时间：2022-04-26 16:57:48
导语：在跨专业实训总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词:VBSE平台;教学现状;改进
1VBSE平台的介绍及对传统实验教学的影响
1.1VBSE教学平台及相关实训介绍
VBSE全称既是虚拟商业社会模拟,真实的环境搭建与虚拟的实习业务结合起来,组成一个实训仿真系统及实训平台,为财务管理、会计学、国际贸易与营销等经管类专业的学生,甚至是包括计算机、电子商务等其他专业学生提供顶岗实习的机会。让学生置身于相对仿真的环境中,在学习中就能身临其境的感受工作岗位的具体事务、体验社会组织结构的异同,接触实际的经济业务。在虚拟商业社会平台中,一共有108个不同的专业岗位,从公司总经理到行政助理,从制造业企业的生产专员到商贸业的市场专员,从银行的柜员到政府部门公务员,从物流企业的员工到服务公司的员工,这里不仅模拟真实的工作环境,设置的岗位及经济业务也和现代商业社会非常贴合。在这样的环境下进行顶岗实习的各专业本科学生能够充分发挥主观能动性,主动地去体验基于岗位的业务决策、理解岗位绩效、组织绩效之间的关系,去培养学生团队协作能力、创新创业能力,综合实践能力,并提高专业知识水平。另一方面,建设跨专业虚拟仿真综合实训课程体系,也对学习的实验类教学设置提出了更高要求,完善虚拟仿真实验环境及实验室设施成为搭建VBSE平台的第一步。
1.2VBSE对传统实验实训课教学方式的影响
在传统经管类实验实训课的教学中,教师处于绝对的主导地位,根据教师所安排好的实验实训课进程,学生在实验室中按部就班地完成实验实训任务,少有主观能动性的发挥。以会计专业实训类课程为例,由于会计类专业课难度较大,在实验实训课教学时,教师仍然会利用部分课堂教学时间进行课程内容及相关专业知识的讲解,完成讲解后再开展有关实训项目。每一次的实训步骤和实训内容是严格制定好的,优点是能够明确实验教学任务、学生按规定好的步骤完成,课堂实训的内容针对性也较强。而在其他的会计类实验实训课程中,例如会计电算化、ERP实训以教会学生使用会计软件并完成相应的经济业务的处理为主要教学目标,仍然仍以教师讲解为主,这种灌输型教学方法的教学效果甚微。在虚拟商业社会环境中,开展实训对于学生而言操作VBSE的软件相对而言很简单,软件界面设备清晰、易操作,相当于很多企业的OA办公系统。在进行实训之前,最要重要的工作是理解虚拟商业社会环境中制造业、商贸业、工贸业等核心企业以及服务公司、物流公司等企业的经营规则,在实训过程中应重点把握业务流程。因此在VBSE虚拟仿真实训的课题,是以学生为主导地位,必须充分发挥好主观能动性,才能够将自己的“公司”经营好,自己“公司”或“部门”的“业务”处理好。在这样的实验实训课堂,教师也不再是主要“讲解者”,而是“引导者”,但这并不意味着对教师的要求降低虚拟商业社会中,教师要熟悉实训过程,并且善于把握实训节奏;另外,跨专业综合实训对指导教师提出了更高的要求,不仅要熟悉该软件的运行及经营规则,还要具备会计、税务、国际贸易等多个学科的专业知识。
1.3VBSE对传统实验实训课教学方式考评方式的影响
传统经管类实验实训课最终的考评成绩主要以学生所上交的实训材料及实训过程中实验实训任务的完成度、实验成果为主要依据,以湖南文理学院会计专业手工实训课为例,最终成绩平时成绩占比30%,做账材料占比50%,实训报告占比20%。VBSE课题颠覆了传统课题的教学方式,考察方式的设计更为复杂化,不能简单地以最终上交的实训材料及相关的实验实训成果为主要依据,应该采用更贴近社会企业对实力资源的考核方式。
2湖南文理学院VBSE实训开展现状及改进
2.1已有序开展多轮“虚拟商业社会”实训课程
湖南文理学院经济与管理学院于2018年建设了虚拟仿真是实验室,实验室共有500多平方米,空间布置主要采用分组的形式,一个组就代表一个企业,每个企业设有企业管理部、营销部、生产计划部、仓储部、采购部、人力资源部、财务部等部门,每个部门又有不同岗位,并配备了良好的硬件设置,为开展虚拟仿真实验提供了良好的外部条件。2018年春季学期开始已经安排顶岗实习,除了国际经济与贸易、营销、会计学、财务管理专业学生,还接纳了其他学院、其他专业的学生实习,未来VBSE也会面向全校学生开展,将会有更多的学生参与到虚拟商业社会环境综合实训中来。
2.2VBSE实训课程教学现状
首先,应尽快实现跨专业的融合;为了方便课程的安排、协调专业课程及专业教师相关的教学任务,湖南文理学院经济与管理学院开设VBSE跨专业仿真实训课程是分专业来进行的,按照专业依次完成实训任务,并没有交叉进行,没有真正做到“跨专业”综合实训。其次,教学安排还有待改进;本学院在开展的VBSE课程,每个专业实训的时长为两周。主要包括组建团队、起初建账、固定经营与自主经营四个阶段,其中穿插CEO竞选,企业文化建设评比,心理素质测试等环节;第一周进行的CEO选举实习动员,CEO选举、招聘、团队组建、现场招聘,制作海报,领取办公用品,工作交接,文化建设,期初建账检查、第一阶段测试等教学活动都较为简单,且现有的教学安排较为拖沓,会造成部分学生实习工作任务较忙,而另一部分学生实训任务轻松,出现无事可做的情况,部分实训任务建议缩减为1天进行,实训第2天可开展固定经营,固定经营为期2天,自主经营可适当地增加教学课时数。
3推动VBSE实训课程发展的改革建议
3.1教学目标重新定位
VBSE课程可以使参加该实训的学生感知企业内外部组织管理流程、业务流程及组织关系,是认知理论与实践的结合,与传统课题目标核心知识掌握的侧重点不同,VBSE实训课程的目标侧重于提升学生时间操作能力、协调沟通能力与综合决策能力,需要从以上几个方面重新定位相关课程的教学目标。
3.2VBSE教学的重新设计
VBSE相关课程的教学设计应该是既能够充分发挥的VBSE平台的价值,充分利用信息技术为经管类专业课程带来的优势,又能让学生在虚拟商业社会环境下充分发挥自己的专业特长与性格优势,真正做到因材施教,针对不同的经管类专业制定个性化的教学方案。本学院已有的专业包括国际经济与贸易、市场营销、会计学、财务管理、金融工程,在实训时若是能够让这几个专业的学生同时参与进来,则在每一次在开展VBSE实训时也更能够发挥虚拟商业社会的虚拟仿真功能,真正实现不同专业、不同岗位间的业务交流。因此,在进行VBSE跨专业模拟实训时,应首先在经管学院内部实现五个专业交叉实训,即在每一次实训中既有经济类专业的学生,又有管理类专业学生,才能既充分发挥的VBSE平台的价值,充分利用信息技术为经管类专业课程带来的优势,又能让学生在虚拟商业社会环境下充分发挥自己的专业特长,真正做到因材施教。
3.3考评方式的变革
VBSE课题颠覆了传统课题的教学方式,考察方式的设计也应该更贴近社会企业对实力资源的考核方式,让学生不仅仅从教学上全方位的感受企业的真实业务,也从考察方式上感受到真实的企业日常经营活动,应设计更为全方位反映学生能力的考评体系。以下VBSE实训课程考评方式的设计,主要有个5个部分组成,分别是测评成绩、签到成绩、经营成绩、自评成绩、互评成绩,相对于传统的实验实训课程的考评方式更为复杂。
3.4双师型师资队伍的完善
VBSE系统的高仿真业务及资料,对肩负引导的教师提出的更高的要求。专业上要求教师建立备跨专业、跨领域的专业知识结构体系(结构体系中包括财务管理、财务会计、成本会计、税法、经济法等专业学科),教学中要求教师具备出色的课程组织能力,实践中要求教师熟悉企业的运作模式的能力,因从从专业提升、教学提升、企业实践等方面去提升VBSE教师的综合教学与组织教学能力。
参考文献
[1]肖俊,李岚,马勇.基于VBSE平台搭建管理会计实训教学模块的构思[J].湖北第二师范学院学报,2019,(12):58-6.
[2]李江南,周琳佳.VBSE课程学习中存在的问题及对策—以昌吉学院经济管理系为例[J].昌吉学院学报,2019,(03):76-81.
