时间：2022-10-25 01:41:23
导语：在九年级英语教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：提高；九年级；英语；教学质量；对策
九年级是整个初中阶段的重要一年，也是关键的一年。为了使学生在英语这门学科上取得更大的进步，使学生在中考取得优异的成绩，笔者在教学中尝试了一些教学方法，取得了良好的教学效果。
一、九年级英语教学出现的问题
1.知识内容多与时间紧迫的矛盾
新目标九年级英语全一册共有15个单元，一般情况下，第一学期就要结束课程，两个学期的课程一学期上完，时间相当紧迫。第二学期要复习初一至初三的五册教材，还要对学生进行专项题型训练与阅读能力和写作能力的强化练习，时间更紧迫。
2.课堂不活跃
长期以来，毕业班教师面临着学生升学考试的备考工作，时间紧，任务重，压力大。为了省时间、赶进度，教师讲得多，甚至“满堂灌”，教师一味地讲，学生边听边记录，师生之间缺乏交流和互动，学生开口说英语的机会越来越少，久而久之，他们便失去了用英语交流的愿望。
3.学生成绩差距比较大
两极分化现象在七年级和八年级上学期不是很明显，但到了八年级下学期，问题开始严重起来，最令人头痛的还属九年级的两极分化，学生成绩差距比较大。
二、提高九年级英语教学质量的对策
1.教师要根据学生特点制定好复习计划
九年级英语教学，要讲的知识点多，课文篇幅较长，词汇量较大，难度较深，而且面临学生中考，所以教师应以深化基础知识为主。在备课时应以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，力求全面。所谓备教材，就是要做好对教材的整体分析。新目标九年级英语教材包括哪些单元的教学内容，教师必须清楚明白、了如指掌，明确教材的编写特点以及教学目标、重点、难点、教学要求。我们首先要做的很重要的一项工作，就是要单元整体分析，在教师心中形成一个大致的教学构思。所谓备学生，就是要分析学生的现状。我们的教学对象是九年级的学生，对于大多数学校来说，学生此时的总体状况基本上可划分为三个层次：优等生、中等生、学困生。优等生的英语成绩比较优秀，已经养成了良好的英语学习习惯，掌握了大量有效的学习方法，学起英语来非常轻松。对于这部分学生，在九年级阶段我们要做的就是让他们继续吃饱吃好。中等生是教師要特别关注的，他们还能够跟得上英语学习，但学起来觉得比较吃力，成绩想有大的提高比较困难。对于这部分学生，我们要尽可能帮助他们战胜自我，教会学生学习方法，培养良好的学习习惯和学英语的兴趣。学困生对英语学习已经产生厌倦的心理，基本上是没有兴趣并且失去信心，想要提高他们的学习成绩是非常困难的。但是，作为教师不能因此放弃这部分学困生，更不能使其成为其他学生甚至教师拿来嘲笑批评的对象。我们应给予他们更多的关心和帮助，帮助他们寻找学习的快乐，尽可能让他们多掌握一点知识。
2.教师要针对学生特点对学生进行查漏补缺
查缺补漏要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词时进行。在教新词的过程中及时讲授有关语言点的知识和单词辨音，及时归纳所学过的单词，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固，这样对学生以后的听力会有帮助。对于词汇教学，笔者认为行之有效的措施有：一是课前预习，要让学生养成课前预习单词的好习惯，他们会借助词典学发音，会借助音标练习发音。二是课堂上跟教师学单词，这个学就不是单纯地学发音，更多的是在较完整的语境中学会怎样使用单词。三是在反复阅读中强化单词，笔者说的反复阅读不是读单词，而是一定要读笔记中的句子，读对话中的句子，读课文中的句子，单词只有在句子中才有生命，才有记忆的意义。四是在练习中消化和巩固单词。练习中有大量包含词汇信息的句子，也是对学生阅读量不足的有力补充，学生读起来感觉比较新鲜。因此，反复阅读有利于巩固词汇知识，有利于增加学生的句子量。要努力使基础知识转化为技能，不断提高学生英语的日常交际能力。
3.教师要着重抓好学生的听力训练
九年级的听力材料量大、发音技巧高、朗读语速快，学生很难听懂，所以，要加强对学生的听力训练。听力练习之前，教师先帮助学生明确要求，引导学生进行分析信息、听选相关信息，给予学生一定的指导。然后让学生浏览并看懂听力材料中的句子、所提的问题，这样让学生带着问题去听录音，以提高学生听的质量和信心。平时除了课文的听力训练外，还要找一些有针对性的听力材料让学生去练习、去感受，以提高学生的听力水平。教会学生听力方法，中考时学生就会得心应手了。
三、教师要采取适合的教学方法，抓好复习
基础知识、难点总结、知识网络、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。学生不练习，所获得的知识就不牢固，知识的构建就不能深化，所以练比讲更重要。教师要精讲，要突出重点，抓住关键；学生要多练，练多了就会熟能生巧；精讲精练，以学生为主，教师要对学生进行每个单元的考查、总结和分析存在的问题，及时补缺补差，帮助学生过关。对作业错漏较多的当面批改，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。另外，要侧重知识的活用训练，把外语课由“演讲课”变成“实践课”。采用任务型的教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语、用英语的环境中，在既紧张又活跃的气氛中学习英语。
