时间：2022-07-20 06:01:40
导语：在语文教师自我总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、初中语文教学中存在的误区
1.设计探究题误区。自主探究模式在新课改背景下的初中语文教学课堂中发挥着重要作用，通过合理的设置探究性课题的方式，积极引导学生开展探究活动，是提升初中语文课堂教学质量的关键途径。然而初中语文教师在设计探究题的过程中存在一定的误区，主要表现在以下两个方面：1）探究题过于简单，有些问题的答案就在语文文章中，探究意义不大，无法起到发散学生思维的目的;2）一些探究题难度较大，学生根本不能理解探究目的何在，超出学生的学习能力范围，同样影响探究学习的效果。这两种极端的探究题设计方式，使教学目标和探究题相脱离，不仅不利于学生拓展情感，还影响学生对语文知识的理解。
2.探究法误区。在传统的教育模式下，教师是课堂的主体，而学生被动的接受知识，随着新课程改革的推进，探究式教学模式逐渐取代了传统教学模式，强调了比较的重要性，在比较过程中理解语文知识，形成语文思维。初中语文教学应要求学生在语文学习中能够充分调动自己的学习积极性，对语文知识进行分析、比较和归纳，营造一个良好的互动氛围，让学生全身心投入语文世界中。然而实践教学中，教师对研究法存在认知误区，没有理解探究法的精髓，极端的理解为探究性学习，从而导致教学内容过于开放，完全摒弃传统的教学模式。一些教师将课本作为根本，对学生不符合课本的探究性学习结果进行全部否定，不利于学生思维的扩展;还有一些教师将学生作为课堂主体，将全部学习内容交由学生自己探究，没有进行积极的引导和纠正，影响学生对文章主旨的把握。
二、初中语文教学误区的改善对策
1.开展探究性学习的问题设计，体现启发式精神。初中语文教师在设计探究题时，应做到以下几点：1）体现启发思维的作用。探究题的设计并要求对课文进行再现，而是围绕课文开展的探究性活动，让学生在亲自探索的过程中获取知识，提升学生探究学习能力;2）遵循循序渐进的原则。把握探究题设计的难度大小是初中语文教师改善教学误区的关键，设计标准要从简单到复杂，逐渐增大难度，迎合学生的需求，发挥培养学生创造性思维的主导作用;3）探究题设计要全面。要在充分把握教学目标，理解课文脉络的基础上，确保探究题的全面性，更好的完成教学任务。
2.将学生作为课堂主体，进行积极的引导。作为一种教学模式，探究式教学本质上是教学指导思想和观念，不能仅仅停留在形式层面上。初中语文教师在实际教学过程中应基于教学基础理论，将探究式教学模式同实际教学状况结合起来，深入的理解探究式教学的本质，充分发挥探究式教学的优势。探究式教学模式并不意味着要全部否定传统教学模式，而是要将二者进行对比分析，在实践应用过程中把握规律，在给予学生探索空间的同时，还要进行积极的引导，及时解决学生遇到的问题，提高对学生探究式学习过程的重视，才能做到科学、合理的运用探究式教学。
3.归纳学习成果，指导学生对知识进行总结。初中语文教师普遍存在重视教学过程，忽略教学成果总结环节的问题，根据教学教案，主观上对教学成果进行总结，并不能体现学生的实际学习情况。教师在完成教学后，应指导、鼓励学生进行自我总结，对自己学到的知识进行梳理和归纳，并由教师指出其中存在的不足，进行进一步的完善和纠正，保护学生的探究学习积极性。例如，教师在学习古诗词时，不要只停留在诗词的字面含义上，要从作者所处时代环境出发，引导学生将作者同时期所做的其他作品作为参考，配合教师的讲解，根据自己的理解对诗词的学习成果进行总结，掌握学习方法，加深学生对诗词的理解。
我认为，要在语文教学的路上不断成长，需要做好以下几点：
1多读书
阅读是语文教师发展的重要源泉和重要标志。教师通过阅读，能使自己思想通达，视野开阔，才能体味到哲人和大师们著作里精深博大的思想，才能完成对人生和生命的思考，全身心地体验生命的深邃，达到自我心灵的升华，才能厚积而薄发，让自己成为知识长河中的一泓活水。朱永新先生有一句说得十分精彩的话：“一个人的阅读史，就是他的精神发育史。”所以我应该多读――：读书（教育经典、教育散文、教育故事），读人（孔子、杜威、鲁迅、陶行知等）
2多学习
作为一名青年教师，我总是积极学习，多听课，听同组教师的课，上网听先进教师的课。积极参加各种活动，认真准备学校里大大小小的每一次公开课，虚心接受每一位老师的意见和建议。经验丰富的教师总是能很快发现我们青年教师在教育教学中存在的问题，通过他们的点拨指导，能使自己快速发现问题，解决问题，提高自己的教学业务水平。
3多思考
孔子曰：学而不思则惘，思而不学则殆。反思是教师获得专业发展的有效途径，是使其成为研究型教师、专家型教师的必由之路。教学活动不是简单的重复，教师应该对教学过程、教学现象、教学问题等进行“审阅、慎思、明辨”，不断提高和完善教学质量。反思要包括教学中的“亮点”、“盲点”、教学机制、学生创新、所受启迪、改进计划等。坚持反思可以深化固践，升华经验；可以发现不足，渴求新知。可以摆脱匠气，增长悟性，使我们的教学逾教愈新。
4多实践
教师专业化发展归根结底要靠实践去探索总结，课堂是教师实践的最好舞台。因此我总是精心打磨自己的家常课，积极争取上公开课的机会，积极争取参加教改实验的机会，这样不仅增加了自身的压力，而且获得了更多的指导、批评、建议，得到了更多的锤炼机会。在教学实践中我逐渐形成了自己的教学风格，走出了一条属于自己的教改之路。
5多引导
关键词：语文教学 落实 减负增效
初中阶段是一个人成长发育最重要的时期，身体和心理急速发展，世界观、人身观、价值观逐步形成。这一时期的生存状态如何，将对一个人今后的发展产生直接的影响。作为学生成长中的关键人物——教师，不能只让学生知道学业的艰辛，不能只让学生体味成长的烦恼，更应该让学生感受学习的快乐，感受创造和成功的喜悦，让他们健康、快乐、幸福地成长。
“增效”是指提高学习的效率和效益，让学生在课业负担相对减少或不变的情况下获得身心素质、道德素质和智能素质的更大提高。“减负”主要指减去学生过重的课业负担。“减负增效”是一个系统工程，所需的功夫不是一朝一夕，当然也不可能在朝夕之间取得立竿见影的成效。这个工程需要我们在实践中持之以恒，不断探索，不断总结，只有这样成效才能不断显现。
一、吃透《说明》，明确方向
《淮安市中考语文说明》（以下简称《说明》）是教学、考试的风向标，是中考命题的直接依据。教师必须对《说明》烂熟于心，同时也要让学生做到知己知彼。如果学生连中考语文考什么都说不清，道不明，其知识库必然是零乱的，学习时也必然是忙乱的，考试当然是慌乱的。因此，每年《说明》一出台，我就对《说明》进行认真研究，将新旧《说明》放在一起进行对照，对《说明》中新修订的内容，予以足够的重视，从而调整平时教学的思路。同时，还把《说明》中的知识点、能力点进行分解，哪些是初一年级就必须掌握的内容，哪些是初二年级的，哪些是初三年级的。考虑到每年的《说明》修订内容不大，所以我从初一开始带领学生学习《说明》，熟知《说明》，尤其是初一年级就需要掌握的知识和形成的能力，更要让学生了如指掌。三年下来，学生对《说明》已非常熟悉，做起试题来不再有陌生感和畏惧心理。
教师还必须熟知近三年来各大市的中考语文试卷，这些试卷不仅对来年中考有很强的导向作用，而且有利于平时的课堂教学。每做完一份试卷，都要认真分析试卷的结构、特点，以抓住试题中的稳定部分，落实这些知识点、能力点。教师在平时编制试卷时，应渗透自己对《说明》的理解，并引导学生把握重点。学生明白了该学什么、会考什么，学习的目标明确了，学习的劲头也就大起来了。
