时间：2023-01-25 02:01:46
导语：在生物化学课堂教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
中图分类号： G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）8（b）-0000-00
我国目前是生产粮食的大国，从之前的粮食严重供应不足，到现在的粮食储备大国，跟我们运用转基因技术、化肥农药等等这些是有很大关系的。但是现在一些问题开始渐渐显露出来，我国现在成为了癌症高发国家。人们的各种疾病发病率也在不断提升。所以说，如何正确的运用生物化学技术，如何利用生物化学技术保证我们的视频安全是当务之急。从高职生物化学课堂教学这方面来说只要是引导学生学会如何进行营养搭配等知识。现在的人们普遍缺乏营养饮食的观念，而且尤其是初高中的学生挑食、饮食不规律、不健康饮食的现象渐渐成为普遍现象。而且初高中生，本身就是用脑的关键时期，所以渗透进营养教育是特别有必要的一件事。
1为什么要在高职生物化学课堂教学中渗透营养教育
1.1营养饮食对高职生的健康成长相当重要
高职的学生们，不只消耗体力，脑力消耗也特别大，所以要求营养一定要跟上。保证其营养的充足和均衡能是他们有健康的身体去应对学习和生活。相反的，如果营养跟不上去，很容易导致学习劳累，学习的欲望低。所以说，在高职生物化学课堂教学中渗透营养教育特别重要。他能给学生的饮食提供一定的方向和帮助，使学生知道什么样的食物，怎么样的饮食是营养的是健康的。这样就能按照这个去进行饮食。针对学生已经有的那些不好的饮食习惯，学生也能根据学到的知识进行自我对照和自我修正。改掉不良的饮食习惯，建立起健康的饮食习惯。
1.2营养教育与生活息息相关学生积极性高
如果在高职生物化学课堂上只是一味的进行难度比较大的知识点教学，很容易使学生产生对生物化学课程的反感。而营养教育的内容则不同，他与学生们的生活息息相关，学生们会有强烈的探究欲望，这样学生的积极性也会很高。传统的教学模式里，老师讲求的是面面俱到的知识点讲解，详细但是很难全部记住，而且也要求学生一整堂课都要全神贯注，一堂课下来，学生们会感到压力特别大，精神特别疲惫，渐渐的就会产生倦怠的心理，甚至有的学生直接会采取在课堂上睡觉等手段放弃学习。所以说我们有必要在高职生物化学课堂教学中渗透营养教育。因为营养教育与生活息息相关，容易调动学生的学习积极性。
1.3营养教育增加了生物化学的知识实用性
之前我们在进行生物化学教学时往往不注重实用性，讲解的知识深奥难懂，而学生学习了之后并不会在实际生活中运用到，最后经过时间的变迁都渐渐的忘记了，这样的学习是无用的学习。而营养教育是实用性特别强的，所以说在生物化学教学中加入营养教育有很大的必要性。
2在高职生物化学课堂教学中渗透营养教育的方法
2.1首先要掌握好生物化学的主干知识
在高职生物化学课堂教学中渗透营养教育首先要掌握好生物化学的主干知识，我们虽然讲究趣味性和实用性，但是实现这两个学习目标的前提条件是首先打好生物化学知识的基础，对它的主干知识有大致的了解，在此基础上才可以向自己感兴趣的领域深入研究。如果没有打好生物化学的主干知识基础的话，想要进行营养教育渗透就会有一定的难度。只有掌握好了生物化学的主干知识之后，在渗透营养教育就变得轻而易举了。
2.2其次把营养教育结合主干知识渗透
生物化学教师在上课的时候，要把营养教育和生物化学的主干知识进行结合渗透，在讲解主干知识的同时连带着渗透营养教育，在讲解营养教育的同时也要结合着主干知识进行分析讲解，而不是把他们作为两个独立的个体进行分析讲解。在渗透的同时，也要多采用实验的方法和联系实际的方法。把生活中因为错误的饮食搭配导致中毒或者身体不健康的案例进行分析，或者是直接在课堂上进行实验教学，使学生直观的感受到生物化学这一学科的奇妙魅力。比如说可以讲解一下钙铁锌这些微量元素对人体的重要作用，如果元素过多有什么样的危害，过少又有什么样的危害，以及如果正确补充和控制这些微量元素等等这些知识。
2.3在实验中激发学生的学习兴趣
在现阶段的高中生物教学过程中， 实验教学是必不可少的一个重要组成部分。当然， 高中生物是生物教学的启蒙阶段， 因而需要重视学生对生物学习兴趣、 学习热情和学习习惯的培养， 使学生真正喜欢生物这门学科。 所以， 实验教学可以有效地促进渗透营养教育的进行， 还能提高学生学习生物的兴趣。在高中生物课堂教学多样化教学过程中， 要求教师要精心设计生物实验， 在实验的过程中设置很多疑问， 让学生通过观察实验自己解决这些问题， 也使学生亲自感受到生物世界的奥妙。 同时， 生物是一门以实验为基础的学科， 尤其是对高中的学生， 在进入到生物课堂时， 非常渴望自己能够早点接触到实验，因而在高中生物课堂进程演示实验时， 让学生参与到实验中也是很有必要的。例如， 在讲解酶的作用时，可以让学生自己根据教材上面的有关知识设计实验， 由于对照实验这种思想在高中生物实验教学中是非常重要的一种思维。因此， 教师可以提前要求学生进行对照实验的设计，将生物酶与普通的化学催化剂对位对照、设计不同 pH条件下， 同一生物酶的活性进行对照、 设计不同温度下， 同一生物酶的活性进行对照等。最后教师在对以上问题进行分析、 解释， 这样就能很好地完成教学任务， 从而提高高中生物课堂教学的效率。
2.4发展思维能力
在高中生物课堂教学的过程中，可以从不同的方面开始， 可以从知识点的概念或者典型的例题等， 同时不能忽视高中生物中的重点知识。例如， 在讲解 ATP 的作用时， 生物教师可以引申地讲解 ADP 等与 ATP 有关的知识点，从而促进高中学生思维的发散。因此， 发展思维能力对于促进高中生物教学中渗透营养教育的应用显得非常重要。
综上所诉：我们要属于先进的教学观念，在高职生物化学课堂教学中渗透进去营养教育。因为营养饮食对高职生的健康成长相当重要，同时营养教育与生活息息相关可以提高学生的学习积极性。还有就是营养教育可以增加生物化学的知识实用性。因为这几个原因，我们更应该时刻注意在生物化学课堂上把营养教育的内容加进去。而在高职生物化学课堂教学中渗透营养教育的方法有三种，分别是要掌握好生物化学的主干知识、把营养教育结合主干知识渗透、多做实验激发学生学习的兴趣。相信如果在课堂上把这三种方法运用好，一定可以把生物化学课的作用发挥到最大。
