时间：2022-12-21 10:32:19
导语：在词汇学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
[关键词]词汇英语词汇 语言
词汇对语言的学习是十分重要的,那么,怎样才能学好英语词汇呢?
学习英语词汇就要重视词汇的学习和积累,否则就是一大失误。学习词汇时还要有轻重。我把大纲要求的“四会”单词称之为积极词汇,把大纲不作要求的词汇称之为消极词汇。对于积极词汇来说,我们要能发其音、拼其形、知其义、懂其涵。消极词汇,我们只要知道大致的形状,知道其意义就行。对于任何语言来说,声音都是首要的。一个小孩学习母语,都是先学说话,上学之后才学写字。文字是有声语言的记录和延伸。音、形、义不可分,三者同时记忆,对扩大词汇量必有好处。
既然词汇学习这么重要,那么有没有捷径可行昵?学习英语词汇,准确的讲没有捷径,但有规律可循。以下几点是本人的切身体会,学习者不妨一试。
第一,简单重复。其实要想把单词记得终生不忘,重复绝对是首选的方法。刚开始学英语时,每个单词都是新的,根本谈不上什么规则,这时就得靠死记。“家具”就是furniture,没什么道理,不要问为什么,记住就是了。当学到700-1000个单词时,学习者自己就能发现一些规律性的东西了,比如以-1y结尾的多是副词,这就是构词法。这时,自觉地学习一点构词法是有益处的。构词法有规则,但也有例外。一旦了解了一些基本构词法,英语词汇学习就不再是简单重复了,而是有一定规律的。
第二,突击记忆。必要时,突击记忆一些有关联的词汇是可行的。就是在几天之内,每天强行记忆80-120个单词,边读音,边拼写,边记词义。隔两个小时,重复一次,强行背下来。这种方法,记得快忘得也快。但不必担心,再次见到时,会比生单词好些。有时一批词汇,可以突击两次或三次,忘掉的比率会越来越小。但请注意,突击记忆的词汇充其量也就是认知词汇,是被动的,只知其词义,但拼写和用法可能都不太熟悉。有些认知词汇,永远也进入不了使用的阶段。我们学习古汉语时就有类似的感受。学量的古文篇章后,我们开始有能力读懂其他类似的古文篇章,但我们自己不会用古文写文章,不是只写白话文。所以突击记忆是很有用的。
但是,突击记忆单词不是最好的方法,偶尔用用是可以的,但不要常用,因为单词很少“独处”,一个词总是要与其它词连在一起的。比如give一词,翻开词典就会发现give in,give up,give off等一系列和give一起构成的词组。
第三,词汇学习要与其搭配一起学。搭配是指一个词只能与某些词连用,而不能与其他词连用。“看电视”只能说watch TV,不能说see TV;“看病”得说go to see the doctor,而不能说see illness。其实,这种搭配可以分两种:一种是语法搭配,一种是词汇搭配。前面几个例子都属于词汇搭配,搭配不合适就是用词不当。而语法搭配是一些具有语法关系的固定表达方式。我们说“恭喜发财”用wish you good fortune,而“祝贺你成功了”就得用Congratulate (you) on your success。再如,insist后面用on doing something,而succeed后面用in doing something等。语法搭配比词汇搭配要少一些,英语中的词汇搭配是大量的。英语中动词与介词、副词的搭配都十分讲究,不能随随便便地使用。从这个意义上讲,词汇不要孤立地学,要与它的搭配一起学。例如,学习了develop a habit是“形成习惯”的意思,把它作为一个单位学到手,以后再学习还可以说form a habit,acquire a habit,cultivate a habit,都是“养成习惯”意思。总之,学习一个单词时,要注意同时学习它的语法搭配和词汇搭配。
第四,在语境中学习词汇。强行记忆不是唯一的学习词汇的办法,不能单靠它来学习外语。要想真正掌握一个词,离开语境是不行的。也就是说,要结合词的上下文来彻底认识一个词的形式变化和功能体现。举几个例子:我们观察到When do you have breakfast/have you had your breakfast?We had a big breakfast this morning.这简单的三句话,可以概括出三条重要规则:(1)三餐之前,可以不加冠词;(2)三餐之前可以用物主代词;(3)三餐之前有形容词时可以加不定冠词。有这三条在手,就算你会用breakfast,lunch,dinner等词汇;没有这三条,很可能会一用就错。
在语境中学习词汇有两种办法,一是认真研究优秀文章,一句一句地去体会其中文字的使用方法,感受文字的优美。即“精读”。初学者除了注意动词词组、特殊搭配外,还要善于捕捉一些有趣的语言现象。有些名言能流传下来,与其语言美有关。
另一种方法就是泛读。仅仅进行精读是不够的,还要进行大量的泛读。泛读有以下功能:(1)在多种语境下观察、体验已经学过的词;(2)学习已知词汇的新词义(许多词是多义的);(3)培养猜词的能力。泛读材料要容易,言简意赅。容易才能快读、多读,不用过多地查词典,阅读的兴趣能持续几个小时。大量阅读的作用是巨大的,许多奇妙的语感都来自泛读。第一次能用英语读懂外国人写的故事时,其喜悦心情难以形容。只有在“泛读”之中,你才能忘掉你是为了学习语言而在读书,你已经沉浸在摄取信息之中。这时,信息与语言被同时吸收了,你也在不知不觉间就学到了语言。用这种办法增加的语感是不会忘记的。因此可以说,语境学习法是词汇学习的上策。
第五,学习词汇要会查词典。使用词典是学习任何语言都必不可少的技能。一般来讲,词典上提供的词汇信息最准确、最全面。初学者喜欢用学生词典,如《高考必备》,只收录5000-8000词的词典。查起来方便,找个词或词组相对容易。不过我个人认为,初学者应多使用双解词典,这种词典的单词用双语解释意思,有利于学习者感受英语解释的准确和纠正自己旧有的认知错误。多数双解词典的例句还有译文。但必须指出的是,词典的使用要因时制宜,讲究实效,千万不可“低头见生词,抬手翻词典”。
关键词：高职生；英语；词汇学习策略；学习成效；相关性
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0090-02
语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识。Cohen根据心理过程将语言学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略。
词汇学习策略是英语学习策略的一个重要组成部分，它是指学习者为学习和记忆词汇所采取的一系列措施，它既可以是可观察到的外部行为，也可能是大脑意识的内部活动。近年来，国内外有不少关于英语学习策略和词汇学习策略的研究。Oxford发现英语学习者学习策略与他们的学习动机、焦虑程度、年龄、受教育背景、英语学习能力、性格等因素有关。吴霞、王蔷和杭菊、李瑞芳的研究都发现学习者对英语学习策略的使用频率与学习成绩有关。以上研究多以本科生或研究生为研究对象，而针对高职学生的研究却并不多见。笔者以82名高职学生为研究对象，旨在调查词汇学习的策略是否对其词汇学习的效果产生显著的影响，哪些策略更有利于高职生提高英语词汇学习的效果，并且探讨一些适时可行的方法对高职生进行有关词汇学习的策略培训。
研究方法和工具
研究问题 本研究试图回答下列两个问题：（1）高职学生在学习英语词汇时所使用的策略与其词汇习得效果是否有相关性，属何种相关？（2）哪些策略更有助于提高词汇习得的效果？
研究对象 研究对象为某高等职业技术学院商务英语专业学生。其中男生14名，女生68名。他们具备以下共同特征：（1）母语为汉语，第二语言为英语；（2）有相似的英语学习经历，自初中开始共接受了6年的在校英语教育；（3）参加了2010年全国高等学校统一入学考试，2010年9月进入某高等职业技术学院学习。受试对象按策略得分被分为高分组和低分组两个组别。其中，高分组得分为65分以上，共41人；低分组为65分以下，共41人。
研究工具 本研究所采用的测量工具有三个，即学生基本信息调查表，词汇学习策略调查表和词汇量测试表。
1.学生基本信息调查表。该问卷包括受试对象的姓名、年龄、民族、母语、第二语言以及学习英语的时间。
