时间：2022-03-08 22:24:23
导语：在英美概况课程总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：专科院校英语选修；课程体系；探讨与研究
许多专科院校的英语教学已从单纯要求通过等级考试转向提高专业技能和专业发展等立体化需求。根据时代要求以及更有利于学生个性化发展的现实需要，2007年教育部在颁发的《大学英语课程教学要求》别提出：课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生以发展空间；既要保证在整个大学期间学生英语语言水平的稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。《大学英语课程教学要求》也对选修课部分给出了指导性建议，将选修课分为语言技能类课程、语言文化类课程和专业英语类课程。这个针对选修课程的建议使专科院校英语选修课程体系呈现出了质的飞跃，为专科院校学生学习英语提供了便利条件。
一、专科院校英语选修课课程设置
（一）选修课程设置的重要性
随着全球化经济的发展，国际间的交流愈加频繁，英语的运用能力越来越受到重视。但长期以来，许多专科院校的外语系开设的只是一成不变的英语知识教育类课程，过分关注英语四六级的通过率，导致学生往往只学会了哑巴英语，且不具备英语国家文化背景的相关知识。最终致使用人单位对毕业生的英语综合运用能力也不甚满意。因此，近几年北华大学师范分院外语系在全系范围内开出了英美概况、英语报刊阅读、英美文学和英语翻译等一系列英语选修课，同时构建形成了专科院校英语选修课程的完整体系。这些选修课，专业性强，体系结构完整，深受学生喜欢，并取得了良好的社会效益和经济效益。
（二）选修课程设置的总体方向
随着专科院校毕业生就业压力的日益加大，重构学生的英语知识体系，以提升其自身的专业素养及能力，便成为了各大专科院校的首要任务。大体来说，专科院校英语选修课可以细分为三大类：
1.英语语言知识及英语语言技能类。这类课程大致包括：英语视听说、外贸英语、英语信函、英语公文写作和英语口译、笔译等。
2.英语语用类。这类选修课程包括：商务英语、文秘英语实训，英语演讲等。开设此类选修课程的教学目的是要使学生把已知的英语语言知识和技能融入到英语学习之中。
3.英语语言文化背景类。这类课程主要包括：英美国家概况、英美文学概述、英美影视欣赏等。其教学目的是让学生可以在学习语言知识的同时，了解英美国家的人文、地理、文化等背景知识，以使他们提高自身综合素质。
二、 专科院校英语选修课开课应注意的问题
（一）开设与经济社会发展紧密相关的选修课程
选修课程的开设，其最终的落足点在于实用性。北华大学师范分院外语系开设的英语选修课程，如英美国家概况、文秘英语、外贸英语及英语实用翻译等，都是与我国当今经济社会发展有着密切联系的课程。课程内容的实用性不仅可以激发教学对象的学习兴趣，更增添了他们毕业后的就业竞争力。
（二）尽量采取多媒体手段进行教学
多媒体教学已经成为当今各大专科院校普遍使用的教学手段。其优势在于：可以使原本枯燥、抽象的英语知识学习变得形象、生动；教学内容图文并茂，可听、可看、可说；使原本被动接受知识的学生，在这种立体化教学模式中变得更主动，获得更好的学习效果。
（三）倡导优秀教师承担选修课
优秀的任课教师是专科院校教育教学实践与探索的骨干力量。各大专科院校应该努力开发优秀教师的潜力，积极倡导那些教学态度认真、专业素质高、教学经验丰富的优秀教师开设选修课。北华大学师范分院外语系便组织了一批责任心强、学术水平高、年富力强的教师开设选修课，取得了良好的效果。
三、专科院校英语选修课的教学与管理
（一）严格执行审批开课制度
专科院校中的教学管理部门，务必要严格执行审批开课制度。选修课承课教师必须向教学主管部门上报详细的开课审批表，并随表附上该选修课程的教学大纲及考试大纲。北华大学师范分院外语系执行的便是严格的选修课开课审批制度。只有具备讲师以上职称的教师，才能开设选修课。不具备此资格的教师，一律不予审批。另外，教学主管部门也要严格审核选修课教师的开课材料：教参、教材、教学计划等。北华大学师范分院外语系充分利用了其校园高速网络，及时在网上公开选修课信息，以便学生自主选择。其中动态信息随时更新，以便学生能够随时掌握最新选修课的资讯。
（二）严格监督教学过程
1.选修课开课。教师必须在校园网上对自己将要开设的选修课内容予以详细介绍，包括：课程的教学目的、教学内容、教学方法、辅导答疑形式、使用教材、参考书目和成绩评定方法等。
2.教学管理部门定期听课。外语系的教学管理人员应该积极配合院教务处、督导处等教学管理部门对选修课授课情况进行检查、督导，以保证其总体教学质量。发现问题要及时提出改进措施。同时，也要调查学生对该选修课的评价，并将其及时反馈给承课教师，以便协调好教与学之间的矛盾，使选修课的教学质量得以整体提升。
（三）严格学生管理，规范考试制度
鉴于大部分专科院校已经实行了学分制教学管理制度，许多学生选修某课程有时仅仅是为了获得相应的学分。这种情况，不仅使学生对所选选修课不甚了解，同时更浪费了来之不易的宝贵教学资源。因此，为了提高学生对选修课的积极性，必须严格学生管理，重点要落在“选之必学，学之必得，得之必用”这十二个字上。同时鼓励承课教师采取多种教学方式和考核评定制度，以吸引学生，提高他们的兴趣，真正做到“学有所得，学以致用”。根据北华大学师范分院外语系多年来开设英语选修课程的经验，我总结出了以下两种较为实用的成绩考核方式：
1.渐成形考核方式。渐成形考试成绩占总成绩的50%。此成绩综合体现学生的出勤，课堂表现及完成作业等总体情况。
2.总结性考核方式。总结性考试成绩占总成绩的70%。依据具体情况，总结性考试课细化分为开卷考试和闭卷考试。但无论哪种考试方式，承课教师务必都要做到有两套试卷，并将参考答案与评分细则一并上交教学管理部门。如此，可以扩大考查的知识面，通过考试促进学生的学习积极性，提高学生的综合素质。
参考文献：
1.沈燕琼.大学英语选修课课程设置与管理初探[J].教育探索，2000（11）.
2.中国人民共和国教育部.大学英语课程教学要求[Z].2007.
3.钟启泉.现代课程论[M].上海教育出版社，2009.
4.叶依群.开设大学英语选修课的探索和实践[J].浙江科技学院学报，2011（2）.
