时间：2022-04-15 19:21:39
导语：在五年级英语学习计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、时间安排
1、每天的四个“1小时保障”
每天保障做一小时的语文或数学作业;
每天保障一小时的无负担课外阅读;
每天保障一小时的英语自学;
每天保障一小时的户外活动或运动。
2、计划与非计划
如无特殊情况，每天必须完成以上计划;
每天的计划在得到“保障”的前提下，可灵活自由安排;
如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行;
可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。
二、学习计划
1、不参加语文、数学的培优，不请家教，相关课程自己独立完成。
2、语文课程计划
7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;
把自己的藏书系统再读一遍，重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名着导读等丛书;
假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍;
把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。
3、数学课程计划
7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;
假期完成五年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做。
自己注意计算细心化的纠正。
4、英语课程计划
英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养;
把三年级和四年级的学校课本系统复习一遍，每天坚持听剑桥英语的磁带，时间不限;
假期把以前记得的英语单词都记在小本子上，分类汇总;
若有兴趣、有机会，可以把语音和音标接触、巩固一下，尽量保证发音标准。
三、活动安排
1、随父母至少省内出去旅游一次，争取省外旅游去一次;
2、至少去乡下亲戚家2次，体验生活，其中爷爷家族亲戚去一次，外公家族亲戚去一次;
3、每天保障一小时的户外活动或运动，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;
4、每两天至少帮家里做一件家务事(10分钟以上)，洗衣服、择菜、简单做饭等;
5、一个人尝试独立在家呆1-2天;邀请同学或者小朋友在家玩若干次，并独立招待;
6、每周玩电脑2小时左右，重点加强打字能力的提高;
1.完成家作时间充裕，每周有大约1000分钟固定时间写作业;
一、时间安排
1、每天的四个1小时保障
每天保障做一小时的语文或数学寒假作业;
每天保障一小时的无负担课外阅读;
每天保障一小时的英语自学;
每天保障一小时的户外活动或运动。
2、计划与非计划
如无特殊情况，每天必须完成以上计划;
每天的计划在得到保障的前提下，可灵活自由安排;
如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行;
可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。
二、学习计划
1、不参加语文、数学的培优，不请家教，相关课程自己独立完成。
2、语文课程计划
7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;
把自己的藏书系统再读一遍，重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名著导读等丛书;
假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍;
把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。
3、数学课程计划
7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;
假期完成五年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做。
自己注意计算细心化的纠正。
4、英语课程计划
英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养;
把三年级和四年级的学校课本系统复习一遍，每天坚持听剑桥英语的磁带，时间不限;
假期把以前记得的英语单词都记在小本子上，分类汇总;
若有兴趣、有机会，可以把语音和音标接触、巩固一下，尽量保证发音标准。
三、活动安排
1、随父母至少省内出去旅游一次，争取省外旅游去一次;
2、至少去乡下亲戚家2次，体验生活，其中爷爷家族亲戚去一次，外公家族亲戚去一次;
3、每天保障一小时的户外活动或运动，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;
4、每两天至少帮家里做一件家务事(10分钟以上)，洗衣服、择菜、简单做饭等;
5、一个人尝试独立在家呆1-2天;邀请同学或者小朋友在家玩若干次，并独立招待;
6、每周玩电脑2小时左右，重点加强打字能力的提高;
关键词：小学英语； 学困生
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-053-001
学生在刚开始学习英语时兴趣很浓，热情很高。但是，随着学习内容的增多和学习难度的逐步加大，有不少学生会出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡。甚至有的学生产生厌学情绪，这就不可避免地导致英语学习中两极分化现象的产生。
一、保护自尊，积极评价
一些从外地转来的学生，由于口音的特殊，读起英语来有些怪腔怪调，一紧张还结巴，常常引来同学的讥笑，逐渐处于被教师遗忘的角落。久而久之，这类学生的进取心受到了遏制，自尊心变得脆弱。小川是三年级下半学期从安徽转来的，普通话里夹着许多那个地方的口音，上课读英语单词、句子时更是如此，总会习惯性地卷舌带点儿话音，常常会引起哄堂大笑。在一些小组活动中，小川也经常会拖小组的后腿，因此常常招来组员的不满和责备。结对子操练时也很少有同学愿意与他合作。面对周围同学的鄙夷和讥讽，渐渐地小川在英语课上开始不愿意举手回答问题，即使老师让他发言，他也有时为了避免引来同学的嘲笑而一言不发。在这种状态下的学习是被动的、痛苦的、低效的。
发音有缺陷并不十分重要，因为英语教学的目标不是把所有学生都培养成英语播音员。学生通过英语学习形成乐学的态度和具备一定的表达能力，这就是英语教学的一个重要目标。况且学习是一个长期的过程，暂时的不足可以通过环境的影响和后天的努力来弥补。教师如果能够用一些积极评价保护学生的自尊心，提高学生的学习兴趣，耐心引导他们勤听录音，大胆开口，积极模仿，日积月累，此类学生的英语发音和英语成绩必然会有显著的进步。同时也对班级里其他学生进行教育，教育他们讥讽和排斥自己的同学是一种非常不好的行为，是错误的，动员大家伸出双手，一起帮助发音暂时有困难的同学，共同进步。
