大学英语教师工作总结

导语：在大学英语教师工作总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。

第1篇

关键词:大学英语主体教学自主学习模式

一、ITILA模式的基本要素及特征

以人本主义心理学和教育心理学为理论基础而建立起来的I—TILA模式，旨在通过采用多维一体的主体教学自主学习模式，将有意义的课堂教学与学生自主学习融为一体，使学生从“要我学”的被动填充式教育转变到“我要学”的主动求知创新式教育中来，从而达到提高学生英语语言应用能力的目的。构成ITILA模式的基本要素有3个。

1．多维一体的双向反思动态互补学习环境

InLA模式中的多维，指的是课堂教学必然涉及的诸多因素，其中最直接、影响力最大的因素莫过于教师、学生和教材。这3个因素围绕“主体教学、自主学习”而相互作用，形成一个双向动态互补的外语课堂教学环境，从而使中心引力得到强化，个体因素得到优化。在ITILA模式中，教师不再是传统意义上的知识填充者，不可违抗的权威，而是领航员和解惑员。在这里，融洽的师生关系和伙伴关系至关重要，尤其是课堂上需要就主题思想进行自由交流与富有一定见解的表达时更是如此。

2．围绕主题而展开的教学内容

大学英语ITILA模式课程设置的主要特点是：

(I)突出以主题内容为中心、以技能培养为手段、以能力获取为宗旨的教学理念。

(2)突出英语作为外语来教授必须经历的三个缺一不可的语言学习步骤：输入一吸人一输出。

(3)遵循语言学习从整体到部分的基本原理，毕业论文 学习者围绕主题教学从不同的侧面用不同的语言材料来不断加深对主题的理解，使学习更富有意义。

(4)将反恩、反馈引入课堂，有利于师生双方随堂调整，相互适应和最佳发挥；将评估反馈应用于作文批改，实行自评、互评与老师终评三结合，既锻炼了学生又提高了质量。

3．强化学习者对自己的学习负责的自主学习意识

Holee认为，自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”。在Little看来，自主学习表现出三种能力：进行客观的、评判性反思的能力、做出决策的能力以及采取独立行动的能力。Littlewood将其定义为“学习者不依靠老师而应用所学知识的能力”，使之更精炼、更具包容性和解释力，为我们所认同。自主学习应涵盖以下5个方面的内容：有学习责任心；明确学习目的；制定学习计划；评估学习进步；调整学习策略

二、ITILA实际应用

该模式在武汉科技大学中南分校O4级几个班级的教学改革中进行为期一年的试用，在不断实践与改进的过程中不断完善，收到了预期的效果。

1．研究对象

研究对象为国际贸易专业04级四个班学生，共180人，总体来说英语基础一般。在一年的基础英语教学中，他们是ITILA模式应用于大学英语课程建设的参与者、被试者和受益者。

2．课型设计

课型设计直接反映了设计者的教学理念，工作总结 对要取得的教学目标所采取的教学方法的基本态度。我们在设计英语课型时，主要考虑了学习者的学习目标、学习过程、学习任务、学习策略以及过程评价等5个方面的因素。按照这5个因素，我们将以前的听力课和精读课重新设置为听一说一写综合课和读一说一写综合课，各2课时。

(1)听一说一写综合课

操作程序有听说活动、限时写作。立体交叉型听一说一写综合课使学生有机会对主要通过听觉输入的语言材料进行信息加工，通过说的活动来消化和拓展所学的知识，在写的过程中学会使用所学知识表达与主题有关的思想，同时为下一课做准备。起热身作用的课堂导人形式可以多种多样，无论采用什么形式，都要直接为学生即将进行的听力训练做准备、间接为写作做准备。以我们使用的教材《新视野大学英语》第一册第三单元(该课的教学主题是LOVE)为例，该课的主体是LOVE，可以让学生就他们所指导的有关LOVE的种类、形式、特征一一列出，教师小结。

(2)读一说一写综合课

读一说一写综合课是听一说一写综合课的深化和升华，旨在为学生接受多项技能训练提供机会，使主要通过视觉输入的语言知识能尽可能多地被吸人，再反复使用的过程中内化，在课外自由写作的过程中学会使用所学的语言知识，不仅表达与主题有关的思想，而且可以建构自己感兴趣的语篇。主要课堂教学操作程序有：课堂教学导人；读、说活动；课外自由写作。

三、实践结果

在期末考试中，学生的平均成绩从上学期的65分提高到73．5分，在第二学期的调查问卷中，72 3％的同学承认ITILA模式对他们的英语学习产生了影响，认为在大学英语基础阶段教学中，ITILA模式使他们“体会到学习英语的乐趣”，学会了如何自主学习。

四、l TlLA模式的应用前景

以人为本主义心理学和教育学为理论基础而创建的ITILA模式，留学生论文认为学习具有个人参与性、自发性、渗透性和自醒性，同时也认为有效的学习必须同时具有可思性、关联性、合作性、创造性和开放性。ITILA模式还很不完善，这对处于受社会市场经济强烈影响的教师来说，是一种挑战。其中难以解决的矛盾之一是：模式虽好，可是实践起来要付出太多，特别是对于二级学院的英语教师，学生基础不是很好。要将这种模式渗透到教学中去，实践和精力的投入就更大。但我们相信，在我国不断改善和提高教师待遇的今天，将会有越来越多的教师能找到解决这种矛盾的办法。

参考文献：

[1]范烨．浅谈大学英语教学中的“学习者训练”[J]．外语界．1991(3)．

[2]彭金定．大学荚语教学中的“学习者自主”问题研究[J]外语界．2002(3)．