论文摘 要：英美文化教学是英语语言教学中必不可少的组成部分，因此将一门知识性较强的课程转变为结合语言技巧与功能的复合型课程，可以令教学课堂充满灵活性，通过交互式多维的教学策略，进行文化知识“读”的输入，“说”的输出，充分调动学生在课堂上的学习神经，将被动地吸收转化为主动的表达，以多样化的口语活动开展更多元化的教学课堂。
一、新世纪的英美文化教学
（一）演进中的交互式教学理念
交互式语言教学（Interactive Language Teaching）是当今越来越被广泛运用的一种有效教学方法，强调教学的核心在于“交际”，将语言视为实现人际关系和进行人与人之间社会交往的工具，H.Douglas Brown的主要原则是“自动性、内在动机、策略输入、面对风险、语言和文化的联系、交互性语言以及交际能力”，也即交互式的教学同时涉及了学生和教师两个角色的元素，师生通过语言交际和互动来完成课堂实践，传统的交互式教学理念只是要求一个教师与少数学生之间展开，然而随着科技的发展，教学手段的日新月异，交互教学的课堂已经拓展到，人人交互，人机交互等多维的模式。作为语言学习主体的学生，即是交互活动的主要参与者，不仅应该和老师之间有互动的过程，还必须投入到学生与学生之间的交流、合作、游戏与竞赛的环境当中去。英语教学课堂搭建了一个人与人对话，人与人沟通的平台，更借助多媒体计算机的有效利用，进行尽可能多的交流和互动。这一模式无疑有利于调动学生的学习积极性与能动性，培养一定的创新思维与探索精神，还能够树立团队意识与合作观念，将语言学习有效性最大化。
（二）语言教学与文化教学的必然联系
在二十世纪这个充满机遇与挑战的时代，英语教育必须紧跟步伐，运用先进的教学理念指导教学实践，针对生源的特点，结合办学的条件，才能走出有特色的英语教学道路并取得相应的成效。英语教育并不满足于语言技能的训练，而是将语言知识、应用能力、学习策略、文化交流广贯穿一致，以培养学生的英语综合应用能力。英美文化教学主要指英美国家文化知识的教与学。从英美文化知识的功能角度看，可分为知识文化和交际文化两种。知识文化，包括哲学、文学、艺术、历史、宗教等领域。这类知识常被称为事实文化和成就文化，关于此类知识的学习能让学生对英美文化有个大致的了解。而交际文化则侧重两方面内容：一是关于一个民族的日常言语行为，包括问候、致谢、道歉、称呼语等；二是带有鲜明民族特色的委婉语、谦逊语、客套语、禁忌语等词语的运用。这种文化知识常被称为行为文化，是属于英语文化意识范围的知识，是英语教学的重点内容。对这种文化意识差异的理解是决定中西方跨文化交流是否顺利和成功的关键。英语学习者只有掌握好这两类英美国家文化知识，才能较好地保证跨文化交际的顺利进行。由此可见，语言和文化的关系是部分与整体的关系，语言是文化的载体，是文化的主要表现形式之一，要真正学会一门语言，必需了解其所代表的文化。学习英语知识，掌握英语技能，提高英语运用能力与熟悉英美文化背景知识密不可分。
二、交互式英美文化课堂教学
既然西方文化的学习是英语语言学习过程中不可或缺的部分，那么如何有效地进行英美文化概况及相关知识的教学十分值得探讨与研究。
（一）教学知识的输入与输出
早在20世纪80年代，Swain就已经提出仅仅依靠可理解输人还不能使二语学习者准确而又流利地使用语言，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输人，又需要产出可理解输出，而“输出驱动假设”则更进一步的认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大，并认为应该创造机会让学生主动寻求知识盲点以激发补充盲点的欲望，从教材教法各环节着手营造输出氛围，促使学生思考如何运用所输入的内容用英语表达。根据这一理念，将一门单纯英美文化概况课变成一门融“阅读”与“口语”为一体的课程，是可行、也是势在必行的一项改革。将阅读课程与英语国家社会与文化课程相结合，通过包括专有词汇、句式、英美国家社会与文化先关信息的学习，进行知识的“输入”，同时加以阅读技巧的训练，再通过训练学生对所学的知识进行“输出”，以提高口语能力和知识应用能力，借助“英语国家社会与文化”、“英美概况”等相关教材作为阅读材料，结合阅读技巧，一方面，对学生进行阅读能提提高的训练，另一方面，让学生通过阅读学习英美国家及文化知识，实现知识的“输入”，再通过口语活动的方式，又实现了对所学知识的运用，即实现知识的“输出”，从而实现“读”与“说”两种语言能力的训练与培养，又达到对所学知识的吸收、消化，变为自己的信息点，从而从容输出的过程。
（二）交互式教学的读说策略
1、课内与课外阅读的结合
英美文化作为一种知识性输入的学习，阅读是必经的过程。各种相关的主题，包括国家历史背景、经济体制、政治体制、教育制度、文学发展，以及体育活动，外交政策、节日传统风俗习惯等多方面的内容，可谓天罗地网，涉及到了一个国家与社会的方方面面，只有进行详尽地阅读，才能系统地了解一个国家和地区文化发展的来龙去脉，从而由内而外地理解其文化特质。因此，文化概况教学课堂的阅读训练势在必行，除了让学生掌握最基本的略读方式，还让他们了解文本细读的方法，进行对词汇尤其是专有名词的学习，以及熟练掌握较为典型的短语和句型。倘若光读而不练，只能纸上谈兵，而无法充分地运用所阅读到的知识。因此应当充分利用课本内容阅读与相关课外文化阅读材料，“以量促学，以量促质。”除了阅读技巧的训练，还应该注意阅读的广度与深度，根据课本单元进行相关主题的课外阅读活动，比如在讲授英国媒体报章单元时，可以适当地介绍报刊阅读的方法，并让学生阅读相关的报刊。学习教育体制的同时，可以列出阅读材料让学生们进行横向和纵向就不同国家的教育体制进行对比；学习文学单元的时候，也可以根据课文内容，阅读相关的文学作品节选或文章，从而拓展文化阅读的点、面、线。师生共同面对阅读文本材料，并就文本材料的内容进行交流与联系，同时为了激发学生的主动性，也可以将收集课外文本材料的任务分配给学生的学习合作小组，让他们通过要点总结、概要写作的方式进行课堂交流、分享与反馈，自然而然地，从知识的输入活动转化为一种输出活动。
2、知识输出的训练方法
语言学习的目的是运用，将所了解的文字内容装载进大脑，并用各种方式将它消化最终变为自己的知识体系。因此，英美文化的教学，除了阅读学训练之外，还必须有口语训练和写作的训练，以达到培养学生的语言交际能力的目标，通过多元化的方式来进行知识的输出活动。
针对口语能力的培养与训练，可以在课堂上组织开展个人与团队两种方式的“对话”，“角色扮演”，“口头复述 ”，“主题演说”以及辩论、翻译、演讲、报告、讲解等多种灵活的口语活动，从而将英语国家社会与文化知识的学习与运用相结合，将阅读的输入活动与口语的输出活动合为一体。但除了依托课文阅读与课外阅读材料组织口语活动，还应最大程度地发挥多媒体计算机以及网络的功能，通过影视教学来加强这种文化环境与语言环境。在教师的引导下播放适合教学单元环节的影视视频，既能营造语言氛围又能创造出原汁原味风土人情的文化环境，有效地增进学生对于英美文化传统的理解，教师还能与学生就视频内容结合教学专题进行交流与讨论，展开更多的口语练习。比如介绍英国皇室时可以通过影片《国王的演讲》、《女王》等视频片段，而学习政体党派单元时可以播放《铁娘子》、以及首相卡梅尔的演讲视频等等。此外，还可以通过不同的小游戏来进丰富多彩的口语活动，比如节日单元可以让学生们制作感恩节海报、制作复活节彩蛋甚至万圣节面具，然后对自己的“产品”进行“推销与介绍”，甚至进行表演；又或者让学生们制作国家地区地图，分述不同地域的地理、气候、文化特质等内容，还可以通过知识竞赛的游戏策略来操练学生所学过的知识，通过抽签、抢答、选答等灵活多样的游戏方式能够提升学生的学习兴趣，提高学生的学习能动力，促进学生认知的进步与提升，增进学生刨新意识与潜能的发展，真正做到寓教于乐。不仅如此，在完成了所有的口语活动之后达到还可以让学生们将陈述过的主题书写报告或摘要、评述，从而达到对知识的再一次梳理与实践应用。
三、结语
凡是有交际目的、交际需求、交际对象的语言应用都是最有效的语言学习，因此交互式的教学课堂能够令英美文化教与学事半功倍，而将一门知识性较强的课程转变为结合了语言技巧与功能结合的复合型课程，令教学课堂充满了灵活性与变通性，通过“读”的输入，“说”甚至是“写”的输出，充分调动学生在课堂上的学习神经，将被动地吸收转化为主动的表达，再借组计算机多媒体网络与影视视频，创造一个浸入式的文化空间，通过多样化的口语活动和游戏策略，能够开展出更多元化的教学课堂，从而形成一种“教”与“学”的良性循环。
参考文献：
［1］宫力.交互式语言教学研究［M］.北京：清华大学出版社,2010：14.
