时间：2022-01-26 18:09:47
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关键词: 高校教学研究 质量保障体系 基础环节 中心工作
高校的中心任务是培养人才,人才培育的中心环节是教学,因此高校必须始终坚持以教学工作为中心。提高教学质量是教学工作的核心,是学校发展的生命线。开展教学研究是深化教育教学改革,提高教学质量的重要措施之一。因此,高校必须高度重视教学研究工作,充分发挥其在保证人才培养质量中的重要作用。
为了促进我校教学改革,进一步调动广大教师参与教学研究与教学改革的积极性和创造性,全面提高教学质量和教学研究水平,我校于2004年6月制定了《长江大学教学研究项目管理办法》,对于项目的申请与评审、项目经费的划拨、项目过程的管理、项目的结题验收、成果的使用与奖励等方面做了详细规定。自2004年以来,我校每年开展教学研究项目的申报立项,截至今年,已获批立项省级教研项目77项,校级教学研究项目269项。在近两届国家级、省级优秀教学成果奖评选中,获得国家级教学成果二等奖1项,省级教学成果一等奖11项、二等奖13项、三等奖6项,获奖数量在省属院校中居于前列。
我校在教学研究中确实取得了不小的成绩,但为了进一步地保证教学研究质量,提高教学质量,还应在抓好教学研究立项工作、强化过程管理、推动研究成果转化等方面不断努力。
一、抓好教学研究立项工作是保障研究质量的基础环节
高校教学工作涉及面广,既包括课堂理论教学,又涵盖实验、实习、毕业设计等实践教学环节;既包括优化课程体系与改革课程内容的课程建设,又包括调整与优化专业结构的专业建设;既包括教育教学理论的探讨,又包括教学方法与手段的改革……在如此广泛的教学工作领域内,有诸多问题值得我们去研究与探索,这些问题都可以成为我们教学研究的内容。
教学研究立项工作是一项严谨的工作,应遵循以下相关原则。
第一,要考虑研究的目的性。教学研究的根本目的是发现与解决教学中存在的具体问题,提高人才培养质量。因此,必须围绕教学实践中存在的实际问题开展研究,目的明确、具体,具有较强的针对性。
第二,要考虑研究的创新性。为了更好地解决现有的问题,因此所进行的教学研究应属于创新性研究,一定程度上可以填补前人研究的空白,或属于在前人研究基础上有所发展。
第三,要考虑研究方案的可行性。主要体现在有先进的研究方法与技术路线,合理、周详、具体的实施计划,突出的拟解决的关键问题,具备关键性的研究条件。如果仅仅是有好的立意,而缺乏有利的条件,就很难进行实质性的研究。
第四,要考虑预期成果的实践性。研究成果最终将运用于教学实践,在评审项目是否予以立项时应充分考虑其预期成果是否具有广阔的应用前景,是否在近期内能够推广应用,能否直接产生教学效益,提高教学质量。
我校教务处于每年上半年根据湖北省教育厅关于做好当年湖北省高等学校省级教学研究立项工作的通知安排,按照学校教育教学改革的总体要求和《长江大学教学研究项目管理办法》,以下发通知的形式向各教学单位和相关管理部门下发立项通知,然后组织评审专家按照评审指标对于提交的申请书进行评审。
二、强化教学研究过程管理是保障研究质量的中心工作
1.制订合理的教学研究计划是强化过程管理的前提
一方面,教学研究项目从予以立项、着手研究到结题验收是一项周期性的工作。另一方面,教学研究的目的在于运用于教学实践,因此,一般可以将研究周期规定为2―3年。
教学研究项目的管理应实行项目负责人制,由负责人对项目的内容设计、研究计划、人员分工安排、中期汇报、结题验收、成果申报、经费使用及日常管理等工作全面负责。
2.划拨充足的教学研究经费是强化过程管理的保证
为了保证教学研究顺利实施,应由学校设立教学研究项目专项经费,资助立项项目的研究。为了保证研究经费的使用与管理落到实处,应实行严格的经费管理制度。
长江大学平均每年划拨万余元经费用于资助教学研究项目,每个省级教学研究项目资助10000元,每个校级教学研究项目资助5000元。项目立项通知下发后,项目经费即由学校向项目所在单位划拨。项目经费由项目所在单位管理,经费开支实行项目负责人、单位主管财务的领导签字报销制度,教务处负责检查考核。项目经费实行专款专用,其支出严格按计划使用。经费分三次划拨,第一次在予以立项后划拨,第二次在中期检查后划拨,第三次在结题验收后划拨。经费的划拨将严格按照其检查验收的结果而定。