参考文献
[1] 赵海芳.略谈高中生物教学的课堂气氛调节与塑造[J].民主教学.2014
苗族、侗族人常用各种药酒，药酒的制作一般按不同功效的药酒配方备齐药材，将药材洗净、切片、称量后，加入自家酿制的优质白酒中，或内服或外用，可以治愈多种疾病，但是当服用药酒后，体内的药物或酒又是怎样代谢的呢？药物和酒要排出体外就要在肝脏内发生转变，即生物转化作用。如酒要在肝脏发生氧化反应，首先乙醇在醇脱氢酶（ADH）的催化下转变为乙醛，乙醛再在醛脱氢酶（ALDH）的催化下转变为乙酸，乙酸大部分氧化分解生成二氧化碳和水，最后随尿液、汗液或呼气排出体外。通过列举民族特色药酒及其制作方法，增强学生的民族自豪感；通过讲解药物及酒在人体内的转化、排泄过程，使抽象、枯燥的生物转化概念具体化、生动化。
2学生对苗、侗特色文化融入生物化学课堂教学的评价
于期末教学结束后，在2012级护理9、10、11、12、13、14、17、18班每班随机发放25份问卷进行调查。共发放问卷200份，实际收回有效问卷198份，有效问卷回收率99%。参与调查的学生情况为：女生189人，占调查总人数的95.45%，男生9人，占调查总人数的4.55%；文科生111人，占56.06%，理科生49人，占24.75%，中职升高职生38人，占19.19%。由此可见，该院2012级护理专业学生以女生为主，文科生占多数，还有近1/5为中职升高职的学生。学生对课堂教学的评价从自我学习态度评价、课堂现状评价和课堂教学方法评价3个方面进行。
2.1自我学习态度评价
学习态度决定着学生学习的效果。在对自我学习态度的评价中，选择为了将来就业的学生有93人，占46.97%；选择喜欢医学，立志成为优秀医务工作者的学生有76人，占38.38%；选为了奖学金及荣誉的学生有15人，占7.58%；选无所谓，不挂科就行的学生有14人，占7.07%。由此可见，大部分学生的学习态度端正，但也不可忽视有7.07%的学生选择得过且过，认为不挂科就行。在对生物化学重要性的认识上，选择“重要”的学生有173人，占87.37%；选择“一般”的学生有18人，占9.09%；选“不重要”的学生有7人，占3.54%。由此可见，绝大部分学生认为生物化学对医学生来说是重要的，说明大部分学生重视生物化学这门课程。
2.2课堂现状评价
在对课堂知识的难易程度的评价上，选择“难”的学生有146人，占73.74%；选择“一般”的学生有44人，占22.22%；选择“简单”的学生有8人，占4.04%。由此看出，绝大多数学生认为生物化学课程知识较难理解。在对课堂教学内容合理性的评价上，选择“合理”的学生有142人，占71.72%，选择“一般”的学生有43人，占21.72%；选择“不合理”的学生有13人，占6.56%。从以上数据可以看出，大多数学生认为目前护理专业生物化学教学内容的选取较为合理，但也有部分学生认为有待改进。在对课堂教学进度的评价上，选择“合理”的学生有121人，占61.11%；选择“一般”的学生有50人，占25.25%；选择“不合理”的学生有27人，占13.64%。由此可见，大多数学生认为生物化学课堂的教学进度较为合理，部分学生认为欠合理。综合以上3个方面可看出，大多数学生认为生物化学课程较难，但课堂教学内容选取和课堂教学进度还是较为合理的。
2.3课堂教学方法评价
对将苗、侗特色文化融入课堂教学的方式，选择“喜欢”的学生有166人，占83.84%；选择“一般”的学生有29人，占14.65%；选择“不喜欢”的学生有3人，占1.51%。由此可见，绝大多数学生喜欢融入民族特色文化的课堂教学模式。对传统的以教师讲述为主的教学方式，选择“喜欢”的学生有87人，占43.94%；选择“一般”的学生有74人，占37.37%；选择“不喜欢”的学生有37人，占18.69%。有43.94%的学生喜欢以教师讲述为主的传统教学方式，说明对于不易理解的生物化学课程，四成的学生喜欢教师的直接讲述。对小组讨论教学方式，选择“喜欢”的学生有128人，占64.65%；选择“一般”的学生有57人，占28.79%；选择“不喜欢”的学生有13人，占6.56%。由此可以看出，大部分学生也喜欢小组讨论教学模式。综上所述，大多数学生喜欢将苗、侗特色文化融入课堂教学的方式，也喜欢小组讨论的教学方式。因此，对于知识不易理解的生物化学课程，教师应综合运用多种教学方法，以提高学生的学习兴趣。
3结语
关键词：多媒体 化学 高效教学
传统的教学是以传授知识为基本宗旨的，传授知识是教学的根本目标，这种旧的教学思想和教学模式不符合化学教育的规律，阻碍学生的素质提高，特别对于以培养学生技能为主要目的的中职职学校表现更为突出。生物化学这门课程对于中职生来说一方面课堂容息量大另一方面课程内容难度大、复杂又难以理解导致教师的课堂教学的主导性和学生的课堂学主习的主体性难以体现师生间的互动将受到影响。为了解决这些不足之处探索如何应用多媒体教学课件优化教学是每个中职化学教师的职责所在。
一、运用多媒体教学课件进行课堂教学的优势
从当前的教育发展形势来看生物化学教学在实践中不断推出精品课件每位化学课任教师都可以根据需要从中挑选适合自己的教学课件。因为化学多媒体教学课件是设计者利用现代计算机技术对选择使用的化学教材进行精心设计的多媒体教学精品课件最大限度地将各学校之间的教学资源实现了远程共享；各学校之间的教学经验也以最快的速度交流并加以推广使用。最终凝聚了集体智慧的各种多媒体教学课件在教学实践中去粗存精去伪存真。 多媒体教学课件的使用归根结底就是要帮助学生更好地理解课堂教学中提出的关于生物化学相关的概念和知识原理扎扎实实地学好生物化学课现代化的多媒体教学课件可以从下面几个方面优化课堂教学。
1.表现形式丰富多样