2.高职生词汇学习策略调查表。该问卷根据吴霞，王蔷设计的非英语专业本科生词汇学习策略调查表修改而成。修改工作分三步进行：首先，采用开放性问卷的方式让受试对象写出学习英语词汇的目的和常用的记忆词汇的方法。其次，由5名专业英语教师共同探讨，并且根据高职学生学习英语的特点对问卷进行调整，使其更好地反映高职英语专业学生学习英语的特点。最后，选择30名学生（涉外旅游专业）用此问卷进行预测。根据预测结果的区分度对原有问卷再进行修改，最终确定23个有关词汇学习策略的问题。其中，元认知策略6个，认知策略15个，情感策略2个。对该问卷的回答采用利克特量表（5-point Likert- Scale），即请受试对象根据自己使用策略的实际频度打分。1=完全不符合；2=通常不符合；3=有时符合；4=通常符合；5=完全符合。
3.高职学生词汇量测试表。在检测学生词汇量时，作者选取300个四、六级常用词汇对学生进行三次即兴测试（课前10分钟）。每次测试选取100个单词，其中名词，动词，形容词各30个，副词10个。
数据收集与分析 本研究采用统计软件（SPSS）对数据进行分析。分析分四步进行：（1）根据学生词汇学习策略问卷的答案，给每个学生计算出词汇学习策略得分；（2） 根据策略得分分为两个水平组，即高分组和低分组；（3） 测试者批阅词汇量测试卷，由两名教师分别校验，得出每个学生的词汇量得分；（4）用F检验（方差检验）策略水平低分组和高分组的词汇量得分是否具有显著性差异。对测试成绩用SPSS软件进行单因素方差分析。其中，词汇记忆的策略水平为自变量，词汇量成绩为因变量。α值设为.05。表1方差分析的结果显示：总体来说，具有高水平词汇记忆策略的学生习得词汇的效果与低水平词汇记忆策略所习得词汇的效果具有显著性差异，[F（1，243）=32.34，P
调查研究的结论如下：
第一，高职学生的词汇学习策略与其词汇学习的成效具有较强的正相关性。词汇学习策略水平得分越高的学生，其词汇量也越大。在本研究中，词汇学习策略水平高分组的学生在三次词汇量测试中，其得分都明显高于词汇学习策略水平低分组的学生。
关键词： 中学英语词汇教学 创设学习环境 语义关系 英语构词法 记忆理论
在当今世界的范围内占主导地位的英语发生了很大的变化，这种发展主要表现在词汇上，一方面各行各类的新词汇大量出现，另一方面许多旧词的词义变幻莫测，这些给英语学习者带来了困难，同时，英语语言学家威尔金斯在《语言学习与语言教学》中说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法几乎什么都不能表达，然而，如果没有词汇，则什么也传不了。”英语教学离不开词汇教学，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行，就直接影响学生英语能力的运用和发展。
一、创造良好的英语学习环境
在中国，英语学习基本上仍然停留在课程的性质上，我们在生活所用的语言为母语，由于缺乏说第二语言的环境，英语学习几乎是在外语课堂内才有的，缺乏充足的英语接触机会，使得词汇信息输入非常贫乏，为了尽可能创造良好的语言学习环境，我们要充分利用英文报纸、小说、辅助学习杂志、英语电视、碟片及因特网上无穷无尽的应用信息，在教学中创设一些引人入胜的情境。如在教学去餐馆就餐的对话时，我事先准备好橘汁、牛奶、茶、梨汁、苹果汁、可乐、香蕉、面包等，上课时把它们陈列出来，讲台变成了餐馆的柜台。我扮演营业员，学生扮演顾客，顾客要饮料说：“Could I have some bottles of orange/milk/tea?”营业员就拿出该件商品回答：“OK.How many would you like？”顾客答：“Three.”营业员拿出顾客想要的东西说：“Here you are.”顾客说：“Thank you.”表演完一遍后，再用学生学过的其他单词套用句型，然后让学生两人一组到台上进行表演。表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后，学生们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型又掌握了单词。再如，学习打电话、问路、看病等日常交际用语时，我都尽量用情境教学。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。
二、通过语义关系进行词汇学习
实践证明，在很多情况下，不了解一个词周围的词，要理解这个词是很困难的。通过联系red和yellow就可以更好地弄懂orange；要知道crimson就要联系red，就因为表示一种特别的红色；要理解warm就要把它作为hot和cold之间的气温感觉来考虑；narrow是wide的反义词，而commence具有同begin或start类似的意义。这种发现就包含着词与词之间的语义关系。实际上词之间联系的形成是语言习惯造成的，这种语言习惯正是语义范畴的东西。如果词汇一起出现，如envelop和stamp；sugar和salt；fat和cholesterol；skate和ice；bird和fly等，那么这些频繁联系在一起的词就会在大脑中发展成一种超强的联想。这种联想正是指人们关于词汇的知识在大脑中产生的各种相关的语言关系。
三、利用英语构词法进行词汇教学
英语词汇量庞大，但是它本身有其内在规律可循，掌握基本的构词法，能很容易地突破记忆单词的难关。“词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词上叫词素，前后缀为次要元素。”这三者是扩大词汇量的“三把钥匙”。
词缀法是派生法的一种，英语的词缀分前缀和后缀两种，加载词根前的叫前缀，加于词根的叫后缀，一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀与它前面的单词或词根联系起来考查，有助于记住单词的词类和词义。词缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师要时常帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。
在词汇教学中，教师要借助形态分析来进行词汇教学，帮助学生学会分解词汇的词素，以便理解目标词，我们首先“剥离”词汇的词缀，然后激活词干和相关的词素。同样说或写时，我们先通过认识个别的词素，再把它们结合成词，这样来分析储存，有利于词汇的记忆，福建大学的黄远振老师通过实验证明了词的分析储存假设，这种分析储存观念认为，尽管把词素作为词的基本单位可能占用更多的记忆空间，但由于词素的搭配力和能产性，学习者一旦拥有词素知识，不仅会识别学过的词汇，而且可以构建新词，从而有效地利用认知资源，节省加工时间。因此，教师要传授形态概念、结构和内容等词汇学知识，使学生接触多词素词后会自动地采用形态分析策略，认清词素，准确地推断词义，从而有效地认知英语词汇。
四、用记忆理论指导词汇学习
学习外语词汇的最大障碍是记忆困难，遗忘率高。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘速度最快。如果四至七天内不复习，记忆将受到抑制，甚至完全消失。而记忆是一个复杂的心理过程，有诸多个人心理因素影响着记忆效果，它把包括：记忆时是充满信心和决心还是紧张；是注意力高度集中还是似记非记、三心二意；是对英语学习有兴趣或有确定的目标和动机，还是视为负担，勉强应付，这些心理因素直接影响学生的记忆。另外，还有种种因素影响着记忆效果，包括良好的识记方法和技巧、重复的次数和复习的多样化等。这些因素都要求学生具有良好的管理策略和有效的记忆方法。
五、结论与建议
1.在讲解词汇时要增加词汇语体色彩、结构属性方面的介绍：配备的例句应能激发兴趣和联想，尽量将特定词汇的讲解与相应的语境发生联系以情境设计的手段创造交际场面，在交际中让学生掌握相关词汇的使用特点。每次讲授的词汇不宜太多，确保可学性或获得性。
2.联想知识，前、后缀知识与词汇量是紧密联系在一起的，就是要通过听、说、读、写各种手段加大单词的出现频率，另外还要不断练习加以巩固，只有通过这种方法掌握的单词才能长时间保存在记忆中，从而达到词量的自然增长。
3.记忆是一个复杂的心理过程，有诸多心理因素影响着记忆效果，我们要在实践中努力探索，使外语教学的规律符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
参考文献：
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关键词：高职英语；词汇；学习方法；教；学
英语作为当前世界上最为通用的语言之一，其本身的普及程度、推广程度等，都足以证明其不可撼动的地位。近些年来，伴随着经济全球化的不断发展，我国也不断掀起学英语的热潮。高职院校与从前的教育教学状况相比，也开始格外重视英语教学，逐渐意识到了英语学习的重要性，通过英语教学提升学生的专业能力和英语掌握水平至关重要。英语作为一门语言，词汇无疑是最为基础的单位。只有按照相应的语法规则，将词汇组合成具有意义的篇章，才能真正反映出一个人的英语水准。所以，高职院校在开展英语教学的时候，注重对学生的词汇教学，确实有助于提高教学水平。