英美文学课程在人文教育功能上有三项功能。首先，通过英美文学的学习，学生可以获取全面的人文知识，构建全面的人文知识结构。因为英美文学课程涵盖了英美两国的社会、文化、经济、政治、社会、风俗、生活、精神各个方面。其次，通过英美文学的学习，可以培养学生正确的价值取向、帮助学生认识人生，学会如何处事、如何做人，丰富学生的理想信念、价值追求、道德品质。英美文学作品中蕴含着丰富的人文思想和道德价值，优秀的作品往往赞扬真、善、美，同情弱者，抨击丑恶，重视人的价值，处处闪现出人道主义的光辉，学生可以从中汲取精神力量。再次，通过英美文学的学习，学生可以提高发现问题、解决问题的能力。总之，英美文学在培养学生人文素养的三个层面上，即基本常识、基本行为、基本观念上都应有用武之地。
英美文学课程教学中存在的问题
英美文学作为英语专业的一门主干课程，理应受到学生、老师和学校的重视。在我国，英美文学教学的现状到底如何呢？程爱民等组成了课题组，从1998年起开始到2002年经过3年多的时间对我国50所不同类型的外语院系的调查研究、分析、总结了我国高校英美教学的现状以及在认识观念、课程设置、教学内容、教学手段、考核方式、师资培养等方面存在的问题。总结为以下几点：认知观念上，对课程的目标认知不明确；课程设置上，（1）课程设置略显单一，选修课偏少，概念上也不够确切；（2）英美文学史和文学选读是作为一门课还是两门课；（3）课时安排较少；教学手段上，超过60%的老师沿用传统的教学模式，不用或者少用现代教学手段。考核方法上，主要采用闭卷考试占据比例过大；师资上，主要由中青年教师担任教学任务，其教学水平有待提高。,
英美文学教学的改进
英美文学教学面临越来越大的挑战。大量的学生认为文学课程无助于他们的就业，因此学习的热情大大降低。学生更愿意学习实用的课程，如商务英语、法律英语、科技英语等。范谊等认为，长期以来，我国对于英美文学教学的目标内涵并不十分清楚，对目标内涵的层次定位更是含糊，因此英美文学教学改革进步缓慢。只有新形势下英美文学教学的目标内涵，才能找准英美文学教学的层次定位和课程设置。范谊和芮渝萍将英美文学的教学目标的内涵分为五个层次：一是英文原著的阅读体验，这是基于感性认识的经验层次。它的重心是把阅读过程交给学生，通过亲身的阅读体验，逐渐培养起学生对文学的兴趣、欣赏及判断能力；二是获得英美文学基本知识，这是理性认知的知识层次，它的重心是让学生了解英美文学史发展的概况和脉络，了解英美文学发展过程中的重要文学现象、流派、作家、作品；三是帮助学生掌握文学批评的基本知识和分析方法，进而培养学生的理论修养和思辨审美层次；四是通过英美文学认识英美文化和国民性格，这是基于文化认知和文化认可的跨文化交际的交流层次；五是感悟人生、洞悉生命的意义，培养人文情怀，弘扬人文主义精神，这是基于人文关怀和道德塑造的哲学层次。这五个层次是层层递进的，彼此有相互交叉。第一层次是基础，没有第一层次的基础，其它目标就无从谈起。第二层次又是第三层次的基础。
文学批评的方法是理解文学作品的途径，而且也是文学知识的一个构成。掌握了文学的基本知识，学会了如何理解文学作品，从而使学生树立跨文化交际的意识。经历前四个层次的教学，才能升华到第五个层次。对照这一教学目标层次，英美文学教学应从以下几个方面进行改革。
1．转变认识观念。教师对自己角色的认知会直接影响到教学的方法、教学的内容的选择以及教学考查等各个环节。教师不仅是知识的传授者，还是管理者，建议者，建议来源者、学习促进者、课堂气氛创造者、评估者，行为示范者等。
2．充实教学内容。教学内容是教师教、学生学的重要依据。如何安排教学内容，使之满足学生的需求，适应新时代提高学生人文素养的要求，许多学者根据自己的教学经验和以及经过调查研究，提出了自己的见解。有人主张以“史”为主，有人主张“史”、“料”结合，有人认为文学贵在文本的分析和欣赏。如南京大学的王守仁教授提出“应该终结‘文学史+选读’的模式，他认为应该以作品为中心，指导学生阅读、欣赏、分析文学原著。文学教学中，文学史必不可少，它有助于学生从宏观上把握英美文学的经纬。文学理论也不能缺席，学生掌握一定的文学理论，了解一些鉴赏的方法，使他们找到理解文学作品的途径，培养他们的思维能力，学生被授予了“渔”，不至于无从下手了。
同时还要加强文本的阅读文学课程，文本是根本，通过阅读作品，使学生尝试走进文学作品，并进一步与文学作品展开对话，尝试理解作者的表达意向、艺术语言及其局限性，从而培养学生独立思考习惯和的批判性思辨能力。如果学生只是知道作家以及他们的作品的名字，但却很少去读作品本身，就失去了和作品互动的机会，也就不能真正了解作者的写作手法，无法形成自己的见解。如果没有读过诗歌，怎么能领略到诗歌的节奏美、音韵美、意象美呢？但由于课时有限，学生要想仅仅在课堂上既能获得文学的基本知识，又能仔细阅读文学作品，几乎是不可能完成的任务。所以教师要对作品进行选择，
3．改进教学模式。传统的教学模式由于注重教师的讲解，对学生的参与要求不高，使得课堂气氛沉闷，教学的效果大打折扣。教师课堂上逐一讲解知识点，学生埋头做笔记，这种填鸭式的教学模式助长了学生的惰性，扼杀了学生学习的积极性主动性。要在课堂上培养学生的人文素养，首先教师要不断地改进自己的教学方法，自觉运用新的教学理念，激发学生的学习兴趣和热情。
4.借鉴新的批评理论。二十世纪涌现了很多的文学和批评理论，如建构主义、对话理论、生态主义等。这些理论不但对文学研究产生了重大影响，也对于文学教学产生了重大影响。⑴建构主义理论下的英美文学教学，强调学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构而获得知识。⑵对话理论视角下的英美文学教学，教学的过程实质上是多重对话的过程，包括师生之间的对话、学生和学生之间的对话、师生和文学作品之间的对话以及自我的对话。在教学过程中，师生之间平等地进行语言交流和信息交流；学生之间互相讨论、切磋；通过阅读文学作品，和作品以及作者建立起联系；根据阅读的经验、体会，创造自我的对话，内化自我。对话理论强调教师和学生双方在对话的过程中接纳对方、共同合作、平等参与、相互分享，师生之间建立起民主、平等、和谐的关系。⑶生态语言学视野下的英美文学教学，英美文学教学中存在着多方面的关系，师生关系、生生关系、师生和作品之间的关系、师生和教学媒体技术.之间的关系，这些关系之间形成良性互动，从而构成一个绿色的生态环境。各种理论虽然都存在着一定的缺陷，但可以引导学生从不同的角度赏析作品，不但使学生更好的掌握具体的知识，还能开阔他们的视野，拓展他们的思维，掌握方法，提升观念，做到教书育人，授人以渔。
5.教学评价体系的改进。闭卷是通常的考察方式，倾向于考察对具体的知识点的记忆，学生死记硬背，考试期突击复习，也能取得不错的成绩，但是这种考查方式很难考察出学生对于文学的理解有多少，有没有真正读过原作。形成性评价，如让学生写作心得体会，可以加深学生对于作品的理解。为了客观、准确地考察学生的学习情况，可以采取多种形式相结合的考察方式。有闭卷考试、课堂表现、课程论文、心得体会、口头报告等。
6．加强师资培养。调查中显示出学生对于名师怀有对其渊博学识的敬仰，为人风范的尊崇。承担英美文学课程教学的大多数为中青年教师，教学经验不足，人生经历单薄，对作品的把握不到位。学校可以采取“请进来”（即请名家名师到学校做讲座，教师可以通过观摩他们的讲座，查找不足，借鉴长处）和“送出去”（送他们去培训）的方式。英美文学课程中蕴含着丰富的人文精神，教师在讲授课程中要自觉地将人文精神的培养贯穿于课程始终，充分挖掘和发挥本课程对人才文化素质养成的潜移默化作用，真正做到教书育人。同时，也要把文化素质教育的有关内容渗透进去，使学生在学好专业知识的同时，也提高自身的文化素质。
论文摘要：目前我国大学生英语学习过程中对文化意识的培养方面比较薄弱，因此如何提高大学生的英语文化意识是本文研究的重点。
1英语文化意识
文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力等。大学生英语文化意识是指英语学习者对于其所学习的语言文化具有较好的知识掌握和较强的适应能力与交际能力，能像英语本族人的思维一样来思考东西并做出反应，以及进行各种交往活动。具有良好的英语文化意识意味着英语学习者能自觉地消除在与英语本族人进行交谈的过程中可能碰到的各种障碍，从而保证整个交际过程的有效性。