3.实施严格的检查验收制度是强化过程管理的关键
为了进一步加强教学研究项目管理,还必须实施严格的检查验收制度。
长江大学每年九月份以教务处下发通知的形式,要求研究期已满的教学研究项目的负责人和研究期未满的教学研究项目的负责人分别在规定的时间内准备好相应的结题材料和中期检查材料。参加结题验收者需提交结题报告和支撑其结题报告的附件材料。结题报告的内容包括研究背景、研究目的及意义、国内外同类研究情况、研究方法、主要研究内容、研究成果论述及成果在实践中的应用情况。参加中期检查者需提交中期检查报告和支撑其中期检查报告的附件材料。中期检查报告内容包括研究工作进展情况、已取得的阶段研究成果、成果在实践中的应用情况、经费使用情况及存在的问题和下一步的工作计划。研究期已满的教学研究项目的负责人因特殊原因欲延期结题,需提交《长江大学教学研究项目延期结题申请表》,但必须参加项目研究中期检查。
每年十二月份由教务处聘请具有高级职称的同行专家,成立专门的教学研究项目评审小组,对于申请结题验收的项目和参加中期检查的项目进行评审。
对于申请结题验收的项目,评审小组主要是在认真审阅项目结题报告的基础上,听取各项目负责人的汇报与答辩,综合评价其研究完成情况,经评议和无记名投票形式给出相应的评审结果。评审结果分为三类,其一为通过验收鉴定,其二为予以结题,其三为不予结题。通过验收鉴定者除了划拨完其剩余经费外,还给予一定的工作量,其中省级教研项目给予200学时工作量,校级教研项目给予120学时工作量;予以结题者仅仅划拨完其剩余经费;不予结题者除了终止其剩余经费的划拨,两年内不再接受其负责人的教学研究项目立项申请。
自2004年以来,在对于申请结题验收的项目进行评审中,共有67项通过验收鉴定,79项予以结题,12项不予结题。
对于参加中期检查的项目,评审小组主要是在认真审阅项目中期检查报告的基础上,给出相应的评审结果。评审结果分为两类,其一为通过中期检查,其二为不通过中期检查。通过者划拨其第二批经费,不通过者将顺延至下次检查,不予以划拨第二批经费。
三、做好教学研究成果奖励与应用工作是保障研究质量的重要环节
在严格按照上级主管部门的有关要求进行教学成果申报与评奖工作的同时,努力完善校内的教学成果评奖制度。根据教学研究项目的研究周期,学校每四年评选一次校级教学成果奖。凡是通过验收鉴定的教研成果,以及由本校教师任第一主编,公开出版且在教学中至少被两届学生使用过的教材,均可申报。申报材料包括申报表、成果鉴定证书、总结报告和相应的背景材料。教务处组织学校教学委员会对申报成果进行认真研究,在成果主要完成人汇报、答辩的基础上,采取无记名投票的方式进行评选。成果主要完成人的汇报采用PPT形式进行,着重介绍成果主要内容、创新点及应用情况。2004年我校评选出校级教学成果奖48项,其等奖5项,一等奖17项,二等奖26项。2008年我校评选出校级教学成果奖57项,其等奖6项,一等奖22项,二等奖29项。
教学研究成果的推广与应用是教学研究和管理工作中的重要环节,有了这一环节,教学研究才能真正起到推动教学质量上台阶的作用。我校校长张昌民教授主持完成的《多学科产学研合作教育的理论与实践研究》,2009年获省级教学成果一等奖,该成果探索出开展多学科产学研合作教育进入教育理念、进入人才培养方案、进入教学实践过程、进入教学管理的指导思想,构建了以建立“校企”、“校地”合作组织为纽带,以落实“四进入”为基础,以互惠双赢为杠杆,以基地建设为保障,以提高人才培养质量为目标的多学科产学研合作教育运行机制,从思想观念、制度建设上保证合作教育顺利实施,达到了合作教育互惠双赢的目的,实现了合作教育的可持续发展。教务处处长张光明教授主持完成的《教学质量监控与评价体系的研究与实践》,2005年获省级教学成果一等奖,该成果构建了完善的高等教育教学质量保证与监控体系,形成了与政策和制度配套的激励机制、督导机制、信息反馈机制和毕业生质量调查与监测的跟踪机制。以该成果为指导,学校构建了教学质量监控体系,促进了学校教学质量保障长效机制的建立。
建立并完善高校教学研究质量保障体系,是深化教育教学改革,保证教学研究质量的重要举措。长江大学在今后的教学管理工作中,将继续从抓立项、过程管理、成果推广方面加大管理力度,不断提高教学研究质量。
参考文献:
[1]余谨.教学研究课题立项的思考[J].广西高教研究,1996,(2).
