时间：2023-02-09 23:29:08
导语：在思想政治专业论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：思想政治教育学科；接受主体；教学模式
距离思想政治教育学科设立，至今已经过去31个年头。31年来，思想政治教育专业为培养思想政治教育专门人才做出了不可磨灭的贡献。但不能否认的是，思想政治教育专业的人才培养与现实思想政治教育实践的需要还存在着很多差距和问题。主要表现为单一型人才培养模式与多样化社会需求之间的脱轨。当前思想政治教育学科遇到的最主要的问题是受教育者的接受效果不理想。
一、《思想政治教育学原理》课程的整体教学思路
接受即教育的实现。一般来说，个体思想品德的形成是知、情、意、行诸多要素综合作用的结果。只有知、情、意、行同时发挥作用并形成合力，才可能推动个体由“知”到“行”的转变，进而养成行为习惯并内化为思想品德。如果教育者孤立地从某一个环节进行教育而不兼及其他，则很难推动接受主体思想矛盾运动转化。因此，在实施思想政治教育时，可以从某一开端入手，也可以有所侧重，但不可以忽视或放弃其他环节，而应使各个环节同时发挥作用。但实际生活中，思想政治教育专业课堂教学实践受现行评价体系等因素影响，一考定终身单一考察知识掌握的程度，较为重视“知”的环节，重结果轻过程。如此教学，最终结果只能是单一发展了接受主体的阅读、记忆、背诵等知识技能，而情、意、行等有益大学生个体心智发展并有益社会需求的环节却被有意无意的忽略了。
（一）《思想政治教育学原理》课程的评价理念
信息时代，知识已呈现指数级增长态势。在《善于学习增强本领努力实现“中国梦”》中谈到：“有人研究过，18世纪以前，知识更新速度为90年左右翻一番；20世纪90年代以来，知识更新加速到3至5年翻一番。近50年来，人类社会创造的知识比过去3000年的总和还要多。还有人说，在农耕时代，一个人读几年书，就可以用一辈子；在工业经济时代，一个人读十几年书，才够用一辈子；到了知识经济时代，一个人必须学习一辈子，才能跟上时代前进的脚步。”主动学习、自主思考是接受主体获得知识的重要办法；被动接受或以考试为外驱力的鹦鹉学舌式复述也是获得知识的途径，但却难以达到教育的本真目的。作者在2014201502学期承担了二学位《思想政治教育学原理》课程的讲授任务，借着考试形式教师自己决定的机会，改变了传统的平时成绩20分，期中期末各40分的重知识考核结果而忽视过程的考核理念，确定了过程性评价理念。即唯一标准答案的卷面考试不再是唯一考核形式，确定使用多种过程性评价方式对学生的学习活动进行综合评价。
（二）《思想政治教育学原理》课程的评价方式
以卷面考试为主要考核办法的终极性评价，相对来说是有缺陷的。一是不公平：有的接受主体因为记忆力强，即使不经常出勤或者出勤了也是“身在曹营心在汉”、上课过程中没有任何的思考、没有任何的贡献，也可以靠着考试前的突击取得不错的成绩；二是不全面：卷面考试单一考察接受主体的知识技能，即使卷面题型中注重了主观、客观试题的比例，仍然主要侧重了“知”而忽略了其他能力的培养。相对而言，过程性评价方式可以解决“不公平、不全面”的问题。过程性评价关注学习过程，重视非预期结果。接受主体的学习方式或过程不仅是决定学习结果的重要因素，而且学习过程本身就是考核学习结果的重要内容。“教学与评价如影相随，相辅相成。教学内容一旦确定，就应该考虑如何评价的问题”。