时间：2022-07-08 07:37:10
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【关键词】初中美术 教师素质 有效途径
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.167
师者传道授业解惑也，可见教师在学生获取知识过程中发挥着重要的作用，然而随着社会的不断发展，教师不仅要对学生的知识进行引导，更要对学生的行为、思想等进行引导，因此教师的综合素质变得越来越重要。教师在学生的学习过程中肩负着重要的角色，只有打造一支优秀的教师队伍，才能为学生提供更加有效的指导。初中阶段是学生进行美术学习的关键时期，因此必须不断提升初中美术教师的综合素质。本文就提升初中美术教师综合素质的有效途径进行探析。
一、通过理论知识的学习提升教师的理论水平
思想是行动的先导，作为一名初中美术教师，只有具备了先进的教学理念与能够跟上时展步伐的学科知识，才能更好地去指导教学实践活动，因此在提升初中美术教师综合素质的过程中，首先要注重提升教师的理论水平。我们可以从以下几个方面分析该如何提高初中美术教师的理论水平。
（一）学习先进的教学理念
在提升教师的理论水平的过程中，掌握有效的教学理念十分重要，随着现代教学的不断发展，传统的教学理念已经难以适应现代教学的要求，只有用新的教学理念来指导课堂教学活动，才能更好地提升课堂教学的有效性。初中美术教师要能够积极主动的去学习新的教学理念与教学方法，用现代教学理念来武装自己的头脑，进而更好的组织课堂教学活动。
（二）学习新的专业知识
美术作为一门与实际生活联系密切的艺术，随着社会的不断发展也在不断的发展，新的创作手法在不断出现，因此作为一名初中美术教师，应该及时进行知识的更新，不断学习新的专业知识。教师一方面要做好教学活动，另一方面还要利用课余时间进行自我充电，主动去把握学科发展的新动向，跟上现代教学的步伐。
（三）学校要为教师理论水平的提升提供保障
在实际的教学中，想要使初中美术教师的理论水平跟上现代教学的要求，一方面要靠教师个人的努力，另一方面学校也要为教师理论水平的提升创造条件。例如学校应该为教师提供相应的培训机会，使教师能够及时掌握最新的教学动态;也可以组织教师展开交流，使教师能够及时的就最新的教学理念等进行沟通与交流，为教师理论知识水平的提升打造平台。
二、通过实际教学活动提升初中美术教师的教学实践能力
作为一名教师，不仅要掌握丰富的理论知识，而且要能够用理论知识去指导实践活动，通过有效的教学更好的指导学生的学习。作为一名初中美术教师，在实际的教学中应该注重提升自身的教学实践能力，教师可以把握好课堂教学的这几个环节来提升自身的教学实践能力：
（一）提高自身用有效的教学方法指导教学活动的能力
现代教学要求教师在教学的过程中将多种有助于提高课堂教学有效性的方法与技巧与课堂教学结合起来，教师不仅要在理论上掌握多种不同的教学方法，更要落实到实际的教学中去。教师虽然从事教育活动，然而在灵活的将多种不同的教学方法应用于课堂教学之前，需要先在实际的教学中通过不断地实践去掌握不同的教学方法。教师在实践中要对多种不同的教学方法进行反思，对不同的教学方法该如何与课堂教学有效结合起来进行反思，这样才能真正做到在实际的教学中对多种不同的教学方法进行灵活应用，进而更好的提高课堂教学的有效性。
（二）进一步提升自身的美术实践能力
初中美术教师虽然作为知识的传播者，已经掌握了扎实的专业知识，然而我们不可忽视的一个问题就是教师的美术实际应用能力也需要进一步提升，部分初中美术教师的创新能力、绘画能力等需要进一步提升。中国教育注重教学相长，美术教师在实际的教学中对学生进行知识点的讲解，就是一个教学相长的过程。教师不仅要注重通过课堂教学提升自身的美术应用能力，还要利用课余时间积极的进行多方面能力的训练，在提升自身能力的基础上为学生提供更多指导。
（三）拓展美术教师提升自身美术实践能力的途径
教师不仅要把握好课堂教学时间努力提升自身的美术实践能力，还要将自身的实践活动延伸到社会这个大舞台。作为一名教师想要给予学生一点知识，自己就要成为一股清泉，社会为教师美术实际应用能力的提升提供了广阔的空间，教师要利用课余实践积极的参加一些真实的美术交流活动，使自身的美术综合素质得到有效提升。
三、通过课后反思提升初中美术教师的归纳与总结能力
在教师的多种能力中，教师的归纳与总结能力也是一种十分宝贵的能力，很多教师将注意力集中于课堂教学，而对课后的反思并没有引起重视，即使有些教师进行了课后反思，也不能在反思的过程中对教学中的一些问题进行有效的归纳与总结。因此在课后的反思过程中提升初中美术教师的归纳与总结能力就显得十分重要。
教师在对学生进行美术教学之后，接着要做好的一项工作就是进行课后反思，而反思的一个重要内容就是自身的教学情况。教师要反思自身在课堂教学中的可取之处与不足之处，对于可取之处教师在以后的教学中要积极的发扬，而对于不足之处，在以后的教学中就要及时的更正，使教师的教学水平不断得到提升，从而对学生进行更加有效的指导。
（二）反思学生
美术教师不仅要反思自身的教学情况，还要反思学生。教师要对学生的实际学习情况有一个清晰的把握，这样才能结合学生的实际学习情况展开教学活动。教师在反思学生的过程中，要考虑自身的课堂教学方法是否与学生相适应，符合学生特点的教学方法要继续发扬，与学生不相适应的教学方法就要及时更正。
（三）反思如何更好的提升课堂教学的有效性
【关键词】角色的重要地位和作用；管理；引导；服务
一、教导主任的角色定位
在全面实施素质教育，积极推进课程该给的今天，学校教学与管理创新愈来愈显现出它的重要性，教导主任这一角色的重要地位和作用也更加突显。这就给教导主任在教育思想、理念、素质、能力等方面提出了更高的要求，教导主任只有增强角色意识，准确定位，才能更好地理解和履行职责。
1.参谋者
教导主任在决策中起着传递信息的作用，是参谋者。从工作计划的制定看，要根据过去的情况和上级的要求提出新的设想，作为决策的依据；要协助校长深入群众听取师生意见，作为决策的基础；还要提供、整理各种工作信息，作为决策的参考。从计划的修订看，要向校长提供实施后的正反两方面的情况，并作调查研究，修正计划，减少偏差和失误。最后还要做好总结，积累资料。
2.协调者
