课学习平台上，每位同学使用自己的账号登录并进行学习，教师可通过学习平台监控学生的学习进度与状态，并通过预习问题测试模块来检验学生的预习效果。在开展微课教学前，教师应准备好包含微教案、微课件、学习任务单、微视频、微反思等教学资料（如图3）。学习任务单包括学习指南、学习任务、相关资源、困惑与建议等内容，其中，学习任务的问题设计是关键。在“水平干线线缆敷设”微课中，笔者设计了两个问题，一是在水平干中线缆敷设的方式，二是各敷设方式中所要注意的技术要点。通过问题导向，引导学生掌握本课的重点知识，并提高学生课前学习的效果。
2.课中。课堂上，改变过去先理论后实践，以老师讲授、演示为主的教学方式，代之以学生提出问题、教师进行答疑解惑。课堂上，学生根据课前微课学习的情况，提出相应的问题，教师对问题进行解答，对操作要领进行讲解与演示，然后组织学生进行分组实训，由于学生已经通过微课视频的学习了解了实训操作的要领，因此教师的主要任务是监督实训操作过程，指正操作要领，必要时对关键操作进行示范演示。
在本微课中，学生主要对两种敷设方式使用的场合、穿线器的使用、为何需进行线缆保护等环节存在疑问。这就需要教师进行讲解，特别是在穿线器的使用规范中，还要进行现场操作，并详细介绍各步骤的操作要领。从穿线器的作用，线缆与穿线器的绑扎，拉线的力度、方向等环节可边演示边讲解，让学生对这些操作要点要直观的了解。在分组实训环节，先让各小组进行讨论，确定采用何种敷设方案。然后先让一部分小组先进行实训，另一部分小组在一旁观看并指出他们错误或不规范的操作，通过学生互评，提高实训的质量。
3.课后。完成课堂教学后，为加强学生对知识点的理解，教师可以通过设置拓展任务，引导学生进一步深入学习。这里结合“综合布线”课程的课程设计――某大楼的综合布线工程设计方案进行拓展，在完成微课学习后，让学生通过学习的内容及教师所提供的参考资料，开展设计方案中水平干线子系统的设计，完成相关的设计文档，使得学生进一步加深对水平干线线缆敷设相关知识的理解。
（四）评价
微课教学的评价采用学生互评、教师评价相结合的方式进行。课前环节，教师通过微课网络平台，查看与回答学生的提问，初步掌握各学生的自学情况；课中环节，学生开展分组实训操作，教师通过实训情况评判各学生的实训质量，同时，组内同学开展互评，对实训情况进行总结；课后环节，教师通过各位同学所提交的设计方案掌握其学习效果。通过基于翻转课堂的微课教学改革与实践，“综合布线”课程的教学质量有了很大的提高，近年来，先后在江西省大学生技能竞赛网络工程赛中获一等奖3项、二等奖4项。
五、实践之后的反思
通过基于翻转课堂的微课教学实施，“综合布线”课程的教学效果得到了很大的提高，学生动手能力、对知识点的掌握均有很大进步，但在实施过程中仍对教师、学生、教学管理提出更高的要求：
（一）对教师的要求更高
在基于翻转课堂的微课教学模式中，教师从传统知识讲授者转变为学生知识与技能内化的引导者。这就对教师的能力提出了更高的要求，不仅要能够熟练掌握所教授的知识点及技能点，还要能及时解决实训中出现的各种情况（包括学生的实训操作规范、实训设备的故障等）。此外，教师还需利用课余时间完成微课教学视频的拍摄于制作，回答学生在课前和课后阶段所提出的问题，这对教师的精力也是很大的考验。
（二）对学生的要求提高
对学生而言，从知识的被动接受者转变为学习过程的主动参与者，学习时间从课堂延伸至课外，这对学习能力与主动性本就不高的高职学生而言是巨大的挑战。这就需要从学生学习兴趣的引导、优良学风的养成等多方面入手，提高学生的自学能力和学习积极性。
（三）对教学管理提出更高的要求
基于翻转课堂的微课教学模式拓展了传统课堂教学的时间与空间，对教学管理也提出了更高的要求。如何对教师课余时间的教学准备及答疑互动进行管理，既是提高教学质量的保证，也是对教师劳动的尊重。
总之，基于翻转课堂的微课教学有利于提高“综合布线”课程的教学质量，但如何保持教学效果形成长效机制需要进一步探讨。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.
[2]何文涛，张新明.基于微课程的电子课本内容整合及其教育应用[J].中国电化教育，2013（12）：89-95.