1 仿真综合实训的基本教学模式
针对高职院校的大学生，整合现有的实训教学资源，仿真企业经营过程，构建校内虚拟商业社会环境，使学生在该环境中完成从求职到职场，从职场到创业，从企业创立到企业经营，以及商业竞争的全过程。全方位、多角度的体验企业经营、管理流程、经营决策、业务往来等环节，作为学生参与真实的商业社会竞争之前的演练，也为学生将来自主创业奠定良好的基础。在此基础上进一步整合现有的实训教学资源，构建仿真综合实训的基本教学模式。
1.1 仿真的商业社会环境
将真实的商业社会环境中的各关键要素进行抽象，根据学院的实际情况，整合及自制实训软件和教具，构建起虚拟的商业社会环境（见图1）。该虚拟商业社会环境分为制造企业、政府部门、服务机构和其他企业四部分组成。其中，仿真的若干家制造型企业属于同一行业，并具有竞争关系，它们是整个虚拟商业社会环境的核心，在这些制造企业中设置行政、生产、财务、营销、采购等部门；政府部门主要包括工商局、税务局、招投标中心等，为制造企业提供注册登记、工商年检、纳税申报和招投标等服务；服务机构主要包括银行、会计师事务所、新闻中心等，主要为制造企业提供支付、存贷款、会计事务、审计、新闻等服务；其他企业主要包括物流公司、商贸公司、货代公司等。
图 1 虚拟商业社会环境结构图
1.2 仿真的企业运营过程
在搭建好仿真的实训环境后，学生需要组成团队，作为不同的企业或机构参与实训过程，每个学生都扮演某个角色，学习和训练在该角色岗位上所需要的知识和技能，感受企业创立和经营管理的决策过程。
例如制造企业该如何投放广告开拓市场，如何按照每期的订单组织采购和生产活动，如何根据自身的财务状况进行融资，何时需向银行贷款及贷款类型和金额，固定资产的投入与折旧，财务会计处理，成本与利润的计算，风险的控制，何时进行纳税申报，如何与商贸、货代公司开展合作等，都需要由担任不同角色的同学自行决定。
在政府部门、服务机构和其他企业中参与实训的学生同样需要开展仿真的岗位业务活动，通过各项业务处理过程，企业在商业社会环境中生存和发展相关的要素。整个实训过程以制造企业的运营过程为主线，通过多次岗位角色的轮换使学生全面体验创业与企业运营过程，全面提升创业素质。
1.3 综合创业能力实训
目前，多数院校的学生实训都是穿插在某门课程中，进行验证性实训、流程性实训以及课程结束前的专业综合实训。
这些实训环节能够对学生专业技能的培养有很大的帮助，但由于各自的专业局限性，对于学生形成跨专业知识和技能体系效果甚微，而创业能力就是一种多专业交叉的综合能力，需要专门进行综合实训，才能够逐步训练学生的创业能力。
以会计学专业为例，实训环节主要体现在专业课程授课过程中的验证性和流程性实训，如：“手工会计处理”、“会计凭证填写”、“会计电算化”、“会计综合业务处理”等，实训内容都是会计学专业的基本技能训练，学生很少能够接触到工商业务、税务处理、银行实务和企业运营等与会计专业密切相关的跨专业实训内容，不利于学生创业能力和技能的获取。仿真的综合创业能力实训正弥补了这一不足。会计学专业的同学不仅可以在仿真制造企业的财务岗位工作，也可以在整个虚拟的商业社会环境中体验不同类型企业、政府部门、服务机构和其他类型公司的不同岗位。学生通过在不同岗位上进行体验式、沉浸式的演练，不仅深化和拓展了本专业的知识和技能体系，还习得了多专业的综合实践能力，提升了未来进行创业实践的能力和相关技能，进一步提高了创新创业素质。
2 仿真综合实训的创业能力培养模式创新
2.1 跨专业的教学团队
基于仿真综合实训的创业能力培养模式需要一支具有多专业背景的教学团队。以经管类专业教师为核心，从各相关专业选出实训指导教师并由教务部门统一组织参训学生，科学整合及改造现有的实训场地、用品和计算机软硬件等实训资源。
2.1.1 多专业背景的实训指导教师。
在开展仿真综合的创业能力实训时，由林业经济管理系、林产工业系、林业信息工程系等部门派出经管类、林产类和信息类专业的实训指导老师，组成跨专业实训教师团队。在团队中，企管专业教师指导仿真制造企业的学生进行经营决策，国贸专业教师指导贸易企业业务活动，会计专业教师对各企业财务业务活动及会计师事务所实训内容进行指导，财税专业教师指导税务相关实训活动，金融专业教师对银行相关实训内容进行指导等。各专业教师在实训过程中根据自身的专业背景，分工协作，共同完成整个综合实训过程。同时，各专业的教师通过互相交流、学习和参训，互通有无，逐渐培养出具有多专业背景的复合式创业指导教师。
2.1.2 教务部门统一组织参训学生。
创业能力培养综合实训需要在仿真商业社会环境中进行，这就需要不同专业背景的学生扮演环境中不同的岗位角色，因此需要打破现有的以系部为单位组织教学活动的方式，由教务部门集中安排时间和地点，统一组织各专业的学生同时参加实训。
2.1.3 科学整合及改造现有实训资源。
为提高仿真综合实训过程的竞争性，模拟创业竞争过程，仿真综合实训平台设置了10余家模拟企业和外围服务机构，近200个工作岗位。如此大规模的实训教学任务成本较高，无法由单个教学单位独立承担。为此，需要统筹安排、充分利用和改造现有的分布在各个部门实训场地、实训用品及计算机软硬件等相关的实训资源，进行整合升级，以较低的成本打造出适合学院实际需求的创业能力培养实训环境，并在全院实现最大范围的资源共享。
2.2 跨专业的实训内容
仿真综合实训在实训内容上将各专业的单项实训进行有机整合，实现了跨专业的综合实训。
2.2.1 实训项目的综合跨专业性。
传统的实训项目主要是分布在各专业课程中的单项实训或专业内综合实训，比如财务管理专业的实训项目一般是虚拟某个公司的财务背景，让学生根据该公司某个期间的原始凭证编制记账凭证和会计报表。
这些实训项目虽然能提升财务岗位的专项职业技能，但都是作业题形式，即学生看到的原始凭证都是设定好的，只能训练学生根据原始凭证进行账务处理的技能，并不能训练学生的管理决策能力，更不能有效的获取与创业相关的知识和技能。
而跨专业的综合实训是将多个专业的学生混编在一起，在虚拟商业社会环境中扮演不同角色，进行角色轮换反复演练，整个实训内容不仅涉及制造企业内部的管理活动，还需要与工商、税务等政府部门以及商业银行、会计师事务所等各类服务机构进行协同业务处理，并且还将企业生产运营过程中整个供应链上相关的业务活动有机联系起来，让学生在一个企业生存与发展的仿真环境当中思考和感受创业过程。
这样一来，即便是财务管理专业的同学也能参与企业从创立到经营决策的全过程，从而为日后开展创业实践活动打下良好的知识基础，做好充分的技能准备，使其不断累积创业能力，提升创业素质。
2.2.2 实训项目的竞争趣味性。
为了提高学生参加实训的积极性，创业能力培养平台中设置了多个存在竞争关系的制造企业，并在实训案例和数据中安排了一定数量的竞争矛盾和利益冲突点，尽可能仿真了现实的商战过程。
例如，核心制造企业在工商部门登记注册后都可取得等额的经营资本。代表制造企业各部门的学生小组在接下来的实训过程中，需要根据瞬息万变竞争环境，科学决策，合理利用原始资本，获得尽可能多的所有者权益，学生在这个过程中将体会到竞争的残酷性与合作的互补性，感受商业博弈的趣味性与管理决策的科学性。例如：如何把握期初市场的需求量，如何获得适合本企业的订单，应向银行贷款多少、投入什么类型的厂房和生产线，在供应链条中如何与上下游企业展开合作实现共赢，如何评估自身的生产能力、资金周转能力、降低风险等。由于竞争的广泛存在，每个虚拟企业都希望自己在竞争中取胜，对于经营着虚拟企业的学生来说，将最大化的激发其个人潜能和主观能动性。学生在实训过程中，为了商战的胜利，往往主动获取相关知识和技能，积极参与讨论与合作，其创造性也得到了较好的发挥。
2.2.3 实训项目的团队合作性。
创业和企业经营管理不是一个人可以完成的事情，而是需要一个优秀的团队紧密协作才能成功。团队是整体效用大于部分之和的有机整体，团队中的管理者应该能够把每个成员团结在团队目标周围，充分发挥每个成员的潜力，平衡团队内部的矛盾，这对于创业成功也是至关重要的。因此，创业能力培养平台尽可能真实的模拟出虚拟商业社会环境中相关企事业单位的主要组织结构，设置了组成这些机构的主要工作岗位和典型业务流程。
例如，作为平台核心的制造企业中，设置有行政、市场、财务、生产、人事、采购等部门，以及CEO、财务主管、市场总监、生产总监、人事主管和相应的助理岗位，学生轮换着在不同部门的不同岗位上任职，各部门与各职位之间既是一个利益共同体，又存在微妙的竞争关系，企业的CEO需要协调各部门之间的关系，以达成企业的战略目标，各部门的主管同样需要起到承上启下的作用，团结部门员工与其他部门合作等。以接单安排生产为例，需要训练作为企业CEO的学生召集各部门负责人进行集体决策的能力。市场部门要根据市场供需情况，提出使利润最大化的接单方案；生产部门要根据企业目前的产能，制定出可选的多种生产方案以及是否新建生产线、生产线类型的建议；采购部要根据生产方案制定原材料的采购计划；财务部要对整个采购、生产、销售各环节所涉及的资金的情况做出分析等。这需要训练不同角色学生运用专业知识解决实际问题的能力，以及在业务活动过程中与他人协调与合作的能力。
不仅企业内部各部门与人员之间需要相互协作，现代企业作为整个供应链的一环，不可避免的要与上下游企业展开广泛的合作。例如，制造企业与贸易企业、货代企业、物流企业之间的供应链关系，其与工商局、税务局、会计师事务所、商业银行、招投标中心之间的服务关系。企业经营活动的顺利进行，需要创业者和企业管理者动态的维护企业生存环境中的诸多合作关系。因此，在创业能力培养平台中，实训项目的设计处处体现了团队的合作性。
