伯牙绝弦教学反思

导语：在伯牙绝弦教学反思的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。

第1篇

一、以历史故事为背景，增强学生的求知欲

小学语文教材中选编的几篇文言文都具有故事性，教师在教授之前可以历史故事为背景进行导入，这在无形中提高了学生的学习兴趣，增强了他们的求知欲。如，在执教《伯牙绝弦》一文时，我先给学生讲了一个故事：传说在春秋时期，俞伯牙是宫廷有名的乐师，他不仅技艺超群，而且有一把不同凡响的瑶琴。据说，这把瑶琴是集日月之精华，山川河流之灵气于一身，能奏出天籁之音。可是有一天，俞伯牙竟摔破了他这把心爱的琴，并且此生都不再弹琴了，这究竟是为什么呢？让我们一起走进课文去探个究竟吧！我发现在讲这个故事时，教室里鸦雀无声，大家都专注于听故事，并且听完故事后都急于想从课文中探个究竟，这就为下面的学习营造了良好的氛围。

二、先看图片叙述故事，再进入课文学习

小学语文课本中几乎每篇课文都配有相应的插图，文言文也不例外，如果用好了插图，学习文言文也许会起到事半功倍的效果。如在执教《杨氏之子》一文时，我先从网上下载与课文有关的一组图片，让学生仔细观察，再要求学生按照图片内容组成一段话，学生所组成的话与课文翻译并无多大出入，于是我趁热打铁：“同学们，刚才大家所讲的这则小故事其实可以写成古文的形式，你们想读一读吗？”这时，学生都兴味盎然，打开课本你一词我一句地读开了。

三、利用表演形式，让文言文通俗易懂

第2篇

关键词：存在问题 细心 设计 提示 评价

2014年，我县全面推行的“学案导学六步教学模式”，明确了主导教学时的六环节和上课指导学生质疑、合作、展示、反思的学习过程，蕴含着以人为本的教育理念，既体现了学生的主体地位，又发挥了教师的引领作用。 但在“六步教学模式”运用中，课堂模式化束缚了大部分教师的手脚。

一、存在问题

“你们组表现不错，加10分”“你们组表现好，奖一颗五星”……诸如此类的评价语蔓延于课程改革的课堂中，满堂评价，不管是教师的还是学生的，满堂加分，不管是10分，五星，还是苹果。“现在四人一组开始合作”“哪个小组为大家展示一下你们的合作成果”教师将问题交给学生，之后学生自己探究学习，展示汇报，看似真正做到了引，但静心思考，就会发现教学中仍存在问题。

（一）小组合作未能完成学习目标

小组合作前，组内缺乏必要的准备而急于讨论，小组合作顺序混乱，有的只有组长在发言，其他组员只是被动地听，没有进入课堂学习，课堂学习目标无法完成。

（二）小组合作分工不明确

在课堂中，学生质疑一个问题后，教师立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但稍加注意便会发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。

（三）评价单一

教师评价语言敷衍，多用“嗯”“行”“好的”;学生回答错误，教师只让学生坐下来，不指出错误;有时同样的评价会重复出现多次。“很好”“不错”“真棒”，看似在评价，简短明了，实则无效。好在哪儿？不错在哪儿？真棒棒在哪儿？这种评价无法深入学生的内心，失去了其对学生个体的激励与发展。

二、 具体措施

面对上述问题，课程改革下的课堂缺少了什么？又该怎样运用新模式呢？

（一）让每个学生都参与进来

面对教学中的一个新生事物，教师不能仅局限于把学生按照学习成绩分组（四人、六人或八人），也不能仅局限于让成绩好的当组长。其实，小组长不仅要成绩好，他还有另外一个职责是会对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。有的组长只是成绩好，但不一定具备这样的组织才能，所以教师还应该适当指导小组长。例如，在学校组织的全校教师奔赴华亭听课学习时，我看到了这样的合作：教师组织学生学习《伯牙绝弦》时，让小组合作理解文本意思，接着课堂便出现了三人一组热烈讨论的场面，我在邻近的两组参与了讨论，发现每一位学生都有自己的任务。展示汇报时，教师选取奋斗小组展示：一人（1号学生）读文，一人（3号学生）讲意思，一人（2号学生）补充。看到这样的课堂，我们不难发现组中的每位学生都能够真正参与到小组学习中，每个成员都发挥着自己应有的作用。这样的课堂如雨露甘泉，滋润着学生的身心，促使他们健康成长。

（二）进行恰当的问题设计

要让课堂真正“动”起来，“活”起来，应讲科学、讲艺术，讲效果。当教师抛给学生问题时应考虑：这个问题设计到底有没有合作的价值？该在什么时候合作？合作用多长时间？只有这样，教师才能让看起来轰轰烈烈的讨论避免流于形式。在今年全县组织的第五届课堂教学能手赛课上，王娟娟老师讲授了《电脑住宅》，她设计了这样的合作问题：电脑住宅中的门外、门口，会客厅、厨房、卧室、浴室各有哪些功能呢？此时，教师要求：组内成员1号学生解决电脑住宅中门外和门口的问题，2号学生解决会客厅和厨房的问题，3号学生解决卧室的问题，4号学生解决浴室的问题，并限时学生在3分钟内完成交流汇报。这样的问题设计，既解决了本课的重点问题，又让每个学生积极参与进来，节约了教学时间，达到了真正的省时、高效。

（三）适时给予温馨提示

教师如何恰如其分地指导学习活动，而又不去“主宰”课堂，占用学生的学习时间呢？适时恰当的课堂提示必不可少。尤其是小学生，他们年龄小，活泼好动，把课堂完全放手给学生，让他们自主学习、小组讨论，可能会“放得开，收不回”。这就要求教师必须培养学生认真倾听的习惯，要让学生遵守课堂纪律和懂得合作规则，避免不必要的争论和争吵，营造宽松的学习环境。每一次合作前、合作完成后的展示，教师最好能根据课堂需要设计一些明确的提示。比如，学生读文汇报时，温馨提示可以为“声音要洪亮”“倾听要仔细”“评价要积极”;学生在合作学习时可这样提示为“分工要明确”“交流要有序”“汇报要积极”。这样，教师才能灵活地调控课堂纪律，避免“放得开，收不回”的麻烦。

（四）开展多样化的评价

评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，所以教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。例如，表扬小组合作时可以说“你们小组合作既快又好”“你们小组真棒！既分工明确，又善于合作”“你们小组每位同学都能为解决问题献计献策，合作得很好”“你们小组的想法很独特”“集体的力量大于一切，你们已经证明了”等。又如，鼓励小组积极合作时可以说：“集体的智慧不可低估，只要你肯投入进去，你就有所收获”“小组合作时，你听得认真，看得仔细，能否自己也发表见解呢”。需要注意的是，在这一过程中，组员之间要分工合作，充分发挥小组的优势，同时还要能接纳别人的见解，这样的合作才是最有效的。

另外，诙谐幽默、机智巧妙、独特创新的评价语言，会让学生的交流变得更加丰富多彩，同时也能促使其他成员对某种想法做出必要的补充和一定的评价;举个大拇指、拍个手、一个微笑、一个点头赞赏的目光等肢体评价，同样可以带给学生莫大的安慰与鼓励。总之，只有形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，教师才能让真正看到学生灿烂的笑脸，体悟到学生飞扬的个性，感觉到学生的成长。