时间：2022-06-12 00:39:09
导语：在小学三年级数学总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
三年级四班有学生58人，这个班的学生绝大部分上课能够专心听讲，积极思考并回答老师提出的问题，下课能够按要求完成作业，具有良好的学习习惯。但是也有一部分学生的学习习惯较差，有的上课精力不集中，思想经常开小差，纪律性不强。老师布置的作业经常完不成，以致学习成绩较差，为了激发学生的数学学习兴趣，更好的培养学生的科学世界观，针对班级的实际情况，对上学期的教学情况做如下总结。
二、主要成绩和经验
1、针对学生的差异和年龄特点，对学生进行了各方面的教育，使学生的知识、能力有了较大提高。
2认真钻研教材、精心备课，充分利用直观、电化教学，把难点分到各个层次中去，调动学生学习的积极性。
3、本学期我对学生注重加强了思想教育，培养了良好的学习习惯，培养自我检查的能力。
4、加强了对后进生的辅导，使本学期大部分学生掌握了知识、技能，他们的学习有了不同程度的进步和提高。
5、使学生学好数学知识，在教学中重点做到精讲多练，重视运用教具、学具和电化教学手段。认真备好每一节课
6、通过练习课的精心设计，使学生掌握知识，形成技能，发展智力。所以我认真上好练习课，讲究练习方式，提高练习效率。
7、注重专题研究，积极参加学校组织的教学教研活动，认真组织好练习和复习，努力提高教育、教学质量。
8、重视了与家庭教育相配合，通过家访、家长会等不同方式，与家长密切联系，对个别学生的教育着重放在学生非智力因素的挖掘上，使他们有了明显的进步和提高。
9、注重培养了学生的学生习惯，针对这一方面，本学期重点抓了学生，每做一件事情，每做一道题，要求学生要有耐心，培养了认真做好每一件事的好习惯。
10、通过一些活动，统计、数据等对学生进行了爱国教育，是学生有了为祖国为 中华民族努力学习的精神。
三、存在的不足之处
1、一部分学生对学习的目的不够明确，学习态度不够端正。上课听讲不认真，家庭作业经常完不成。
2、有些家长对孩子的学习不够重视，主要表现在：学生家庭的不配合，造成了学习差。
3、还有一部分是反映问题慢，基础太差，于是造成了不及格现象。
四、今后努力方向和设想
针对本学期在教学工作中存在的问题和不足，在今后的工作中着重抓好以下几点：
1、结合教材的内容，老师要精心备课，面向全体学生教学，抓牢基础知识，搞好思想教育工作。精心上好没一节课，虚心向老教师学习，不断提高自身的业务水平。注重学生各种能力的培养和知识应用的灵活性。特别注重学习习惯的培养，以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习成绩，自己还要不断学习，不断提高自身的业务素质。
2、及时辅导落后生，抓住他们的闪光点，鼓励其进步。注重学生各种能力和习惯的培养。
3、充分利用直观、电化教学，把难点分到各个层次中去，调动学生学习的积极性。对学生进行强化训练，争取教出更好的成绩。
4、充分利用数学教材，挖掘教材的趣味性，以数学知识本身的魅力去吸引学生、感染学生。
5、数学课的开展应面向全体的情况下，实施因材施教。充分调动学生的学习的积极性和主动性。
小学三年级学生一般年龄都在八九岁，是学生从低年级向高年级的过渡阶段。这个阶段的小学生，心理和生理都有明显变化，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。同时，三年级学生的学习方式也开始从被动学习向主动学习转变。从心理发展过程来看，从三年级开始，学生从儿童期转入少年期。在这一阶段的一个重要表现是学生的学习任务与活动范围无论是广度还是深度都比低年级有了显著的变化。由于活动减少，主动学习的时间比低年级多，且认知过程的规范性、严谨性更强;学生的生活范围进一步扩大，可以不用大人陪护自己上学和下学，并能在学校独立完成一些简单的任务。在这个阶段的学生，其身体的发育、学习与生活的变化和心理会有迅速的发展，会合理性地独立思考问题，并有了一些自己的主见，能够参与大人的谈话，敢尝试去做一切事情，而不像以前那么听从权威。他们虽然开始有一些自己的想法，但是辨别是非的能力还极其有限，经常会遇到很多自己难以解决的问题，是不安时期的开始。如果经过正确引导，这阶段的学生可以安然度过这个不安的时期，综合能力也能得到迅速提高，在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的转折，从此踏上成功之路。