关键词：微课程 辅助教学 定位准确 个性 微而精
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（c）-0131-02
Astract：Micro-lecture learning based on the Miniature of the learning group has the Infinite flexibility. It can be the demonstration and supplement of the classroom teaching. The design and manufacture of the Micro-lecture must follow the four principles， such as accurate positioning，outstanding individual，“Micro and fine”modular design and concise and straightforward. We should make the resources construction more specification， make the content more rich and the evaluation more scientific. So we combine the classroom teaching with the auxiliary teaching and make them complement and promote eachother.
Key Words：Micro-lecture；Auxiliary teaching；Accurate positioning；personality；Micro and fine
新媒体的环境激发了“碎片化”的“微学习”形式的产生，微课程正是基于一个个微型的学习组块的基础上，根据一定的思路和线索建设起来的。微课程的学习具有无限的自由度，同时也具有图像直观性的优势和“小而精”的特点。作为一种教学资源，微课程既可以当作辅助教学资源，也可以作为课堂讲授的案例演示与补充，把微课程与传统专业课程组合，使其成为教学内容的一部分加以运用。
虽然很多动画专业都开始了微课程的设计开发，但是微课程在日常教学中的应用不够，主要应用于教师专业的发展、教师间的交流等，没有形成理论和辅助教学模式，现存在的课程资源也较少，微课程的课程辅助学习资料的建设相对缺乏，因此对于传统动画专业教学没有实质性辅助作用。
1 微课程设计原则
1.1 设计目标定位准确
微课程的设计首要解决的是学习者和学习对象明确定位的问题，微课程的设计要突出学生的主体地位，通过认真分析学习者的已有的知识、经验，学习能力和学习风格，进而提供相应的微课程教学安排。微课程的教学安排要有利于学生知识的建构和内化。学生对于知识的认知一部分来源于老师的教授，另一部分也是很重要的一部分就是通过自习使知识产生内化进而重组建构。
微课程设计中，教师要运用各种恰当的教学策略激发学生的学习兴趣，打破传统的教学模式、教学理念，把课堂的舞台让位于学生，而老师则成为观察者和引导者，通过开发新颖的、有意义的学习方式，来激发学生的学习热情，吸引学生进入学习主题，这样不仅可以很好地调动学生的主观能动性，提高学习的效率，更好地体现学生的主体地位，也会间接地提高学生们的综合素质，激发学生学习的活力使得学生能更好地完成知识的建构和内化，培养他们观察、发现和解决问题的能力。
微课程要为学习者创造共同的网络学习空间，以便学习者在学习过程中进行讨论和交流，从而进一步帮助学生建立微课程学习的共同经验，最终使学生更科学高效地进行学习。
1.2 设计个性化
不同个性的学生有不同的学习习惯、学习需求、学习目标，因此每个学生的学习空间应该是个性化的。微课程的设计需要根据学习者的学习行为、学习反馈和学习轨迹进行数据采集、评估和及时调整以利于更好地因“才”施教，同时满足个性化学习中的个性需要，提供度身定制的个性支持服务。