二、狠抓课堂，讲究实效
“增效”是共同的追求，而“减负”却是仁者见仁，智者见智。有人认为“减负”就是减少作业量，使学生从繁重的作业中解放出来，其实这充其量是对了一半。“减负”还应减轻学生听课的负担。那么，如何让学生入情入境，欲罢不能呢？这就要教师付出课外工夫。教师自身素质是课堂效率高的有力保证。教师上课要富有激情，充满活力。富有激情的语文教师，必然充满了对学生真诚的爱。富有激情的语文教师，必然能够不断地实践和探索。富有激情的语文教师，必然有优美幽默的教学语言。富有激情的语文教师的课堂语言总是能够根据课堂教学的具体情况千变万化，又自然贴切，生动流畅，语气语调抑扬顿挫，亢奋高扬，能产生巨大的磁力，紧紧把学生吸引住。确定好三类学生后，备课时要研究不同层次的学生，确定不同的学习目标，设置分层作业。A类为基础练习，以掌握基础知识为主，这部分全体学生必做；B类重在技能训练，提高速度（A类、C类学生选做）；C类为探索性问题，重在提高综合能力（A类学生不做，B类学生选做）。如在教授《从百草园到三味书屋》一文时，设计这样的三类作业：A类：文学常识、字音字形、名段名句默写、雪后捕鸟一段阅读理解；B类：辨别词语、修改病句、口语交际、课文第2段的阅读理解；C类题：课文探究、品味语言、联想拓展、课外语段阅读。这样分层安排作业后，就能适合各类学生。教师还应根据学生的学习情况，并尊重学生，让学生选择适合自己的作业。教师可以建议，但应保护学生的自尊心，学生可自己再次调整层次，尽可能使学生在自己的原有基础上不断地进步，不断地提高。
三、编制学案，筛选资料
所谓“学案”就是辅导学生自主学习课程的方案，旨在提供课前预习、学习过程的消解疑惑和课后巩固提高的全程跟踪辅导，通过精心设计的启发式问题、延伸拓展的测试、系统化的知识结构、丰富的课后阅读和背景知识等，来帮助学生较深刻地理解所学课程，培养其创新意识、实践能力和综合能力，全面提高其素质。一般可设置以下栏目：
1.自我展示：主要是本课的基础知识，包括字音、词义、修辞、语法、名句默写以及口语交际和综合实践活动。依据本课时所涉及的课文，从中选取命题材料，编制出4到5道题。
2.问题探究：依据课文内容，由教师预设好问题，让学生解答，也可以由学生在教师的指导下进行探究学习，并自主提出疑难问题，等待在课堂集中解决，这需要在学案篇幅上留有余地。
3.拓展视野：此部分要体现分层要求，把本课时的知识点进行准确的覆盖，并且有一定的延展性和综合性。
4.课堂小结：学生课堂学习中对教学目标的达成情况的自我总结，包括心得、体会和反思等。
5.课外巩固：供学生课后使用。练习的题型除传统的选择、填空、简答、计算以外，可设置一些讨论题和开放性的题目。练习的最后部分设置预习题。
以上栏目也可以根据具体课文作一些调整。这种有计划的系统学案编写已成为减负增效的重要途径，教师有必要针对学生的薄弱环节，不断收集、整理、筛选资料，最后整合出一份符合学情的讲义，为学生节约自我整理资料的宝贵时间。实践证明，这样做的成效是显著的。
四、自编练习，各个击破
教师平时要不断总结经验，掌握“热考点”。常考的东西一般是重要的，而重要的东西往往常考，不要因为中考已经考过而忽视该方面的学习，要坚持一个原则就是只要对学习能力有提升作用，就义不容辞地教授。此外，教师绝不能满足于已有的东西，凝滞的经验有时会成为前进的阻力，单纯而大量地训练老题型、老思路，是中考学习做无用功的重要原因。所以，教师要高度关注学生易错题，注意收集整理，重新编写相关练习，进行训练。
以上仅仅是我在平时的语文教学中所作的一些有益尝试，已取得初步成效。在新课改的要求下，学生理应成为学习的主人和自我发展和创新的主人。我想，如果我们教师能从学生角度出发，多想办法，切实减少学生现有的过重的课业负担，让学生学会学习、自主学习，“减负增效”一定会产生绿色效益。
参考文献：
一、语文自主学习的基本特征
1.自主性。学生是自主学习的探索者，学生能够按自己的方式学习语文知识，体会运用语文知识的意义。学生学习活动的自主性是语文教学中落实学生主体地位的重要标志。
2.民主性。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。
3.过程性。语文自主学习的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。
4.差异性。承认学生的个体差异，是开展语文自主学习教学的重要体现。这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。
5.创新性。语文自主学习的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究，既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。
二、实现语文自主学习的途径与策略初探
教师的“教”必须通过学生的“学”才起作用，教学才能变被动为主动：
（一）激发学生兴趣，培养语文自主学习的意识。
兴趣是最好的老师。学生语文学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬。因此，语文教师必须想办法提高学习内容的趣味性，如借助多媒体教学，将抽象的概念具体化，将微观的世界宏观化，将静止的过程动态化，不断搜集资料信息，丰富学习内容，也可以借助实验操作，运用新奇的实验现象来培养学生的学习兴趣，让学生为学习的乐趣而学习。
（二）发扬民主，营造语文自主学习的氛围。
罗杰斯的非指导性教学认为：“教师的主要任务是创造促进经验学习的课堂气氛。一旦和谐气氛形成，随之而来的是儿童的自我指向学习。”因此教师要倡导课堂教学民主，幽默课堂气氛，注重微笑教育，使学生的价值、尊严、自由、创造、潜能在课堂中得以充分实现。语文教师要努力创设师生、生生之间平等的对话机会，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，以焕发主动学习的积极性。
（三）创设自主学习条件，保证学生语文自主学习的时空。
教师必须还学生主动学习的权利，让学生真正成为学习的主人。语文自主课堂尽可能为学生提供自我选择、自我探索、自我思索、自我表现和自我实现的空间。在教学中，要从一切可能出发，为学生自主学习做好时间、空间、材料、形式等方面的准备，把学习的权力交给学生，使学生“能”自主学习。同时要有效地组织学生自辩学习疑问活动。古人云“学贵有疑”。而疑问该由谁来解答呢？显然，学生应是解难的主人。教师在课堂上多让学生讨论、争辩，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探究，以求得认识的深入。
（四）教给学生方法，培养语文自主学习的能力。
学生仅有语文学习的兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣也就因此而减弱。因而语文教学还必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。主要从以下四个方面做好：
1.认同学习目标，增强目标意识。
一是帮助学生认识所定教学目标的意义，促进学生的内在动机。二是教师制定教学目标时，多考虑学生的不同需要和水平，为学生提供选择的目标空间。