[2]李复政.加强教学研究成果管理 提高教学质量[J].机械工业高教研究,2001,(2).
第一条社会力量办学事业是我国教育培训事业的组成部分。为积极鼓励、正确引导社会力量举办职业技能培训机构（以下简称社会培训机构），进一步规范和加强对社会培训机构的综合管理，根据国务院颁布的《社会力量办学条例》和有关法律、法规，以及本市社会培训机构的现状，制定本规定。
第二条本规定所称的社会培训机构是指具有法人资格的企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人，利用非国家财政性教育经费，举办面向社会以成人为主要对象的各级各类的职业技能培训机构。
第三条社会培训机构的举办要适应本地区社会经济发展的需要和劳动力市场的需求，与本地区的其他教育培训资源统筹规划，在培训机构的举办和培训专业（工种）的设置上要有利于教育培训资源的合理布局和优化配置。
第四条市劳动和社会保障局（以下简称市劳动保障局）、区县劳动局是本市社会力量举办职业技能培训机构的行政管理部门。市劳动保障局负责对全市社会力量举办职业技能培训的宏观规划、管理、协调、指导和监督等工作，区县劳动局负责对本地区社会培训机构的综合管理、指导服务和质量监督等工作。
第二章基本条件
第五条社会力量举办职业培训机构应具备以下基本条件：
（一）举办单位应具有法人资格，公民个人办学应具有本市常住户口，并且有政治权利和完全民事行为能力；
（二）专职领导班子成员能坚持党的基本路线，政策观念强，熟悉教育业务，懂得教学规律，有组织管理能力和事业心。主要行政负责人（校长或中心主任）必须具有大专以上文化水平程度或中级以上技术职称，从事职业教育培训工作3年以上；
（三）应配备与培养目标、培训专业（工种）、在校学员人数相适应的稳定的专、兼职教师队伍，聘任的教师符合国家规定的教师资格和任职条件，外省市人员须具有“*市外来人员就业证”。必须有专职的办学管理人员和专职的财会人员；
（四）有相对稳定的能满足教学需要的自有或租用的教学行政用房、教室、实习场所等（其中应知教室不少于2间，应会实习场所满足实习工位要求）。租借的教室和教学实习场地均须具有法律效力、租期不少于2年的契约；
（五）应配备与培养目标、培训人数和开设的专业（工种）相适应的教具、教学实习仪器和设备。通用工种实训时能满足一人一个工位（以40人一个班为基准），特殊工种不宜（或无能力）在校内配备的须落实符合教学要求的实习基地；
（六）有明确的办学章程（包括办学宗旨、培养目标、组织机构、开设专业（工种）、招生对象、招生范围、资金来源和管理办法、学校停办善后处理意见等）和切实可行的教学计划、教学大纲及相应的教材；
（七）有健全的教学行政管理，财务、会计管理，财产管理，学员学籍管理，印章管理，文书档案管理等制度；
（八）应有与建校（中心）相应的建设资金和稳定的经费来源，注册资金为人民币10万元以上，并经有关部门注册验资；
（九）有一定规模的培训能力，设置的专业（工种）原则上在两个以上，机构具有同时容纳80人以上的培训规模。
第六条培训能力达不到一定规模的，可申办不独立设置机构的“职业技能培训班”，在设置专业（工种）、师资队伍、办学场所与设备、管理制度、注册经费等方面的要求可参照第五条的标准。
第三章审批程序和权限
第七条凡申请举办社会培训机构或不独立设置机构的“职业技能培训班”的单位或个人，应向所在地区的区、县劳动局申报，各区县劳动局在对申报者的办学条件进行初审后报市劳动保障局，经市劳动保障局核准后，由各区县劳动局下发批文，予以发放《中华人民共和国社会力量办学许可证》（以下简称办学许可证）。
第八条既办职业技能培训又搞学历教育的教育培训机构，按其主体专业设置的性质，分别向劳动保障行政部门或教育行政部门申报。凡举办实施以职业技能为主的职业资格培训、技术等级培训的教育培训机构，可向劳动保障行政部门申报，由劳动保障行政部门审批和管理，其文化、学历教育可向教育行政部门申报教学班；凡举办实施学历教育和文化补习、学前教育、自学考试助学的教育机构，可向教育行政部门申报，其职业技能培训可向劳动保障行政部门申报教学班。
第九条已获得办学许可证的社会培训机构申报新的专业（工种），教育行政部门审批的社会力量办学机构申报职业技能教学班，其审批程序按照第七条有关程序办理。
