时间：2022-11-23 08:54:09
导语：在大学英语实践报告的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
暑假期间，我有幸来到天材教育进行了为期一个月的暑期社会实践，学到了很多书本以外的知识，让我受益匪浅。虽然我实践的范围不是我的护理专业，但是我认为，只要自己用心去做，在哪里都可以学到东西，都可以在磨砺中学会成长。
我们在那的工作主要是负责每天打电话，电话的主要对象是武汉市的各地区中小学生的家长。一方面询问他们的学习情况，了解他们在学习过程中的薄弱地方以及培训的意向。起初我以为这是一份很简单的工作，不就是每天打电话，跟家长说完自己的话束，说服他们参加这个免费的体验活动!但事实远非我想象的这么简单。初到天材的第一天，老师就对我们进行了一天的培训。让我们对电话营销的话束和形式有了个大体的了解，也向我们阐述了我们招生的性质和在家长沟通过程中会碰到的各种阻碍。当正式开始工作的时候，一天下来，读着枯燥的话束没有机会真正和家长进行打电话让我觉得很乏味。下午快下班的时候，我打了几个电话，和家长真切的沟通了，觉得很顺手。老师最后跟我们总结的时候，我特别激动，觉得这是一个很不错的工作，很喜欢跟家长交流，感觉自己就像一个老师，向家长传递教育理念，很有成就感。
我想，总结起来，电话营销应该具备以下的素质：
一、要有良好的专业素质
当我们对家长进行交流的时候，我们得了解他孩子的弱势，然后将自己对培训机构的了解以优势的目的传递给家长，吸引他们，让他们觉得我们这边是一个很不错的机会。
二、要有良好的语言表达能力及陌生人交流能力
我工作的电话营销是跟家长以电话为媒介的一种陌生交流，所以语言表达必须合理得当，说话要有条有理，同时让人感觉你的亲和力。要通过自己层次清楚的说明，吸引家长，让他们了解我们，需要我们。在遇到难以应付的问题时，不能自乱手脚、语无伦次。
三、要有良好的心理素质及受挫折的心态
电话营销每天会面对社会上形形的人，由于每个人的道德修养及素质的不同，会使工作中遇到很多问题。比如家长会用各种方式刁难你，此时你必须保持良好的心态，不能跟家长发生不愉快的事。有时候一天的收获不大，这时候我们不应气馁，要学会自我调节、自我激励、及时的自我总结，自我提高。
四、要有吃苦耐劳的精神，坚持不懈
由于工作自身的枯燥，每天面对不同的家长说同样的话，这需要我们坚持!
五、不管做什么事，态度决定一切
每天给自己一个微笑，笑容是可以传递的。你在电话这边微笑，传递给家长的也会是一种好的态度，他们自然也就会更有礼貌。俗话说“伸手不打笑脸人”嘛。
本文以考证为动机，以职业技能为核心，以英语过级和听说操练为基本要求，深入探讨现行大学英语课程考核方法，学习国外先进教育经验，在此基础上，探索新的考核评价方法，达到改善大学英语教学效果这一目标。
关键词：
应用技术；大学英语；课程考核；评价体系
当今社会对应用技术型人才的需求量激增，熟练掌握与所学专业相关的专业英语，是一项应用技术型人才应该具备的最基本素质。那么，如何让毕业生掌握这门最基本的素质呢？大学英语教学无可厚非是最关键因素，而更关键因素在于对大学英语的考核。在大学英语教学过程的多个环节中，学生学习成果的考核评价，可对整个教学过程起到导向、检验、诊断、反馈、调节等作用。从这个意义上来说，考核评价环节是教学过程的指挥棒，抓住对考核评价环节的研究和改革，对整个教学过程的研究和改革，会牵一发而动全身。因此，一套优秀的大学英语课程考核评价方案，是为社会培养出更多优秀应用技术型人才、提高独立学院转型时期学生就业率的关键。本文以考证为动机，以职业技能为核心，以英语过级和听说操练为基本要求，深入探讨现行大学英语课程考核方法，学习国外先进教育经验，在此基础上，探索新的考核评价方法，达到改善大学英语教学效果这一目标。
一、大学英语课程考核模式的现状与趋势
作为一门主要公共基础课程，各大高校都在对大学英语进行改革，改革方向应顺应着服务的宗旨，围绕以就业为导向的人才培养目标进行，他们开始尝试以校企合作人才培养模式进行改革。对大学英语课程考核及评价方式的研究，目前还为数不多。目前，大部分高校仍然以一张试卷的考试成绩作为最终评判标准，在课程考核方面，用以纸笔方式的期末考试评定学生的最终成绩。部分高校，如湖北工业大学工程技术学院外语系，采用形成性评价这一评价方法，但教师仅以出勤、课堂测验、课后练习等书面形式给学生打分，分数完全由教师控制，没有学生自评和互评。这一对学生的最终评价方法，无法更好地对学生的学习过程和平时表现加以评价，在某种程度上会强化分数作用和应试教育，易于让学生陷入传统应试教育中无法自拔。现如今，各大高校一直在探讨大学英语课程改革方案，以适应以培养应用技术型人才为主的教学模式。传统的大学英语课程教学模式，已经无法满足转型时期的高校需求，以培养应用技术型人才为目标已成为各大高校提高就业率的基本条件。大学英语作为基础课程，应跟上各大高校的改革步伐，改革传统大学英语课程考核方式，更好地促进大学英语教学职业化、专业化，这已成为大部分高校大学英语教学的必经之路。
二、大学英语课程考核评价体系的改革方案与实施
大学英语课程考核评价标准如果要更好地向应用技术型转型，需要根据学生步入社会后所从事的岗位所需能力标准制定，要和企业合作，共同开发，统一制定。大学英语考核评价目标在于提升学生的英语交际和实践能力。大学校园可适当减少应试化考试，将考核重点放在应用技能型英语的掌握与实践上。考核评价方法可以采用观测口试、现场操作、第三者评价、证明书、自评、书面答卷、录像等。对大学英语课程考核实施方法，本文初分为四种考核方式。首先，深入企业进行调查研究，制定符合大学生自身发展的应用技能型考核办法。各大高校所培养的人才必须以企业招聘的基础，高校培养出的应用技术型人才必须符合企业的用工需求。只有这样，才能打造出适应社会发展的应用技术型人才。因此，组织大学英语教师深入企业，调查目前大学英语需求现状、企业招聘要求和日常工作所需英语知识与技能运用状况，最终形成符合当前社会发展需求的人才培养模式考核办法，才是各大高校在大学英语课程改革道路上要做的第一件事。其次，采取分散式考核方式，将考核从一次到多次，从一方面到多方面，从开始到成功。考核的目的不是强调学生对单词、句子、英语表达方式的掌握，而是学会实际运用，正确地运用，做到熟练、成熟为止。在课堂上，教师要当堂详细地记载每个学生、每个环节的得分情况，公开学生的得分情况，这会让他们可针对自身情况，有针对性、目标性地复习。