2.重视语文学习方法的获得，提高选择方法的能力。
语文教学中，教师引导学生掌握科学的语文学习方法，主要有如下三种方式：一是示范点拨。教师给学生做出科学学习方法的示范，使学生通过观摩示范学会正确的学习方法。如学习不动笔墨不读书的方法，教师就可以将自己读过的书呈现给学生，行间字旁标画了不同的符号，如在行下画直线，表示值得注意，画曲线表示重要，在旁边画“×”表示错误，画“？”表示疑问，画“！”表示赞同，在空白处写了自己的理解。并就自己读过的书所标画的内容进行解释，还可以介绍一下这样读书的好处。这些做法自然起到了示范作用，学生也由此学到了不动笔墨不读书的读书方法。二是领悟自得。教师引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象，反思自己的思维方法、学习进程，从而达到在学习实践中“悟”出学法。三是交流中获得。教师引导学生在进行交流的过程中，利用学生交流时的闪光点，引导学生尝试的学习方法。
3.让学生参与课堂管理，提高学习过程中的自控能力。
自主学习强调对学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规定。教师应改变过去那种课堂管理权独握的做法，还需要注意让学生自主参与管理课堂。如过去所有教学内容都由教师组织学，可变化为有些可由学生组织学，如低年级读生字词，小学生完全可以领读、检查读。
4.学习结果自我反馈，提高自主反思的能力。
学习结果的自我总结是给学生提供了自我反思的机会。这样不但能使思想得以升华，而且能培养主动反思的思维方式和习惯，提高自主学习的质量。
（五）给学生充足时间自主实践，养成自主学习的习惯。
关键字：人文教育 初中 语文 探索
【分类号】G633.3
语文这门学科与其他的学科有所差别，蕴含着许多的人文因素，甚至有许多有关于人文教育的思考在其中。语文学科的教学与其他学科也有所差别，需要更加人性化地开展教学，注重学生情感的培养和个性的塑造。以确保充分体现出以人为本教育理念，真正将人文教育落实其中。语文教育的出发点和落脚点都应该是“人”，语文教师每天面对的群体是活生生的学生，因此每个学生对于语文学科的认知程度也是有所差距的，教师应该注重学生个性的发展，尊重个体差异的存在，真正的走下讲台、走进学生、从现实出发发觉学生身上的闪光点，体现出学生个性以及主体地位在教学中的作用。故而，人文教育在初中语文教育中的探索显得尤为重要。
一、当前我国初中语文教育中人文教育存在的问题和现状分析
（一）内容设置与现实背离，缺乏人文思想的融入
我国初中语文教育当中大部分教师现阶段在人文教育的体现上还不够明显。首先，最明显的问题就是课本教材的安排与教学内容的设置缺乏人文思想的融入。尤其是最近几年，新课程改革在我国不断的深入和推进，可是真正意义上的符合人文教育理念的课程内容却少之又少。长期以来，我国对于学生学习好坏的评价都是以学习成绩的优劣来进行评判，这就不可避免的造成了人文主义情怀的忽视。我国初中语文教学课本当中内容的设置大多数都是符合中考要求的，诸如语言、文法、修辞、甚至课文、文言文等，完全都是按照中考大纲安排的，缺乏对于学生语文能力的培养和塑造，学生被这些略显枯燥的教学内容所掌控，框在这样的教学框架中缺乏对生活的思考，进而导致远离生活、缺乏了实践，学生也就无法真正的掌握初中语文教学中应该掌握的知识和技能。
（二）教育理念的偏差，忽视了人文精神和思想的融入
虽然新课程改革在我国不断的深入和推进，但是实际上教育理念的落后还是严重的影响和阻碍了我国初中语文教育教学工作的开展。当前我国的初中语文教学在教学理念方面还是有所偏差的，统一、刻板以及充满功利性的应试教育背景之下，教师对学生的教育必然会忽略情感、兴趣以及非智力因素在学习中的作用，忽略了语文情感教育的态度问题，必然也就削弱了它的人文属性和人文精神。导致语文学科丧失了人文教育的意义和浓厚的文化底蕴，完全沦为一科应试制度下的枯燥学科。
（三）教学评价的方法单一，缺乏人文精神的体现
传统意义上对于学生学习的考核，都是以考试为基础的。考试对于学生的意义不仅是衡量一个学生学习能力高低的标准，甚至成为未来发展道路上重要的敲门砖。单一的评价标准影响了学生多维度的思考，同时对于学生个性的展现和个性化的发展都有所抑制。究其本质而言，现阶段的教学评价仅仅是一种“中考”束缚之下的教学考评行为。
二、提高我国初中语文教育中人文教育整体水平的策略和方法
（一）调整课程的安排，优化教学内容，体现人文思想
要想更好提升我国初中语文教育中人文教育的整体水平，就必须要重新进行课程的安排和调整。对教学内容和教材不断的优化，挖掘教学内容当中可以体现出人文思想的内容，更好的实现对于我国初中语文教育的完善。实际上我国的初中语文课本当中，还是有许多人文素材可以挖掘的。例如《邹忌讽齐王纳谏》这篇古文，教师讲授的时候除了要对重点字词、一词多义等等进行重点讲解，也应该对文章的内容与思想进行讲述，通过对课文的认识，明确用于直言的人精神的可贵。同时也说明肯于接受别人建议的人深得人心，并且还可以将这一现状深入到现实生活当中，用其来映射现代社会的发展和社会现象的阐释。
（二）更新教育理念，体现人文精神
教育理念的更新换代，对于教学有着至关重要的意义和作用。要想改变当前我国初中语文的教学现状，植入和创新教育理念也是非常有必要的。作为一名优秀的初中语文教师，首先应该具备非常扎实的专业基础和相当高的道德素养，这样才可以具备良好的情感态度，对于学生的教育也才可以有的放矢。教师要在开展教学的时候，生动形象的利用自己的能力尽可能的为学生展现出来，同时运用变化多样的教学语言让学生的注意力完全的集中到课堂教学当中，对于教学内容牢牢地进行把握，既带给学生亲切感，也让学生掌握了许多必备的知识和能力。
（三）创新和改革教学评价体系，实现人文化的评价要求
对学生的评价是任何教学活动开展的最终结果呈现，初中语文教学也绝不例外。做为初中语文教育的开展者应该学会改革和创新教学评价体系，从而更好的实现人文化的评价效果。这就要求教师对学生的考核不仅仅局限于考试和成绩，判断一个学生的好坏也不能够仅仅依靠成绩来展现。教师应该建立起立体创新的教学评价体系，要让学生学会形成自我总结和他人评价等全方位的综合评价考察系统，同时让学生学会张扬和展现学生的个性，以丰富学生的心灵，展现学生探究的过程以及学生亲自参与的实践程度为考察学生和进行评价的要求，让学生的个性得到全面的展现，进而更好的实现对语文知识的掌握。
结束语：
要想有效的开展初中语文教学，就必须明确语文教学的目的不仅仅是应试，更是培养学生的语文能力、陶冶学生的情操、塑造学生正确的情感态度，进而将人文主义情怀不断的渗入到教学当中。人文教育的开展不仅仅影响着学生的整体发展和个性张扬，更是一个民族整体素质提升的重要方向。语为我国的母语学科，更是需要不断的与社会相联系，与实践相契合，这样才可以有效的实现人文教育在初中语文教育教学工作中的渗透和发展，更好的符合新课程改革对于我国初中语文教育的新要求，更好的开展初中语文的教育和教学工作，为学生的整体发展不断努力。
参考文献：
[1]李瑞. 初中语文教材中人文教育内容研究[D].湖南科技大学，2012.
[2]樊永平. 因材施教法在初中语文素质教育中的应用[D].鲁东大学，2013.
[3]于铁. 浅议如何加强初中语文教育中的人文关怀[J]. 中国校外教育，2013，29：121.