第十条凡社会力量申报社会培训机构或“职业技能培训班”的，须填报《社会培训机构审批表》、《*市社会力量职业技能培训专业工种审批表》；已获得办学许可证的培训机构申报新的专业（工种），以及由教育行政部门审批的社会力量办学机构申报职业技能教学班，须填报《*市社会力量职业技能培训专业工种审批表》。
第十一条社会培训机构的名称应当确切、规范。凡独立设置的社会培训机构，其名称应使用“*职业技能培训学校或中心"；不独立设置机构的，其名称应使用"*职业技能培训班"。凡高等职业技术学校（院）、中等职业技术学校申办社会培训机构，原则上可沿用其原校名。
第四章申报材料
第十二条申请举办培训机构须向审批机关提供下列申报材料：
（一）举办者的申请报告、《社会培训机构审批表》；
（二）申办单位的法人资格复印件，或公民个人户口簿、身份证复印件及本人所在街道（镇）或单位同意办学的证明；
（三）培训机构主要行政负责人资格证明文件、学历文凭、专业技术等级证书或职称证书、身份证复印件；
（四）拟聘的专、兼职教师和教学管理人员的名单及资格证明；
（五）拟办培训机构的注册、验资证明及经费来源的证明；
（六）拟办培训机构的章程和发展规划；
（七）拟开设专业（工种）的教学计划与教学大纲；
（八）自有或租借教学场地、教学设备的证明；
（九）有关办学和教学的管理制度；
（十）联合办学的，还需提交联合办学的协议书；
（十一）其他有关材料。
第五章管理
第十三条经批准成立的社会培训机构和培训班，由所在地区的区县劳动局进行统一管理。区县劳动局对社会培训机构的管理要建立例会制度。
第十四条社会培训机构应按批准的培养目标、教学计划、教学大纲组织教学，保证开出教学计划所规定的全部课程，完成规定的课时数。培养目标、教学计划、教学大纲一经确定，不得随意改动，确需改动应经市劳动保障局同意。
第十五条社会培训机构应对聘任的专、兼职教师定期进行考核和教学检查。劳动保障行政部门要支持并定期组织社会培训机构的教师开展各种教研与进修活动，提高教师队伍的素质，确保培训质量。
第十六条社会培训机构的招生广告（简章）须经区县劳动局审核后方可刊播散发。未经审核或虚假广告（简章），区县劳动局要会同有关部门及时查处。
第十七条取得办学许可证的社会培训机构的学员，完成学业，由所在培训机构进行结业考试，合格的发给市劳动保障局统一印制的“*市职业技能培训结业证书”。凡取得上述证书的学员，在参加国家职业技能鉴定时，其应知考试成绩可加5分。
第十八条要做好社会培训机构的年度统计工作和复核检查工作。劳动保障行政部门要做好社会培训机构的年度统计工作，并且每两年要对各社会培训机构进行一次复核认定，对不具备办学资格或连续两年没有办学的培训机构，要吊销其办学许可证；对缺乏基本培训能力或连续两年没有开班的专业（工种），要取消该专业（工种）的培训资格。
第十九条社会培训机构加入“*市就业培训网络”后，要遵守就业培训网络的管理规定。
第六章变更与处理
第二十条社会培训机构更改名称、性质及有关事项，应报区县劳动局批准，并报市劳动保障局备案。
第二十一条社会培训机构解散时，应当妥善安置在校学生，依法进行财产清算，并及时报区县劳动局。经核准解散后的社会培训机构应及时交回办学许可证和印章，予以封存。
第二十二条发生下列情况之一者，劳动保障行政部门有权按照有关法律法规分别给予警告、限期整改、暂停办学、吊销办学许可证的处理；
（一）未经批准，擅自招生举办职业技能培训的；
（二）虚假出资或在培训机构成立后抽逃出资的；
（三）伪造、变造、买卖和乱发证书的；
（四）超过经核定的项目和标准滥收费用的；
（五）管理不善，办学秩序严重混乱，造成不良影响的；
论文摘要：文章从我国林业科技发展对材料化学专业人才的需要出发，探讨了在高等林业院校设置材料化学的专业定位，在对材料化学课程的教学体系进行思考的基础上，提出了培养适应林业科技发展需要的材料化学专业人才的培养模式和教学内容。