在数学教学过程中，我把学生心理特点与小学三年级数学教学作为研究课题，结合小学生的心理发展不断创新教学方法，多加引导，使学生的学习成绩有了较大的提高。由于三年级的小学生已开始进入发育期，个性开始占重要地位，且自制力弱、活泼好动、容易受影响，因而导致注意力分散。在小学阶段，就应该培养他们在注意力方面的良好的素质。良好的注意力素质有助于数学的学习;反过来，数学的学习有助于锻炼学生的注意力。
如何在培养具有创新精神、提高学生整体素质的前提下解决三年级数学成绩下降的教育问题，一直是教师特别关注的问题。
关键词：教育均衡发展;数学教学;应用
2010年教育部公布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，并就义务教育工作下发了《关于贯彻落实科学发展观进一步推进义务教育均衡发展的意见》，文件中对义务教育均衡发展做了较大篇幅的论述，明确指出了义务教育均衡发展的目标、任务和措施等。全面推进教育均衡发展是贯彻落实科学发展观的重要体现，是义务教育课程深入改革的航标和着力点。教育均衡发展的内涵是：根据经济、社会、教育发展实际，分阶段、有步骤地缩小城乡之间、各级各类学校之间的差距，不断提升义务教育总体水平。其核心是坚持科学发展观“以人为本”的基本原则，让每一个学生都能享受接受优质义务教育的权利。而教学课堂作为义务教育的主阵地，学生和教师之间交流80%以上时间都在课堂上。虽然素质教育模式课程改革改变了以往课堂单调的数学语文课程，增设了科技、美术、品德和音乐等课程，丰富了学生的知识面，但数学科的分量在整个教学过程中仍然占据相当大的比重。数学科的教学质量直接影响到学生的逻辑思维培养、推理推断能力培养、升学考试以及其他科目的学习。笔者就教育均衡发展理念在三年级数学教学中的应用总结为如下四个方面：
一、树立正确的数学逻辑教学观念和教学均衡发展新理念
数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科，它透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。数学的基本要素是逻辑和直观、分析和推理、共性和个性。小学数学更加注重数的运算和应用题的推理推断。从小学一年级甚至学前班开始，学生开始接触数学，对数学了有了初步的认识，并掌握了一些基本的运算法则和一定数量范围内数的四则运算，到三年级开始接触更深一步的运算，如小数、分数和大数的乘除加减。根据课程的要求，学生不但要掌握单一或混合的数的运算，还必须具备解决一般应用题、简单图形题的能力。这种能力的培养并非只是通过三年级的教学获得，而是在一个从家庭教育、幼儿园、学前班、一年级直到三年级的连续学习上培养得来。在接受更深层次的教育时，往往需要前面所学的内容作为基础，这种逻辑特点，在三年级数学中尤为突出。教师在教学过程中要充分发挥“由此及彼”的课堂驾驭能力，继承二年级的数学内容，在三年级数学开始教学之际，适当地为学生温年级的数学内容，逐渐引申到三年级的数学教学中来，而不是一开始就进入三年级的数学学习。在教学过程中，对于相关知识点，也要适当的引用曾经学过的知识。只有这样，才能更好缩小教育均衡发展的个体（学生）知识和逻辑推断能力的差距。
二、因材施教与学相结合
到三年级，学生开始出现成绩差距，部分学生在数学的学习中出现厌倦和厌恶，部分学生对数学的运算和推理显得迟钝，而部分学生则对数学相当感兴趣等等。这并非只是教学本身的错误，更多的是学生个体本身的特点所造成。每个学生都有不同的家庭背景，不同的家庭教育，不同的价值取向，不同的智商和接受知识的能力。根据教育均衡发展新理念，教师有义务和责任通过因材施教的教育方式缩小学生个体在学习和掌握数学知识的能力差距。采取个别辅导，布置不同的练习和作业，适当的家庭作业和帮助温习旧知识等方法，让“落伍”的学生能得到提高，让尖子生也有更加广阔的发展平台。教师在因材施教的同时，不应忘记学才是数学教学的主体，课堂面向所有学生，讲解统一的课程内容，主要以大部分学生“跟得上”“听得懂”为目标。将因材施教和学相结合，才能充分体现教育均衡发展理念。
三、赋予学生公平享有教学资源的权利
学生公平享有教学资源是教育均衡发展的一个重要方面。在小学三年级数学教学中，课堂时间分配、授课计划、座位安排、师生交流和课堂互动都涉及到学生个体是否公平享有教学资源的权利。虽然教师尽最大的能力也难以让每个学生绝对的公平，但教师有义务为学生公平享有教学资源着想和尽力维护学生公平享用教学资源的权利。通过教学组、调研或研讨会的方式，指定合理的课堂时间分配和授课计划，每个学期进行一至三次的座位重排，在课堂上让每个学生都有机会发言和站在讲台上演练等等。并以不同的方式对学生满意度进行调查，教师根据调查结果及时改正或做出相关措施。
