时间：2022-07-22 18:39:15
导语：在小班教师个人总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、思想工作
本人能积极参加政治学习，遵守劳动纪律，团结同志，热爱集体，服从分配，对班级工作认真负责，在工作中努力求真、求实、求新。以积极热情的心态去完成园里安排的各项工作。积极参加园内各项活动及教研学习，做好各项工作，积极要求进步。爱岗敬业，做到耐心、爱心、公平、尊重地对待每一个孩子。
二、工作方面
教育教学
在教学中，要提高教学质量，关键是要上好每一节课，我认真备好每节课，自己动手制作教学用图和教学用具，激发幼儿兴趣，使幼儿产生愉快心情，创造良好的课堂气氛。关注全体幼儿，注重个别幼儿教育，使班级保持相对稳定。课余时间看对业务有帮助的书籍或上网查询最新教育理念，不断为教学内容注入新的活力。
1、在教学活动中认真备课，做好课前的准备工作，课后认真总结经验，每节课做教学反思，以提高自身的教学能力。
2、在教育教学活动中，为幼儿创设良好条件，提供充足的教学用具。在一日活动中，注重教给幼儿初浅的，简单的生活知识经验，培养幼儿独立解决问题的能力。
3、认真的领会新《纲要》精神，以多种形式引导幼儿有兴趣的参与活动，并主动去学习。因材施教，因人施教，并在教学中处理好幼儿的主体地位及教师的主导地位。
4、根据制定的活动目标，内容与要求组织好教育教学活动的各环节，保证幼儿每天的游戏及户外活动时间，提供幼儿活动材料，更好地培养幼儿的全面发展能力。
5、认真填写周、月计划。
安全工作
安全工作是最重要的工作之一，本学期我们力求从每件小事情做起，耐心细致，保障每一个幼儿的安全，是每一个教师的责任和职责，为了让家长放心，让幼儿能在一个安全的环境中生活、成长。我做到了以下几点：
1、教给了幼儿一些安全知识，如不吞食异物，不玩火、水、电，不从高处往下跳，不乱爬高处，不吃陌生人的东西，不跟陌生人走，发生危险时，会大声呼救。
2、严格坚持晨检制度，不让幼儿带不安全物品入园。
3、加强一日活动各个环节的管理，加强幼儿日常生活的管理，做到了人到心到，谨防意外事故的发生。
4、做好交接班和药品登记工作，并认真填写一日情况表。
保育工作
在日常生活中教育幼儿关心集体，关心同伴，礼貌待人。对幼儿进行品德教育，使幼儿养成有道德、懂礼貌的好孩子，并与家长密切联系，听取家长意见，对幼儿进行因人施教，和家长一起纠正幼儿的不良习惯。
1、进一步加强幼儿常规教育，对幼儿的生活习惯、学习习惯进行培养，使得幼儿在原有的基础上有一定的发展。
2、配合保育员做好班级的环境卫生和卫生保健工作，做到地上无灰尘、纸屑、门窗干净、被褥整齐。
3、严格坚持卫生保健制度，按制度要求给各种玩具、教具、用具消毒。
4、加强幼儿进餐习惯，使幼儿养成不调食、不偏食、进餐时不讲话，不掉饭粒。
5、加强幼儿午睡习惯，不吵闹，尽快入睡，鞋子摆放整齐，衣服整齐放好，起床后会自己穿衣服、穿鞋子。
家长工作方面
积极与家长沟通利用早上和晚上家长接送的时间向家长汇报幼儿的最近一段时间在园情况便家长进一步了解幼儿，使幼儿有更大的进步。
反思
时光飞逝，我们在感叹时间过的如此之快之余，不免回首过去一年与同事们度过的美好时光、工作中出现的不足以及取得的成绩。本学年接任了四年级七班的班主任工作、语文教学以及思品教学工作，面对新的工作，我积极努力的学习，向身边的经验教师请教，从而较顺利的完成了教育教学任务，现将本学年的工作情况总结
一、班级管理工作
要想把班级管理好，首先要有好的干部班子，因此，我通过从原 任课老师处了解，以及两周的观察首先确定了班里的小干部，并经常性的对其进行教育，使他们在班级中起到了表率带头作用，也使整个班级的良好的班级风气及学习风气得以形成。此外，我还注重学生平日良好习惯的养成，发现问题，及时开展班会进行讨论，我还积极组织学生参加学校组织的各项活动。通过师生的共同努力，我班的一日常规进步很大。
二、教育、教学工作
语文、思品教学工作：在教学中，我积极向身边有经验的教师请教学习，抽时间就去听课提高，认真参加教研集体备课活动，从各方获取知识提高自己。通过同事们的帮助和自己的努力，这学期我在语文教学方面有了很大的进步。在学期中的推门课上受到了领导的肯定。慢慢的，在学习中，我不断用上了自己学的相关理念，不断尝试于我的教学，在实践中用其所用，弃其所短，使自己的教育教学水平有所提高，学生的自学能力以及朗读能力也有了很大的提高。
在思品教学方面，我认真备课，深刻领会课标，通过搜集资料来充实自己的课堂教学，使这门课上的有趣，还对学生进行教育，发挥本课程的育人功能。
三、个人提高以及取得成绩
在本学期，在课余学习之余，有幸参加了学校举办的美文诵读比赛并取得了二等奖，本人指导的廖文昕同学也在学校美文诵读比赛中获得第二。在期末考试中叶取得了优良率89.5%、及格率100%的好成绩。