2.3 综合的教学管理模式
2.3.1 教学管理注重发挥学生的主动性。
由于创业能力培养平台提供了一个虚拟的商业社会环境，学生在实训中都是虚拟公司或虚拟服务机构中的一员，都有明确的工作岗位和需要完成的业务活动，所以每一位参与实训的学生都把自己定位为一名职场人士，都为自己所在的公司（机构）业绩加班加点地工作着。在具体管理过程中，每家公司（机构）的总经理负责对本单位的员工进行考核，并伴有精神和物质两方面的奖惩机制。所以，学生参训的主动性和积极性可以得到很大程度的提升。虽然可以有百余名学生同时在实训室里参加实训，但实训秩序却可以井然有序。
2.3.2 教学管理注重过程，教学效果考核注重结果。
还以核心制造企业为例，评估学生的实训效果，一方面需要参考该企业的经营记录，如：是否按规定进行了工商注册，是否依法进行了纳税申报和缴纳，是否按时完成了财务报表与审计工作等；另一方面考核该企业的经营业绩，如：根据该企业的战略目标评估关键绩效指标的完成情况，计算该企业的所有者权益和排名情况等。通过过程与结果相结合的考核方式，让参训学生认识到在企
业经营管理过程中要把握好的关键要素才会在竞争中立于不败之地。
2.4 学生创业能力提升
教学团队、内容和管理三个方面的创新培养模式共同促进了学生创业能力的进一步提升。学生通过理论学习，对于创业所需的知识、技能有了一定的了解，积累了一定的理论基础，但这些理论知识是孤立的、零散的，很难在短期内形成有价值的创业能力。采用仿真综合实训的方式可以将多个专业的学生组织起来，沉浸在一个仿真的商业社会环境当中，将理论知识有机的串联起来并应用于实践，体验创业的具体过程，是学生日后自主创业的演习，必将大幅提升学生的创业综合能力，具体体现在以下三个方面。
2.4.1使学生对自主创业的认识从感性层次提升到理性层次。
在鼓励创业的大背景下，学生对于“自主创业”并不陌生，但大多停留在媒体宣传、课堂教学的感性认识层面，很少有学生具备低成本、低风险创业实践的机会。仿真综合实训将使得所有学生都可以体验创业过程，将对于自主创业的认识提升到理性层面，提高日后真实创业的成功率。
2.4.2培养学生的综合创业技能。
来自不同专业的学生，其知识构成和具备的专业技能是不同的，但创业的过程需要多方面知识和技能的综合运用。仿真综合实训将使得学生在虚拟企业创立和运营的过程当中，通过角色互换，主动的获取市场营销、客户关系管理、生产管理、财务管理、风险管理等多方面的知识，训练企业创建、纳税申报、财务会计、产品宣传、企业融资等各方面的技能，其对于培养学生的综合创业能力的效果是传统教学模式无法比拟的。
2.4.3 全面提升学生的创业素质。
创业本身就是一种创新活动，创业仅仅依靠墨守成规的知识、按部就班技能是无法成功的，创业的成功需要学生具备较好的创业素质。学生在参与仿真综合实训的过程中，会潜移默化的产生创业嗅觉，提高发现创业机会的敏感度，形成自己的创业理念，对于创业活动形成整体认识，并不自觉的以创业思维观察社会，带着创业渴望、创业理想甚至创业计划进入社会。因此，仿真综合实训对于全面提升学生的创业素质会有较大的帮助，为学生日后创业的成功提供不竭的原动力。
3 仿真综合实训中需重点解决的问题
创业能力培养的仿真综合实训涉及学院多个部门、多个专业的教师、学生和实训教学硬件，在教学组织上与传统教学有较大的差别。因此，在具体实施过程中，需要学院高层领导支持，统一协调各教学资源，以确保实训的顺利进行。
3.1 实训时间安排
由于各专业都有各自的人才培养方案和课程开设计划，且创业能力培养综合实训需要集中时间和人力统一进行。这就需要打破原有的排课计划，增设小学期专门进行创业能力培养综合实训，并将创业能力培养仿真综合实训纳入相关专业的人才培养方案。
3.2 教师团队建设
创业能力培养仿真综合实训涉及企业创立和企业经营管理的各个领域，需要不同专业背景的教师组成团队联合进行实训指导。同时，实训教师还要不断学习跨专业的知识和技能，对企业生存和发展的生态系统有全面的了解，逐渐成长为具备多专业知识的复合型创业人才和创业指导教师。
4 仿真综合实训效果分析
在云南林业职业技术学院开展仿真综合实训的过程中，对参训的200余名学生进行调查，收集到反映实训效果的关键指标，对比分析实训前后的指标数据如下图（图2）所示。
从图中可以看出，学生主动参与实训的积极性较高，这与传统教学模式下的情况形成鲜明对比。学生通过实训过程感受到了企业创立、企业经营管理相关活动的全过程，大大提升了学生自主创业的自信心，创业渴望也有大幅提高。学生对于自身掌握的创业技能的认知程度也有较大的改善。
通过对参训学生的调查还发现已有3名学生借助电子商务形式开展了创业活动，在线销售家乡土特产品。另外，还有5个学生团队正在编制商业计划书，准备筹建小微企业，向社会提供餐饮、3D打印和家教辅导等方面的服务。可见，仿真综合实训能够提高学生创业积极性和自信心，在提升学生创业综合能力，培养创业素质方面有较大的推动作用。
[关键词]高职计算机专业 实践性课程体系 顶岗实习 工学结合
计算机和网络等IT技术已经应用到当代社会各个领域，并导致大量的IT应用维护型人才的社会需求，而现在的该类人才质量和数量都严重不足，因此增强高职计算机专业教育具有重要意义。我国中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出“大力发展职业教育，职业教育要面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。目前国内关于如何更好地培养高职计算机专业IT应用维护型人才的研究成果很多，但实习就业中显现的人才短缺问题还是很普遍，需要不断的探索研究，寻找更好的解决方法。应用基于工学结合、校企合作、顶岗实习等多种人才培养模式，结合高职计算机专业实践性课程体系的改革，即高职计算机专业的实践性课程体系及课程内容根据IT应用维护型人才市场具体需求，定期针对性调整，能比较有效的解决这个问题，实现实习到就业的零过渡。下面以浙江经贸职业技术学院计算机应用技术专业的实践性课程体系改革为例，阐述这个改革方法及其效果。
一、IT应用维护型人才需求的市场调查
在以商业经贸为经济主体的浙江省，很多针对IT应用维护型人才需求的调查表明，目前各类信息管理的经贸企业、各种电脑城和数码港、电子商务企业和应用软件开发企业等，对实践型IT岗位的人才需求量巨大，这些岗位主要是IT产品销售和售后服务、系统维护与管理、软件开发及测试、网页设计、美工、IT技术支持等。而目前高职计算机专业毕业生的知识结构和能力一直不能满足很多相关岗位的知识和技能要求，造成高职计算机专业毕业生就业时专业对口率较低与社会IT应用维护型人才严重不足的矛盾。
二、采用工学结合模式执行顶岗实习过程中发现的问题
根据高职培养专业技能型人才的精神，学校计算机应用技术专业从2009年9月开始，同时采用“2+1”和工学结合的人才培养模式，对计算机07级、08级、09级三届学生执行了顶岗实习。专业与二十几个企业签定校外实习基地协议，为学生提供大量实习岗位。学生完成两年必修和选修课程后，按照自己就业意向选择这些岗位进行顶岗实习。07级、08级学生顶岗实习期间，企业反映我们的学生实习热情比较高，顶岗实习也明显提高了学生岗位实际工作能力，取得了积极的实践锻炼效果。
同时企业也指出很多问题，知识技能方面主要包括学生跨专业的知识贫乏，专业知识和技能落后，不能满足有跨专业综合能力和应用新技术工具能力的岗位的需求。
三、分析并提出解决问题的措施
针对实习中反映的问题，专业进行了具体分析，并逐步提出了一些解决措施。
1.根据岗位技能需求及时增设相关专业交界课程，提倡学生选修跨专业课程。实习岗位中相当一部分是要求具有跨专业知识的，比如保险公司的某些岗位不仅需要信息处理能力，还需要一定的保险知识，IT销售和服务岗位除了需要一定的计算机知识，还需要有销售和服务技能等。针对这一情况在2010年计算机应用技术专业开设了专业选修课《信息技术服务》和《网络营销》等，并鼓励学生积极选修感兴趣的跨专业课程，比如管理、保险或社交方面的选修课，为将来上岗打好基础。
2.增设时尚的技术课程，开设相关技术讲座。随着电子商务和手机应用的普及， WEB商务网站快速开发与维护和手机客户端应用软件开发与维护人员需求量非常大，这些专业技术性较强的岗位要求学生不仅具有基本的专业知识，还要熟悉使用较先进热门的技术工具。现在高职计算机专业的课程结构多年未改，满足时尚技术需求的课程几乎没有，学生在校完全没有接触过这些知识和工具，导致学生在这些岗位上有点不知所措。发现问题后，专业派老师到相关企业挂职锻炼学习新技术，及时更新师资的专业知识，积累教学资料，开设相关时尚技术课程，比如《手机软件开发概要》，《Ruby On Rails快速WEB开发》等。同时，还积极聘请有相关经验的技术人员到学校举办讲座，让学生在校期间得到企业的相关知识点拨。
3.课程内容更新。计算机技术发展很快，很多软件的版本和型号种类都在不断更新，如果专业课程的内容不能长期不变，那么学生的专业知识就会落后。因此专业及时根据市场趋势更改课程的内容，比如《操作系统》，《网络技术与应用》等。
四、落实项目化教学，建立高职计算机专业实践性课程体系