四、互动教学促进师生交流
课堂是学生接受知识的主要渠道，应试教育的填鸭式、满堂灌和被动的教学模式日益暴露了其弊端。素质教育完善到今天，让每个教师和学生都拥有了相对公平的地位，学生有了更多的发言权，更自由的发挥自己的想象和潜能。教育均衡发展理念呼吁全体教师要充分促进教学互动，让每个学生在接受学的同时，预留出一部分课堂时间让学生和教师进行互动，主要包括学生提问老师回答和讲解、老师提问学生回答和演练。这种互动一方面能有效地促进学生掌握数学知识，另一方面能让学生感受到自己在学习过程中的主人公地位。学生在课堂上拥有发言权，更能激发学生个体本身的潜能，由一种被动的学习方式转到主动的学习上来，让课堂教学事半功倍。笔者认为，三年级数学教学过程中，师生之间的互动，不应该仅仅局限于数学课程本身的内容，可以适当延伸到趣味数学、生活中的数学，甚至和数学无关，但能够培养学生素质或者学生感兴趣的内容。这样，课堂气氛才能更加活跃，师生之间才不会有隔阂。
关键词：小学中段；数学；合作学习
新课标明确提出，数学学习不能仅仅停留于模仿与记忆。合作学习活动的开展是符合新课标要求的，笔者探究培养学生合作学习习惯的方式，以达到提高教学水平的目的。
一、培养学生合作学习习惯的意义
在数学课堂上开展合作交流活动，不仅有助于营造“以学生为主体”，学生充分参与课堂的学习氛围，与此同时有助于活跃学生思维，开发学生自主思考、自主探索的能力与习惯。合作学习习惯的培养可以弥补教师在教学实践中的缺漏，在学生团结协作的过程中，互补学习，互相提高。
相对于小学高年级段与低年级段，小学三年级是一个承上启下的学习时期。好的学习习惯的养成，对于学生终身发展都是有重要意义的。在教学过程中，多创设学生之间团结合作的机会，有助于增进学生之间的感情，培养学生合作学习的习惯，对于学生将来的发展都是有意义的。下面，本文将结合自身教学实践，谈谈如何在小学三年级数学教学中培养学生合作学习的习惯。
二、如何培养学生合作学习的习惯
1.创设和谐的合作学习心理氛围
良好学习氛围是一切学习活动开展的基础，教师应该对每一个学生的基本情况有所了解。教学活动开展前，给学生分组，基础好的学生带基础稍差一点的学生，合理分配，为今后的合作学习活动开展打下基础，只有每个小组的学生各有所长，才能在活动中互相学习，互相提高。随着时间的推移，每个组都可以确立一个比较有领导力的组长，以该小组成员表现好坏为标准，定期更换组长，激发学生小组之间的竞争以及小组内部成员之间的竞争。
2.培养学生良好的个体学习习惯
个体学习是合作学习的基础，只有每个学生自己有一定的基础，才能在合作学习中聚少成多发挥作用。特别是在小组为单位的合作学习模式中，个人学习是最根本的。
教师要注重学生听说能力的培养。学生认真听讲，吸收教师表达的基本观点是理解数学问题的前提。不认真听讲的学生，学习成绩是好不到哪里去的。所以在培养学生学习习惯的过程中，应重视学生认真听讲习惯的培养。
学生在听取教师观点的同时，应该敢于表达自己的观点。培养学生的交流能力不仅有助于教师进一步了解学生对阶段学习的掌握状况，而且在下一阶段合作学习习惯的培养过程中，也有重要作用。如果不重视学生敢说、愿意说的习惯，合作学习也无从谈起。
良好的听说能力以及个人学习习惯的养成，直接为教学中的合作学习奠定了坚实基础。在吸收观点和表达观点的能力培养成熟之后，合作学习活动开展的阻力将大大减小。
3.开展群体学习活动
根据前文以小组为形式的合作学习模式是合作学习的基本模式，一个小组即一个群体，群体合作指围绕明确的学习要求，共同探究，在帮助每一个小组成员完成个人学习目标的同时，通过协作实现小组整体目标的达成。开展群体学习活动时应注意以下要求。
教师要培养组内学生共同探究的习惯。如我在小学三年级的教学实践中，以三年级上册的《周长》一章节为例，教师简要介绍周长的概念，在便于小学生理解的基础上，简要概括周长即图形一周的长度。那么，在接下来的周长概念中，列举长方形、正方形等图形，启动小组讨论，一个图形的周长有哪些数据的总和。长方形的周长和正方形的周长都有四条边的长度总和，在联系前段长方形概念后启发学生，长方形对边是相等的，即两条长相等，两条宽相等。