参考文献：
1.李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
2.教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
【关键词】理解性学习 九年级英语教学 实践研究
一、如今初中九年级英语教学中普遍存在的主要问题
1.缺乏对初中九年级英语教学本质的理解。对于任何种类学科的教学来说，其教学的本质都是为了逐步引导学生成为学习过程中的主体，以实现高效学习。然而由于受到了传统应试教育模式的影响，教师在进行初中九年级英语教学的过程中，对英语教学的本质就有了一个错误的了解，在教育的过程中只重视对英语知识点的传授，却完全忽略了学生在教学过程中的主体地位，无法激发的学生学习兴趣，使得学生学习的主动性和积极性都比较差，教学质量和水平水平都不尽人意，这就是我国初中九年级英语教学存在的最普遍问题。
2.缺乏对初中九年级英语教学内容特殊性的理解。初中九年级英语教学作为一门语言教学，因此与其他学科相比，无论是在教学方式还是教学模式都存在很大的差异，总是需要一些特定的语言环境来辅助教学，而在如今我国初中九年级英语教学中，正是因为在教学中这种特殊语言环境的缺乏，从而使得初中九年级英语教学的质量和水平都比较低，学生无论是在英语表达能力，还是英语实际运用能力都不能取得很大的进步。因此在对初中九年级英语教学进行改革时，一定要注意营造特殊的语言情境来辅助教学，从而提高英语教学的质量和水平。
3.缺乏对初中九年级学生学习英语心理的理解。作为身心都处在特殊发展时期的初中生来说，他们作为初中九年级英语教学主要教W对象，在学习英语的过程中，他们虽然对英语学习有着强烈的好奇心，却缺乏对英语学习的耐心，很难在学习英语的过程中保持高度的集中。这就需要教师在教学的过程中，充分理解学生对学习英语的这种心理状态，对教学方式和教学形式进行创新，利用多媒体等先进技术进行教学，吸引学生的学习兴趣，保证学习质量。
二、基于“理解性学习”的初中九年级英语的解决现存问题的教学实践策略
1.保证学生在体验中开展学习，构建学生对英语学习的首理解。所谓的首理解就是指学生在学习英语新知识之前，对所学新知识进行一个大概的了解和预习，为之后的学习做好准备工作。想要做好对英语学习的首理解，就需要保证学生在体验中开展学习，找到学生实际生活密切相关的学习方式并且将其作为切入点，进行英语性知识的传授，出来保证学生的学习兴趣和质量。不仅如此，还需要结合学生的具体实际学习情况，为学生们制定适合的学习任务和目标，保证学生的学习兴趣和主动性。这种将学生作为学习中心的教学模式和方法，可以将学生进行英语知识学习的过程与他们的实际生活的密切联系起来，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习质量，从而更好地实现对初中九年级英语的“理解性学习”。
2.重视起在初中九年级英语教学中教师与学生的合作。基于“理解性学习”的初中九年级英语教学中，需要十分关注教师与学生在学习过程中的合作情况，其中包括教师在日常中与学生进行的交流和对话。想要在初中九年级英语教学中更好地实现“理解性学习”，就需要培养学生的创新性和批判性思维，也就是说教师需要在教学的过程中来培养学生的求异思维，并且利用现代新媒体的教学技术，使学生之间进行各种各样的交流与对话，或者以小组合作的形式，促进学生之间进行英语的合作与交流，从而保证他们实现英语知识的互动与分享，激发英语学习的兴趣与主动性，促进教学质量与水平的提高，保证更好的实现“理解性学习”。
3.注重学生在英语学习后的评价与反思，提高学生后理解水平。所谓的后理解就是指学生在进行英语学习之后，所学内容进行再一次的巩固，保证学习的质量。在理解性学习中，学生在英语学习后所进行的评价与反思是非常重要的，主要就是为了保证学生的学习质量。这就需要教师在教学的过程中改变受传统应试教育模式影响下的教学标准，在对学生进行评价时，不仅要关注学生的学习效果，还要关注学生的学习过程，从而实现对学生们的多角度评价。其次为了保证学生的后理解水平，就是需要辅助学生们进行必要的学习反思，并对所反思的英语知识进行归纳整理，帮助学生找到学习中的不做，更好地进行扬长避短，提高学生的思维能力。从而更好的实现初中九年级英语教学中的理解性学习，提高学生的学习质量和水平，保证学习效果。
三、结束语
在初中九年级英语的教学中，始终存在着高投入，低产出教学问题。这就需要我们在基于“理解性学习的基础”上，对传统的教学方法和模式进行改进，从根本上保证学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习质量和水平。
参考文献：
[1]李莉.课程下英语教学中的问题与措施[J].北方文学，2013（6）.