教导主任在形成工作合力方面，起纽带作用，是协调者。一是指导年级组、教研组开展教学研究工作。既要了解同一年级不同学科的教学情况，针对各学科教学的不同水平和质量作分析研究，又要了解同一学科在不同年级的教学情况，针对同一学科教学中存在的差异作分析指导，还要通过年级组长、教研组长联合教研等形式，分析研究教师工作，共同探讨教研教改方案。二是加强对实验室、图书室、档案室等工作的管理，经常听取教师对这些部门的意见，指导各室人员热情周到地为教育教学工作提供优质服务。
3.探究者
教导主任要不断地学习和研究教育科学和管理科学，按照教育规律和管理规律办事。在教学管理实践中不断探寻科学的管理方法和模式，努力寻找学校发展的新路子，使学校在发展中进步。探究新型的教育教学模式，加强教师培训力度，带领教师从经验型教师向创新型教师转化，不断提升教育水平和教学质量。
4.督导者
教导主任在目标实现上起纠偏固本的指向作用，是督导者。要全面贯彻教育方针，落实课程计划，实施素质教育，确保教育目标的实现。一要抓督导，督促各教研组和教师制定工作计划，定期检查执行情况，期末搞好总结交流。二要抓评估，对教研组的工作，教师的教学态度、能力、效果等进行评价，肯定成绩，纠正偏差，根据绩效评比表彰。
二、狠抓课堂教学管理
教学是学校的中心任务。这是由学校工作的性质和任务决定的。当今世界风云变换，各种办学模式如雨后春笋般涌现，但不管如何转化，学校的中心任务不变。孩子到学校来，主要任务是学习，即学习文化科学知识，学习做人的道理，学习基本的生活技能，获得必要的将来进一步发展必备的本领，使自己成为全面发展的人。而教务工作是专门抓教学这个中心任务的管理活动。落实这项中心任务的关键是抓好以课堂教学为核心的教学活动的全过程的管理。
其一，必须按照国家和上级教育行政部门颁发的教学计划、教学大纲和教科书进行教学。
其二，必须对课堂教学这种基本的教学组织形式进行改良。目前的课堂教学存在不少的弊端：如课堂教学效率问题；如认知、技能和情感态度的关系问题；统一要求和因材施教的问题等。
其三，必须对课堂教学的各个环节把握和指导，调控课堂教学全过程。
其四，学校的管理人员要以大量的时间和主要精力抓课堂教学。
为了达到本项目标，较好地围绕这个中心任务开展工作，我校制定并实施了《课堂教学常规管理制度》及相应的考核细则，内容涉及课前、课内、课后及学生管理、三教结合等各个方面，使全体教师明确课堂教学各环节的构成要素及评价要点，管理活动有章可依，有据可循。同时，采取两种听课方法――随堂课和公开课，强化对课堂教学过程的“实时评价”。随堂课：由教导主任或教学校长掌握，根据学校实际情况和教师任课情况，当日公布上课教师名单，由负责的校长或中层领导随堂听课，对课堂教学情况进行分析，同时让有空课的老师一同参加听课，填写随堂课评价表，由负责的领导将信息综合后反馈给执教者；公开课听课：既针对某个老师或某个班级的情况，有目的、有针对性听课，旨在帮助老师查找出问题症结或发现优点特长。
三、引导教师和学生
教师和学生是学校实施教育活动的主体，同时兼具客体的性质。只有当全体教师齐心协力，发挥创造性和能动作用，才能提升办学水平，提高教学质量，才能使我们的教育对象――学生得到充分的自由发展。而从真正意义上来说，一个学校的办学水平如何，一个教师的教学水平如何，必须通过实践的客体，也即学生来体现。因此，教师和学生是教导主任工作的两大支柱。
一个学校的教师，各自的学历、经历、能力、态度不尽相同，对教学常规的理解和实践也很有差异。刚出校门的青年教师和没受过师范教育的同志更是一切生疏。我们在教学检查中看到，有的教师制订教学计划简单肤浅，备课除摘抄“教参”别无内容，至于课堂教学结构不合理，作业布置不科学等更是不乏其例。这除极少数系由态度不认真所致外，一般看来，不能不说是缺乏指导的缘故。所以，教导处必须重视并组织力量，针对教师实际，在计划、备课、教上课、批改、辅导以及考试命题诸方面，区别对待，分类指导。因此，教导处必须在教学观、质量观、人才观方面给以正确引导，组织学习，开展讨论，鼓励实验，抓好反馈，求得师生共识，使贯彻教育方针和开展教学改革逐步深化，避免走弯路。
“一切从学生的实际需要出发”这一基本点确定以后，有些本来存在的矛盾也就迎刃而解了。如“教师考核标准”中，加进关于学生发展的条款，使得考评标准更加合理；对课堂教学的改革和评价方面，充分考虑学生这头的因素，制定了《课堂教学评价标准》，包括教材理解与处理、过程设计与理念、媒体应用与开发、时间结构安排，以及智、情、意若干方面及体验等，其中近60%是关于学生课堂表现和发展状况的指标。经过实施和研究，课堂教学改革呈现出良好的态势。
四、树立三种意识
摘 要：2016年国家《培智学校课程标准》明确指出，艺术休闲课程的理念是尊重学生个体差异，关注学生休闲生活的需求，重视学生的参与体验。我们结合实际提出《扑克游戏在培智艺术休闲教学中的设计与运用》的课题，本课题的艺术休闲则侧重让学生学会若干种简单的休闲方式，陶冶学生生活情趣，从而提高智障学生生活质量。为了本课题获取详实、准确的数据，给课题研究提供科学依据，本人对我校艺术休闲教学情况进行了深入的调查。
关键词：千淘万漉；特殊教育；艺术休闲
一、调查目的和意义
作为智障学生，身心固有的缺陷让他们置身于更加悲苦的人生境地，作为一个具有完全生命特征的大写的人，同样也应该让他们生活在尊严与幸福之中，也应该惬意地栖居在地球上。扑克游戏作为一种艺术休闲方式，可以提高其生活质量，提高其尊严感与幸福感。本课题研究的扑克游戏的设计与开发就是基于提高我校艺术休闲课堂教学质量，设计开发适切的游戏，充实学生生活。我校开发扑克游戏，其玩具性质不发生改变，其目的是教会学生一种休闲娱乐方式，使其能享受生活情趣，更好地融入社会。
二、调查对象
酒泉特殊教育学校培智四、五、六年级学生。
三、调查内容
（一）学生现状
酒泉特殊教育学校为寄宿制学校，针对学校培智四、五、六年级23名在读学生的调查表明，大多学生来自农村，存在课外知识欠缺，活动单一的现状。特殊儿童长期被家长“圈养”在家，早期干预情况不容乐观，学生障碍类别多重复杂。
（二）前期课程设置
培智各班级艺术休闲教学情况。学校根据国家课程设置要求在培智班级开设艺术休闲课程。利用寒暑假进行备课，教师在课堂教学准备时再进行二次备课修改，教师设计的艺术休闲教学内容有书法、美文欣赏、下棋、看动画片、网络蜘蛛纸牌等，相对杂乱、不够系统，课堂还是以看动画片为主。
四、调查方式