《广告提案软件设计》是一门对学生实践动手能力要求较高的课程，该课程将重点培养学生的实际动手能力，创造性思维能力，旨在全方位提高学生的广告提案软件制作动手能力及广告提案现场控制能力。以往的大班授课，仅能通过布置课后作业，课堂总结作业情况，学生课后单独辅导等方式来鼓励学生动手进行实践。然而，该教学方式往往难以较好的平衡各个不同学习程度的学生学习情况。学生的学习积极性，学生的课后作业完成情况，教师教学方法的选择，教师的时间精力等都将直接影响着教学的质量。针对这些问题，结合历年讲授该课程的经验以及小班教学改革的机会，我在教学方法，课程实践，课程考核等多方面做了积极的探索尝试，现将一些心得总结如下：
一、定制化教学，注重学生实践能力的培养
小班授课要求教师需要花费心思去思考如何设置课程才能更有利于让学生的接受，如何安排实践才能让学生更好的掌握。这门课程的综合性较强，实用性也很强，与其反复强调几个理论知识点，不如培养学生的兴趣，鼓励学生多动手操作。为了更好的培养学生动手能力，该课程设置了多个不同的实践项目，例如：通过阅读自选的文章或者书籍，将读书笔记转化为视觉效果良好的PPT作品；通过课堂随机抽选，即兴进行广告提案展示演讲等。在众多的实践操作过程之中，教师能有机会了解到不同学生的学习程度，根据学生的个人特点及学习进度，因材施教，及时给予学生一对一的辅导帮助。如果班级人数较多，要求每节课都照顾到每一个学生的个性特点是不现实的。但在小班授课过程中，这种方法能带给老师和学生更大的发展空间。
二、提高学生学习积极性，注重师生之间的近距离交流
传统大班教学，一个班级当中有八十几位学生，十五周的教学周下来，老师都难以轻易记住每一位同学的名字，更别说能够了解每一位同学的性格了。然而，小班授课这一改革，给予了老师更充分的时间去了解学生。学生亲其师，方能信其道，乐其道。相处融洽的师生关系能直接对学生的学习情绪产生影响，师生心理相容能明显的提高教学效果。虽然在大班教学中，师生近距离交流也经常用到，但在小班授课中则更为觉得得心应手。小班授课，班级人数少，教师能利用师生的近距离交流，让学生真切地感受到老师对自己的关注。在课程实践操练过程中，教师能有更多的机会与学生进行一对一的辅导交流。
此外，广告提案软件设计课程的小班授课也是对教师综合能力的挑战，教师在备课过程当中要不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，要先考虑让学生有更多机会处于活动中心，让他们的潜能得到充分发挥。例如此次小班授课，安排了很多由学生自选命题的实践项目。比如选择一本喜欢的书完成读书笔记PPT设计制作，比如选择喜欢的电影、明星或地点进行全图型PPT设计制作等等。其实，进行小班授课的改革，教师除了理论知识的输出，更多的开始思考实践互动该如何够加入到课堂教学当中来。学生与教师交流密切，老师能了解不同学生的学习程度，以此，便能根据不同学生的不同个性，不同的程度，在实践指导教学中定制化的进行指导。
三、拒绝一刀切，注重公平考核学生学习效果
广告提案软件设计课程为考查课，学生最终成绩综合作业实践成绩及平时表现成绩给出。其中，作业主要分为两个部分，第一部分为平时作业，第二部分为期末实践作业。所有作业形式均为个人完成作业。若发现直接拷贝网上模板者将直接取消该次作业成绩。其中课堂表现成绩占15%，考勤成绩占10%，平时作业成绩占45%，期末实践作业成绩占30%。
拒绝一刀切，凭借最终期末考试成绩评定学生学习效果有时候将无法客观公正的反映学生学习情况，有时也会对学生的学习主动性造成伤害。而小班授课后，多元化的考核使得学生的最终成绩能够有一个较为公平的反馈，每一次的作业教师均能对学生进行一对一的评阅点评，学生对于自己的学习效果也能够有基本的认识。
四、总结此次改革的不足
关键词： 大班授课 小班讨论 教师合作性教学模式
一、独立学院教学现状
随着独立学院扩招，学生人数激增，目前广东省的独立学院都是万人学院，但教师的比例远远未能达到公立院校的标准。独立学院是民营性质，为了节省教学成本，很多独立学院长期采用合班教学，有的班级人数高达170人左右。教师面对上百个学生上课，根本没有时间过问学生的学习情况，学生玩手机、睡觉、吃东西，失去了学习积极性，来上课的目的只是为了点名，只求期末考试不挂课。至此合班教学存在的问题日益显现，教与学中师生没有时间互动、教学效果没法显著强化，同时教与学过程的评教环节只是一个形式而已，学生希望的是及格成绩，并不会认真对教师评价，相反可能会对严格的教师给予较低的评价，使得教与学脱离了本来的宗旨。
在最近几年独立学院教学模式的改革过程中，许多教师都献言献策，提出了小班讨论或者分组讨论的教学模式，这样可以弥补传统教学模式的不足，并使得大班授课小班讨分组讨论的合作成为一种新的教学模式，同时能破解独立学院和公立学院中资金与师资的问题。
目前我院管理学基础教学由1名教师负责大班授课，3名教师负责小班讨论教学，形成了一个合作团队，以大班集体授课为基础、小班分别讨论为主体，从而实现集体性与个体性统一的教学模式。