九年级是整个初中阶段的重要一年，为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，为中考取得令人满意的成绩打好基础，我在教学中尝试了一些教学方法，现总结如下：
一、认真搞好备课，认真准备课件。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，既要备教材、备学生，又要备教法。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。这两个班在经过两年多的英语教学，部分学生在英语学习方面有很大的起色，但那是远远不足的， 而且九班中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，就照顾不到整体，时间长了，学生的学习积极性就会欠佳。但是，九班优良生比例稍大一点，但中下层面很广，我备课时注意到这点，因此教学时针对不同情况，在授课时采取了不同的方法，效果就比较理想些。
二、模块式教学在教学过程中将英语分成听、说、读、写几方面进行教学。
1、听 放录音，让学生跟读，训练学生的听力，并且指导他们运用正确的听力技巧进行训练。鼓励学生多听英语歌且要学唱。
2、说 充分利用早读，按课程进度及课堂的需要，安排学生带读。鼓励学生大胆且要大声读英语，平时多说英语。
3、读 读的方面主要是提高学生的阅读能力。在教授阅读技巧时，教会他们怎么做题。
一、认真分析学生
本学期，我这两个班，学生对学习英语的气氛不是很浓，学习自觉性较差，整体而言比较差，多数同学存在基础不好、对英语学习已经失去信心、最基本的英语知识都没有掌握好。针对这些情况，我先从提高学生的兴趣入手，因为兴趣是最好的老师，如果学生对你不感兴趣，无论你怎样努力，也是没有多大效果的。因此，我经常和他们谈心，了解他们的心理动态，和他们交朋友，解决他们在学习上的困难，通过努力，他们在学习英语上的态度上发生了很大转变，学习兴趣也逐渐浓厚，学习成绩有所好转。
二、坚持认真备课
教学中，备课是一个必不可少、且十分重要的环节。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工，甚至在家备课。虽然辛苦，但事实证明是值得的。课上注重调动学生的学习积极性，激励他们自己去寻找问题，解决问题，同时也培养了他们良好的学习技能。另外，每次课后我都认真反思，本堂课还有哪些地方有待提高，改善。我不但备学生而且备教材、备教法，根据教材内容及学生的实际，在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，要求学生会读，会写，在保持兴趣的基础上学习新知识，加大听写单词的力度、设计课的类型、拟定采用的教学方法、认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作造各种利于吸引学生注意力的有趣的意境，课后及时对该课做出总结，写好教学反思，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
三、增强上课技能，提高教学质量
在上课时，力求做到精讲多练，课后，我精心设计练习，对所学知识点进行巩固练习。使讲解清晰，准确，条理，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生有更多动口动手动脑的机会。同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在课堂上学生对英语的反应较好。
四、认真批改作业
布置作业时，做到了有针对性，有层次性，对不同层次的学生布置不同的作业。对学生的作业批改及时、认真，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。此外，课后的作业-阅读，同样能做到认真批改，必要的时候进行面批。总之，在批改学生的作业要认真做到及时发现问题，及时解决。
五、成绩与不足是我的工作动力
在教学工作中还有许多需要改进之处，如：我的课堂语言还不够丰富，导致课堂气氛太过平淡。后进生学习积极性不高，对于学习基本处于被动局面等等。
准备采取以下措施：
1．多与学生沟通。经验不足，教学技巧性不强，难免会有学生听不懂，多些主动和学生进行沟通，了解学生掌握知识的情况非常重要，这样有利于针对性的对学生进行教育，无论备课多认真仔细也很难适应不同班级的情况，只有沟通、了解，才能更好地解决各个班级的不同问题。另外，有些学生基础较好，加强师生间的沟通就能更好地引导这些学生更好地学习。
2．注重组织教学，严格要求学生。大部分学生的学习基础较差，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。这些学生已经形成了厌学的习惯，顶多是完成老师布置的作业就算了，有些甚至是抄袭的，对于容易掌握的内容他们也不敢沾染，所以必须严格要求他们。由于学生缺乏学习自觉性，所以上课时间是他们学习的主要时间，教师应善于组织、调动学生进行学习，更充分地利用好上课时间。
一、认真搞好备课，特别是集体备课。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，既要备教材、备学生，又要备教法。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。
二、培养学生良好的英语学习习惯
我校的学生来源全是农村的，学生对学习英语的气氛不是很浓，学习自觉性较差，主要表现在以下几个方面：
1、学过的单词，老师要求背出，学生总是借口其他作业太多，没时间背等，往后一拖再拖，即便能背出来，也是临时死记抢记出来的。等到其他需要的时候又忘了。
2、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总需要老师再三强调，但学生总希望老师和他们一起来做。