（一）访谈法
采访艺术休闲任课教师，教师感到无论在课堂还是兴趣小组活动中，教学效果评价操作困难，不够直观，不具体。如学生在课堂结束之后到底达到什么样的休闲目标，什么层次，量化评价操作不具体。
（二）观察法
观察学生的表现，同一学习内容学生兴趣并不浓厚。如看动画片，由于性别差异，学生的爱好不同，老师选择的内容并不是每位学生都喜欢的。课堂教学效果不明显。还有部分学生感到无聊，课堂无所事事。还有的学生就是凑热闹。设计的书法课，对脑瘫的孩子就不适合了，不能握笔，更别说写了。下棋也还是需要一定的智力基础，班级C类学生就没有参与机会。
（三）查阅资料法
查阅教务处课程设置资料，在2012年之前，学校成立之初，并未开设艺术休闲课程，随着课程改革不断深入，2013年学校在培智班级增设了艺术休闲课程。查阅教案等相关艺术休闲教学资料，学校根据国家课程设置要求在培智班级开设艺术休闲课程。
五、调查过程
（一）调查时间：2015年5月-2016年2月
（二）调查计划与实施过程
第一阶段：准备阶段（2015年5月-2015年9月）确定调查对象及内容；第二阶段：实施阶段（2015年10月-2016年4月） 通过访谈、观察、查阅资料等方式进行对艺术休闲教学情况进行调查；第三阶段：分析总结阶段（2016年5月-2016年7月）整合分析调查资料，撰写书面调查报告。
（三）调查人员：周艳娟
六、结论与建议
（一）结论
1.学生课堂学习情况。询问学生，艺术休闲我们可以看电视，看动画片。单调、乏味。2.任课教师上课情况。教师感到束手无策，无从下手。3.教师对艺术休闲课程的理解。教师认为的艺术休闲课程就是书法、美文欣赏、下棋、看动画片、扑克游戏等，相对杂乱、不够系统。4.扑克游戏教学情况。“高端、大气、上档次”的艺术休闲方式不适合，简单、喜闻乐见的游戏比较适合。因为扑克游戏场地随意，易被融入。扑克游戏让智障学生有兴趣上艺术休闲课，而且是全体参与，多感官参与。
（二）建议
1.找《休闲理论书籍》及休闲学学习。如：辨认两种花色，只用两种牌，抽调对子。出错表演节目。或插其它花色的一两张。扑克牌过塑、定期消毒、学生爱撕牌，可保护及时更换新牌。大号牌挂教室、随时认。密切观察学生玩扑克的表现，拿到手什么举动。如：认为拿到牌是自己的，不愿出、不愿和别人玩。上课录n、回放、观察学生表现。2.改善目前看动画片的现状。教会学生一种休闲娱乐方式，使其能享受生活情趣，更好地融入社会。改变以前看动画片的现状，结构模式学生有兴趣，学生课堂组织模式改变，学生获得团队互助和合作能力。3.针对学生实际，选择适合学生的游戏。轮流发牌，培养学生秩序感。认识数字，为数字排序。认识花色，颜色的辨认。团体游戏：互帮互助。
（三）预期效果
在课堂教学进行中，应及时对教学质量进行适当的自我评估和总结，以便改善教学质量。对于课堂教学质量的自我评估，主要可以从以下几个方面进行：
1.课堂实际教学情况“电路分析”中的知识点非常多，而其前后有一定的连贯性，这需要在课堂上加强与学生的互动。老师要在讲新内容的过程中不断地回顾前面讲过的知识点，同时需要与学生进行课堂交流。比如网孔分析法，实际上是基于KVL来列写得到的方程组，节点电压法又是基于KCL来得到的方程组。又比如分析动态电路的三种响应，为什么要对电容的电压和电感的电流分析列方程，主要是基于电容和电感的基本性质——连续性。通过与学生的交流互动，可以了解学生对这些知识点的掌握情况。如果学生能比较好地跟着老师的思路思考，并能较快较准确地回答老师提出的有关问题，则表明课堂教学情况较好。
2.课后作业完成情况通过学生的课后作业，一方面可以了解他们对待这门课程的学习态度问题，一方面可以了解他们对知识点的掌握情况，特别是有些课后习题需要学生能独立思考并举一反三的。如果学生能较为规范并及时、准确完成课后作业，表明学生学习“电路分析”的态度较为端正，且能较好地掌握课堂教学内容，意味着课堂教学质量处于较高水平。反之，如果学生的课后作业较为糟糕，抄袭成风，则反映出课堂教学没有带给学生良好的学习兴趣，课堂教学质量处于较低的水平。
3.课后与学生的交流利用课间休息的空隙或课后答疑的时间，与学生交流课堂讲授内容的节奏与方法，能较为及时地了解学生对课堂教学的评价和要求。通过与学生的交流，可以清楚地了解老师在教学上的不足和特色，也能较为及时地了解到学生的学习动态。这样，就有助于教师对整个课堂情况的掌握，并能及时调整课堂教学方法和教学内容。综合以上三方面的考察，教师对教学质量可以有一个较为完善的自我评估，并能较好地总结出老师在课堂教学上的特点和不足。教师需要在课堂教学的进行过程中不断调整，改进教学方式，使教学质量更优。
二、教学质量的提高
由于学生的基础不一样，教学效果必然会存在一定的阶梯效应。对课堂教学质量进行自我评估之后，面对不同层次的学生，要尽力采用多种方法提高课堂教学质量。提高或改进课堂质量的主要方法可以从以下几个方面思考：
1.课堂教学内容要多与实际生活联系，让学生始终保持学习的热情和兴趣“电路分析”课程的理论性比较强，内容相对比较枯燥。要激发大部分同学的学习兴趣，就需要考虑选取一些生动的实例融入到课堂教学中。生活中有许多与电路分析理论相关的实例。例如在讲动态电路的三种不同响应时，就可以联系路灯的变化情况来讲解。当路灯接通电源时，路灯并不是立刻达到最亮，而是逐渐变亮，这就属于零状态响应问题。当路灯断开电源时，路灯也没有立刻熄灭，而是逐渐变暗，这就属于零输入响应问题。此外，也可以将许多事例与电路分析理论进行类比。例如，讲基尔霍夫定律时，KVL可类比为大家绕操场跑一圈回到原点，这期间虽然消耗了很多能量，但做功为零。将各种实例不断引入课堂教学中，就能让学生保持兴趣来学习和消化，保证课堂教学质量。
2.重逻辑，轻计算“电路分析”课程主要是从理论上教会大家怎么去分析电路，电路分析中的计算都是些基本计算，即电路分析方法才是这门课程的重点，而电路分析中的计算则属于次要部分。要让这些方法能很好地被学生接受，就需要教师在讲授时采用恰当的方式，注重分析方法和分析思路的逻辑性和条理性。如讲授戴维南定理时，就需要把置换定理和叠加定理的逻辑性讲解透彻，这样学生就易于理解为什么一个单口网络可以等效为一个电压源和一个电阻的串联。在重视电路的逻辑分析上，进一步强调计算，这样就可以把整个电路分析弄得非常清楚透彻。