二、养成习惯，持之以恒
小洋，一个机灵活泼的男孩，课上特别爱表现自己，老是争着抢着要回答问题，但注意力不持久。由于家长的宠爱，小洋养成了懒散、贪玩的坏习惯。学习怕吃苦，作业拖拉。虽然小洋对英语十分感兴趣，但英语成绩在班上只是处于中下游水平。每次考试后的结果总给他些许打击。小洋也知道想学好英语必须得花功夫，可就是难以坚持。
这类学生与前者不一样。他们具备学好英语的条件，唯独缺少学习的毅力，自我管理能力较差，没有形成良好的学习习惯，这是导致学习质量不高的本因。对待这类学生，如果教师和家长听之任之，疏于引导和管理，便会滋长其浮躁情绪和惰性。帮助学生在英语学习初始阶段形成良好的听说读写习惯，并促使其持之以恒坚持下去，是我们英语教师的责任。这要求我们要根据小学生的认知特点和心理特点，尽量使课堂操练和作业形式活动化、多样化、趣味化，让学生乐于参与英语学习活动。对于积习较深的学生，不能急于求成，而要适当降低要求，帮助他们逐步矫正，逐步提高。另外，指导学生制定简单的学习计划，让每个学生针对自己的实际情况提出若干主要指标，如每天记几个单词，听一段录音，练习人物对话等。并在班内开展交流，充分利用小学生中伙伴的感召力和榜样效应，树立典型，引导其发挥示范作用，带动全班形成良好的学习氛围。
三、把握方向，策略得法
第三类学生自主、勤奋，在英语学习上没少花时间，费了好大气力背诵的单词总是记不牢。他们的苦恼是：为什么英语这么难学？小君，五年级学生。她在英语上没少花功夫，可收效并不理想。单词拼写是小君最头痛的事情，虽然自己拼命去记，第二天的默写却总是不尽人意。考试成绩要交给家长过目并签名，因成绩不理想，小君没少挨父母的责骂。在学校和家长的双重压力下，使小君怀疑自己或许根本不是学英语的料。
摘要：在21世纪国际化的浪潮之下，英语正逐渐成为教育的重中之重。本研究针对家庭因素对小学生英语学习的影响展开调查，发现家庭经济状况和父母的文化程度都通过各种方式与小学生的英语成绩有密切的相关性。
关键词：天津市；小学英语教育；家庭因素；外来务工人员子女
中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0001-05
一、前言
随着21世纪国际化浪潮的发展，如何培B大批具有较高外语能力的创新人才已经成为社会的迫切要求。在此背景之下，英语教育逐渐成为中国教育的重中之重。
与此同时，20世纪90年代以后，“低龄化”已成为外语教学在国际上的一大趋势。因为儿童学习语言的能力随着年龄的增长会逐渐降低，所以年龄越小的孩子学习英语越有优势。我国的英语教育也顺应了这一趋势。根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，英语相关课程从小学三年级开始，但是在诸如北京、天津、上海等城市中，很多学校把英语教育提前到了小学一年级。小学作为英语教育的基础阶段，其对英语学习的影响不容忽视。然而，低龄化也为中国的小学英语教育带来了挑战，针对低龄儿童的英语教学方式还不够成熟，相关研究也不够丰富。
因此，为了给教育工作者和家长开展小学生英语学习教育提供借鉴，本研究拟针对家庭因素与小学生英语学习的关系进行研究。
二、文献综述
国外最早有关家庭教育对孩子成长和学习的影响可以追溯到1874年英国学者关于父母职业对于孩子的影响，在那之后，德国、美国等很多国家都开始对此问题进行越来越细致的研究（王玉敏，2011）。一项针对欧洲七国中10―11岁儿童的调查显示，父母的受教育程度与小学生对外语，包括英语的理解力密切相关（Carmen Mu？koz and Eva Lindgren，2011）。Butler（2013）针对中国大陆小学和初中学生的研究表明，家庭收入的高低与学生英语学习的关系非常紧密。
国内关于家庭因素对学习影响的研究也受到越来越多的重视。汪昌华（2009）的研究显示，小学阶段家庭背景诸因素（包括经济收入、父母文化程度和重视程度等）与学生的学业成就的相关不显著，而初中阶段家庭因素与学生的学业成就则具有显著的相关性。然而陈瑞兴（2013）的研究结果却显示，家长职业、家长受教育程度、家庭经济状况、家庭成员关系、家庭文化环境等因素对小学生英语学习的学习兴趣、学习目标、学习计划乃至学习成绩都有较大影响。
纵观国内外的相关研究，国外针对家庭因素影响的研究虽然不少，但是大部分研究都集中在欧洲，不管从历史因素还是从地缘位置来看，欧洲学生的英语学习环境都远远好于大部分的中国学生，所以国外的研究并不能完全适用于国内的英语学习现状。而国内研究虽然近年来有所增多，但是研究深度不够，也没能得出完全统一的结论。总体来看，不管是国内还是国外，针对英语学习，尤其是小学阶段的研究都不够丰富、全面。
三、研究问题
本研究试图回答如下三个问题。（1）外来务工人员子女和普通小学生英语水平是否存在差异？（2）小学阶段英语水平与家庭背景相关性如何？（3）在英语水平与家庭背景相关的基础上，家庭背景通过哪些途径对小学生的英语水平产生影响？
四、研究设计
1.受试。本研究的研究对象为天津市53名小学四年级（现为五年级）学生及其家长。其中，26名学生及其家长来自一所典型的外来务工人员子女小学A，受试学生家长均为外来务工人员，学生的家庭经济状况、文化背景低于社会平均水平。27名学生及其家长来自该市一所普通小学B，相比之下，B校受试学生的家庭背景均处于中高水平，且学生均属天津市本地户籍人口。根据天津市九年义务教育课程安排，两校课程计划安排相同，课时、课程大纲、教材等均参照天津市统一标准。由此我们推断，两所小学在英语教学上没有存在较大差异。
2.研究工具。本研究采取混合型研究方法，定量数据来自学生及其家长填写的调查问卷以及学生的英语测试成绩，定性数据来自两校各六名同学进行的焦点小组访谈。（1）调查问卷。本研究针对学生发放两份问卷，针对家长发放一份问卷。第一次问卷发放时，学生问卷包括父母对英语学习的辅导情况、父母对英语学习的态度（重视程度及期待值），家长问卷包括家庭背景（家庭年收入、父母学历）、家庭英语教育支出（英语课外辅导班支出、英语课外活动支出、英语学习工具支出）。在这两份问卷回收之后，又针对学生发放了一份新的问卷，内容涉及英语课外辅导班、课外活动、父母态度的具体情况。本研究在该问卷正式发放前，对其进行预测试，并对问卷选项做进一步修改。针对家长的问卷由学生带回家填写，次日回收；针对学生的问卷则在课堂上由学生独立完成，填写过程中可随时向研究人员举手提问，填写完成后配有一定物质奖励，问卷由研究人员当场回收。本研究共发放学生问卷、家长问卷各53份，共回收有效学生问卷53份，有效家长问卷53份。（2）英语水平测试。为了测试学生的英语水平，本研究让受试学生在课堂上完成剑桥少儿英语考试（Young Learners English）中级试题中听力、读写两个部分，测试时间为55分钟。剑桥少儿英语等级考试为检测少儿英语水平的世界权威性考试，该测试不基于学校教材，能够有效反映学生真实的英语水平。（3）焦点组访谈。本研究根据问卷调查数据，在A、B两所小学分别分层选取选择6名学生组成焦点组，包含了成绩上、中、下游的学生，并分别对该两组学生进行半结构化访谈，在访谈前拟定与家庭变量相关的采访提纲和问题，在访谈过程中并不拘泥于提纲，引导受访学生做出回答。鉴于六人焦点组可以有效解决访谈中学生怯生、羞于或不敢发言的问题，学生在半结构化访谈中互相引导，形成谈论氛围，激发学生的发言热情，也通过相互监督在一定程度上保证了发言内容的真实性。