根据课程特点建立课程知识点导航，帮助学生在众多分散知识点微课视频中把握该门微课程的知识脉络，指明学习方向，指出知识点所需要的技能，帮助学生了解该课程的重点与难点并且完成自己的学习任务，同时学生也能通过导航根据自己的喜好和需要来进行自主学习。
根据学生的学习进度和学习情况设置实时学习跟踪，通过对每个学生的个体信息、学习习惯和学习效果进行数据统计和分析，可以让学生及时了解自己在学习方面存在的不足，并调整学习计划。同时通过数据分析，老师也可以了解到哪些知识点的设计更符合学生的期望，哪些环节的设计需要适当修改，最终使与学生相关的教学资源与教学方式都能按照客观的数据分析呈现最适合的教学状态，以帮助学生开展更进一步的学习，进而极大地促进微课程的个性化设计。
1.3 内容模块设计“微而精”
依据研究可知，学习者的注意力维持时间是有限的，一个成年人的高度注意力也只能维持20 min，如果一次处理的信息量过大就会造成认知负担，从而影响知识的消化和吸收。因此，在进行微课程学习体系设计时，应该采取短时间、片段化、结构化、知识点粒度小的原则，尽量使每个微课的学习时间控制在10 min之内，通过系列化的小模块学习实现专业知识的建构。
一般的微课程设计易产生“碎片化”。所以每一个知识点间的相互联系是需要慎重考虑的。教师可以在整个知识体系上，将课程拆分为相对独立的知识单元， 针对不同的知识点设定不同的学习目标，并且把这些“零散的”知识单元形成教学序列。另外把易混淆的内容进行联接，把相关微课知识形成一个对比、联结，这样可以弥补分散学习的不足。微课的设计要更加精炼，突出某个教学重点和主题，针对某个知识点展开详尽而生动的教学活动。不同的教学内容应该考虑采取不同的设计方案，例如对于相对简单的理论，进行单一知识点的分割处理即可；而对于比较复杂的理论，可以对学习材料进行适当的选择和排序，采取由易到难、由浅入深逐步推进的方法。
1.4 视频设计直观方便
学习者在学习过程中，对有图形、图画、动画、视频的学习资源的学习兴趣会比只看文字理论的学习资源的效果要大得多，因此在微课程的设计过程中，应特别突出这一认知特点，在微课的视频制作过程中，对知识重点和难点用图形、图画、动画和同步解说的形式讲解，有助于学习者对该知识点的理解和消化，提高学习兴趣。
但是过多的图形图画会分散学习者的注意力，达不到高效率学习的效果。因此微课程内容的设计呈现要遵循简洁实用的原则，突出重点，显示关键信息，合理构图和排版，中文字幕要准确精炼，使学习者的注意力集中在核心内容的讲授上。
微视频的格式务必要选择能够支持网络在线播放的媒体格式，如flv和rm，因为这种视频格式容量比较小，网络播放的时候能够比较流畅，同时方便学习者下载到移动终端设备，如手机、电脑等。
2 结语
微课程的设计不应该只停留在理论上，而是应该真正按照学科要求应用到实际教学活动中，通过实际教学效果进行反思并改进，使微课程资源建设更加规范，内容更加丰富，评价更加科学，从而将课堂教学与课程辅助教学系统地结合起来，并且互为补充，相互促进。如果忽略这一点，那么微课程的开发将会成为一纸空谈，失去其开发的实际意义和价值。
参考文献
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[5] 菅春叶.国内外微课程的比较研究[D].上海：上海师范大学，2014.
参与“学院制”工作以来，我们陆续开展了项目动员、课程开发、师资培养、信息平台建设、交流展示等系列活动，先后开发了34门中小学职业体验课程，积极为东城区搭建具有区域特色的“学院制”改革框架体系，构建基于“互联网+教育”的学习新生态。
举行课程开发经验交流会。从已经初步完成的课程设计方案中推选出优秀课程案例，借助学校学术委员会和校外专家的力量，对优秀课程案例进行充分研讨，精细打磨。目前，30余门课程已有严谨的教学计划和图文并茂的课程说明，部分课程说明还被制作成了微课程，配以生动的动画和视频，让教育对象在3-5分钟内了解此门课程的教学目标、授课方式以及知识体系等内容。
举办说课交流研修活动。各系教师交流探讨职业体验课程的内容和方法，不断完善和丰富教学内容。教师们在说课的过程中增强了对课程的了解，提升了驾驭课程的能力。参与了由东城区职业大学主办的混合式教师培训讲座和现场交流活动，教师们将培训所学应用于中小学职业体验课程的开发之中。