这种分散式考核方式，有利于教师通过记载的数据清晰地了解每一位学生，掌握他们知识的掌握情况，有利于因材施教，避免学生因紧张、发挥不正常等影响考试结果。再次，进行分组式考核。分组式考核是各大高校英语教师最常用的一种教学方式，即将学生分为小组，以小组为单位组织教学活动并给分。应用技术型分组式考核方式，需要大学英语教师根据学生实际就业方向特点，由教师协调及学生自行组合的方式分组，可结合学生兴趣和习惯或将来可能的就业习惯来分。同时，可以根据大学英语课程在专业体系中的地位和作用，给不同组别准备不同的技能考查项。这既可以让学生明确自身职业目标，又可以让他们在考核中提高实践能力，促进团队合作能力。最后，实践型考核方式。这里把实践型考核方式分为两种。一种是与企业合作，引入一些企业项目进行命题。比如，学生必须首先完成由企业提供的实际项目考试，然后再完成针对本企业应用技术型大学英语理论性卷面考试，学生所获得的评价结论包含理论考试成绩和能力测评报告，最终以百分比的形式由考试人员结算出考生最终成绩。另一种方式是与相关企业合作，让学生深入企业实习，由企业员工作为实习单位指导教师，让学生接触工作第一线，认真记实习日记，在实习结束后，以实习报告形式汇报实习状况。根据指导教师的评语及实习报告质量，评定学生的最终成绩。
三、改革方案与实施过程中可能遇到的问题及处理方法
首先，缺乏校企合作平台。从各大高校的问卷调查报告情况来看，校企合作平台的缺乏，是大学英语课程考核评价方式改革的一大障碍。一旦大学英语课程考核方案被制订后，实施环节就需要校企合作。很多高校要跟企业建立合作关系，这对环境相对单纯的各大高校教师来说有一定的难度，对课程考核方案的实施，也增加很大的不确定性。因此，处理方式需要各大高校加强与企业之间的联系，形成互惠互利模式，学校为企业提供一定的劳力，企业为学生提供更多的实践经验。其次，缺乏双师型教师。大学英语课程考核方案一旦实施，需要大量职业技术型大学英语课程教师，且对这部分教师的专业性要求非常高。比如，对生物工程系学生进行考核时，涉及生物工程专业方面的英文词汇。公共英语部教师大部分没有接受过生物工程专业课程，因此，生物工程专业教师的英语水平有待提高。这为初步实施的大学英语课程考核方案更加增添难度。应对方式有多种，如让大学英语课程教师进行专业课程培训，适当地听其他专业课程，也可让其他专业课程教师听英语课，适当改进双语教材，合理利用学校资源培养更多的双师型人才。
四、以应用技术型为目标的大学英语课程考核评价体系改革的意义
关键词 职业英语模式 跨学科 职场语言交际能力
中图分类号：G424 文献标识码：A
Research and Practice of Workplace English in Applied
Ordinary College English Teaching
ZHENG Qing， ZHANG Jian
（School of Foreign Language， Hubei Polytechnic University， Huangshi， Hubei 435003）
Abstract Applied college English teaching should highlight college students' English proficiency training to meet the social development needs of compound talents. To this end， teachers and students， especially teachers should be fully prepared to improve their own knowledge structure through various means， to organize teaching materials， teaching content and practice content. Only in this way， college English teaching in career English mode can be successfully launched.
Key words professional English mode； interdisciplinary； workplace language communicative competence
1 职业英语模式在应用型普通高校大学英语教学中的必要性和可行性
时代的发展和市场对复合型人才的需求对非英语专业学生的英语水平特别是职场语言交际能力提出了越来越高的要求。而实际情况是，普通地方高校的多数毕业生工作后无法与外方人员交流，无法读懂专业英文资料，这说明了他们在大学中所学的英语知识和技能未能满足他们在实际工作中的需求，大学英语教学与实际工作中的语言运用脱钩了。正如徐锦芬教授①所指出的，“当前大学英语教学最突出而又常常被忽略的一个最关键问题就是英语的工具凸显不够。”因此，很多专家都提出了大学英语教学应朝着专门用途英语教学的方向发展。如：王守仁，王海啸②认为“专门用途英语课程是从普通英语课程到双语课程之间的过渡性课程，其教学目的不是传授专业知识，而是培养学生有效进行专业交际的语言能力。专门用途英语课程最能反映学校和学科特点，是实施个性化教学的重要途径。” 但与此同时，“大学英语发展方向究竟是基础英语还是学术英语或专门用途英语这一问题我们不能仅凭主观臆断搞一刀切，而是需要依据各个学校的定位、人才培养目标和要求以及学生的实际情况而定，即使是同一所院校学生之间的英语水平和学习目标也会有很大差异。”③因此，应用型普通高校应根据自身的办学定位和人才培养定位来确定大学英语教学的发展方向。
应用型普通高校人才培养的定位一般为培养专业基础扎实，应用能力强，综合素质佳，有创新能力，能适应社会，能满足工作岗位需求的高级应用型人才。因此，在这类院校中，大学英语教学有必要侧重于英语在各类实际工作场景中的应用，使教学内容能与学生的专业学习和未来的专业工作紧密契合，帮助学生提高在某一专业领域或行业内的英语运用能力。
同时，应用型普通高校存在着一些普遍的问题，如学生的英语水平较之重点高校的学生有相当的距离，多数学生的英语基础不够扎实，且对学习英语的积极性不高，对英语在未来工作中重要性的意识不强。因此，如何调动学生学习的主动性，如何提高语言学习的效率就显得尤为重要。在这些应用型本科院校中，进行一学年的基础英语教学之后进入职业英语教学是一个可行的途径，因为它将非英语专业学生的专业学习和职业技能学习与语言学习紧密地结合起来，学习目标明确，强调语言在实际交际行为中的运用，具有很强的实用性和针对性，学生通过体验英语在其专业领域和职业场景中的实际应用，会对学习英语有一个全新的认识，学习兴趣得到激发，学习动机被激活，英语学习得到很好延续的同时，可以为学生下一步更顺利地进入专业英语的学习打下良好的基础。
