时间：2022-11-23 04:31:53
导语：在初一英语学习计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
在用英语进行交流的过程中，人们常常发现毫无恶意的语言会使对方惊讶或愤怒，简单的一句话会使一方捧腹大笑，而另一方则全然不知其幽默所在。请看下面的对话：
A（美国外教）: Hi, you have a pair of beautiful shoes.
B（中国学生）: Thank you, my friend bought them for me in Shanghai. Do you like them?
A: Oh, yes. They look very comfortable.
B: Well, if you like them, I’ll ask my friend to buy another pair for you.
这里的美国朋友只是想礼貌性地称赞一下对方的新鞋子，因为在西方文化中，对他人的新服饰或打扮表示欣赏是良好修养的一种表现。中国学生不了解这一点，热情地要为对方买一双一模一样的鞋子，搞得对方哭笑不得。又如：
A（中国朋友）: Hi, it’s so cold today, why do you only have a T-shirt? Aren’t you cold?
B（美国外教）: I’m fine.
A: Put on a sweater. Otherwise you’ll get a cold.
B: Ok, Mom.
中国学生按照中国的习惯想表示自己对朋友的关心：天冷了多加件衣服。但是这对于美国人来说是让人难以接受的。因为穿衣打扮纯属个人喜好，他人如此“关心”自己等于在说他不能自立，不能够自己照顾自己。这对于崇尚个性独立的美国人来说，无论如何也不能接受。这样的矛盾最后只能导致双方的不欢而散。
从以上例子可以看出学习英语必须同时注意中西方在文化上的差异，否则会引起不必要的误会。比如，过去中国人见面常常用“吃了吗？”打招呼，那是因为在中国长期以来吃饭是人们非常关心的一个问题。但是如果这样与英美人打招呼，他们会以为这是在请他吃饭。因为英国人见面常说“天气真好！是不是？”，这是因为英国的天气变化无常，有时一天中甚至会出现犹如四季的变化，人们对天气产生了一种特殊的感觉，常常谈论也在情理之中。如果了解这些不同的文化背景，就不会产生这些误会。
综上所述，文化知识对于英语教学和学习意义重大，教师在授课的同时应随时渗透文化背景知识，这样学生才能学得一门纯正的外语。那么作为教师，怎样才能有效地教授文化知识呢？
传授文化知识的途径
纵观我国的英语教学，长期以来一直注重听、说、读、写、译几项基本技能的训练和培养。在具体教学中，对于英美文化没有给予足够的重视，造成学生虽然掌握了基本的语言知识，却不能真正流畅地运用这一语言，不能用英语深入、灵活、得体和有效地进行交际。针对这一状况，可以采用如下方法。
1）开设专门的有关文化知识的课程，使学生系统地学习所学语言国家的社会文化知识，如“英美概况”“跨文化交际学”“语言与文化”等课程。
2）充分利用现代化教学手段。利用多媒体电脑、电影、电视等直观教具了解英美文化。
3）充分利用外籍教师。从学习外语的角度来讲，与讲本族语的人接触十分必要。通过与外教课上、课下的接触可以直接感受到文化的差异。
4）在阅读文学作品、报刊文章时，引导学生留心和积累文化背景、风土人情、社会习俗等知识。对于我国学生来说能够出国留学亲身体验异国文化毕竟不是很容易的事情，所以阅读就成为一条重要的了解文化背景的途径。
5）教师对文化知识的传授和渗透应该贯穿在教学的各个阶段、各门课程中，做到随时遇到随时教授。