3、死记硬背的东西多，联系的东西少，因此表面上看感觉还可以，但真正一考起来，问题出来很多，而且差距很大。经过几次考试下来，问题也出来了，我任教的两个班：尖子生没有几个，中等生断层，差生面特大。针对以上情况，要改变这种局面，我觉的要做的事很多。
首先，要培养学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂45分钟让学生集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂。不能似懂非懂。课后认真完成配套的巩固练习，不懂的地方，多向老师或成绩稍好的学生请教。
其次，学生学习要主次分明，主要学科课后时间分配相应的因当多一些，特别是对英语学科，因为他毕竟不是母语。基础不打好，以后想提高也难。
第三，要灵活掌握学过的知识点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯通，只有这样，学生才能把所学的知识串联起来，不容易忘记。
总之，要让学生明白，学习英语不是一天两天的事，是要靠平时慢慢积累起来的。
三、建设高效的课堂，努力提高驾驭课堂的能力。因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学，所以上课一定要设法吸引学生，不让其分心，上课内容力求丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。另外，我每天都坚持保持充足的精神，让学生感受到一种积极上进的气氛。这样，授课就事半功倍。为了让学生真正参入到课堂中来，凡是学生自己能讲清楚的问题，都让学生自己解决，老师决不越俎代庖，课堂上尽量精讲、少讲把时间都留给学生。
一、唱英语歌曲
俗话说：“兴趣是最好的老师。”虽然很多学生英语成绩不好，可是，他们却能唱出很多动听的英语歌曲，原因是他们喜欢唱歌。相对于枯燥乏味的英语语法学习，唱歌更能让学生产生学习兴趣，激发学习热情。因此，在学习人教版初中九年级英语教材时，我常常通过唱歌来训练学生的口语，这样，既能激发学生的听课热情，也能帮助学生树立学习自信心。例如，在学习Unit 7 Where would you like to visit？一课时，我知道我班的韩敏（化名）同学对英语不感兴趣，英语课上不是睡觉，就是做小动作，从不认真学习，但是，她喜欢唱歌，而且唱得特别好听。于是上课伊始，我用多媒体给学生播放了歌曲《素颜》，学生很高兴，我接着说：“听说韩敏同学的歌唱得不错，我把今天要学的单词都编在这首歌曲中，课下，韩敏同学带领大家练习，下节课要展示。”学生很激动，课下，他们的排练也很认真，第二天的展示很精彩。所以说，选唱合适的英语歌曲是提高口语的好方法。
二、做游戏
由于受应试教育的影响，很多老师重视英语知识的讲解，却忽略了口语训练，错误地认为将英语知识讲明白就行了，其实这样的英语课只是语法课，只是知识课，学生的脑中只是死板的英语知识。这些知识和学生生活实际脱离，不能提高学生的语言运用能力，与英语教学目的相背离。因此，很多学生英语笔试成绩很好，口语交往却很差，成了名副其实的“哑巴英语”。为了改变这种情况，在学习人教版初中九年级英语教材时，我常常通过做游戏来激发学生“说”英语的欲望，提高学生的英语口语水平。例如，在学习Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are？一课时，因为这一课的单词有些难度，教师只是领着学生一遍遍地读，他们难免会失去学习兴趣，于是，我把这些单词事先写在一些小纸条上，放在一个小箱子里面。上课时，我故作神秘地说：“同学们，你们知道箱子里是什么吗？”学生一脸茫然，我告诉他们：“里面是一些小纸条，现在我叫一名学生上台，只允许摸出一个字条，然后把摸到的字条内容告诉大家，如果说对，就换下一个同学。”这样的游戏，既活跃课堂气氛，也锻炼了学生的英语口语。
三、表演法
表演是提高英语口语的一种好方法，很多学生在英语课堂上表达自己的观点时中间会“卡壳”，究其原因是我们的学生缺少真实语境，单凭想象很难表达清楚自己的思想。因此，在学习人教版初中九年级英语时，我常常运用表演法来创设英语情景，例如，在学习Unit 12 You’re supposed to shake hands.一课时，我先让学生表演我们“过春节”的习俗，学生为了把春节习俗真实地演绎出来，他们认真准备道具、台词等，学生既要对台词进行揣摩，也要对动作进行完善。可以说，整个过程是学生提高英语口语的过程。
总之，锻炼学生英语口语的方法很多，只要教师针对学生实际情况加以引导，学生的英语口语水平定会越来越高，学生的英语交际能力也会越来越强。
参考文献：
关键词：小班化；口语教学；有效英语教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0071
一、小班化教学实施的背景与意义
1. 小班化教育的理念
小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而又富有个性的发展，让学生有更多的时间和空间来与教师和其他学生进行沟通、交流。对促进教师教育观念和方法的更新，对提高学生的综合素质，都将有不容忽视的价值。
当然，我们也应当看到：重复研究的现象还比较多，研究的广度和深度也有待拓展；研究中如何真正做到小组合作学习来促进学生个体的发展；评价体系如何建立；教师教学能力和技巧如何提高等都有较为广阔的研究空间。
2. 小班化教学意义