综上所述，在应用型普通高校的大学英语教学中突出大学生职业英语能力的培养是必要的也是可行的。
2 职业英语模式下应用型普通高校大学英语教学的准备研究
2.1 教师和学生的准备
时代的发展，要求大学英语教师必须更新教学理念，构建跨学科的专业知识结构，不断丰富自己的知识储备，提高自己的教学能力。应用型普通高校大学英语教师必须做好充分准备才能胜任培养学生职业英语能力的工作，没有专业基础知识和职业经验的老师是无法胜任教学工作的。为此大学英语教师应该和各学院的专业英语老师和教务部门沟通，参照各专业的人才培养方案来了解学生将来在工作岗位上应达到的英语水平和应掌握的语言技能。同时，应做充分调研了解学生的需求。以此来组织系统的教学内容，并运用恰当的教学方法和策略来安排实用科学的教学活动。大学英语教师可以通过以下途径来提高自身的专业能力和职业能力，做好职业英语教学的准备。（1）校内进修。大学英语教师可以深入一到两个教学院去听专业课程，学习了解某专业的基础知识。（2）辅以自修。阅读相关专业书籍，与专业人士沟通交流，时时关注专业发展的动向和前沿，收集大量专业领域信息。（3）深入企业学习调研。通过校企合作，去企业、工厂等实际的工作场所挂职锻炼，体验真实的工作环境，熟悉工作流程、行业规约，积累专业知识和工作经验，丰富自己的学科知识结构和实践经验，掌握在专业工作领域内对人才英语能力的具体要求。
职业英语模式下的大学英语教学同样需要学生做好心理和理念上的准备。首先学生应该认识到英语在其未来职业生涯和个人长远发展中的重要作用，并进一步意识到职业英语是为日后进入职场从事专业领域的工作服务的，具有很强的实用性，以此来调动学习兴趣，激发学习热忱，变被动学习为主动学习，享受学有所得、学以致用的快乐。
2.2 教学素材的准备
要在大学英语教学中培养学生的职业英语能力，教师应挑选专业性适中，语言代表性强的材料进行教学。首先，教学素材的选定必须要符合学生实际的英语能力和专业水平。再者，教学材料要具真实性、交际性和时效性，能提升学生的职业英语能力、专业素养和视界。这就要求教师团队不拘泥于某本教材，而是对各种教学资源进行梳理整合，使教学材料和实践内容符合学生的实际语言水平和认知规律。每一阶段的素材要有连续性、逻辑性，从易到难，目标明确。具体来说，材料应有很强的语言代表性，是实际工作中的真实语料，有丰富的专业术语和职业表达，能兼顾语言技能和专业能力的发展，还应包含体现跨文化交际能力的各类知识，在职场中若不具备跨文化交际能力就无法实现成功的人际交往和业务往来。
同时，大学英语教师应充分和专业教师以及行业专家合作，通过专业教师的帮助来汇集专业基础知识、专业热点和专业前沿的素材；通过和行业专家的交流或深入企业挂职学习的机会来收集工作环境中口头和书面的真实交际语料，并融入到教学材料中。所有的素材可以分类以一个个小型语料库的形式上传存放在自主学习中心供学生课外查找资料，以完成相应的学习任务。目的主要是培养他们的自主学习意识，在知识和信息不断更新、不断发展的时代，只有具备自学能力，学习者才能在工作中处于主动地位。
3 职业英语模式下大学英语的教学内容与实践
职业英语模式下的大学英语教学应模拟真实的工作场景，将语言的运用和专业知识的学习紧密结合，让学生熟悉未来的目标情境，掌握基本的职业英语技能，以此完成各项职场工作任务。在教学内容的安排上，应从易到难，循序渐进。首先，通过教师展示或学生分组搜集资料的方式让学生初步了解他们所在专业领域的词汇、句式等，学生需对这些素材予以加工整理，以书面报告的形式提交给教师，教师需即时反馈。第二，教师可以利用某专业领域主题性质的篇章，引导学生利用英语学习知识、获取信息。第三，模拟专业工作场景，以任务型教学和合作学习为主，在相关专业词汇和行业表达有前期准备的前提下，让学生就某一专业或行业主题进行探讨，并完成相应的口头交际任务和书面报告。在这一实际运用英语的过程中，学生可以更加充分地掌握专业词汇，熟悉常用表达，深入了解专业领域内的篇章结构、文体特征，语言知识和专业知识逐步内化为学生在专业工作中的能力。
在实践过程中，针对不同的专业，教学内容、教学重点以及技能训练的侧重点是不一样的，如医学院的学生应侧重于医护英语中口头交际能力的培养，应多模拟真实的工作场景进行体验；而计算机学院的学生应以阅读能力为主，培养学生流利阅读计算机产品说明书、操作手册和维修指南等书面材料的阅读理解能力。具体来说，可以先讲授、实践各学科专业领域内共核性质的语言，比如，在医护领域，可讲授医院各个科室和每个医护人员都会使用到的语言，如医学英语。之后，可以进一步细分为医生英语、护理英语、药剂英语、临床医学英语等。同时，可以使用相关的软件系统，将学生置身于真实的工作场景中以完成各种交际任务，如：利用3D投影将学生置身于医院这一场景，使学生完成医患之间的问诊交流；或充分利用各学院的实验室进行实地演练如何接待外宾，如何用英语介绍设备、展示产品等。最后，可以从口头交际过渡到书面交际或专业写作，如：让学生在口头任务完成后撰写书面报告等。
职业英语模式下的大学英语教学重点还是在语言知识和语言技能上，通过学习专业知识来深化语言学习，提高实际运用语言的能力，使学生在未来的职业生涯中，能与国外的同行专家交流，能完成日常工作中的口头或书面交际。
4 结语
在职业英语模式下的大学英语教学中，教师应该不断完善自身的知识结构，学校也要为教师提供各种良好的教与学的环境，因为“教师的知识成长、心理成长和工作热情都与工作环境密切相关”。④同时教学主管部门应该完善现有的教学评价体系，使之区别于EGP的评估体系而更加科学化。在对学生的评价考核中，应细化考核要求，既要注重对学生英语基础知识和技能的考核，更要注重对学生职业英语综合能力的考核。应用型普通高校可以参考上述思路来开展大学英语教学，突出大学生职业英语能力的培养，以满足学生和社会的需求。
基金项目：湖北理工学院2012年湖北省高等学校省级教学研究立项项目“以职业为导向的大学英语教学改革研究与实践”（项目编号：2012382）和湖北理工学院2012年度校级教学研究立项重点项目“以职业为导向的大学英语教学改革研究与实践”（项目编号：201209）的成果之一
注释
①③徐锦芬.我国大学英语教学的问题与对策[J].当代外语研究，2011（10）：26-31.