一、当前我国高职院校英语词汇教学存在的问题
（一）词汇记忆不深刻
针对当前我国大多数高职院校的英语教学情况来看，整体的教学成果以及教学效果都不太尽如人意。大多数学生连最基础的词汇掌握都存在严重的问题，这势必造成英语学习效果差强人意。最明显的表现就是大多数学生的词汇记忆不够深刻，许多单词记住了，没多久就忘记了。简言之就是“学得快，忘得更快”。针对此情此景，究其原因不难看出，教师在进行教学的时候，并没有严格按照高职院校的教学大纲针对词汇进行相应的区分，同时也没有有针对性的对单词进行划分讲解。只是粗略对单词进行大致讲解，学生不了解哪些词汇是最主要的，哪些词汇是只要认识就可以的。所以，这样长此以往势必造成学生学习难度加大，在进行单词复习的时候，也很容易出现手足无措的现象。
（二）教师忽视对学生进行词汇教学
从教师的教学角度来看，许多教师往往会忽视对学生进行词汇教学。这是因为在一些教师的传统理念当中，其认为词汇学习就是让学生多背单词，故而长此以往，词汇学习变成了记忆性问题，已经逐步被教师所曲解。因此，许多教师在课堂上只会对单词进行一两遍讲解，大多数的任务都安排在课后，让学生捧着词汇手册进行记忆和背诵。这样的教学模式势必导致学生对词汇教学认知产生偏差，不利于学生的英语词汇学习。
（三）词汇教学的手段单一且枯燥
当前大多数高职院校英语教师所选择的词汇教学法单一且枯燥，课堂的教学活动和为学生提供的练习形式也比较单一。学生在实际生活中的应用机会比较少，造成的结果必然是效率偏低。还有一些教师习惯利用汉语进行释义，这样就会造成学生片面认为这一种汉语意思就是一成不变的单一词义，在进行后续理解的时候势必会出现偏差，同时也很容易造成学生对英语词义的误解。长此以往，学生的整个英语学习过程都会受到这样的词汇概念影响，从而让学生在语境语篇的理解过程中出现问题。
二、高职英语词汇学习方法的探究
（一）教学方面
高职阶段的英语教学不同于其他阶段的英语教学活动，其本身更加看重对学生的专业技能训练，所以英语教学也应该与高职院校的课程安排有所联系。高职教师在进行词汇教学的过程当中，需要从以下方面努力，从而提升高职英语词汇教学效果。
第一，作为教师，需要为学生提供一个全面且较好的英语学习环境。这是因为语言学习本身需要环境作为保障，而英语本身属于舶来品，故而教师在课堂教学的过程当中，更应该利用英语进行教学。比如利用英语解释词汇、解释语句。利用英语进行段落释义等等。有条件的教师还可以尝试利用英语为学生营造英语学习情景，进而使得学生能够在英语环境中多读、多写、多练习。例如高职商务英语专业的学生在进行英语词汇学习的时候，教师应该充分考虑其特点，制定符合其专业发展要求的英语词汇教学对策。首先该类学生在未来的就业过程中主要涉及到外企，所以对于比较常见的涉外英语词汇，教师需要进行全面讲解。其次，针对financial（金融）、economic（经济）、accounting（会计）、the ministry of foreign trade（对外贸易）这类比较常见的商务英语词汇，教师应该对其进行全面讲解。同时，像financial这类词汇，不仅有金融的含义，还可以理解为财务、会计。这就需要教师针对不同语境之下的该词汇具体含义进行具体讲解，这样才能切实保障每一位高职学生对英语学习词汇有所掌握。
第二，教师可以利用全新且丰富的教学手段开展教学活动。磁带以及多媒体音频都是比较不错的选择。通过这样的途径，学生可以进行跟读，还可以让学生根据国际音标进行拼读。这样学生对于一些单词的发音将会更加准确，教师在进行教学的时候也会更加得心应手。
第三，教师需要从单词的词义、词性以及词形几个方面入手。许多词汇不仅包括本身的含义，同时还存在引申含义，这就需要教师明确，让学生对词汇的本义和引申义。例如“lucky dog”这个词汇，从字面意思来看，可以理解为“幸运的狗”。可是依据外国的文化与传统习俗，该词汇的释义应该为“幸运儿”。这就需要教师告诉学生，许多词汇的词义有许多，需要结合具体的情况、历史原因、词性等众多方面，才能真正理解词汇本身的意义。教师通过这样的方式开展教学，也势必会提升学生对于该词汇的理解能力，进而切实保障高职英语词汇教学的效果。
（二）学习方面
针对高职英语词汇教学改革来看，要想真正改善高职英语词汇教学的现状，不仅需要教师从教学的角度进行改进，同时更需要学生从学习的角度进行努力。因为学习的过程是一个双向的过程，只有双方共同努力，才能真正提升教学效果。
首先，需要学生掌握好的词汇学习方法，这是因为良好的学习策略可以使得学习者的学习效果明显提升。比较常见的词汇学习方法包括一词多义、象形法、同义词、反义词联想法、词根分解法等众多方法，同时，还可以通过绕口令、谜语、笑话等形式，将常用词汇进行结合，进而有效扩充了学生的词汇量，也可以使得学生在学习的时候，借助这种全新的词汇学习方法，增强记忆。除此以外，每一位学生还可以依据自己喜好和特点，选择恰当的方式进行词汇学习。例如利用互联网、报刊、杂志、广播等形式，其中可能会包含许多有用的资源和利于学习的内容。所以，学生通过自主选择适合自己的学习方式，能够更加积极主动地进行英语学习。
其次，学生在学习词汇的过程当中，应该避免快速遗忘这一现象。记忆的过程中，遗忘是肯定存在的，但是如何才能减少遗忘，才是最为关键的。这就需要学生在进行词汇学习的时候，反复进行规律性记忆。同时还需要通过多次复习等方法，对词汇本身进行重复性记忆。其次，还可以注重复习的重要性，加强听说读写等多方面的综合训练。同时，学生还可以在平时注重口、笔的共同练习，这样才能保持词汇在长时间内记忆。
再次，学生的学习词汇过程可以利用词汇网络进行。也就是说，从前生活当中某个情景时常出现的词汇，就可以形成词汇网络。每一个单词自身以及由其所衍生出来的词汇，均可以形成另一个部分的词汇网络。这样将会使得词汇网络不断扩大，从而还可以帮助学生进行反复记忆。这种方式是避免学生在学习过程中，词汇遗忘的重要做法，这对于提高高职学生的词汇学习水准具有重要作用。
高职阶段的英语教学不同于义务教育阶段的英语教学，其本身更加注重对学生综合能力的训练。因此，高职院校的英语教师应该格外重视词汇基础教学，通过选择适合高职院校学生特点、专业课程特点的教学方式，引导学生进行正确的词汇学习活动。通过教师教学方面与学生学习方面的双重改进，将会有效提升高职院校的英语词汇教学水平，为高职院校学生掌握更多的英语词汇知识奠定良好的基础。
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关键词：词汇学习；语境；联想；分类；构词法
一、分清消极词汇和积极词汇
我们学习英语，能学会所有的因素和发音规则，也有可能掌握所有的语法和规则，但要学会所有的单词是无法做到的。即便把英语作为母语 使用的人也难以达到这一目标。其实我们学习汉语也是如此，我相信，没有一个中国人敢说他学会了所有汉字。既然我们学不会所有的单词，那么就要把有限的时间用在学习最有用的词汇上。
学习英语单词时有消极和积极词汇之分。从某种意义上说，学习语言的过程也是一个不断将消极词汇逐步变成积极词汇的过程，不同的学习阶段有不用的要求。目前中学的教学大纲上所规定的词汇基本上都应该作为积极词汇来掌握，但事实上，我们并没有达到这一要求，有相当一部分词仍旧停留在消极词汇。
如果作为消极词汇来说，我们只需要见到或听到某词时能说出词义就行了；而作为积极词汇学习要达到以下几方面要求：1）会读；2）会拼；3）能说出词义；4）能知道该词的语法属性；5）能正确运用该词的搭配；6）能指出该词所传达的感彩。
二、什么样的单词该记
英语单词有几十万。要向全记住显然不现实。因此当我们碰到新单词时，就有个筛选问题。也就是说我们只能挑其中很少的一部分来记。高中毕业生要求掌握3000基本词汇，大学毕业生要求掌握5000以上的词汇。英语专业的大学毕业生要求认知9000―12000个单词，其中4000个左右常见词的灵活运用。我们目前所用的教材通常都是根据教学大纲的要求编写，换句话说，课文中的词汇已经经过编者的筛选，因此课文中出现的单词一般都要记，当然对消极词汇和积极词汇的记忆要求应有所区别。
三、词汇学习策略
1.在语境中学单词
1）根据同义关系猜测词义
例如：In order to discover who had a natural ability to learn languages， the students were given tests to determine their language aptitude.