拓展教学实践。一年来，学校先后开设了“摄影师”“手工丝网花”“传统工艺――景泰蓝小品制作”“陶艺”等职业体验课程。“摄影师”课程一方面帮助学生了解摄影师的职业特点、工作流程及工作方式，另一方面培养学生团队合作意识，提高学生的审美情趣与创新能力。“手工丝网花”课程帮助学生了解各种花卉的知识，培养学生的审美能力、创造力、想象力以及动手能力，让学生感受劳动的乐趣和成就感。“传统工艺――景泰蓝小品制作”课程将景泰蓝工艺引入体验课堂，给中学生提供了体验传统民族工艺的机会。
提供课程及师资资源。参与学院信息平台建设，为平台提供各种数据资源，加快实现互联网背景下青少年学院信息平台的管理、宣传、服务、统计等功能；做好可行性论证，实现多形式的课程供给方式，力求满足不同阶段青少年的上课需求：小学阶段以送课到校为主，初中阶段以送课到校、外出学习相结合的方式为主，高中阶段以外出学习为主要的课程供给形式。
【关键词】景观教学 课程设计 微系统 生态化设计
景观生态设计源于景观生态学研究。景观生态学一词是由德国著名的地植物学家C·特罗尔（C.Troll）于1939年提出的，他认为，景观生态学并不是单一的学科，而是各个相关因素的综合研究。Forman和Godron认为景观生态学是“研究景观的结构、功能和变化的科学”。景观生态设计是对人类生态系统进行的设计。①现阶段景观生态学朝着综合化、交叉化方向发展，其研究对象亦从自然生态向人工生态转变，研究尺度从模糊尺度向宏观与微观两个方面扩展。景观生态学在中国起步于20世纪80年代，几十年来经过几代学者的辛勤努力，发展颇引人注目。研究主要体现在景观的空间、技术、美学等方面。到20世纪90年代末，对于生态的重视成为大学景观设计专业的共识，生态教学已成为现代景观教学体系中的一个重要的教学方向，是现代景观设计专业人才必备的素质之一。
生态意识的培养在现代建筑及景观设计专业课程中已被认为是促进生态环境发展的重要手段之一，如何将生态思想深入地融入到景观设计课程中去，使设计师在早期的教育阶段就具有生态意识及相关的背景知识。为此，近些年来在景观专业教育领域出现了不同程度的生态意识教育模式的尝试，渗入具有生态意识的教学体系及教学方法。
景观设计教学中微系统景观生态化的研究，能够培养学生在具体的景观设计课程中对于生态化理念的把握。城市景观生态微系统，是城市中总量最大、分布最广、居民使用率最高的系统类型，这些微系统对城市整体生态效益的发挥起着至关重要的作用。首先，城市景观微系统通过微循环，在地块内部即形成了生产、消费、降解的基本平衡，只是将超出地块微系统降解能力的部分排到城市系统中，大大减小了城市降解废弃物的压力，减少了能耗。其次，生态不单是一种技术手段，景观生态倡导的其实是一种生态的生活方式，在城市地块微系统内，居民可以切身感受到身边发生的生态事件和由此带来的实际效益，对促进生态城市转型意义重大。②再次，地块作为城市中基本的用地单元，不同地块的用地性质不同，形成了不同的景观风貌，提高了城市不同地块的识别性和景观异质性，形成了多样性的城市景观。景观生态教育理念，一方面不仅在教学中完善生态基础知识及生态伦理学的基础课程，而在高年级的设计实践课程中要进行具体的课题设计操作运用。另一方面，相对于景观生态化设计研究趋于大空间巨系统，由基本用地单元形成的微系统生态研究在景观设计教学中，其类型丰富多样，功能接近日常生活，尺度易于把握。在景观生态化课程教学中，对于设计方法的研究有直接的意义。
一、微系统生态设计在景观课程教学体系中的融入
（一）由“微系统”导向“景观生态设计”
在教学中通过微系统的生态化设计来解决基本用地单元的景观生态化问题，这一理念导入课程中，并由小及大，逐级上推，构建“基本用地单元（微系统）——街坊（小系统）——城市空间系统（大系统）——城市（巨系统）”的生态景观系统，进而解决城市巨系统的景观生态问题。通过专题训练，使学生在设计的动态过程中循序渐进地提高生态意识的思辨能力和综合设计能力。微系统生态设计从日常生活环境入手，从细部环节最接近于人的小尺度空间开始，这也是景观生态教学中学生课题作业最佳的切入点，然后逐次进入巨系统环境问题。