关键词:任务型教学;大学英语;教学改革;交际能力
任务型教学法自上世纪80年代提出以来,在西方国家得到广泛的倡导和运用。近年来在我 国,任务型教学法也备受关注。我国的一些专家、学者对任务型教学法作了介绍与评论,并 对在大学英语教学中运用任务型教学进行了研究和探讨。但是,在我国大学英语教学中,任 务型教学的实践还没有广泛地展开。因此,进一步认识任务型教学的实质,研究任务型教学 法在大学英语教学中的必要性和可行性是很重要的,有利于采用较好的教学模式,取得更好 的教学效果。本文主要论述在我国大学英语教学中实施任务型教学的必要性,以及笔者在大 学英语教学中实施任务型教学的方法和效果,为进一步探讨如何在大学英语教学中恰当地实 施任务型教学,以求进一步提高共识,改善大学英语教学,提高教学效果提供参考。
一、 在大学英语教学中实施任务型教学的必要性及其理论根据
1.任务型教学的定义与方法
任务型教学(taskbased instruction)产生于20世纪80年代,它是交际法教学和第二语言 研究两大领域结合的产物,代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念［1］。Pe ter Skehan(1999)指出,任务型教学就是“在课堂上,采用让学生去完成所给予的任务的教学 方法。这种方法能(使学习者)获得接近自然的语言习得方式,使潜在的语际语系统得到拓展 ”［2］。Skehan对任务型教学中的任务定义为含有以下五个要素的活动:①任务以意 义为主;②任务中要有问题需通过语言交际进行解决;③任务与真实世界的活动有类似之处; ④首先要完成任务;⑤根据结果评估任务。
在任务型教学模式中,教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过 这些语言活动完成语言学习任务,最终达到学习语言和掌握语言的目的。
2.实施任务型教学是目前大学英语教学改革的需要
国内许多专家、学者对大学英语教学模式的现状作了广泛深入地研究。研究结果表明,“长 期以来以教师为中心的教学模式已根深蒂固,多数高校的英语课堂仍然是以教师讲授为主” ［3］。在教学观念、教学方式及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授而没有 完全摆脱应 试教育的负面影响,而对教学过程未能给予相应的重视［4］。这种从知识到知识、单 一被动的教学方法导致学生缺少创新实践的空间,无法形成良好的语言交际能力;同时,也使 学生因为在学习过程中缺乏愉悦的体验而对英语失去兴趣和信心［3］。笔者的调查 结果显示:60%以上的学生喜欢“老师少讲精讲、学生分组讨论和学生按老师分配任务主讲、 教师指导点评”的上课方式。可见任务型的教学方式是学生喜欢的方式［5］。
3.大学英语教学实施任务型教学是学生的需要
由于受我国长期的传统教学法和应试教育的影响,以及中国学生相对的内向性格,许多大学 生的口头语言表达能力不强。反映在英语上,问题更加突出。许多大学生或是羞于启齿,或 是开不了口。在学完两年的大学英语课程后,许多学生对简单的英语对话都感到困难。上一 届大学外语指导委员会的一项调查发现:“用人单位对近几年来毕业生的英语综合能力普遍 感到不满意,他们认为口语能力强或非常强的仅为5%,差的或极差的为37%。”［6］因 此在我国,学生迫切需要一种能培养和提高他们自主学习能力,帮助他们学习和掌握学习策 略,培养和提高他们交际能力的授课方法。
二、 在大学英语教学中实施任务型教学的具体做法
在2004—2005年度第二学期和2005—2006年度第一学期,笔者在所教的班级(39人),实施了任 务型教学方法。
1.实施任务型教学的要求
实施任务型教学,首先要对教师和学生提出具体的要求。
对教师的要求是:①教师要根据教学大纲和教材,在开学前设计出每节课的教学内容和教学 任务,根据这些内容和任务,教师要提前分派和布置学生去做各种准备工作,包括查找资料 、写报告、提前排练表演、背诵、记忆教材内容等等,课上组织讨论、报告、辩论、讲评、 考核等等;②教师要制定详细的试验计划和方案;③教师要严格按照方案和时间表进行操作 。
对学生的要求是:①每个学生要积极参与到教学活动中来;②学生要按照计划按时做好、做 完上课前的各项准备工作,包括预习课程、小组集体准备、查找资料、写报告、提前排练表 演、背诵、记忆教材内容等等;③课堂上要积极参与各项学习、讨论、陈述、讲解等各项学 习活动。
2.学生分组
大学英语课堂实施任务型教学的一个重要途径就是在小组活动中完成任务。而每个学生的积 极参与是保证完成任务的关键。因此,首先要分好组。各个小组成员的条件要均衡,要 根据学生的英语水平、口语表达能力、性格特点、学习策略的掌握情况等进行分组。笔者所 教的班是39人,每组4人,不足4人的为3人一组,共分为10组。
3. 根据所使用的《新视野大学英语》教材,制定读写课程的教学计划与任务[ZK) ]
(1) 对每个单元Section A的处理方法
各个小组要按照任务规划做比较细致的课前准备并进行课上讨论,教师在课堂上组织、引导 、指导、答疑,最后进行总结。以第3册“Unit 2 Section A:Iron and the Effects of E xercise” 为例,教学计划与任务如下。
第1组、第6组:配合课文的内容,课前查阅和收集关于体育锻炼与身体健康之间关系的材料 。比一比,看哪个组做得更好。课上在小组中讨论,讨论后,由小组推选或教师随机选取各 组1人向全班陈述。
第2组、第7组、第10组:参考教材38页Exercises Ⅱ的问题来熟悉和准备课文,课上在小组内 讨论,讨论后,由小组推选或教师随机抽代表向全班陈述。
关键词：大学英语；教学模式；土建化；北部湾化；实践印证
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）06-0203-03
本课题组的自治区级项目“北部湾视野下广西高职建筑房地产类专业大学英语教学模式改革的探索”于2012年5月开始启动。从2012年5月至2013年5月，本课题组经过调查研究，发表了《广西北部湾经济区建筑房地产与高职院校土建大类专业发展状况调查报告》、《加强土建大类英语专业性，构建“建筑化”和“北部湾化”特色的大学英语教学模式》、《创建“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式》、《建立北部湾高职院校土建大类专业大学英语教学评价模式》等6篇论文和调查报告，为“土建化”、“北部湾化”的大学英语教学模式的建立初步摸清了情况，初步完成了理论探讨，并有一定理论突破和创新，获得了中国外语学习学研会主办的国家级杂志《课程教育研究》优秀论文评选一等奖、广西职业教育教学优秀论文一等奖、广西职业教育教学优秀论文二等奖等1项国家级和2项省级奖励，取得了一定的社会认可和社会影响，在广西区内外一定范围和程度上指导了高职大学英语教学和改革。
从2013年6月至8月，本课题组按照“建筑化”和“北部湾化”特色的大学英语教学模式、课堂教学模式和教学评价模式的要求，编写了校内试用教材《北部湾建筑房地产英语》，物化和具体化了上述理论，为“建筑化”、“北部湾化”的大学英语教学模式的建立完成了教材准备和奠定了物质基础。
从2013年9月至2014年1月，本课题组以上述5篇论文提出的新理论和新思想为指导，以广西英华国际职业学院为试验点，以新编的校内试用教材《北部湾建筑房地产英语》为探路石，在广西英华国际职业学院公共课大学英语试用《北部湾建筑房地产英语》教材，验证、丰富和发展“建筑化”、“北部湾化”的大学英语教学模式。
一、新颖的“土建化”、“情景化”和“任务化”的北部湾大学英语教学模式之教师话语
在“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式中，教师们控制教师话语数量，提高话语质量，加强师生互动、学生互动，把课堂搬到测量、建筑工地、房地产公司，把大学英语课堂教学“土建化”“情景化”“任务化”，使这种课堂教学模式能为学生提供用英语进行专业训练和交流的机会，帮助学生建构知识，收到了很好的教学效果。
在2013年秋季学期的期中，本课题组采用了课堂录音和问卷调查2种调研手段对“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式的教师话语进行了调查研究，印证了上述课堂教学模式的特点和效果。