10人左右一个小组，在完成集中学习后，再由其他教师对小集体给出案例，同学们进行小组发言，全班统一进行评价，进而检验学生在集体性授课中对于重点难点的掌握情况并解决存在的问题。这样的新型合作性教学模式是将以教师为主体和以学生为中心的两种教学模式有机结合，达到集体智慧与个人灵感的统一，促使教与学完美结合。
二、教学优势
采用大班套小班教学模式，不再是一名教师单打独斗地完成教学任务，它将教师资源进行更加合理的优化配置。一名教师完成主体授课，其他教师针对大课的知识点进行小班案例讨论，发挥学生的主体性进行发言和小组讨论。这种合作性不仅在学生小组中体现，还通过教师合作性教学的方式章显，使得教师之间相互提高，学生之间增进了解，师生主体地位有效兼顾。传统教学模式的主要特征是以教师为中心，教师面对上百个学生，无暇观察学生的学习效果，结果是学生懒得问，教师下课即走人。
传统的教学模式虽然可以帮助我们完善完成教学大纲和教学任务，但教学效果却收效甚微。采用大班授课小班分组讨论的新型的教学模式，将以教师为主体的教学模式与以学生为主体的教学模式有效结合，从而弥补了传统教学模式中学生主动学习的不足问题，兼顾了节约教师资源和教学成本等问题。
三、大班套小班教学模式在教学中的应用
本学期，我院多门课程采用了这大班套小班的教学模式。由3名以上的老师成立一个小组，分别让不同小组的学生参与到讨论老师中，以学生为中心，老师为辅，学生可以自由发表自己的建议。
管理学基础学习要求学生熟练掌握管理学的原理，我们更重视实用性，不能纸上谈兵，让学生模拟管理，参与管理，感知管理，小班讨论就发挥了积极作用。我们曾经对学生做过相关的了解，学生早已厌倦了一言堂的教学模式，这种理论性的课程就像催眠一样，无法对课堂内容产生兴趣，玩手机、看课外书的比比皆是。新的授课方式，学生必须参与进去，这样的教学方式很新颖独特，不仅提高了大家上课的积极性和同学之间的协作意识，同时扎实地学到了知识，学以致用。
在本学期的教学中，明显感受到学生开始认真听讲，积极投入到分组讨论和个人练习中，甚至在上小课前，学生在教学楼的过道练习发音，这应该是学习积极性提高的一种表现。学生从不愿意说到不得不说再到愿意说，这是非常可喜的变化。同时，我们不用花时间点名，小班老师非常清楚到课情况。
四、存在的问题
管理学基础课程在我院是公共基础课，每学期都有很多学生学习，而教师又不足，因此一个班160人以上很正常，这就为分小班增添了麻烦。目前我们共450人左右，分成了5个小班，每个小班达90人左右，因此小班不小，在讨论时就存在人数多、学生答辩时间不足的问题。
大班上半学期集中授课，下半学期小班讨论，从而导致无法完成教学大纲的任务，因此需要修订教学大纲。
如何改革考核方式，是我们目前面临的一个难题，要不要理论考试，还是单纯地以平时成绩和讨论成绩来考查学生。
五、个人建议与期望
采用大班套小班的教学模式，该注意以下几个方面。在课程选择方面，推行新的教学模式，首先需要了解哪些课程适合该种教学模式。在人数控制方面，在师资力量允许的情况下，在小班讨论时，我们可以根据每个自然班的学生人数进行分组，最多是10人一个组，最少不得少于3人。人数如果过多，不利于老师就某个知识点的逐个考核，而人数太少则不利于学生积极性的调动。在教学方法方面，我们可以灵活使用多媒体课件运用到大课教学中。在小班讨论中，老师要最大限度地发挥学生主动性，积极开展小组讨论和发言。在教材选择方面，老师在合作性教学过程中要注意教材的选择，多一些练习题。在团队合作方面，新型合作性教学模式要求教师团队对整个学期课程教学的难点重点进行梳理，对教学大纲有统一认识。在每节课后，授课教师之间要进行沟通交流，从而最有效地完成教学工作，最大限度地强化教学效果。
六、结语
大学教育，关键是要培养学生独立思考的能力，而不是教师片面完成教学任务，学生为了及格而去上课，到最后学生根本没有学到知识。因此，我们的教学模式也要与时俱进，让学生成为教与学的参与者，体验学习的快乐，在快乐中学习，从而体验到学习成就感。
参考文献：
一、实行“大班授课-小班讨论-社会实践”三位一体的教学模式目的和意义
高校思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。然而，当前高校的思政课却存在着学生学习兴趣不浓、学习热情不高，以及课堂气氛沉闷，教学效果不理想等问题，造成这种现状的因素很多，但其中最重要的一点就是大班教学环境下高校传统的教学模式，大学生的主体地位和主动性的发挥不够，影响了教学效果。
如何“把高校思政课建设成为大学生真心喜爱，终身受益的优秀课程。”很多高校纷纷进行专题式教学、案例教学等教学方式和方法的改革，不过，这些模式大多针对“小班制”为基础的，在这样的基础上才能达到良好的效果。但是，目前高校的思政课大多都是“大班制”，上课人数较多，班级规模大，如何让上述模式的优势在大班授课的情况下充分发挥其预期效果，结合我校改革的实践，探索出了“大班授课-小班讨论-社会实践”三位一体的思政课教学模式。