初中英语教学已经不是从零开始，学生在小学阶段便开始学习英语，但是学生的英语水平却没有在同一起跑线上，大部分学生没有达到学习初一教材的水平，在普通学校这种状况更为严重。结果导致小学和初中两个学段的英语教学出现了衔接问题：1.英语水平参差不齐。2.部分小学生进入初中后，不能很快适应初中生活，在接受知识、学习方法和学习心理等方面出现了困难。3.部分学生学习英语的兴趣在升入初中后往往会淡化，甚至产生厌学情绪。
面对这些情况，初一英语教师就要接受新的挑战：如何让这些小学学过英语，水平却参差不齐，缺乏学习英语信心的初一新生重新树立信心，调整自己，尽快适应初中阶段的英语学习呢？首先要分析问题产生的原因。
二、问题产生的原因
（一）初中英语和小学英语在教学上存在着一些差异，小学英语比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性，注重学生课堂的参与程度，注重培养学生的听说能力。在初中英语教学中注重学生的综合语言运用能力。
（二）小学和初中两个学段的最大区别是教学内容落差过大，初中英语教学内容多、词汇多、语法多，需要做大量笔记，课外延伸多。
三、解决问题的对策
（一）重视对教材的理解分析及学生特点分析
充分利用新目标英语“预备篇”，查缺补漏，在处理新目标英语“预备篇”时，不是一成不变地按教材安排的顺序平铺直叙地讲下去，而应当成一个水平摸底、查找学生小学英语知识漏洞、错误、欠缺等，并同时采取补救措施的过程。“预备篇”教学结束时，应力争使学生的知识基础能满足继续学习英语的需要。
刚从小学升入初中的学生仍然保持小学的特点，天真幼稚、活泼好动、好表现、求知欲旺盛，喜欢和老师亲近，喜欢直观形象的东西。中学教师应该因势利导，设计出他们既感兴趣又能运用语言的活动，重视课堂效果。
（二）重视教学方法的衔接
针对小学生升入初中后不能适应的现状，初中教师在教学方法的选择和设计上，就应当考虑对小学的教法有选择地继承，并探索一个行之有效的新思路，既能符合初中目标的要求，又能根据学生的特点，在内容和形式上由易到难，让学生逐步适应，给他们留有一个适应期。初一英语教师可以继续把小学的唱歌、游戏、绘画、竞赛等活动引入初中课堂，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，通过一个爬坡式的缓冲时期，逐步适应初中英语教学。此外，针对新生之间英语水平的差异，初一英语教师应遵循因材施教的教学原则，进行分层教学，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所提高。
三、重视对初一新生进行学习策略指导
学习策略是学生为了有效地学习和运用外语而采取的各种学习行为。指导学生运用有效的学习策略，不仅能减少学生学习的盲目性，提高学习效率，而且能提高学习的自主性，为学生的终身学习创造条件。英语学习策略包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略。
情感策略：主要指学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。例如，树立学好英语的信心，培养英语学习的积极态度，认识英语学习的意义等。
管理评价策略：主要指学生对自己的学习进行计划、反思、调整和评价的策略。例如，明确学习目标，制订学习计划，总结成功经验，反思学习效果等。
认知策略：主要指学生为完成学习任务而进行的思维活动及思维方法。例如，善于做笔记，善于寻找学习规律，借助语境学习词汇，注意观察、分析和归纳，使用工具书等。
交际策略：主要指学生为争取更多的交际机会，维持交际和增强交际效果而采取的各种策略。例如，善于创造机会使用外语，借助手势、表情、语调等手段增强交际效果，注意遵守交际习俗等。
要使学生真正获得有效的学习策略，教师还要深入调查和了解学生运用学习策略的情况，并把对学生学习策略的指导贯穿于平时的教学之中。
四、重视学习方法，做好预习复习