3.前后知识点的关联对比“电路分析”课程的知识点非常多，但是这些知识点并不是孤立存在的，各部分内容之间都是相互关联的。这就要求教师在课堂教学时注意各部分的联系，适时进行对比分析、归纳联系，帮助学生理顺思路，便于理解。如第一章学习的基尔霍夫定律，贯穿于整个电路分析中。第一部分电阻性电路分析中的有关定律、定理以及分析方法同样也适用于后续部分要学的动态电路的分析。通过这种不断的对比分析，可以让学生在学习新内容时，加深对之前学过的知识点的理解，也有助于新内容的消化。
4.例题、课后习题的选择要得当“电路分析”课程中的许多定理，都需要结合例题来进行讲解，以便于学生能更好地理解。教师在选取例题时，也要尽量有针对性地选取有代表性的例题，而不是简单地照本宣科。例如在讲戴维南定理时，可以先讲解简单电路的等效，然后再慢慢过渡到较为复杂电路的戴维南等效。同样，在给学生布置课后作业时，也要选择恰当的习题。课后习题不应该仅仅是课上老师讲解过的题型，还应该包括少量的老师没讲到的题型，这样除了让学生巩固学过的知识点之外，还可以激发学生的自主思考能力。
5.注重对学生的人文关怀课堂教学质量除了要求保证教师的讲授质量之外，还要看学生的接受程度。学生的接受程度又容易受到他们的主观情绪的影响，比如对教师的形象、仪态以及教学态度等的主观评价。因此，课后多和学生沟通交流，对学生多一些人文关怀，可以让学生对教师多一些好的主观印象，学生对课程的兴趣也会相应有所提高。另外，课后的一些交流，也可以帮助学生解决在学习和生活上的一些难题，进一步增进师生之间的了解，加深师生之间的感情，改善师生之间的关系，使学生能全神贯注于课堂上，并注重与教师的教学互动。
三、总结
一、深刻认识课堂有效教学的重要地位，使有效教学深入人心
为了使有效教学深入人心，学校在教师培训上狠下功夫，采取了校本培训、出外培训和自我培训三结合的形式，尤其致力于校本培训和出外培训。在校本培训方面，我们组织教师认真学习研讨了上级教育部门关于有效教学的指导性文件，使广大教师真正认识到了开展有效教学的重要意义，深刻理解有效教学的基本内涵。在出外培训方面，除了派教师积极参加上级部门举行的各种培训外，我们还多次组织教师赴先进校参观学习，与先进校的骨干教师研讨交流。通过行之有效的培训，使教师不仅仅认识到了实施有效教学的必要性和紧迫性，也极大的调动了教师实施有效教学的积极性和主动性，为学校有效教学工作的全面开展奠定了基础。
二、牢固把握课堂有效教学的重要环节，使有效教学扎实开展
课堂是教师传授知识、培养能力、答疑解惑的主阵地，是学生获取知识与能力的关键途径。为了使课堂教学扎实有效的开展，我们着重抓好以下环节：
1、加强有效备课这个首要环节。主要采取了教师自备与集体备课相结合的形式
(1)加强自备。在实际备课中，教师往往只侧重于备教材、备教法，淡化了备学生，导致教学设计常常与学生实际不适，结果一走进课堂就捉襟见肘，手忙脚乱，力不从心，难以圆满完成课堂教学任务。实践证明，只有深入研究学生，教学设计才能与实际贴切，科学合理，针对性强，课堂操作才能游刃有余。学校以备学生为突破口。狠抓教师自备，收到了鲜明的效果，主要采取的方法是：①问卷调查法；②个别谈话法；③查阅资料法；④长期观察法；⑤抽样检查法；⑥科任教师交流法；⑦家庭沟通法等。
(2)加强集体备课。要求各教研组长、年级备课组长领导本组成员及时认真地备好课，做到“四统一”：学要求，学进度，案，统一课件，不仅实现了同学科教师的资源共享，优势互补，经验通用，失误同戒，而且开拓出了一条由“自备――集体议课――专人整理――反思修改”的集体备课新思路。
2、抓好课堂教学这个关键环节
为了确保课堂教学的有效性，我校提出以突出学生主体为方向，以改革教学方法为重点，以教会学生学习为目的，倡导体验学习、合作学习和发现学习，积极进行课堂教学结构的调整，大力提高课堂教学的有效授课时间，使每节课都能做到以下标准：明确的教学重点、鲜明的难点突破、明确的主体意识、体现师生互动、教学方法灵活多样、学习氛围浓郁、教学语言有吸引力、知识与能力并举、教学过程波浪发展等，要求每一位教师牢记于心，落到实处。
3、狠抓教学反思与积累这个修补环节
教学反思是对课堂教学的补充和完善。西塬中学倡导教师每上完一节课，都要及时进行冷静的回顾与反思，反思自己在教学各个环节中的得与失，发现问题，深入思考，及时纠补，在今后的工作中扬长补短。同时，要求教师积极撰写反思教案，勤写反思论文。实践证明，教学反思能促使教师在反思中总结、在反思中提高、在反思中成长。
教学积累是对课堂有效教学的补充和强化。我们要求教师与学生像辛勤的蜜蜂一样，善于积累。在我校，走进教师的办公室，常常能看到各学科的“精题库”、“误题集”，教师将教学过程的点点滴滴积累起来，资源共享。这样做是为了对课堂教学进行“查漏补缺”，在“能力提高训练”时做到有的放矢，对症下药。要求学生每人自备一个疑难本。每次上完课后，学生将课堂教学中没有掌握的或掌握不牢的知识点，哪怕是一个单词，一个短语，及时记在疑难本上，勤看多思，反复强化，直到掌握、巩固。
4、做好校本教研这个深化环节
校本教研对课堂有效教学的深入开展起着促进与深化的作用。每学期，学校都要进行一个轮回三个层次(示范课、对比课、标兵赛)的听课、评课活动，按照“示范课带头引路，对比课取长补短，标兵赛选佳评优”的原则，对教师的说课、上课、听课、评课诸环节都有明确的要求。同时，要求上课教师尽可能的自制课件、尽可能使用“远教”资源与设备，要求“理化生”科任教师开展实验课教学比赛。实践证明，他们的做法把课堂有效教学的开展引向了深入，教师的课堂教学能力明显增强。
三、严格加强课堂有效教学的监控工作，使有效教学落到实处
关键词：二级学院;课堂教学质量;评价体系;构建原则;主体与方法
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）42-0136-04