五、数据统计与结果分析
本研究利用SPSS统计分析软件，对数据进行处理和分析，主要运用独立样本t检验、皮尔森相关系数和斯皮尔曼等级相关系数进行统计分析，从而探求两校学生的英语水平是否存在差异、学生家庭背景和英语水平是否具有相关性，并进一步分析家庭背景如何对英语水平产生影响。在此基础上，本研究将在半结构化焦点小组访谈中所获得的数据进行归纳分析，从而印证了定量研究结果的可靠性，并深入挖掘出家庭背景对学生英语学习影响的具体方式。
（一）两校英语测试结果存在差异
两校学生英语测试成绩的独立样本t检验输出结果显示，在外来务工人员子女小学A的26名受试学生中，平均测试成绩为25.65分，在普通小学B的27名受试学生中，平均成绩为57.37分，相差31.72分。F值18.713（p
（二）英语水平与家庭背景相关
本研究将受试学生的英语测试成绩和家庭背景中所包含的家庭经济状况（家庭年收入）、父母受教育水平（父母学历）分别进行相关性分析，统计结果显示，学生的英语测试成绩与家庭背景相关的3个变量均具有正相关关系，且相关性显著。也就是说，学生的英语水平随家庭背景的变化而变化。总体而言，相比普通小学学生，外来务工人员子女较低的英语水平，与其家庭经济状况、教育背景的影响密切相关。
（三）家庭背景对英语水平影响的途径
在发现外来务工人员子女英语水平低于普通小学，且英语水平与家庭背景相关的基础上，本研究进一步探求家庭背景对小学生英语学习产生影响的途径。我们猜想，家庭背景的不同可能导致父母态度、英语教育支出、英语辅导情况的不同，从而对小学阶段学生的英语学习产生影响（图1）。经检验，父母对英语学习的态度与家庭背景相关性不显著，家庭背景主要通过父母在学校课程外的英语教育支出、英语学习辅导对学生的英语学习产生影响。
1.父母态度。父母态度在本研究中指父母对英语的重视程度、对学生英语成绩的期待程度。问卷分析结果如表3所示，父母对子女英语学习的态度与家庭背景各变量之间均不存在相关关系。这说明，父母对孩子英语学习的重视程度及期待值并不随家庭背景的变化而变化。此外，问卷统计结果显示，外来务工人员子女小学A中54%的家长表示“期望孩子的英语成绩能够在90分以上”，该比率仅略低于家庭背景较好的B小学。该结论在访谈中得以证实，外来务工人员子女小学A的学生表示，父母会严格要求学生学习英语，且家长认为英语学科“非常重要”，对于学生的英语成绩也有明确的要求（如“必须上90分”）。
由此可见，外来务工人员虽然经济、文化背景欠佳，但仍与普通家长一样，对孩子英语学习给予较高的重视，并对其学习成果抱有较高的期望。因此，家庭背景并非通过父母态度影响子女英语学习。
2.英语教育支出。家庭背景相关变量与父母英语教育支出的相关性分析表明，家庭背景所包含的3个变量与英语课外辅导班支出、英语相关课外活动支出均存在显著的正相关关系；与英语学习工具支出则不存在相关关系。由此说明，较普通家长而言，外来务工人员受家庭经济、教育背景限制，在子女英语课外辅导、课外活动上的支出明显较少，而购买英语学习工具的支出则无显著差异。
在已论证家庭背景与英语教育支出具有相关性的基础上，本研究通过对英语教育支出相关变量与测试成绩的统计分析，进一步探求英语教育支出这一父母行为是否对子女英语学习产生影响，以及如何产生影响。（1）英语课外辅导班支出。家庭英语课外辅导班支出与子女英语测试成绩的相关性分析结果表明，两变量之间存在正相关关系，且相关性显著（r=0.422，p
综上，父母在英语教育上的支出是家庭背景对学生英语水平产生影响的重要途径之一。外来务工人员的经济状况和受教育水平导致其在子女英语课外辅导班、相关课外活动和学习工具上的支出较少，从而使其子女的英语学习受到影响。
3.父母辅导情况。家庭背景相关变量与父母辅导的相关性分析表明，母亲学历与其对子女英语学习的辅导频率呈正相关关系，且相关性显著，父亲学历和家庭年收入与辅导频率无相关关系。
本研究发现，在谈及家长对其英语学习的辅导情r时，绝大部分学生表示在家主要由母亲辅导学习，这从一定程度上解释了父亲受教育水平与辅导情况不存在相关关系的原因。此外，访谈结果显示，母亲的英语水平及其辅导情况对学生英语学习产生较大影响。例如B小学受访者表示相较于一次考试的成绩，母亲更重视她的长期积累，因此常在日常生活中潜移默化地帮助她学习英语。如在家里冰箱等家具上贴一些英语的专用表达（如“a glass of water”，“a cup of tea”等），不定期地更换。母亲也会在日常交流时使用简单英语和子女交流。同时，受访者表示英语水平较高的母亲会帮助其检查、辅导英语作业。相比之下，外来务工人员子女小学A的学生多次表示，父母“不懂英语”很难辅导英语学习。这说明，家庭背景，尤其是母亲的受教育水平，通过其对英语的辅导情况对学生产生影响，外来务工人员子女由于父母文化水平的限制，难以在生活中获得父母的辅导，从而进一步导致了其英语成绩低于B小学。
六、结语
根据对两所小学的调查，本研究发现，外来务工人员子女的英语水平与普通小学学生的英语水平有显著差异，并且家庭背景与小学生的英语水平密切相关。家庭背景包括家庭经济收入和父母受教育水平，其主要通过对英语教育的支出和对子女英语学习的辅导两条途径影响学生的英语水平。首先，对英语教育的支出由英语课外辅导班、英语相关课外活动和英语学习工具三方面组成。研究发现，来自不同家庭背景的学生，在课外辅导班和英语课外活动方面显示出了明显的差别，普通小学学生参加的辅导班和课外活动都明显多于外来务工人员子女；虽然两所学校的学生都拥有英语学习工具，但是普通小学的学生对其利用率更高，利用方式更加多样。其次，研究结果显示，对学生的辅导主要与母亲的学历相关，与父亲学历的相关性不显著。但是，父母对英语学习的态度与家庭因素没有显著的相关性，两所学校的家长对学生英语学习的重视程度和期待值都比较高，且差异不大。
本研究有一定的局限性。首先，由于本研究只考察了学生的听力和读写能力，没有涉及口语方面，所以在这方面的研究有所欠缺；其次，本研究样本容量较小，因此结论缺乏一定的普遍性；最后，由于普通小学B的家长多为高校教师，B小学的学生水平不一定能代表小学生的平均水平。
但本研究为小学英语的课程设置和教学提供了实证数据和最新资料，希望小学生的英语学习能得到广大家长重视，家长能积极为孩子的英语学习创造良好的条件，同时希望教育工作者采取措施，利用学校教育尽力弥补家庭背景导致的学生英语学习上的差异，各方共同努力，探索出适合中国国情的小学英语的教育模式，为学生的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]朱家佳.英语教育低龄化与英语启蒙教育[J].考试周刊，2011，（76）.