“大班授课-小班讨论-社会实践”三位一体的教学模式，能够使全班同学共同参与教学过程，真正达到师生互动、生生互动，有利于提高学生的课堂参与意识、培养学生的合作精神、提高学生的实践和创新能力，使政治理论和政治信念真正进入学生的头脑，注重学生综合素质和综合能力的全面提升。同时，这种模式也打破思政课教师之间各自为战的格局，使教师之间优势互补、差异互补、形成一种合力。
二、“大班授课-小班讨论-社会实践”三位一体的教学模式的组织和实施
（一）大班授课以理论教学为主，强调教师学生双主体的授课模式。教师在讲授时，采用多种教学方法，增加视频和案例的教学，并及时更新，紧贴时代，注重实效性。同时，授课过程中要注意从横向与纵向加强四门课程的联动，形成一个系统完整的政治理论教学体系。在大班授课时还要注意与学生互动，使学生真正参与到课堂中来，真正掌握理论知识，又能灵活运用。
（二）小班讨论以学生活动和展示汇报为主，强调学生为主，教师为辅的教学模式。小班讨论，学生5-8人一组，自由组合选题、汇报。讨论形式力求灵活多样，例如，就社会热点问题分析与讨论、演讲、辩论、自编情景剧、模拟社区、模拟法庭、模拟记者会等形式，小班讨论弥补了大班授课的缺憾，增加了师生互动，使得教师能更多关注学生个体，及时给予帮助和指导，同时也为学生搭建一个充分展现自我、体现个性的舞台。
（三）社会实践以学生为主体，旨在开阔视野，增强实践能力，培养创新精神。社会实践形式，可以结合课程特点开展如参观考察、社会调查、公益活动等。一、参观考察，组织学生参观考察历史文化遗迹（九一八、烈士陵园）、博物馆（辽宁省博物馆、辽宁古生物博物馆）、展览馆、爱国主义教育基地等，通过考察，加深对了解历史，以史为鉴，积累知识，强化爱国思想，不断拓宽视野，丰富阅历；二、假期社会调查，组织学生深入农村、政府部门、城市社区、企业进行实地调查，了解社会发展、基层建设、人民生活教育等方面的情况；三、公益活动，组织学生开展各类公益服务活动，增强学生奉献社会的意识，践行社会主义核心价值观。要求学生在社会实践后，进行总结，撰写实践报告，制作ppt进行展示，并组织学生自评和互评，最后，由教师综合自评和互评的情况，量化为成绩。
（四）多维度考核方法。在考试、考核方法上，改变传统的闭卷形式，采取开卷考试、综合评价，加大平时、实践分值比重，从个人作业（论文、读/观后感）、小组作业（互动表现、PPT展示）、课堂表现（出勤、发言及参与度）、演讲辩论答辩、期末考试等多维度考核，使学生从闭卷考试的畏难情绪甚至恐惧感中解放出来，鞭策学生加强日常学习，激发学生参与课堂的积极性和主动性，充分发挥个人的创造性和团队的合作精神，提高个人的综合素质和综合能力。
在多维度考核学生的基础上我们还实行了“免试制度”，免试的基本条件是遵守学院各项规章制度；无考试违纪及其他行政处分等情况。在平时的活动中，如演讲、讨论、辩论、社会实践等活动中表现突出、成绩优异的学生，免试比例约占学生总数的10%。免试制度曾在2011级《中国近现代史纲要》课程以“纵论天下事”征文比赛的形式尝试过，效果很好，学生踊跃参加，水平也较高。
教育是一个国家的立国之本，是国家科技力量的重要来源。随着中国时代在不断的发展，中国的教育也必须同时进步，这样，作为时代接班人的新一代学生才不会落后，才可以使中国屹立于世界的前端。因此，我国的教学模式需要作出相应的改变。伴随着教育制度的改革，小班化教学应运而生。字1996年起，我国先后在上海、北京等城市进行小班化教学的实验。虽然未大面积推广，但是已经在悄悄蔓延。小班化教学非常注重师生之间的配合，与以往的教学有明显的区别。它充分体现了理论与实践的相结合，是对学生的一种新要求，也是对教师的一种挑战。它使学生的学习与兴趣相结合，提高学生学习的积极性，以便达到提高学习效果，从而提高教育质量。
【关键字】内涵、模式、原因、特征、目标
【正文】
（一）小班化教学的内涵
小班化教学顾名思义，突出其“小”的特点，主要表现为其人数比较少，而且师资比较“精”，教室的设置也打破之前那种规格，而是设置成有利于提高学生兴趣的场所。它的物质条件相对比较优越，而且教育集中，是学生在游戏中学习，从而加深印象，提高教育效果。小班化教学应该建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的，运用了充分发挥“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。数量控制在30人以下，围绕学生个体展开的教学活动。小班化教育是利用先进的教学模式，追求每个学生充分发展的一种教学模式。小班化教学可以形成积极、民主、和谐的师生关系，从而有效调动学生的学习积极性，使学生自主生动的学习、独立思考和不断发展。
（二）小班化教学的特征
1、因材施教