根据国家高职专业课程项目化教学的要求，专业不仅落实了单门课程的项目化教学，还将多门专业实践性课程组合起来围绕一个虚拟大项目组织实践教学。
1.落实单门课程的项目化教学改革。根据学校要求，2010年我们对本专业的《网络技术与应用》、《网络设备配置与管理》、《C#WEB高级编程》、《网页制作与布局》、《数据库管理与开发》、《操作系统及应用系统管理》等各门专业课程的教学内容进行了一定的项目化改革，在传统理论和实践教学内容基础上增加了项目化内容和任务要求，使学生对某一门课程知识技术的意义有了较直观的感觉。
2.建立计算机实践性课程体系。虽然各门课程的项目化改革取得了一定效果，但是各门课程之间的实验实训内容还缺乏实际的关联性，而IT实际岗位上的工作内容是综合的，例如一个单位的信息技术处岗位就要求能修改更新、维护该单位的数据库、网页和网站，还要能对单位计算机网络设备的进行维护管理等。因此，专业按照实际岗位需求对各门项目化教学的课程又进行整合，进行适当的增删改，并仿真一个中小型营销企业的网络系统和信息管理系统建设过程，提出各种功能和性能需求，围绕这些需求来设计各门课程的项目，进一步完善教学内容，形成一套计算机实践性课程项目化教学体系。这套教学方案已经应用于计算机09级和10级学生的教学，推动了实践教学工作的开展，保证了学生实习实训的技术含量。
3.不断调整专业课程体系。根据市场的相关岗位需求变化，计算机专业实践性课程体系需要进行一些相应的简约合并或增删调整，同时根据专业知识的前期后续需求，对课程教学次序和时间分配进行一定的整改。比如将《网络技术与应用》、《网络设备配置与管理》两门课合并为《实用网络技术》及课程集中实训，这个合并课程在计算机08级教学中试用过，效果良好。
4.学生考核指标体系改革。以《实用网络技术》课程为例，考核指标体系的改革内容包括：
（1）实验教学成绩考核：实验成绩占《实用网络技术》课程总评成绩的15%。指导教师每次实验对学生进行出勤考核，对实验效果作记录，并及时批改实验报告，综合评定每一次的实验成绩，在学期终了以平均成绩作为该生的实验成绩。有以下情形之一者，迟到、早退、无故缺勤总共3次及以上者或未按时完成实验或缺交实验报告达3次及以上者实验成绩为不及格：
（2）课程实训成绩考核：1）设计报告占20%；2）连接配置能力占30%；3）解决问题能力占20%；4）创新能力占10%；5）学生答辩占10%；6）态度和纪律占10%。
（3）顶岗实习成绩考核：1）考勤情况占20%；2）完成分配任务情况占50%；3）对解决问题能提出自己观点能力占20%；4）完成实习报告情况占10%。
各类成绩最终分为优、良、中、及格和不及格五档。
五、项目研究成果的应用及效果
围绕这套基于工学结合的高职计算机专业实践性课程体系整理并编写的实践教学内容手册，已经应用于计算机09级和10级学生的教学，明显提高了学生职业证书的考证通过率。
这套专业实践性课程体系的实施专教学能充分利用现有的WEB数据库实训室、软件实训室、网络通讯实训室等校内教学实践资源，使学生在校期间能系统地学习到比较接近实际岗位需求的知识技能，保证学生在校内实训实践时间接近40%，同时积极拓展浙江盘石信息技术有限公司、杭州鹏睿科技有限公司等一系列校外实习基地，组织学生的校内校外实习，校外实习时间在1年，同时强调实习期间与实习企业密切合作，对实习学生进行继续教育。基层实际调查证明，这套课程体系的执行能切实增强学生的动手能力和岗位适应性，相关的实习基地企业都反映计算机09级和10级学生顶岗实习的岗位能力有了明显提高，岗位适应性很好。
由于实习表现良好并掌握了该岗位的技能，近两届毕业学生在顶岗实习结束后直接被企业留任的比例增长很大，就业专业对口率也明显提高，有力的提高了学生的专业自信心和就业率。
六、总结
实践证明，基于工学结合等多种人才培养模式的高职计算机专业实践性课程体系的建立和实施，能有效提高高职计算机专业的学生的岗位适应能力和就业对口率，但还需要随着计算机行业技术的发展和岗位技术需求变化，在教学和实践过程中不断改革完善，需要寻找更多的合适实习企业建设更好的计算机专业实训基地，改善实践教学环境，为学生的专业综合实训提供充足的实践场所，进一步促进学生从实习到就业的零过渡。
[参考文献]
[1]董发勤，张广兵.应用型人才培养的多向参与机制[J].职教论坛，2012（3）.
[2]曹凤.高职高专院校的科研工作及对教学的促进作用[J].教育与职业，2010（7下）.
[3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z].
摘要：高职教育注重对人才实践技能的培养，这取决于实践教学模式的构建。本文以广州工程技术职业学院市场营销专业电子商务方向为例，探讨多元互动实践教学模式的建设原则、该模式的具体体现。文章还探讨了该模式的应用价值和保障措施，以跨专业培养的思路促进人才实践能力的提高。
关键词 ：多元互动；实践教学模式；专业建设
课题项目：本文为2013年度广东省高职教育商业类专业教学指导委员会教改重点项目“转型升级形势下高职市场营销专业电子商务方向多元互动实践教学模式研究”（项目编号：YSYJZW2013ZD09）的研究成果。
1、研究背景
2013年，中国超越美国成为全球最大的网络零售市场。从用户规模看，2013年中国网购用户规模超过3亿人，相当于美国全国的人口总数，继续保持全球第一位。从交易规模看，2013年中国网络购物市场交易规模达到1.85万亿元。根据eMarketer数据，2013年美国网络购物市场规模达到2589亿美元，约合1.57万亿元。中国超过美国成为全球第一大网络零售市场。同时，面对日益上涨的劳动力成本以及不断上升的原材料价格等问题，很多传统企业面临着转型升级的压力。企业转型升级本质上是对自身流程与标准的升级转化，使得生产、销售以及管理环节都更加高效。于是相当一部分传统企业纷纷尝试开展电子商务来降低成本、拓展营销和创新商业模式。
2012年8月，为了提升广货的竞争力，由广东省政府启动“广货网上行”活动来加快发展电子商务。随着广东省电子商务的发展和企业转型升级形势的需要，懂得商务和技术的复合型营销人才需求旺盛。据人民网2014年4月16日的报道，根据南方人才市场一季度人才供求状况分析报告，一季度需求最大的十类职位中排名前二的分别是市场营销/公关/销售、计算机/互联网/电子商务。广东招聘人均薪酬上涨5%，电商人才需求强劲。为此，瞄准广东及珠三角地区商务与技术融合发展的复合型营销人才需求，实现专业精准定位，培养有现代营销理念，能够利用先进的网络技术进行产品或服务推广，具有创新意识的人才才能符合社会发展的需要。但从近几年广东省高职市场营销专业或电子商务学生的毕业情况看，就业率较高，但就业情况并不理想，就业对口率较差。存在学习与需求的脱离现象，一方面是企业需要大量的复合型营销人才，另一方面是多数的学习营销的或电子商务的学生从事着与本专业无关的工作。造成这种局面的主要原因是高职院校培养营销类人才在实践动手能力不足，不能较好地满足企业的需求。
通过多方面的调研走访，广州工程技术职业学院市场营销专业（电子商务方向）将培养目标定位为培养“线下营销策划技能+线上网络推广技能”的复合型高端技能型营销人才。探讨在转型升级形势下在高职市场营销专业电子商务方向构建多元互动实践教学模式。
2、多元互动实践教学模式的内容
多元互动是两上或两个以上的单位、部门或环节为了达到共同的战略目标而采取的相互合作、共担风险、共享利益的联合行动，所形成的相互启发、支持、促进的合作关系。
人才的培养不是单一的行为，它是多方参与、多环节渗透、多维空间支持、多维度发展的动态过程。“多元互动”人才培养模式有效整合专业资源，通过培养主体如政校企多元互动、实践场地线下与线上互动、校内与校外联合等，形成动态协同的机制和模式，促进专业人才培养。
3、多元互动实践教学模式构建的原则
3.1 模拟训练与专业实训相结合
市场营销或电子商务专业经常采用模拟训练的方式锻炼学生技能，如市场调研、促销方案撰写等。这种方式在获取感性知识阶段能够方便学生从宏观上认识事物的本质。在理性知识阶段则需要学生开展相应的实操，通过工作岗位认识工作过程，在真实的商业环境中开展商务活动。这可以通过校内生产性实训基地和顶岗实习单位得到锻炼。因此，模拟训练和专业实训在教学过程中均要开展，而且是由浅入深地开展，达到虚实结合的目的，有效提高学生的实践能力。
3.2 理论与实践相结合
陶行知先生曾说过：教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。这其实就是职教中要求都的“教学做一体化”。
宋建军教授在最近发表的论文中提到，高等职业教育的实践育人就是把促进人的全面发展，以适应社会需要为人才培养根本要求，作为全面提升教育质量的主要途径。实践育人就是要坚持理论学习与社会实践相统一，强化实践能力培养。本文觉得应该围绕以下两方面来落实：从外部环境看，为了不让培养出来的学生与社会脱节，需要开展工学结合、校企合作促进人才的培养；从内部环境看，教师要转化观念，形成“教学做养一体化”的思想导向，开展教学时才能融合理论和实践，使得理论实践一体化、职业技能与职业素养相融合。
3.3 从工作领域向学习领域转换
吴全全教授谈职业教育的跨界思考时提到，工学结合应该是把“工”（即工作过程）和“学”（即学习过程）进行集成与融合。工学结合的人才培养，必须关注工作规律与学习规律的融合。因此，应该通过对已有的或即将产生的相关职业进行分析，融合到课程改革中，界定学生的社会能力、方法能力和专业能力并进行培养。因此，在广泛教研的基础上，确定学生的就业岗位群，分析岗位群的工作任务和职业能力。