[2]汪昌华.义务教育阶段学生学业成就与家庭背景的关系研究[J].现代中小学教育，2009，（12）.
[3]陈瑞兴.家庭因素对小学生英语学习影响的研究[D].广州大学硕士学位论文，2013.
[4]王玉敏.影响英语基础教育的家庭因素研究综述[J].考试周刊，2011，（80）.
[5]Carmen Mu？koz，Eva Lindgren. Chapter 5：Out-of-school factors C the home.in Enever，J. ed. 2011.ELLiE：Early Language Learning in Europe.London：British Council.
[6]Butler，Y.G.（2013）.Parental factors and early English education as a foreign language：a case study in mainland China.Research Papers in Education，29（4）
[7]中华人民共和国教育部.义务教育：英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版集团，2011.
[8]津教委〔2014〕37号关于印发2014―2015学年度天津市中小学课程计划安排意见的通知[Z].
项目名称：本研究属于“天津市大学生创业创新训练计划”项目
我是什么时候开始学英语的：我九岁开始学英语。
我最喜欢的英语读物：牛津英语分级读物。
我最喜欢的一本书：简爱(jane eyre)
在我的英语学习历程中对我影响最大的一个人：我的妈妈
比赛成绩：河北赛区选拔赛小学组第一名，全国总决赛小学组冠军。
二、家长或老师文章
如馨是怎样学英语的
如馨正式学英语是在两年前，确切地说是从XX年3月。当时如馨同妈妈一起去英国看爸爸，这就意味着如馨不得不学英语。当时连26个字母都背不下来的她，开始时有些抵触情绪。她就读于一所很不错的小学，上四年级(year four)。那里的同学和老师对她都很热情和友好，这增强了她的自信心。妈妈给如馨指定了一套系统的学习计划。在第一个月里，如馨掌握了基本的课堂用语和生活用语，并且还掌握了200多个单词。这些单词是按内容进行归类，这样比较容易记。每天放学回家还要看一些动画片。一开始看不懂，她就会根据片中人物表情和手势去猜。
一个月过后，如馨加大了阅读量。在学校里老师要求她每周读一本简单的故事书，而如馨却要读10本有时甚至更多同等程度的故事书。大量的阅读既增加了她的词汇量同时也增强了她的学习英语的自信心。在短短的四个月的时间里，她读完了oxford reading tree 系列读物的小学三年级的全部书籍。由于如馨学习刻苦努力以及在语言方面所取得的进步，学校多次给她颁发证书，比如， “outstanding effort in english”, “working really hard on reading”, “being very quick at maths” 等等。在英国一年的学习中，如馨阅读了150本儿童读物并写了几十篇读书笔记。
回国以后，如馨每天坚持读英文小说和看电视英语节目， 如中央十套的《希望英语杂志》和中央九套的新闻节目。与此同时，爸爸每周都买来一些英文原版的优秀影片，全家人一起欣赏。这既锻炼了听力同时也巩固了英语语言基础。这次如馨在比赛中听力方面表现很优秀是与她平时经常听，经常看分不开的。
本届希望英语风采大赛丰富了她的人生，使她受到了一次磨砺，提高了她的心理素质，培养了她的合作意识和竞争意识。但是，这只是一个开始，以后的路会更长，更艰难，希望她会勇敢地去面对。
三、比赛演讲稿
my sweet home
hi, everyone, my name is jia ruxin. i am from shijiazhuang and in grade 5. today my topic is “ my sweet home”.
there is an old saying “east and west, home is best.” so, we can see how important home is to everybody. i’ve got a sweet home because it is cozy. my family lives in a flat. the sitting room is the biggest and my room is the smallest, but it is a world of my own. the wall is white, the curtain is pretty, the bed is comfortable and the bookshelf is filled with different kinds of books. in the right hand corner is the zheng, a traditional chinese musical instrument, and on the table is the computer. when i feel tired, i can play computer games; and when i feel depressed, playing the zheng can cheer me up. this is my sweet home, where i can find peace and comfort.
i’ve got a sweet home because it is full of love. my dad loves me. he is kind and patient. it is my dad who watches outlook english magazine with me; it is also my dad who is ready to answer my questions. my mom loves me, too. she is considerate and hardworking. every day when i go home from school, the rooms are always clean and tidy. every time when i play out and forget dinnertime, it is also my mom who calls me back with her tender voice, “come home, my little darling, dinner is ready”.
this is my home, my sweet home.