材料化学是一门材料科学与现代化学相结合的新兴学科，对于自然科学和国民经济的发展至关重要，是21世纪化学发展中的重要新兴学科之一。本专业密切联系国民经济、科学技术迅速发展的实际，研究材料制备、加工、性能和应用等的化学问题。上个世纪90年代初，复旦大学率先开设材料化学本科专业。随后，众多高校相继开设了该专业。由于材料种类很多，而且各个高校开设材料化学专业的背景和学校的优势学科不相同，虽然专业名称相同，但是各学校所制定的培养方案和体现的专业特色各不一样。中南林业科技大学是一所服务于区域经济和现代林业，地处中南地区的高等林业院校。在高等林业院校开设材料化学专业，相对于其它综合性高校的材料化学专业和本校的主流学科一一林学来说，该专业无论是在师资队伍，还是在科研水平与学科建设等方面都存在不小的差距。所以，我校开设的材料化学专业，只有办出自己的特色和优势，才能在材料化学专业领域占有一席之地。
1、专业定位明确，体现办学特色
人才的培养需要找准位置，明确方向。这是适应经济发展的需要，也是办好专业的关键。我校2004年初申报材料化学专业并获得省教育厅批准，2005年正式招生。经过5年的发展，积累了较为丰富的教学实践经验，基本建立了较为完备的材料化学专业办学条件。材料化学是一门多学科相互交叉的新型综合学科，就材料而言，包括金属材料、无机金属材料、高分子材料、功能材料、复合材料等多个领域。随着我国经济建设的全面发展，为了应对经济社会可持续发展的迫切要求，加强林业和生态环境建设至关重要。各种新材料在农业、林业领域的应用日益广泛，如生物质材料、木材阻燃材料、仿生材料和可生物降解材料等的开发都是材料优先发展的方向。但是，目前我国林业领域从事新材料技术开发和应用的专门人才比较匾乏，远远不能满足现代林业高速发展的需要。因此，高等林业院校设置材料化学专业对我国林业现代化具有重要意义。在高等林业院校设置材料化学专业既要考虑材料科学学科本身的体系，又要体现高等林业院校的特色与优势。为此，我们把专业定位在复合材料、生物质材料和高分子材料三大方向，使学生既具有扎实的材料科学基础知识和良好的专业素质，又能适应科学技术飞速发展的要求;培养能在材料开发、生产及应用领域，尤其是利用林产品资源进行新材料研制和开发以及新材料在林业领域的应用方面具有创新精神和实践能力的复合型人才，为我国林业生产现代化及林业产业化的发展提供坚实可靠的人才保障。
2、完善课程体系，优化课程设置
本专业秉承夯实基础，提高能力、拓宽范围、接触前沿的理念，根据国家经济建设对专业型、应用型、复合型和学习型人才的需要，在遵循“重基础、宽口径和强能力”教学改革原则的基础上，在构建材料化学专业课程体系时，主要采取下列原则:加强基础理论，拓宽专业口径，重视实验教学，适当增加选修课比例。因此，该专业的课程体系由公共基础课、专业基础课、专业必选课和专业选修课四个方面组成。其中:公共基础课程与化学工程类其它专业一致;专业基础课开设了材料化学、物质结构基础、材料科学与工程基础、材料物理性能等课程;在专业课程的设置上注意宽口径与突出特色相兼顾，如复合材料方向开设的复合材料学和复合材料工艺与设备课程;高分子材料方向开设的高分子化学、高分子物理和材料结构表征课程;生物质材料方向开设的木质复合材料、竹材及非木质材料等课程。同时，还加强了工艺设计和制造方面的课程，如开设材料加工与成型、材料加工与成型实验、材料合成与制备等课程;增加了阻燃材料及其应用技术、仿生材料、生态环境材料、活性炭制备改性与应用专题等特色课程。总之，在课程体系的总体构建原则下，经过两次培养计划的修订，对课程进行了认真仔细的整合，系统地确定课程门类，进一步明确各门课程的内容及课程间的分工与联系，删除一些内容陈旧或与其它课程内容重复的课程，增加反映最新研究成果方面的课程，如纳米材料，纳米复合材料等，创建一些理论联系实际、有利于培养学生综合运用知识的能力的课程，并加大前沿科技知识的教学比例。
3、改革实践教学体系，强化能力培养
材料化学专业是一门实践性很强的学科，在教学活动中，必须加强实践教学环节。首先，在加强基础化学实验教学的前提下，组建了材料合成与制备、材料结构表征和检测两个专业实验室。同时，利用多种渠道与企业建立联系，在株洲冶炼集团、湘潭钢铁公司和株洲化工集团等单位建立了实习基地。第二，实验教学是培养和提高学生的综合素质、探究与创新能力的重要途径。建立新型的材料化学实验教学体系，将传统的实验教学向开放性的教学模式进行转变，是培养创新意识、创新思维和创新能力的人才的有效途径之一。为此，在实验教学方法上，部分实验课试行开放式教学，实验课教师仅仅讲授实验的基本原理和基本要求，从查阅文献资料开始，到实验方案设计、实验操作规程、实验结果分析等均由学生独立完成，使学生变被动学习为主动学习。