由于初中英语的教学进度加快、内容增多，仅靠课堂听讲就能掌握课文、词汇、语音、语法等知识点是不可能的，因此教师应重视引导学生做好课前预习、课堂笔记、课后复习，形成良好的复习习惯。学生通过预习，在学习新课文时，既可提高听课的积极性，又增加对新知识做笔记的选择性，并利于主动掌握教师将课文、分析知识点的思路和方法，从而大大提高听课质量，克服小学养成的对教师过分依赖的毛病，增强深入学习英语的信心。而通过复习，引导学生对所学知识进行小结，由此增强对新知识的理解和掌握，保证永久的记忆，最终形成自己的英语体系。
五、重视能力的培养
初中新生有很大的可塑性，教师需结合英语学习本身的特点，通过具体的教学实践，加强学生的能力培养，这是搞好衔接的重要环节。
（一）阅读思考能力的培养
阅读是自主学习的重要体现，阅读和思考紧密结合是主动获取知识的重要方面。英语教师要引导学生学会阅读、喜爱阅读，除了指导学生阅读好配套的阅读材料外，还应鼓励学生订阅程度相应的英文报纸和杂志。这样学生不但增强了英语语感、扩大了词汇量，更在获取知识的同时较大地提高了阅读能力，在阅读思考中把各种书面知识演变成语言智慧。
（二）复述创新能力的培养
【关键词】小学英语教学；初中英语教学；衔接
一直以来，小学和初中英语教学都是紧密相连的两个部分。其中小学是初中的基础，初中是小学的延续。然而，毕竟小学英语教学和初中英语教学无论是在教法、学法，还是在评价等方面都存在一定的差异，因此，如何使初中英语教学自然地衔接小学英语教学，就成为防止初中英语教学过早的两极分化并实现英语教学质量提高的关键。针对现实情况，笔者认为应当顺应中小学英语教学规律，搞好以下几个衔接问题：
一、教学内容的衔接
通常，中小学英语教学目的既紧密相连，又各有侧重。小学英语往往教材生动有趣，重视语音，突出听说，突出习惯；中学教材扩充知识容量，兼顾听说读写，重视交际能力，加强复现递进性。目前，我们江苏地区的小学和中学英语体系一致，都是牛津英语的Fun with English。这是“衔接”有利的一面。和小学英语教材相比，初中教材的词汇、语法和容量增幅较大、较快，使得不少初一新生不能适应。为此，我们在初一新学期初讲授新课时要渗透复习小学学过的知识，包括单词拼读、句型朗读、情景会话、语法等，并进行适度地拓展，达到巩固、活用小学英语知识的目的。我们还要安排学习小学教材和初中教材相脱节的知识，如加强音标学习，强化语法，巩固词汇。让初一新生对英语学习既有新鲜感，又有紧迫感。
二、教学方法的衔接
小学英语教学方法灵活，手段多样。相对而言，初中英语教学形式较单一。小学老师习惯通过儿歌、绕口令等丰富有趣的英语活动来吸引学生的注意力，让学生进入宽松愉快的课堂氛围。为了搞好“衔接”，我们初中英语教师尽量学会保留小学英语课的活跃气氛。初中的课堂不能每次以读课文或默写单词开始，否则会让学生产生对英语学习的疲乏感。最行之有效的是结合初中英语教学要求，进行类似新闻播报、演讲时刻、Show Time、单词接龙赛、经典英文歌曲欣赏等活动。比如新闻播报，要求每节英语课都由学生按学号进行准备，播报的内容必须是最新的新闻，学生必须整合新闻材料并脱稿播报，播完可进行提问，检查听众的收听情况，新闻材料留底成稿，最后可汇编成册进行展示。同时，在教学过程中，把握好教学进度，根据“循序渐进”的原则，采用“先慢后快”的策略，让学生逐渐适应初中英语教学。
三、学习方法的衔接
心理学理论认为，青少年从12岁开始进入“形式思维”阶段。在这一阶段，他们的抽象思维逐步增强，初步具有提出和检验各种假设的能力。因此，初一英语老师应有意地让学生课前预习，找出难点，学会查字典，在网上找资料，做好记录等。同时，有意识地培养学生课堂上认真听讲和做好课堂笔记，积极思考并回答问题的习惯；课后及时复习，整理笔记，完成老师布置的作业，并做好纠错记录的习惯。我们也应指导学生科学合理地进行课外阅读，坚持在实际生活中使用英语。鼓励课外多听一点英语，多读一点英语报刊。阅读时坚持做好摘录工作，以巩固和补充课堂学习内容。初中英语教师要善于观察、研究学生。注意对所教知识的归类和对比，教会学生记忆的方法。逐步培养学生独立、灵活运用英语的能力。让他们在学习中学到知识，习得规律，获得信心，享受快乐。