2英语文化意识培养的原则
2.1整体性原则
把文化意识纳人大学生语言教学的框架，从单纯的语言教学向文化知识倾斜，使两者从分走向合这是以大学生语言教学的整体目标为依据的。
2.2差异原则
人总是在一定的文化环境中生长的爱特定文化的影响，其一言一行必然带有此种文化的印记。来自不同文化的人们在进行交际时难免会遇到大大小小的障碍，因为世界上没有两种文化完全一样。
2.3实用性原则
优先传授给学生的应当是对学生交际作用较大的现代的、占主导地位的文化内容，因为人们的交际是与现代的、占主流地位的普通人的交际。
2.4层次性原则
在大学生文化意识学习过程中应注意区别表层文化和深层文化，而这两种不同层次的文化在现实生活中往往又有交叉的层面。在教学过程中要区分层次，理清主次，对与学生英语学习有较大积极方面进行重点教授。
2.5阶段性原则
我们的语言教学是循序渐进的所以，文化教学也应相应地分阶段进行，根据不同阶段的英语水平，按照由易到难，由浅人深的原则适应地进行文化教学，使语言教学与文化教学相辅相成。
3英语文化意识培养的基本途径
3.1英语课堂上的文化意识培养策略
3.1.1改变课堂教学形式
传统以教师为中心的死板的教学形式束缚了学生的思想，抹杀了他们的创造能力，使他们变得思想呆板，徽于创新，影响了教学效果。大学生英语文化交际的培养目的，就必须把课堂的中心由教师转换成学生。以学生为中心的交际法课堂形式更有利于学生活跃思维，培养他们的“文化意识”。
3.1.2讲解过程贯穿课堂
教师在课堂上进行语言教学的同时给学生讲解语言意义内容所反映出来的文化内容以及中英文化之间的差异。这种讲解需与学生的英语发展水平相一致，对英语专业的学生主要用英语讲，而对非英语专业的学生开始主要用母语讲.逐步加大英语讲授比重。
3.1.3角色扮演
让学生扮演英语文化的角色，有意引导学习运用目的语的文化规则。
3.1.4反复练习
在使学生熟悉、了解英美文化并意识到中英文化之间的差异的同时，还要让学生进行反复练习。可以让学习编写对话，或设计一个情景，让学生设想自己的角色，设想自己充当的角色应该说什么话、谈什么事以及怎么说，从而了解语言背后的文化因素。
3.2课程资源开发策略
3.2.1调整课程设置
大学的英语课程设置，除了开设所学语言国家的历史，文化概况等课程，系统地传授知识文化外，还应增设语用学、国情语言学、语言与文化、跨文化交际等课程，培养学生的英语文化意识。
3.2.2使用原版教材
使用一些较为系统的与英美文化密切相关的原版教材，原版报纸杂志，特别是一些音像材料加:《走遍美国》( Family Album US-A)等脍炙人口的英文教材配合多种英文原版电影，，DVD等，给学生提供真实的语言场合，使学生有身临其境的感觉，增强学生对英语使用国家文化的感性认识。
3.2.3阅读与讨论
鼓励学生多读一些英美概况、英美文化、习俗等内容的书籍，通过阅读自己找出两种文化的异同然后进行讨论和交流。既扩大了学生的阅读量，又培养了学生分析比较的能力，同时提高了他们运用英语文化进行交际的能力。
3.2.4教师专业化发展策略
作为大学英语教师，自身应具备很强的英语文化意识，这需要教师通过各种方法丰富自己的英语文化知识，不能只限于熟知所教的课本，应大量涉猎课本以外的知识，以完善自身的文化修养。只有这样才有足够的能力去培养学生的文化意识。教师应当充分认识到自己所教的每一堂课中，都无不包含着文化意识内容应在备课时精心准备，除了教授正常的单词、句子、章节外，要着意发掘每节课内容中的文化差异与文化意识。
(1)大学教师知识系统的提升
大学教师专业知识系统的提升在于提高英语文化知识。一方面学校应该重视教师英语文化意识的培训，并定期组织教师进行短期的出国访问，为教师提供文化交流的机会和平台;另一方面可以请相关学者利用假期时间举办一些培训班，对英语教师进行培训。对教师本身而言，想有效地培养学生英语文化意识，就要厚积薄发。平时要多做积累，利用互联网、电视、书籍等媒介，有意识地培养自己的文化敏感程度，并结合与同事的探讨研究，这样才能完成对自身知识技能系统的有效提升。
(2)大学教师职业技能的提升
传统的功能语法限制大学教师对文化意识相关知识的讲授，教师对相应的文化意识培养方法也不是特别了解。建议教师可以利用网络、书籍等资源，自己学习文化意识培养方面的相关知识，了解文化讲授法、文化旁白法、文学作品分析法、文化对比法，总结出一套行之有效开展课上与课下文化意识培养活动的方法。
关键词：大学生；非英语专业；跨文化交际；英语交际能力
[KG2]
一、跨文化交际
近年来，大量学者对交际能力，尤其是跨文化交际意识与跨文化交际能力以及如何提高跨文化交际水平进行了大量研究。我国著名学者贾玉新在其《跨文化交际学》一书中认为，跨文化交际能力由基本交际能力系统、情感或关系能力系统、情节能力系统和交际方略系统构成。对于我国大学生来说，要具备跨文化交际能力，首先要掌握目标语国家的语言规则，然后通过语言的运用和操练实现有效地跨文化交际。
二、影响我国大学生跨文化交际能力的因素
我国大学生在与来自英语国家的人进行交流或协商时的表现不容乐观。有些大学生认为掌握了英语语言系统，就可与英语国家的人进行流畅交流，实现跨文化交际。那么，制约我国大学生跨文化交际水平的因素有哪些？
首先，我国大学生对英语国家的文化了解尚浅。我国大学生学习英语的时间比较长，但是每个阶段的学习都只是停留在语言系统层面。中学阶段的教学是以教师为中心的，课堂上教师讲解的时间占多数并且不留给学生进行口语表达的时间或机会。教师进行填鸭式教学，学生死记硬背书本知识，忽略了语言教学的最终目的是语言的有效使用。大学阶段英语教学以任务型教学为主，课堂上教师无法提供完全的跨文化交际环境，学生使用英语交流的时间也比较少。其次，受传统教学方法的影响，我国大学英语课堂以教师为中心，在课程教授时，大多是教师讲学生听，学生的语言输入较多但是课堂上自由发言的时间较少，所以学生的输出较少。大学四年，学生很少有机会选修跨文化交际课程。因此，学生很难学到系统的知识，也无法获得跨文化交际策略，以至于在实际交流中出现交际失误。
三、提高大学生跨文化交际能力的途径
社会的发展需要具有跨文化交际能力的人才，大学生作为跨文化交际的主体，其跨文化交际能力的培养显得尤为重要。首先，大学生要积极主动阅读与跨文化交际有关的书目，比如王佐良的《欧洲文化入门》和林大津的《跨文化交际学研究：与英美人交往指南》。
其次，教师要采取有效的教学方法，激发学生学习跨文化交际的兴趣。教师具有充足的跨文化交际知识及较强的跨文化交际能力，才能更好地引导学生学习跨文化交际。反之，如果教师的跨文化交际知识匮乏，跨文化交际能力欠缺，那么就无法引导学生学习相关方面的知识及策略，最终导致学生的跨文化交际知识欠缺，跨文化交际能力差。教师可以多与外教交流学习，从中了解英语国家的文化知识，丰富自己的跨文化交际经验。
最后，学校应该完善课程体系，开设与英Z国家文化以及语言有关的相关课程。学校不仅要开设与学生专业课有关的课程，还应该开设如英美概况、西方文化等课程，从各个角度让学生了解英语文化、社会文化、风土人情、各个国家的政治经济地理等各方面。学生在文化知识方面的输入量越大，在交际时则越有信心。学生越能自如地与英语国家的人进行交流，则越想想学习英语国家的知识。依次循环往复，学生的跨文化交际水平就会越高。
四、总结
现在，各个国家的联系越来越紧密，国际交流与合作成为推动整个社会不断前进的重要动力。国家间的交流实质上是人才的交流，跨文化交际者能够为国家间的合作产生重要的影响。作为跨文化交际的主体――大学生，其跨文化交际水平备受瞩目。如何提高大学生的跨文化交际水平成为很多研究者的重点。本文从大学生自身、教师及学校的课程设置方面提出了提高大学生跨文化交际能力的途径。
参考文献：
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[3]李智.当代大学生跨文化交际能力的建构与培养[J].江苏高教，2014（5）.