第三，按基础型、设计综合型、研究创新型三个层次规划实验，进一步改革实验教学内容。积极推行从验证模仿性实验向设计创新性实验转变，同时减少验证性实验，增设设计性、创新性和综合性实验。第四，鼓励学生参加科研活动，根据个人兴趣和爱好参加教师的科研项目，鼓励学生积极申报大学生研究性学习和创新性实验计划项目。通过具体的研究课题，独立设计、自查资料、自拟实验方法进行探索性、创造性实验。第五，结合专业实验室和实习基地搞好毕业实习和生产实习，鼓励已经签订就业协议的学生到单位联系生产实际选择课题，鼓励教师到实习基地结合实际指导学生的毕业论文。由此在整个实践教学活动中构建了“计划教学一开放实验一科研相结合”的新的实验教学体系。同时，在实践教学环节中，重视学生综合素质的培养，把素质教育贯穿于实践教学的全过程，为全体学生提供了一个全面发展的实践空间，培养与他人合作的团队精神。为学生将来适应现代企业的管理体制，确立优秀的职业道德素养打下坚实的基础。
4、加强师资队伍建设，优化师资队伍结构
高职院校普遍存在重专业轻基础的现象，严重阻碍高职院校的发展，结果只能是教师之间矛盾重重，基础与专业之间缺少必要的交流与沟通，学生的职业技能难以形成。本文首先列举高职教育中轻基础重专业的一些现象，结合我们教学督查的思考，分析这种教育理念存在的问题，最后谈谈改变轻基础重专业应该采取的措施。轻视基础重视专业高职教育误区在高等职业教育高速发展的今天，我们在教学督查中发现基础课程在职业技术院校被强行压缩，甚至到面目全非的地步，专业课程也没有加强。这种理念基于一个现实：高职院校学生来源于高考的末端或各地自主招收的中职学生，还有少量的中等专业学校的学生，文化基础很差，学习有困难，因此各高职院校希望通过高职教育能提高学生的职业技能，于是也就出现轻基础重专业的现象。但这种教育理念存在诸多弊端：文化基础太单薄，导致专业理论学习不到位，影响实践实训的效率，致使职业技能的形成困难。本文首先列举高职教育中轻基础重专业的一些现象，同时结合我们教学督查的思考，分析这种教育理念存在的问题，最后谈谈改变轻基础重专业应该采取的措施。一、高职教育轻基础、重专业的现状分析高职教育轻基础重专业的根源是国家的政策导向，国家希望这些文化基础较差的学生，经过职业教育成为具有职业技能的生力军，让他们改变目前企业中一线技术工人是没有经过技能培训的农民工的局面，提高产品质量，顺利实现企业转型升级。因此呈现如下的现状：1.基础课的教学研究与改革受到歧视。首先，是国家层面的各种教学改革与教学研究项目偏重于专业课程，对基础课程给出了人为的限制，甚至是非常明确的限制。或者是在项目申报中给予限制性条款，好像基础课就不需要教学研究与改革一样，这种具有指导性的文件对各种项目的申报及评审有着举足轻重的影响。其次，是各高职院校在日常教学管理中也有歧视基础课的现象，认为专业课就是重要的，基础课是可有可无的，在教学团队、精品课程、教改与教研项目的申报中处处设置障碍，阻止基础课程的教学研究与教学改革项目的立项。有时为了减少学校的压力，不惜花钱请外校的所谓专家作评委，目的就是砍掉基础课程的教学研究或教学改革项目的立项，其实不用这样大费周章，只要学校在项目申报通知上注明只限制专业课才能申报不就结了，何必让基础课老师花费大量的精力去准备申报材料呢？这种明目张胆的歧视现象却屡屡发生！2.基础课被随意删减。一些基础课被砍掉或缩水，如大学语文被砍掉，英语减少学时，本该开设一学年的数学被减少到三分之一。产生这种现状的原因主要有：（1）高职院校的学生基础差，学习习惯不好，学习兴趣不大，从中学开始就在学习上欠下了许多东西，导致学生在基础学科没有优势，考试过关率低下。（2）院系迫于学生过关率低的压力，砍掉一些基础课或将其课时减少，把多余的课时放到实习实训上，学生易于过关，也学会了一些技能，表面上看起来效果不错。基础薄弱很难有突出的成就已经得到历史的检验。中国古代文学基础较好，能够产生若干部古代名著：《红楼梦》《水浒传》《三国演义》《金瓶梅》等；中国现当代文学的基础较差，也就没有在世界文学中有影响的著作出现；中国古代数学偏重应用，筹算思想也曾经有过一些重要的应用，但缺少理论支撑导致中国古代数学在历史的长河中昙花一现，得不到别人的认同。难道这不值得我们深思吗？3.基础课与专业课脱节。