此时已经有学生总结出长方形的周长是（长+宽）×2，学生在听说能力培养都足够完善以后，教师只是一个引路人的角色。学生在思考得出周长的时候会用到“说”的能力向小组成员表达周长的计算方法。此时展开小组讨论，那么正方形的周长是多少。学生讨论正方形和长方形一样都是边长的总和，可是与长方形不同的是正方形四边是一样长的。由此小组推导出正方形的周长是边长的四倍，长宽对等是正方形的特殊性，无形之中，教师不需要三令五申，学生在自行讨论的过程中就能得出结果。这是非常有积极意义的，对于学生的信心也是极大的鼓舞。
4.培养学生相互竞争的习惯
学生之间的协作是互相提高的教学手段，但是不论什么手段，教学的终极目的依然是提高学生的学习能力和知识水平。所以培养学生间的竞争是非常有意义的。先想到问题答案的学生总是会令后想到答案的学生感到失落和遗憾。在相互竞争中，学生的学习动力会越来越大。
教师要有意识地培养学生相互竞争的习惯，鼓励表现优异的学生。学生之间相互学习又要相互竞争。
参考文献：
【关键词】图形变化 小学 数学
前言：
随着经济全球化时代的到来，我们国家的经济市场日渐复杂，同时人才市场的竞争也越来越激烈，培养适应当前社会发展的全能型人才，是我们国家现阶段素质教育的主要的目标。我们通过对小学五年级学生的生理及心理特性研究，总结了这一个阶段学生的基本性格。我们认为图形变化的教学放方法对学学生的教育有着重要作用[1]。因此，基于图形的变换对小学五年级数学教学方法分析有着鲜明的现实意义。
一、小学数学教学的特点分析
数学一门逻辑性较强的学科，它具有独特的魅力。我们可以将他们比作是源于生活但是高于生活的学科。众所周知，小学阶段的学生其思维还没完全的发展智力也没有完全开发。因此对于小学数学教学方式的要求就需要从新定义。在针对小学五年级或是其它年级的教学时，应该基于小学生思维现状，并且从数学这一学科的教学特点出发，寻求合适的教学方法[2]。现阶段得小学数学教学有以下几方面特点：
（一）抽象化
数学这一门的学科是具有很强的逻辑性，并且它具备的知识是十分抽象的，需要学生进行的大脑的绘制和补充，但是基于小学阶段学生思维现状，我们在数学教学中应该让数学的教学教学具体化，其主要的教学演变方式应该是具体-抽象-具体，例如，教导加法或是减法的运算时，如果直接叙述“1+1=2”对于小学阶段的学生来讲是十分难懂的，但是我们可以用两个苹果来举例子。这样就将十分抽象的数学知识具体化。可以帮助学生进行理解[3]。
（二）逻辑
众所周知，数学是逻辑性较强的学科，基于这点原因，数学也是促进小学生思维发展的重要手段。通过合理的推测和演绎，不断的开发小学生智力和促进小学生的思维扩散。
（三）不间断
从小学一年级开始，数学和语文就作为小学生学习的主要科目，因此在学习上，数学将会陪伴小学生很长一段时间，并且通过近10年的不断重复。根据几次教育改革，现阶段我们国家的数学教育更具阶段性，使得数学课更加的契合学生思维[4]。
在小学的教学中，还要根据学生的实际情况对学生教育方法和教育方式不断的进行调整，教育方式的不是一蹴而就的，我们应该通过不断的总结和摸索寻求一条适合学生学习的道路。针对于数学教学来说，老师在进行教育知识的同时，还要对学生的思维进行开发。
二、基于图形变化构建科学的教学思路
在小学教育阶段，学生的自主学习能力并不强，因此我们想要更好完成教学目标，就要对学生的学习进行引导。小学阶段是学生思维发展的关键阶段，所以在这个阶段的教育必须具有严格的规范性和科学性。我们应该在原有的教学基础之上不断完善教学方法。以下我们将从图形变化的角度对小学五年级的数学教学方法进行简要的探究[5]。
我们之所以要基于小学图形变化角度来进行研究，是因为图形变化的可以很轻易的引起学生的学习兴趣，并且图形变化对于培养学生的空间想象能力和空间概念有着重要的意义。在小学三年级的教学中，我们就已经让学生体验了图形的平移和旋转，明确了图形水平位置平行或垂直关系。但在小学五年级的课程中，就要对图形的多次运动来进行教学。这就要求老师要注重学生动手能力的培养。例如，在图形位置关系教学中，可以基于学生理论基础之上，通过在方格纸上对学生进行引导，以及图像的偏移、旋转、翻转等方式，总结学习规律和经验，发现图形的变化过程，在通过课后作业的布置进一步的加强学生对图形变化的认识[6]。因此，在小学的教学中我们新型教学方式主要内容是针对学生数学的学科的抽象性，将其具体化，并且还原学生为课堂主体。以此提高小学教育的效率，促进小学生思维更加全面的发展。
结论：
学生是我们国家社会建设和社会发展的原动力，无论社会处于阶段都不能忽略教育事业、不能轻视或是放缓我们国家的人才培养。“十年树木百年树人”对于教育，我们应该共同努力。
【参考文献】
[1]林峰.浅谈小学数学空间与图形教学[J].小学教育，2012，（08）：32.