随着我国高等教育的迅速发展，高校的人才培养质量成为社会关注的焦点。其中，学校的师资建设和教师的教育教学质量是提高高校人才培养质量的关键内容之一，而提高教师的教育教学质量的关键环节主要倾向于课堂的教学质量。教学质量评价作为课堂教学内容的重要内容，提高课堂教学质量评价的有效性是各高等院校改进教学、提高教学质量、促进发展的重要手段之一。当前，不少高校开始重视课堂教学质量评价的实效性、可行性和有效性，不断充实评价内容，力争形成一套比较完整的教学质量评价体系，其中主要内容包括：学生评价、教师评价、课堂观摩评价、督导评价、领导评价等，通过采取这一系列措施，在很大程度上促进了高校领导阶层和师生群体对课堂教学的重视，对提高课堂教学质量有着积极的作用。可以说，教学评价体系的设计是否科学、合理，对评价效果将产生直接影响，进而也会影响到教学质量监控的方向[1]。然而，高校在对课堂教学质量评价的认识和研究却停留在经验层面，对课堂教学质量评价的理念、模式、结构、功能、过程及方法等缺少深入细致分析，一定程度上限制了课堂教学质量评价作用的发挥，甚至有的评价在实施过程中产生了一些负作用。因此，重新构建课堂教学质量的评价标准就显得非常有必要，这对全面提高高校的教育教学质量意义重大。
二级学院作为高校的办学实体，在课程安排、专业设置和学科特色上都存在一定的差异性，但是大多二级学院仍旧采用学校教务处统一制定的课堂教学质量评价体系，对其存在的自身差异完全忽视，这在很大程度上不利于二级学院的有效发展。因此，构建二级学院课堂教学质量评价体系应充分吸纳教师、学生及教学管理人员共同参与，同时要充分考虑课堂教学的每个环节，不仅只关注评价结果，更要加强教学各环节评价，体现“以人为本”的核心思想，积极发挥学生、教师、教学督导和各级领导等方面的评价作用，考查和评估过程要注重其科学性、多样性和全面性，进而提升高校课堂教学质量评价的有效性。
一、二级学院课堂教学质量评价体系的构建
课堂教学质量评价作为教学评价的一个重要分支，具备了教学评价的一般特征。教学评价主要针对的是教学过程和教学结果在价值方面的评论，围绕一定时期的教学目标，为了更有效地提高教学质量和改进教学方式提供的首要依据，可以说这是一种科学可行的评价方法[2]。而课堂教学质量评价主要针对的是教师的课堂教学的评价，目的是为了促进学生的发展而落实的评价，可以说这是衡量与评价课堂教学质量的总称。高校在实现人才培养目标、提高教学质量和教师专业素养方面，有效的课堂教学质量评价因素发挥着不可替代的作用。为此，二级院校积极开展课堂教学质量评价的研究，力争构建更加科学、合理的课堂教学质量评价体系，促进现代高等教育的有效发展。评价体系是否科学有效，不仅关系到教学的成功与否，还是高校开展教育决策的重要衡量标准。
（一）构建原则
构建二级学院课堂教学质量评价体系是一项系统工程，应遵循主体性原则、发展性原则、效益性原则、过程性原则、多元性原则。
1.主体性原则。主体性原则主要体现在课堂教学质量评价内容和评价对象两方面。从评价内容看，主要是看师生在课堂教学过程中是否存在有效互动，学生的能力是否有所提升。从评价对象看，主要是看评价对象是否主动、积极地参与到教学活动中去，主要包括科学的评价标准、有效的评价方式、全方位的评价过程等，都要求教师的全程参与。
2.发展性原则。在高校培养人才和提升教师专业素养方面，课堂教学质量评价发挥着重要的作用。对教师来说，有效的课堂教学质量评价体系可以为二级学院的教师提供一个科学认识自我的机会，通过开展全面、有效的评价活动，让教师及时认清自身在教学活动中的不足，并为今后的教学改进也提供了一个良好的指导方向。对学生来说，在开展课堂教学质量评价的过程中，应注重对学生学的评价，做到以学论教、以学论学，促进学生的全面发展。
3.效益性原则。效益性原则是指在课堂教学过程中单位时间内所取得的教学效果与所付出的物质代价和精神代价的比率。在日常的高校课堂教学过程中，效益性原则是衡量每个教学环节是否恰当的重要标准之一。追求高效益的课堂教学一直是每个教师的重要目标。
4.过程性原则。过程性原则主要关注的是教师教学与学生学习的各个环节，可以为今后的教学提供有效的参考。一方面课堂教学质量评价围绕这一时期的教学目标，对整个课堂教学活动的设计与历程展开评价。另一方面过程性原则与发展性原则相统一，相互促进相互影响，不但要将教师的教学经验的积累体现出来，还要对学生的阶段性学习成果进行检验。
5.多元性原则。这里的多元性主要针对的是课堂教学质量评价因素、评价主体和评价方式的多元化。关系到学生创新性思维能力培养的因素，要坚持全方位考虑，建立科学合理的多指标的评价体系，要反复地推敲、分析、归纳、总结和比较，最终选择出最能体现创新性思维水平的本质因素作为教学评价指标的主要依据，尽可能地避免个别的片面评价，提高评价效果的科学性与合理性。
（二）评价的主体与方法
为提高课堂教学质量评价的客观性、科学性、公正性与合理性，二级学院可结合自身学科、专业、课程特点灵活采用课堂教学质量评价主体与方法，一般来说由督导评价、学生评价、学生满意度测评、领导评价、同行和自我评价五部分组成。
1.督导评价。二级学院督导在制定人才培养方案、安排教学计划与加强课程建设方面，要结合学院自身的发展理念，体现学院自身的办学特色。课堂教学质量监控可以将听课作为出发点，通过多种渠道检验课堂各个环节的教学质量，在此基础上，从课堂听课延伸到教师备课、教研活动、考核分析等环节，强化对教学活动的质量跟踪和评价，及时发现课堂教学中出现的问题，并将这些问题进行分析和总结，反馈给各专业教师，要求教师们共同探讨，并提出有效的解决方案[2]。二级学院督导与学校的督导相比较，可以更好地实现对整个教学活动、教学环节和教学管理的过程与结果的监控，保证了学院管理行为的有效性，在很大程度上促进了教学工作的顺利开展[3]。
2.学生评价。学生评价是课堂教学质量评价的主体，通常以课程结束后通过教务管理系统进行网上评价，对本学期所学课程的所有任课教师的课堂教学情况进行评价，也可单独提出意见和建议，这既能充分体现了“以学生为本”的教学理念，发挥了学生的主体作用，深化学生的主体意识，有利于培养学生的主体性和创新性，还能一定程度上反映出学生对教师教学质量的满意度，让教师们及时掌握反馈信息不断改进教学，有利于教学质量的不断提升[4]。从一定程度上来说，学生的评价能够直接体现教师在教学方法上是否恰当、在教学准备上是否得体、能否认真地对待教学，这是课堂教学质量评价的有效方式之一。同时，教师还可以从学生的评价信息中反思教学，总结经验，这对提高自身的专业素养有很大的帮助。
3.学生满意度测评。高校的课堂教学过程，实质上就是学生消费“教学服务”这一产品的过程，对学生消费教学服务满意程度的测度即学生满意度。通过在听课过程中，现场发放学生满意度调查问卷，而后对问卷进行统计分析得出学生的满意程度。建立学生满意度测评评价指标体系，可以引导教师更新教学理念，改进教学方法，提高教学质量，也可为二级学院教学管理者掌握学生的学习状况，转换课堂教学质量评价理念，从而有利于更深入地实施课程改革。