每个学生都有其自身的独特性，每个人都是与众不同的，家庭背景、生活环境、父母的教育水平等种种差异导致学生在校的学习也存在不同程度的区别。小班化教学根据其围绕个别学生的教学有效的缩短了学生之间应为客观原因造成的学习差异，有效利用了学生自身的优点，扬长补短，强调学生的个体发展，照顾学生个体差异。这正是遵循了我国古代伟大教育家孔子的教学要求，因材施教，体现人性化教学，是学生体会学习的乐趣，感受学习的快乐。
2、开放式教学
小班化教学时一种开放式教学模式，它不是原先那种古板的教学模式，它没有固定的教学模式，每个教师可以根据自身以及学生的差异而不断改变自己的教学方式，它不仅适应了时代的发展，更适应了学生的发展。使学生积极投入到实践中，在学习中实践，在实践中学习，不再是一味的死记硬背，通过生动的实践来加深印象提高学习的兴趣，使学生真正掌握知识，学会如何学习，形成正确的价值观，培养正确的学习方法。通过是学生进行深层的体验，从而达到教学的理想效果。
3、显著的有效性
小班化教学因为其人数少，所以各种班级活动，课堂游戏可以实现每个人都参与的目的，是每一位学生都深入其中，学生广泛参与，师生的活动空间明显增加，师生的交流变得更加频繁，优化了教学的客观条件，使教学的效果出现了显著的有效性，能对教学实践起到良好的指导作用。小班化教学的有效性也正是它能投入实践的一个重要原因。
（三）小班化教学的原因
小班化教学是教育教学的一种最优化，可以使广大师生耗费更少的时间和精力，达到一种更好的效果。巴班斯基认为：教学过程是否达到最优化有两个基本标准：其一是效果与质量的标准，其二是时间标准。慨括之后就是教学效果佳，时间耗费少，精力耗费少，过重精神负担少，经费花费少。教学最优化是当今时代的一个重要趋势，是今后素质教育的一个主要方向。小班化教学刚好符合这个目标，符合了时代的要求，是一种大势所趋的教育系统。在与时俱进的同时，注重学生自身素质的培养，以及教师本身的个人修养。创设一种和谐、愉快、民主的课堂气氛。教师把握时机，激发学生的求知欲望和创造精神，为学生带来学习的快乐。
（四）小班化教学的目标
实行小班化教育，是积极走科技兴校之路的表现，创办学校特色。小班化教育有效的激发了学生的学习兴趣与潜能，因材施教，有利于学生的发展，实现老师与学生的零距离接触，通过多媒体等方式实现教育的个性化和人性化，提高学生与教师的素质和学校的教育质量。培养全面素质的学生，促使他们养成创新能力和良好的学习习惯。增加师生之间的互动，促使学生的健康发展。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，在对教育各个环节改革的基础上，形成的一种新型的班级教学活动形式。运用“亲其师信其道”的心理效能，把快乐、活泼、生动带进课堂，营造一种温馨、和谐、活跃的课堂氛围。通过发挥其独特的优势，造福与国家的教育，为下一代创造出一个美好的未来。
（五）小班化教学的模式
1、情景教学
组织游戏、话剧等活动，让每一个学生投入游戏，在各个情节中饰演不同角色，在玩中学，学中玩，培养综合能力。
2、个别教学
教师融入学生当中，没有师生，只有朋友，亲人，对学生进行个别的指导，注意有困难的学生，对学生因材施教。
3、尝试教学
教师并非像以前那样把理论古板的直接告诉学生，而是让学生自己先去尝试，先去探索，在原有的经验基础上进行推断，在教师的从旁指导下得出结论。对学生采取鼓励的态度，让他们大胆去试，去创造，去探索，加深学习的印象。
4、分层教学
根据学生的现实情况，对学生进行分层、分组，但是注意不能使各组之间孤立，注重培养他们之间的合作精神，在对不同组的教学方案也作出相应的调整。
【总结】
小班化教学作为新时代的一种新的教学系统，不仅适应时展的潮流，更是为了我国的教育发展，为了我们的下一代。一种优秀的教育系统可以培育出一群优秀的知识分子，投入到国家的现代化建设，为我国的教育事业做出贡献。所以，我们应该将小班化教学积极投入实践，努力为下一代营造更好的学习环境。
【参考文献】
【1】巴班斯基 《教育教学过程最优化》
【2】百度文库教育网
关键词：小班化；小学数学；合作学习
小班化教学已成为目前许多小学教学的发展趋势，这种教学模式的运用为更好实施素质教育提供了新的发展空间，使更多的学生能受到教师的关照，也能使每一名学生享受到更多的教学资源，有利于因材施教。而小组合作学习方式是新课改提倡的有效学习方法，把它用于小学数学教学，能增强学生对数学知识的理解掌握，拓展学生的数学思维。因此，教师应从小班化特点出发，制定有效的小组合作学习计划，完善、创新教学方式，充分发挥小班化背景下的合作教学优势，增强课堂教学效果，从而使学生的能力素质得到全面发展。
一、加强合作互动，提高学生学习动力