我甜美的家
大家好！我叫贾如馨。我来自石家庄，是五年级的学生。今天我演讲的题目是：我甜美的家。
俗话说：“东好西好不如家好。”从这句话我们可以体会到家对每一个人是多么的重要。我有一个甜美的家，因为我的家既舒适又安逸。我们住的是单元楼房。客厅是最大的一间。我的房间是最小的，但这里是我自己的天地：洁白的墙壁，精美的窗帘，温暖舒服的床和装满各种书籍的书架；在屋子的右手方向放着古筝，一种传统的中国乐器；在桌子上则有一台电脑。当我感到疲劳的时候，可以玩一会儿电脑；而弹奏古筝可以使我摆脱消沉。这就是我甜美的家，在这里我可以找到宁静和舒适。
我有一个甜美的家，因为它充满了爱。爸爸疼爱我。他既和蔼又有耐心。陪我一起看希望英语杂志的是我的爸爸，随时回答我提出的各种问题的也是我的爸爸。我的妈妈也爱我。她不仅考虑周到而且不辞辛劳。每天当我放学回到家里，房间总是既干净又整齐。每当我在外玩耍而忘记吃晚饭时间时，也是我的母亲用她那温柔的声音叫我：“宝贝儿，晚饭已经好了，快回家吃饭吧！”
这就是我的家，我甜美的家。
四、赛后感想
中央电视台第四届“希望之星”英语风采大赛结束了，但我的心情却久久不能平静。比赛中所有的参赛选手都一展才华，显示出很强的英语水平。虽然我获得了小学组的冠军，但是我还有很多不足之处需要弥补。
（江苏省中小学教学研究室，210005）
译林版牛津小学英语教材自2001年3月和2002年3月经教育部全国中小学教材审定委员会审查通过以来，先后在江苏、广东、山东、安徽、湖南、山西、海南、内蒙古、新疆等地区使用，使用的学生人数累计约为6000万。教材在这些地区的使用，对于该地区深化小学英语教学改革、提高小学英语教学质量，起到了积极的促进作用。2010年3月，该套教材荣获了由江苏省人民政府颁发的“江苏省基础教育教学成果奖”特等奖。
从2011年7月起，按照教育部工作部署，教材编写组以《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版课标”）规定的课程目标和教学要求为依据，对教材进行了认真修订。修订后的教材先后于2012年4月和2013年4月经教育部全国中小学教材审定委员会审查通过，并根据教育部的要求，统一改名为“英语”。
下面，就师生对译林版牛津小学英语教材的评价、教材修订的要求和重点，以及修订后的小学英语教材的教学内容、单元板块及主要特点，作一简要说明。
一、对译林版牛津小学英语教材的评价
师生对教材的评价，总的来说，是比较好的。他们认为，这套教材主要有以下优点：
第一，遵循现代语言教学的理念，按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思路，将语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识有机结合起来，强调整合优化，突出整体感悟，体现灵活开放，有利于学生掌握语言基础知识，获得听、说、读、写的基本技能。
第二，遵照儿童认知规律，以主要人物为中心，围绕语言基础知识，有计划、有步骤地展开听、说、读、写等教学内容和活动，较好地体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展”的教学原则，有利于学生学习语言知识，感悟语言功能，打好语言基础。
第三，根据小学生好动爱玩的特征，设计了视、听、说、读、写、唱、游、演、画、做等大量语言实践活动，让学生在完成任务的过程中，通过具体而生动的体验，获得比较充分的语言综合训练。
第四，按照儿童语言教学的特点，除教科书以外，还编写了教师用书、练习册、活动手册、词汇手册、挂图、卡片以及多种读物等配套用书，制作了录音带、多媒体光盘等音像资料，有利于学生从多种渠道、以多种形式，亲身感受和直接体验语言及语言运用。
师生在充分肯定优点的前提下，也实事求是地指出了译林版牛津小学英语教材需要改进的地方：
第一，内容偏多、要求偏高、难度偏大。
译林版
牛津小学英语教材有950多个词语；除基本的语法内容外，还出现了形容词和副词比较级等语法项目；5A至6B的课文篇幅偏长；册与册之间在难易度方面的过渡不够自然；整套书的中心人物偏多；每周开设3课时的教学任务，多数学校不能完成。
第二，词语、句型操练比较单调，情景不够自然；语言运用的训练，特别是阅读的训练不够；开放性活动比较少。
第三，部分课文的趣味性不够强，部分歌曲不够动听，部分歌谣不太顺口。
二、译林版牛津小学英语教材的修订要求和重点
根据2011版课标规定的基本理念、课程目标和分级标准以及广大师生提出的意见和建议，我们确定的教材修订的总要求是：面向全体学生，加强德育渗透，注重语言实践，突出能力培养。教材修订中具体表现为:落实六项目标，充分体现社会主义核心价值体系和素质教育思想；落实2011版课标二级目标，合理控制教材容量和难度；进一步突显教材特色，提高教材的趣味性和可操作性；增强教材的时代感；增加学习策略的指导；优化教材中的评价体系。
为了将课标理念和各项要求较好地转化、落实在教材中，我们在教材的体例结构和教学内容两个方面作了重大修订。
（一）体例结构的修订
1．单元调整。
译林版牛津小学英语教材共安排了80个单元，其中，新授单元64个、复习单元16个。修订后小学英语教材仍安排80个单元，其中新授单元也仍为64个，只是作了两方面的调整：
（1）原教材中的3A、3B都各为10个新授单元，4A、5B都各为8个新授单元，6A、6B都各为6个新授单元。这次修订，根据大多数教师的意见，
每册教材都调整为8个新授单元。
（2）小学英语教材将原教材中的复习单元（Review and check）改为综合语言实践项目（Project）。
2．板块调整。
译林版牛津小学英语教材每个单元由6~8个板块组成，即：Learn to say/Listen, read and say（课文学习）、Look and learn/Look, read and learn（词汇学习）、Look and say/Ask and answer/...（情景操练）、Look and say/Read and judge/...（阅读训练）、Look, read and complete/Listen and write/...（综合操练）、Act and guess/Play a game/...（趣味操练）、Look, read and write (3A)/Listen and repeat (3B~6B)（字母学习/语音学习）、Sing a song/Say a rhyme（歌曲演唱/歌谣诵读）等。这次修订，我们采用“增、删、调”等方法，作了如下修订：
（1）将Learn to say/Listen, read and say（课文学习）和Look and learn/Look, read and learn（词汇学习）两个板块，整合为Story time（课文学习）。
（2）将Look and say/...（情景操练）、Look, read and complete/...（综合操练）、Act and guess/...（趣味操练）3个板块，整合为Fun time（趣味操练）。
（3）将Look and say/Read and judge/...（阅读训练）改为Cartoon time（趣味阅读）。
（4）在每个单元增设Ticking time（自我评价）。
（5）从五年级上册起，每个单元增设Grammar time（语法归纳）。
（6）保留Look, read and write（字母学习）、Listen and repeat（语音学习）、Sing a song （歌曲演唱）、Say a rhyme（歌谣诵读）等板块，但分别改名为Letter time、Sound time、Song time和Rhyme time。
（二）教学内容的修订