小学三年级教育教学工作总结【1】 本学期，我担任二年级数学教学工作。教学实践中，我发现本班大部分学生都聪明灵活，想象力丰富，上课思维活跃、发言积极，学习成绩比较理想。注重课堂教学的有效性，要求先学后教，合作探究，当堂达标。每教一课，我都细细揣摩，力求效果最佳。时光匆匆，回顾过去的一学期，有成功，也有困惑， 结合本班学生的实际情况，和新课标的具体要求，现将本人对这学期教学工作的一点思考总结如下：
一、业务素养
本学期来，自己认真坚持业务理论学习，自己业务认识有了明显转变，工作事业心，责任感大大加强。我坚持听优质课，虚心向别的老师求教，以使自己的业务能力进一步提高。我积极参加各种培训学习，认真听取专家们的经验，以不断地充实自己。做到了学习与教学的有机结合，认真反省工作得失，虚心接受他人的意见，及时整改，使自己的业务素养不断提高。
二、 教学工作
我认真备课的同时加强教师用书的钻研，在书上批注，做到每个知识点严抓细扣，准确把握学生的接受能力，体现备课的实用性。上课做到精讲精练，巧讲巧练。抓住根本，讲求实效，重视数学基本功训练，准确把握学生的学习的动态，采取灵活多样的教学方法和管理方法，最大限度的调动全班学生学习的主动性，使学生全身心地投入到学习活动中来。注重学生的学法指导，加强学生的基本能力的培养，使学生会学习、爱学习、把学习的主动权交给学生。课后作业勤布置、勤辅导、勤检查、严要求、培养学生良好的学习习惯。
第一、向课堂40分钟要质量。每节新授课都做到有备而来，认真阅读教材、教参，了解教材的编排体系，编者意图，每个知识点在全套教材的地位及其与前后相关知识联系和衔接，根据学生的年龄特点和知识起点，确定每节课的重难点，思考应该选择什么样教学方式和学习方式，设计完备的教学预案。其次是努力增强教学技能，做到每堂课线索清晰、层次分明、言简意赅、深入浅出，加强师生交流，充分考虑各个层次学生的学习能力和学习需求，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;争取每节课都留有一定的时间供学生练习巩固，验证教学效果，发现问题当堂解决。
第二、强化训练，培养学生综合能力。 重视学生掌握数学基础知识的同时，也发展他们的智力，培养他们的判断、推理能力和分析综合能力。例如：在处理课后练习时，遇到半图半文字的题目时，我就让学生编出一道完整的应用题，培养他们的编题能力。在遇到一道题里有几个问题时，我教给学生如何解答这种题的方法，培养了学生的审题能力、分析能力 。为了提高学生的口算和计算能力，我还利用每节课的前3至5分钟进行口算练习，让同学们熟能生巧，经过这样的练习，我们班的口算和计算能力有了很大的提高。对发展学生抽象思维能力有一定的作用。如我在教乘法的初步认识时，因为这是新的运算知识，学生以前只学过加法和减法，乘法对他们来说是很难想出它的意义的。我使用学具教学，把学生从加法的意义上过渡到乘法的意义。
第三、注重对后进生的辅导。在教学中注意降低难度，允许他们采用自己的方法慢速度学习。注重他们的学习过程。在教学中逐步培养他们的学习兴趣，提高他们的学习自信心，对学生的回答采取扬弃的态度，从而打破了上课发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答问题，乐于思考，从而提高教学的针对性。主要让一个优生帮带一个差生，课上相互学习互相帮助，让优生帮带差生，提高课堂教学效率，课中采取灵活的生生互动的学习方式，同桌间相互交流，达成共识，课上没有完成的作业让优生课后加强管理，督促差生课后逐一检查落实。针对不同学生的水平，因人制宜地进行辅导，用放大镜看学生的优点，对困难生的闪光点加以肯定和赞赏，对优生要拓展数学视野，激励他们攻克一个又一个数学难关。
第四、作业布置与批改。有针对性，有层次性地布置作业，力求使每一次练习起到最大的效果。对学生的每一次作业都认真及时地批改，并做好错题记录和分析，针对不同的错误分别采取个别辅导和集体评讲的方式及时补救，根据错题记录和分析，制定阶段复习计划和期末复习计划，做到有的放矢。
总之，今后的教学工作中我还要不断积累，不断探索，使学生因乐学而好学数学，使学生们各方面能力都得到提高。
小学三年级教育教学工作总结【2】 时间过的真快，转眼间，一学期的教育教学工作有接近了尾声。本学期，我任六年级的数学教学工作，一年来，我能认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。为了克服不足，总结经验，为使今后的工作取得更大的进步，使今后的工作更上一层楼，现对本学期教学工作作出如下总结：
一、 认真备课。
为了使教学更加有序，每一课都做到有备而来，每堂课都在课前做好充分的准备，认真备课，备课时，不但备学生，而且备教材、备教法。根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
课后及时对该课作出总结，写好教后感，教学反思，写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，及时进行教学经验的积累和教训的吸取，以便今后改进课堂教学和提高教学水平。
二、注重课堂教学。
我注重认真上好每一节课。本学期我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。
上课时注重学生主动性的发挥,发散学生的思维, 增强上课技能,提高教学教学质量。在课堂上特别注意调动学生的积极性,加强师生交流,充分体现学生学得容易,学得轻松,觉得愉快,注意精神,培养学生多动口动手动脑的能力。注重综合能力的培养,有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性,在教学中提高学生的思维素质.保证每一节课的质量.