在课堂录音阶段，本课题组采取随机抽查的手段，对12个班级的土建专业大学英语课进行随堂听课，并用录音笔把这些课同步录音，在把录音材料转写成书面文字的基础上进行研究。在问卷调查阶段，本课题组发放了800份问卷，组织学生根据平时上课情况对“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式的教师话语进行了评价。为了能够更加准确地描述教师话语的有关情况，增加研究结果的可信度，本课题组分析数据时，认真地、科学地比较和对照了课堂录音的统计结果以及问卷调查的有关数据。
在“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式中，教师话语仅占全部课堂时间的20%至30%左右，教师用于讲解课文和语言知识的时间以及讲解在教师总话语量中所占的比例大大减少。教师不再是单一的讲授者，传统的、以教师为中心的大学英语课堂已经不复存在。教师作为知识的传授者、信息的提供者、技能的示范者的地位已开始改变，而学生已成为知识的构建者、信息的寻找者、技能的探索者，真正的以学生为中心的课堂模式正在建立。
80%的学生都赞同和认可在一节课中教师话语控制在15至20分钟内的教法，认同教师让学生每节课有大约20分钟的时间来讨论和操作的做法。问卷调查的结果还表明，在“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式中，教师起到了教学管理者、促进者和辅导者作用，学生能有更多时间和机会与教师和同学讨论知识和交流技能，踏踏实实地学到知识和技能，提高教学质量和水平。
本课题组对课堂录音中的教师提问方式也进行了调查研究，发现教师的参考性提问比展示性提问多得多，85%左右的提问都是参考性提问，而通过参考性提问，增加课堂探讨机会，使学生参与交流，在探索参考性提问时调整自己的语言和技能，使其更具有课理解性和可操作性。教师的参考性提问受到80%左右的学生的认可。这些学生认为，教师的参考性提问更接近工作环境中的话语，真正是以工作为导向的任务型教学。
本课题组还对课堂录音中的教师各种不同类型的反馈及其在反馈总量中所占的比例一并进行了调查研究，发现教师的大多数反馈都是表扬加点评、重复加表扬等形式的正面反馈、积极性反馈，使学生明确了他们正确完成了知识和技能的构建，又强化了他们的学习积极性和主动性，推动教学质量和教学水平的提高。问卷调查的结果与录音分析的数据大体相同，后者印证和证实了前者。教师忽略学生的小错、事后选择普遍性的错误讲解的做法，得到了90%的学生的认可。学生并不希望教师立即地、经常性地纠正学生的语言和技能错误或得到现成答案，他们更希望他们有机会自己动手纠正错误，自己获取知识，提高技能。
二、有效的“土建化”、“情景化”和“任务化”的北部湾大学英语教学模式之课堂小组活动
本课题组通过问卷和访谈的形式，对“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动进行了调研，旨在了解经过1个学期的训练，学生对“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动的接受程度如何，是否产生积极意义，影响小组活动的因素有哪些。调查的主要内容是小组的组数和每组小组人数是多少、学生各自的角色如何、教师何如根据小组活动情况给各组评成绩、学生是否接受评定的成绩、哪些因素影响小组活动效果、急待解决哪些问题。
通过对学生的问卷调查了解到，85%的学生对“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动是认同的，认为正是这种小组活动使他们的个人潜能得到充分发挥，大大减轻了他们以前用英语表达自己土建专业和技能训练时的焦虑感。15%的学生对于小组活动基本认可，却不满意他们自己在小组活动中的表现，因为他们基础较差，表达不出他们想要表达的东西，看不懂外文施工图纸，技能训练受挫，觉得任务太难，教师和同学能给予及时帮助就好些。在肯定“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动的基础上，学生们也指出了存在的一些不足，如部分小组长能力不够，不太胜任小组活动的组织工作；部分成员合作意识与合作能力不强，合作效果欠佳。
对学生访谈收集到的材料显示，学生们肯定了在“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动中，教师的对活动情况监控力度和各小组长的责任心和管理水平起了决定性作用。在“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动中，虽然教师只是个监察者和协助者，但他们对小组活动的顺利进行起到了关键性和保障性作用。从调查结果来看，学生无论基础好或较差，在小组活动中直接用英语进行土建大类的专业技能训练，心理压力都不同程度地存在。授课教师对他们进行了有实质性意义的指导，及时帮助他们克服了语言和技能困难，推动了小组活动的开展。在小组活动的初期阶段，教师还直接给予示范供学生们模仿。在小组活动中，对于小组长分配的任务，大部分小组成员是认同并努力去完成的，彼此合作愉快，顺利完成工作任务。各小组之间的教学活动竞争激烈，当仁不让，新的学风正在形成。
“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组是随着教学发展和学生要求的变化不断调整的。在小组活动的培育期，在教师的同意下，学生自由组成小组，选出组长，开展课堂活动和课外活动，完成工作任务。过了半个学期的实践，学生发现了这种自由组合小组的弊端，要求科学组合，好差搭配。实践证明，自由组合虽然照顾了学生之间的感情，但忽视了公平有效竞争原则，影响小组成绩。因为自由组合的不是按成绩分组，而是按情感分组，这就使一些小组整体水平较高而另一些整体水平较低，强弱悬殊较大，不利于小组之间竞争，不利于学生之间传帮带和互相提高，影响进一步学习。不少学生要求重新分组。在征得大多数学生支持后，教师根据半个学期的考核成绩指定小组长，重新组织小组，尽量保证各小组实力均衡。调整后，小组活动的竞争率和成功率都大大提升了。
根据小组的团体积分和学生个人积分，教师在期末给出学生的期评成绩。大部分学生是满意的，认为形成性考评好，不是一考定终身，反映了学生的真实水平，促进了学生学习技能的积极性，有利于学生技能内化、活化而不是僵化知识技能。对自己的评分满意度最高的是各小组长们。少数学生忽视他们在小组活动中的表现而仅仅关注自己的成绩，存在着一些不健康的竞争心态。
从调查情况总的来看，大部分学生肯定他们自己在小组活动中除了学到语言和土建专业知识和技能外，还学到了一些合作交流、相互学习的方法。他们认为在“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动中，他们不仅得到了语言、技能方面的操练，克服了英语和土建专业结合的困难，培养了专业+英语的能力，也学会了日后工作中必须的合作技巧，加强了团队意识，明白了1+1=2的道理，理解了只有个人行为目标纳入集体目标时才能最大化实现的道理，学会了怎样求知、怎样合作、怎样做人。
三、结论
在“土建化”、“情景化”和“任务化”的北部湾大学英语教学模式中，新颖的教师话语能帮助、指导和激励学生参与课堂英语教学，引导他们意义建构，给他们更多探索和交流机会，创造了更有效和有利的学习机会；有效的课堂小组活动能打破教师的“一言堂”和“满堂灌”，活化教法，让学生自己动手，做中学，学中做，内化知识和技能，建立和强化学生间良性竞争，推动土建大类专业大学英语教学改革的进行和教学质量的提高。
不足之处在于，受本项目立项至结题时间的限制，一是“土建化”、“北部湾化”的大学英语教学模式的计划和实施实践时间不长，才1个学期，也许有些问题还未发现，还需要时间进一步探索和解决，本次实践严格说只是开了个好头，待今后时间和实践的发展，还需要进一步充实完善；二是实验的学校有限，仅在广西英华国际职业学院，还未来得及在全北部湾地区的高职院校推广，实验总结和调查研究出来的数据和结论属于“解剖麻雀”，虽然有一定的典型性、代表性，但也可能有“挂一漏万”之处，还需要今后在全北部湾地区更多的高职院校实验，以增加可信度、社会影响和社会效益。
参考文献：
[1]王彩莲.广西房地产发展形势分析[J].产业市场，2009（10）.