一般小班只有二十人左右，人数虽然不多，但是开展小组合作学习还是没问题的。在这样的小组合作学习中，小班化更容易管理。教师应利用好这个小班化平台，关注每个学生，引导每个学生积极参与到合作学习中来。充分发挥小班化教学的优势，让每个学生都能够发挥自己的个性特点，让学生在师生、生生互动过程中，扬长避短、取长补短，提高数学合作学习能力。加强合作学习中的互动交流，有利于强化学生的合作探究学习能力，能激发学生的学习热情和兴趣，从而使学生在合作、交流、探索、思考中完成学习任务。例如，在教学五年级上册“梯形面积公式”时，教师可以放手让学生通过小组合作的方式自学。由于在此之前已经学习了平行四边形的面积公式、三角形面积公式以及长方形面积公式，学生也掌握了一些图形拼接的基本操作方法。而求梯形的面积公式也正是检查学生前面学习效果的好机会，因此，教师可以将学生分为 4-5 个小组，每组 4-5 名学生。让学生探究梯形面积公式的多种求法。最后通过交流讨论，能让大家学到把梯形拼接成：平行四边形 + 三角形、一个矩形 + 两个三角形等多种求法。通过合作学习，既能激发学生学习动力，又能拓展学生数学思维。
二、加强自主探究，提高学生学习能力
开展小班化背景下的合作学习教学，要提高教学有效性，就要采用多种方法最大限度发挥每个学生的主观能动性，有效帮助学生提高自主探究学习能力。由于班级人数少，教师能有更多精力用于提升学生的自主探究学习能力上。
一是培养学生的自主探究能力。自主探究学习能力是提高合作学习有效性的重要途径，在数学学习中教师应引导学生以问题为导向，开展探究学习。通过给学生设置探究问题，以增强学生分析和解决问题的能力。例如，在培养学生的课前预习能力时，教师可为学生提供“导学案”，根据教学重点设置探究问题，这样学生就能有目的、有针对性地开展预习，就能把握预习中的重点、难点问题，就能有效提高预习效果。
二是培养学生质疑能力。质疑能力也是提高学生学习能力的重要方面。当学生有了疑难问题，才能产生探究的动力，才能让学习更深入。因此，教师要鼓励学生大胆质疑问题，可以质疑课堂教学中的问题，可质疑教材中的例题、习题等内容。教师还应指导学生掌握质疑的方法技巧，通过质疑来提高学生的思维能力。
三是培养学生的反思能力。在数学教学中培养学生的反思能力，有利于学生形成个性化学习方式，有利于学生进行总结优点，找出并改正缺点或问题，明确下一步学习的重点和努力的方向。
三、加强激励评价，提高合作学习效果
对小学数学合作学习效果进行科学的评价，能调动学生合作的积极性，提高合作学习效果。一是把对学习结果与学习过程相结合进行评价。在小学数学教学中进行合作学习，是一种团体共同合作完成学习任务的模式，体现的是集体的力量与智慧，进行评价要能反映小组整体的学习成绩与效果，不能以少数人的学习效果来评价。在进行评价的同时，不仅要强调学生的学习效果，而且对学习过程也要高度重视，这样能使学生重视合作学习的过程，才能为小组合作学习发挥自己的作用；二是把对个人评价和集体评价相结合。小组合作学习要想取得成功，需要每个小组成员的共同努力，需要发挥好每个小组成员的作用。开展合作学习目的就是要在实现小组整体学习水平提高的同时实现个人的学习目标。所以，对小组合作学习进行评价时，需要把对小组评价与对个人评价有机结合，把评价重点放在对小组评价上；三是加强激励评价。在小班化教学课堂中，学生本来就少，如果在合作学习中课堂氛围沉闷不活跃，学生参与的积极性不高的，课堂教学就成了教师的独角戏了。因此，需要教师对学生的学习进行科学的评价，要以激励表扬评价为主，多发现学生的闪光点，对于学生的优点和点滴进步多进行表扬激励，增强学生参与合作学习的积极性。
综上所述，在小班化背景下开展合作教学，教师应结合新课改理念，结合学生实际情况，创新教学方式，调动学生合作学习的积极性，只有这样方能最大限度地发挥小班化合作学习的优势，实现高效教学。
参考文献
【关键词】 高校；思政课；小班化教学；教学策略
广东岭南职业技术学院思政部为配合学校整体教学改革需要对授课方式进行了改革，即改变了以往几个自然班合班的大班授课模式，绝大多数采用以自然班为主体的小班化教学形式。下面结合教学实际，就高校思想政治理论课进行分析。
一、高校思想政治理论课合班上课存在的问题
高校的思想政治理论课一直采取合班上课的授课方式，存在着很多弊端。
1、教师组织教学困难，多种教学方法无法展开
目前，大多数高校的思政课基本采用2个以上自然班合班授课的大班上课的形式。这种授课模式下，教室空间大，学生人数多，而且在学校教师采用多媒体课件进行教学的情况下，启发式、互动式等多种教学方法在合班上课中实施比较困难。合班上课人数较多，很难调动起所有学生的积极性和主动性，教师往往只能采用教师讲、学生听的传统授课方式，而无法采用效果更好的授课方法。
2、学生感觉受关注度不够，上课热情不高，课堂参与度低
合班授课人数往往达到100-200人甚至更多，面对这么多学生，教师开展教学活动是无法顾及每一个人。笔者在本校大一做了一个匿名抽样调查，在被调查的200名学生中，有168名学生能按时到课，但听课效率也不高，占调查总人数的 84%；还有28名学生有迟到、早退、旷课的情况，占调查总人数的 14%；还有3名学生表示自己很少来上课，占调查总人数的 1.5%。这种情况在许多高校也普遍存在，只是程度不同。如果长期不能解决，必然加深教师兴趣与教学效果之间的矛盾。