3.4 线上与线下相结合
随着零售业的逐步发展，线上与线下融合的趋势也日渐清晰。不仅是线下品牌在努力“触电”，线上的品牌也在寻求好的商业模式“落地”。线上企业和线下企业都积极投身到O2O的大潮中，构建线上购物线下取货、线上付费线下消费的网购模式，从而让线上线下资源有效整合起来。因此，我们的学生在对传统营销和现代商务的知识进行较好掌握的基础上，应该学习新的技术、新的工具、了解新的商业模式，特别是基于移动互联网端的新应用，把线上知识和线下知识有效进行融合。
除了以上四点，还要注意校内实训与校外实训结合、商务为主技术为辅等基本原则。作为商贸类专业，我们将学生的定位是服务型人才而非技术性人才。因此，在人才培养过程中技术够用即可。
4、多元互动实践教学模式的体现
4.1 培养主体多元互动
我院从2011年开始与广州市科信局、广州凯迪网络、从化润至园企业等一起开展政校企合作。政府统筹资源，起到引导和推动作用，以提升广州北部贫困镇发展能力、增加农民家庭收入为目的，推动企业和学校进行深度合作，实现资源共享和优势互补，共同服务地方经济。通过搭建政校企合作的生产性实训基地——大学生爱心创业基地，采用线上与线下相结合的方法推广从化农产品。这种模式由于政府的搭桥牵线，使得校企双方获得更多的资源，合作能够形成深层的产学研关系，为本专业学生学习专业技能提供了实训岗位和参与实战的平台。还与淘宝大学签订合作基地协议，使用淘大提供的教学资源为学生授课；同时与菜鸟网络签订合作协议，建立天猫校园服务站，提供物流服务。
4.2 实训场地多元互动
为了提高学生的实践能力，建立了多个学生实训场所。有校内和校外实训基地，如校内生产性实训基地——立品公司和大学生创业基地、电子商务创业实训基地、校园电子商务平台——校园集市平台。校外如顶岗实习的企业和C2C电子商务平台等。营销推广平台有微博、微信、论坛等。学生需要在多个实训场地、多个实训平台递进式开展或同步开展不同的实训。学生不仅仅是纸上谈兵，更多的是结合课程项目进行实战，通过团队合作，开展营销策划和经营活动。
4.3 实训角色多元互动
创业过程中学生需要进行多重工作岗位的轮岗。如在实体店实训，这个实体店中对应岗位有采购、策划、销售、门店管理等。开展网上实训如淘宝实训时，线上岗位有网店美工、网店运营、网店推广和网店客服，还有物流配送等。学生通过岗位锻炼，可以根据自己的兴趣融合线上线下知识，有选择性的深入学习和发展，为以后择业做足准备。
4.4 创业教育多元互动
无论是市场营销还是电子商务，作为商贸类专业，专业教育中一个很重要的内容就是创业教育。高职教育实施创业教育，并非鼓励大学生在校期间就去创业或者毕业后马上自主创业，而是重在培育学生的创业意识、创业胆识以及敢于创造、创新的创业精神，同时对有创业意向和准备创业的学生加强创业技能的训练。如无门店练摊、淘宝开店、微信开店等。无门店练摊是指学生有货源，没有传统的销售门店，通过校园练摊、微信推广、校园平台推广等方式开展创业活动。创业教育通过讲座、比赛、课程、实训等多种途径进行渗透。针对学生的技能培养，专业每年都要举办一次校园展销会和网上创业大赛。通过实战比拼的赛事形式考核学生的专业综合能力。
5、多元互动实践教学模式应用价值分析
多元互动实践教学模式的构建具有较高的应用价值。这个模式不仅可以带动市场营销专业的人才培养，它可以形成跨专业培养的思路，进一步推广到物流人才、外贸人才的相关商贸类专业人才的培养上。商贸类专业虽然在人才定位、课程体系建设方面都不同，但人才对经济环境的认识是一致的，只要在实践内容上做针对性的选择，这个实践教学模式就可以推广到同类专业中。
5.1 经济环境认识的一致性
商贸类专业的学生同处一个年代，对宏观经济环境的认识是一样的。需要了解国家的经济体制、经济发展状况、经济政、市场形势等。每个专业都有自己的职业岗位群，但要求学生的职业素养和基础能力是一致的。因此在大前提下，人才培养的目标是接近的。因此，在实践教学设计上有可借鉴、可通用的地方。
5.2 实践内容开展的针对性
在企业转型升级的形势下，对学生的综合素质提出更高的要求。不管学生从事内贸工作还是外贸工作。不管是客服还是策划岗位，能力培养应该实实在在地“做”出来，而不是通过学出来的。只有先把简单的商务交易流程处理好，才有可能去适应将来更复杂的工作环境。不同的商贸类专业根据人才培养的具体目标，在同样的实践教学平台上各有侧重点即可。
5.3 商务平台选择的区别性
既然是立体开放的实践教学模式，就应该是灵活多变的。内贸相关专业的同学侧重淘宝平台的实训，外贸相关专业的同学可以延伸到敦煌网、阿里巴巴全球速卖通等电商平台上实训。这些商务活动都与物流有密切关系，物流专业学生也可以加入到这个实训当中。所以这个平台基本上可以涵盖多个专业的实践要求和能力培养的要求。
带着跨专业人才协同培养的思路，可以将现有实践教学平台进一步延伸成具有专业群发展功能、产教结合、资源共享的平台。体现课堂与基地合一、教学内容与生产任务合一。最终体现实践的职业性和真实性。
6、总结
时代在快速发展，新的商业模式不断涌现，人们的消费习惯也在不断改变。作为培养面向服务行业人才的专业，更要积极与时俱进。搭建多维立体的实践教学环境，体现了教学项目的全真性与职业性；形成多元互动的实践教学模式，体现了专业教育的服务性与协同性，也保证人才实践技能培养的有效性。本文以市场营销专业电子商务方向多元互动实践教学模式的构建，展望跨专业建设的思路，给相关专业的实践教学提供一定的参考。
参考文献
[1] 张宝艳.实施多维实践教学模式提升大学生创新实践能力——市场营销专业多维实践教学模式的实践探索[J].经济研究导刊，2009（32）.
[2] 王福君.高职商贸类专业课程改革、技能培训与教材建设一体化改革的实践与探索[J].教育与职业，2013（2）.
关键词： 本科毕业设计（论文） 职业能力 改革与建设
毕业设计（论文）是高等学校最为重要的教学环节之一，通过外出调研、资料查阅、与导师交流等环节来发现问题、思考问题和解决问题，它是对学生四年所学专业知识的总结、夯实和应用。因此，毕业设计（论文）不仅仅是取得成绩获得学分，而是一个综合的实践过程，它不光是专业知识的应用，更体现了学生综合素质的提高，也就是职业能力的提高。
关于职业能力（Occupational Ability）的定义，包括一般职业能力、专业能力和职业综合能力三个大的方面。其中一般职业能力是指人自身具备的基本能力，如学习能力、文字和语言运用能力等；专业能力主要是指从事某一职业的专业能力，也就是所学的专业知识；职业综合能力包括跨职业的专业能力、方法能力、社会能力、个人能力等几个方面，如团队协作能力、人际交往和善于沟通的能力等。［1］其中，大学毕业生最为欠缺的就是协作、交往、沟通的职业综合能力，有调查显示，目前用人单位普遍认为大学毕业生缺乏与人合作的团队精神，认为对于学生的组织能力、合作能力，学校教育做得比较少。［2］如何更好地锻炼学生的职业能力，提高学生的团队合作意识，加强学生的交往沟通能力和组织能力，使他们更快速地融入今后的工作岗位，是摆在各位教学管理人员和指导老师面前的重要问题。
一、目前毕业设计（论文）在对学生的培养方面存在的问题
高校普遍重视毕业设计（论文）教学环节，本科毕业设计（论文）质量已得到稳步提高，但是论文质量的提高仅仅代表学生专业知识的巩固，并不意味着学生职业能力的提升，在选题、指导培养和管理方式中还是存在不少问题。［3,4］
1.部分选题陈旧，严重脱离实际。
学生人数骤增，每位教师指导的学生数太多，教师设计的题目未能全部追逐科技前沿，部分题目陈旧，摆在学生面前的是一些旧知识、旧问题，设计成果没有实用价值。
2.学生的学习热情不高，主观能动性较差。
传统的毕业论文多以实验室实验为主，主要目的是培养学生利用所学知识，提高学生的科学研究能力和科技论文写作能力。随着社会对毕业生能力要求的逐年提高，以及学生就业去向的多样化，单一的论文形式不能满足学生对知识和提高工作能力的需求，对学生就业帮助也不大，学生学习热情不高。
3.毕业设计（论文）管理工作存在盲点。
尽管各高校在毕业设计管理中都有严格的管理制度，但院、系、教研室、教师之间职责往往不够明确。各级管理部门检查过于形式化，大多只检查论文格式、重题等，不能深入论文内容，即强调过程管理有余，实施目标管理不足。有的教师对学生实施保姆式管理，虽然完成了任务，但忽视了学生的主动性，不利于学生职业能力的培养。
二、建设毕业设计（论文）新体系的宗旨
学生专业知识的巩固和夯实，以及职业能力的锻炼和提高，这是毕业实训新体系构建的宗旨所在。这需要教学管理人员及指导老师从思想上形成共识，管理上搭建平台、指导上具体深入，这样才能达到其目的。具体可以从以下几个方面入手。
1.建设符合岗位实践要求的毕业实训教学体系。
2.坚持以社会和市场需求为导向，坚持知识、能力、素质协调发展，以及做人、做事、做学问协调发展，把毕业生职业能力的提升贯穿到毕业实训的全过程中。
3.坚持以人为本，以学生能力培养为核心，帮助毕业生适应工作、成就事业，实现人才的可持续发展。［5］
三、建设毕业设计（论文）新体系的创新举措
作为指导老师，我们要采取新的举措建设毕业设计（论文）实施体系，包括从选题、调研（实习）、研究的展开到作品的完成，最后答辩的纵向进程链。具体的创新举措有以下几点。