由于多媒体技术的快速发展设计者可以运用现代科学技术调动视频技术、动漫设计技术、工艺美术技术、文字处理技术多方位、多角度、多层次和多种表现手段来将生物化学教材中的多种基本知识和基本概念充分表现出来。如《遗传信息的传递》单元DNA的复制由于DNA半保留式的复制实验是在特定的实验室条件下进行的学生无法亲自动手操作而且从分子水平探讨生命的本质具有较高的抽象性学生学习有一定的难度通过多媒体动画展示科学家的实验结果演示DNA双螺旋链是如何解开的、复制是从何时开始的、复制链是如何延长的、又是如何终止的。经过学生们观看、思考和讨论就能得到正确结论。这样的教学方式不仅能使学生们掌握DNA半保留式复制规律知识点同时也让同学们理解遗传的社会价值从视觉感官中体会到要点体会学以致用的道理。
2.突破教学难点
现代计算机技术对图形、声音等多种传播媒体的处理能力高超，利用这一特有功能可以变抽象为具体；变静态为动态；将微观过程进行宏观模拟；把宏大场景作缩微处理；对瞬变搞定格分析化枯燥为生动。“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了，降解了，消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。
例如在生物化学《核酸的化学》一单元中，教学内容抽象、难度大，用一般模型演示不能给学生以动感，且易造成概念模糊，计算机的二维及三维的图像与动画模拟将能够达到了其它教学手段无法或很难达到的效果。比如酶原的激活中胰蛋白酶原受激酶的激活使第六位赖氨酸残基与第七位异亮氨酸残基之间的肽键断裂酶的空间构象发生改变形成酶的活性中心等都表示得清清楚楚，使学生有了直观的感受，能比较科学准确地理解酶激活的实质和特征。
传统的教学模式信息传输通道单一、信息容量小，传输速度慢、效果差，单纯的文字板书、声音都远不如画面图像易于人们对信息的接收靠老师讲靠表格，靠模型等手段的教学与微机课件比较立刻相形见绌。利用CAI则能将我们人体内复杂的有机物在代谢过程中结构进行多种不同的展示：比例模型、球棍模型变换角度旋转，关键部位放大，正误对照剖析。逼真的主体画面；精练的规律大大激发了学生的求知欲。
3.加大教学容量和密度
现代计算机技术生物化学多媒体教学课件所含的知识信息量非常巨大在多媒体教室一节课短短四十五分钟内把一堂课中的教学内容从公式推导、人体发生的物质代谢和能量代谢具体过程从分子层面进行放大式的演示能把传统教学模式无法做到并无法想象的抽象的概念放大后直观地、形象地演示出来根据需要也可以突破时空界限大跨度地运用视频技术展示生物化学领域最新研究成果和取得的最新科技成就。 利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大地提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大，动画又比图形更高级地输出信息。利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段不仅使课堂容量更大，速度更快，效果也更好。多媒体软件因其信息传输通道宽阔多样、容量大、速度快、使加大教学密度并非难事，这种高密度教学是用常规教学手段难以实现的，收到很好的效果。同时使学生由模仿思维到程序思维再发展为创造性思维，体现了计算机辅助教学的卓越功能。
二、利用多媒体技术优化课堂教学的措施
先进的化学教学课件的引入给教师的课堂教学工作带来了极大的便利。课堂教学不仅能活跃课堂气氛而且也能激发学生们的学习激情同时提高课堂教学效果。要保证多媒体技术成功地引入生物化学课堂教学实践必须采取以下几项措施：
1.刻苦学习自觉将先进的多媒体机技术应用到教学实践中去
要取得良好的教学效果，教师必须掌握现代多媒体应用技术，要求教师们要不断加强对现代科学技术的学习并掌握这些技术积极学习并利用计算机等多媒体信息技术手段为现代化学教学服务。学校要加强课任教师多媒体教学课件制作技能的培训，实施多方位、多层次的激励机制应用多媒体技术运用到化学课堂教学是生物化学教师必备的教学技能之一。
2.深入化学理论与实验教学第一线精心挑选精品教学课件
目前使用的化学教材体系中知识结构较为注重对原理和理论的介绍据调研得知当前使用的教材对文字叙述和公式的演示的内容比重大同样多媒体课件基本上是教材的另一种表现形式就是文档式展示导致课件内容单调、枯燥感觉不到现代科学气息这样做显然是不可取的对教学也不会有什么帮助。这就对课堂教学课件的研究者提出了要求：必须深入理论与实验教学第一线既要熟悉化学理论与实验过程精心分析教材的每一个章节，然后运用多媒体技术中的图像、动漫、视频、音频融入教学课件中才能做出与实践内容和教学工作过程密切相关的精品课件，在课堂教学中使用这样的课件才能优化课堂教学。
3.随着计算机应用技术的不断更新多媒体教学课件也要随着跟进才能更好地优化课堂教学
随着科学技术的发展制作教学课件的多媒体技术也在不断跟进目的在于更好地优化课堂教学课件设计者必须解决以下几个问题：
3.1设计思想与教学思路需要不断更新，跟上时代的发展步伐。在改进多媒体课件之前，课任任老师一定要学习最新的计算机多媒体技术应用最新科学成果。利用当前使用效果最好的多媒体教学课件并注入更先进功能更强大的信息技术比如“云计算”技术，制作出在课堂教学中更好用的教学课件，更能优化我们的课堂教学。
3.2不论科学技术发展到何种程度课堂教学多媒体教学课件在理论上如何成功在课件设计时刻注意不能脱离学生要以学生为本要让学生真正学到教材要求掌握的知识才是最为主要的。教学方式方法应该灵活，一切都要视课堂教学需要而更换，再好的多媒体教学课件也是一种辅助教学手段。设计好的、强有力的多媒体教学课件才能更好地优化课堂教学。
3.3网络技术的高速发展使得全国各校制作的多媒体教学课件及教学资源和教学经验实现了共享，大量的精品化学课堂教学课件可供教师挑选。尽管如此教学课件的开发研究一刻也不能放松，要通过教师对课件在实际教学过程中出现的问题和不足及时给予完善，要源源不断地制作性能更加优良的课件满足不同层次学生的需求。