目前，世界各国都在实行小班化教学改革。在我国，也有许多专家和研究者探讨了小班化的课题，撰写了许多论文和书籍。张泽科在其撰写的《探索小班化教学的优化路线》（2005）一文中指出：小班化课堂教学的优势在于对每一个学生的个性特点差异都十分关注，教学的内容应与学生的实际生活紧密相关；要构建高效的生活化课堂，必须对教学观念、教学方式、教学手段等方面进行改革。王铁群在《小班化教育是基础教育改革的发展趋势》（2002）一文中指出，要让学生主动性地学习，让素质教育全面实行并让它面向全体学生。要实现这些，就必须进行小班化教学改革。
3. 本校现状分析
目前，笔者所在学校学生60%是外来务工人员的子女，学生的行为习惯和学习习惯都有所欠缺，加上学生家长的英语口语水平也有限，对学生在家学习的帮助有限，学生的英语口语表达能力主要依靠课堂上教师的有效教学。
我区这几年积极倡导的“315”教学模式是一种新型的、高效的课堂教学范式。它的基本特征是高效，追求全班每个学生都紧张地学习，让全体学生得益与提高。
二、小班化教学模式在英语教学中的应用
1. 有效的课堂口语教学模式
笔者研究的小班化教学，重在关注每位学生，因材施教，分层教学，这与全区积极倡导的“315”课堂教学范式的精神是一致的。该范式的核心是调动每位课堂学生学习的积极性，让他们在课堂上紧张起来、动起来、学起来。笔者能自如编写导学案，并且根据所教的内容和学生实际创造性地使用导学案。其环节如下：
自主预习作业；当堂练习与反馈；纠错与提升（及时掌控全班每个学生的学习情况，特别是时时关注学困生）；小结与作业布置及指导。作业的布置也要非常讲究，既要有知识性还要有趣味性。分层完成。作业要有梯度。作业量适中，不能增加学生学习负担。课后备课组再次交流上课过程的得与失要交流，及时撰写反思与随笔心得。
2. 合作学习模式在小班化英语教学中的应用策略
首先，帮助他们建立学习的自信心和成就感，使他们在合作学习过程中提高英语素养、发展综合语言运用能力。
教学过程是一个信息互动的过程。小组合作学习，不仅强调教师与学生的合作活动，更强调学生与学生的合作活动。教师不再充当唯一的信息源，师生之间、生生之间相互作用，形成多边互动，共同掌握知识。小组成员面对的是小组同伴，心理焦虑程度降低，更利于完成教学任务。在教学中，笔者采用以下合作学习形式：
（1）合作表演。让学生围绕教学话题，充分发挥其创造性，改编对话、英文课本剧，英语歌曲表演等的形式，营造英语学习氛围，巩固教学效果。
（2）合作批阅。作业是课堂教学的延伸和补充，区“315”课堂教学范式，要求改变单一的作业形式，力求多样化。重难点要突出。特别是区英语教研员要求每天必做的两件事：单词朗读背诵与阅读训练。对这样的作业，采用组内自改。对教研员强调的每周必写的作文，采取组间互批或组组交换批阅。最后读出最佳的作品。这为学生提供自我发现、自我反思的空间，而且也培养了学生合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，体验学习的快乐和做作业的乐趣。
（3）合作纠错。每次测验后，集体订正普遍存在的问题，但由于学生错题类型不尽相同，在一节课内无法解决所有的问题，就由小组合作纠错。然后回家后整理到自己的纠错本上，多读多记。
（4）合作参与课堂活动。如进行词汇教学完成后，要检查学生掌握的情况。我按照词汇表对词汇进行了分类，如subject、colour、sport、school、animal、family、etc.请各组组长上来抽签，然后本组内讨论一下后，每人依次说出来，看哪个组在规定时间说的有效单词最多，谁就获胜。每逢这样的竞赛活动，学生争先恐后，热情奔放。
（5）分组合作完成“单词串”
同学们可以自己想，也可以请教他人完成此项词汇的链接，然后大声朗读，为的是更有趣地记忆单词。Eg. All-ball-call-fall-hall---mall-small-tall-wall/Classroom-door-window-desk-chair-poster-light―floor。
3. 对小班化九年级英语口语考试策略的探讨与分析
关注每个学生，激发他们学习英语的兴趣，提高九年级中考口语应试能力和技巧。
新课标要求学生在毕业时能在口语的方面达到能简答表达自己的观点和意见；能询问信息和请求帮助并能根据话题进行情景对话。
（1）不同层次，各有所得
把班上学生分成四类。A代表“高富帅”，就是态度好、成绩好的当组长。B代表中产阶级，指的是有态度，成绩一般，他们每天读书背书去组长那过关口语作业。C代表“贫农阶层”指的是有态度没多少成绩，这类学生占到小于四分之一，他们每天老老实实来教师这里过口语关。最后一类是”特困户”。他们没态度、没基础，每天要教师紧紧地盯住他们来过关，并且还要降低门槛，降低要求。这类学生占到7-9人，不到四分之一。
（2）教师要有“四颗心”
要有“四颗心”：耐心、信心、细心、热心，同时还要有好的心态，否则很容易针尖对麦芒。特别是后两个层次的学生。要能够以诚待人、以礼待人、以德待人。
（3）打分制
按照南京市由于口语考试的纲要，每天我们都有口语考试前的读书、背书任务。每个同学都要完成自己相应的任务，有相关的负责同学打分，然后当天下午第一节课后给笔者检查。笔者主要负责D类同学。他们完成任务后，能获得笔者的好评或击掌心或物质奖励。目的是让他们不放弃英语口语，开心地来过关，高兴地回家。笔者的小账本上的每日表格设计如下：（已使用非真实姓名）
（4）“校长”责任制
因为中考英语口语考试是九年级学生的第一仗。谁都不想输在此。时间紧，任务多，学困生较多既D类学生，只能采取分头盯防作战策略。D类学生中有2-3个特别容易“疲软不肯干”的交给校长负责每日必完成的口语任务。由于校长的威信与魅力，起到了令人意想不到的好效果。
三、教学效果及存在的问题
1. 做好初始问卷调查，了解教与学的状况
笔者请本组教师经常来听课，从中了解笔者的教学状况和学生在课堂上的学习情况。听完每一节课，都进行分析和反思。由于笔者所在学校生源及家庭特殊性等问题，学生普遍感觉英语不好学。通过问卷调查，进一步了解学生的情况和需求，在分析后进一步细化研究切入口。
2. 体验并感受“愉快教学法”