三做好课后辅导工作。
学生学习能力各有不同，在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。后进生通常有些是基础差，存在很多知识断层，这些都要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
四、认真批改作业。
布置作业力求有针对性，有层次性。有布置就要有检查，因此我及时对学生的作业批改，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。还有一些是因为一直以来学习习惯差，加上家长由于工作等各种原因对孩子缺少必要的监督和指导使孩子长期以来自由懒散惯了，形成了不良的习惯。作业写的非常马虎，更严重的是经常少写、不写作业。对于这部分学生不放弃进行个别教育，及时督促。
五、树立良好的学风
有为数不少的学生，因为怕老师批评，学习上存在的问题不敢问老师，作业也因为怕不对而找别人的来抄，这样就严重影响了成绩的提高。对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种认真、求实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。这样学生在学习中有难题知道来问老师了。后进生基础太差，考试成绩都很差，有些同学是经常不及格。我找差生了解原因，提出批评以后再加以鼓励，并为他们定下学习目标，时时督促和帮助他们。
关键词：开发；课程资源；学生；创新
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-150-01
由于工作需要，我经常有幸给同行们上小学数学探讨课，课后观摩者常常这样评价我的课：“柳老师上课善于开发利用数学课程资源，有力地促进了四维目标实现最大化。学生视野开阔，思维敏捷，能力得到有效创新，效果显著……”道出了开发利用数学课程资源的重要性。笔者现就数学课程资源开发和利用谈一些个人的实践体会，与同行分享，并请指正。
一、开发双手资源，培养创新能力
教学人教版小学数学四年级上册《线段》后，为检查学生掌握和巩固新知达到的程度，我在一条直线上画了5个端点，要求学生数一数直线上一共有多少条线段？由于端点较多，学生难以数清线段的条数。面对学生焦急的神情和听课老师关注的目光，我灵机一动，笑吟吟地对学生谁：“前后桌四人为一个小组合作完成这道题。请伸出你的左手，把5个手指看作5个端点，把指与指之间的距离看作线段的间隔，数一数一共有几条线段？”一阵讨论声过后，小组代表依次回答：“一共有5条线段。”
“ok！现在我把直线上的端点增加到10个，数一数一共有多少条线段？”我说道。过了一会儿，小组代表依次答道：“一共有45条线段。”“大家越来越聪明！说说你们是怎样数的？有什么窍门和规律？”我继续诱导鼓励学生。又过了一会儿，一名优秀生举手回答说：“我把10个手指并排，看作10个端点，并给10个手指从①―⑩编了号码。数完①号指开头的线段，接着数②号指开头的线段……依此类推。①号指开头的线段共9条，②号指开头的线段共8条，③号指开头的线段共7条……同样依此类推。写成算式是10×（10－1）÷2。”“说得真棒！其实用公式来表示就是n×(n－1)÷2，n指端点的个数。大家今后可以用这个公式计算线段的条数。”我给予了充分肯定。
在老师的循循诱导和亲切鼓励下，学生掌握了“捕渔术”，自己总结出了计算线段的科学方法，这与我开发和利用学生双手资源有着密切和直接的关系。
二、开发校名资源，巧妙导入新课
人教版小学三年级数学下册《位置与方向》的教学目标是认识东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向；能够用八个方位名词准确描述物体所在的方向，体会数学与日常生活的密切联系；能够看懂简单的平面图。
为了实现教学目标，我在教学这部分内容伊始，开门见山，直奔主题，在大屏幕出示自制的简易平面图a后，直接对学生说：“这幅图是我们信都镇的简易平面图。看平面图的方法是上北、下南、左西、右东。现在请大家跟老师找一找我们镇的北源小学在镇政府的什么方向？”“在镇政府的东北面。”学生答道。“非常聪明！”我给予肯定。接着，我在大屏幕出示自制简易平面图b，告诉学生说：“这幅图是距我们50千米远的贺街镇平面图，请你在图上找出该镇的东球小学、西塘小学、西南小学分别在镇政府的什么方向？”一阵议论声过后，学生纷纷举手答道：“东球小学在镇政府的东面，西塘小学在镇政府的西面，西南小学在镇政府的西南方向。”“对极了！今天我们就来学习《位置与方向》。首先学习东、南、西、北四个方向……”
开发利用方位名词作校名的资源导入新课《位置与方向》，贴切自然，让学生有一种熟悉感和亲切感，能迅速唤起学生旺盛的求知欲，使学生在第一时间走进文本并与文本对话。
三、开发听课者资源，拓展数学知识
上人教版小学数学五年级下册《质数与合数》的过程中，突然有一名平时喜欢篮球运动的男生抛出了一个令我意想不到的体育常识问题：“老师，我发现篮球队中没有奇数1号队员、质数2号队员、质数3号队员，为什么是从合数4号队员开始呢？”
“你很会动脑筋和善于观察！说明篮球队员编号含有我们今天学习的质数、合数与奇数、偶数。你的问题我请在场听课的李老师回答，他是我们镇的篮球裁判员。”我把问题抛给李老师。李老师走到讲台前侃侃而谈：“篮球队中没有1、2、3队员，是因为在篮球比赛过程中，罚球一个裁判要伸1个指头，罚球2个裁判要伸2个指头，3秒违规裁判要伸出3个指头；队员犯规，队员的编号又要用手势表示。为了避免误会，队员的编号就不用1、2、3号，而改为从4号开始。”男生与其他听课者的脸上露出了满意的笑容，向我投来赞许的目光。
开发利用听课老师的资源，及时有效帮助学生解决了学习上的困惑，促进了学生获取新知的能力提高，延伸和拓展了知识，收到了一石三鸟的教学效果。
四、开发字母资源，体验知识融合
【关键词】 小学；低年级；数学；趣味性；教学策略
作为小学数学教师要真正了解学生的需要， 在实际教学过程中，不仅要对重点知识进行系统的讲解，还要结合小学生的心理特点，对学生进行“游戏式”教学，吸引学生的注意力，培养与激发小学生对数学的学习兴趣，从而实现教学目标.