总之，时代要求教师一定要不断学习和提高计算机技术和多媒体技术的使用水平，这样才能在面对大量的课件信息从中挑选适合本人教学需要的课件活化教材激活课堂优化自己的课堂教学。教学手段的现代化为教学进程提供了一个新的发展空间，师生相互作用的条件趋于多元化，使学生在知识、能力、个性品质等方面的协调统一发展成为可能。信息技术的进一步发展，将更有效地推动教学改革，信息高速公路的实现为因材施教，个别化教育的发展提供了很大空间，值得我们认真分析和学习。
参考文献：
[1] 王祖浩.化学课程标准解读武汉湖北教育出版社
[2] 王桐.《教育基本理论与实践》广西师范大学出版社
[3] 王书臣等.《新课程教学设计》辽宁师范大学出版社
[关键词] 科学史 教育 优化 课堂教学
生物科学史教育对于实现《课标》理念具有重要意义，这是由生物科学史的内涵所决定的。生物科学史既包括科学家对生命现象的研究过程，又包括科学家研究生命现象时所持有的不同观点和态度；既包括生物学理论和方法的形成演变，又包括不同学科之间的联系、科学与社会的相互影响。新课标理念之一就是提高学生的科学素养，在教学建议中明确指出注重生物科学史的学习，因此通过充分发挥科学史的教学价值也是行之有效的途径之一。
1、科学史在新课标中的重要性
《普通高中生物课程标准》中明确指出“要注重生物科学史的学习”。 包含生物科学史的内容反复出现在课标的内容标准中，例如，生物必修1：分子与细胞模块中的 “分析细胞学说建立的过程”、“细胞膜的流动镶嵌模型的建构”、“说明光合作用以及对它的认识过程”；生物必修2：遗传与进化模块中的“总结人类对遗传物质的探索过程”、“分析孟德尔遗传实验的科学方法”；生物必修3：稳态与环境模块中“概述植物生长素的发现和作用”等内容。高中生物新课程教科书编写亮点之一就是增加了许多有关生物科学史的史例，甚至有些章节如必修2中遗传章节完全按科学史上对人类对遗传物质的探索过为主线来组织编写教材的各节内容，这样编写的目的是想再现知识的发生过程，力图使生物学传统结论式教学转向过程式教学，以达到既传授知识又能达到培养学生科学思维的目标。
2、科学史教学中常遇到的问题
传统的科学史教育，往往是把科学史作为一种知识卡片附加在教学内容上，教师往往以故事叙事的方式进行教学，对通过科学过程发展学生的认识能力重视不够，没有真正深入挖掘科学史的特殊教育价值来实现教学三维目标，反而让学生对科学史教学产生泛味枯燥感。如在讲授光合作用发现过程史时，如果没有从实验设计的变量，实验设计的原则，实验方法等方面挖掘组织探究式教学，只是按照科学上发现光合作用的时间顺序来介绍发现光合作用的几个简单的科学实验时，学生就会觉得无趣，因为有些结论在初中已经知道。
3、科学史教学方法的构建
建构主义理论认为，知识不是被动地接受而是由认识主体积极地构建；强调学生学习的主动性和自主性，重视学生的已有知识对学习的影响，提倡学生之间、师生之间的交流与对话，通过讨论、争辩形成统一的认识。要求课堂尽量让学生有时间和机会表达自己的见解，提出自己的观点。科学史教学自然会涉及到这方面的问题，例如，问题是怎样产生的？如何提出问题的解决方法？结论是在什么基础上形成的？当时及以后有没有人对这一结论提出异议等等。科学教育的本质就在于培养学生的理性怀疑精神和科学创新能力，只有将学生的观念与科学史中科学家的观念相互交融，进行跨越时空的对话，理解科学的本质，才可能建构科学观念。
以DNA是主要的遗传物质例析实施科学史教学过程设计
结合建构主义和新课标探究式教学理念，经过教学反复实践总结，进行有效科学史教学设计应包括以下6个环节：
(1) 提供科学争论主题（或演示某一自然现象） 教师上课一开始，就给学生提供历史上科学争论主题（或就给学生演示某一自然现象）。20世纪中叶，科学家发现染色体和遗传有关，而组成染色体的由蛋白质和DNA，究竟哪一种是遗传物质呢？这个问题曾引起生物学界激烈的争论。如果你是科学家，选什么实验材料研究好？必须指出的是，向学生揭示的某一自然现象必须是以往科学家在历史上进行理论研究的问题。学生通过观察思考，由此产生一个需要解决的问题，既能引起学生的好奇心，又能促使学生利用科学史资源进行进一步的探究。
(2)头脑风暴发散思考 教师启发学生就这一自然现象提出自己的观点(解释)。为了促使学生提出各种不同的观点，可采用“头脑风暴法”(即由发散性思维产生的各种方法)，激发学生的想像力，促使学生各抒己见，如果你是科学家你会选择什么样的实验材料来研究？真核细胞、原核细胞还是病毒？能否找到只有蛋白质和DNA的生物？你会怎样开展实验研究？使学生以一种移情的方式，设身处地地体验历史上科学家的探究与思考。
(3)学习史料自我对比 介绍早期科学家关于这一现象的思考与实例，作为学生研究的参照系；举例说明当时其他科学家的不同观念；引导学生讨论或探索这些观念产生的背景、条件，使学生认识到科学认识的历史局限性。艾弗里是以肺球链球菌作为研究人类传染病的模型来研究致病现象；如果你是当时的艾费里，为何会想到证明转化因子是什么物质的问题？赫尔希和蔡斯则是利用噬菌体作为研究生命遗传现象的模型。以噬菌体这一结构简单、便于操作的生物体为模型，充分体现了生物学研究中简化还原的思想。如果你是当时的赫尔希和蔡斯，你接下来会怎么做？
(4)设计实验探究体验 教师将学生分组，要求学生从多种观点(或观念)中选择某种观点，设计实验进行检验。让学生认识到，对同一自然现象可能有不同的解释，可以用实验检验这些观点(假设)，激发学生的想像力和创造力。1928年格里菲思通过肺炎双球菌在小白鼠身上实验得知S型菌中存在转化因子，但这种转化因子究竟是什么物质呢？如果你是艾费里，接下来你会怎么想？让学生发散思考，怎样探明转化因子是什么物质的疑问。引导学生明确思路：“想办法将蛋白质和DNA真正区分开，分别观察蛋白质和DNA的作用”。由于肺炎双球菌的体外转化实验DNA提取不纯，影响了实验结果的可信度。对于蛋白质和DNA谁是遗传物质的问题，如何进一步进行探究？ 学生分组以噬菌体为材料分组设计实验，教师巡回指导。选择有代表性的两个小组进行成果，征求全班意见以进一步改进。教师提问：如何实现对DNA和蛋白质分别跟踪？学生通过讨论，决定将同位素标记法引入实验设计，提高了实验方案的可行性。教师提问：如何实现同位素标记？各小组讨论，提出对噬菌体的DNA和蛋白质分别进行同位素标记的可行办法。教师继续组织讨论，两种同位素是否都标记在一个噬菌体上还是要分组实验？要求学生对两种设计方案进行比较，找出它们的区别和联系。