2）根据反义关系猜测词义
例如：She has a love of rote work， but no fondness for creative jobs. Rote means ______.
a. creative b. mechanical c. fondness
3）根据整个句子的意思猜测词义
例如：She loves music： she can play the guitar， the piano and the cello.
2.利用图像或想像
对于人物、动物、物体等具体名词，如果能够借助图片（picture）学习单词，理解和记忆的效果会比较理想。这就是为什么很多的英语教材常常用图片来展示单词的意思。但是英语学习中并不是每遇到一个生词就能找到一幅相应的图片。所以，学习者要借助单词的释义或解释进行想像，在头脑中形成一种影像（image）。学习某个单词时，如果学习者能够成功地想像并对这个单词代表的人或物形成影像，将来再遇到这个单词时，学习者也许不记得这个单词的文字释义，但却可能记得这种影像。
3.利用分类
即按照每单元单词的类别进行归类记忆。
名词类别：日用品、食品饮料、电器等。
动词类别：动作行为（跑、跳、蹲、卧等）
形容词类别：情感状态（狂喜，焦躁不安等），事物特征（美妙，不可思议等）
对新单词进行分类后，还可以串连以前学过的同类单词，达到以新带旧，像滚雪球一样地积累词汇，为写作和口语积累丰富的词汇素材。
4. 利用构词法
构词法是英语词汇繁衍的一大根本途径。然而，限于英汉之间的语言差异，中国学生对英语词汇的派生、演化很不敏感，由此成为学生学习英语中的一块鸡肋。其实，英语词汇中，有很大一部分是借助派生词演化而来的。汉语的词性变化不是从词形变化产生的，而英语却是借助词形变化（即词缀）来体现的。
常见的构词法有：加词缀（前缀、中缀和后缀）、组合（二合一，三合一）。
例如：advancement， restful， governmental； makeup， outbreak， extraordinary.
在学生有了一定的前缀和后缀知识以后，教师可以设计一些练习，以巩固他们这方面的知识，使他们具有扩展词汇的能力。
2）合成词
英语中我们常见到两个或几个英语单词放在一起又重新组合成一个新的词汇，这叫作合成词（compound words），比如：textbook（教科书）， icy-cold（冰冷的）， blackboard（黑板）， headmaster（校长）， mother-in-law （婆婆）。
学生在学习合成词的构词方法时，应该注意以下的两点：
（1）合成词的重音与词组的重音不一样，合成词的重音，一般在词首，如：
greenhouse ---- green house hotdog --- hot dog
bluebird--- blue bird redcoat --- red coat
（2）合成词的意思有时取决于合成词内两个或几个词的意思，如：type writer， bottle opener， blackboard， icy cold等。但在许多情况下，合成词的意思并不是组成它的每个词意的合成，如：playground， notebook ，redcoat （英国士兵）。 Hotdog（热狗），bluebird （兰鸟），white-collar（白领工人）等。当学生们在学习这类合成词时，需要在上下文中猜出它们的意思。
参考文献：
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一、 元认知策略的培养
1. 先行组织者策略
先行组织者策略就是学生对自己短期和长期的学习内容及目标制定一个切实可行的计划。高中生已经有自己制定计划的能力。词汇的学习是始终伴随着英语学习的学习。只有提前对所要学习的单词进行总体安排，才能循序渐进，各个击破。新的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》规定高中阶段要掌握三千五百到四千左右的单词和三百到五百个词组，这么大的词汇量在短期内牢固掌握是不可能的。由此可见，预先计划在这方面的学习中有着相当重要的作用。让学生试着制定日计划，周计划乃至月计划，规定自己一天学习多少个单词，复习多少个单词，阅读多少英文读物来巩固单词；一周之内应学多少，复习多少个单词；再按月、学期、学年进行计划。作为教师首先应让学生认识到提前计划对词汇学习的重要性，然后指导学生怎样制定计划。开始可根据学生的情况，师生一起讨论制定，慢慢地再让学生自己来制定，教师帮助修改；最后完全让学生自己制定，并按原先制定的计划经常检查自己的词汇学习进展情况。同时根据前一阶段的成败，为后一阶段的学习制定更适合自己的计划。在这一过程中教师应起指导作用。
2. 选择性注意策略
选择性注意策略是指事先决定把注意力集中在某个学习任务上，忽略不相关的因素的策略。能否正确使用这一策略是衡量是否会学习的标志之一。选择性注意就是让学生对所学的知识进行分析，知道哪些需要仔细理解，真正掌握和运用；而哪些只需要一般性了解而可以忽略的。
高中教科书中每单元的新单词和词组有的是积极词汇或高频词汇，要求学生不仅要会读、会拼、听懂、知道其基本词义，而且能在口头或书面表达中灵活运用。而有的词汇是消极词汇或低频词汇，只要求会读、能听懂、知道基本词义。这时教师就应在讲解单词时注重侧重点，使学生形成一种注意，认识到并不是每一个单词都要了解用法，平均用力。另外在阅读课上，阅读材料中往往有一定数量的生词或词组，有些并不影响对篇章的理解，所以不需弄懂他们的确切意思或用法。但学生由于词汇量有限，阅读技巧不熟练，常常逐词逐句进行翻译，碰到不认识的单词便不知所措，无法继续阅读下去，这时教师就有必要让学生在阅读过程中先用笔划出生词，引导学生先跳过生词，继续阅读，并通过后面的信息进行推断；对那些影响理解的词语应在猜测的基础上再查阅词典。这种选择性注意策略对不成功学习者尤其重要，因为它能减少他们的学习困难和学习焦虑。
3. 自我监控策略
自我监控是活动主体为了达到预定的目标，将自身正在进行的实践活动过程作为对象，不断地对其进行积极、自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。在智力活动中，正是由于个体对自己的活动进行自我控制与反馈，他才能根据活动的不同要求，及时制定科学合理的计划，选择适宜而有效的方法，并在活动过程中不断主动地进行自我检查，及时发现问题并做出相应的调整，坚持或改变解决问题的方法和手段，从而减少活动的盲目性、冲动性和不合理性，提高智力活动的效率和成功的可能性。高中生已经有了自我监控的能力。由于单词的学习在很大程度上是“自主活动”。在课后独立学习时，学生首先要克制自己自觉地按计划学习词汇。而要达到记住单词的目的，就必须对记忆进行监控。并且通过检查自己学习单词的效果，对自己的词汇学习方法进行总结，从而对学习方法进行适当的调整。 4. 自我评估策略
自我评估策略是指某一阶段的语言学习结束之后，根据某个标准检测自己的学习结果的策略。
它既包括对一节课的评估也包括对一天、一周、一个月、一学期甚至更长一段时间的评估。有效的学习离不开自我反思与评估。学习者只有对自身需要进行准确的评估，才能制定切实可行的计划和目标；只有对自己的知识水平、认知风格及学习任务作出正确的评估，才有可能选择行之有效的方法。
同时自我评估能帮助学生发现自己学习中的成功与不足，及时改进自己的学习策略，采取适合自己的方法。教师亦可帮助学生分析所出现的问题，引导学生正确地进行评估，分析成败的原因，找出经验与不足，并及时调整计划和目标。