4.院系领导评价。二级学院院系领导通过深入课堂听课，了解课堂教学各阶段的教学质量，对被听课教师的教学情况进行评价，帮助被听课教师及时发现在教学中的问题，针对课堂教学组织各方面提出建议，这对提升二级学院教学工作质量有着积极的作用。
5.同行评价与自我评价。同行评价是评价课堂教学效果和反馈教学信息的一种有效手段。让课程组的任课教师互相评价，取长补短，从而有利于全面提高课堂教学质量。教师的自我评价主要是在授课结束后对自己所教课程的反思，对整个教学过程进行全面、客观的评价，这不仅能帮助教师找出自己教学中不足，总结课堂教学经验，帮助今后在课堂教学中的改进，督促教师不断学习，有利于教师在课堂教学中不断提升教学质量。
（三）几种评价主体与方法的比较
课堂教学质量评价的目的是使教、学、管三方面对教师的课堂教学工作有一个清醒的认识，教师通过不断反思，总结课堂教学中的不足，在强化学习的基础上改进教学，进而提高课堂教学效果。在此过程中，教师要重视学生的主体作用，充分发挥学生的主体性、自主性与创造性，尊重学生的个性差异，重视学生的个人体验，帮助学生将所学的知识融入到自身的知识结构中去，让学生自觉适应社会发展的要求，在社会发展中能够不断进步[5]。
一般来说，学生评价在课堂教学质量评价中是最具有实际意义的。学生是教学的主体，通过个人的教学体验对教师进行客观的评价，对教师而言，这种评价更为公正。而且，学生的人数比较多，有利于解决因价值观或认识水平不同所带来的评价者结论之间一致性系数相对低下的问题[6]。但是受各个因素的影响，如学生对学科的认识、学习动机的差异、学生对评价指标的理解不同、课程性质的不同和学生自身的感彩不同等，学生的评价不能作为教师课堂教学质量评价的唯一指标，只能说这是课堂教学质量评价的重要依据之一。另外，同行专家虽具有丰富的教学经验，但由于听课次数少，课堂信息掌握不够全面，给出的评价必然不够准确。
院系领导作为教学管理者，各方面信息掌握较多，但由于深入课堂听课次数少，微观信息掌握不够，给出的评价可能出现凭感觉、印象或情感色彩打分的现象。
教师自我评价对自己的课堂教学环节进行对照检查，及时总结课堂教学经验，变被动为主动。然而，自我评价常出现“旁观者清，当局者迷”的现象[7-8]。因此，为保证课堂教学质量评价的合理性与科学性，在教学中要注重多元化、多类别、全方位的评价，实施探究式教学理念，努力形成讲授与自学结合、讨论与交流结合、课堂教学与课外教学结合、创新与创业结合的课程教学模式，全面提高人才培养质量[9]。
二、商学院课堂教学质量评价体系的实践
本文以成都理工大学商学院开展的课堂教学质量评价体系为例，在实证的基础上采取督导评价、学生评价、满意度测评、院系领导评价相结合等方法，初步建立起商学院课堂教学质量评价指标体系。
（一）督导评价
学校教务处组织有丰富教学经验的督导专家，深入课堂听课对商学院教师实施课堂教学质量监督和指导。督导专家通过检查教师的教案讲稿、教学准备是否充分、教学内容是否新颖、课堂教学是否存在良性互动等方面进行评价。
（二）教学质量指导委员会评价
商学院通过组建学院教学质量指导委员会，分别对管理组和经济组两类课程进行听课评价，客观公正地填写听课表的相关事项，特别是课堂教学总体评价（分数）及课堂意见和建议。2015年教学质量指导委员会委员累积听课253人次，平均每人听课28次。
（三）学生满意度测评
商学院通过对每位授课教师、每门课程发放课程教学满意度问卷，如表1。平均每学年发放问卷8000份左右，通过统计调查问卷，及时掌握教师课堂教学情况及学生学习情况。
（四）学生网上评教
利用学校教务处教务管理系统，在每门课程考试（考查）结束后，基于网络体系的交互方式，由学生网上评教。
（五）院系领导评价
商学院院系领导，每学期集中听课20次左右，并填写领导听课记录本，及时向有关系、部和教师反馈情况，并提出指导性意见;同时积极听取师生对学院的意见，及时反映教学管理、教学改革、教风、学风建设中存在的问题并提出改进建议，推动了学院教学及管理水平的提高。
（六）结果反馈
1.课后反馈。督导专家、教学质量指导委员会委员、院系领导在听课过程中，及时记录教师的课堂教学情况，课后及时与任课教师沟通交流，肯定他们在课堂教学过程中的优点，找出不足，激励和引导教师积累教学经验，努力提高自己的专业素养。
2.学期末反馈。每学期末，根据学校督导专家的意见、学生满意度测评结果、教学质量指导委员会及院系领导听课情况进行总结，形成会议纪要，及时通报给全院教师。
3.学年反馈。本文考虑到学生作为高等教育的主体，在课堂教学质量评价体系中贯穿始终，是最有发言权的评价者，因此占据较大权重;由此根据学校教务系统的学生评教数据（A）占30%、学生满意度测评结果（B）占25%、学院教学质量指导委员会委员听课评价（C）占30%、领导听课评价（D）占15%等四个方面，分别加权计算得出每个教师学年课堂教学质量评价总分：教学质量评价总分=A×30%+B×25%+C×30%+D×15%。
根据评价总分，划分课堂教学质量等级及质量系数，如表2。评价结果将作为绩效工资发放、职称晋升、教师评优的重要依据之一。每学年被评为后5%的教师，系部应有针对性地听课，并给予指导和帮助。
三、二级学院课堂教学质量评价体系的实施成效
通过提炼二级学院的教学质量评价体系存在的主要问题，来分析影响课堂教学质量评价的各种因素，纠正评价活动的偏差，在高等教育教学改革的不断发展的情况下，还要继续优化课堂教学质量评价指标体系，充分调动教师、学生及教学管理人员三方的积极性，全面提高高等教育教学质量。
1.课堂教学质量评价体系要能充分体现全新的教学理念，全面落实高等教育教学改革。密切关注在课堂教学活动中学生参与的主动性，更利于学生的成才。
2.有利于二级学院整体教学质量的提高。课堂教学是整个教学工作的中心环节，教师工作得到公正的评价，工作热情提高，课堂教学质量就会上升，从而促进二级学院整体教学质量的提高。
3.课堂教学质量评价体系的实施将促使评价活动规范有序，避免因个人主义产生的盲目评价和片面评价，增强了课堂教学质量评价的客观性和科学性。
参考文献：
[1]吴虹.建立健全高校二级学院教学质量监控体系的思考明[J].湖南师范大学教育科学学报，2009，（2）：111.