在教学督查中我们发现，（1）机械专业的专业课中不仅需要传统的微积分知识，还要用到三角函数中正弦余弦定理和几何中作图问题。而正弦余弦定理的计算在现行中学数学教材中非常薄弱，一些较复杂的计算已不复存在，大学数学中也没有这些内容，所以学生对这些计算较困难；几何作图的一些方法及结论只有师范院校的学生在大学期间有一定的训练，其他专业的学生很少接触几何作图问题，而高职院校的老师和学生只能就一个个具体问题来探索作图方法，根本没有形成完整的作图思想，如果不是教学督查很难发现几何作图在机械专业还如此重要。（2）电子专业的专业课中需要用到复数的知识，这也是中学数学比较薄弱的地方；电子专业需要大量的计算机编程问题，利用计算机编写程序却需要算法，算法产生的基础是数学，但大学数学教学中却没有涉及算法研究；要学习数字电路和模拟电路时需要离散数学中逻辑初步知识，而电子专业的数学教学中没有离散数学的内容。（3）计算机专业需要一定编程能力，编写程序需要作算法分析，要比较算法的时间复杂度和空间复杂度，也就是说要具有一定的数值计算的能力，但高职院校的计算机专业根本不考虑算法的时间和空间复杂度；计算机的全称是电子计算机，一些专业的学习需要电路基础，但高职院校的计算机各专业却很少开设电路基础这门课程。（4）财经专业需要进行风险预测与风险决策，也就是需要一些概率与统计的知识，但高职院校的财经专业却不学概率与统计，导致在讲授风险问题时只能纸上谈兵，不知所云；在经济学的学习中，要涉及西方经济学的方差分析和回归分析，这些知识也是经济学中最基本的内容，然而所用的数学基础在高职院校的数学课程中没有介绍，试想一下经济学该如何讲授这些知识？（5）物流管理是近年新兴的一个学科，涉及仓储管理、物流运输与配送等诸多方面，其中很多地方需要用到数学上的运筹与规划、网络流、图论、最优化等问题，而这些课程在高职院校物流管理专业的数学课程中几乎没有涉及，而担任相关专业课教学的老师很多是从管理专业分流出来的，他们大部分是文科类老师，要完成这些教学内容很难说没有问题，照本宣科是正常现象。（6）高职院校各专业学生的语文基础差，写出的东西缺乏文采，大部分采用网络借鉴的方式完成任务，原创性少。（7）英语教学与不同的专业需求之间同样存在脱节的现象，各专业的专业英语与公共英语也缺少交流与沟通，各行其是，缺少配合与补充。4.基础课与实践课脱节。实践课需要基础知识和基本理论，在基础课教学中没有涉及或不是教学的重点，给实践带来困难，不利于职业技能的形成与发展。在机械制造实训中需要用到正弦余弦的较为复杂的计算，高职院校数学教学中没有介绍相关知识；在机械加工中需要用到曲线、曲面的曲率，而职业技术院校的数学教学中根本就不介绍曲线的曲率，导致机械加工中经常出现材料浪费的现象。在物流实训中需要的数学基础，在数学教学中没有涉及，专业课教师上课时也没有谈到如何应用，导致物流实训只能按照事先设计好的模式进行，不能利用数学原理快速解决问题。5.专业课与实践课脱节。首先，专业课与实践课的内容存在一定脱节现象；其次，就是专业课的教学安排与实践教学的安排不协调，更有随意调整的现象发生，一些专业课老师不带实训，而带实训的老师没有上专业课，存在脱节问题；一些文科类实训课程没有实验指导书，学生不知道实训的内容和任务；一些文科实训安排松散，第一天的任务就是分组，第二天是查资料，学生可以不到实训室而到图书馆，这种分散查找资料的效果将大打折扣。6.实践实训与企业需求存在差距。企业员工必须有严明的纪律和作息时间，而我们的实训实践经常会出现学生迟到或缺席的现象，没有纪律约束，时间观念淡薄；由于实训期间很多指导教师没有把实训的步骤、任务及安全操作流程告诉学生，而实训室也没有安全章程，最简单的做法就是从材料上降低要求以保证实训的安全性，这等于降低了实训的要求，与企业需求的差距更大；理论水平高的指导教师往往不会操作或很少操作，操作能手大多是从企业聘请的熟练工人，虽然理论水平不是很高，待遇较低，但他们却是实训的主要力量；实训室基本没有进行实训资料的收集与整理、没有安全操作章程、没有实训的步骤与流程图、卫生状况差、设备没有记录等，影响实验设备的使用率和实训的效率，一些实训的教师根本没有作实训准备，导致实训不能正常进行；校企合作水分很重，合作办学没有落到实处，往往是学校重视而企业并不积极，他们挂牌与学校合作只是为了企业的对外宣传。