一、培养小学生的实际操作能力与创造性发散思维
在小学数学教学中普遍采用数学教师引导小学生实操的方式来培养创造性思维的. 由于数学学科本身具有抽象的特点， 因而在进行数学教学时应以发散性思维的教学方式来进行数学教学. 但发散性思维模式与小学生心理特征不相符. 因此小学教师在教学方式上要另辟蹊径，找到适合于小学生的教学方式，以生动形象的方式进行小学数学教学是个很好的教学方式，因此，数学教师在实际教学过程中应结合小学生的特点，为学生创设适合的教学场景. 例如教师在教授北师大版小学三年级下册《元角分与小数》时，可以与生活相结合，提问“妈妈到菜市场买菜时，菜贩找给妈妈的钱，小朋友们可以分辨出来吗？”有的学生说可以，有的学生说不会分辨，这时候教师就可以把主题引到教学内容中来，对教材上的内容进行系统的讲解，并鼓励学生陪父母去市场买菜. 在课外时间教师还可以组织学生参加有利于数学学习的课外活动，鼓励学生把课堂上学到的数学知识应用到生活中，这样不仅巩固了小学生的数学知识，还可以再最大限度上激发学生学习数学的兴趣，有利于教学目标的实现.
二、创造适合于学生的小学数学教学场景，激发学生的学习兴趣
小学生有着注意力不善于集中，上课走神的特点， 因此在进行小学数学教学中教师要结合小学生的心里特点，采用“趣味教学法”让学生对数学感兴趣，从而实现教学目标. 小学数学教师应一改高高在上的严肃形象，利用课后时间与小学生进行交流沟通， 从另一个角度了解到小学生的真正需要. 在实际教学过程中，教师可以采用“趣味教学法”对学生进行系统性的教学，让学生在轻松快乐的氛围下学习数学这门深奥的科学，关于教学场景的创设，可有以下几种方式仅供参考：
（一）以讲故事的方式来进行小学数学教学
北师大版数学教材降低了难度，很多重点知识都是用故事的形式来进行穿插的，例如教师在教授《乘法运算》时，数学教师可以引用数学教材上小狗吃骨头这一实例对学生进行深入性的引导. 吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣. 在这时候数学教师就可以及时向学生发问：“小朋友们，小红搬了5箱矿泉水，每箱有9瓶，小红一共搬了多少瓶呢，谁会算？”这时候小学生就用以前学过的加法对其进行运算，算出了结果之后，教师可以说“真聪明， 不过老师今天要教给你们一个更好的方法，帮小红把矿泉水的数量尽快算好”
接着教师可以引出相关乘法运算法则对学生进行系统性的教学，这样一来，不但满足了学生的好奇，也真正体会到了数学的奥妙与乐趣，可谓一举两得.
（二）以“顺口溜”的方式来进行小学数学教学
“顺口溜”式教学有着概括力高，生动形象的特点，采用顺口溜教学法可以令学生更快更好的记住所学的数学知识，教师在实际教学过程中，把课本上的内容以顺口溜的形式对学生进行总结概括，使学生对该知识点进行系统性的巩固，最终达到学以致用的目的. 例如教师在讲授《多位数减法运算》时就可以采用“顺口溜”式的教学方式对学生进行知识点归纳. “列竖式时要看明，借位点点儿你准行，借了人家别忘还，没了再借就不难. ”以这样生动的方式对小学生数学进行系统性的教学，既生动又形象.
三、定期举办数学知识竞赛，让学生在竞赛中学习到数学知识
小学生普遍存在着争强好胜的心里. 希望通过某个事件得到老师的夸奖，因此在实际教学过程中定期举办数学有奖知识竞赛，令学生在竞赛中获得数学知识. 从而达到从竞赛中获得数学知识的目的. 教师可以再课余时间组织开展如：运算赛跑，数学知识竞猜，看谁算的又好又快等相关竞赛活动，这样既满足了学生的好胜心理， 又可以在最大限度上激发学生的自身潜能，可谓事半功倍. 鼓励学生进行团队合作，让学生明白团结就是力量的道理，这样可以更好更快的实现教学目标.
结束语
对于小学数学教师来讲，在具体教学过程中应充分考虑小学生的心理特点，采用灵活的教学手段对其进行数学教学. 激发与培养小学生的数学学习兴趣，这样做不仅可以实现教学目标，也为提高小学生综合素质作出了一定的贡献.