（二）基于微系统关注下的景观设计教学主体内容
1.城市景观微系统的构成研究
利用系统论思想，从构成城市的细胞——基本用地单元这一小环境着眼，提出景观设计的微系统概念并引入到景观设计课程教学中，引导学生对于微系统的界定、构成、作用的理解和关注。在教学中，微系统的景观生态化设计应主要关注五部分内容：微系统的能源供给、微系统的道路铺装、微系统的绿化植栽、微系统的景观小品、微系统的垃圾处理。涉及的道路铺装、绿化、景观小品这几个因素在通常的景观设计课程中，已被作为基本的认识反复学习及实践过，那么能源供给和垃圾处理牵涉到技术问题，在此要求学生查阅相关学科知识，发挥个人综合能力。
2.微系统景观要素在课程实践中生态化设计要点
（1）微系统的能源供给设计
课程教学中导入能源系统思路，能源系统是以物质实体边界进行城市系统分类中的唯一动态系统。使学生在景观生态化设计中，考虑到在地块能量流动转化的过程中，做到输入能量（消耗能量）与输出能量（废弃物）的最小化与循环利用。在地块微系统内部，能量输入系统可简化为电能、热能和水能等能量的输入，并且同时伴随能量的输出、废水和废弃物的输出。如在课程设置时可引导学生考虑多用可再生能源，减少对不可再生资源的利用，在设计中应首先考虑太阳能、水能、风能等资源的循环利用，是景观生态设计的重点。另外，倡导加强废弃物的循环利用，注重节能减排。在教学设计中往往忽视的一点是：需要注意在设计中对场地原有的自然元素应该尽可能地保留、利用，例如尽可能利用原有地形及植被，避免大规模的土方。
（2）微系统的铺装、小品设计
培养学生利用当地材料的生态环保意识，结合材料的色彩、质地等体现人性化和艺术化设计。铺装、小品设计是微系统内景观生态设计的基本元素，是在景观设计课程中最为普遍的设计要素，也是最基本的设计要素，在微系统生态设计中也是非常重要的因素。小品设计原则：优先应用废弃材料；注重环境的整体效果，切勿盲目求大；注重自然环境与人工环境的和谐共生。
（3）微系统的绿化植栽设计
课程设计中引导学生根据地域气候特征，注重自然环境与人工环境的和谐共生，遵循植物的本土性、自组织性和共生原则，创造多层次的植被生态环境。微系统的景观生态设计应该根据植物的不同形态、色彩、质感，通过植物之间的生态特性合理搭配，形成良好的景观艺术效果，来满足人们的各类需求。绿化设计时把握原则：一方面，植物树种选择要以本土树种为主，避免外来树种的长途异地移植；另一方面，植物配置要尊重植物的生态习性，遵循生态群落的发展规律，营造多样性的植物群落。
（4）微系统的垃圾处理设计
引导学生对微系统中废弃物的循环利用的关注，这对于地块的整体生态化设计具有十分重要的意义。在微系统内建立微循环，可以有效减少地块产生的废弃物排放量，从而降低城市废弃物处理的压力。废弃物的循环利用是生态化与人性化的双赢之举。③对废弃物的处理和再利用并不是要在每个微系统中进行，如果可能应尽量应用。在微系统进行的这一转化将会对城市这个巨系统产生重大的影响。
3.在微系统景观设计教学中对生态意识的正确理解
在生态城市建设研究和实践中，许多人认为景观生态化只能在公园、绿地等足够大的空间才能实现，小地块无法实现景观生态化。这是认识上的一大误区。我们在景观生态教学中要纠正三个误区：第一个误区是过度生态化，过分强调环境的自然属性，认为只有城市建成环境达到原生自然的状态才是唯一的生态化路径，这种观点忽视了城市建成环境的人工属性；第二个误区是伪生态化，即要么简单套用生态理论，完全不顾设计方案的成本，要么只喊喊生态口号，并无生态之实；第三个误区是过于技术化，生态技术是可持续发展的必然选择，其建立在文化观念、技术储备、经济支持等基础之上，具有一定的使用门槛，景观设计过于技术化往往导致设计方案理念先进、技术超前，但难以实现。这三个误区是在景观课程教学中最易出现的问题，微系统的景观生态设计课程在教学中应该基于这三个问题，通过引导使学生能够正确理解和掌握生态设计的价值和意义。
（三）教学环节与课题设置