(5)体会科学方法和科学精神。通过这两个科学实验的学习，你有什么启发和心得？让学生各抒己见，畅谈自己的感想和体会。通过两个实验比较，使学生认识到实验的严密性与逻辑的严谨性和科学研究的多维性。围绕某个问题的科学研究往往不只是从一个角度展开的，一个观点的证实往往需要多方面证据的共同支持。艾弗里改进提纯转化因子的实验，将杂质氨基酸的含量减少到万分之二，赫尔希和蔡斯的实验中进入细菌的蛋白质的含量约百分之一，都是试图排除蛋白质在实验过程中起到遗传作用的可能性。事实上，无论是埃弗里还是赫尔希和蔡斯的实验，都没能完全排除蛋白质对结果的影响。但是，其他相关实验证据的支持使这一疑点得以消除。引导学生从人文角度分析，领略科学史中蕴涵着丰富的精神养料。埃弗里提纯转化因子花了十年左右的时间，而当他最终将结果发表时，却不被接受。八年之后，其科学价值才被承认。事实上，科学史已不止一次地表明，超越时代的科学发现注定难以为那个时代所接受。而正是在这样的逆境中，科学大师的精神、气质才得以凸现，给人以心灵的震撼与冲击；也正是在这样的曲折中，科学不迷信权威，科学追求真理的特性才得以彻底地体现。这些鲜活的事例，或许能使学生终生难忘，给学生以人生境界的润泽与点化。
4、实施科学史课堂教学反思
4.1根据教学目标需求，选择编辑科学史素材
虽然新课标明确提出要注重科学史的教学和学习，但在新教材编写中由于篇幅、容量等方面的原因，并没有完全把相关的科学史都写入教材，但对课堂教学目标的达成却相当重要的史料事件，教师就有必要在课前，根据符合本节课堂教学目标的要求，通过多种途径搜集相关的科学史的文本素材和图像素材，对搜集到的相关科学史素材内容进行精心选择和适当整理编辑，突出其主题和关键事件，展示给学生，以作教材的补充，为教学服务。
4.2根据教学目标需求，侧重不同的教学价值
科学史的教育教学功能是多方面，其中蕴含着科学知识、科学方法和科学精神，在课堂教学中必须要根据教学目标需求，侧重发挥符合本节教学目标的某方面教育教学价值功能，以有利于达成教学目标，切不可为讲科学史而讲科学史，或喧宾夺主、木末倒置。如在介绍艾弗里的肺炎双球菌体外转化实验、赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌实验时，要重点突出科学实验的严密性与逻辑的严谨性等科学方法的教育功能的一面。如在介绍DNA双螺旋结构模型创建科学史时，要重点突出发挥科学精神的德育教育功能，重点介绍沃森、克里克不畏艰苦失败克服了一个又一个困难勇于探究的科学精神和相互鼓励、精诚合作的精神，同时介绍威尔金斯和富兰克林等科学家对DNA双螺旋结构模型的建立所提供的帮助，使学生懂得合作的重要，形成在合作中学习、在合作中提高的意识。
参考文献
[1]常海波 让生物科学史走进课堂 [J] 科学教育，2007年第1期
[2]刘恩山 生物教育研究方法与案例 [M] 高等教育出版社，2008年9月
关键词：生本；合作；探究
G434
随着中国教育改革的逐步推进，各个层面的教学领域不断倡导并引导教师进行教学改革。近年来，生本教育主张“全面尊重学生，一切依靠学生，密切关注学生”[1]。关于课堂，有很多不同的理解角度。著名学者凌宗伟教授说过课堂的生命源自一个个具体的生命。课堂是什么？课堂是师生生命共同的一个场景。
笔者在学院组派教师赴韩国访问学习交流的过程中及学院“第一课堂教育质量提升工程”的机制启发下，摸索尝试执教的大学课程《生物化学》中的“生本课堂”教学模式，使授课方法进行了有选择的创新改革，改变了部分传统教学中过于注重传授知识的倾向，愿与大家共同分享。
一、构建《生物化学》课程中的“生本课堂”途径
（一）小组合作法
按照一定规则将学生进行分组，充分地发挥学生学习能动性，培养学习主动性。当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序是十分有效的。在教学中，小组学习能够充分地l挥学生的学习能动性。课堂引入竞争是激发学生内在动力的一种有效手段[2]，发展“自我反馈”、“自我评价”的技能，逐步学会学习，很有效地培养了学生的自学能力。例如第一章 蛋白质的分离纯化内容，通过布置小组课后自学任务，课堂检验自学效果――采用“同学问同学答”的方式，充分发挥团队学习的能动性。学生能够充分利用课后时间，自学内容并整理丰富的PPT讲稿。学生的课后自学能力和团队协作能力明显加强。
（二）手脑并用学习法
手脑并用才能让学生的智慧开花。当将理论知识通过一定有趣味的手段变为直观且易于理解的事物时，学生才会真正的体会到学习的乐趣，从而热爱学习。例如第四章 DNA双螺旋结构内容，布置小组团队课后自学，并搜集日常生活的生物模型材料，动手设计，手脑并用，创新出多种DNA的双螺旋空间模型。
13级园林专业同学课后分组制备DNA的空间构型。从同学的选材看，有宿舍的铁质衣钩作基本框架，纤细铁丝连接泡沫垫板设计DNA基本结构单位；有毛线团制作结构单位；吸管作为连接支撑，饮料瓶设计DNA双螺旋骨架；魔术变形设计等，通过自制支架，瞬间从简单的一级空间结构转换为二级双螺旋结构。通过加分奖励机制，增加团队合作能力的同时认识到团队间的思维创造差异，对于发散学生的思维有所助益。学生的理论应用、动手操作和发散思维能力明显加强。
（三）探究式教学
大学时期是个体智力发展走向成熟的一个时期，他们具有强烈的求知欲和探索精神，能够积极主动的对自己感兴趣的事物或现象进行观察[3]。设置问题情景，引发认识冲突，建立认识上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣。例如学习第13、14章内容时，设置问题情境“先有鸡还是先有蛋？”引发生化知识“先有核酸还是先有蛋白？”的探讨，学生积极踊跃发言，引导学生辨证认识事物的理念。因知识的认知初级阶段是没有对错之分，所以要鼓励学生积极主动的表达自己的观点并认真倾听他人观点，对日后走向社会有所助益。
（四）案例式教学