四、师生情感的衔接
古人云：“亲其师”，才能“信其道”。小学生与英语教师的情感很深，这种情感有助于学生积极参与英语学习活动，获得更多的学习机会。初中阶段，师生情感要跟上，师生情感和谐是学生学习的有效保证。初中英语教师要根据青少年的身心发展需要适时地加以心理调节，以适应向初中的过渡衔接。帮助新生树立坚强的意志和较强的自信心，这有助于学生克服外语学习中遇到的困难。
对学生情感态度的培养已经被列为英语新课程的教学目标之一。初一新生对初中生活不适应，学习上有压力，情感方面免不了产生紧张和焦虑。因此我们应努力做到尊重和公平对待每一位学生，对一时不能适应初中新课程的学生，我们更应注意在课堂内外给予鼓励和沟通的机会，学生一旦跟老师有了感情，就会把对教师的喜爱情感迁移到教师所授的课程上来，形成积极的学习态度。从而在情感方面实现小学初中的顺利衔接。
五、教学评价的衔接
小学生学英语兴趣浓，且教材难度低，故和中学生的评价应有所不同。中学生面临中考的压力，自尊心强，自信心弱，我们的评价必须要保护他们的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要。为此，我们平时要多观察，多捕捉学生的亮点，及时真切地给予积极评价，让学生有愉悦的体验。初中英语老师要组织难易适中的诊断性英语考试。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，调整学习计划以弥补学习上的不足。初中阶段的终结性评价要求不要太高，避免过难、过偏的内容，注意保护和培养学生的学习积极性和自信心。
其实，中小学英语教学的衔接不仅仅是知识体系的衔接，更重要的是衔接学生浓厚的英语学习兴趣、良好的学习态度和习惯，有效的学习策略；衔接语言的感受能力、表达能力、交际能力和创造能力，为学生进一步学习和发展打下良好的基础。
【参考文献】
[1]徐斐尔.《搞好“衔接”，提高质量——中小学英语教学衔接探讨课题总结》（《中小学英语教学与研究》2001年第二期）
一、基本情况
李响，女，高三学生，担任班级宣传委员，家庭条件一般，父亲是当地某中学语文教师，母亲为一名农民。初二时转到父亲所在学校学习，并选择重读初一。这时初一英语改用新教材，语法知识偏多，李响的第一感觉就是语法很枯燥、很难学。高二时李响决定报考美术专业，并用整年的时间学习美术技能和绘画，文化课的学习也就放下了，很长时间没有学英语。其具体问题如下。
（一）学习方面
1. 从初中开始就厌烦上英语语法课，觉得语法很难，怎么学也学不会，不愿意做语法题，即使做也很难提取出语法知识点。
2. 每次做英语试卷，一看到语法题就烦，不愿意做试卷，后来干脆直接跳过语法题。
3. 高一时，不喜欢英语老师，每次上课都会走神，更加讨厌语法，直到上高三，认识到英语对考大学很重要，想学好语法，但看到语法题就什么也想不起来，想学也学不进了。
（二）性格方面
1. 缺乏自信心：时刻告诫自己要好好学习，将来报答父母，一学习就不自觉地觉得未来迷茫而分心，怕辜负了父母。
2. 自卑：想到就业时，就会想到自己努力也是白费，和别人比有很大差距，认为别人在各方面都比自己优秀。
3. 悲观消极：每次在完成老师交给的任务时，总认为自己能力有限，担心做不好，即使做得很好也没有快乐体验。做题时，还没开始做就觉得自己一定会错很多，反复暗示自己语法学得很差。
二、原因分析
（一）潜意识条件性情绪反应的形成
潜意识条件性情绪反应是指在条件反射形成和发生过程中，本人未曾意识到或本人的意识不容易控制的一种情绪反应，其中的“条件性”是指通过后天条件建立起来的反射。潜意识条件性情绪反应是以S-E-R为表征式的，其中S为问题情境或刺激事件，E为自动实现的条件性情绪，R为条件性情绪推动下的思维及外显行为反应。依此原理，李响的英语语法学习低能问题是在其消极暗示下形成的一种潜意识的条件性情绪反应。