[2]黄爱民.高校教师课堂教学质量评价体系的构建与应用[D].华中科技大学，2012.
[3]张向群.二级学院教学督导实践性研究[J].运动精品，2011，（3）.
[4]朱李莉.高校二级管理模式下院系教学质量监控体系的研究[J].科技信息，2008，（28）：30.
[5]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].华东师范大学出版社，2001：193-195.
[6]刘杭玲，李丹青.“生评教”中的问题及对策研究[J].高等工程教育研究，2004，（6）：19-20.
[7]王晓虹.高等师范院校教师教学质量评估问题研究[J].辽宁教育研究，2004，（3）：64-65.
[8]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1998：139.
[9]王景英.当前教育评价中几种关系的理论思考[J].东北师范大学学：哲社版，2003，（5）：119-124.
The Exploration and Practice of Universities’Secondary College Classroom Teaching Quality Evaluation System
―By Taking the Business College of Chengdu University of Technology as An Example
YANG Xiao，HE Ji-rong，XIE Qin
（Business College of Chengdu University of Technology，Chengdu，Sichuan 610059，China）
关键词： 初中语文课堂教学 有效性 提高方法
提高课堂教学的有效性，以学生为主体，需要教师在上课的时候有明确的教学目标。努力调动学生的学习积极性，帮助他们发现问题，探索问题、解决问题，每个学生的个人素质是有差异的，一堂语文课，让每个学生都吃饱的确很难，同样的问题，有的学生一点即透，有的学生需要反复启发，我在语文教学中十分注意培养学生的兴趣，建立良好的师生关系、注意课堂教学的艺术，使学生爱上语文课。
同样的课文，面对不同程度的学生，教师的制定教学目标和教学设计必然不同，所以我们在解读课文的同时也要解读学生。首先要对语文教材有充分的理解，用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。梳理出文本的思路与结构，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。学生理解上的难点在哪里等情况都作精心的预设准备。在合理的教学目标的基础上，精心备课，在解读了学生、品读了文本的基础上，还要研究书后习题，同时又要站在学生的角度，揣摩学生学习课文可能会遇到的问题，制定出合理的教学目标之后，在自己的教学预案中充分引导学生深入研究，学会学习，重视学生的课前预习，学生的预习，教师必须可检测，所以预习的形式可以有口头、书面等形式。教师在进行课堂教学前，应根据学生的预习反馈，再次调整教学设计。我在课堂上组织学生多练，从内容、形式到方法都没有固定的框框。但有几条原则我是抓住不放的：从学生的实际出发，根据教学要求，扎扎实实地练，不搞形式主义；特别注意把带有规律性的知识转化为学生的技能，启发引导学生尽可能地联系已学过的知识，把新旧内容有机地结合起来；多读、多背、多说、多复述。
教师要有意识、有策略地启发学生的思维，让学生在课堂上得到锻炼。教师的提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生，为学生提供思维的时间与空间。在安排小组讨论的时候，一定要事先留有时间让个人独立思考，不能只顾热闹而忽视学生思维能力的锻炼，以及个性思维生成的空间。不要逼迫学生立即反应，或急于把答案告诉学生。教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心，适时点拨。例如教学《俗世奇人》提问：刷子李和泥人张有什么共同点？明确：刷子李和泥人张都是俗世奇人，他们都拿手擅长的行当，可以说是有大本领大智慧。1.有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。这个句子在句式上有什么特点？这样写突出了作者什么观点？2.这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。“码头上的一种活法”是什么意思？“地地道道”用在这里有什么作用？3.手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了？你怎么理解这种夸张的作用？4.海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。你怎么理解句中加点的“找”字，试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。这样，既起到鼓励学生有所发现，敢于发现，保护学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下更好地发现和领悟。
一、对听课、评课、议课、试讲及正式讲课等教学情况的概述
自9月610号起开始听课，先后听课大约有100多节，并且作了听课记录。听课后，与指导老师、实习老师交流，将心得体会记在日志中。听完公开课后，也与实习老师们一起评课议课，获益匪浅。在自己正式讲课前，认真备课、修改教案;曾多次试讲.自第一次走上讲台正式讲课后，就不断听取指导老师，实习老师们及学生们的意见，在不断总结与改进中探索有自己特色的讲课技巧与风格。先后在高一(1)班、高一(6)班讲课4个单元;评讲考试试卷3次及周清试题若干次;批改作业，早、晚自习辅导也不曾落下;监考，阅卷，组办英语文化季活动，参加学校的各种教研会议、各项活动也都尽力做到最好。
二、对自己英语课堂教学优缺点的总结
结合指导老师、实习老师、同学们的意见以及自己的思考，我对自己此次英语课堂教学优缺点做如下总结;
1. 课堂流程整体把握不错，上课有章法，遵循纯阳学校规定的“四步流程教学法”或“PPP”教学法等。