西方高等教育发达的国家都非常重视通识教育理念的实践，他们在本科教育中由专门设立的基础学院或通识教育学院来实施严格的通识教育，开设一个不从属于任何专门的学科而是多学科课程组合的“普通核心”课程体系，为学生在今后的专业课程学习中探索基本的学术问题打下基础。在这个通识教育课程体系中，学生提出问题、思考问题、批判和分析问题、写作表达的能力得到锻炼和提高，为今后在高年级能够深入地学习和探索高深的专业知识奠定了基础。
二、在通识教育理念下对财经类高校进行大学英语课程
设置进行改革的必要性财经类高校为社会培养经济领域的建设者和经济事业的接班人，经济领域对人才的要求除了扎实过硬的专业基础之外，更有着对综合素质的要求。然而，财经类高校作为专业特色明显的院校，长期以来习惯了专业教育模式，导致其在管理体制、教学方式、课程设置方面都或多或少地有着“功利主义”的色彩，大部分财经类高校的学生也有了功利心偏重的通病。财经类高校对通识教育缺乏应有的重视使得所培养的财经类学生呈现出注重经济利益，价值取向出现偏离，知识结构不合理，自然科学和人文社会科学知识基础薄弱，社会价值意识和责任感缺失等素质缺陷。在高等教育逐步得到普及的今天，大学毕业生对职业需求的多样化和职业变动的频率正在增加，财经类高校的毕业生终生从事一种财经工作的可能性相应地正在减小。职业和岗位变动频繁要求财经类院校培养的学生必须具备多次变化职业的精神准备和能力储备。因此，财经类高校必须转变传统的专业教育模式，大力推进通识教育，以提高学生的综合素质。大学英语课程作为我国高等教育中一门必修的课程，其学科性质、教学目标以及教育内容决定了它可以承担更多通识教育的职责。但在财经类高校专业教育模式下，大学英语课程设置陈旧，教学内容单一，使得大学英语教学目标难以实现。财经类高校大学英语课程设置应在通识教育的理念下进行课程设置改革，增加通识教育的内容，与财经类专业英语相结合，为实现财经类高校人才的可持续发展发挥应有的作用。因此，在通识教育的理念下，对财经类高校进行大学英语课程设置改革的研究势在必行。
三、财经类高校大学英语课程设置改革的方向
我国现行的大学英语教学一直都是为非英语专业学生开设的，以补充中学英语语言基础为性质、以达到《大学英语教学大纲》四级要求为目的而开设的基础英语课程。这种大学英语教学存在着教学模式陈旧、明显的功利性应试教育（四六级考试）、目的不清、定位不明、考试评价体系不科学等问题。在当前形势下，随着大学新生入学时英语水平的不断提高，这种以夯实语言基础为目的的语言教学应逐步转向通过学习语言以外的知识内容学语言的语言教学。大学英语教学改革应从通识教育的视角出发，从打基础的英语教学转向为培养学生利用英语获取所学专业的先进技术和前沿知识的能力，培养学生学术交流能力的一门通识教育课程。财经类高校的大学英语课程设置改革应从改革课程设置和改良教学方法两方面入手，服务于财经类高校培养出既适应当前财经领域就业市场、又具有厚实的人文素养和批判精神的财经人才的培养目标。具体而言，我们应该在大学英语课程设置方面处理好语言技能训练课程、人文思想教育课程和财经类专业技术课程之间的比例，力争三者之间的相互渗透。
为了兼顾专业教育和通识教育，我们可以将财经类高校大学英语课程分成以下三类：第一类是英语语言技能训练课程，主要指对听、说、读、写、译等能力的培养。在课程性质上延续现行的大学英语课程性质，以大学英语读写教程和听说教程为授课内容，以是否通过大学英语四级考试来检验学生是否已经具有了扎实的语言基础。主要在大学本科低年级开设。第二类是英语语言拓展课程，主要包括语言文化类、语言文学类、语言应用类课程。其中英语语言文化类课程可包括：英美社会与文化、跨文化交际、中外文化对比、英美概况等课程。英语语言文学类课程可包括：英美文学、英美小说、英美名作、英语诗歌等课程。语言应用类课程则包括：英语公众演讲、英语报刊选读、新闻英语、外国影视欣赏等课程。该类课程在第一类课程之后开设。此类英语语言拓展课程符合全国大学英语教学改革中以外语通识教育为内容依托的语言教学发展改革方向。2010年5月，“全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛”也指出了以外语通识教育为内容依托的语言教学是中国大学英语教学的主要发展方向，其中有会议材料认为：“外语通识教育与课程设置思路将成为外语教学的一个新思路，很可能会成为中国外语教学的一个重要转折点”。第三类是财经专业英语课程，主要服务于实现财经类专业教育的目标，帮助财经类学生解决与专业相关的语言问题，帮助他们把英语作为工具应用到专业学习和研究中去。此类课程包括会计英语、财经英语、金融英语、外贸英语、商务英语等。该类课程紧密结合财经类专业，能高度激发财经专业学生的学习兴趣，迎合财经专业学生的认知需求，为学生进行财经专业的学习和深入研究提供了语言准备。该类课程可在第一、二类课程结束后开设，也可与第二类课程同步开设。财经类高校普遍存在着对通识教育重视不够、投入不足的缺陷，加上财经类院校专业相对单一，通识类课程的师资较缺乏，导致大学英语课程设置一直以来都以单纯的语言技能训练课程为主，缺少财经类高校大学英语课程应该具有的特色和个性。我国财经类高校大学英语教学应在遵守《大学英语课程要求》、尊重财经类学生认知需求、符合财经类高校特色的原则下深化改革。
论文关键词：英语教育；跨文化意识；培养
学习一门语言就意味着学习一种文化。英语教学的目的是培养学生运用英语进行交际的能力．而交际能力的培养又离不开隐含在语言后面的文化因素。语言是文化的载体，语言与文化密不可分。众所周知，我国的英语教学，在过去很长一段时间内，只注重语法知识的传授，偏重于学生获取信息能力的训练，而忽视了跨文化意识的培养，导致了学生跨文化交际能力差强人意。语言失误容易被对方谅解，但语用失误、文化误解往往会造成交际失败。因此，对于要肩负中小学英语教学重任的英语教育专业学生来说，必须要有意识地加强文化意识的培养和渗透，扩大接触异国文化的范围，拓展视野，树立跨文化意识理念，提高跨文化交际的意识和能力。
一、树立跨文化意识的重要性
(一)跨文化意识的含义
《英语课程标准解读》指出，跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度，以及在使用外语时根据目标语文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。在教学中文化意识的培养主要包括两个方面的内容，一是文化知识的传授；二是跨文化交际能力的培养。
(二)语言和文化的关系
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式，两者密不可分。语言是随着社会生活的发展而发展的．是社会文化的一个组成部分。语言和文化都具有多样性，不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情，任何一种语言都与某一特定的文化相对应，它不仅体现各民族的风土人情和社会风俗．也反映其民族的文化思维和价值观念，不了解一个民族的文化，就难以真正掌握一个民族的语言。为什么西方的笑话，在中国笑不起来?为什么在中国广为传颂的传统美德“谦虚”，不为西方社会价值观所认同?在东方，更强调集体表现和集体主义精神，在西方，则强调个人表现，他们认为，不愿显露自己才华的人。是不可思议的和奇怪的。以上问题的症结，实际上就是文化差异问题。
(三)树立跨文化意识的重要意义
作为教师和学生，只有树立了跨文化意识理念，才能增强对文化差异的敏感性和处理文化差异的灵活性，才能消除跨文化的冲突，提高跨文化素养，才能与不同国家、不同区域、不同文化背景的人得体交往。随着国际交往日益频繁，21世纪的人才应该学会与来自不同社会背景，不同文化背景的人们相处，学会在多元化的世界中生存与发展。相反，没有建立跨文化意识的人，很容易以自我为中心，不容易接受他人的观点和文化。很难想象一个不懂得中西方文化差异，不了解不同国家社会文化背景知识的人能得体地与他人进行语言交际。但长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。很多教育者似乎认为只要进行听、说、读、写的训练，掌握了语音，词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交流。而实际上由于不了解语言中所蕴含的文化背景．在英语学习和用英语进行交流中屡屡出现错用或误用的现象。如：用How oldateyou?来表示对外国人的关心，殊不知你已经侵犯了别人隐私(privacy)。当外国人称赞中国人时，有人通常会用“Yourarelfatteringme(过奖)”来回答，弄得对方很是尴尬。美国教育家温斯顿·布伦姆伯格说过：“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”果真如此，我们培养的学生将难以知道什么场合该说什么话，缺乏基本的交际能力，难以适应跨文化交际的要求。