二、改变高职院校轻基础、重专业的措施高职院校应该不同于职业培训机构，高职院校的学生除了具有一定的职业技能外还必须具备一定的文化基础，主要针对的是具有一定文化基础的中学生的系统学习；职业培训机构的学员只要具备基本的职业技能外不需要多少文化，主要针对的是没有多少文化基础的农民工或再就业人员的职业培训。可见高职院校的基础与专业同样重要，但要树立基础课为专业课服务的意识！针对目前高职院校轻基础、重专业的现状，我们认为应该采取如下措施：1.减少歧视，公平公正对待基础和专业。一个国家歧视一个群体会导致社会的动荡，一所学校歧视某个学科和专业，同样会增加矛盾，这种矛盾总有一天会激化，同样会影响学校的发展。所以必须公平公正对待每一门课程，给予同样的机会，才能促进学校的协调发展，让不同的学科在同等的机制下进行竞争，学校的各项工作才会顺利开展，学校的可持续发展才有足够的动力，今天很热门的专业可能明天就会被社会淘汰。当然职业技术院校应该有别于普通院校，一切教学工作都应该有利于学生职业技能的形成和综合素质的提高，因此基础课程应该尽可能为专业服务，为职业技能的形成服务。只要我们树立基础为专业服务的意识，平等对待各门课程，围绕职业技能的形成和发展进行教学，就会快速形成职业教育的特色，产业升级也就指日可待。否则就会出现相互攻击、各自为阵的混乱局面。2.加强课程之间的衔接。各门课程的功能与作用未必相同，无论是学习一门专业课还是基础课都没有多大用处，如果学习若干门课程，可能就有一定的用处。职业院校基础课的作用主要就是为专业课程的学习奠定基础，为实践实训提供工具，为职业技能的形成服务；专业课可以为实践实训提供直接的理论基础，保证实践实训的有效开展；实践实训课可以检验学生对专业课和基础课的掌握情况，验证专业理论的正确性，拓广专业课程中相关理论的应用范围。所以加强各门课程之间的衔接显得格外重要，基础课与专业课的脱节会导致专业课成为空中楼阁，影响学生的文化素养，间接影响实践实训的正常开展；专业课与实践课的脱节会出现理论与实践的分离，专业理论不能有效指导实践，实践课就不能成为专业课的继续和延伸。加强课程之间衔接的具体措施如下：（1）基础课教师应该多关注相关专业课所需的基础理论，主动与专业课及实践课教师之间进行交流与沟通，以此为契机，改革基础课的教学内容和教学方法，更好地为专业服务。（2）专业课教师在教学实践中，应留意专业课需要的基础理论，主动与相关基础课老师进行交流与探讨，保证专业课教学的顺利进行。（3）专业课老师要与实践课老师进行有效衔接，保证专业理论为实践实训提供有力的理论基础，使实践实训课成为专业课的继续和延伸，为职业技能的形成和可持续发展奠定坚实的基础。（4）经常了解其他教师的教学成果，激励教师利用科研促进教学，尤其是借鉴其他课程教师的成果改进自己的教学，以提高自身的教学质量。3.把校企合作落到实处。校企合作是高职院校提高学生职业技能的根本保证，也是缩小实践实训与企业需求的有效途径，然而流于形式的校企合作却不能达到提高学生职业技能的目的。我们认为把校企合作落到实处，应采取如下措施：（1）要选取一些需求量较大且愿意把学校作为企业新兴力量供给基地的企业作为学生实习单位让学生集中实习，改变目前分散实习的局面。（2）选派部分专业教师到企业学习企业的管理、技术，把相应的管理和技术引入学校的实践实训教学之中，不能走马观花地看看了事，特别要加强安全操作的教育与提示，在实训室应该设置安全章程，要时刻提醒学生安全操作是第一位的。在一些任务基本固定的实训室，要把实训任务、实训操作流程张贴在较为醒目的位置，方便学生阅读和按步骤操作。（3）要聘请企业的员工到学校进行实际操作，让学生体验与感受企业的技术工人的操作流程和劳动纪律，为节约成本和提高效率采取的手段与方法，尤其要学习企业员工在安全生产方面所采用的措施。（4）要注意实践实训资料的收集与整理，总结经验，建立实训档案，与企业进行对比，缩小差距。三、结语重专业轻基础的高职教育模式已经严重阻碍高职院校的发展，人为地增加矛盾，与和谐发展的观点相背离，其结果只能是教师之间矛盾重重，基础与专业之间缺少必要的交流和沟通，学生的职业技能难以形成。所以我们认为，基础与专业齐头并进，树立基础为专业服务的意识是十分必要和可行的。
参考文献：
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