第一，为引导学生树立正确的理想信念，养成良好的行为习惯，促进身心健康发展，小学英语教材中，除了继续比较全面地渗透礼貌待人、说话文明、孝敬父母、尊敬师长、热爱学习、勤思好问、团结同学、热爱集体、遵守公共秩序、珍爱生命、注意安全、爱护花草树木、保护有益动物、积极参加劳动和有益的文体活动等教育之外，在五、六年级的4册教科书中，特地增加了尊老爱老（The Double Ninth Festival）、时代变化（Then and now）、公共标识（Signs）、健康饮食（A healthy diet）、信息查找（An interesting country）、理想信念（Our dreams）、遵守交通法规（Road safety）、低碳环保生活（Keep our city clean）、保护生态环境（Protect the Earth）、养成良好的生活和学习习惯（Good habits）等内容，且尽量通过生动形象的语言、故事和事例去打动学生，感染学生。
第二，为切实解决“内容偏多、要求偏高、难度偏大”的问题，教材作了如下调整：
（1）减少词汇。原教材有950多个词语，这次修订，减少了150多个，将整套教材的词汇量从原来的950多个降到800多个。
（2）删减语法项目。原教材安排了形容词和副词的比较级等语法项目，这次修订，删除了这些项目，同时,对其他语法项目的学习要求也适当降低了。
（3）缩短课文长度。原教材5A和5B的课文平均有115个单词，现改为80多个，平均减少约30个；6A和6B中的课文平均有160多个单词，现改为110个左右，平均减少约50个。
（4）减少中心人物。原教材设计了2个外国家庭和16个主要人物。这次修订，删减了1个外国家庭和6个主要人物，且尽量使人物关系清晰明确，人物形象特征明显。
第三，为突出语言学习的实践性和应用性，培养学生初步的语言能力和基本英语素质，教材作了如下调整：
（1）在Story time板块，增编了20篇包括故事、剧本、寓言等在内的短文。在高年级特地安排了如Goldilocks and the three bears（金发姑娘和三只熊）、Cinderella (灰姑娘)、The king’s new clothes（皇帝的新衣）、The lion and the mouse（狮子和老鼠）等一些经典故事。
（2）在Fun time板块，设计了60多个表演、游戏、绘画、制作、调查等互动性比较强的语言实践活动。
（3）在Cartoon time板块，增编了64个生动有趣的卡通故事。
（4）将单纯词句操练板块Review and check 改为任务型综合语言实践活动Project。
（5）改写了部分歌曲和歌谣。
第四，为引导学生逐步掌握基本的学习方法，这次修订，根据教学内容，在教材每个单元中都增设了Learning tips（学习提示），提供了诸如多练习、背诵歌谣、借助单词卡记忆单词、学习一些反义词、制订学习计划、使用词典等64条学习提示。
第五，为帮助学生粗略了解中外文化的异同，从五年级上册开始，每单元增设了Culture time板块，介绍了诸如茶和咖啡、英美人关于楼层叫法的差异、中英美人们喜欢的体育运动、中西方餐具、中西方早餐的差异、中西方道路通行规定的差异等24条文化知识。
三、修订后的小学英语教材的教学内容、单元板块及主要特点
（一）教学内容
1.语音：英语26个字母名称的读音、25个字母和18个字母组合的基本拼读规则以及重音、语调等。
2.词汇：800多个单词和80个左右的习惯用语。
3.语法：名词的单复数形式，主要人称代词的区别，主要的基数词和序数词，形容词的基本用法，表示时间和地点等副词的基本用法，
动词在不同情况下形式的变化，表示时间、地点和位置的介词，英语简单句的基本形式和表意功能等。
4.话题：服装、食品、玩具、动物、水果、个人情况、家人和亲友、家务劳动、家庭生活、日常生活、日常用品、日常活动、学校生活、学习用品、学校设施、学习科目、课外活动、体育活动、周末活动、居室、天气、生日、节日、医疗、身体部位、假日活动、个人兴趣、个人感情、故事、爱好、职业、交通工具、公共标志、环境保护、健康饮食、交通安全、节日活动、计划和安排、习惯、理想等40多个 。
5.功能：问候、介绍、告别、建议、感谢、祝愿、请求、赞美、道歉、劝告、喜好、提醒、邀请、年龄、喜欢不喜欢、数量、能够不能够、颜色、就餐、价格、特征、星期、时间、季节、形状、打电话、位置、存在、顺序、原因、方向、问路、就医、日期、遗憾、高兴、比较、打算、愿望、警告和禁止、应该不应该、意愿和打算、判断和评价等40多个。
6.文化知识：24条。
7.歌曲：24首。
8.歌谣：16首。
9.学习提示：64条。
（二）单元板块
小学英语教材每一册均安排了8个单元和2个Project，前4册和后4册的板块设置因教学内容有所变化而不完全相同。
小学英语教材三年级上册到四年级下册4册书由Story time（课文学习）、Fun time （趣味操练）、Cartoon time （趣味阅读）、Letter time/Sound time （字母学习/语音学习）、Song time/Rhyme time (歌曲演唱/歌谣诵读)、Checkout time (复习检测)、Ticking time (自我评价)
7个板块组成。
小学英语教材五年级上册到六年级下册4册书由Story time（课文学习）、Grammar time（语法归纳）、Fun time（趣味操练）、Sound time（语音学习）、Cartoon time（趣味阅读）、Culture time/Song time（文化知识/歌曲演唱）、Checkout time（复习检测）、Ticking time（自我评价）8个板块组成。
单元板块的主要功能如下：
Story time：通过情景对话或短文，呈现语音、词语、句型、功能和话题等语言基础知识，着重训练学生听、说、读、写等语言基本技能，培养学生用英语进行简单交流的能力。
Fun time：根据本单元所学内容，通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生掌握语言基础知识，熟练语言基本技能，提高用英语进行简单交流的能力。
Cartoon time：通过以小老鼠（Bobby）和小猫 (Sam) 等卡通人物为中心的对话或短文，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，提高学生的阅读理解能力。
Letter time（三年级上册）：通过字体、笔画笔顺的示范以及插图的形象展示，帮助学生从音、形两个方面熟练掌握26个字母，并培养学生正确的书写习惯。
Sound time（三年级下册~四年级下册）：通过例词和简短押韵的小歌谣，帮助学生了解单词中字母和字母组合的基本读音；通过符号，帮助学生初步了解句子的重读、连读和语调等现象。
Culture time（五年级上册~六年级下册）：通过照片、图片和简要的文字说明，帮助学生了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等。
Song time：通过唱歌曲，进一步激发学生的兴趣，活跃学生的身心，帮助学生潜移默化地巩固所学内容，提高听说和思维等能力。
Rhyme time：通过诵歌谣，进一步激发学生的兴趣，活跃学生的身心，帮助学生潜移默化地巩固所学内容，提高听说和思维等能力。
Checkout time：根据本单元词语、句型和日常交际用语等方面的学习要求，通过听、说、读、写等形式多样的综合性语言测试，帮助学生复习、巩固所学的主要内容，并检测掌握情况。
Ticking time：通过自我检测，让学生了解自己对所学主要内容的掌握情况，反思和调控自己的学习过程，体验进步与成功，
认识自我,明确方向。
按照2011版课标的精神，在每个单元特地设置了Learning tips，在每4个单元之后还安排了一个Project（综合语言实践项目）。
Learning tips：通过简要的提示和说明，引导学生逐步掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习效率；同时,帮助学生了解一些英语基础知识以及在英语学习中需要注意的问题。
Project：由几个环环紧扣、联系紧密的综合语言实践活动组成。在活动过程中，让学生经过思考、调查、讨论、交流和合作等环节，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成学习任务，展示学习成果。