促进隐性知识与显性知识的不断转化，通过具体的情境，将隐性的知识外显，或将显性的知识内化。案例式教学实际就是一个分析问题、解决问题的过程[4]。例如学习营养物质代谢的内容中，通过学生自我搜集代谢疾病案例资料，拿到课堂，师生互动，共同讨论，发现问题的根本。通过动物医院门诊的水貂产后酮病，让学生主动思思考，讨论，最后总结。理论联系实践能力加强，案例式教学使同学明显加强理论和实践结合的认知。课堂更易管理，课堂学习氛围浓厚。
二、生本课堂的创新成果
教学工作既是一门科学，又是一门艺术，作为高校教师要把自己的知识、技能有效地传授给学生，不懂得教学规律、教学原则和教学方法，就很难做好教学工作[5]。通过创新的授课方法引导学生自己去分析问题、设计思路并动手操作，理论知识付诸实践，通过分组互相协作，组与组的互相交流，采取“团队提问，团队回答”的交流方式，培养学生自主学习，发现问题，评价问题，解决问题的能力，实现学生的主体地位。
三、生本课堂的应用价值
生本课堂是以学生的发展为本，尊重与激活学生生命的课堂[6]。通过“生本课堂”教学模式的应用，转变了教学主体，从以教师为中心转向教师为主导、学生为主体，最大限度地发扬课堂民主，充分调动学生参与学习的积极性，创设了一个生动活泼、民主协商和主动探索的课堂气氛，引导学生自己读书、自己领悟，优化的教学课堂，让学生体会到了快乐学习的乐趣，发散了同学的思维，提高了教学效果。
虽然“生本课堂”教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心。但是如果能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，这是非常值得努力去做的。
参考文献：
[1]郭思乐.教育激扬生命[M].北京：人民教育出版社，2010.292.3.7
[2]毛彩萍.合作学习型实验课堂教学策略的初探[J].中学教育.2003，10，19-21
[3]张文新.高等教育心理学[M].山东大学出版社.2009，33
[4]钱翔，夏庆宾.案例式教学的实践与探索[J].考试周刊.2012，16，176
【关键词】 生物 教学质量 教学模式 多元化能力
如今的素质教育已经全面推行，现在又提出了新课程改革。在生物教学新要求中，需要的是让学生激发兴趣，培养学生创造能力、创新精神。巴班斯基教育思想曾指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”在新的教学理念中，教师应转变课堂的主体，转化师生关系，让老师和学生处于平等的位置，这是转换教学模式的基础。
一、我国高中生物教学现状
虽然在我国教育的口号喊得响亮，但是在实际推广新教学模式的改革过程中，依旧困难重重。许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念，但是在过程中却过于理论化，根本在教学中开展不起来，让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。首先，师生缺乏交流。许多老师想要与学生交流，但是只是流于形式，很多时候并不能理解学生的想法，无法顺应学生的思维。其次，教学的固化思维。许多老师虽然想要去转变教学模式，但是只是浮于表面，在深层次的还是传统教学的固化思维，许多教学方法不能转变，这让学生感到课堂的枯燥无味。最后，课堂缺乏有效的组织。老师只是完成课堂教学，没有在课下延续学生的兴趣能力的培养，没有组成实验小组去进行实践，这让学生很难掌握与巩固所学的知识在传统生物教学中，老师只是传授口头的理论知识，为了教学而教学，这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。在我调查的200名学生中，86%的同学认为，按照传统的生物教学模式由于枯燥无味，所以容易引起抵触心理。“兴趣是最好的老师”。作为处于认知年龄段的学生，我们不能让他们被动地接受理论知识，而是要激发他们的兴趣，调动他们的积极性，让学生主动在课堂内外探求知识，并且培养他们的创新能力。这就要求我们这些教育工作者，把过去的教育模式转变过来，针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法，把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所，建立一个高效自主创新的新型生物课堂。
二、对转变高中生物教学模式的实践
在一部分学校中，忽视了生物学科的地位，认为可有可无。老师没有积极地去转变教学思想，从而更加恶化了学生学习生物的心理。因此，需要正视生物的地位，我在这几年工作实践中提出了“让学生爱生物，提高生物教学质量”为主题的课题研究，以转变教学方式为最终目的，把培养学生学习生物学科的自主学习能力，提高生物教学质量作为教育的核心目标。在课堂中转化师生关系，让老师与学生处在同一个平台，让学生把自己的想法与老师及时沟通。在课下，我会让学生写一些小纸条，把自己的一些反思和想法写上去，然后交给我，这样不但可以让学生与老师之间沟通方便，更调动学生思考的积极性。多媒体技术在课堂中应用可以说是我的得力助手，它可以取代以往传统的教学模式，提高教学效率和质量。利用科学技术可以将画面形象直观地演示出来，让学生对于课本的知识了解得更加直观。比如，我在以往讲解《细胞的分裂与分化》的时候，必须要带上几幅细胞分裂的图例，用很长时间才能把细胞分裂的基本过程给学生讲解明白。有时候，由于光线的原因，后排许多学生看不清楚，导致他们逐渐对生物失去了兴趣。无形中不但浪费了许多时间，还耽误了课时，效果十分差。然而，利用多媒体技术，我可以将细胞分裂的过程做成flash，用十几秒的时间就可以形象地把细胞分裂过程表现出来，之后只需要我简单讲解，学生们就可以理解得很彻底。利用多媒体，我可以把复杂的理论变得直观化，因为学生们喜欢看形象的演示，而不是老师冗长而抽象的讲解，所以我提倡老师们在以后的教学过程中更广泛地应用多媒体技术。
三、因材施教，培养学生实践创新能力
关键词 新课程 活化课堂教学 新模式