工作总结一般用第一人称，以叙述、议论为主，说明为辅，那么具体的工作总结怎么写呢？下面就是小编给大家带来的高三语文教师工作总结，但愿对你有借鉴作用！
高三语文教师工作总结1
转眼间，高三上学期已经过去，回首一年的工作，感慨万千。在这一学期里，我们组的组员团结一致、奋力拼搏，收获了很多。先将一学期的工作总结如下：
一、认真研究，共同进步。
我们高三语文组成员大部分是年轻教师，所以，从开学初我们就定下工作方式：围绕在高三教学经验比较丰富的冯菊红老师周围，充分发挥年轻教师激情、努力的优势，争取取得好的成绩。
因为是“新课改”第一年，所以高三语文的工作压力非常大，需要带领学生学习很多之前从没有见过的知识点。为了更充分的备课，我们几乎每天都是集体备课，认真研究每个知识点。每次开始一个专题的学习，大家都各展所长，寻找知识点理论知识、经典例题；备课时各抒己见，共同探讨疑难点；课后不断交流，相互学习课堂教学经验。一学期下来，每个老师都收获了很多，无论是专业知识，还是教学能力。
二、科研不断，模式初现。
响应学校高效课堂模式的探讨，我们组经过不断讨论，提出了复习课“导练式”教学模式。为了验证这个模式的可行性，我们组八位老师分别分专题进行了课堂实践。如：冯菊红老师的“作文专题”、王东铭老师的“病句专题”、张小敏老师的“文言文翻译专题”、刘象乾老师的“诗歌鉴赏专题”、苏芬芳老师的“语言文字应用题专题”、史小菊老师的“小说阅读专题”、孙琰佩老师的“文学评论专题”，我的“传记阅读专题”。在这些专题复习课的课堂实践以及课后反思、研讨中，我们一次次修正模式各环节的名称以及课堂使用时间，逐步形成了复习课三程式：
①研讨型，其程序为：诵读巩固——归纳要点——展示交流——巩固练习。（课本）
②探究型，其程序为：考点解读——典例探究——重点训练——反馈小结。（专项）
③情景型，其程序为：例文展示——师生研讨——亮点突破——升格训练。（作文）
在校领导的指导、指正下，我们的“导练式”课堂模式得到了认可；在实践中也证明了，它可以有效杜绝老师“随堂课”现象，提高了语文课的课堂效率，得到了学生的一致好评。
三、提高课堂效率，规范学生答题。
为了提高复习课课堂效率，我们实践应用了“导练式”课堂模式，而对于讲评课，我们正在逐步验证“15+25循环课堂”的模式，即：每次专题试卷学生课堂25分钟左右完成，然后教师收起批改，下节课15分钟讲评。这样有助于帮助教师了解学生答题情况，以做到有的放矢。同时，在批改过程中，注意观察学生卷面情况，有针对性的进行学生知道，帮助学生进行规范答题，以便于提高成绩。
四、存在问题。
一测考试凸显了几个问题，如：学生卷面、答题时间的把握、答题步骤等方面仍旧存在问题，今后将在这些方面继续强化。学生对语文仍旧存在轻视心态，在下阶段要改变这种状况。
总之，一学期以来，我们组的八位成员辛勤工作，发扬了不怕苦、不怕累的作风，取得了一测的较好成绩。下学期，我们将一如既往，扬长避短，争取取得高考的好成绩！
高三语文教师工作总结2
20__年高考已成过去，回顾过去一年的备考工作，真的感触良多。谈到高考备考，就让我想起了前阵子唐吉民老师说的一番话，他说高考是三个人的游戏，四个人在玩。想想也很有道理。但是，我认为，在我们的备考过程中，主要有三个因素影响着我们的备考，那就是方向、老师和学生。下面，我将就这三方面谈谈我们备课组的一些做法：
一、立足考纲，抓准方向，确保备考全面对路又重点突出。
（一）落实市教研室会议精神，认真研究考纲和考试说明，确保教学对路。
在开学初的市一轮会议结束后，我们针对20__年高考的新形势，认真研究考纲和考试说明，深入领会，争取把考试要求落实在每个专题中。整理归纳，精心选题，重点突出，忙而不乱，稳扎稳打。针对学生普遍基础较差的实际情况，制定新学期的教学工作计划，确保教学目标定位准确，教学工作踏实对路。
（二）积极参加教研，关注高考动态，广泛搜集有效信息。
我们非常重视信息的搜集，积极参加各级举办的教研活动，充分利用手头上的报刊，电脑网络以及各地发来的资料。同时还与兄弟学校保持联系，及时沟通，共同探讨，不放过一条有价值的信息，让有效信息能为教学服务。
（三）钻研试题，精选练习，保证复习有效对路。
高三下学期，我们备课组认真研究了近三年的高考题、模拟题。通过熟悉考题，寻找命题的规律，站在命题者的角度去思考，对考点考题有了更清楚透彻的理解，对复习有了更好的把握；二是通过熟悉考题，提高选择练习材料的把关能力，精选习题，博采众长，为我所用，使我们的复习更有效。
二、立足本职，细化规划，备课组群策群力又各施各法。
（一）备课组群策群力集体的智慧是保证备课组整体质量的前题。
在20__届高三语文备课组组建伊始，我们全体人员就达成共识，尽自己每个人的努力，形成集体的合力，齐心协力，使学生的成绩能够有所提高。在集体备课中，我们强调“一人为主，多人着手，共同参与”的原则。根据备考的专题板块和结合各位备课组成员的特长，将各专题板块落实到个人。然后在各专题开始前，按照教学计划让该专题负责人确立好议题，备课时一人主讲，大家讨论、补充，明确该专题的复习重点、教学方法和课堂具体内容。备课时畅所欲言，形成教学设计必须严格执行，发现问题后及时提出和商讨解决。这样，大家经常沟通交流，互通有无，群策群力，共同提高。
（二）备课组成员各施各法。
在集体备课的基础上，我们大家再根据每个班的具体情况有的放矢施行教学。再加上每位教师的教学风格和呈现方式都不一样，所以，出来的课堂不仅不会如出一辙，而且还会各有特色。这样既充分发挥了团队力量、集体智慧的优势，有挖掘除了个人潜能。正是因为这种合作无间的关系，让我们的教学成绩得到共同的提高。
三、立足学生，及时调整，确保复习合理有序又落到实处。
（一）开学初，立足于学生的学习行为情况，合理安排教学安排和教学思路。
高三一开始，我们认真分析了高二学期的学生成绩，找出了本届学生的薄弱环节与存在的问题，与学生交流，弄清失利的原因和教与学双方存在的问题。共同分析学生的学习习惯、学习态度、知识水平和能力水平邓，制定出相对合理的教学计划、教学思路、教学内容和教学方法。
因此，我们决定，高三一年，我们要回归教材，夯实基础，重点突出。高三不再侧重于新知的传授，而是对旧知的回顾汇总。使学生的积累由量变到质变，把握规律，加深认识。在复习时，我们并没有丢掉教材。而是根据复习计划，在单项训练时把教材内容穿去，二者兼顾，融为一体。如在文言文部分，考点与教材联系非常紧密。重点实虚词都有教材内容。而且分项考查。所以我们要求学生把学过的课文再对照注释，认真地看一遍，然后再通过练习检测巩固复习成果。并且师生共同归纳大纲要求掌握的实词、虚词的意义和用法，让学生利用熟悉的知识积累文言文的感性材料，培养文言文的语感。而且，教材内容讲过捡拾起来就容易些，对于其中的重点也好把握，积累够了，也促进了文言文阅读能力的提高。
针对每个专题板块，我们都能做到精讲多练。让学生在训练中夯实基础，提高能力。但是，在这么多板块中，我们也不是平均用力的，而是重点抓住选择题和作文两大板块，强化训练，重点突出。
（二）教学过程中，细心观察学生学习情况并及时作出调整。
1、在教学中观察发现，我们的学生存在学习能力不强而又心急想要蛇吞象的急躁心理。
针对这点，我们对学生课堂内容和课后作业进行了细致的安排。务求做到细化内容，化虚为实，化大为小。每节课要求学生干什么，都有明确的目标，对学习任务的完成情况认真督促、检查，发现问题及时处理，力争把学习落到实处。
2、根据学生的接受能力和认知水平，我们在练习的安排上也作了一番考量。
在练习上尽量做到训练有序，合理安排各个考点的训练思路、训练内容，做到层层深入，不断推进，反复强化，提高复习效率，把工作落到实处。
3、在复习过程中，总会发现学生跟原先我们设想的不一样。