在心理辅导过程中我发现，李响的英语语法学习低能问题是从她初二转学后开始的，时间较长。因为转学降级后使用了新教材，语法知识点较多，她看到这么多的语法点（S：刺激），顿时觉得十分枯燥、难学，对语法知识充满了厌烦情绪（E：情绪），然后便产生了不愿意去学习语法知识、做语法习题，甚至有时一看到语法知识点就大脑一片空白、什么都想不起来等不适行为（R：行为反应）。对于自己的行为，她总会产生“自己怎么学语法也学不会，做题即使对了也是侥幸”等自我认知评价，随之产生消极的认知评价情绪（E'：评价性情绪）。这种消极的评价加剧了李响厌烦语法以及学习语法的焦虑情绪，久而久之这种恶性循环不断强化，李响英语学习低能的行为也就随之形成了。
（二）错误的程序性知识
对中小学生的学习低能状态进行深入诊断和辅导时，必须详细地表征学生在学习过程中的整体心理结构，即学生大脑中的程序性知识是如何运行的。程序性知识（Procedural Knowledge）是关于“怎么办”的知识，是在意识还来不及参与指导、监控、调节的情况下，即在潜意识状态下运行的操作任务。它不容易被他人或自己知道或注意到，是一组自动运行的知识。例如在打乒乓球时，当对方把一个球发过来，你的大脑中会有一个或几个程序性知识让你自动地去“怎么办”。学困生在面对学习情境时往往不知道“怎么办”，试想如果他们在刺激点出现时大脑中对自己此时应该“怎么办”做到“心中有底，了然于心”，那么他们还会焦虑、厌烦、痛苦吗？
可见李响厌恶语法学习的行为是潜意识的自动化心理活动，而且李响对自己很不自信，大脑总是在学习时不自觉地涌现未来怎么样或将来考不上好大学等一系列想法，从而带着焦虑情绪去学习，所以在做题或回忆语法知识时，会受到潜意识情绪的干扰，厌烦、痛苦、焦虑的情绪自动涌现，使大脑一片空白，认为自己不会做、一做就错等错误的程序性知识就自动运行起来了，即：学习语法想到自己什么都不会，未来渺茫伴随焦虑情绪尽力回忆语法点伴随厌烦情绪回忆不起来，一做题就错思维受阻下结论：不会做，不是学英语的料。
（三）基础知识缺乏
从初中开始李响就厌烦语法学习，语法基础知识不牢固，这种情况一直持续到高三，知识上严重断层，原有语法基础十分薄弱。
（四）缺乏学习语法成功的自我效能感
长期沉浸在英语语法学习低能氛围中的李响过低地估计自己的学习能力，头脑中充满了各种想象的困难；同时她将更多的注意力放在可能的失败和不利的结果上，产生焦虑、厌烦的情绪，造成英语语法学习的“费时低效”。成绩不如意的痛苦体验又影响她对自我效能的判断，导致自我效能感进一步降低，在学习过程中形成了恶性循环。在这个循环过程中，焦虑、厌烦情绪不断地放大，自我效能水平持续降低。
三、干预措施
（一）输入正确的认知观念
认知观念对学生的学习、生活有着至关重要的影响，它不仅可以帮助学生找出他们大脑里不现实、不合理、错误、扭曲的观念，而且还可以帮助他们建立起较为现实、合理、正确的解决问题的思维方法。在对李响的认知结构进行调整的过程中，我首先让她对自己英语语法学习低能形成的原因及整个过程有客观的认识，看清楚潜意识条件性情绪在她整个英语学习困难形成过程中所起的核心作用，明白只要调整情绪就可以有效打破原有的恶性循环，进入一种积极高效的良性循环状态。输入正确认知，如充分认识语法成绩的提升不是一朝一夕的事情，要在每一天的学习中不断反思，积累成功经验等。其次，让其知道不自信和缺乏自我效能感是自己消极情绪产生的先决因素。最后，针对具体的英语语法学习进行学习方法和策略方面的辅导，帮助其弥补策略性知识的不足，比如每天学习不要贪多，弄懂最重要；从答案解析中归纳总结语法点，记录常考知识点；培养良好的做题习惯，学会举一反三、触类旁通，讲清每种策略的具体含义与适用情形，鼓励她结合自己的情况尝试使用不同的策略。
（二）提高英语学习效率的放松训练