“愉快教学法”是近几年倍受青睐的一种教学方法。可往往一说到语法教学、词汇教学，口语教学就觉得很难与愉快教学联系起来。 笔者在上9AUNIT3 Teenage problems教材之前，让同学们体验“愉快教学法”――去燕子矶公园上一节别开生面的英语活动课。因为有了美丽的风景、及时的鼓励和奖励及掌声，学生便有了信心和兴致，学生的乐趣也随之而来。音乐美与语言美在这堂课上交相辉映，师生都其乐融融。
3. 我在成长中进步
教育研究是在真实的教育情境中进行的，教师参与其中有真诚的投入、有不断的成长、有深刻的反省与思考、有深层次的认识和体会，在研究过程中生成了教育智慧和教育心得。这是教师最有价值的收获。笔者经常在晚上12点之后还在工作。有时是批改作业；有时是兴奋地写教学反思或教育心得。
关键词：低年级，英语语音，教学策略
作为交际工具的语言首先是有声语言，文字只不过是有声语言的记录符号，语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。语言丢掉了语音，就成了死的语言，它的交际作用将受到极大的限制。同时，人的语言发展过程的最早阶段就是“听”，学习第二语言的开始阶段也必须从听力入手。语音是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。学不好语音，它将严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展。英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，所以，英语语音训练要贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。
作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。生理学和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。下面我就自己在低年级语音教学方面来谈谈体会。
一、教师要起到示范性的作用
有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。这就要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：
(1)教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。
(2)在示范时，教师的角色是“组织者”和“示范表演者”，学生的角色是“被组织者”和“观察、模仿者”，认真听，仔细观察，做到听得清，看得见，仿得像，在儿童没有听清、听懂、听够的情况下，不模仿。
(3)教师应站在学生都看得见的位置，在范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。
(4)教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到枯燥。
(5)教师自始至终都要注意有机地穿插各种游戏活动。
二、学生模仿的有效性
在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音的教与学尤其重要。模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程。离开了模仿几乎可以说不可能掌握任何语言。对于低年级的学生来说，学习发音，是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。低年级学生对语音很敏感，模仿又是他们的长项。因此，教师要适时要求学生将已听清楚、听明白、听懂、听够了的东西模仿出来，每学一个新的词音都要及时让他们重复练习。通过练习，既提高他们听觉的感受性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确的和错误的发音，又能牢固地掌握词的发音。模仿实际上是机械记忆的开始，因此模仿的过程就是提高记忆能力的过程。只有通过模仿，狠抓练习，才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。
那么，在学生模仿练习时，我认为应注意以下几点：
(1) 模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声、低声交替进行。
(2) 在听得清，发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上多次练习。
(3) 模仿练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味。对小学生最好运用游戏方法，效果比较好。
(4) 教师对学生模范练习时出现的缺点，要及时指导，纠正。对于学生错误的发音，不要重复，不要给予强化，以免引起错误的模仿。
(5) 对个别沉默寡言的学生，教师要多和他交流，加强个别指导，使他对学习英语充满信心。
三、要采用灵活多样的方法
小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。
(一) 归纳---演绎法
将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。例如：为了让学生体会字母“a”在一些常见单词中的发音，先让学生举例：cake， table， plane等。然后，让学生多读这些单词，要求学生认真练习发音，渐渐地学生就能体会出它的发音了。低年级阶段虽然不要求学生具体地学习音标，但是发音的规律要掌握，我认为这是很重要的。另外，对英语单词重音的规则，对英语句子的语调规则，教师也要进行分类总结，逐个强化操练，一开始就让学生有良好的重音语感也是很关键的。