例如，开学初，在复习课内文言文的时候，我们的老师就发现我们的学生在课外根本没看课文，做检测练习时也是翻书直抄，而不是回顾课文后进行自我检测。经过了解发现，学生花在语文身上的课外时间是少之又少，其他各科已经把时间挤得满满的，学习效果不能立竿见影的语文自然成为牺牲品。针对这点，我们只好调整我们的复习计划，放慢脚步，在课堂上多预留时间给学生看书。教学计划是拖慢了，但是复习的质量却是有了较大的提高。
（三）学生阶段考试后，查漏补缺，及时调整教学重点
每次月考的结果出来后，我们都会充分利用好该次考试的数据，找准我们学生的知识短板，狠抓薄弱环节，挖掘新的增长点，向规范训练要成绩。例如，在增城统测后，我们发现作文是学生的弱点，影响了成绩的提高。在接下来的复习中，我们以晚读写作训练和系统化训练为突破口，加大这方面的复习投入，很快有了起色，学生的成绩取得了很大进步。又如一模结束后，从全卷各小题的得分情况分析中发现，我们的学生得分较低的点在于字音、文言实词、文言文阅读的理解文意和翻译、理解句子涵义、实用类文本阅读等地方。针对以上薄弱点，我们在坚持不间断地对基础前四题进行反复训练，反复抓，抓反复的基础上，还进行了相应的集中训练，让学生在集中训练中总结规律，寻找做题的感觉。并对文言文阅读的理解文意题和实用类文本阅读进行了专题讲解和专项训练。都取得了很好的效果。
总之，教学是否有效，关键还是在学生身上。只有立足于学生复习的实际情况，在平时的教学中，细心观察学生的学习情况，适当调整教学安排和教学策略，才能保证复习的合理有序和落到实处。
以上只是本人小结的一些粗浅的做法，不当之处敬请各位指正。
高三语文教师工作总结3
这一学期，我继续担任高一语文教学，任教班级还是高一21班和高一22班。因为已经教过一个学期，磨合较好，可以提高教学要求和教学质量，重点和方法也稍有变化。
作为一名新时代的人民教师，我非常注意自己的师德修养。平时积极参加各种学习和会议，并经常注意翻阅报纸和杂志，努力掌握最新的教育动态和教育信息，学以致用，时刻调整自己的方向，使自己能随时跟上时代的发展，合乎素质教育的要求。在为人师表方面，严格遵守“中学教师职业道德规范”，谨言慎行，不忘以德育人，坚信教师无小节，时刻注意树立良好的教师形象。随着教龄的增长，越来越向老教师看齐，敬业爱岗，诲人不倦。能热爱学生，关心学生，对学生严格要求，循循善诱，争取让他们成为具有综合素质的新型人才。不只对学生如此，平时与领导群众关系和谐，与本组及相关处室工作人员合作愉快，人际关系较好。廉洁从教，无私奉献，从不计较个人得失，也不从事有偿家教，保证以全部精力投身于教学工作。
教学工作服从组织的安排，也给自己提出更高的要求。这一学期满工作量，教案和各种业务资料齐全，备课认真规范，每一堂课都保证有备而来，内容丰富。课堂教学基本功扎实，课堂教学效果比较好。考虑到这一学期要向高二过渡，所以继续注意了高一学生学习习惯的养成，加强了对笔记的要求，注重打牢基础。并且分层次作要求，对基础好的学生提高阅读和写作要求，尤其写作方面，在班内形成比学赶帮的热潮，以学促学，为以后高二和高三的学习作好足够准备，在上学期的基础上更上一个台阶.所以，让学生学会为自己负责，提高对自己的要求一直是我这个学期的工作重点.同时我在其他同志的启发下，加强了教学手段的探索和变化，以取得更好的教学效果.平时我和其他同志经常一起备课，共同探讨，寻求的方法来处理每一课.新的高一语文教材，使我更像一个新手，如履薄冰，举步维艰，但和学生一起学习使我获得了很多的乐趣，也增加了以前没有的一些经验.到期末，这两个班都取得了不错的成绩，尤其是尖子生脱颖而出，达到了我的学期要求，基本奠定了较好的局面。
近一年我虽然没有从事班主任工作，但不忘“身正是范”，在语文教学中渗入德育教育，从语文的角度，积极主动做好教育学生的工作。以身示范，真诚对待学生，与学生是师生，也是朋友，和学生一起努力搞好教与学，积极进取，使学生不只会学习，而且起码会做一个好人，这是我在语文课上一直在做的，两年的高三经验证明明确这个宗旨事半功倍.语文教学必须有大语文观念，主动同其他学科结合，同现实联系，才能从根本上取得理想的成绩，才符合教育发展的新形势.尤其注重了古典文学和传统文化的有益熏陶，让学生在领略祖国悠久古代文化的同时，促成了作为一个中国人健全人格的无形塑成.
其他教育教学工作总结、教案、听课记录齐全认真，上交及时。参加学科组、备课组教研活动积极主动。这学期经由老师们的帮助，经过自己的认真准备和反复练习，较成功地上了一堂年级观摩课《黄鹂》，听课的领导老师反映还不错。在此我要感谢罗敬中、余国治、曹秋菊、王淑玲、胡文娜等老师前后对我的无私帮助。但是长久以来，对某些学生(尤其是某些男生)的学习兴趣激发不够，没有让他们养成良好的学习心态，影响了全班的成绩。自己也有一些惰性，笔不勤，个人教研活动还有明显缺陷，尤其课件做得不够好，今后一定要向别的同志学习，时刻注意加强研究，总结经验，探索新路，做到有成绩，有发现，有创新，争取做一个教育家，而不是教书匠。
这一学期出勤准时，正常教学时间是全勤，从没无故旷工。
这一年总的来说收获良多，最起码算是初步了解了新的高一语文教学工作，也锻炼了自己的耐力，提高了能力。还有许多不足，如与学生相处还不够自然融洽，还不能教学相长，还不能多结合先进的教学手段，所以还没有取得预期的成绩。在指导阅读方面方法还不好，需要加强学习，向其他优秀老师借鉴.下一学期，我要在这些方面多下功夫，争取让学生发挥出自己更好的水平!
高三语文教师工作总结4
眼间，我在语文教师的语文教学岗位上又平凡地走过了一年，高中语文教师工作总结。追忆往昔，展望未来，为了更好的总结经验教训使自己迅速成长，成为一名合格的"人民教师"，无愧于这一称号，我现将本年度教学工作情况总结如下：
一、师德方面：加强修养，塑造"师德"。我始终认为作为一名教师应把"师德"放在一个极其重要的位置上，因为这是教师的立身之本。"学高为师，身正为范"，这个道理古今皆然。从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。我始终坚持给学生一个好的师范，希望从我这走出去的都是合格的学生，都是一个个大写的"人"。为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了大量的书籍，不断提高自己水平。今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。
二、语文教学方面：虚心求教，强化自我。本年度我的语文教学工作分为两个阶段：
去年_月我担任__级__班的语文教学工作，本年_月至今担任本级__、__两个实验班的语文教学。对于一名教师来说，加强自身业务水平，提高语文教学质量无疑是至关重要的。随着岁月的流逝，伴着我语文教学天数的增加，我越来越感到我知识的匮乏，经验的缺少。面对讲台下那一双双渴望的眼睛，每次上课我都感到自己责任之重大。为了尽快充实自己，使自己语文教学水平有一个质的飞跃，我从以下几个方面对自身进行了强化。
首先是从语文教学理论和语文教学知识上。我不但自己订阅了三四种中学语文语文教学杂志进行语文教学参考，而且还借阅大量有关中学语文语文教学理论和语文教学方法的书籍，对于里面各种语文教学理论和语文教学方法尽量做到博采众家之长为己所用。在让先进的理论指导自己的语文教学实践的同时，我也在一次次的语文教学实践中来验证和发展这种理论。
其次是从语文教学经验上。由于自己语文教学经验不足，有时还会在语文教学过程中碰到这样或那样的问题而不知如何处理。因而我虚心向老教师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的语文教学经验。我个人应付和处理课堂各式各样问题的能力大大增强。
第三是做到"不耻下问"
语文教学互长。从另一个角度来说，学生也是老师的"教师"。由于学生接受新知识快，接受信息多，因此我从和他们的交流中亦能丰富我的语文教学知识。