[2]吴美晓.广西房地产业与经济发展的典型相关分析[J].广西财经学院学报，2008（8）.
[3]唐国卿，陶日升，林福宁.广西北部湾经济区建筑房地产与高职院校土建大类专业发展状况调查报告[J].企业导报，2013（5）.
[4]唐国卿.加强土建大类英语专业性，构建“建筑化”和“北部湾化”特色的大学英语教学模式[J].新课程教育研究，2013（1）.
[5]唐国卿.创建“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式[J].大学教育，2013（5）.
[6]唐国卿.建立北部湾高职院校土建大类专业大学英语教学评价模式[J].新西部，2013（3）.
【关键词】研究型教师 教育行动研究 大学英语教学
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0185-02
教学理论与教学实践脱节是当前大学英语教学中的一个突出问题，影响大学英语教学质量的提高和英语教师的职业发展。其中一个原因是大学英语教师的科研能力偏低，不能以研究者的身份进行教学实践并进一步完善教学理论。因此，如何成为“研究型大学英语教师”是各高校英语教师迫切想解决的问题。本文在分析大学英语教师的科研现状的基础上，提出将教育行动研究应用到大学英语教学中去，帮助教师开展教学研究，并促进其成长为研究型教师，推动其自身的职业发展。
1.研究型教师的含义
研究型教师是相对于经验型教师而言，指在教育领域中，能积极主动地反思自己的教育教学行为，具有职业敏感性、反思意识、合作精神和研究意识，及时发现教育教学工作中的问题，针对问题积极探索研究，主动吸收教育科学理论和同行经验，提出新的切实可行的改进方法，不断改进自己的教育教学工作的教师。研究型教师是时展的客观要求，教师必须以研究者的身份进行课堂教学实践，才能更好地开发和设计课程，才能在与陈旧的教育思想理念发生碰撞时探索新的教育方法和途径。因此，研究型教师除了具备较强的教学能力还需具备较强的科研能力。然而，我国大学英语教师的科研现状却远不能满足研究型教师的要求。
2.大学英语教师的科研现状与面临的困难
根据有关调查， 我国大学英语教师科研现状不容乐观。夏纪梅在2000年-2001年对全国约600所高校的在职大学英语教师代表所做调查显示：没有撰写过教学研究论文的人有 24%；完全没有编写过教材的有37% ；完全没有参加过更没有主持过教学研究项目的人占50%；完全没有做过教学实验的占 40%；完全没有做过教学统计分析的占39%。这表明我国大学英语教师的科研水平尚处于不成熟状态， 与国际水平相去甚远。
诚然，大学英语教师在科研上也面临着很多困难。第一，大学英语教师承担着全校学生的公共英语教学工作，课时量大，任务重，无法保证搞科研的足够时间。第二，大学英语教师在读本科或研究生期间，大部分是研究英语文学、语言学、跨文化、翻译等方向，从事大学英语教学工作与原先的研究方向不太相关。第三，很多大学英语教师在上学期间并不是师范类学生，也没有学习过教育学等课程，在教学实践中不易展开教学研究。第四，传统的定量研究对实验人员、实验过程和实验条件都有严格的限制，对于文科出身的英语教师，往往无力承担。这都成为了大学英语教师成为研究型教师的障碍。
3.教育行动研究应用于大学英语教学的意义
行动研究（Action Research）由美国心理学家Kurtlewin于20世纪40年代提出。50年代，美国研究者Corey和Taba首次提出在教育领域进行行动研究，解决教学应用中的问题。1985年，Dave Ebbutt指出，教育行动研究是教师在教学过程中对自己的教学观念、教学方法、教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。90年代以来，学者们开始将行动研究引入外语教学中。从1994年开始，北京师范大学的王蔷教授开始在北师大给英语语言教学专业的研究生开设行动研究课程，该课程的宗旨就是培养具有创新精神的研究型外语教师，解决理论与实践、教学与科研相脱节的问题。她指出，行动研究的特点是：其一，研究课题由教师本人针对自己教学中的问题提出来，而不是由研究者提出来。其二，教师本人是这项研究的主持者――提出问题，分析原因，设计解决办法，计划和实施改进方案，收集数据，分析和评价结果。其三，这一研究是个不断循环发展的过程，始终致力于把教学和研究推向前进。其四，它不局限于追求研究的规模或寻找事物的规律，它追求“变”和不断创新。换言之，行动研究的课题来自教师的教学，其研究过程就是教师完善自己教学的过程，其研究结果就是教师不断提高的教学效果。而且，行动研究与专业基础研究相比，更易于操作。所以，广大的英语教师尽管无缘在北师大参与此课程的学习，但是却完全可以立足于自己的课堂，在日常教学中开展行动研究，以期获得教学和科研双丰收的效果。
4.教育行动研究的具体步骤
4.1发现问题，提出研究课题
作为大学英语教师，在日常教学中难免会遇到各种问题，如学生的学习积极性不高，学生的听力水平提高很慢，等等。有些问题是学生向教师发问，但教师苦于没有良策；有些问题是同事之间互相讨论的共性问题，但却讨论无果；而大部分问题是教师自己在课后进行反思时发现的。这些实际问题都可以作为研究课题。
4.2分析问题，拟定解决方案
分析问题必须有一定的理论依据，教师须翻阅与研究问题相关的书籍和资料。另外，教师还可与同行多讨论，也可征求学生的意见，而后拟定解决问题的科学的计划。
4.3实施方案
实施方案是关键步骤。首先要依计划行事，注意观察和记录执行情况，如写教学反思日记、录音、录像等。其次。要根据具体情况，适当做出调整，对每一步进行记录和分析。也可请同行来观摩课堂，提出改进意见，而后进一步实施。
4.4评价与反思，撰写行动报告
搜集和整理实施过程中的研究数据，包括教学日记，学生的问卷调查、学生的试卷、成绩等，利用科学方法对数据进行分析总结，而后融合感性与理性思维，从现象中提取本质，进而上升到理论的高度，撰写出行动报告或论文。
教育行动研究可以和大学英语教学密切结合开展，教师能够从中提高自身的逻辑思维能力和文字表达能力，提高研究意识和研究能力，进而成长为研究型大学英语教师。广大教师应当运用这一研究方法，推动大学英语教学并促进自身职业发展。
参考文献：
[1]施瑜，教育行动研究――研究型教师成长的新途径[J].重庆工学院学报，2009，7.
[2]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界，2002， 5.
[3]Ebbutt D. Educational action research[C]MBurgess R. Issues in Educational Research. Lewes： Falmer Press， 1985.
[4]王蔷，英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[5]王蔷，行动研究课程与具有创新精神的研究型外语教师的培养[J].国外外语教学，2001，1.