二、“小班化教学”的核心理念与理论基础
小班化教学以“个性化教育”为核心理念，其宗旨就是让每一个的学生受到更多的关注。美国教育家、心理学家霍华德・加德纳在《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”，认为每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力等多方面智力，这一理论被称为多元智力理论。多元智力理论已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。运用多元智力理论分析我国的教育问题，对于促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义。
小班教学由于有优于大班教学的时空及资源条件，也更易于对学生进行个别指导。所以，小班教学的教学策略应当是：以“多元智力理论”为理论基础的“自主・合作”学习以及个别化指导。充分挖掘学生的学习潜力，提倡学生按照自己适合的方式展开自主学习。学习方法可以是接受式，即教师讲授，学生积极掌握教师的授课内容；也可以是研究式、体验式等等；同时，在自主学习的基础上加强合作学习。这种方式既有利于加强学生之间的交流、沟通，又有利于促进其学业成绩的提高以及社会性素质的发展，可谓“一举两得”。
三、高校思政课“小班化”教学策略和教学方法
高校的思想政治理论课教学工作采取小班授课的方式，可将多种教学方法融合其中，凸显小班化教学优势。
1、自主教学策略和师生交融教学法
（1）自主学习。引导学生学会质疑，积极主动地提出问题；学生讨论，积极主动地参与小组或全班讨论；学会动手操作，积极主动地参与实践活动。（2）自我评价。引导学生学会评价别人回答问题正确与否、表演正确与否；学会评价自己的学习情况以及找出自己学习成功和失误的原因。（3）指导学生。在教师的指导下，让学生学会预习、学会复习、学会听课、学会作业、学会检查、学会小结、学会制定学习计划和安排学习时间等。（4）培养自学能力。按“扶―引―放”的操作程序对学生进行教育。做到：“扶”，从领会学习到主动学习过渡；“引”，从主动学习向学会学习过渡；“放”，实现学会学习的目的。
现在我们的教学对象主要已经是90后大学生。这个年代的学生的共同特点之一就是自主性很强。我们教师可以抓住他们的特点，启发学生自主学习的主动性，依靠自己来完成学习过程并进行自我总结和评价，培养他们的自我学习能力以及自我组织能力。
2、合作教学策略和分组教学法
（1）小组编制方法。班级中要组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。（2）小组学习进程，一般是：①提出学习任务；②启发独立思考；③创设情意，导入讨论；④巡回观察，及时调整；⑤全班交流，相互评价；⑥围绕课题，深入学习。（3）师生合作评价。①变教师监管为引导参与，积极提供帮助；②变单纯关注任务为重视小组及其成员自身的发展；③变教师单向评价学生为定期组织学生评价教师和师生互评。
几个不同的学习小组形成后，彼此之间会形成一种潜在的竞争力和集体意识。分组教学法下，采取合作教学策略，往往能激发学生表现出最好的学习状态。教师需要做的不是手把手的进行教学，而是巡回观察，并在适当的情况下略加指导和及时调整。学生自己才是完成学习任务的主体。
3、多元智力理论下的“自主・合作”学习策略和体验学习教学法
体验教学法就是在美国教育家、心理学家霍华德・加德纳的多元智力理论和“自主-合作”学习策略指导下，采用的一种适宜的教学方法。其基本思想是：改变“教师传授―学生聆听”的传统授课模式，让学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识，在“探究知识”中形成个人化的理解，唤起学生的“求知热情”。如运用故事、案例或视频引境，更能激发学生的兴趣。教师需要注意的是，运用的故事和案例，要尽量贴近学生生活，年代不要过于久远。这样更有利于学生对知识的了解和掌握，学生会更容易主动参与到学习过程之中。
四、结语
综上所述，笔者认为，改变传统的大班教学模式，以小班化教学模式取代，是高校思政课改革的大势所趋。这有助于教师关注每一个学生的全面发展；也可以照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。这样更有利于师生建立融洽的感情，获得更好的教学效果。
【参考文献】
[1] 斯腾伯格著，俞晓琳，吴国宏译.超越lQ一人类智力三元理论.华东师范大学出版社，2000.
[2] （美）霍华德・加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社，2001.
[3] 钟启泉，金正扬，吴国平.解读中国教育[M].北京：教育科学出版社，2001.