如何在景观设计课程体系当中建立清晰的生态设计思路主线索及相关知识内容，如何构建微系统生态意识与景观设计课程之间的紧密衔接的整体关联，成为景观生态设计课程建构的重点，在景观设计课程设置上体现微系统生态意识的综合性、交叉性、实践性等方面，在教学实践及教学改革中进行有针对性的课程设置，在低年级相关课程中即基础训练阶段进行渗入式教学。到二、三年级进行深化拓展阶段训练，课程中实践命题可设置为直接的微系统生态化课题实践练习。到高年级进入综合提高阶段，课题设计内容涵盖面涉及较广，地形环境复杂。教学上通过循序渐进，由易到难、由简单到综合的主脉络，同时在每个阶段与其他相关基础课、专业课保持相关的连续性。
二、微系统景观生态设计教学过程中的探索
（一）教学中设计题目的不断更新，加强对“微系统”空间场地的认知
景观设计课程是建筑学、城市规划、风景园林、环境艺术设计等多个专业领域都涉及的一门重要的课程，针对培养具有创新精神和广泛适应能力的执业教育作为基本标准，课题研究坚持开放性与理性化的教学思路，教学实践过程中把“微系统”作为切入点引入景观生态化设计教学，建立“设计——实践——研究”的课程教学模式。通过课程训练，引导学生对“微系统”的关注而切入到景观生态化设计的基本问题、核心问题。在教学中，对于设计题目的选择应不断完善，结合地域特征、经济水平差异等，可提供不同的微系统景观空间，也可依据微系统景观空间构成特点分类设计题目，加强学生对设计前期的研究及设计分析，提倡“研究性”学习，让教师的科研更多融入指导学生的设计过程中。
（二）教学中引导学生关注“微系统生态化”与地方社会的关系研究
“微系统”其实质是对具体功能空间的设计，在设计中注意引导学生对于地方、地域化的了解和关注。
1.关注系统环境的地理、气候特征。在景观生态化设计课程中对于不同地域气候、地理环境下生态环境的介入研究，可以使学生对不同地域“微系统”环境采取不同的设计方式。建筑景观在产生初期，其决定因素并非人文历史，而是当地的气候特征、地理环境等自然因素。而教学中，学生最容易忽视的设计实践命题是对地域气候在景观中的影响。在课题设计过程中，让学生更多思考不同的地理地貌下，景观生态环境设计所应对的方式。
2.关注居民日常生活。引导学生关注更多日常的生活空间尺度、平民生活行为空间，把握微系统景观的本质意义及形式表达的方式，引导学生对目前中国社会大量存在且更多需要的适宜的空间的关注及技术手段的研究选择。教学中命题设计从大的城市绿地、广场转为小型的街心花园、庭院景观等日常化的微观系统环境，学生在设计前期的基础调研由文献搜集要深入到实地调研资料收集，走进平民日常生活，了解真正需求。
3.关注地域历史与地区精神。在景观生态化设计教学中，对于微系统的认识不仅存在于技术层面上的了解，还要让学生在设计的过程中，不应只看到地方的表面状况，应更多领会当地文化、地区精神，用设计的语言去表述空间的历史。④在这一过程中实现地域生态化更高层面的意义。
三、引导学生对于微系统景观生态设计的创新思路的尝试
在教学中注重引导学生的创新思路和创新意识，以景观微系统生态创造为契机，培养现代设计师的生态责任意识及可持续发展的景观生态意识。在人们赖以生存的这个地球上，土地资源越来越宝贵，环境问题日益严重，作为设计师我们恪守的职责是为人类创造一个良好的栖居地。在教学中鼓励学生在正确的生态理念指导下，运用更多、更新的生态设计手法。在景观生态化教学中，教师设置的课程一方面是对学生引导、渗入生态化思想及对应的方法策略；另一方面，在充分渗入之后，在具备大量的知识储备、理论信息与校内实践设计经验基础上，析出有价值意义的设计才有可能，提炼具有创新意义的设计思路才有基础。⑤教师作为在教学渗入及课题实践析出这两个环节的引导者及组织者，要为学生提供各种创造即析出的条件和机会，培养并鼓励他们对于创新思路的尝试和创造，多以社会实践真题为训练题目，敢于接受设计实践的检验，不断丰富和扩大微系统景观生态化的影响，同时不断提高生态化设计教学水平。
注释：
①俞孔坚.绿色景观：景观的生态化设计[J].建设科技，2006（7）：29.
②俞孔坚.景观的含义[J].时代建筑，2002（1）：16.
③张金伟，陈琳.国内外城市废弃地景观设计典型案例的对比、分析与思考[J].中国勘察设计，2008（11）：75.