《思想政治教育学原理》课程的评价方式采用多样化考核模式。在开课之初，作者发给上课学生一个教学大纲，教学大纲主要包括：（1）本门课程的课程计划，注明上课时间、地点和主要的教学内容及各项教学内容的开课周次及时间；（2）作业计划，在各教学内容及开课周次下会布置相应的作业。有课堂辩论、小论文、测验、调研报告、小组展示等。接受主体在开学初已经一目了然这门课的任务，提前会有一个规划，学业压力也会分散在不同的周次；（3）评价表，对上述作业计划如何评定分数辅以相应的评价表，这些评价表格可以帮助接受主体有针对性的准备自己的课业；（4）课程分数构成，出勤10分+课堂表现20分+论文20分+小组展示调研成果20分+测验30分=100分。
二、《思想政治教育学原理》课程的具体实施策略
（一）出勤及课堂表现
关注出勤，如果不出勤，在这门课上就不可能学到什么。出勤了但没做跟这门课学习有关的事情也是徒劳无功。如何记录出勤？如何判断每位学生的课堂表现？作者采用的方法是上课之初，要求每位学生制作自己的专属个性桌牌，唯一硬性要求是字体要足够大，以后每次上课都要摆放在自己面前。同时，上课的时候，作者不再局限于小小三尺讲台宣讲式上课，而选择拿着幻灯片翻页笔在学生中间穿梭。通过与点名相结合的方式很快就能够喊出每个人的名字，不仅考察了出勤情况，也拉近了师生之间的心理距离而且可以通过近距离的观察，记录学生的思考、反应、讨论、回答情况评定其课堂表现。
（二）论文
《思想政治教育学原理》课程中的很多教学内容非常贴近日常思想政治教育实践，距离接受主体自身的生活经历很近，可以根据其经验感受激起写作兴趣。因为很多接受主体写作论文的经验并不多，所以较为注重说清楚问题和论文展开的逻辑联系层面，在字数上并不过多要求。本门课程中，作者布置了几篇论文题目备选。如：在社会主义市场经济条件下，变化了的思想政治教育接受主体面前，思想政治教育实践应如何与之对接才能发挥其实效性？可以选择一个熟悉的群体作为切口进行探究。因为接受主体在十几年的求学生涯中已经较为熟悉思想政治教育的种种，积累了很多感性想法，借此写作论文的机会可以较为系统地总结、梳理。在论文写作之前，作者提供了一些查阅、筛选资料的途径和办法。同时接受主体可参考在开课之初发的教学大纲里的论文写作评价表。要求在正式写作之前提交论文写作提纲，按照提出问题、分析问题、解决问题的思路安排写作顺序，在论文题目和各一级标题、二级标题之间注意整体协作。通过接受主体查阅资料、构思写作提纲并最终付诸写作的过程中锻炼了其动手能力、批判性思维能力，并为探究其他问题进而尝试解决问题打下了一个基础。
（三）调研与小组展示
在讲到思想政治教育四要素———主体建设、对象分析、环境建设、目标和内容时，作业计划在各要素部分都设计了接受主体要面临的一个挑战———制作调查问卷，并在发放之后回收、筛选有效问卷。在此基础上分析数据，写出调研报告并在小组展示环节展示小组成果。同样有一些题目供各小组选择，如：新课改背景下思想政治教育主体人格魅力塑造问题；大学生上网行为调查与建议；思想政治教育专业学生的专业素养与职业融通问题；思想政治教育环境视野下赤峰学院建设问题；新课改背景下中学政治课堂教学方法与手段的有效性研究；实践教学与思想政治教育学科专业的融合••••••。这一部分中，开学之初就要求班长和学习委员按照性别差异、性格差异、小组成员任务差异的异质性要求编排4-6人学习小组。