文化意识是得体运用语言的保证，长期以来，英语教学接受和实践了以结构主义理论为基础的教学方法。结构主义理论认为语言是一个封闭的系统，在教学法上强调的是语言内部结构的认知．而近年来流行的交际法教学强调的则是语言的社会交际功能，这就要求教师充分认识语言与文化关系的重要性，在教学思想和实践上进行相应的转变。强调语用能力培养。另一方面，《英语课程标准》把文化意识列为英语课程目标的重要内容，并就文化意识对各级别的要求作了明确规定。因此，加强对英语教育专业学生的文化意识的培养对于促进中小学英语教学具有现实意义。
二、培养学生跨文化意识的策略和途径
培养文化意识的方法是多种多样的，首先．人才培养方案要有总体规划，明确开设西方文化课程以及相关课外活动的要求，其次，各门课程的任课教师要有足够的认识，在平时的教学中，要融语言与文化为一体，采用灵活多样的方法，有效地培养学生的文化意识。
(一)开设西方文化课程
通过系统、扼要地介绍西方文化的主要内容．让学生接触和了解西方社会在文化、思想、社会与政治制度、宗教、艺术、文学、科技等各个方面的概况，同时通过这门课程的学习，能够进一步促进学生对中华文化的了解和认识，通过对中西文化的比较，认识人类文化的多样性，开拓学生的视野，丰富和完善学生的人文知识结构，加强学生的人文修养，提高学生的人文素质，从而促进英语综合能力的提高。目前我院英语专业学生英美文化课程开设一个学期，由外教担任主讲教师，教材以英文版的《英语国家社会与文化入门》为主。在了解和扩大有关主要英语国家的社会与文化的背景知识的同时，通过阅读课文以及相关的配套练习，使学生扩大词汇量、增强阅读能力，达到提高英语总体水平的目的。在开设西方文化课程的同时，开设英美文学欣赏课能进一步加深对西方文化的了解和熏陶。
(二)发挥外籍教师的作用
外籍教师本身就是异国文化的承载着，不仅语言地道，其课堂教学方式、待人接物和行为举止都显现出不同的文化特点。在语言教学和跨文化感性传授方面具有不可替代的优势。因此，充分发挥好外籍教师的作用是优化英语语言与文化教学的有效途径。
我院的外籍教师主要承担英语口语、西方文化和听力课程的教学任务。近年来，来自美国、英国、加拿大和菲律宾等国的教师，带来了不同的文化、不同的思维方式、不同的价值观念、不同的教学方式与教育理念．给我院的英语教学增添了活力。学生受到不同文化所形成的不同的观点和思维方式、感知方式的熏陶与影响，这为培养学生的国际化视野，学会与不同国度、不同文化的人士交流与合作，提供了良好的环境，也为师生提供了相互交流和理解的平台。
我院外籍教师除承担课堂教学任务之外．还利用业余时间指导学生开展英语角、英语小品编演等第二课堂活动。由于中外籍教师的努力．学生的专业水平都有了较大幅度的提高，学生跨文化交际能力明显增强，这为他们今后不管是从事英语教学，还是到外资企业工作或到国外留学、谋职和创业奠定了坚实的基础。
(三)发挥英语影视欣赏的作用
英语影视以其直观的特点．营造出轻松愉快的学习氛围．给学生提供纯正、地道的英语口语和逼真的情景，增强学生对不同国家的风俗、文化、社会概况的了解，深受学生的欢迎。近年来，西方影视欣赏课程逐渐受到重视，有些高校已在英语专业开设了该门课程，并被视为学生了解西方文化知识的重要手段之一。此外，通过开设专题讲座、竞赛等活动也是进行文化意识培养的途径。
(四)课堂教学是进行文化意识培养的重要手段
1．挖掘教材内涵，培养文化意识 英语教材大部分内容选材地道，蕴含着丰富的英语国家文化知识。在教学过程中。如果只注重对语言材料的教学和训练，而忽视文化意识的培养和渗透，就会造成英语工具性和文化性的分离，难以培养学生的跨文化交际能力。教师应充分挖掘和利用教材信息。例如，在《21世纪大学英语视听说教程》(第二册)Unit2“CulturalDifferencesinInternationalMarket—ing”中提到一个美国设计者设计了一种新型的香水到南美洲国家销售，结果血本无归，原因是该香水广告强调了茶花香味，而茶花在很多南美洲国家是用于葬礼的。教师可就该话题组织学生进行讨论，要求学生课后收集涉及文化差异的例子向全班汇报，最后教师总结。
节日文化是学生感兴趣的话题，教材多有涉及．教师可借这个话题，介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。可利用网络资源，向学生介绍它们的历史由来、风土人情和社会习俗等，并引导学生比较中西方传统节日的异同。如将圣诞节与我国的春节作比较，鼓励学生找出他们的异同之处，并从文化的角度理解这些不同之处。谈及赠送礼物时，给学生讲解接受礼物的方式，西方人与中国人在接受礼物时的习惯截然相反：在节日里，对于别人送来的礼物，中国人往往要推辞一番，接受后一般也不当面打开。西方人收到礼物一般不推辞，而是表示感谢，并当面打开礼物并加以称赞，所以在使用“present”这一单词时，教师就有意识地告诉学生这一跨文化差异。教师还可充分利用愚人节、感恩节、复活节等重要节日，给学生呈现丰富多彩的背景知识．既提高了学生学习英语的兴趣，又能让学生身临其境，学以致用，达到提高交际能力的目的。
2．发掘词汇内蕴．培养文化意识
英语词汇作为英语语言最特殊的一部分，能敏锐地反映出英美文化的独特魅力和内涵。对于学外语的学生来说．不仅要掌握词的字面意义，而且要知道词的涵义在教学中要注意对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做出主观判断。如在西方国家，狗被看作是人类最忠实的朋友，常以狗的形象来比喻人的行为，如“Youarealuckydog”，“Everydoghasitsday”：而在汉语中“狗”带有贬义。尽管近年来养宠物狗的人数大大增加，狗的地位似乎有所改变，但狗的贬义形象却深深地留在汉语语言文化中。
又如颜色词的差异，汉英颜色词语普遍存在含义不对等的情况：在中国“红色”代表着幸运、财富和喜庆，中国人结婚习惯穿红色衣服，经商时，商人希望“开门红”，经营赚钱了，大家都来分“红利”。但在英语里“red”有“处于危险状态或使人生气”之意，如“redlfag”(引人生气的事)。“inred”为“亏欠，有赤字”之意。中文里的“黑”与英文里的black在用法上不尽相同，中文里的“鼻青脸肿”在英文中是用“blackeye”来表示的；“红茶”的英文是“blacktea”，而非“redtea”：“blackcoffee”是“不加奶的咖啡”，而不是“黑咖啡”．“green”在英语里可表示“无经验、不成熟”：而“Sheisfeelingratherbluetoday．”的意思是“Sheisfeelingrathersadtoday”。
另外，英语中的习语包含了丰富的文化内涵．是英语语言的精粹，是语言教学中的重要内容。如：“goDutch”(各人付各人的帐)，“tomeetone’sWater—loo”(一败涂地)，“toeatnOifsh”(忠诚)等，不了解其起源就难于真正掌握其含义。
总之，学习英语词汇，实际上也是学习西方文化。对于在母语环境下学英语的中国人来说，应该了解在中西方不同文化背景影响下，英汉词语之间所存在的差异。
3．比较中西文化差异，培养文化意识
要正确理解异国文化，首先要理解本族文化。由于本族人是无意识地使用本族文化的，往往无法对本族文化和异国文化有意识地进行比较，因而也就无法发现两国文化的类同与差异。将中西文化在称呼、问候语、感谢、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中，让学生在潜移默化中比较和领会。中国人如果不了解美国人的坦率习惯，或美国人不了解中国人含蓄的表达方式，那么，就不可避免地要产生误解了。听到别人赞扬，美国人和中国人的回答有些不同：美国人一般表示接受赞扬，中国人则一般表示受之有愧。再比如，你和英美人打招呼时说，“上哪儿去?”“吃了吗?”他们可能会感到很不舒服。因为问这种问题对英美人来说可以理解为干涉人家的私事，但是在中国．这是十分恰当的打招呼用语。在实施“邀请”这一言语行为时，文化背景差异对语言的使用也有很大影响。在美国文化中，邀请他人等于借用了别人的时间，因此对别人的时间安排要充分尊重，时间则是双方协同的结果。例如：
A：I’d reallyliketomakeadatewithyoutohave dinner?