学生按计划学习一段时间单词后，教师可督促、指导学生自己总结近阶段的学习情况，找出进步与不足的地方。在这方面教师须认识到：起初学生很难对自己进行正确的评估，教师的适时帮助必不可少。教师不仅仅帮助他们分析出现问题的原因，更重要的是帮助他们分析策略的运用是否得当。
刚开始教师在学生学习任务结束后，应帮助学生对学习的过程及结果进行评估，巩固和加强学生对整个学习过程的意识，并为后续学习反馈有效的信息。不断地经过老师的指导，学生就会逐渐形成对自己的学习进行有效的评估的意识。一旦学生能独立运用自我评估这一策略，就能把学到的学习策略迁移到其他学习中去。
二、 认知策略的培养
认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。认知策略在学习中非常重要，它与个人的学习任务更为直接相关，它包括推理、分析、概括和操练等能力，就高中英语词汇教学来说，怎样围绕词汇学习对学生进行学法指导，就是认知策略培养的具体实施过程。认知策略的培养更具体、更艰巨，这就要求教师在平时对学生逐步渗透。
三、 社交、情感策略的培养
情感策略帮助学习者掌握学习情绪、态度、动机和价值观。情感策略的使用 可让学习者控制自我的情绪或态度，让心理处于有利于目标语言学习的状态。情感策略包括降低紧张焦虑、给自己鼓励和自我情绪的了解及掌控。例如，学习者在面对目标语的学习时，会用深呼吸或是听音乐来减缓紧张的情绪；在完成困难的学习任务或是通过考试时，给自己一些奖励。
社交策略是指学习者经由与他人的交流来学习，包括主动提出问题、与他人合作学习等。学习者在课堂内外学习外语所采用的策略不同。在课堂上，学习者很少使用社交策略，因为课堂教学环境使用社交策略的机会较少，但在自然环境中，学习者就会广泛使用社交策略。词汇的学习在很大程度上是“自主活动”，多在课后进行，教师应鼓励学生相互合作，相互交流。例如，组织学生按自愿的方式结合成课后学习小组，一起进行词汇的学习。他们通过相互的提问、回答，不仅能提高学习单词的效率，也容易激发他们积极竞争的心态。另外，教师也要提倡同学之间在课余时间经常相互交流，因为在交流的过程中学生能够较客观地发现哪些策略更适合自己，并主动吸收、内化，加强对其使用的频率。
同时，教师尤其要注意鼓励不成功学习者敢于向成功学习者询问他们学习词汇的策略。也要鼓励学生向教师请教也是重要渠道之一。
在我国通常的英语词汇教学上，普遍采用的办法是将单词孤立起来讲解它的各种意思，让学生靠背诵来记住每个单词的各种含义。这样的方法对学生没有感染力，词汇的学习变成一种负担，提不起学生学习的兴趣。从而使很多的学生对英语学习产生厌恶情绪导致出现很严重的偏科现象。不重视英语词汇的读音学习纠正，使学生学习的词汇无法得到更多的应用，从而无法调动学生日常用英语表达的积极性。因此，在词汇教学中，应该重点传授词汇的学习策略，优化学生的学习过程，通过不同的技巧来加深学生对词汇的记忆，使同学通过对比不同的学习策略，找到最适合自己方法，更有效率的通过词汇熟练英语表达。
首先，应该通过一个好的英语学习氛围环境，来唤起学生对英语学习的兴趣。可以通过播放一些有意思的英文原声动画视频，给同学大脑里一个快乐英语的意识。在一些精彩的地方，老师可以通过讲解动画中出现的词汇，使同学们对这样的单词有比较深刻的记忆力。在业余时间，鼓励学生通过角色扮演重现动画来运用学到的词汇对话，既加深对单词的记忆力，同时培养学生好的语感，更有利于英语表达能力的提高。而且词汇学习的教学不应该脱离句子和语境，将语境还原，通过句子的对话和学习，更有利于学生对词汇的学习，同时能更好的掌握词汇的运用，真正做到学以致用，也更能提高学生学习词汇的兴趣。还要鼓励学生多留意生活中的词汇，如在路上各种机构上的英文名字、生活用品及食品包装上的英文说明等，可以通过收集比赛的形式让学生更快乐更积极的去接触生活中的词汇。
其次，在调动起学生学习英语积极性后，对于词汇策略教学要把握单词的一个重要因素——读音。在中国教学，学生片面追求高分的环境下，培养出了很多很多能拿高分的“哑巴英语”一组，这样的英语无法变成语言来与人沟通交流。因此，语音对于词汇的学习占有很重要的地位。在英语词汇教学中，应该鼓励学生将英语大声的说出来，通过不断的纠正学生读音上的错误，使学生英语词汇的表达更精准，也更有兴趣来用英语表达和交流，从而更有利于英语词汇的学习。还可以通过英语与实物的结合，通过部分生活中常用的物体以抢答的形式来让学生用英语表达。从中纠正指导学生表达中的读音及语法上的错误，这样既能够提高学生对词汇发音的掌握，也更容易使学生通过联想的方式的词汇记忆深刻。
读音准确后，我们还有重视词汇的另一个重要因素——拼写。通过讲解单词的拼写规则和策略，让学生学会并正确加以运用。对于特殊的规则重复强调给学生，如单词中不发音的字母等，加深学生的印象。这样通过读音与拼写的结合，在加强学生词汇拼写的同时对词汇的读音也是一个不小的提高。也可以通过课上通过对单词的读音和意思来考查学生单词拼写掌握的情况，同时也是对读音和词义一种考查。通过这样对词汇综合考查，可以摸查学生对词汇的掌握情况，并可以通过询问的方式及时发现学生对词汇学习中的问题所在，在以后词汇教学中有所侧重，从而更有效的提高英语词汇教学的效率。
在学生掌握词汇的两大基本要素后，可以通过给学生分小组的形式来增强学生对英语词汇的运用，以便更深刻的掌握。将学生分成几个学习小组，每个组都选出一名小组长来负责检查本小组成员每天英语词汇学习任务的完成情况。这样便轻松解决了老师对所有学生照顾不过来的问题。还可以不定期的组织学习小组活动，给每个小组一个话题，让给限定时间让小组成员围绕所给的主题讨论，最后选出小组中的一名成员作为代表来向大家做简要叙述，展示他们讨论的成果，选择的展示的成员可以根据活动轮流进行，保证每位同学都有向大家展示的机会，再由老师对每组成员的介绍来点评。也可以通过打分的形式来给小组加分，这样可以使学生有更大的热情去自己积极主动进行英语词汇的积累，提高自身英语表达的水平。
英语词汇记忆和词汇量的扩大需要对词汇不断的重现，扩大阅读便是一个很有效的方法。通过不断的阅读不仅能够通过对已掌握的词汇的重现来加深印象，通过对生词的查阅来扩大学生词汇量，还能够使学生更好的理解词汇在句子中的运用，增加英语的语感。可以也课外作业的形式让学生加强阅读，在一定期限内给学生分配一定量的阅读任务，结束后通过提问书中有关问题的方式，或者请学生自己概括讲述书中故事的内容或从书中得到的启发，这样既锻炼了学生的概括能力，提高其英语表达的水平，而且在不自觉中增加了词汇的积累和语用，提高了英语词汇学习的能力。还可以通过要求学生通过读书笔记的形式，锻炼英语词汇的表达，同时锻炼了学生英语词汇的拼写能力，更有利于学生英语词汇学习的全面提高。学生通过与其余学生的比较，能更激发其学习的兴趣和积极性，更有利于英语词汇的学习。
英语词汇学习策略的教学应该根据每位学生的实际情况来有所侧重的选择，选择适合学生的教学策略才能更好的调动学生学习的积极性，从而更有效率的提高学生词汇的积累、学习和应用能力，提高英语表达的水平。相信通过这些不同学习策略组合的教学下，我国的英语教学水平和学生英语表达的能力都会有一个很大的提高。
参考文献：
[1]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学.2007(02).
[2]廖亚燕.英语词汇教学中学习策略的渗透[J].福建教育学院学报.2005(08).
[3]江苏省华庄高级中学 英语教研组.学生英语学习计划制定过程中教师的职责[N].中国教育报.2003.