我第一年带高三毕业班，我深感责任之重大。为了不辜负领导的信任和同学的希望，我决心尽我所能去提高自身水平，争取较出色的完成高三语文语文教学。为此，我一方面下苦功完善自身知识体系，打牢语文基础知识，使自己能够比较自如的进行语文教学;另一方面，继续向老教师学习，抽出业余时间向杨远大老、王喜刚、曹秋菊等具有丰富高三语文教学经验的老师学习。对待课程，虚心听取他们意见备好每一节课;仔细听课，认真学习他们上课的安排和技巧。这一年来，通过认真学习语文教学理论，刻苦钻研语文教学，虚心向老教师学习，我自己感到我比前两年的我在语文教学方面有了较大的提高。学生的语文成绩也证实了这一点，我教的班级在历次语文考试当中都取的了较好的成绩，名次一般保持在年级前三四名。接手这两个外语实验班的语文教学，我更是一点不敢放松，每备一节课我都向老教师年轻教师虚心的求教力争尽善尽美。一学期的工夫没有白费，这两个班语文成绩都比较优异。
三、班主任工作：全心全意，尽职尽责。我所带的__级_班是我踏上语文教师岗位第一年就担任班主任的班级。从担任班主任第一天开始，我就兢兢业业，把自己大部分时间和精力放在班级和学生上面，甚至不惜牺牲自己大量业余时间。古人云："其身正，不令则从。其身不正，虽令不从。"在管理班级、教育学生的过程中，我始终坚持这一原则，要求学生做到的，我首先做到;反对学生做的，我也坚决不做。经过一年多的言传身教，我班学生基本做到令行止禁，班级风气正，同学关系融洽。由于我处理班级事务坚持"对事不对人"，从不歧视任何一个学生，因此学生和我关系非常融洽，班级工作开展的有声有色，取得大量成绩。不谦虚的说__级__班在学校开展的各项工作取得的成绩都名列前茅，先后获得：学期学习成绩第一，校运动会团体总分第一，校篮球赛第一，校辩论赛冠军，校日常工作评比第二，卫生流动红旗数次等等荣誉称号。随着升入高三，我把班级工作的重心转到学习上来。如果说高一高二我是在培养学生全方面发展，给他们打好一个良好的素质基础，那么现在高三我的班主任的工作任务就是在学生各方面能力大幅提高的基础之上使他们专注于他们的学业完成和实现他们自己己的大学梦。我希望从我带的班走出去的学生都是"合格品"，都是有用之才。
四、学校各项活动情况：积极参与活动，严格要求自我。认真参加学校组织的各项活动。除婚假七天外从未请假一天，也未耽误一节课。上班开会不迟到不早退，较好的遵守了学校的各项规章制度，今后继续坚持。
旧的一年即将过去，新的一年马上来到。我又要踏上新的征程，道远任重，我仍需继续加倍努力，争取在平凡的岗位上做出不平凡的成绩。
高三语文教师工作总结5
语文教学改革的突破口在课堂教学。就目前高中语文课堂教学实际状况来看，还存在着许多不尽如人意的地方。例如，“讲风”太盛仍然是一个十分突出的问题。还是按作者、背景、人物、手法程式化一讲到底，占去了学生阅读课文和自我练习的时间，讲的过程当然也有近乎设问的提问，但总的看来，老师讲得辛苦，学生听得太累，教学效果不佳。作为教师有必要反思一下教学，以期更好的进行教育教学。
一学期来，我主要从以下几方面进行教学
1、下大力气，加强语基训练，尽可能在授课过程中帮助学生拟补语基上的不足。
2、强调课前预习，坚持每堂课上课之前设计几个相关的问题来提问学生，否则，宁愿用上10-20分钟的时间让学生进行弥补预习。
3、课堂上尽可能地采取“就文提问的方针”，让学生觉得有话可说、有文可依，不怕答错，帮助学生树立自信心，同时迫使学生多读、多看、多理解、多感受课文中的语言文字，并且慢慢地趋向敢说、想说、爱说。
4、坚持每堂课后都布置作业并及时做好检查、讲评的工作，在迫使学生学会按照教师的要求完成作业的同时不断地掌握知识。
5、写作从“仿写”入手，从长句到语段到短文，采取逐步推进的办法，帮助学生不断提高自己的语言表达能力。
6、让学生明确认识：语文是其它学科的工具学科，也是以后步入社会必不可少的交际、交流思想的工具学科，没有学好语文今后的生活将出现“步步为难”的困境。
7、要求、监督学生从描摹入手到仿写到会写到想写到爱写的书法练习过程，并让学生认识到：“写一手好字正如穿一件漂亮的衣服一样，给人以美好的第一印象”的道理。
要求学生养成坚持每天起码练习一页书法的习惯。
8、坚持要求学生做好厚积薄发积累笔记摘抄。
这样以后取得的成绩如下：
1、学生养成能够按照教师的要求和书写格式习惯按时完成作业。
2、学生的良好的书写习惯在一定程度有了好转。
3、“朗读习惯”的养成，为整个年段学生的语文学习奠定了很好的学习基础，活跃的年段的语文学习的氛围。
4、“就文提问”的学习方式，让学生有话可说，有文可依，有情可言，帮助学生树立了学习语文的自信心，也增强了学生的阅读、分析、理解和口头表述的能力。
5、从仿写入手的作文训练，降低写作要求，再加上教师在批改学生文章时都采取：“针对学生文意，倾心相谈”的作文批改方式，促使学生敢写敢说。
6、学生的课堂笔记的习惯已经养成，由于要求教师把语基知识贯穿于每一堂课的学习之中，促使学生在日积月累的学习中，进一步强化对语文基础知识的掌握。
现在的学生对于课本的依赖性很强，要彻底改变这种现状，必须改革教学制度。至于今后的教学措施，我有以下设想：
高中语文课堂教学改革必须重新摆正“读”、“讲”、“问”的关系。我以为高中语文课堂教学还应以“读”为本。
“读”是学生获得知识的基本途径。高中语文课堂教学要培养和提高学生读、听、说、写的能力，它同样离不开“读”这个根。读、听是语言的吸收和理解;说、写是语言的表达和运用。读中包括朗读，朗读实际上含有听和说。读、听、说、写这四项中，领头的一项是读，高中语文课堂教学在力量和时间上不能“四分天下”，首要的是要培好“读”这个根。“读”的形式多种多样，在课堂教学中要会正确运用。默读，是学生获得知识的主要手段;朗读，在语文教学中是最常用和最基本的方法(包括教师范读、学生单读和师生合读;特点是：视觉中心——语言中心——说话中心——听觉中心——阅读中心，这是五官共同活动的过程，这样才能提高学习兴趣和教学效果);背诵，是我国传统的阅读教学方法，它在默读和朗读的基础上，要求学生强化记忆，积累语言材料。
对于作文教学，我认为应该做到以下几点：
1、依据教材编写体例，完成教本上的“口语交际与写作实践”训练。
2、写作练习分步骤进行达标训练，要求学生逐渐达标，形成基本的语言修辞意识。
3、提高学生考场作文的完成速度，在40分钟内能根据要求写出700字左右的文章。
4、调动学生参与作文批改与点评，提高批改实效。
5、作文教学重讲评，通过讲评明得失，知方法。
要引导学生自批自改。
6、鼓励学生写作文后记，做自我总结。
首先，在课堂教学方面，彻底摒弃传统的“满堂灌”式的教学方式，认真总结出了“表演法教学”、“活动式教学”、“导学教学”等模式，采用情景教学、编课本剧、课堂讲演或辩论、小组研讨学习等灵活多样的教学方式，激励诱导学生学习。每周五定期进行共同备课，探讨教育教学新方法。面对作文教学无专门教材，学生写作水~平不高的现状，摸索总结出了一套行之有效的作文教学系列方法，并编写出专门的讲义，教学效果十分明显。
其次、经常性地与学生沟通，了解他们的学习动态，适时改进教师教学方式;多指导学生的学习方法。教学内容方面，既要落实语文基础知识的学习，又要紧跟高考语文改革形式，努力提高学生的语文能力，提高学生语文整体素养。要多运用激励式、诱导式教学，提高学生学习兴趣，最重要的是提高学生学习的主动性和积极性，提高自我调控能力;教学方式要灵活多变，促进学生生发性学习潜能，并努力提高学生的创造性意识和创新能力，提高研究性学习能力。
第三、提倡“大语文”教学观，将语文知识学习与育人功能结合起来。先做人，再成材，边做人，边成材。在语文教学和社会实践活动中，让学生养成良好的生活、学习习惯，让学生学会生存，学会学习，学会竞争。
只有通过这样严谨的教学，才能造就优秀的学生。所以，我认为得大力提倡新型语文教学制度，提高语文教学质量。