2. 课堂上教态自然，教学耐心;常微笑，常鼓励学生;对学生一视同仁，平等对待。
3. 讲解知识点的同时，能注意学生能力、策略、情感及态度的培养。
4. 板书的设计与书写需要提高;课堂举例要有意义，要举经典例句
5. 讲具体的一节课要有重点，要有简明的课堂小结
6. 声音要再洪亮一些，有升降。
7. 对睡觉、玩手机的学生管理应该严厉一些
8. 在讲解知识点时，要按照考试大纲分轻、重。
三、对英语课堂教学与考试的思考
在听课与讲课的过程中，我听取其他老师的意见，结合自己的心得体会，觉得作为一个好老师，不但要对基本的专业知识有深刻熟练的把握，还要对考纲、考点十分了解，更重要的是弄清楚考试与课堂教学的关系并将其应用于实际教学中。这样在讲课过程中，让学生们打下扎实的英语基础的同时，考试也能考出好成绩。
【关键词】新课程 初中数学 教学
数学是初中教育阶段的基础科目之一，在新课程改革深入实施的今天，只有不断改进教学策略，才能从整体上提高学校的教学质量。以下是本文对新课程理念下初中数学教学的几点探究。
一、实施有效导入，提高教学效果
良好的开端是成功的一半。在初中数学教学中实施精彩的导入，可以很好的提高教学效果，让学生积极主动参与到学习中去。有效导入的方法有很多，以下是本文尝试的几种方法：
1、利用学生的认知冲突导入
在初中数学的教学过程中，教师可以以学生已有的数学知识为基础，使学生学习的新知与旧知发生冲突，从而激发学生的好奇心和求知欲。例如在导入无理数的概念时，先组织学生进行拼图，激活学生的思维，然后提出问题：用两个边长为1的小正方形，是否可以剪拼成一个大正方形，如果可以，请量一量大正方形的边长是分数还是整数？学生实践后发现边长既不是分数也不是整数，也就是说并非有理数。教师此时就可以趁热追问：结果并非有理数，但确实可以拼出一个正方形，这就表明边长是实际存在的，那么它到底是什么数呢？学生便会出现认知冲突，产生强烈的求知欲望。
2、联系学生生活实际实施导入
数学知识具有较强的应用性，不管是日常生活还是工作学习都离不开数学知识，因此，在课堂导入时，教师可以充分利用数学知识与实际生活的密切联系，发挥数学学科的优势作用，来提高学生对数学知识的实际应用能力。例如，在讲解《求代数式的值》时，教师可以利用一道与实际生活有着密切联系的问题来开启本课的教学：学校为了顺利开展体育活动，觉得为初中三个年级分别添置一批排球，计划每个班配两个，并为每个年级预留5个备用，假设某一年级有n个班，那么这一年级应配备几个排球？通过学生的分析和思考，他们给出了代数式：2n+5，然后教师再确切的告诉学生这三个年级分别有8个班、10个班、7个班，并要求学生算出一共配备多少个排球？此时，学生将数字套用到代数式中就可以得出最后的数值。学生通过动手实践发现，所配备排球的数量总是随着班级数量的变化而变化，从而得知，当n取不同数值时，代数式的结果也截然不同。通过引入与生活密切相关的实例，可以有效激发学生的探究兴趣，提高学生参与学习的积极性。
此外，我们在教学中还要根据教学的实际需要，灵活利用故事、多媒体等方法实施导入，都可以取得很好的效果。
二、巧妙设置疑问，加强疑难点拨
数学是一门应用性较强的学科，它更注重培养学生运用知识的能力，而不是只进行知识的记忆。所以，我们每一堂数学课都要注意培养学生运用学到的数学知识解决现实中的问题的能力。有学生当碰到一个问题时就会问：这个问题应从哪里开始思考呢？出现这种状况的原因是我们平时的教学把过多的注意力放在知识点的掌握和习题的解决上，缺乏对分析问题方法方面的探究。古人云"授人以鱼，不如授之以渔"，课堂是进行问题探究最主要的场所，很多问题都是通过设问来解决的。
课堂提问是激发学生思考，提高课堂教学效率，锻炼学生问题解决能力的重要手段。一个高质量的问题并不是把接下来要做的事情告诉学生，也不是使学生感到无从下手，它跟情景设置有相似之处，要给学生留出独立思考的空间。这跟摘苹果一个道理，树上的苹果太高和太低都无法激起学生的兴趣，使课堂变得沉闷乏味。但如果告诉他们只要轻轻一跳就能够到高处的苹果，他们一定会更感兴趣。设置问题要突出其导向性和层次性。问题设置的目的是为了引导学生解决问题，所以它必须紧紧围绕要解决的问题这一主线，突出问题的有效性；后续问题的设置要与前一个解决好的问题联系起来，避免出现重复的情况，使之呈现层层递进的趋势，以便更好地激发学生探索新知的欲望，提高课堂效率。问题的设置要与学习对象的知识水平对应起来，避免让优秀学生回答过于简单问题，或者让基础差的学生解决难度过大的问题，做到因人设问。这样才能最大限度地发挥问题的作用。另外，设置问题也要突出全面性，兼顾班级内处于不同水平层次的学生，使他们都能在原有基础上取得进步，这样才能从整体上提高课堂效率。解决完问题后立刻进行总结是不可或缺的重要环节，优秀的总结能够起到画龙点睛的妙用。问题解决的关键在于引导学生学会举一反三，以两直线平行的证明为例，它最终是通过内错角相等这一点来证明，但总结时还应把同位角、内错角相等，内角互补这三种方法都添加进来，这样学生就通过做这一道题学会分子和证明所有直线平行的其它题目了。
三、做好课堂评价，帮助学生提炼知识
很多教师在课堂教学中，往往比较重视课堂导入，但常常忽略课后总结，而课后总结在教学中具有"画龙点睛"的功效，不但可以帮助学生回顾本节知识，而且可以帮助教师检查当堂教学情况，便于教师查缺补漏，了解学生对知识的掌握情况。同时，课堂总结也为下一节课的教学做好了铺垫。有效的课堂总结应具有强化性，可以加深学生对知识的印象；有效的课堂总结应具有延伸性，能够引导学生在课后深入思考；有效的课堂总结应具有点睛功效，可使学生对整堂课有全面了解。初中数学新课标中明确指出："评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。"因此，在进行教学评价时，教师不但要评价教学结果，也要评价教学过程，不但要评价学生的学习情况，也要关注他们的情感态度。此外，课堂评价应具有激励性和鼓励性，教师要采用表扬和肯定的方式使学生获得成功体验。
总之，随着新课程教学改革的不断深入，我们要始终牢记"困难与希望同在，挑战与机遇并存"的指导思想，不断探究更为有效的教学途径，不断探索新的教学方法，才能高效完成教学目标。
参考文献
[1]邰霞.努力把握合作学习的有效性[J].山西教育
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