通过临床放松训练帮助李响建立新的积极的情绪和行为反应。干预前事先与她商讨临床放松训练中能调动其积极情绪的风景、理想或愿望，结合英语语法学习的具体情境设计不同的引导语。然后实施放松训练，在平缓、轻松的音乐背景下，采用渐进式的肌肉放松训练，让她想象美好的风景、成功体验或未来理想，充分调动她的自信心和自豪感，使她获得轻松、宁静、舒适等积极的心理状态。此时，用积极的暗示引导语描述她在具体学习情境中应该具有的高效学习行为，并让她充分体会此时的积极情绪，切断英语语法学习情境与焦虑、厌烦等负性情绪之间的条件性联系，帮助其建立与条件性刺激相结合的新的积极的条件性情绪反应。通过几次训练，使这种积极条件性情绪反应更加稳固，达到当类似情境出现时，优先自动反应的程度，从而促进其英语学习过程中情绪、认知以及行为的改变。
同时，在性格完善上，首先帮助她塑造自信、积极、乐观、不服输的性格，调动其积极情绪，对其悲观消极的性格去习惯化；其次在学习状态上，使她一学习英语语法就兴奋以及做到坚持不放弃，通过放松训练使其程序性知识自动运行，在调动积极情绪的同时让其学会“一念放下”，专心学习语法知识。最后对她的性格进行整体提升，将学习的感觉和效果以及成功体验融入到放松训练中，将其性格放大化，激发其学习的动力和积极情绪，从而使消极行为得到改善。
（三）元认知系统的建立
“元认知心理干预”即自己站在高于自身心理活动之上对认知进行反省、监督、调控，以便更好地实施高效心理治疗、人格修正和促进学习潜能开发等。其中元认知不仅是对认知过程的认知，而且还包括对情绪情感及潜意识的认知和调控。通过心理辅导和放松训练，对李响的认知观念进行调整补充，使其元认知知识不断完善，让其学会客观地自我评价，了解语法学习各个环节的主要特点，掌握适用于自己的学习策略。结合李响的实际情况，在确立了合理目标和可行计划的基础上，通过放松训练调控其认知水平和行为水平，强化学习策略的使用条件和程序的理解与掌握，有效发展其元认知监控水平。同时在每次咨询过程中让她分析问题形成的原因，做题后让她及时体验成功的感觉，使其元认知体验不断丰富，元认知知识、监控、体验三者相互影响并促进，使其元认知系统得以建立。
四、效果及反思
通过七次临床心理辅导，李响的英语语法学习低能问题得到明显改善，效果显著。第一次单纯的放松训练后，她感到很放松，制定学习计划时很兴奋，并试着做了一套试卷中的语法题，十道题对了七道。第二、三次放松训练后，李响对学习语法更有自信了，每天都坚持做语法题，并把语法点记录下来，分析错题出现的原因；每天都写“心情日记”，坚持填写我们共同制订的学习效果记录表，从记录表中可以看出她的错题数量在减少。同时李响学习语法的消极观念没有了，知道坚持学习就一定会考上大学，自信心增强，看待事物更加积极，自诉“学习有了进步，有紧迫感，觉得很充实，不断接近自己的梦想。有消极想法时也能进行自我调整，做到‘一念放下’”。高考后笔者回访得知李响已被某高校录取，并顺利进入摄影艺术专业。
通过这个案例，我们可以看出良好情绪下的积极自我暗示和乐观开朗的性格对学生的英语学习有着至关重要的作用。因此，我们在学校教育中，不仅要调动学生学习的积极情绪，而且要完善学生性格，增强学生的自信心和自我效能感，使他们产生高效能的学习状态。总之，元认知心理干预技术可以作为改变学困生学习低能的有效方法之一，它易学易用易操作，易为广大教师和家长所掌握，对于服务课堂教学和子女教育可起到事半功倍的作用。
【辅导对象】小学一年级至高中三年级
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数
【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学
【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。
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