【关键词】大学英语;教育效能;策略
大学英语课程在高等教育这一领域里占据着至关重要的作用。随着全球经济一体化的趋势，非英语国家对于英语学习的势头如火如荼。随着我国改革开放的进程不断加深，我国在国际上的交流日益广泛，英语已经逐渐成为众所周知的国际通用语言。在大学里课堂里如何培养英语能力过硬、综合素质较高的复合性人才显得至关重要。因此，提高大学英语课堂教学质量及提高大学英语教育效能已经逐渐成为大学英语教学改革的重中之重。
一、大学英语教育效能概述
语言是社会交际需要和实践的产物，因此只有在交际中、在使用中它才有活力，才有生命力。目前大部分高校已经逐渐将学生对于英语的掌握程度作为衡量大学生基本素质的一个标准。因此，大学英语教学也备受关注。在全国的各大城市，对于英语的学习正在掀起一股热潮。在新世纪里如何进一步提高我国大学英语的教学水平，完成英语教学大纲所规定的教学任务，既需要学生和教师同时明确教学目的，也需要先进的教学理念和科学的教学方法来保证大学英语课程的教学目标的有效实施。教学效益就是对教师的教学效果的社会性评价，其中由学生的习得效果决定。
二、合理利用优化课堂教学提高大学英语教育效能
教学目标与教学方向息息相关，教学目标在一定意义上决定着教学的方向与执行力度。只有在正确有效的教学目标情况下，教学的效率和教学效能才能得到有效的提升。在大学英语教学过程中，教师的首要任务就是帮助学生打下坚实的语言基础，掌握良好的英语学习方法，以此来提高文化素养，以适应社会的快速发展和经济建设的不同需要。在外语教学过程中，“教”的结果最终得由“学”来体现，抓住了“学”，就是抓住了矛盾的主要方面，重视了“学”，就是明确了英语教学的主体。“以学生为中心”的教学是以语言学习规律为基础的，它把学生从被动引向主动，从消极接收引向积极参与。语言知识尽管有助于语言能力的培养，但语言知识只有通过大量的实践才能转化为交际能力。这就要求我们在教学中必须以学生为中心使课堂变的活跃。
在课堂教学过程中，教师应该把握好课程的张弛度，方圆有度。教师在课堂上应该强调以英语授课，使英语课堂里的气氛充分活跃，使得学生能够轻松的获取英语知识。学生是课堂教学过程中的主体，只有把学生的学习积极性充分调动起来，教学效果才会提高。因此，在教学过程中应使学生明确学习目的，认识到学习英语的重要性，教师不仅要传授学生正确的学习方法，提高学生对知识的吸收率，还要不断激发学生的学习兴趣。只有这样，才能实现学生课堂教学的主体地位，从而提高教学效果。对大学英语学习而言，外部语言环境是十分重要的。然而在传统的英语课堂上，教师大多以复习的形式导入新课，通常通过提问知识点，听写单词，背诵课文等方式来检查学生对所学知识的掌握程度。在我国的英语教学里，教学定向始终规定为语言而学语言，为语言而教语言，因此，从教学设施和师资力量的安排中不仅弱化了专业的英语教学，同时也使得专业英语边缘化的产生。在英语课堂教学过程中，轻松愉快的课堂氛围是学生主动参与教学活动的前提条件，也是提升英语学习兴趣，提高学习效率的关键。因此，在大学英语课堂教学中，教师要充分发挥自身作用，不仅要以乐观向上的态度向学生传授知识，更要研究大学生的心理特点，充分理解和尊重他们的各种需求，对学生好的言行给予及时、有效反馈，适时进行赞扬，肯定和鼓励，帮助学生克服语言和心理障碍，增强学生学习英语的自信心，调动学生踊跃参与英语课堂互动的勇气，营造一个学英语，用英语的轻松、友好、和谐的课堂气氛。
在课堂教学中，教师还应该采取不同类型的教学方法，让学生在听课的过程中积极实践，用问答式和讨论式教学法确保学生总有用英语表达的机会。在讲授文中的精彩段落时，让全班大声诵读或比赛诵读，不仅在阅读材料里获取问题答案，还从中体会语言的优美和写作技巧，这对于英语写作的提高也有着很大的帮助。
总结
在大学英语教学过程中，不仅要注重提高学生英语基础素质教育的重要性，更加注重如何加大对教学质量的有效丰富和提高。而在明确制定大学英语教学目标的前提下，只有合理有效的构建大学英语教学模式，才有效提高大学英语教学效能。大学课堂应注重合理优化课堂教学质量来提高教学效果。
参考文献：
[1]张瑶.关于大学本科公共英语教学改革的思考[J].中国大学教学.2012（09）：4-7
[2]黄建滨，邵永真.大学英语教学和教师情况调查分析[J].中国大学教学.2011（06）：20-21
[3]陈蓓.从两份问卷调查窥探大学英语教学[J].南通工学院学报.2013（11）：20-24
[4]石云.对大学四、六级英语考试的反思[J].高等教育研究.2010（01）：79-80
[5]李洁.影响大学英语四级通过率的因素及对策[J].天津职业技术师范学院学报.2012（09）：109-112
一、引言
随着中国高等教育的改革与发展，本科高校开始转向应用型。而应用型本科高校的人才培养目标是培养应用型复合人才，这正好与教育部《大学英语课程教学要求》中强调的培养具有综合能力和专业技能的复合型英语人才相一致，使人才具备熟练的运用英语进行交流和处理事务的能力。同时，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）又指出，大学英语教学改革和创新要以“培养学生的英语综合应用能力”，特别是培养听说能力为目标。人们面临的课题是如何把大学英语课程建设成提升大学生人文素养的课程，以更好地满足大学生接受高质量、多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。
二、应用型本科院校的发展及教学改革
国内很多学者对国内外应用型本科院校的发展进行了大量对比研究。各位学者对美国、加拿大、德国、泰国的高校应用型培养模式进行了分析，将辛辛那提大学“工学交替”模式、麻省理工学院“本科生研究机会计划”模式、百森商学院“创业实践”模式、加州大学“个人专业”模式、哈佛大学“校企合作”模式、斯坦福大学“产学研培养”模式、仁斯里尔理工学院“创业孵化器”模式等与中国的课程设置相比较，并提出了这些人才培养模式对中国当今“应用型”本科院校人才培养模式改革的借鉴价值，指出了人们在课程设置方面存在的一些问题。第一，大学英语课程设置改革。以培养大学生英语基础能力为前提，着重培养学生英语的应用能力，尤其是听说能力，并且加强大学生的人文素养的培养与提升。为了满足这一目标，课程设置需要做出极大的改变。在开设大学英语课程的基础上，开设英语通识课程，此类课程会对大学英语课程产生帮助和促进；同时通过开设英语通识课，以提高学生的人文素养，英语学习不仅是语法与单词的积累，更是文化的体验。第二，大学英语教学方法改革。大学英语教学方法改革，传统的“教师为主，学生为辅”的课堂已经不适合当代大学生的发展，需要探究及改革出一套新的且适用于现在应用型本科院校的大学英语教学方法。翻转课堂的应用能够在最大限度上解决当下教学方法老化的问题，但是针对不同的专业，翻转课堂的应用也应有所变化。基于翻转课堂的大学英语分层教学的实施能够最大限度地优化资源分配，真正做到因材施教。英语水平高的学生能够在课下进行自主学习，充分发挥主观能动性，调节自己的学习进度；而英语基础差的学生可以通过课下的学习明白自己知识不完善的地方，通过课堂的提问及互动，主动构建自己的知识体系，形成良性循环。学生发挥了在学习中的主体地位能够实现师生合作的共赢目标，实现高效学习。第三，大学英语课程评价体系的改革。