摘 要：充满思辨、互助合作、灵动的课堂，不应仅仅局限于教师与学生之间的交流对话，更应该是师生、生生、学生自我的对话。相应的，建构一个师生、生生、学生自我点评的立体性评价体系，才能更好地发挥评价的激励、引导作用。文章从挺一挺给学生一盏指引前行的明灯、听一听给同伴一个自由展示的空间、静一静给自己一个反思进步的机会等方面，对立体性评价在语文教学中的运用进行研究。
关键词：语文教学；立体性评价；激励；引导；民主；平等
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0028-02
随着新课程改革的不断推进，学生主体地位意识的增强，一线语文教师开始对课堂教学评价进行重新审视。教学评价是课堂教学的重要组成部分，及时对学生进行评价，用充满智慧的评语搭建语文学习的互动平台，用富有启迪的引导架设语文学习创新的桥梁，关系到民主平等的教学氛围的形成，关系到学生个性的发展。充满思辨、互助合作、灵动的课堂，不应仅仅局限于教师与学生之间的交流对话，更应该是师生、生生、学生自我的对话。相应的，建构一个师生、生生、学生自我点评的立体性评价体系，才能更好地发挥评价的激励、引导作用。文章从挺一挺给学生一盏指引前行的明灯、听一听给同伴一个自由展示的空间、静一静给自己一个反思进步的机会等方面，对立体性评价在语文教学中的运用进行研究。
一、挺一挺，给学生一盏指引前行的明灯
莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。没有阳光，我们就不能生长。”每个学生的内心都渴望得到阳光，教师的鼓励是激发学生学习热情的重要因素。因此，不管学生的问题回答得怎么样，教师都应投去赞赏的目光。当然，教师“挺一挺”学生，并不意味着随意夸赞学生。有效的评价是有导向性的，能够让学生在感受鼓舞的同时明确自己的优点与不足，进而反思与弥补。真正意义上的评价，需要教师关注课堂上学生学习的状态，进行实事求是的分析，在夸奖学生的同时，并不隐藏学生的错误与缺点。
1. 精简语言，一语中的
有效的评价，是教师用最少的语言一语中的，让学生迅速掌握要领。例如，指导学生朗读《水乡歌》一课中的“千条渠，万条河”一句时，教师可对自己的评语进行灵活调整。第一次，可以这样点评：“从你富有感情的朗读中，老师仿佛看到许许多多的渠和河。”面对这样的模糊点评，部分感悟能力差的学生可能仍不明白该怎样读才能读出“多”的感觉。这时，教师可将评语改为“真好，重读了‘千’和‘万’，把‘水多’的感觉读出来了。”教师准确的点评，不但激励了学生，更使学生迅速掌握要领，从而大大提高教学效率。因此，教师一定要在认真倾听的基础上进行明确的、有针对性的点评，这样才能发挥应有的作用。
2. 一石二鸟，注重指引
一句高效的评语所涵盖的信息是丰富的，它不仅可以激发学生进一步探索的兴趣，构建师生平等对话的平台，而且可以进行学习方法、学习技巧的传授，促进学生持续发展。因此，在评价学生的时候，教师不要忘了突出学生良好的学习品质，要正面强化其良好的学习习惯。例如，教师可以说“你能够边读边在书上做记号，所以才回答得这么准确，真是个好办法”“你能够用‘从上到下、从左到右’的顺序观察图片，所以你没有遗漏一个地方，真不错”。这样，学生在受到表扬的同时，也掌握一定的学习方法，能够形成良好的学习习惯。课堂上这种具有导向性的评价能够起到“一石二鸟”的效果，充分体现教师的教学智慧。
二、听一听，给同伴一个自由展示的空间
在语文教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，给予学生自主学习的权利与空间。教师一句简单的“真不错”，有时不如学生同伴的评价更有效。因此，教师要重视生生互动，让学生互相评价，互相学习。
1. 尊重他人，认真倾听
生生之间积极向上、准确友好的评价，需要在教师反复引导、指点下逐步完成。学会点评之前，学生要学习的良好品质便是尊重发言者，用心倾听。因此，在观点的交流中，特别是在观点的补充中，教师要明确要求后面的学生先准确地概括发言者的发言，然后才能阐述自己的观点。“XXX的发言很精彩，他讲了……，下面我补充几点”“他读得很流利，但有一个地方读错了，我来试试”，这是语文课堂中经常能听到的回答。这样的点评与交流，既锻炼学生听的能力，也使学生养成善于倾听的习惯，更营造了宽松、愉悦的学习氛围，使学生的学习热情高涨。
2. 有理有据，良性竞争
在点评同伴的回答时，学生要做到有理有据。如果只是一味地说“好”与“不好”，就不利于对方的思考，也不利于进行探究性学习。因此，在课堂教学中，教师可以明确要求学生按照以下的思路进行点评：“我认为……，因为……。”这样的点评，不仅能使发言者信服，而且也清晰地展现“小评委”的思维过程，有利于教师掌握学生的学习情况。比如，在学生朗读《母亲的恩情》一文时，有同伴这样点评：“我认为他读得不太好，他没有把‘一针针，一线线’读出来。因为从‘一针针’‘一线线’中，我感觉孟郊的母亲很关心儿子。”细听学生的点评，教师应该感到高兴，因为从学生“有理有据”的点评中，可以发现学生已经具有良好的理解感悟能力。当然，学生要想做到有独到的思考、恰如其分的点评，不可能一蹴而就。这需要教师耐心地进行辅导，在一次次平等的互动中逐步培养学生的是非判断能力，提高学生的评价能力。
三、静一静，给自己一个反思进步的机会
学生通过对自己的学习过程进行认真反思，会发现存在的问题并主动探究，从而使学习由外在的压力逐步转向内在的需求。在教师的指导下，学生进行自我点评、自我反思、自我提高，是提高探究能力的最好方法。
1. 横向比较，自我完善
所谓“当局者迷，旁观者清”，大部分学生回答问题之后，往往最先等待的是教师的目光和评价，他们急切地想得到他人的反馈，缺乏自我分析、内在反思的意识。如果教师能够意识到学生自我反思、自我评价的重要性，就应该利用一定的教学手段，让急切的学生停一停，从亟待被点评转向内部的反思。在课堂教学中，对于发言者的表现，教师不妨暂时不点评，而让多位学生进行发言，并鼓励他们通过比较分析自身的优点与不足。例如，在教学“学会待客”时，教师可以让学生分成四个小组并进行表演。当第一组学生表演完毕之后，教师不必评价，而是要求第一小组认真观察第二小组的表现，进而评论自己小组的特点。学生们的回答十分精彩：“第二小组的Y，在给阿姨递水的时候说‘小心烫，慢慢喝’，我觉得Y很会关心客人。”“我觉得我们小组很懂礼貌，用了‘请坐’‘欢迎下次再来’‘我和妈妈也会去你家玩’，比较有趣。”在点评过程中，学生对自己的表现也有了全面的了解。学生在反省过程中不断完善自我，个性因此得以健康发展。
2. 纵向比较，自我总结
学生的理解能力和对知识的吸收能力还不强，教师教给其适当的学习方法，他们不一定能在短时间内掌握。因此，教师需要长期关注学生的学习动态，且在适当的时候指导学生进行前后对比，总结经验。例如，教师曾和班上的G进行过一次谈话：“老师发现你现在认识很多字，而且能写出很美的句子。这是为什么呢？”G听后显得十分激动，他说：“因为老爸老妈经常买课外书给我看，还经常让我抄写书里面的成语和句子呢。我知道好多成语。”他滔滔不绝地说着，在说的过程中，显然已经认识到读课外书、注重知识积累的重要性，并且肯定了自己的良好习惯。只有亲身经历并从中有所收获，才能对自己有如此肯定的评价。因此，当学生不能及时理解教师的话语时，教师不妨停一停，让学生进行自我总结和自我点评，这比教师反复叮嘱更为有效。
四、结束语
语文是一门人文学科，语文课堂是一个充满智慧与思辨的课堂，语文教学要关注学生的发展。在语文课堂中，要注重立体评价，让教师与学生平等对话，让学生与同伴友好交流，让学生自己进行深入反思。要通过建立和谐友好的师生关系，使语文课堂充满生机，散发人文气息，促进学生健康成长。
参考文献：
[1]陈杰.阳光评价让课堂生动起来[J].教学月刊，2005（09）.
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[3]沙水花.新课改背景下小W语文教师课堂教学评价语言的有效性探究[D].广西师范大学，2013.