总的来说，教材修订比较全面地考虑了形成学生综合语言能力的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等
方面，并采用了比较符合小学生年龄特征和接受能力的编排方式。
（三）主要特点
1.着眼学生发展，注重素质教育。
教材修订以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，加强了德育渗透，强化了语言实践活动，增加了学习方法指导（Learning tips）和中西方文化介绍（Culture time）等内容，使学生在获得良好的语音语调基础、初步的语感和用英语进行简单日常交流能力的同时，养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展观察、记忆、思维、想象能力和初步的自主学习能力，了解世界和中西方文化差异，增强国际意识，为他们的终身学习和发展打下较为坚实的基础。
2.遵照课标理念，突出语言运用。
修订后的教材做到以话题为核心，以任务为目标，以功能和结构为主线，重新设计了Story time和Fun time等语言学习板块，增加了Cartoon time 和Project等语言实践活动，使教学活动形式比较多样，情景比较真实，语言比较自然，趣味性比较强，进一步突出了语言的交际性和实践性。
“在玩中学、学中玩”，“用英语做事情”是教材的编写理念和主要特色，此次修订进一步强化了这一点。修订后的小学英语教材大量删减了原教材中语言操练的内容，将原有多个操练板块的内容整合为趣味性强、操作性强的Fun time 板块，突出“在玩中学、学中玩”的编写理念。Fun time 形式多样，包括游戏、手工、模仿、调查等，鼓励学生两两合作或多人合作，为学生提供了动手动脑的学习机会和丰富多样的语言实践活动。新增的Project板块,让“用英语做事情”的教学理念在教材中得到了切实有效的落实。Project 综合了每册书前4个单元的语言知识和语言技能，编排科学、新颖，操作性强，既能很好地融合所学内容，又能激发学生有效使用语言和发展创造性思维。
3.遵循认知规律，重视教学引导。
修订后的教材在设计和编排上加强了对整个教学过程的引导。新增的Learning tips板块增强了对学生学习策略的培养和学习方法的指导；Ticking time 板块优化了教材中的评价方式；Grammar time 板块的设计有助于学生学会归纳与比较；教材练习或活动的编排遵循学生的认知发展规律，由易到难，采用分层设计：5~6 年级Story time部分的阅读理解活动从对课文的理解入手，Checkout time 则注重对整个单元的复习和检测。这些
设计和编排，既能导教导学，也增强了教材的可操作性。
4.重视文化介绍，拓展学生视野。
修订后的教材对中外文化和习俗的介绍内容更为丰富，范围更加广泛。3~4年级，文化内容的介绍主要隐含在单元相关板块中;
5~6年级,在各单元中设置了独立的文化知识板块（Culture time），使原教材中隐性的文化内容显性化，将对学生跨文化意识和能力的培养放在更为突出的位置。原教材中没有将文化背景作为独立的内容进行介绍，需要教师在教学过程中进行合理补充。修订后的教材则根据单元话题，将独立编排的相关文化内容介绍合理地融入各个单元，更方便了学生对中外文化和习俗的理解，学生的视野得以进一步拓展。
5.根据教学需要，丰富课程资源。
根据教学需要，积极开发资源，努力使小学英语教材成为由教科书、教师用书、练习册、词汇手册、录音磁带、教学光盘（教师用）、学习光盘（学生用）、教学挂图、教材培训包、教材网站等组成的立体教材。教材的各个组成部分各具特色、各有侧重、密切配合、优势互补，构成一个有机整体，有利于学生从不同渠道、以不同形式,亲身感受和直接体验英语及英语运用。
6. 按照标准规范，注意装帧设计。
关键词：抛锚式教学 大学英语 写作教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（a）-0159-03
Research on the Application of Anchored Instruction in College English Writing
Liu Yanhua
（College of Foreign Languages，Liaoning Technical University，Fuxin Liaoning，123000，China）
Abstract：English writing is an important skill of College English learning，but it has always been a short plank for students’ learning，and there are many improvement in writing teaching.How to effectively improve the students' writing interest，the level and the improvement of the current writing teaching method has become a key how to solve the problem.In view of this，this article summarizes the construction of the theory of learning in the construction of anchored teaching mode，emphasizing the teaching should be for students to create the real situation，to cultivate students in the real situation of the problem solving ability.The application of this teaching model in College English writing teaching can stimulate students' interest in writing and improve their writing ability，which has certain practical significance.
Key Words：Anchored instruction；College English；Writing teaching
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）对大学英语书面表达能力（写作课程）提出的一般性要求为：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯[1]。从现在大学生英语写作水平来看，学生的英语写作能力与《教学要求》还有一定差距，在写作中经常出现用词不当、论述不清以及连贯性差等问题，难以写出好文章，急需探索一条新的写作教学模式以改善学生的英语写作水平。因此，该文试图以建构主义学习理论为指导，进行“抛锚式”写作教学模式的讨论，对学生写作兴趣和写作能力的提高起到一定借鉴作用。
1 建构主义学习理论
建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。例如：皮亚杰和布鲁纳等的认知观点──解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯基的“文化──历史”发展理论的广为流传，都是建构主义思想发展的重要基础。建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。抛锚式教学被视为建构主义的一个构成部分。本质上，它是以目标为基础的情境教学模式和基于问题的学习模式的综合。
2 抛锚式写作教学模式
2.1 抛锚式教学模式概述