(二) 对比启发的方法
就是教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等进行强化记忆。例如：在学习《新起点英语》教材中，关于字母“i”的读音规则，我分了两组让学生去体会，一组是pig， big， fish， his， swim， milk， chicken等；一组是：rice， nice， like， white ，kite，bike 等。让学生自己练习朗读的时候体会，同样是字母“i”，它的两个主要的发音是什么，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，这对学生以后记忆单词有很大的帮助。
转贴于 (三) 在听音、辨音中获取听能，增强语感。
英国著名语言教学专家路易·亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90％。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，小学生的英语学习活动中一定要遵循这一条客观规律，坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。在我看来，由于低年级学生的理解能力是有限的，建议首先要听字母、单词和句子，从26个字母入手，在字母教学阶段培养儿童“听”的好习惯，让他们边听边辨别，吸引他们注意听音、看口型，同时进行模仿。我在一年级英语教学中，就开始渗透字母的教学了，而且我还教给孩子们字母操，看学习字母的光盘，学生对此很感兴趣。而且，在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。
(四) 纠正鼓励法
教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励；不能责怪和取笑学生，也不要复述学生的错句，以强化错误信息；要抓住时机，鼓励表扬，因为“好表扬”是小学生的一个重要心理特点，鼓励是促进学生的重要手段。尤其是在小学低年级阶段，教师在教学中要随时注意小学生的心理反应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习的兴趣。
(五) 绕口令练习法
语音练习往往很枯燥，不易引起学生的兴趣，绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令是语音辨别区分的好办法，宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。教师可以借助一些英语国家传统的绕口令，也可花一定时间和精力编制一些绕口令。这些绕口令应当尽量用一些简单的，比较常用的词汇。
例如：在一年级教学中，关于文具我编了一个简单的绕口令，来让学生体会字母“p”的发音:
A pink pencil is in a purple pencil case.
为了体会字母“i”的发音，我又编了：
A big pig is drinking milk.
这种简单的绕口令学生比较容易掌握。我认为教师所编写的绕口令应该是能够真实地运用在语境中，且应该尽量用简单句；同时，在编写绕口令时，教师一定要先决定绕口令的训练目的，利用学生学过的词汇编一些例子，并要求学生反复、连续朗读，在正确朗读的基础上再加快速度。
(六) 游戏练习法
教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。我认为在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。我在教学中经常会设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number; 一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人，即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者.。
(七) 说唱练习法
低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀，则是一种很好的辅导方法，因为歌曲、口诀能加深记忆，而且学生可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。童谣、儿歌读起来朗朗上口，文字简练，通俗易懂，易读，节奏感强，有韵味。在低年级英语教学中，通过说唱童谣、儿歌，练习发音、节奏、连读、语调等是一种又简捷又有效的好方法。既充分调动了学生的兴趣和学习的积极性，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感。同时，现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。例如：在《新起点英语》中每个单元都设计了大量的歌谣，在说唱的过程中，我就这些歌谣编排了相应的动作。记得在教授动物单词的时候，我把每个动物都模仿的惟妙惟肖，学生们特别感兴趣，一听音乐，每个孩子都会不由自主地随着节奏边说边做动作，热情洋溢。即使课后，他们也会一起背诵这些朗朗上口的歌谣，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。
总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。
参考文献
张志远 高云智. 2002. Theory and Practice of Children’s English Language Teaching. 北京. 外语教学与研究出版社.
王电建 赖红玲. 2002.《小学英语教学法》.北京. 北京大学出版社 .