【参考文献】
[1]陈琼.寓教于乐以乐促学――浅谈在小学数学教学中如何激发学生的学习兴趣[J].语文出版社，2012（09）：133-134.
关键词 抽象思想 小学数学 教学实践
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）09-0118-02
数学本身具有其独有的一些特点，其要求学习者具备一定的逻辑思维、推理能力等。小学数学虽然相对简单，但是它是数学入门的阶段，对学习者后期数学学习以及数学在生活中的应用都有着极为基础的作用。为帮助学生更好地理解和接触数学，教师应当将其中的数学思想融入到教学当中，尤其是将抽象思想应用到教学实践中。
一、数学中的抽象思想内涵分析
依据新课标对抽象思想的解释，其主要是指，数学中的具体思想方法是由抽象思想派生出来的，由数学抽象思想派生出来的有分类的思想、集合的思想、数形结合的思想、“变与不变”的思想、符号表示的思想、对称的思想等。简而言之，数学学习者能够在解决数学问题时或思考问题时，理解数学当中抽象内容进行思考的过程和方法。
二、抽象思想在教学实践中的原则
在小学数学教学过程中，教师要将抽象思想融入其中，并且要达到较好的融入效果，则必须秉持相应的原则。就其原则而言，主要应当注意以下两点：
1.抽象思想的启发原则。教师将抽象思想融入教学时，应当注意不能一味强硬地向学生灌输该思想，而应当对学生进行启发式的引导，由此让学生既能够逐渐形成抽象思想，也能够从中不断扩展思路。就该原则，教师主要可以通过鼓励和支持学生结合数学知识积极动脑、动手，在课堂上综合各项因素提出有效问题启发学生。
2.抽象思想的循序渐进原则。小学生在不同的年级有其身心发展的不同特点，其思维、思想等方面的能力是呈现逐步提升的趋势，因此在教学当中教师时间应用抽象思想也应当顺应该趋势，坚持循序渐进的原则，使得学生一步步接受并且使用抽象思想学习数学。
三、抽象思想教学中的实践案例及分析
就如何将抽象思想融入到小学数学教学实践当中，本文以下先给出具体的教学案例，而后对其进行分析，归纳抽象思想在教学中实践应用策略。
1.抽象思想教学案例
该案例主要结合小学三年级数学中《有余数的除法》内容，进行抽象思想教学，教学过程如下：
教学步骤一：教师先让学生进行一个简单的游戏：猜气球的颜色。
教师使用PPT展示气球，前四个气球的颜色分别为红、黄、紫、绿，而后的气球循环该颜色排列，教师让学生猜测第1 1、14、17、21、26个气球的颜色分别是什么。
学生看着图片进行推算，说出自己的答案，答案各有不同，但是班级中大部分学生说出的答案是正确的，而教师此时并不着急评判学生说的是否正确，而是留下悬念，将《有余数的除法》内容正式进行讲解。
教学步骤二：教师结合教材对本节课的内容进行分析，并且让学生3人一组，而不同的组可以进行进一步的组合，教师让学生分别组合成1 0人、13人，16人的团队，并让学生想一想组成10人、13人、16人的团队分别会余下几个学生。通过以3为单位的小组分散组合。学生已经从中得出答案。
教学步骤三：教师将以上游戏、实践活动的答案公布出来，而后结合教材中的数学例题进行分析，呈现如何进行有余数的除法计算过程，并讲解余数的含义和意义。讲解过程结束，让学生进行计算练习。
教学步骤四：以上三个步骤结束后，教师向学生提出问题1“气球颜色的答案分别是紫、黄、红、红、黄。你们是怎么算出来的呢？”，提出问题2“今天的游戏和活动和《有余数的除法》有什么关系？”，学生回答后，教师再进行归纳总结，加深学生本节课程内容的印象。
2.案例分析
在以上教学案例当中，虽然没有具体谈到抽象思想，但是以上四教学步骤都将抽象思想融入到教学的过程当中了，其中涉及到抽象思想中的分类、集合、对称等的思想。例如猜气球的颜色和小组分散组合的实践活动就结合了以上思想，学生在游戏过程中也得到一定的思维锻炼。在教学过程当中，教师也充分对学生进行循循诱导和启发。教师将抽象思想融入到教学中具体可以进行以下策略：（1）充分结合教材以及教学内容；（2）将教学与生活相结合，引导学生进行思考； （3）对学生进行有效提问，层层递进。
综上所述，抽象思想在小学数学教学当中的实践并不难，教师引导学生进行数学知识探究，而这一过程就是学生数学抽象思想感悟的过程。当然，抽象思想教学实践不是只通过几节课就能达到效果，因此这也需要不断的积累和锻炼，才能逐步帮助学生形成一定抽象思想，从而帮助学生更好地学习数学。
参考文献：
[1]张秋爽.浅谈小学数学教学中的抽象[J].教学月刊小学版：数学，2014，（11）.
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