1.丰富毕业设计（论文）选题方式，鼓励具有现实意义的跨专业、跨学科的交叉选题，因材施教，培养学生的创新思维。
毕业论文选题对发挥学生的潜能和创造力起着极大的作用。那些既与生产实践紧密联系，又符合学科发展前沿方向的选题才能调动学生积极性。在选题方式上注重教师拟题与学生自主选题相结合的模式，尊重学生意愿，以有利于学生今后的工作为原则，避免因盲目地追求高新科技知识，而忽视实际工作的需要，使学生感觉学而无用，丧失兴趣和信心。跨专业、跨学科的交叉选题可以开拓学生的视界，启发学生的创新思维，培养学生在未知领域自主探索学习并解决问题的能力，有助于毕业生快速适应陌生的工作环境。同时注意因材施教，因为不是每位学生都有同样的学习素质和知识水平，针对不同的对象，确定难易不同、形式不同的课题任务，才能使学生充分展现自己的所学所长，有利于学生信心的树立。
2.与选题相结合的前期调研，深入企业（工作）实际，培养学生的表达沟通、人际交往能力。
我们可打通毕业实习和毕业论文环节，组成所谓的“毕业实训”教学环节。让学生带着已确定的课题深入企业在岗实习，避免走马观花式的参观实习。这样针对性的在岗实习，使学生感受到企业的管理方式与学校的不同，既能完成教学任务，又能锻炼工作能力，更有利于学生职业能力的培养。学生的交流范围由同学、师长扩充为同事、领导，锻炼学生的交际能力及处事能力，这无疑对学生有莫大的好处。
3.组建导师工作组，指导相应的学生团队，既传授本专业知识，又注重提高学生的团队合作、组织协调等素质，可谓一举多得。
现代工作中，每件事情都不是一个人可以独立完成的，需要他人的合作，所以良好的团队精神是实现工作目标的重要保证。学生的团队合作精神(teamwork)和领导才能(leadership)，在国外是考查学生能力中最重要的因素之一。
目前很多毕业论文课题都是来自于教师的科研课题或者实际工程，而这些实际的项目往往涵盖了多学科的知识。在实现了跨专业交叉选题后，我们可根据课题的需要，组建由不同专业的教师构成的导师组，实行“导师负责、联合指导”的培养模式。［6］由经验丰富的教师担任导师组组长，负责统筹规划，其他导师分工指导、各取所长。这样学生不再以专业为单元，而是以课题为单元构成学生团队，接受导师组的统一指导。
这样的师生团队模式，从形式上类似企业中的“部门”、“项目组”结构，有助于培养学生在组织中的合作精神，学会如何在组织中发挥自己的作用；从效果上来看，每位学生接受来自不同专业的教师的指导和帮助，同时还有组员的互相切磋，实践效果必将事半功倍。
4.实施公开答辩，进一步强化学生的竞争意识和自我表达的信心、能力。
不论学生今后从事管理工作还是技术工作，在政府机关还是民营企业，都能够用准确、流畅的语言讲述事实，表达观点，能够条理清楚地撰写计划、总结、公函等文书，是用人单位对大学生表达能力的基本要求。毕业论文的撰写训练了文字表达能力，实施公开答辩则可以锻炼语言表达能力。
学生进行公开答辩，同学们现场观摩，接受答辩委员会的提问和评分，能够强化他们的竞争意识。在良好的竞争气氛中，同学们能从答辩环节中总结经验，进一步完善和提高自己，从而为今后在工作中展示自己树立信心。
5.把握好对学生的管理策略，强化目标管理，培养学生完成工作的主动性和自治能力，以使学生适应企业对员工的管理模式。
能主动承担工作、自觉高效完成任务的员工才会受企业欢迎。走上工作岗位的职业人，必须能自觉遵守规则、自己设定工作目标，实现自我管理。而学校面对众多的学生，责任重大，往往实施的是日常保姆式的督促，不利于其成长。
作为毕业论文的指导者，导师应该放弃对学生保姆式的管理，强调毕业设计（论文）是学生四年来学习的汇报，是自己必须完成的任务，鼓励学生自己主动去获取知识和技能，最终达到目标。［7］在此过程中导师提供所需要的技术支持和学术指导，阶段性地要求学生汇报成果，而不是形式上的检查。借助毕业论文环节，使学生尽快适应企业对员工的管理模式和要求。
参考文献：
［1］M.V.Karicli，K.Papakonstantinous，N.Stefanis，etc.Occupational abilities and performance scale Reliability-validity assessment factor analysis.Social psychiatry and psychiatric epidemiology，2005(40)：417-424.
［2］付晓容.浅谈大学生职业能力的培养［J］.教育与职业，2008，5：164-165.
［3］曹业玲，蒋彦龙.“建筑环境与设备工程专业”毕业设计新模式的探索与实践［J］.科技资讯，2008，21：170-171.
［4］张为堂.环境工程专业毕业设计中存在的问题及改革措施［J］.中国电力教育，2008，7：132-133.
［5］牛润明，石现峰，张德莹.高等工科院校本科毕业设计环节的改革探索［J］.中国电力教育，2008，8：143-144.
［6］杨平，马进明，王志萍.工科学士毕业设计过程管理和指导模式的创新探索［J］.中国电力教育，2008，6：112-114.
关键词：ERP；仿真性；实践性
基金项目：华侨大学2012年实验教学改革与建设课题（课题编号：66661214Y）
中图分类号：G642.44 文献标识码：A
收录日期：2013年3月4日
ERP实训教学是一门理论性和实践性都很强的课程，能够很好地弥补经济管理类专业教学中实践环节的不足，让大学生就业之前就初步了解企业的运作规律和流程，重点培养学生的操作技能和管理思维。因此，将ERP系统引入高校经济管理类专业，积极探索实践教学改革，以ERP实验室建设为基础构建经济管理类专业实践教学新体系，是一项具有重要理论和现实意义的课题。
一、ERP综合实训课程的特点
ERP作为一门综合性实训课程，有以下三个方面的特点：
（一）综合性。ERP课程是一门综合性课程，它整合了营销、管理、财务、生产等各个方面的专业知识，是以培养学生综合能力为目标的一门新型课程。它不同于以往的专业课程，专业课程的特点决定了教学中存在知识点多且分散的问题，而ERP综合实训课程则以综合性实验为主导，将这些知识点整合起来并贯穿于企业运作的整个流程，使学生对企业有更深入、全面、具体的了解，从而提高学生专业知识综合应用能力。
（二）仿真性。ERP课程是一门实务课，它与传统的实验课程有着本质的区别。ERP综合实训课程，基本上采取了模拟仿真的经营状况；通过计算机仿真模拟，建立沙盘模拟企业真实的经营状况；通过计算机仿真模拟，建立信息化环境下企业管理的真实场景，并通过和相关企业的合作，以企业真实的数据作为蓝本进行仿真体验应用，极大地提高了学生的实践应用能力。
（三）实践性。ERP课程通过企业仿真经营实训、案例体验等实验项目，将校外实习引入校内，提高学生就业竞争能力，并通过于国家权威部门开展职业认证合作，直接与就业接轨。弥补目前高校学生毕业实习场所缺乏的不足，建立校内毕业实习平台，提高学生实践能力。例如，我们深入安踏集团、361度等企业，就企业经济活动经过科学的抽象、概括而产生实验项目。通过这些实验项目的训练，不仅让学生从感性上了解企业的主要资源，认识企业经济活动的基本环节和基本流程，而且将专业知识直接运用于企业经营的模拟实践活动，体现了实验教学的趣味性、知识性、操作性、应用性等特点，让学生在体验中学习，在实践中学习，在学习中不断提升学习能力、实践能力、沟通能力和应变能力，为毕业后尽快适应工作岗位的要求打下坚实的基础。
二、ERP仿真实训专业实践教学体系设计
ERP是“企业资源计划”的简称，它以信息技术为基础，综合运用工商管理专业各科知识体系，为企业资源的有效运行提供决策管理平台。ERP实训教学是一种全新的教学形式，是高校经济管理类专业教学改革、人才培养模式创新的突破口。ERP实践教学对传统的教学模式进行了重大改革，变传统的“验证式”、“演示式”教学为体验式、互动式模拟实验教学。ERP仿真实训专业实践教学体系设计可以从教学内容、教学方法和课程特色三个方面入手，建立一套完整的、全面面向管理学科人才培养的教学体系。
（一）ERP仿真实训教学内容。ERP仿真实训教学内容主要通过ERP沙盘推演、ERP软件应用、ERP仿真实训三个层次来实现。通过ERP仿真的综合项目实训，使学生进一步了解各模块子系统之间的数据共享、数据传递和数据接口以及各子系统之间协调工作等问题，从而加深对ERP系统性的理解。
1、ERP沙盘推演。通过直观的企业经营沙盘来模拟企业运行状况，每5位学生组成一个模拟企业，模拟6个年度的经营和团队间的对抗竞争，让学生在分析市场、制定战略、组织生产、整体营销和财务结算等一系列活动中体会企业经营运作的全过程、认识企业资源的有限性，从而深刻理解管理思想、领悟科学管理规范，进而提升相应的管理能力。
2、ERP软件应用。根据各个ERP虚拟班学生不同的专业知识背景，结合实际案例，给学生讲解ERP系统的总账系统、采购和应付、生产计划管理和车间管理、销售管理和应收、库存管理和成本管理等业务功能模块的业务流程、数据流程和操作流程，在此基础上，使学生掌握一个商业ERP软件的基本应用技能，同时掌握ERP软件的系统配置和管理技术。
3、ERP仿真实训。在ERP沙盘推演和软件应用教学的基础上，利用校内的ERP仿真环境，让学生在仿真平台上，利用校内的ERP仿真环境，让学生在仿真平台上体验销售、采购、生产、物流、仓储、财务等企业经营全过程，为学生掌握在信息化环境下从事经济管理工作的能力，培养他们进入企业所需要的工作技能及团队合作素质，适应管理需求打下坚实的基础。