中国学生学习英语成绩怎样，部分取决于其智力，即观察力、记忆力、思维力、注意力等认知变因。但学习态度、情绪、学习动力、个人性格、自我概念等也影响学习成绩，这些称为情感变因。本文从自我概念的心理效能和教育意义着手，揭示自我概念与英语学习之间的关系，以及如何促进学生积极自我概念的发展，以期英语教师能通过改善学生的自我概念来提高教学水平和英语学习成绩。
二、自我概念的内涵及其教育意义
自我概念，又称自我观念和自我形象，Quandt（1984）认为，它是指“涉及个人自己所具有的全部感知，尤其强调个人对自身价值和能力的感知。”个人所具有的感知包括自己与他人相比较的观念，他人如何看待自己的观念和自己希望自己成为什么样人的观念。从本质上讲，自我概念分为积极的自我概念和消极的自我概念。前者是个人感到自己有能力，在同伴中举足轻重，并且能在中等或较高水平上完成作业的心态；这种自我感知在于维护自己胜任的能力，以赢得别人的重视，对英语学习起促进作用。而后者只是个人感到自己在某种程度上无能为力，在同伴中无足轻重，并且不能在中等水平上完成作业的心态。这种消极的自我概念会严重妨碍学生英语学习能力的发展，常表现为对英语学习自卑，缺乏自信畏缩不前，自暴自弃，总认为自己不是学习英语的材料，在碰到英语学习的困难时则更多的倾向于放弃。
三、促进学生积极自我概念发展的教学要求
建立积极的良好的自我概念是进行有效的英语教学不可缺少的基础，也是学生全面发展的内在成分。因此英语教师的职责不仅是传授知识，培养技能，发展智力，还负有培养良好的自我概念等人格发展的主要职责。
（一）创设积极的愉快的安全的英语学习环境
学校和班级的英语学习环境和心理气氛，对学生的英语学习自我概念和心理健康有直接和间接的影响。因为英语学习的主要场所是课堂，故英语教师如何通过课堂建立并发展学生学习英语的良好自我概念显得非常重要。
（二）善待错误
很多英语教师在英语课堂练习中，往往抓住学生的错误不放，有错必纠，误认为抓住他们的错误就是对他们的帮助。因纠错起着一种惩贬性质的评价作用，这就大大地挫伤了学生语言表达的积极性，常常使学生一接触英语，首先是设法避免错误，进行言语活动，也是战战兢兢，缺乏安全感。这当然不利于学生良好自我概念的发展。学生所使用的英语是一种充满错误的过渡性语言，即中介语。从学生的视角去审视学生的中介语，学习过程中出现的语言错误不能算是失败。研究错误，从中可以了解学生是如何建立和验证假设的，可以探索英语学习的心理过程。教师对待学生的错误丝毫不值得大惊小怪，更不应不分青红皂白地抓住不放。即使一定要纠正学生的错误，教师也应策略些，先表扬，后纠正，且忌挖苦，以发展其积极的自我概念。
（三）教师自我控制
英语教师在示范和组织学生进行语言操练时，要注意自我控制。首先要对自己的教学有信心，认真负责，以自己积极的自我概念影响学生。其次，对学生要信任、体谅、和蔼、公平，不迁怒，不急躁，且忌使用强制、恐吓、训斥、谩骂、体罚等违反心理规律和触犯学生个性的教育手段，以避免伤害学生的自尊心，防止学生消极自我概念的产生。
（四）适当比较
目前初中英语教学中对学生成绩的横向比较过多，教师常把学生的平时考试或期末考试成绩张榜公布。我们从大量的问卷调查中发现，学习成绩差的学生大多并不应为公布成绩而努力学习；相反，常常在比较的刺激下更深的陷入消极自我概念的恶性循环中。我们认为教师应注意对学生个人自己英语学习的得失进展进行纵向比较，使他们看到进步，以换取积极的自我概念。
（五）建立良好的人际关系
英语教学失败的关键在于正确处理人与人的关系，即学生与学生之间的关系等，这是一切教育的基础。国外教育心理学的研究表明，在一个学习集体中，同辈人中间友好的或是敌视的态度对学生的学习有重大的影响。从友好的、相互关怀的同辈人那里得到支持的学生比被同辈人排斥的学生在学习上更能够发挥潜力，有更积极的自我概念。这种积极的自我概念能使学生心理健康，情绪饱满，十分乐观的投入英语学习活动，因此教师要重视学生的交往问题，帮助他们建立良好的同伴关系。特别对于那些刚入学不久，适应不良的初一年级学生，要善于为他们在班集体和周围环境中创造信任和欢迎他们的心理气氛，以树立起积极的自我概念。
（六）制定合理要求，向学生提供成功的感受
大多数情况下，教师对于消极自我概念的英语学习差生，往往单独地致力于补课、留级、编入慢班等方式来提高英语学习成绩。事实上这些方式收效甚微。究其原因，我们认为，留级、编入慢班等方式对学生来说是一种心灵上的打击，会在不同程度上伤害他们的自尊心，挫伤他们学习的积极性，加剧他们的心理抑制，从而更进一步强化了他们消极的自我概念。因此，英语教师应努力向学生提供成功的机会和感受，建立良好的自我概念。
（七）以学生为中心，创造活跃的课堂气氛
以学生为中心的教学要求教师充分考虑学生的需要，教学内容的设计及课堂教学的组织都要从学生的需要出发，把学生当作演员，教师是导演，对学生的言语活动起到组织、指导、监督的作用。要保证以学生为中心的教学，教师就要创造活跃的课堂气氛，使学生心情舒畅，畅所欲言，在积极地自我概念下学习。教师可时常把讲台当舞台，桌椅当教具，学生可随便排列，教师本身要表现出风度大方，面带笑容，语言风趣幽默，使学生对你充满信心并感到亲切。
四、结语
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