抛锚式教学模式为学生提供有意义的真实情境，学生通过合作学习来解决真实情境中遇到的问题，并从多个方面反复进行学习训练。如何设计“锚”是学习与教学的核心所在。比如在写作教学中，影像和软件作为“锚”设计的主流，以新闻、图片、案例等形式作为补充，从多角度对学生进行视觉冲击，并为学生提供解决问题的线索。设计“锚”的目的是引导学生确立写作主题、构思写作内容和写作方法。“锚”一旦确立之后，教师要组织学生围绕“锚”进行课堂讨论，“锚”中蕴含的内容不仅要为学生提供真实情景，而且要与学生的知识相关联，以保证为学生提供多方面解决问题的方法。然后通过学生之间、师生之间的合作学习，来激发学生的写作学习兴趣，使他们投入到如何提高写作技巧中来。
2.2 抛锚式教学的设计原则
抛锚式教学的设计原则依据的是吉布森有关“供给者”的理论。杰布森指出，环境的不同特征支持着有机体的各种特殊的活动，同样，不同类型的教材也支持着不同类型的学习活动。作为教学支撑物的“锚”的设计不同，使得建构主义学习观所强调的学习活动类型也不相同。比如在写作教学过程中，教师针对不同的教学内容，为学生设计不同真实情境的锚，促进学生的自主学习和合作学习[2]。
抛锚式教学设计包括以下两点：（1）学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计，所谓锚是指某种类型的个案研究或问题情境。（2）教学设计应允许学生对教学内容进行探索。
2.3 抛锚式教学的环节
抛锚式教学由以下几个环节构成：（1）创设情境。（2）确定问题和提出解决问题方法。（3）自主学习和合作学习。（4）教师总评。
2.3.1 创设带有“锚”的真实情境
传统课堂教学往往缺乏具体的语言环境，学生学习效果不好。而抛锚式教学模式可使学生在真实情境中进行自发学习。这种教学模式要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。
2.3.2 确定问题，提出解决问题的方法
在上述情境“锚”选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。问题既可以是一个比较大的话题，也可以分解为一系列小问题。在这个过程中，学生要独立辨别出要解决的问题，并初步提出解决问题的方法。当遇到困难时，教师可以提供一定的引导和线索，但需要留给学生足够的时间和空间来解决问题。
2.3.3 自主学习
在教师的引导和帮助下，学生根据教师提供的线索进行相关资料信息收集、分析和总结，强调学生的“自主学习”能力。自主学习能力应包括以下几方面：（1）确定与问题有关的学习内容所需要的知识点清单的能力。（2）获取有关资料信息的能力。（3）分析、利用有关资料信息的能力。体现在写作教学上，学生可以逐步培养自主学习的能力，首先自己设定学习目标和学习计划，并运用适当的学习策略来完成计划，在这过程当中要保证足够的独立思考时间和空间，不仅提高了学生对自身写作学习的监控和调整能力，而且增强了写作成就感，使学生有更多的热情和积极性投入到写作学习中来。
2.3.4 合作学习
创建有利于合作学习的真实情景是抛锚式教学模式的目标之一。有时教师抛出的“锚”涉及的问题比较复杂，由个体来完成比较困难得不到很好解决，合作学习在这个时候就显得尤为必要。可以通过建立学习小组来实现合作学习，小组成员可以有男有女、可以有成绩好的学生和后进生，尽量在性别、性格和学习成绩做到互补。在写作教学中，小组不同成员对同一问题看法不尽相同，存在差异和局限性。合作学习可以发挥集体的力量和智慧，取长补短，有利于增强学生特别是后进生的写作自尊心和自信心，培养学生的集体荣誉感和积极的学习态度。
2.3.5 效果评价
在传统写作教学中，学生的写作终稿是教师评价的主要依据，学生写作过程中遇到的问题被忽略了，不重视写作过程的培养；而抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程。因此，对这种教学效果的评价更注重形成性评价，包括学生自评、学生互评和教师评价等，避免了原来的一锤定音，这种过程性评价更合理、更有说服力，便于及时发现问题、解决问题，有利于学生写作能力的提高。
3 抛锚式教学模式研究现状
3.1 国外抛锚式教学模式研究现状
抛锚式教学模式最早是由美国约翰・布兰斯福德教授所领导的认知和技术项目组于20世纪80年代末90年代初开发的一种学习和教学策略[3]。
Branford研究运用电影《出神入化》做“锚”。该研究在五年级的学生中展开，分为实验班和对照班，实验班授课时以电影内容为素材设立“锚”，而且教学也围绕着“锚”进行；对照班没有设定“锚”，两个班通过不同教学模式授课后，发现实验班学生在写影评时能够应用电影中出现的词汇而对照班却不能，并且能将演员的行动与电影情节紧密联系在一起，说明抛锚式教学使实验班学生的写作能力得到了提高。
Glaser认为抛描式教学有利于学生批判性思维和自主学习能力的培养。他们将10个受过一般教育的学生和9个轻度残疾的学生作为实验研究对象。实验分为四个过程：观察分析锚（观看电影To Kill a Mockingbird）；复述；角色扮演；学生自主总结。首先通过电影To Kill a Mockingbird将权利、种族、金钱等话题信息介绍给学生，然后经过生生和师生互动讨论，思考一个民族该如何从愚昧、偏见、固执中走向文明、公正、理性，结果表明很大程度提高了学生的批判思维能力[4]。
综上所述，从20世纪80年代起，国外学者主要把抛锚式教学模式应用到一般写作及批判性思维研究之中，并收到了较好效果。
3.2 国内抛锚式教学模式研究现状
直到21世纪初，国内学者才开展抛锚式教学模式的研究。如北京师范大学何克抗教授是最早将抛锚式教学模式引入国内的专家学者之一。
在1998年，高文、陈海燕在对国内外抛锚教学模式文献综合分析后，全面介绍了抛锚式教学模式，其中包括抛锚式教学的目的、原则和步骤，认为抛锚式教学模式是使学习者在真实情景下能够通过自发学习、自主学习和合作学习来发现问题并解决问题的有效手段[5]。
抛锚式教学模式一开始是在科学、数学等领域进行了应用研究，近年来有学者将其应用在外语教学当中。如李晓董将其应用在在英语写作方面，通过课堂教学效果验证了抛锚式教学明显优于传统的教学模式，培养了学生的写作兴趣和自主学习能力，使学生热爱写作，学生的英语写作能力得到了很大提高[6]。此外，乔惠娟对抛锚式教学模式与学生角色的转变之间的相互联系进行了分析[7]。
可见，国内学者们介绍了抛锚式教学模式的一些基本概念及实施办法，并初步在科学、英语教学等领域中进行了应用基础研究，为抛锚式教学的广泛研究和应用提供了一定的理论基础和有益借鉴。
4 结语
与传统的课堂教学“以老师为中心”的模式不同，抛锚式教学强调“以学生为中心”，在教学模式上进行了有效突破。通过“锚”的设立，这种基于“问题”的教学既锻炼了学生的独立思考能力也培养了学生的合作精神。在大学英语写作中采用抛锚式教学模式，一方面培养了学生自主学习能力；另一方面通过小组讨论强调合作学习，这其中包括了互相质疑、合作写作、合作评改，注重学习过程的评价，是一种切实可行的有效教学方法。基于建构主义的抛锚式教学模式还有一些值得思考的地方，比如它对教师的知识领域提出了更高要求、在教学效果评价上如何做到更客观等；但它确实为大学英语写作教学提供了一个新的思路，即“以学生为中心”，通过教师设“锚”，通过学生自主学习、合作学习，加上教师的适时引导，切实能够起到激发学生写作兴趣、活跃思维和提高学生写作能力的目的。
参考文献
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2] 廖顺萍.“抛锚式”教学模式在大学英语写作教学中的运用[J].吉林省教育学院学报，2014，30（4）：48-49.
[3] 夏天琼.抛锚式教学对非英语专业本科生写作能力影响研究[J].吉林省教育学院学报，2013，29（11）：84-86.
[4] 满丹南.抛锚式教学模式在大学英语写作教学中的实验研究[D].武汉：华中师范大学，2013.
[5] 高文，王海燕.抛锚式教学模式[J].外国教育资料，1998（3）：68-71.
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