（二）ERP仿真实训教学方法。ERP仿真实训教学方法应以学生为中心，采用启发式讲授、分组讨论、实战模拟、角色扮演、专题讲座等方式，鼓励学生勤于思考，踊跃发言，培养学生对所经历的事件进行归纳、总结的习惯。
1、启发式教学。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学将不断得到丰富和发展。启发式教学的关键在于：①调动学生的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力。ERP仿真实训教学在模拟企业运行状况过程中需要充分调动学生的积极性和独立思考能力，才能避免发生企业破产的情况。
2、情境式教学。情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决问题的能力。情境教学倡导“情趣”和“意象”，ERP仿真实训教学为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间，能促进学生更深刻地理解和掌握教材，激发学生的想象力，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，掌握学习的主动性。
3、案例式教学。案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。在ERP仿真实训教学过程中，模仿企业案例教学要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。但ERP仿真实训教学案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼。ERP仿真实训小组中每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流：一是可取长补短、促进人际交流能力的提高；二也是起到一种激励的效果。
4、研讨式教学。研讨法体现的主要教学原则是学生主体性原则、启发性原则、循序渐进原则及和谐性原则。在ERP仿真实训教学过程中，学生占据课堂教学主体地位。ERP仿真实训教学从实践中发展起来的一种新的课程形态，它的目的在于为学生提供思考问题和讨论问题的机会，在学习过程中创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地搜本索、选择、加工处理信息，并应用知识解决问题。它不仅能使学生增长知识、开阔视野，有助于学生综合能力的提高。还有助于师生共同探索、发现和研究，进而密切师生关系，促进教学相长。
（三）ERP仿真实训教学评价方法。ERP实训教学中，学生学习以合作学习方式为主，而合作学习又是建立在小组学习基础上，因此，小组学习成果与每个个体的学习成果密不可分。因此，评价的方法、评价的内容也是建立在小组集体基础上。在评价的方法上，采取“三结合”，即个体定性评价与合作学习小组学习评价相结合、过程评价与合作学习小组学习评价相结合、相对评价与合作学习小组学习评价相结合；在评价的内容上，将个体知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神的评价和合作学习小组积极合作学习的过程与学习结果评价相结合；在评价的形式上，将个体的发展评价与定量评价、绝对性评价、终结性评价相结合。应用现代教学评价要求的多种评价手段，促进合作学习达到最佳效果，增强了教学的实效性。
随着信息化和全球经济一体化时代的到来，使得国际国内竞争日趋激烈。经济管理类专业的教育教学，要面向经济全球化、全球信息化、管理信息化与科学化等外部环境带来的机遇与挑战。社会对经济管理类专业人才的需求也越来越高，对经济管理类专业的教学也提出了更高的要求，不仅要有扎实的理论知识，还要有较强的动手能力。要求高校经济管理类专业要培养与信息化社会相融合的跨专业的应用型、复合型人才。因此，经济管理类专业发展和教学改革的重点就是要迎合信息化和网络化的时代要求，设计基于ERP实验平台的高校经济管理类专业实践教学体系，加速培养跨专业的复合型人才来满足社会的需求。
主要参考文献：
[1]王洪君，赵辉.创新教育思考在试验室建设和实验教学中的现象与实践[J].实验技术与管理，2003.5.
[2]杨叔子.创新源于实践[J].实验室研究与探索，2004.8.
[3]张学军，王锁萍.全面改革实验教学，培养学生创新能力[J].实验室研究与探索，2005.1.
[4]邓子新.实验室重在培养创新型的人才[J].实验室研究与探索，2007.3.
一、引言
用友新道公司以制造企业为原型，研究开发了一款实训平台“虚拟商业社会环境”（Virtual Business SocialEnvironment，简称VBSE），我校于2015 年3 月引进该平台，并面向全校所有本科专业开设了《虚拟仿真综合实训》课程。VBSE是一款面向院校的跨专业综合实践教学平台，通过对真实商业社会环境中典型单位、部门及岗位的系统模拟，让学生体验身临其境的岗前实训，认知并熟悉现代商业社会内部不同组织、不同职业岗位的工作内容和特性，培养学生从事经营管理所需的综合执行能力、综合决策能力和创新能力，使其具备全局意识和综合职业素养。VBSE 系统的主体企业为同一行业内的若干家生产童车的制造公司，这些生产制造公司在相同的市场经济环境下，各自按照自身的经营方针去经营企业，在经营过程中做出的决策，最终反映在各自经营业绩上的差异，每家制造企业之间是竞争对手的关系。
VBSE 实训的教学主要分为实训动员、团队组建、期初建账、固定数据、自主经营、实训总结几个阶段。学生在固定数据阶段的经营中要掌握企业的经营规则、熟悉业务流程，为课程后面的自主经营奠定基础；而在自主经营阶段，学生将独立完成自主的决策、经营和竞争。
VBSE 实训中的制造企业在自主经营前需要做好多种计划。每个制造企业根据市场需求（由实训教师扮演“市场”在自主经营前，包括数量和单价）和自身的目标利润，确定年度销售计划；企业以销定产，有了销售计划后，首先看一下库里已经有多少产品，需要再生产多少产品。产品的成本包括料工费三部分，因此生产计划包括：要生产的这些产品需要多少原材料，即物料计划；要用什么设备去生产这些产品，即设备产能计划；要生产这些产品需要雇佣多少工人，即人力资源计划。物料计划以及设备产能计划构成了企业的采购计划，人力资源计划即薪酬计划。采购计划和薪酬计划共同构成企业的资金支出计划，而资金收入计划来源于初始的销售计划，当资金支出大于收入时企业又需要考虑筹融资的事情。以上过程如下图所示。
本文以此为基础，针对影响自主经营计划制定的几个因素进行分析，并结合我校开展自主经营的经验加以阐述，以期与同行交流分享。
二、自主经营计划制定的影响因素分析
（一）市场需求
实训教师要提前向所有企业自主经营期间的市场需求预测，比如我校在某期实训的QQ群中了如下市场预测（6家制 造企业）
学生应针对市场需求，确定企业自主经营阶段要生产的童车产品的类型，即经济型、舒适型、豪华型三种中的一种或多种；实训中也有学生另辟蹊径，作为其他制造企业的代工，仅生产车架，这也不失为一种不错的选择。
需要注意的是，市场预测与实际是有差距的，实训教师在做自主经营的市场订单时应考虑到市场的变化，以考量学生适应变化做出调整计划的能力。
（二）收入、成本与利润
以我校6家制造企业自主经营2个月为例，在实训教师提供的市场订单较充分的情况下，每家制造企业销售收入平均可达5千万，利润总额平均可达2-3千万。另外，以我校实训的历史数据看：童车成本中原材料占比最大，平均可达90%以上；经济型童车成本400-500 元，舒适型童车600-700元，豪华型童车950-1050元。类似的历史数据可以在自主经营前提供给各家制造企业做参考，以方便其做销售计划。
（三）原材料、库存商品及产品结构
1.期初原材料：钢管5000；坐垫5000；车篷5000；车轮20000；包装套件10000。原材料立买立用，但自主经营前的期初在途原材料将不会到货使用。
2.期初库存商品：经济型童车2000；在产经济车架5000、在产经济童车4000。在产车架及童车在自主经营1月初将会正常下线，可以使用。
3.此外，还应了解经济型、舒适型、豪华型三种童车产品的结构以确定物料采购计划。如下图所示，以经济型童车物料清单为例，即：2 个钢管和1个坐垫能生产1个经济车架；1个经济车架、1个车篷、4个车轮和1个经济童车包装套件能生产1辆经济童车。车架加工和童车组装皆需经过一个虚拟日才能完工。
（四）人员
[关键词]本科院校 导游 “3C聚合” 培养模式
[作者简介]黄葵（1982- ），女，重庆人，重庆第二师范学院旅游与服务管理系，讲师，研究方向为旅游资源开发与规划。（重庆 400065）
[基金项目]本文系2012年度重庆市教育科学规划课题“本科旅游管理专业课程体系的CBE改革研究”的研究成果之一。（项目编号：2012-GX-078）
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0113-02