【关键词】微课教学；微课教研；校本课程；个性化教育；初中化学
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2015）09-0036-03
研究背景
2012年，山东省淄博市教育技术“十二五”规划课题《信息技术环境下初中化学“问题-探究”学习策略研究》正式立项。课题组在相关学习策略和帕里斯卡尔等提出的结伴问题解决法的指导下，将信息技术与初中化学课程进行整合，改革传统的教学结构；运用网络环境所提供的学习资源与学习环境，结合学科的特点，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，促进传统教学方式的变革。随着课题研究的不断深入，课题组近期重点研究翻转课堂中的微课教学。
“要做老师，先当学生”。2014年7月，我参加了北京大学的首期MOOC，学习了汪琼教授开设的《翻转课堂教学法》课程。经过1个月的网络平台学习和互动研讨，取得了本次MOOC学习的优秀证书。这是我第一次亲身体验MOOC学习，从学习者的角度，换位思考、学习实践翻转课堂的学与教。我想对学生的学习进行“翻转”，得先从自己的思想、理念、行为方式等方面进行“翻转”。
课程从什么是翻转课堂教学法、如何布置自主学习任务、如何制作优质教学视频、如何组织课堂学习活动、如何实施翻转课堂五方面，进行了有效的引领和共同的“研磨”。我通过学习认识到：教师需要设计出学生爱做的自主学习任务，帮助学生逐渐掌握自主学习能力。教师需要学会用简易的工具制作出好用的教学视频，为学生的“好学”提供支持。面授环节需要有效促进学生对新知的消化吸收，发挥师生研讨的最大效用。教师还要耐心说服家长、同事、领导支持翻转课堂，同时，积极开展翻转课堂的行动研究，让翻转课堂真正有益于学生的发展。
2014年11月，原苏州电教馆馆长金陵到淄博做了《翻转课堂与微课程教学法》的专题报告。通过学习他提出的微课程教学法的模式、微课程的课程属性、创作方法以及评价体系等内容，我对微课程创作以及在教学中的应用有了进一步的理解，对支持个性化学习的翻转课堂有了新的认识。
翻转课堂教学实践
1. 微课程的积累与系统化
（1）微课视频的创作
我通过ADDIE模型的五个步骤完成微课程设计：①分析。包括分析学生和分析教材（重点、难点、易错点等）。②设计。包括内容结构、表述方式、视觉设计。③制作。包括选择方式、录制、后期加工。④应用。包括课前预习、课中辅导、课后总结。⑤评价。包括微视频评价和教学效果评价。
我以微课视频为最终作品，按照图1所示流程图，尝试创作了自己的微课程。从学习主题的选择到微学习和微教研，不仅满足了学生的个性化学习需求，还促进了自身的专业成长。
图1 微课程创作流程图
从微课题的确定，到微练习的设置，重点在于把各个教学资源，借助教育技术整合到微视频里。关键在于教学的创意，寓教于乐、潜移默化！
（2）微课程的积累
首先，我们选择初四学生作为研究对象，针对他们化学学习中遇到的难点、易混点，借助设计和创作微课程，形成信息技术支持下的新型课程资源。其次，我们对微课程进行系统编排和科学建构，创作了六个“解题类-辨析型”专题微课程。
（3）微课程的系统化
在微课程的系统化和教学研究中，个人的力量是微不足道的。我们有几个团队的大力支持。在初中化学微课教研团队中，我们重点研讨知识点的选取、微课程系统化的分工、实验视频的拍摄与处理、Flas的设计和制作、微课程练习的精选等工作；同时，在微课程教学研究团队中，我们重点研讨平台的注册和登录、微课程的上传和、微课程的评价和总结等工作。
最终，我们完成了初四的化学小实验微课程系统化的顶层设计，并且和相关的教育企业合作，研发化学微课程产品。
2. 翻转课堂的学与教
（1）翻转课堂的教学组织
翻转课堂教学的基本元素有：微课、自学任务单、测评。翻转课堂就是整合这些元素，激发学生的学习兴趣，启发学生的深度思维，影响思想发展的“黑匣子”。微课视频已经基本完成了系统化工作，自学任务单还需要进行匹配处理，尤其是以课时为单位的设计和整合。
基于昆仑中学的教学生态，初中化学备课组通过一个暑假的努力，以纸质《学习手册》集体完成了初中化学新授课的学案整合工作。
掌握同样的学习材料，不同的学生需要的时间是不同的。每位学生学习的具体方法也不尽相同。我们为学生的个性化学习搭建了支架，比如，配合《学习手册》，学生根据自己的学习方式，自主完成“自学-诊断”，小组合作完成“问题-探究”，独立完成“觉悟-发展”的学习测评，班级研讨、自我错题整理等。
用互联网的思维审视当下的教育信息化变革，只有开放、免费、聚合才会有出路。通过360云盘的形式，在初四两个实验班的化学督促群（家长QQ群）和化学学习群（学生QQ群）中公开了我们的研究成果，甚至不需要网络在线学习，学生只要提前下载就能够自主学习。同时，积极借助淄博市微课程设计和创作大赛平台，开展一对一数字化学习、“问题-探究”小组合作学习活动。就这样，从“无”到“有”，从“有”到“互联”，从“互联”到“大数据”，通过半学期的翻转课堂教学实验，教学组织初见成效。