【关键词】高中英语 词汇学习 认知策略
引言
英国著名语言学家D.A. Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。词汇是理解和表达的钥匙，若学习者拥有较大的词汇量，即使没有很好地掌握语法，也能较好地理解并运用语言进行交流。词汇在语言学习中至关重要，但对学生而言词汇却是英语学习中较难的部分。英语词汇数量浩如烟海，一词多义，新词新义不断涌现，使英语学习者对词汇学习望而生畏。为了学好英语词汇，掌握有效的词汇学习策略迫在眉睫。
对中国高中生而言，词汇学习是英语学习中最重要也是最困难的一环。2015年教育部颁发的全国新课标高考英语考试大纲规定，学生掌握并能运用的英语词汇量需达到3500左右，对高中生的词汇量提出了更高的要求。面对不断提高的词汇要求，教师的教法和学生的学法显得有些捉襟见肘，部分教师和学生缺乏系统的词汇教学策略，学生的词汇学习成果不太理想，许多教师和教育家仍在不断探索词汇教学的有效策略。本文通过简单的归类，系统地梳理了高中生的英语词汇学习策略，试图为高中生的英语词汇学习提供方法指导，为英语教师的词汇教学及相关学者的词汇学习策略研究提供参考。
一、词汇学习的三大策略
1.元认知策略。“元认知”即学习者在学习过程中对其认知行为的有意识的控制。Patricia指出元认知策略可包括：“拟定学习计划、控制学习状态、适当调整、评价学习成果”。Oxford认为元认知策略在词汇学习中发挥着重要作用，可概括为三个方面：拟定学习计划、自我监控、自我评价。拟定学习计划包括进行语言学习探索、安排学习时间表、制定学习目标、寻找练习机会等；自我监控指的是发现并消除学习过程中的错误；自我评价强调通过对比和自我测试对个人学习进度进行评价。
2.认知策略。在词汇学习中处理输入信息时，认知策略是必不可少的。认知策略是学习者有意识地加工处理信息的具体方法和技巧，能促进其有效地从记忆中提取信息。认知策略包括多种具体策略，本文重点列出五种最常用的策略，分别为：拼写策略、分组策略、语境策略、查词典策略和重复策略。
拼写策略：英语是一种字母语言，英语单词可根据其发音拼写。例如，单词“conversation”可分解为四部分con-ver-sa-tion。把单词分成小部分，降低了单词记忆的难度，更有益于学生掌握。学生有必要培养对英语单词的整体感知，根据发音对单词进行有效的分解，从而提高英语词汇学习的效率。
分组策略：面对繁复的单词，学习者可根据不同的标准对词汇进行分组，以便高效地学习英语词汇。词汇不是孤立地储存在人的记忆中的，而是分门别类地存在的，有些词与词之间存在语义方面的联系，并形成一系列的语义场（semantic field）。当学习者回忆其中的一个词，他对同一语义场的其他词的记忆也很容易随之被唤醒。例如，“sports”语义场包含了许多相关词语：swimming，basketball，football，badminton，volleyball，table tennis，jogging。研究发现，掌握了分组策略的学习者，更有可能记忆更多的词汇。
语境策略：语境可包括语言和非语言信息，学习者可利用语境推测单词意义从而加深对该词的印象。将单词放在语境中记忆有利于提高词汇学习效率，因为在语境中习得的词汇比单独记忆更可能转化为长时记忆。
重复策略：从英语词汇学习的角度来看，重复策略是非常必要的。尤其是学习新词时，反复大声朗读、默读或回想对记忆单词是十分可取的。重复策略可有效提高学生的词汇学习效率，形成短时记忆。
查词典策略：查字典是一种非常重要的词汇学习策略，但不同学生对于词典的使用率及效果显然不同。研究发现经常使用词典的学生学到的词汇更多，且语言水平高的学生更能在查字典的过程中获益。
3.社会/情感策略。Ellis认为社会策略包括三方面：提问，与他人合作，与他人产生共鸣。而情感策略旨在解决产生于学习过程中并会影响学习进程的情感。情感策略包括：降低焦虑、自我鼓励、自我意识等。
二、结语
综上所述，高中生的英语词汇学习策略可分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略侧重于学习者对其学习行为的认知及控制，认知策略重点在于学习者发挥主观能动性采取各种方法和技巧对信息进行加工处理，社会/情感策略强调学习者在与他人的合作。这三种策略在高中生的英语词汇学习中必不可少。作为高中英语教师，首先应调动学生积极性，引导学生拟定词汇学习计划，进行自我监督和检测；其次应教授学生具体的词汇学习方法，如拼写、分组、语境、重复和查字典策略并督学生落实；最后，教师应鼓励学生多问问题，多与同学交流合作，帮其树立词汇学习信心。若教师能指导学生根据实际情况有效运用以上三大学习策略，则英语词R教学有望取得事半功倍的效果。
关键词 词汇学习；快速映射；贝叶斯推理；自我监控
分类号 B842.5；B844
1 “快速映射”(fast mapping)问题的由来
词汇学习是语言获得中的一个很重要的方面。同语音、语法的学习相比，词汇的习得是一个更加持续的过程，可以一直延续到成年期。词汇学习对语言获得以及其他认知能力的发展有着重要影响。大量研究表明，词汇习得的年龄会影响以后的语义加工过程(Hemandez&Li，2007)。词汇量大小可以预测将来的语法发展(Levy，Gottesman， Boroehowitz，Frydman，＆Sagi，2006；Sansavini et al，2006)。来自不同母语样本的研究均表明，语法能力的发展不仅是年龄的函数，同时也非常依赖词汇能力(Hemandez＆Li，2007；Sansavini et al 2006)。此外，词汇量还与一般智力之间高度相关(Levy etal，2006)。因此，考察词汇学习过程对于语言获得以及其他有关认知能力发展都有重要意义。
研究表明，儿童大约1岁时说出第一个词，到18个月的时候词汇量开始大幅增长，自此到6岁，英语儿童平均每天要学习9个新单词，几乎在醒着的时间里每小时学会一个新单词(Carey，1978)。在儿童早期语言发展过程中，养育者会在日常生活中重复“bye-bye”以及物体名称等词汇，但两岁以后这种重复的听觉练习逐渐减少。儿童必须通过在正常语言环境中倾听他人的谈话而学会大部分单词，并且每学习一个新词都需要在头脑中作大量关于该词的信息表征。儿童是怎样做到这一点的呢?Carey(1978)通过研究证明，儿童第一次听到一个生词就会将这个词和一个可能的意义联系起来，因此首次将儿童猜测词义的这一过程称为“快速映射”(fast mapping)。后来，研究者将“快速映射”定义为通过最小限度地接触(minimal exposure)某一新单词而快速构建该词的句法、语音以及／或者语义表征的能力(Carey，1978)。虽然“快速映射”最初是通过研究儿童词汇获得而提出来的，但是它在成人词汇获得中也同样存在。通过对比儿童和成人学习词汇的差异及其原因，可以为母语和第二语言的学习提供一些有益的启示。
研究者进一步将词汇学习过程划分为了三个阶段：一是词汇分割(word segmentation)，即学习者要能够从听到的连续语音流中将目标单词分离出来：二是对词汇(口头的或书面的)和它可能代表的意义(word-reference)做出快速映射；三是一个更长期的扩展过程，指在快速映射的基础上，通过在不同语言环境中多次遇到这个词而不断完善该词的信息表征(Hoff&Naigles，2002)。其中，“快速映射”是词汇学习过程中非常重要的一环，它对于词汇学习的效果具有普遍的影响力。有研究表明，即使对于特殊儿童，如盲人、自闭症儿童，快速映射能力对他们词汇量的大小都有影响(Lederberg Prezbindowski，＆Spencer，2000；McDuffie，Yoder,＆Stone，2006)；而且它对于早期第二语言的词汇学习也有类似的影响作用。此外，快速映射能力本身还可能是一个通过词汇学习不断进行正向反馈的过程。最近，有研究者通过对16-18个月儿童的纵向研究发现，通过学习一组新词能够促进后来学习另一组新词时的快速映射过程(Gershkoff-Stowe＆Hahn，2007)。这样的研究结果表明，通过加强早期词汇学习可能有助于提高儿童进行快速映射的能力，从而进一步推动词汇学习和语言发展。