大学英语课程传统的评价体系是通过学生课堂及课后的表现，以及学生考试及网上评教的方式，来建立健全评价体系。改革过程中人们应突出学生评价，结合教师评价进行定性评价，通过考核进行定量评价，评价主体也应由传统的教师改变成教师与学生共同评价。突出学生自我评价的好处在于能够让学生更好地发现自己学习中的问题，主动进行反思，而不是被动地接受问题。有利于学生知识的掌握，培养学生的综合能力。有效的评价更能为教学提供良好的反馈，推动教学改革的进行。第四，第二课堂活动。另外，第二课堂活动的开展进一步促进了大学英语教学改革的进展。在加强大学生基础能力，提升应用能力的同时，也必须要提升大学生的人文素养，重视人文教育以及大学生内在品质的培养。将这两点有效的结合起来，培养出当代社会所需的应用型人才。而人文教育的体现除了课堂还有第二课堂，学生在第二课堂中参与的活动能够充分内化课堂所学的知识，进行实践。大学英语教育更应该通过第二课堂的活动为学生创造更多的语言环境，提供更多的语言实践场所和情景。通过第二课堂的学习和教学，学生能够充分感受到英语的语言文化，西方国家的人文风俗，不仅仅从书本上感知语言，更从实际生活中感受语言的魅力。
三、结束语
应用型本科人才有其特定的知识结构和素质要求，不同于传统的本科人才，其培养模式在培养目标、培养过程、培养途径和质量监控等方面有其特点，是一种全新的高等教育人才培养模式。应用型本科人才培养主要包括理论能力和实际能力理论能力包括基础理论、抽象能力、研究能力和创造能力，实际能力是在专业知识和实际问题间的应用背景、应用意识、应用方法、应用技术和应用技能等方面加强培养大学英语作为应用型本科的一门公共课，因此大学英语的教育教学模式仍须在应用型本科人才培养的背景下加以更新与改革。
参考文献：
[1]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［Z］．北京:高等教育出版社，2007．
[2]王守仁．高校大学外语教育发展报告(1979－2008)［M］．上海:上海外语教育出版社，2008．
[3]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013
[4]王初明．从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革［J］．外语界，2010，(1):17－22．
关键词:大学英语 教学模式改革
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)06(a)-0158-02
教育部于2007年9月正式颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确规定,大学英语教学目标、大学英语教学改革工作的重点是:要充分利用多媒体设备以及因特网作为辅助教学的主要手段,把培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力放在首位,同时增强学生的自主学习能力。采用基于计算机和课堂的英语教学模式,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。云南农业大学在2009级非英语专业本科生中开展了大学英语教学模式的改革。
1 教改的特色
与我校传统的大学英语教学相比,2009级非英语专业本科生大学英语教学模式改革在教学指导思想、教学理念、教学方法与手段等诸方面做出了重大突破。
1.1 培养学生听说能力的,提高学生的英语综合应用能力
依据《大学英语课程教学要求(试行)》(2007),制定适合我校非英语专业本科生的大学英语教学大纲,采用了多媒体网络环境下的大学英语视听说教学模式,培养学生视、听、说及综合运用能力。充分利用网络自主学习平台,给予学生充分的时间和机会进行听说技能的训练。其次,校园英语调频广播、英语演讲比赛、英语舞台剧等课外活动的积极开展也使学生的听说能力得到了极大的提高。
1.2 实施分级教学,做到分类指导,因材施教
我校学生来自全国各个省市,学生的入学英语水平参差不齐。本次教学改革按高考成绩实行A、B级教学,体教专业和园林园艺专业实施分类指导。
1.3 采用多媒体课堂教学与网络自主学习,突出个性化、自主化学习
2009级本科生大学英语的课程全部在多媒体教室授课,借助教材配备的光盘、多媒体教学课件和网络课程,更新了教学手段,使传统的“灌注式教学”演变为“探究式”教学,突出师生双方教与学思维的转化以及自主能力的挖掘。
1.4 加强课堂内外的实践教学环节,突出课程的实践性
我校在教学改革中采取的实践教学环节主要有以下方式:角色扮演、固定话题或自主话题课堂报告;课堂主题讨论、主题演讲;英语歌曲、英语演讲、英语短剧小品、英语角活动、英语调频广播电台自编节目播出等第二课堂活动;大学英语自主学习中心。以上实践教学环节的应用,使教师、学生共同参与交互活动,让学生在模拟生活场景中体验英语语言的应用,从而实现学生英语语言综合运用能力的提高。
1.5 改革测试手段,完善教学评估体系
为培养学生英语综合运用能力,结合教育部本科教学评估对学生英语口语技能的要求,2009级的总评成绩中设立了英语口语单项成绩,加大口语成绩在英语期末考试中所占比例。口语考试由学生就某一话题以小组活动的形式展开,成分调动了学生的积极性,培养了学生的协作能力和口语表达能力。采用形成性评估和终结性评估的方法对学生进行综合评价。形成性评估指任课教师每学期通过记录、统计学生课堂表现、自主学习、网络课程测试及作业完成等情况,对学生学习过程适时监控和评定。终结性评估主要为学校统一命题的期末考试,考试采取口试和笔试相结合的方式。在系统完善的情况下,逐步实施无纸化机考。
2 教改所取得的成效
2.1 师生观念的转变
2009级大学英语实施分级教学分类指导的教学改革促使了师生教学理念的极大改变,教学过程的研究重心从学习结果转移到研究学习过程、从研究“如何教”转移到研究“如何学习”,学生不是消极的知识的接收者,教师也不是知识的灌输者,而是辅助学生学习的知识的促进者,任务的设计者。新的教学模式得到了多数师生的认可,师生均反映,在新的教学模式下,突显了英语学习的趣味性,学生出勤率和课堂参与的积极性都有很大提高;教学时间缩短了,但教学信息量增大了;学习资源更为丰富,学生的选择的空间扩大了很多倍,学生课外学时增加了,其责任感和自主性得到了相应提高。绝大多数学生对分级教学后的教学效果表示满意,特别是在“教学手段合理,充分利用现代教学技术”及“激发学生学习兴趣和创新思维”等方面,这说明了教学改革确实得到了学生们的欢迎。
2.2 教学效果改善
大学英语分级教学坚持分类指导,重视学生基础知识的学习,使学生掌握扎实的语言基本功,英语水平得到不同层次的提高;其次分级教学还有利于学生能力的培养和提高,有利于激发学生学习主动性;同时也符合因材施教、分类指导的教育原则。分级教学中任课教师根据学生的实际水平,灵活性运用教材,充分发挥个性化教学,对学生的要求也不再实行一刀切的管理辅导模式,真正激发了不同层次、不同性格的学生学习英语的热情。同时,现代教育技术在分级教学中也得以有效利用,多种形式的多媒体课件极大丰富了课堂教学内容,加大了语言输入量,为大面积提高大学英语教学质量打下了基础。总之,分级、分类教学使得不同程度的学生的英语水平都得到了提高,受到了学生的欢迎。
购物车(0)