（2）学与教的方式转变
翻转课堂教学研究的逻辑终点是实现人的健康成长和科学发展：学生不仅要学会、还要会学，不仅要学习知识、还要学会生存；教师不仅要教书、还要育人，不仅要执业、还要发展。所以，翻转课堂的学与教需要转变学生、教师、家长等相关人员的思维观念和行为方式。这种转变就需要通过视频改造教育、支持个性化学习、实现信息化教学的前移（通过任务单和微视频）。
视频资源有利于学生自主学习，可以重复、倒退、快进，看不懂的重复看、不想看的可以跳过去，适合学生的个性化学习。信息化教学前移具有人机一对一的特征，只要有足够的趣味性和重要性，就能抓住学生：注意力特别集中、受干扰很少，就像单独开小灶，学习效果较好。
（3）教学行为习惯的养成
把提高学生的自学能力作为教学目标之一。通过构建新的教学生态，把学生的主体地位落实到学习活动中，激发学生的学习主动性。学生成为主动的学习者（如图2）、知识意义的建构者（如图3），教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者、设计者。
图2 在网络教室自主学习
图3 在课堂上探究、研讨
以课时为单位的教学活动，把原来的“老师课上讲、学生课后做”变为“学生课前学、师生课内评”，通过教学环节的前置，真正把学习还给学生，把讲堂翻转为学堂！
注重教学行为习惯的养成，按照“检测、作业、探究、展示”课堂教学创新四步法，提高学生的自学、协作、探究能力。
实证研究总结与反思
1. 适合的才是最好的，选好时机“激”发微课程
不是所有的微课程都适合课堂教学，不是所有的课堂教学环节都需要用微课程。以初中化学学科教学为例，我在教学中有以下思考。
（1）从课型来看，大概可以分为新授课、探究课、复习课、测评课等类型。新授课以传授新知识为主要任务。它既是学生获取新知识，改善知识结构的过程，也是学生认知能力、思维能力和创造能力发展的过程，可使用“讲授类”微课程。探究课是在教师的引导下，学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，依托讨论、实验等去探求未知和解决问题，可使用“实验类”微课程。复习课是就是将遗忘的知识重新拾起，将未懂的知识弄懂、弄通，将零散的知识系统化、条理化、网络化，还可以对知识适当拓宽和加深，因此复习课一般使用“演示类”或“解题类”微课程。测评课一般不用。
（2）从课堂教学环节来看，大致分为“导入-探究-巩固-总结”四个环节。导入环节有两种作用：一是吸引学生的注意力，打开学生思维的大门，二是创设适合学习的情境，通过已知与未知、体验与想象、现实与虚拟等联系，展开思维和实践活动。探究环节是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践环节。巩固环节是开展师生互动活动，通过“教师提出问题-学生思考问题-学生回答问题-师生共同评价-教师或学生再提出问题……”逐渐引导学生独立思考、主动认定、自我评价等。总结环节一般进行学习反思、升华等活动，它需要根据教学内容、学生学习情况和教师教学风格等，因课而异、因生而异、因师而异。所以，导入环节和探究环节一般可以使用微课程，而巩固环节和总结环节一般不用。
2. 微课程不在于用了多少，而在于“活”了多少
微课程不能为用而用。其作用在于满足学生不同的学习需求；也不能以微课的数量“论高低”，微课程是新型的教育资源，与传统教育资源相比，关键是它发挥了多大的作用，能否在学生的学习中“活”下来。
（1）转变学习方式。理想的微课程是以微视频、任务单、微测评等内容为主，能够在线解决学生在学习过程中产生的疑问，能够辅助学生自主学习，能够帮助学生掌握自身的学习状况、提高学习效率。让学生能够根据自己的学习需要，学会选择自己的“网络教师”和“现实教师”，切实转变学习方式，不断得到鼓励，增强学习的积极性。
（2）转变教学方式。在网络环境中开展一对一的数字化学习活动，或者借助信息技术和微课程开展小组混合学习活动，能够有效地实现探究式学习、发现式学习，增强教学的“互动性”“体验性”。在这样的教学环境下，能够促进教师角色意识和行为方式的转变。
（3）减少不必要的“重复”，增强必需的“指导”。从学生的角度看，以前在课堂上为了实现“统一”的学习进度，经常会出现“吃不饱”“夹生饭”等现象；通过数字化学习活动，根据自己的学习需求，适当减少了老师的“絮叨”或者增强了老师的“关注”，相对减轻了学习的“负担”。
我们处在互联网时代，它促进了教育的变革。面对教育信息化进程，不仅需要激情和创意，更需要坚持和担当。从理念到行动、从研究到应用、从实验到普及，还有很多的问题需要我们去发现、等待我们去探究……促进学生个性化学习，为学生的健康成长奠定基础，是我们不懈的教育追求。
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