旅游行业已经成为社会中颇具吸引力的职业。这也催生了高等本科院校竞相开设旅游管理专业，培养本科层次的导游从业人员。此举的目的在于培养出高素质的导游专业人才。但何谓高素质的导游，怎样培养出高素质的导游，却是摆在每所本科院校面前的难题。重庆第二师范学院旅游与管理服务系（以下简称我系）多年来坚持对导游素质结构的探索，不断摸索更佳的培养模式，创造性地提出了导游人才的“3C聚合”模式。
一、“3C聚合”模式的内涵
聚合（aggregation）原是化学学科的专业术语，指雪晶在降落时由于碰撞而聚集成块的过程。近年来，聚合的概念已经被用到了包括旅游业在内的企业管理中，泛指通过整合多个关键点形成合力，从而提升企业的管理水平和竞争实力。在此背景下，我系将“聚合”引入了导游人才的培养模式中，并从三个层面来实现对导游人才的培养，即“3C（cultivation）”。具体而言，“3C”是指导游人才基本素质培养、导游人才专业技能培养、导游人才关键能力培养。导游人才基本素质的培养使学生具备扎实而全面的导游基础知识功底，构建良好而完备的导游基本能力平台；导游人才专业技能的培养使学生具备导游岗位业务能力，提升导游带团技巧；导游人才关键能力的培养使学生具备跨专业的综合能力，帮助学生成才成功。“3C聚合”模式指通过对导游人才基本素质、专业技能和关键能力三大层次的微聚合培养与大聚合巩固，实现高素质高技能人才培养目标的教学模式。
二、“3C聚合”模式的实施过程
（一）以导游人才基本素质培养为基础
1.导游基本素质。导游基础素质是对从事导游工作的人员在基础知识与基本能力方面提出的要求。通过培养导游人才基本素质，其目标在于奠定扎实而全面的导游基础知识，构建良好而完备的导游基本能力。
2.培养途径。第一，以课堂教学为主，紧紧围绕导游基本素质，切实落实“厚、宽、广”的知识功底及基本能力的掌握。根据基础课程理论性强、知识涉及面宽的特点，聚合多样化的教学手段，有效提升教学效果。第二，积极进行课外拓展，通过布置课外作业、课外答疑来调动学生学习的积极性，鼓励学生积极利用网络资源、自行参观旅行社来进行知识积累，使学生对导游工作有更真实、全面的认识。
（二）以导游人才专业技能培养为重点
1.导游专业技能。专业技能在导游人才培养中，特指导游带团专业知识和技能，它包括带团和讲解两大技能。通过培养导游人才的专业技能，要达到的目标是锻炼学生应变和处事能力，从心理和行为习惯上培养学生带团的专业知识和业务能力，提升学生带团的技能技巧，成为高技能导游人才。
2.培养途径。第一，项目教学法。以项目为导向，以任务为驱动力，以学生专业技能培养为主线，依据能力生成的特点构建了带团技能与讲解技能两大模块。带团技能模块设计了地（全）陪导游带团流程、处理带团过程中的突发事件、满足游客个性化需求、导游带团职业技能等多个项目；讲解技能模块设计了途中讲解和景点讲解两大项目。第二，3D微格实训。充分利用现代化的3D微格实训室，依据导游工作流程，逐一组织学生进行项目任务实训，使教学内容和实训项目具有针对性和适用性，全面指向学生专业技能的强化和提升。第三，实地讲解训练。由老师带领学生驱车前往任务中的各个景点，由学生实践带团讲解，老师全程拍摄并及时指导。第四，实施立体化评估体系。在评价目的上将过程性评价和结果式评价结合起来，在评价主体上将教师评价、学生自我评价和专家评价结合起来。评估时，师生共同讨论，充分肯定学生自主创造能力，同时评判项目工作中出现的问题，商讨解决问题的途径与方法，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，达到多元化培养专业技能的目的。
（三）以导游人才综合能力培养为突破
1.导游综合能力。综合能力以专业能力为基础但又高于专业能力，位于能力培养中的最上层，是对基本素质和专业技能进行整合和拓展，从而形成更高水平的跨专业能力。通过培养导游人才的综合能力，要达到的目标是拓展学生从业的综合素质和适应社会的能力，为学生构建明晰的职业综合素质框架，帮助学生实现“零距离”就业，也为学生后续发展奠定基础。
2.培养途径。第一，鼓励学生积极参加全国导游资格证考试。学生通过参加全国导游资格证考试，较好地培养了学习能力和方法能力，也为从事导游工作奠定了基本条件。第二，鼓励并指导学生参加各级导游大赛，使学生们在比赛中得到锻炼和提高，从而能对教学内容获得更深的理解。第三，积极进行“校企合作”。激活企业对“校企合作共建”的兴奋点，使校企合作做到双赢。目前我系已经和校外企业建立实习基地，包括10家旅行社、4家导游服务公司和多处旅游景点，在使我系学生得到锻炼的同时，也为他们输送了大量优秀导游，实现了真正意义的工学交替。第四，鼓励学生充分参与校外带团实践活动。获得导游资格证书的在校学生，可一边带团实践一边上课，以使学生尽早了解真实的导游行业，磨砺其敬业与服务意识，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
三、“3C聚合”模式实施的保障
（一）师资队伍保障
从前文对“3C聚合”模式的实施过程可知，该模式对教师具有很高的素质要求，既要具有专业的、扎实的理论知识，又要具备实践能力，还要有培养高素质导游人才的创新意识和能动性。以我系为例，旅游与服务管理系课程组的教师们长期从事“导游业务与技巧”课程教学，专业理论功底扎实，参与了重庆市“导游业务与技巧”精品课程的建设，教学经验丰富。同时课程组教师均为双师型教师，都持有全国导游资格证，具有丰富的导游带团工作实践经验。在授课之余，课程组教师多次辅导学生参加全国旅游院校导游服务技能大赛，所辅导的学生均获得优异成绩，相关教师荣获“优秀指导教师”的称号。这些为“3C聚合”模式的实施提供了师资方面的保障。
（二）教学资源保障
2011年，我校最新建成的3D仿真微格实训室投入使用，其配备的全市最先进、功能最强大的3D交互式数字系统，为优化学生导游业务技能的实践教学提供了硬件条件。教师分解具体导游岗位实训技能，借助3D仿真微格实训室，将这些技能变化成形、声、意，展现在受训者面前，为学生进行导游实训提供更加情景化、仿真化的环境，帮助其全方位感知自己的技能操作行为，在较短时间内进行反复训练，达到强化学生专业技能的目的。而且3D仿真微格实训室也为评估学生的实践教学效果提供了可描述、可观察、可操作、可测量的手段方法。
（三）政策制度保障
“3C聚合”模式的实施得到了校方的大力支持和帮助，在人力、物力、技术和经费使用中都给予了政策保障。同时学校制定了完善的教学质量监控体系，实施领导干部听课、教学督导组听课和学生评课的质量保证体系。每学年中期向学生发放教学质量问卷和实训课教学效果调查表，并与学生开展座谈会，充分征求和了解学生对授课教师的意见，为教师打分，及时总结实践教学及实训室建设等方面的经验，确保教师教学质量。
[参考文献]
[1]李学芝，李永臣.高职院校导游专业人才培养模式探索[J].学术探索：理论研究，2011（2）.
[2]王媛媛.高等院校外语导游人才培养探索[J].商业经济， 2011（13）.
[3]张江涛.高等院校工学结合导游人才培养模式探究[J].太原大学学报，2010（4）.
1.专业课程体系的设置。专业课程结构体系具有客观性、继承性和延续性。任何一个学科的发展都不是一朝一夕之功。高职高专院校,要正视学科发展规律,深思熟虑,有条不紊的开展新专业培养的探索与实践,不能盲目求新求快,打乱学科布局和建设思路。
2.建立有效的课程体系评价机制。课程体系评价机制不是一个静止不动的概念,应该随着行业需求导向进行适应性变化,发展。普通全日制高校目前已有自己成熟的专业体系和评价机制。但高职高专院校生源师资又不能与重点全日制高校相提并论,因此建立适应于高职高专院校自身的专业体系评价机制,是非常重要的任务。虽然电子、通信专业在绝大多数综合性高校或专业型高职院校都不陌生,但课程体系的建立,需要一个长期探索验证的过程,才能保证专业体系的科学性,建立审慎有效的评价机制,意义正在于此。
二、专业互补性研究
1.电子通信专业课程互补性研究的意义。高校的各个专业既有相通,又有不同,人为设置专业壁垒不利于学科融合和学科发展。现代工业技术告诉我们,单一专业人才需求已经向复合型人才需求转变。因此我们应该从全局和整体着眼,进行学科建设。
2.专业互补的原则。不同类型的知识和不同的知识传统上,既有相互独立,又有相互补充的作用,即互补性。相互独立指知识体系具有不可互替性,相互补充作用,可以通过如下准则判断:①学习成本互补,即掌握一门知识对于降低掌握另一门知识的学习成本有显着作用。例如开设计算机程序课,有助于掌握后期的开发技术;学习数字信号处理,图像处理有助于理解通信系统的响应原理和编码技术。②知识继承性互补,即一门知识是另一门知识的进一步深化。一般可以采用倒推法进行课程设置的互补性研究,例如电子通信最终需要掌握通信产品软硬联调的开发技术,则需要学习FPGA、DSP、嵌入式、SOPC等专业课程,而为了掌握这些需要学习电路原理、数字电路、模拟电路、高频电子、PLC、通信原理等前级课程,这些课程又要求需要数学、大学物理、程序类课程作为基础,依次类推可以得到课程体系的框架。
三、教学平台实践
1.硬件平台的建设。发挥高职高专双师型教师的作用,将专业学习与实践项目密切结合。对教师进行引进来走出去的战略培训和提高,引入企业一线的技术和经验人才,不定期邀请企业技术人员到校举办相关讲座;有计划的送教师到一线企业进行实践锻炼,打造一支本领过硬的师资队伍。加大实验室,实训基地的建设力度,进行院校级学科调研,学习其他高校或培训单位的有效经验,吸收总结他人的特色和优势进行自身建设。
购物车(0)