B：Fine．when areyou free?
A：How aboutSaturday?
B：I’m afraidIhaveameeting．
A：Let’SmakeitMonday．butithastobefaterone．
B：That’SOkey．one—iffteen?
A：Fine．I’11writeitdown．
而在我们的习惯中，被邀请者把邀请看作一种荣誉，时间通常由主人一方确定。这还反映在语言上尽量说些程式化的客套话。
又如：对“firstlady”的理解，请看以下学生与老师的对话：
T：Haveyoureadtoday’Spaper?
S：Notyet．Anythinginteresting?
T：The FirstLady wentto the orphanage to see the poor children．Look atthis picture．She is verybeautifu1．
S：Wh0isthefisrtlady?
T：ewifeofthePresident．
S：Isee．ThatmeansthePresidenthasmorethanonewife．
显然．在这个对话中，学生对FirstLady产生了误解。认为有第一夫人就有第二夫人，第三夫人，从而得出结论：总统有好几个夫人。其实，FirstLady是对美国总统夫人的特定称谓，这已是个常识问题。
总之，通过学习和训练，了解世界文化的多样性，将会加深对本国文化的认识，激发对本国文化的理解和热爱。增强中西文化比较意识，从而有效地提高跨文化交际能力。
关键词：高中英语；参与；策略
高效的英语课堂离不开学生的全身心参与，而当前的英语课堂，有很多学生不能长时间集中注意力，容易走神，听课效率低。面对诸多困难，教师要寻找出路，探究促进学生有效参与英语课堂的策略。
1.巧妙提问，诱导学生思考
要让学生真正掌握课堂教学内容，灵活运用词汇语法知识，做到举一反三，教师任务艰巨，除要强调英语学科在决胜高考中的重要性，还要吸引学生对课堂教学的兴趣，教他们学会思考，尤其是特殊句型和语法要点等内容，要求学生不仅会背相关知识，还要明白知识原理。在讲课过程中，教师要巧妙设问，可以点名提问，也可以进行抢答。
如高中英语模块一Unit1的语法定语从句，这是高中阶段的重点和难点。如果教师上课就开始介绍定语从句中关系代词的选择，学生会觉得很枯燥无味，难以理解。那么，可以运用提问的方法，让学生自己去总结规律。教师利用多媒体展示几个例句，如：“The girl who helped me was kind. The book that he bought yesterday was interesting…”结合例句告诉学生什么是先行词，什么是关系代词，再让学生仔细观察、认真思考、专心比较，从先行词的特征出发，找出who和that的用法区别。再把where，when，why，which等分别举例子，让学生自己总结关系代词和关系副词的用法，自己找出的规律更便于掌握，有助于学生对所学知识的理解和 记忆。
2.激发兴趣，调动主观能动性
兴趣是做好任何事情的前提，缺乏主观能动性的学习，不会取得良好的效果。情境教学可以激发学生的学习兴趣，能够使课堂充满活力。在上课前，根据本节课的教学要求和教学内容，教师可以通过多媒体展示相关内容的图片、播放英文短片、欣赏英文歌曲，吸引他们的注意力。
如高中英语模块七Unit4“The first underground in the world”，本单元的话题是公共交通，而本节课的教学内容也是介绍伦敦地铁相关情况。对交通工具，学生基本上不会感到陌生，有兴趣也有话可说。教师可以改变以往常用的单纯图片或视频形式，换用图片新闻，能让学生有耳目一新的感觉。此时再提出问题：“What public transportations do you
know？ ”让学生罗列常见的交通工具，同时用多媒体打出图片。还可以介绍几种新兴的交通工具，如maglev trains，planes 等，并进一步引导学生谈论地铁话题，准备进入本课――伦敦地铁学习。
3.因材施教，实施分层教学
学生都是相对独立的个体，他们的学习态度、学习方式、学习结果以及性格特点都存在差异，所以其学习成绩也不尽相同。在教学过程中，教师不能冷落讽刺成绩不理想的学生，恰恰相反，而是要经常鼓励他们，关心他们，帮助他们树立克服困难的决心和信心。对于成绩优秀的学生，教师在课堂提问时，尽量给他们安排难度大一点的问题，激励他们取得更大的进步。
如高中英语模块6 Unit2“What is happiness to you”，在单元复习课上，根据问题的难度不同，我安排基础不同的同学回答问题。第一题是词汇导练，如：Don’t_____（伤害）yourself
with that tool. 共十个单词。第二题是短语汇集，如：apart from、devote oneself to、cheer up等共十个短语。这样的题目相对简单，因此我让基础差点的同学回答。而后面的题目十个语句试译有难度，如：In 1998，a small accident during one of her practice vaults at the Goodwill Games _____her future happiness. 我让基础好的同学回答此类问题。无论谁回答准确，我都会在个人评价表上送上奖励，以资鼓励。
总而言之，教学必须由师生的互动来完成，它是一种双向活动。教师要勤于研究教学方法和教学手段，拓宽教学思路，让学生成为英语课堂的主人，积极参与课堂，在愉悦的氛围里，使每个基础层次的同学都有不同程度的收获。
参考文献：
关键字：全球化；外语教师；教师教育；全球本土化
在中国，强调教育地位早已是老生常谈的话题，政府和相关部门在机制与实施等方面做出的努力已屡见不鲜，并且从中央到地方，从地方到校园，依旧在进行着渐行渐深的改革与优化。十关于教育问题的陈述有如下之说：教育改革的关注点是深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。办好学前教育，均衡发展九年义务教育，基本普及高中阶段教育，加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系，并且继续提出加强教师队伍建设。这归根结底是为了实现每一位公民的终身教育，这正与中文谚语“活到老，学到老”不谋而合。这落到实处需要的是如何规划继续教育系统，继而全面实施继续教育，尤其是实现教师的继续教育。
中国大学毕业生年龄集中在二十至二十二岁，大多数毕业生的系统学习终结于本科学位的获得，紧随其后的便是工作生涯。另一部分人会继续接受由于当前工作所需而进行的技能培训。对于外语教师而言，这类技能培训更是不可或缺。值得一提的是中国外语教师教育已经逐渐引起各层关注，尤其是教育水平较先进地区开始逐步增加各类教师教育培训、课程、活动、讲座等。
一、外语教师教育的定义
外语教师，顾名思义是教授外国语的教师，本文以英语教师为例，指的是教授英语的教师。外教从狭义上还可明细为职前外语教师和在职外语教师，但是关于外语教师教育的定义在学术界各抒己见。
关于教师教育，最先被界定为教师培训，即teacher training，教师培训着重培养与提高教师实施教学任务、管理课堂的能力、技巧与技能。这一定义强调的是为教师上岗的便利性与熟练性提供培训。我国大多数职前外语教师的课程属于教师培训，如师范高校开设的教育学、心理学、比较教育学、教育方法等课程，为师范生提供的是教育专业的基础知识。其后有学者提出：培训一词更多指向一门手艺、技能，较为功利化，于是另一个更为中立的名词“教师教育”即teacher education应运而生。这个定义除了强调提高教师的教学与授课技能以外，还需要提升教师学科基础知识，如语言学、文学基础知识、英美概况、应用语言学知识、教学与科研的结合等等学问，这类基础知识的强化有利于教师能够追本溯源，结合课堂教育，提高课堂知识的科学性整合以及更好地指导课堂实践活动。