著名教育家吕叔湘说：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”如何让课堂活起来，让学生动起来，使生物教学成为师生共同参与的互动教学活动，并构建活化课堂教学的新模式?对此。本人进行了以下几个方面的探讨：
一、激发学生兴趣，倡导互动――探究式学习
生物学教学非常注重直观，而多媒体组合这种方式能够通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官进行分析，进行学习，更加有效地实现教学的直观性。因此，在“互动――探究式学习”中自主构建知识，便成为了学生学习的最佳模式。此学习模式的含义是：在教师创设合理的教学情境、立足于“导”的背景下，学生积极主动地探究知识，通过师生、生生之间情知的互动，学生主动地提出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识、培养能力、发展智力、深化思维等学习目标，并培养学生的创新意识、创新思维及实践能力，全面提高学生的科学素养。
二、活用教材资源。激发课堂活力
中学生物教材是生物信息的载体，是教师教和学生学的主要内容，它的综合性很强，涉及社会、经济、人文等因素，也与化学、地理等学科密切联系。目前，中学生物教学实行一纲多本，即围绕着一个教学大纲，出现了人教版、北师大版和苏教版等生物教材，各学校可以根据自己学校特色选用生物教材。在讲授《生物技术》这一节时，我没有用教材内容进行照本宣科，而是布置学生利用课余时间上网搜集生物技术的成果，然后在课堂上汇报搜集的资料，并组织课堂讨论，在此基础上师生共同归纳生物技术在医药卫生、食品、工业等方面的成果。这样，不仅拓展了学习内容，而且学生学有兴趣，学得主动，提高了学习效果。
三、联系生活实际，活化课堂教学
关键词：课堂教学 生活化 问题 学生
在高中生物课堂中如何开展生活化教学，促进学生的全面发展，应该是我们致力于研究的课题。下面我就从教学的几个环节来谈谈如何让生物的课堂教学生活化。
一、预习环节：在家庭生活的实践中完成生物课程的预习
例如：在《酶的特性》一节教学中，可以在上课前一天布置学生一个任务帮妈妈洗衣服，洗的时候要求将同样的脏衣服分成3份，分别加等量的加酶洗衣粉和水，一份用冷水，一份用温水，一份用开水，分别比较洗衣粉的去污效果。在第二天上课时请同学们汇报情况：温水洗衣服去污效果最好。从而得出结论：酶发挥活性需要适宜的温度。像这样通过在现实生活中学生自己动手，一方面增加了他们学习的兴趣，另一方面对观察得到的结论记忆尤其深刻。
二、导课环节：在课堂教学的导入过程中联系生活实际
实践证明，从不同的问题切入课堂教学，学生的学习兴趣、学习目标、学习过程、学习方式和学习效果是不同的。课堂教学从现实问题切入还可以使学生精力快速集中到问题的实质上，为学生的自主学习提供更多的时间和空间；学生通过不断地提出问题和解决问题，能够增强自身的创新能力和创新意识。
例如，学习“现代生物技术的应用”这部分内容，从不同问题切入会有不同的教学效果。在讲《基因工程》一节时如创设问题情境：“当棉花上生有蚜虫等害虫时，农民为了确保棉花的丰收，要背着重重的药桶去棉田打药。打药治虫不仅很辛苦，而且还会使虫产生抗药性，效果不好；同时还会污染环境，耗费大量的人力和物力。然而，在自然界有许多生物具有抗虫的性状，例如，苏云金杆菌能够合成杀虫毒素；那么，有没有办法让棉花具有抗虫的性状呢？”此问题拉近了与学生的距离，使学生产生强烈的学习和探究的欲望，激发学生自主学习的动机。
三、授课环节：在传授新知识过程中随时运用生活实例加深理解
（一）通过生活现象来说明生物学的基本原理和概念
例如：在《物质跨膜运输的实例》一节教学中，我问：“为什么萎蔫的青菜放到水里能重新变的坚挺？”学生回答：“因为萎蔫的青菜吸水了，”我再问：“为什么水会从外流到萎蔫青菜细胞内的？”学生互相讨论交流后得出：萎蔫青菜细胞内的浓度高于外界环境。我继续问：“为什么凉拌黄瓜却有大量水分析出？”学生通过讨论后回答：“外界溶液浓度高于黄瓜细胞”。通过这样一步步地引导，学生就能得出细胞吸水、失水的原理：水分子由低浓度溶液流向高浓度溶液。
又如：在《细胞膜――系统的边界》一节教学中，细胞膜控制物质进出这个知识点的理解可以借助经常吃的菠菜，我们知道把菠菜放到清水中，清水是不会变绿的，但如果煮熟，汤就变绿了。通过这个生活中常见的例子，学生很容易就理解了活细胞的细胞膜具有控制物质进出的功能。
（二）、以“我”为例，解决必修II的遗传与进化相关问题
随着学生的年龄增长，他们也越来越关注自身变化，如生理变化、心理变化。学生开始思索人与人的不同，人与社会的关系。
《遗传与进化》是高中生物教材中相对比较困难的内容，并且抽象，不易理解，此时讲解相关原理时多从自“我”举例，激发学生了解自我、分析自我的迫切愿望。如讲“人类遗传病”时可以列举红绿色盲、多指、白化病，这些病是常见病，学生可以在生活中观察到。并提出问题为何近亲不能结婚？此时联系了国家法律，并明白了法律制定的依据，此内容渗透了德育教育，使学生对国家、对家庭的更加关注。
（三）、用生活中简单易做的生物实验引导学生探究实践
生活中的许多现象不仅可引起学生对知识的思考，还可以通过让学生设计相关实验，从实验中发现新知识。通过探究实验，学生的知识与技能得到同步提高，同时也培养了学生观察、分析、合作的科学素养。
学习呼吸作用原理后，为了加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力，我们可以再通过一些实验让学生开展探究活动。如探究水果保鲜的条件。先由同学展开讨论，然后分组设计实验步骤：分别探究同样大小的新鲜桔子在下列三种情况的保鲜效果：室温，低温；隔绝空气，不隔绝空气；干燥，湿润。通过比较各小组观察到的现象，最后引导大家得出水果保鲜的适宜条件：低温，低氧，适宜的湿度。
四、课后环节：用生活中的事例拓展学生的探究视野
人们日常生活中的衣食住行都与呼吸作用原理密切相关，教师可以利用市场调查和互联网等手段，了解呼吸作用相关知识在实际生产中的应用与发展前景，开拓探究活动的视野。