提前几周选择作业计划中的感兴趣的备选题目，要求各小组尽量分散选择，做到每一个问题的探究任务都有小组承担。设计调查问卷之前，作者给各小组发放参考样卷，引导各小组根据各自的选题重点、难点设计题目，确定调研对象和发放问卷数量及有效问卷的要求。前期工作做完之后，作者发放思想政治教育专业以往毕业生写作的调研报告毕业论文作为参考，各小组根据自己的特长选择柱状图、饼图或者表格来分析问卷数据并得出结论进而辅以针对性的意见。通过设计调查问卷、发放、回收、分析数据，并写作调研报告、展示调研成果，各小组成员分工明确，又有精诚合作。这些事情是大多数学生以前从未经历的，小组成员在讨论、形成思路、付诸实施的过程中相互间思想、情感的碰撞，行为的协作使得接受主体们收获了友谊、知识、兴趣、合作、责任，更收获了团体攻关解决问题的能力。
（四）测验
作业计划中与教学内容相对应的除了课堂讨论、论文、调研和小组展示的部分，其余部分作为测验范围。作者打破了以往教师出题的惯例，而是面向接受主体征集题目。要求各学习小组以角色扮演的方式模拟教师出题。设计的测验题目要做到数量适中、难度适中（能够在90分钟之内做完），既要有一目了然的客观性试题（比例不能超过40%），也有理论和实际相结合的主观性试题。接到任务后，各小组成员情绪高涨，纷纷翻阅笔记、教材，找出知识点，设计主客观试题。所有小组设计完试题并作出客观题答案、列出主观题思路后将成果贴在教室墙上，各小组依次参观。最后，作者在各小组设计的题目中选择了部分有代表性的试题并标出出题小组作为测验内容。
三、《思想政治教育学原理》接受主体教学模式效果及反思
因为改变了一考定终身的考核办法，接受主体教学模式依托过程性评价关注学生整个课程学习过程的方方面面，每一个过程都是最终成绩的组成部分，考试仅占一小部分。所以上课过程中，大部分学生能够做到自己对自己负责，每一部分的分数都靠自己努力换来，而不是过去临阵磨枪的考前狂背。学期结束时，跟学生座谈了解情况，大部分学生觉得学习积极性被调动了，学到了除了知识之外的东西，鼓励作者今后继续采用并完善这种教学模式。但也有部分学生认为一直有任务跟着整个学期都很紧张，习惯了以往的压力周期，这种模式有点不太适应，但是客观上还是认可的。尽管有了学生的支持，但是回顾起来，因为第一次采用这样的教学模式授课，整体的驾驭能力不足，课业的设计、各部分的评价还是不完善，有待在实践教学和时间流逝中继续思考和构建。“没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，教学就可能蜕变为‘驯兽式’的活动。”参与、创造教学过程，为课堂做贡献，不再是与己无关的讲堂，而是积极主动、自主规划，成为自己发展的主人的平台。在实际教学过程中怎样才能唤醒学生的自主意识并通过自身的创造性活动，不断开辟未来、塑造自我？教育者主导型教学侧重理论知识的传授，接受主体为中心的教学模式关注学生全面、可持续的发展，根据《思想政治教育学原理》课程教学的重点、难点及大学生关心的热点问题设计问题体系，并把教学过程打造成师生交流互动、共同发展的过程。在这样的教学模式中，大学生不仅是学习的主体，也是教学资源，是课堂教学的贡献者。因此，这种教学模式突破了过于理论化和理想化的教学内容，使接受主体由原有的被动式学习变为一种主动的兴趣追求。
参考文献：
[1]王爱娣.美国课堂教育，东南大学出版社，2014.64.
[2]陈秉公.思想政治教育学原理，高等教育出版社，2006.