大量研究表明，幼儿可以通过快速映射学习名词(Kay-Raining＆Chapman，1998；Houston-Price， Plunkea，＆Harris，2005)和动词(Cleave＆Bird，2006)。这些研究采用了结构化实验任务，而且控制了词汇，所指(word-reference)之间的配对。那么，词汇，所指之间的这种映射过程到底涉及怎样的问题呢?Quine(1960)是这样描述词汇学习者所面临的难题的：根据儿童所获得的信息材料，对一个单词的意义可能形成无数种假设――比如当儿童看到一只小兔子奔跑同时听到“Gavagai”时，这个词可能表示的意思有很多，如“兔子”、“白色的”、“耳朵”或“奔跑”。那么，为什么儿童会更倾向于认为“Gavagai”这个词代表的意义是“兔子”而不是其它呢?为了解决类似这样的疑问，研究者们提出了各种假设并作了实验论证。
2 影响“快速映射”的认知因素
2.1认知空间的限制原则对快速映射的影响
有一种理论取向认为，儿童具有一些先天的认知策略，依靠一些原则和假设来缩减单词可能意义的范围，从而促进词汇获得过程(Golinkoff Mervis，＆Hirsh-Pasek，1994；Hollich，Golinkoff &Hirsh―Pasek，2007)。研究者将这类理论称为“限制，原则理论”(constraints-principles theories)，也有学者称之为“假设-剔除理论”(Hypothesis Elimination)。
研究者提出了几类不同的认知原则。第一，整体性原则(whole-objectassumption)。儿童往往倾向将新单词与客体的整体而不是部分或一些属性特征匹配(Golinkoffet al，1994)。最新的实验表明，即使某个物体包含两部分并且有一部分在视觉效果上非常显著，12个月和19个月的婴儿听到一个新词的时候也更倾向于将物体作为一个整体来观察(Hollich et al 2007)。第二，互斥原则(mutual exclusively assumption)。儿童在学习新单词时往往采用“互斥”原则，假设客体只有一个名称，因此将新单词与没有命名过的客体匹配(Markman& Wachtel，t988)。第三，“分类组织原则”(taxonomic organization)。研究表明，9个月的婴儿就期望不同形状的物体必须用不同的可数名词来标记。由于形状这一性质是提示类别成员的标志，因此这一结果表明，婴儿在一开始进行词汇学习的时候就期望不
同的标记能表示不同的物体类别(Dewar&Xu，2007)。
限制-原则理论在一定程度上解释了为什么儿童可以根据少量的例子而获得词汇的意义，因为，这些认知原则可以帮助学习者剔除多余的假设，在剩下的假设空间中寻找词汇的意义。比如，当儿童看到一只小兔子奔跑同时听到“Gavagai”时，他们更倾向认为“Gavagai”指代这只小兔子而不是“耳朵”或者其他部分的特征，也不是指环境中别的已经命名过的客体。但是，这些似乎还不足以完全解释儿童学习新单词的快速过程。
2.2自我监控能力对快速映射的影响
在词汇学习的快速映射过程中，学习者听到一个生词的读音后，需要在多种可能的意义之间进行选择或经过整合而确定该词的意义，这涉及到一个认知控制过程。研究人员结合了来自行为学、发展神经生物学和认知神经科学模型方面的证据认为，儿童在4岁左右似乎存在一个领域一般性的大脑加工能力转变，使得儿童的学习模式和学习能力有了质的转变(Ramscar&Gitcho，2007)。
随着自我监控能力的发展，4岁儿童开始能够完成多种不同的实验任务。比如，在交叉匹配任务(cross-mapping)中，4岁儿童可以同时认识到物体的对应性和位置的对应性(如，在OXO-XMX配对中，第一系列中的x物体和第二系列中的两个x物体的特征相对应，同时第一系列中的x和第二系列中的M又有位置上的对应关系，因为它们都处于中间位置)，而3岁以前的儿童却只能认识到物体特征的对应关系(从x物体到x物体)(Loewenstein＆Gentner，2005)。在二元选择任务(binary choice tasks)中，儿童由过去的全或无判断(或者随机轮流判断)转变为根据两个位置出现目标物体的概率而做出下一次判断(Derks&Paclisanu，1967)；具备了分辨表象和事实的能力，能够通过错误信念任务(Resches＆Pereira，2007)。这些变化都具有一个共同的显著特征，那就是它们都涉及从多种备选反应中选择或者整合出一个反应来(Ramscar＆Gitcho，2007)。
4岁儿童在这些涉及反应选择(responseselection)的任务中表现出来的能力转变可能与他们对反应一冲突(response-conflict)进行加工的能力相关。在认知神经方面的最新发现表明，在生命的第四年，额叶(frontal codex)的成熟导致儿童的信息处理方式产生了一个定性的转变(Posner,2005)。这些变化使得儿童能够监控错误反应和反应一冲突信息，并在二择一情景中选择与环境适宜的反应。对子目标的分辨和整合、以及形成和操作更高级的关系表征的能力均随着前额叶(PFC，the prefrontalcortex)的成熟而发展。
虽然在快速映射过程中也同样涉及从不同的子目标中进行选择或者整合，但认知控制能力的发展到底如何影响词汇-意义的映射过程仍然有待于通过进一步的研究来证实。事实上，成人采用自我监控的学习方式可能并不妨碍他们学习词汇的快速映射过程。他们可能利用更有效的认知策略来进行词汇学习，比如下文将要提到的贝叶斯推理模式。
2.3贝叶斯推理模式对快速映射的影响
贝叶斯公式表示在x事件发生的基础上，重新判断h事件发生的概率，即试验后的假设概率：
其中，x类事件只有在h类事件中的某一件发生的条件下才可能发生，p(h X)表示在x事件发生的基础上判断h事件发生的概率；p(h)表示h事件发生的概率，即先验概率。贝叶斯推理就是指在)(类事件发生的基础上重新判断h类事件发生的概率的推理过程。
心理学家们试图验证人类的心理推算过程是否符合贝叶斯定律。早期研究表明，即使受过良好专业教育的成人也多半不能解决贝叶斯推理任务。例如，医学院的大学生在著名的疾病诊断问题上的正确率低于10％(Schwartz，Gorry，Kassirer,&Essig，1973)。然而，有研究者通过实验表明，用自然频率表征代替百分比概率表征以后，普通成人被试完成贝叶斯推理的正确率上升至约50％(Gigerenzer&Hoffrage，1995)。随后，朱莉琪等以儿童为被试进行了研究，发现约有20％的四年级被试，40％的五年级被试和超过一半的六年级被试能够解决自然频率表征的贝叶斯推理问题(Zhu Liqi＆GiRerenzer,2006)。
类似的，研究者通过自然频率呈现的概率表征考察了词汇学习的快速映射过程，试图解释为什么人们(儿童以及成年人)可以通过少量的范例迅速学习那些意义相互交叠的新词汇(Xu&Tenenbaum，2007)。这个研究的实验材料是通过计算机屏幕给被试呈现45幅真实物体的彩色数码照片。这些图片按类别从属关系分为三个水平：高级水平(superordinate categories，如“动物”，包括猫，狗，蜜蜂等)，基本水平(basical-level categories，如“狗”，包括拉布拉多猎狗，短腿猎犬等)，从属水平(subordinate-level categories，如几只短腿猎犬)。所有图片分属动物，蔬菜，交通工具三大类。这45张图片有21张分配在训练阶段；另外24张分配在测试阶段，其中包括6个高级水平的物体，6个基本水平的物体和12个从属类别的物体。实验程序是每次给被试演示一个单音节假词(这种词是人造的，它符合词的拼写规则并且可以成为一个音节)的物体实例(比如：告诉被试说，这是一个“fep”)，给出的实例可能是一个或三个，分布在三个水平；然后要求被试帮助找出在剩余图片中的所有同类物体(比如，请被试帮忙找出图片集中所有的“feo”)。研究者考察了成人组(大学生)和3，4岁儿童在这个任务上的表现。结果表明，成人会根据主试所提供实例的不同(一个或三个)而调整自己的判断，他们的反应模式与贝叶斯推理所预期的模式非常吻合；而3，4岁左右的幼儿则呈现不同的推理模式。
这项研究很好地考察了词汇学习者的快速映射过程。在该实验任务中，被试需要通过很少的实例(一个或三个)来猜测一个生词的意义；而被试所猜测的这个单词的意义范畴则可以通过他／她所选出的同类物品得到很好的体现，从而准确探查被试对词汇意义的理解。由于实验材料中采用的都是人造假词，这就排除了词汇频率和被试对词汇的熟悉程度等因素的干扰。其研究结果显示，成人学习新词汇的时候同样存在快速映射过程，并且在这一过程中采用了贝叶斯推理的学习模式。关于3、4岁的儿童为什么没能按照成年人所表现的贝叶斯推理模式来进行词汇学习的快速映射，研究者认为这是由于早期词汇学习者可能采用了不同的加工方式(Xu＆Tenenbaum，2007)。