【关键词】高中生物 生活化教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10B-0141-02
高中生物与学生实际生活有诸多契合点，在生物课堂教学设计中引入生活化的相关内容，符合生物教学基本属性要求，与学生学习认知形成有机结合。在具体操作中，教师要对教材文本进行深度剖析，对学生生活认知进行深入调研，从学习内容、教学引导、教学训练等不同维度展开教学设计，提升课堂教学适宜性，为课堂教学思维多元启动创造良好条件。也就是说，高中生物教学生活化，源于学生生活现实认知基础。在教学设计中，要关注学生的生活认知，引导学生展开生活化思维，激活学生求知欲，丰富学生情感体验，提升学生生物学认知能力。
一、开展生活化教学来整合内容引导教学
高中生物教材与学生生活有诸多联系，教师在进行生活化课堂教学设计时，要深入探究教材文本，精心选择学习内容；要关注生物学生活课程资源，为生物学生活化教学找到更好的方法。
（一）整合教学内容
高中生物教材文本包含大量生活认知内容，教师在课堂教学设计时，要对教材文本进行深度剖析，根据学生生活认知实际，对教学内容进行整合、优化，以贴近学生生活。然后通过多重设计，使生物教学内容更具体化、简单化、趣味化。教育学生要从实际生活出发，还原生活认知属性，把生物学知识与生活联系起来，利用生物学内容解决相关问题，更好地提升学生解读教材的能力。
（二）联系实际引导教学
高中生物教学具有开放性特征，在生物学教学中，通过生活实例把深奥抽象的生物学理论诠释清楚。高中生物的内容较多，教师要引导学生把各知识点与生活相结合，把生活中的生物学现象、生物学知识进行整合、过滤，促使学生逐渐形成良好的学习习惯。学生在平时的生活中要留心与生物学知识有关的内容，不断提升学生生物学学习品质。
生活中的生物学知识特别丰富，教师可以结合学生生活实际进行教学设计。如学习“生命活动的主要承担者――蛋白质”时，教师可以这样结合学生生活经验来导入课堂：我们都知道婴儿以奶为主要食物，那是因为奶中含有丰富的蛋白质，非常适合身体处于快速发育生长期的婴儿体质。根据我们生活常识来推演，蛋白质对人体的生长发育有什么重要作用呢？如果教师这样来引导教学，那么学生就能从教师设计的生活化问题中深入思考，激发学习能力，使得课堂气氛浓厚。
教师根据教学内容，结合学生的生活常识来设计问题，就能较好地引导学生进行思考，从而激活学生生活认知思维能力，使课堂学习自然地进入预设轨道。
二、开展生活化教学提升教学有效性
从生活认知中调动学生学习生物的热情，对全面启动学生生活思维有重要促进作用。教师要对教学程式进行科学调整，根据学生认知实际创设生活化教学情境，采用生活化教学方式，以提升课堂教学有效性。
（一）创设生活化教学情境
生活化生物学教学情境的创设，需要教师对教材文本生活化相关内容展开多重思维，并与学生进行对接，只有接轨学生生活积累认知，才能全面提升学生生物学思维频度。创设生活化教学情境，教师可以利用实物展示、案例讲解、图片和视频播放，或者是利用生活知识展开学习。特别是多媒体，把它介入生物学教学后，给教师带来更为多样化的教法选择。可利用信息技术创设生活化的教学情境，通过多媒体将丰富的图片、视频、动画、音频、文字等信息，以声光电的形式展示出来，给学生带来多重感官刺激，使由此建立起来的学生学习认知兴趣具有持久性和灵动性。
（二）采用生活化教学方式
教学过程是一个还原生活的过程，高中生物学教学尤为如此。教师要始终坚持从生活中来，到生活中去的教学原则。根据学生生活认知基础，探索生活化教学方法。首先，教学要体现实践性，让学生结合生活实践解决生物学实际问题。在生活感知中掌握生物学理论，真正践行理论联系实践的认知原则，这是生物学教学的基本诉求。其次，探究模拟法教学，通过模拟实验、模拟生活形式，让学生从具体生活体验中形成学习认知。最后，探索实践演绎法，利用多种教学设计，让学生有更多的课堂演绎的机会，借助多种形式学习生物学知识，这也是生物学教学最重要的共性认知。
生物教材与学生生活认知有很多契合点，教师在具体挖掘这些问题时，要观照大多数学生生活认知基础。如进行《能量之源――光与光合作用》学习时，学生大多对光合作用已经有所了解，因此，教师可从光合作用对自然界的意义导入进行教学。自然界中的光合作用不仅生成氧气，而且还吸收二氧化碳，为更多生物提供能源，促进碳的循环。教师从这个方面设计生活化的问题让学生进行回答，如设计涉及光合作用的与生活息息相关的填空题，让学生在填空中更好地理解和掌握光合作用。也可利用学生在初中化学中学习过的有关光合作用这样一个基础进行调度，更加深入地学习光合作用及其与生活中的联系，并在此基础上顺利引导学生进入到光反应、暗反应等与光合作用有关的学习之中。
教师通过生活化教学，把生活知识与学生学习思维进行有效接轨，从而进行深入探索，更好地习得知识，提高教学有效性。
（三）通过生活训练，培养学生能力
课堂训练是生物学教学的重要内容之一，教师要根据生物学教学实际，将课内课外进行多元融合。重视生活实验训练，提升学生生物学认知品质。
生物学训练设计，需要教师对相关知识进行综合探究，以课内外结合的形式把与学生生活实际接近的内容进行整合，展开个性化训练设计，为学生提供形式多样，内容广泛的训练项目，以提升学生生物学认知质量。也就是说，在进行课外多维度训练时，结合学生生活经验设计训练内容，以利于提升学生认知感悟能力，帮助学生习得知识。采用多种训练形式，把课内与课外训练结合起来，通过竞赛活动、生活实例、游戏等进行训练，有效提高学生学习思维能力。
生物学是一门实验课程，实验在生物学课堂教学中占有举足轻重的地位，教师要根据学生生活认知特点设计相关实验内容，利用生物实验中与生活接近的内容来展开教学活动，这也是生活化训练的重要内容。通过生活化实验教学来增强学生问题意识，强化课堂生生互动、师生互动，让学生主动展开思维活动，问题分析，进而促使学生学习能力。
教师在课堂训练中结合学生生活认知能力进行相关设计，特别是课堂问题设计，要与学生生活衔接紧密，让学生感觉到知识就在生活中，生活中含有许多生物学知识。
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