关键词：低年级；口语交际；教学策略
《义务教育语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；而交际最基础的是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。”提高学生的口语交际能力是语文老师义不容辞的责任。那么，作为一名语文教师，应该怎样指导低年级学生进行说话，使学生敢说、愿说、乐说、会说，真正做到“能说会道”呢？
一、利用教材，指导学生看图说
教材就是实现目标的载体之一，并且是极为重要的载体。作为语文教师来讲，只有认清教材的基本功能，才能用好教材，才能达到使用教材所应达到的高度。
在教学口语交际《借铅笔》时，我首先让学生仔细观看教材中的图片，书中有几幅图？图中有谁？他们在干什么？学生初步观看以后再让学生走进教材图片，说说小猴是怎么向大熊猫借铅笔的？大熊猫是怎么说的？又是怎么做的？小猴是怎么还铅笔的？大熊猫是怎么说的？一个个问题的提出都是借助课本教材完成的，让学生一边看图一边了解图中的内容，在老师的指导下学生特别感兴趣，都愿意说图中的内容。
在教学口语交际《听故事，讲故事》时，我也是首先利用教材让学生初步看图，书中有几幅图？图中有谁？它们在干什么？学生在初步观图后再次走进图片，看看小猫在钓鱼的过程中又干什么去了？引导学生重点观看第二幅和第三幅图。接着我又出示这四幅图，学生再一幅图一幅图地看，一边看一边听老师讲故事。这样学生一次次地走进教材中，对教学内容就有了深刻的了解。
我认为教学中要充分利用教材资源，培养学生的观察能力，帮助学生理解内容，给学生创造说的环境播下一颗求知的种子。
二、激发兴趣，创设情境激趣说
兴趣是学生学习的动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有了交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。那么学生的兴趣从何而来？我觉得在一个一个的情境创设中。
口语交际《自我介绍》教学中，我创设了老师自我介绍的环节：开课后，我走到学生中间进行了自我介绍：叫什么？名字是谁起的？为什么起这样的名字？自己的爱好和兴趣是什么？通过这种情境的创设把学生拉进自我介绍的氛围中，让学生也有说的欲望，达到教学的要求。《借铅笔》中，我又创设同桌之间借书的情境，学生在熟悉的人、熟悉的环境中借东西特别敢说，特别乐说。让学生在情境中产生兴趣，在情境中敢说、愿说、乐说是培养学生口语交际不可缺少的环节。所以，我总是用心地设计一个个情境，在情境创设中发现学生的闪光点，并及时给予肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验，让孩子们爱上口语交际课，乐于表达。
三、精彩表演，深入角色体验说
表演是学生喜欢的一种学习方式。低年级的学生表演欲都很强烈，精彩的表演可以激发学生参与交际的热情，使他们的口语交际更符合角色特点。如，我在教学《听故事，讲故事》时，让学生扮演猫妈妈、小花猫、蜻蜓、蝴蝶上台表演。学生在角色扮演中尽情地把故事讲出来，让表演为口语交际课注入一支兴奋剂。《借铅笔》中，我也让学生上台扮演熊猫、小猴来表演借铅笔，学生在表演中锻炼了口语表达能力。由此可见，角色表演不仅能激发并保持学生参与交际的积极性，而且对促进口语教学的发展有着至关重要的作用。换言之，有了学生出色的表演，我们的课堂才更精彩。
四、走进生活，学生真情演练说
语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。而口语交际课的落脚点是语文，大量的训练还应该在学生的生活实践中进行。
《应该怎么做》中，主要让学生说一说读书写字的正确姿势，让学生知道正确的姿势，可是读书写字的姿势需要孩子们在日常学习中实践练习、实践操作。所以在平常的教学中，我在学生读书写字时都会引导学生说说正确读书的姿势并且变成儿歌让学生牢记在心。此次的口语交际不仅让学生在实践中掌握了读书写字的正确姿势，而且还训练了学生说的能力。
口语交际《打电话》中，我设计的一个作业环节就是回家打电话练习，把打电话的过程用视频录下来发到微信里，评选出优秀选手。小小的作业环节却让学生真实地走进了生活。
一、选契机，绽放情感
如讲授老舍先生的《我的母亲》时，正值五月初，据母亲节只有几天的时间。考虑到现在有不少学生只知道以自我为中心，而不知道感恩与尽孝，于是我就想以此为契机，引导学生感受母亲的平凡与伟大，并对母亲进行赞歌。有了这种想法后，我精心设计，推出了一堂很有特色的情感教育与作文训练相合的语文活动课。
在教学过程中， 我巧妙地引导学生走进生活，体悟人生，把生活引入课堂，又把作文引向生活。我将教学过程分为三大板块：
首先是请学生交流、展示自己所搜集到的反映母爱的相关文学作品。这样能让学生从古今中外诗人、作家笔下非常理性，也非常概念化地了解了母亲，了解了人们对母亲的赞美。这一环节，学生准备都很充分，朗读的积极性也很高。学生在朗读作品时，不但激起了朗读者内心的感情波澜，读出了感悟，读出了情境，而且也激荡起其他学生的情感，并产生了共鸣。应该说这一环节的设计，学生把对母亲浓厚的感情通过诗朗诵的形式提升了一个高度。
其次让学生走进生活，体悟人生。在这一环节中，我先给学生播放了阎维文演唱的《母亲》这首歌曲，以此来创设情境，之后引导学生回首自己的成长历程，讲述有关自己母亲的故事，尤其要讲述生活中那些感人的细节。在这一环节中，学生纷纷讲述了自己母亲的故事，而此时我也不失时机地讲述了自己母亲的故事，表达了自己对母亲的愧疚之情。这样就使学生深深地感悟到了母亲为他们的成长付出太多的心血。之后，我又安排学生共同欣赏和朗诵了毕淑敏的《孝心无价》中的几段话，并引导学生从生活中的小事做起来报答母恩。
最后我请学生拿起笔描绘自己的母亲，表达出他们对母亲的感激之情。这一环节，我设计为两部分：第一部分，我先让学生用一个词来概括自己的母亲的性格，并写一句话来表达自己对母亲的赞美和感激。从学生的反馈中，我总结出了：善良、慈祥、奉献是母亲的代名词；崇高、伟大、无私是母亲的象征。第二部分，我要求学生结合本节课的内容，选择自己最擅长的体裁，对自己的母亲进行一次全景式的扫描，找准发散思维的切入口，特别要撷取母亲身上感人的细节，多角度、多侧面把自己的妈妈真实地再现出来。
果然，学生不但轻松愉快地完成了作文，而且较以前的作文有了很大的提高。可以说，这节课教师真正做到了以学生活动为出发点来组织教学。这节活动训练课极大地调动了学生参与课堂的积极性和主动性，整节课教学节奏明快、流畅，不断迭起，既对学生思想感情进行了潜移默化的教育，又将学生的写作训练恰到好处地落到了实处。
二、求新奇，激发兴趣
可以肯定地说，在语文教学中教师能从一个非常新颖的角度来安排自己的课程，不但能激起学生的学习兴趣，而且能收到很好的教学效果。如在《阿Q正传》一文的教学中，我借助于每一个学生都很熟悉的《户籍表》的形式，让每一个学生在认真阅读课文的基础上，仔细填写《阿Q情况调查表》，内容涉及姓名、籍贯、家庭住址、婚否、兴趣爱好、有何特长、受过何种奖励和处分、生活简历等诸项内容。待表格填好之后，再组织学生逐项进行分析讨论。通过姓名一项使学生明确了阿Q连拥有自己姓氏的权利都被剥夺了，从而发掘出他在政治上的地位之低；通过对阿Q的籍贯、家庭住址的探讨，使学生明确了他在社会上不受重视及其生活的没有保障；通过阿Q的爱情故事、恋爱观及其对小尼姑的态度，使学生明确他精神上所受的毒害；通过阿Q的兴趣爱好（唱戏），使学生了解了他的精神无所寄托；通过对阿Q特长的挖掘，得出精神胜利法；通过阿Q所受到的奖励和处分，了解了阿Q生活的大的社会环境，进而深刻把握了文章的主题；通过对阿Q生活简历的整理，则使学生对阿Q有了整体上的把握。这样处理之后，不但把文章中所需学生分析理解的内容全部贯穿了起来，而且也激起了学生对本文的兴趣。这节课的课堂讨论非常激烈，最后的学习效果很好，阿Q也给学生留下了非常深刻的印象。
三、巧切入，统一课堂
教师在分析作品中的人物形象时，往往是按照课文的先后顺序，依据文中描写逐步展开的。在很多情况之下，这种做法也能收到预先设想的效果，但是，有没有一种更好的方式，把课堂的前后内容连缀成一个有机的整体呢？实际上，很多的作品完全可以打乱课文的局限和约束，采用一种别样的方式来进行。比如，教学《孔雀东南飞》一文，在引导学生把握刘兰芝这一形象时，我就突破了课文的先后顺序，由文章的结尾切入，引发学生思考。刘兰芝投河自尽了，这是作品的，也是让学生最动情的一部分，学生对这一内容的把握也是最容易的。借着这一契机，我引发学生，刘兰芝既然早就打定主意要自尽，为什么早不自尽，晚不自尽，一定要选择在新婚之夜投河自尽呢？难道她不害怕像《祝福》中祥林嫂那样再也找不到自杀的机会吗？她就没有想到自己在那时自尽会给自己的母兄带来什么后果吗？她是有意为之，还是无意为之？通过分析讨论后，学生得出了一个结论，即刘兰芝的死，固然反映了她对那个社会的反抗，但刘兰芝之所以选择在新婚之夜自尽，是不想让自己的哥哥在答应了府君的婚事之后却没有新娘子给府君，因而招致府君的迫害，而自己嫁到了府君家再死，就是府君家的人，死活与娘家没有任何关系。归根结蒂，刘兰芝这样做所体现的是她的善解人意、知书识礼、温柔善良，而对于这一点，前文有着很多描写。由此我们又引发了对前文的思考与讨论。这样，整个这一堂课便成了一个有机的整体，学生对刘兰芝这一人物形象的把握也更容易了。
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