在我国农村地区，伴随着城市化的不断发展，小规模的中小学校日趋多见，许多地方的学校不足6个年级，在校学生非常少，每个班级的学生人数甚至低于10人。从本质上讲，农村小班化教学的实施还有很多不足之处。城市小班化教学的目的是为了优化教学资源，获得更优的教学成果，但实际上，农村小班化教学并没有得到教学理念上的优化，我们依然可以理解为仅仅是运用传统教学方法对人数较少的学生进行教育，却并没有体现出小班化教学的真实理念，所以，农村小班化教学模式改革势在必行。
二、优化农村小班化教学模式
（一）开放的教学模式
认知主义教学模式的教学对象被混淆，虽然教师依然是知识的传授者，但是这一模式更注重学生的自主性，强调让学生发挥个性，或独立或合作地对未知知识领域发起探索与学习。这种教学模式在城市学校里目前极为常见，而且小班化的教学环境更适合教师做出教学计划与学生互动，时间方面也很充裕。目前，农村学校小班化认知主义教学会常常将学生拉到学校之外，进行丰富的课余活动，比如音乐课上，教师就会将学生带到山林野外，让他们尽情歌唱，解放天性，而语文课上，教师会带大家到处走访，在行走中发现生活、体验生活，感受大自然与人文之间的结合，所以说这种认知主义教学模式更注重学生的感知，或被动或主动地用不同方式接受知识，自然而然地学以致用。
（二）动态化分组教学模式
动态化分组是为了活跃小班化教学，动态调节和补充是对小班化教学发展的一种推动力。动态分组的优势就是学生可以按照自己的意愿进行分组，它调动了学生寻求合作的积极主动性和参与性，使他们按照自身想法更好地完成学习任务。小班化教学的动态分组学习还经常举办例如辩论会这样的活动，鼓励学生形成分组对立，进行关于学习内容的辩论，这样可以进一步激发他们的思维，让学习成为一种生活常态。
在动态分组教学中，教师会安排学生以不同的方式进行学习，比如情境模拟与课外活动就是动态分组教学中最为常见的两种模式。前者需要学生以主动参与为主，在教师设置的教学策略中，学生作为某种情境中的一个角色出现，来解决模拟情境中的问题，借此达到实践的效果，而教师的任务就是指导学生完成这些实践，并提供资料辅助他们解决问题；后者则更加注重学生体验社会，这也是小班化教学的优势，可以经常性地组织学生去不同活动区进行学习，改变他们接受知识的物质环境，从而扩大知识信息源的接收面。教师有条件和“能力”可以将学生们带到城市中或更远的地方进行开放式教育，带领学生走进社区、商店、工厂、博物馆、公园等，让他们大开眼界，去更多地体验、感悟社会与生活。环境就是最好的教育资源，而小班化实施目的也是为了让学生能够感受到这一点，那就是无拘无束的学习方式，它比普通班级的学习更加精致和高效。
（三）实践式的教学模式
1.拉近距离
小班化教学就是要突出一个“小”字，换言之，就是拉近教师与学生之间的距离，从而让每个学生都能享有等距离教学的机会，充分分享教育资源，充分接近教师。小班化教学的“小”还在于课堂教学策略的灵活性、综合性、可操作性。正是因为学生拉近了与学生之间的距离，班级规模小，教师才能将更多的想法付诸于行动，让课堂教学变得更加容易掌控，同时也能随时调动每个学生的情绪。
2.主动参与
主动参与就是教师要善于利用教学方法让学生敢说、爱说，主动参与到学习活动当中。比如教师会讲一个推理性的故事，调动大家的好奇心，让大家积极踊跃发言，对故事情节进行猜想，活跃他们的思维思路，培养他们说话的逻辑性与条理性。学生的主动参与可以体现在课堂之中，也可以体现在校园之外。每周教师都应该带学生参与一次课外活动，保持他们与自然的接触，并由所有成员设计活动路线，然后，通过投票方式来决定每周所要出游的目的地。
3.合作教学
合作教学发展的不仅仅是学生的团队合作精神，也能丰富他们的个性和独立思考的能力。小班化教学是培养学生个性的最好平台，因为小班化更注重对个体学生的培养，教师有时间来顾及每一个人的感受，所以小班化的“小”体现除了教师对每个学生的培养，又不会耽误培养学生们的团队合作精神。在课堂教学中，要注重充分利用学生之间的和谐互动，来促使他们从竞争走向合作，摒除陋习，培养特长，在合作中找到学习的兴趣和目的，而由于小班化教学规模小，完全可以通过可变式课桌、活动式教学等方式，为小班化合作教学取得良好的效果。
4.创新教学
小班化教学还要培养学生们的创造性，这是孩子最可贵的天赋与灵性。法国文学家法朗士就曾经说过“教学的全部艺术就是唤起年轻心灵中天然好奇心的艺术，它让各种好奇心都能得到满足。”小班化教学正是担负着这样的责任，利用小班化中学生数量少和教学资源，能够做到民主活泼的教学气氛，创新教学。此时的教师应该完全摒弃“师道尊严”这一原则，尽量与学生平等相处，成为学生的朋友，让课堂的空间充满和谐与欢乐，并通过无限的创意将大空间下的小群体凝结成一个团，换来学生的欢笑。只有在小班化教学这样民主平等的四十分钟，学生才能被予以正确引导，才能更好地促进孩子全面个性化发展。
总结：
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