3 影响快速映射的语言环境因素
注重环境因素的这一类理论认为，词汇学习者可以利用环境中的语言或非语言线索来进行联结一学习(associafive-lcarning)(PltmkeR，Sinha，Moiler,＆Strandsby，1992；Xu＆Tenenbaum，2007)。
首先，使用频率可能是影响整个词汇学习过程(包括词汇分割和快速映射)的一个重要因素。研究者认为儿童可以通过计算单词与环境中参照物同时出现的频率来积累词汇。事实上，即使是8个月大的婴儿也可以对他们听到的假词的发音模式做出统计学习(statistical learning)(Saffran，Aslin，&Newport。1996)，在随后的测试任务中婴儿可以辨认出现频率高的语音片段，而这些语音片段就是可能的词汇。Huttcnlocher和Haight等(1991)发现，16个月儿童的母亲对名词的使用频率与儿童产生该词的年龄呈正相关。Naigles和Hoff-Ginsberg(1998)在另一个关于动词习得的研究中也发现了相似的结果。
当单词被放在言语输入中高度显著的位置(如最末位置)时，词汇学习将变得更加容易。尽管Naigles~1]Hoff-Ginsberg(1998)的研究没有发现言语最末位置(utterance final position)影响儿童对动词的使用，但是其他许多关于名词和动词的研究结果都表明，言语最末位置对于词汇学习是有帮助的(Smiley＆Huttenlocher,1995；Shady＆Gerken，1999)。有研究表明，母亲在给孩子做读书学习的谈话过程中使用了最末位置来强调语篇中的新信息(Femald＆Mazzie，1991)。使用频率和言语最末位置对单词学习的效应在跨语言研究中也得到了证实(Choi&Gopnik，1995；Tardif,Shatz,&Naigles，1997；Choi，2000)，可见这两者对于词汇学习的效应是普遍存在的。
除最末位置效应以外，母亲对宝宝说话(motherese)的语速放慢，通过语音语调和重音来强调目标词汇，这些都有助于儿童进行词汇分割并进一步对目标词汇和它所代表的意义作出快速映射。有研究发现，共同注意(joint-attention)以及养育者发音的时间顺序对于词汇学习也有影响(Childers＆TomaseUo。2002)。比如，当婴儿正在看着一个物体的时候对他说出物体名称更有利于他对这个名词的学习，而对于动词则是在动作刚要发生之前或者刚结束的时候说比较易于学习。这说明不同词类学习所偏好的语言环境可能不同。
还有一些研究认为学习者可以通过社会，语用(social-pragmatic)线索(Bloom，1993；Bloom&Tinker,2001)来判断词汇的意思，从而进行快速映射过程。比如Bloom(1993)认为并不是儿童通过认知偏向去猜测单词的意思，而是成人通过猜测儿童的注意焦点从而提供适当的单词。有研究考察了一种社会，语用期望，当儿童被问及一个新标签所对应的指示物时会驱使他们去搜索周围环境(Diesendruck&Shemer2006)，这就是“能力期望”(Expectation of Competence)――如果成人让孩子去寻找一个名称所对应的指示物，这是因为成人可能认为这个孩子知道那个词汇，所以孩子可以期望自己能够找到它的指示物。
此外，跨文化因素也会影响词汇学习过程。研究表明，各国儿童在词汇获得的早期阶段即表现出了词类差异(Choi&Gopnik，1995；Tardifet al，1997；陈杰，Tardif,&孟祥芝，2007)。比如，Tardff(2006)等考察了8-16个月的中美儿童的词汇发展情况，结果发现，这些词汇量均少于10个的儿童已经表现出了词类差异现象：美国儿童说出的普通名词多于动词，北京儿童说出的动词多于名词，而处于多语言背景条件下的香港儿童在两类词汇上没有差异。这说明语言和文化因素也会影响词汇的学习，但不同的语言和文化特征具体如何影响快速映射过程仍然有待于通过进一步的实验研究来证实。
4 试图整合内外因的理论趋向
有研究者认为，社会一语用因素(social-pragmaticforces)和以数据，分析(data-analytic)为特征的认知过程在词汇学习中都涉及(Hoff&Naigles，2002)。社会一语用因素可能对最早期的词汇学习来说是很重要的，但是到了2岁时数据分析过程(头脑中的认知加工过程)就占突出作用了(Hoff&Naigles，2002)。
类似的，提出词汇学习的贝叶斯推理模型的研究者认为，贝叶斯推理模式是进行词汇学习的一种比较成熟的模式(xu＆Tenenbaum，2007)；而处于词汇学习的早期阶段的儿童则可能是应用了别的认知策略，比如联结学习(associative learning)(Colunga&Smith，2005；Regier,2005)来进行。
生成联合模型(Emergantist Coalition Model。ECM)也是目前较新的一种理论(陈杰，2007)，它整合了婴儿在词汇发展较早阶段使用的注意线索(突出的知觉特点、词汇和所指的客体与事件在时间上的联系)、认知原则与稍晚阶段使用的社会语用线索，用多方面的因素解释词汇获得和进发现象(Regier,2005；陈杰，2007)。这种理论认为，在词汇获得的不同阶段，每个因素的权重是不同的，而儿童倾向于使用的认知原则从不成熟阶段(注意线索attentional CUES)发展到成熟阶段(社会线索sociCUeS和言语线索linguistic CUES)。例如，在词汇获得的最早阶段，儿童主要利用知觉突显性、新异性或时间相邻性等因素来吸引注意，从而将单词与客体或行为匹配：在18个月以后，儿童开始对一些社会线索(如：他人的眼神、指向、或通过背景推测他人意图)敏感(Hollich，Hirsh-Pasek，＆Golinkoff,2000)，并且逐渐开始发现语言本身提供的信息，从句法、音节出现的统计概率甚至言语的节奏和频率中识别和学习新的单词。
生成联合模型似乎整合了限制一原则理论和联结一学习理论的优点，它能依次阶段性地解释种种描述性的现象。虽然一些实证研究已经发现儿童早期词汇发展过程中线索使用的不平衡性(Tardif 2006；Colunga&Smith，2005；Regier,2005；陈杰et al，2007；Pmden，Hirsh-Pasek，&Golinkoff 2006)，但总体来说，这种模型仍然没有从本质上说明学习者的词汇获得机制，而且也不能解释婴儿在刚开始进行
词汇学习的时候就表现出的跨文化差异(Choi＆ Gopnik，1995；Choi，2000；陈杰et a1，2007；Colunga&Smith，2005)。
5 小结
虽然目前的研究者普遍认为，认知能力和语言环境因素对词汇学习中的快速映射过程都有重要影响(Hoff＆Naigles，2002；Gigerenzer＆Hoffrage，1995；Bloom&Tinker，2001；Regier,2005)；但是，不同的研究者对各种线索作用的时间和比重仍然存在争议，关于快速映射的具体加工机制也还需要进一步的研究来确认。
对于不同研究者对每个成分给予的权重和关注的时间点不同。比如，有研究者认为社会，语用因素对早期词汇学习很重要，而到2岁时头脑中的数据分析过程(认知因素)更占突出作用(Hoff&Naigles，2002)。还有研究者认为在4岁左右儿童认知控制能力的发展使得其学习能力出现一个转折点(Ramscar＆Gitcho，2007)，但儿童自我监控能力的发展具体会如何影响快速映射过程仍有待进一步的研究。此外，有研究者认为成人采用贝叶斯推理模式来进行词汇学习(Xu＆Tenenbaum，2007)，而早期词汇学习者则可能采用了联结学习的方式(Colunga＆Smith，2005；Regier,2005)。生成联合模型没有明确提到各种线索的使用是否随年龄增长而出现明显的转折点。如果通过研究能证实不同年龄的学习者采用了不同的快速映射机制，这对于母语和第二语言教学实践将有重要的理论指导意义。因此，不同年龄的学习者的快速映射机制到底有无质的区别，如果有的话是否存在一个明显的转折时间，这都是值得研究者继续关注的问题。
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