但是，无论是教师培训或者教师教育都意在侧重教师接受各种形式的锻炼提高技能与能力，在此过程中教师是被动接收者而非信息提取者。在逐渐认识到主观能动性重要性的同时，教师发展被引领入公众视野，即teacher development。与此前的教师培训与教师教育最本质的区别就在于教师发展重视教师本身的主观能动性。渴求自身进步与发展是教师教育技能、专业基础知识得以提高的内在动因，教师发展也就是教师参与开发教学理论，理解教师做决策的本质形成批判性的自我意识和自我评价。教师本人积极地反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自身的教学效果以促进自身的教学发展。
此后，在教师发展的基础上，国际英语外语教师协会总裁Barduhn博士进一步引申，提出了持续专业发展（进修），即Continuing Professional Development（CPD），这个被认为是终身教育的一块基石，它提倡教师参加长期持续、周期实施、贯穿教育事业的进修计划。
二、国内外语教师教育研究现状
教育实力是国家综合国力的有力支撑，教育的基础地位已深入人心。在全球化的今天，外语教育在国内是迭起。随着越来越多的教育改革呼声，教育学家和学者们不断探索创新型、可持续型教学途径，这更预示着外语教师教育也将吸引社会各阶层的注意。十提倡教育终身化，市区级政府响应号召组织各种教师进修与学习，学生家长从若干年前将学校视为学生的托管机构到今天积极参与学校学生教育工作、家校联系日渐深化。学校更是吸收政府、社区、校本多维意见与建议，竭尽全力提升教师素质。
全球化的浪潮为全球文化的传播推波助澜，在国外，学者们在教师教育方向的各种见解很快便可扩散到中国教育界。因此，学术的交相融合与互相探讨已是大势所趋。在教师教育方面的研究，中山大学外语教学中心教授总结说：国外研究重视理论与实践的有机结合，集中关注以课堂为中心、以教师和学生为对象的问题研究，把培训做成集教、学、研、思、辨、行为一体的教育和发展过程。
在教师教育研究方面，全球关注受程度较高的地区为欧洲和北美地区，这也是世界上教师教育研究起步较早的地区，典型国家有美国、英国、加拿大、澳大利亚等，其常用的教师教育研究方法也是层出不穷，甚至各方交融叠加。典型的方法有：①观察法。这是在一定的评价标准的基础上实施的观察，在教学过程中观察教师、学生、师生关系、教学活动或行为等。②反思法。这主要是教师从自身教学实践中总结自己教学方法的优劣，实现自我改善与提升。③合作法。此方法关注的是师师、师生以及生生之间的互动与配合。④任务法。为学生提供自由发挥的平台，提倡创新与头脑风暴。⑤行动法。⑥体验法，创设情境、获取感官与情感的第一手体验。⑦研讨法。⑧访谈法。⑨同伴互评法等。从微观角度来看，国外研究通常是从细节入手，将教育理论联系实际操作中的可能发生的或者已经存在的问题，以小见大，实践意义较理论意义更大。
国内有关教师教育的研究起步较晚，并且国内早期有关教师教育的研究有大量是基于国外理论与实践的评述总结，其中对国内现状的描述以及提高教师教育质量的重要性研究较少，并没有钻研我国教师教育的本质与如何实施教师教育的有效手段。例如，美国外语教师职前培养项目标准述评、基于网络的教师培训、美国反思型外语教师培养模式及启示、美国外语教师发展趋势、外语教师的教育信息化培训、外语教学技能问题讨论、教师教育范式研究、教师角色与教师培训、重视教师教学发展创新教师培训模式等，针对中国外语教师教育鞭辟入里的研究依旧广受呼吁。
三、中国外语教师职前与在职教育
中国大约有300多所师范大学、师范学院和师范专科学校，此外，一些综合性大学也设有师范类专业。在百年的师范教育史上，师范高校培养了大量的教育人才。若以一言以蔽之，当前中国的职前教师培养是教师教育与专业发展的基石，也是教师成长的重要阶段。但不可否认的是我国的职前教师培养还存在很多问题，外语职前教师教育还面临各种挑战与考验。
在英语研究论坛2009年冬季论坛中，程晓堂提出我国外语师范生教育如下几点问题：师范院校在师范生培养方面的力度不够，部分师范院校还存在去师范化倾向；师范院校的英语专业毕业生并不都是合格的英语教师；职前教师培养与中小学英语教学实际相脱离；相当数量的英语教师未接受职前教师教育。在现今中小学中，师范专业毕业与非师范专业毕业的外语教师并存，也就是意味着，前者在高校接受的系统教育中教育学理论偏重，而后者一般为英语专业（或英语语言文学、外国语言学及应用语言学等硕士研究生专业）毕业，其在高校期间学习的英语基础课程（包括普通语言学、英美文学、语音学、句法学、语义学、语用学、英美诗歌、英美小说等）偏多。两类英语教师在专业技能与基础知识结构方面有差异，这也是英语教师在接受教师教育的过程中应当考虑的问题之一。比如关于英语教师语音方面的问题已被外语教育界屡屡提及，在教育基础较雄厚的地区受外语教师语音影响的问题较小，而语音偏误、发音不准等外语教师语音问题在中西部地区的影响更显著。在2013年上海师范大学一项关于学生中小学期间英语学习情况调查问卷中，102位被试者中有89位大一学生选择“未系统接受过语音教学”，更多被试者还陈述当地的英语高考项目中不包含听力与口语测试（或听力与口语测试不计入总分），这也是语音不被关注的一个原因。但究其根本，中小学英语教师的教学能力以及知识结构是否足以进行英语分支学科的教学还有待考究。
在我国外语教师教育方向一系列的研究导向以及研究方法上存在一些的误区。夏纪海教授曾提及，我国外语教师教育研究呈如下态势：①重语言研究，轻教学研究，错误地认为教师具备的学科知识越多越深刻，越有利于教学水平的提高，所以自然而然将重心偏移到学术研究而非师范研究上。②重学科的理论研究，轻课堂的应用研究。这导致师范毕业生进入中小学课堂只对理论夸夸其谈，难以与课堂实际相结合，理论只能浮于空谈。③重研究者为中心，轻教师为中心的研究，这是重学术轻师范的必然结果。④重国外方法推介，轻国情研讨，这源于我国研究教师教育起步较晚，只能在国外先进理论的基础上逐步探索，只是目前还处在探索与研究交接端口。⑤重教师语言水平的提高，轻教师教语言水平的提高，这是因为外语教师学科知识与专业技能的培养没有比肩接踵，不成比例的时间精力导致教师发展的不均衡。⑥重听讲轻参与，教师教育的方法沿袭传统的说教式讲座，未关注教师的实际课堂实施，参与式体验仍需加强。⑦重宏观整体改革模式，轻微观个性化培养。我国人口基数大导致教育行业对教师需求量大，因此教师培训教育通常也是“粗放式”发展，很难甚至无法关注教师的个性，实现因“师”施教。
四、向国外“拿来”什么
我国的外语教师教育研究起步较晚，这便意味着我们可以借鉴不少国际上前人的优秀成果，与我国实际加以联系。这样的研究自2000年以来已经着手。但是，对于我国教师教育的本质与如何实施教师教育的有效手段的研究仍旧为数不多，我国的教师教育停留在广泛讨论、总结、概述、翻译著作等方面，缺少的是国外学者“以小见大，小题大做”的宗旨，善于发现教师教育实施过程中的细枝末节，从问题本身出发，阐释现象缘由，结合理论解释分析，这种自下而上的研究模式是我国外语教师教育研究还欠缺的。
此外，由于全球化浪潮席卷而来的学术无国界，客观地说，这是利弊相衡的。在享受知识共享、学术共同发展的同时，对本国教师发展道路的探究应当基于本国的实际国情、学情。在跨文化背景下，教师教育的研究也呈现跨国界、跨文化的趋势，这首当其冲对我国的教育体制是一个挑战。因为各国的教育实际不同，一国实施的教师教育计划在另一国情下不一定成功，语言差异以及文化差异产生的问题不可小觑。
因此，关于教师教育的研究，我们不妨采取全球本土化（glocalization）的策略，挖掘西方教师教育研究中具有共性的可共享的方法，结合本土教育背景与教学环境，实现全球本土化，提升我国外语教师教育的质量，为今后的外语教师提供更完善的终身教育机制，同时提高外语教师的自身水平和教学能力。外语教师教育过程中，我们还要注意的一点是提高外语教师教育的课程设置水平，提升外语教师培训项目的质量。这不仅开源节流，提高教育的效率与效果，更能实现外语教师发展的可持续性。
全球化浪潮已然大肆席卷，因此，在各国文化、语言、风俗、贸易、教育等互相融合的过程中，在实现外语教师教育科学化与可持续化的节奏下，我们要审时度势，批判地吸收国外研究成果与经验，结合国情，科学发展外语教师教育，提升教育软实力。此外，教师的专业技能与学科基础知识的并行发展也是教师教育计划中不可忽视的一个要点。
参考文献：
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