论文摘要：当前，高校思想政治理论课考试存在着功能缺陷、内容缺乏创新、考试形式陈旧等问题，而考试环节设置错位、教师素质不高以及学生的功利主义应试目的是产生这些问题的主要原因。所以，这些问题只有从完善考试功能、拓展考试内容、创新考试形式等方面入手，才能有效得以解决。
一、高校思想政治理论课考试面临的困境
1.考试功能存在缺陷
第一，考试是知识导向而非能力导向。能力养成应该是高校培养学生的首要目标。现阶段，高校的思想政治理论课考试的内容和形式仅起到了知识学习导向的作用，远远没有达到促进学生能力培养的目标。第二，考试缺乏诊断性评价。由于受到学时、学习内容等因素的影响，高校思想政治理论课考试都安排在一个学期期末或一门课程结束时进行，也就是说考试都是总结性考试，而非诊断性考试。这既不利于教师根据考核结果及时调整教学内容和教学方法，也不利于发挥考试对学生学习的引导作用。第三，教学评价过分依赖单一的总结性考试，无疑强化了学生对考试的功利性认识和做法，从根本上背离了建立学生学习成绩评价体系的初衷。
2.考试内容缺乏创新
作为教学重要环节的考试应该以能力考核为主要目标。而实践中，思想政治理论课考试内容通常是以知识的考核为主要切入点，考试内容围绕课堂传授的知识点进行，其结果导致学生习惯于死记硬背书本以及老师拓展的部分知识。这种考试，对于老师而言，试卷分析科学合理就是完成教学工作；对于学生而言，考试及格就算完成学习任务。
3.考试形式过于陈旧
目前，高校思想政治课的考试几乎是原封不动地借用了中学应试教育的考试形式。一般是采用开卷和闭卷两种形式，试卷结构大体分为客观题和主观题两个方面的内容，题型模式一般是由选择、填空、名词解释、简答题、分析论述题等部分构成。
就高校思想政治理论课的考试形式而言，沿用传统的主客观题型作为主流模式，尽管花样不断翻新，但其考查的内容还是难以脱离对知识的考查，因为选择、填空、名词解释以及简答等题型的考查目的是应试者的识记能力，而即便是属于主观题的论述和分析类型，其考查目的也是应试者的识记和相关材料的组织能力。尽管部分高校在思想政治理论课的考试过程中部分采用了撰写小论文的形式，但由于资料、题目以及考试功能运用的局限，都还无法从真正意义上考查学生的提炼观点、收集资料、分析资料和论证观点的能力。
二、高校思想政治理论课考试存在问题的原因
1.考试环节设置错位
在学校教学过程中，任何一种考试都应该成为一个必不可少的环节，其促进与评价作用是设置考试的根本目的。而目前高校思想政治理论课考试难以发挥其促进和评价作用。
第一，考试定位出现偏差。高校因专业不同而各具特色，但有一点是共同的，那就是过分偏爱专业课，思想政治教育课被弱化的趋势日益明显。因此，思想政治理论课在任何高校都会出现一个尴尬的局面，即国家要求必须开设思想政治理论课，而具体到各学校都极其不情愿地把授课时间等资源分配给思想政治理论课。所以，无论从课程设置，还是具体到考试环节设置，都出现“缩水”和应付的现象便不难理解了。高校大都将思想政治理论课这门必修课的考试类型定为考查课，导致思想政治理论课的考试难以有效地利用与整合教学资源的局面一再出现第二，教育教学监控目标单一。由于思想政治理论课考试定位出现偏差，因而，在设置考试环节时便出现了过分突出考试的总结的现象，即仅仅将课程考试的及格与否作为监控思想政治课教育教学的唯一目标。是否促进学生的行为规范养成，是否提升学生的职业道德素养，是否推动学生形成科学的世界观、价值观和人生观等，均不在教育教学监控的范围之内。由此，使思想政治理论课退化成为一门普通的基础文化课，与其所承载的任务与使命严重不符。
2.教师素质有待进一步提高
不可否认，落实和完善思想政治理论课考试的应有功能，与考试的直接组织和操作者的自身素质有着密不可分的关系。然而，并非所有从事思想政治理论课教学的教师都天然具有这方面的素质。客观而言，多数思想政治理论课的任课教师作为应试教育的“工具”，具有知识传授和考核的思维定式是必然的。因此，他们在考试内容和形式的设计方面不可避免的带有应试教育的痕迹，缺乏从考试环节培养高校学生实际操作能力的先进理念，还不能合理有效地设计和操控符合高校培养目标的考试模式。
3.学生的功利主义目的
突破现阶段高校思想政治理论课考试困境的一个重要方面，便是应重视学生考试动机的分析。作为应试者的学生，其参加考试的出发点也在较大程度上决定了考试的实际效用。现阶段，相当一部分高校的学生对待思想政治理论课抱有一种漠然的态度，这其中当然有思想政治理论课教学中存在的几对矛盾，即国家意识形态与个人需要的矛盾、社会本位与个人本位的矛盾、理论教学与经验支持的矛盾以及感性兴趣与理性思维的矛盾的问题，但这些问题的存在也仅仅是影响思想政治理论课考试效果的一个方面，而更为重要的是绝大多数高校学生对于思想政治理论课的考试普遍存在一种功利主义目的。由此决定了有些学生不是将考试作为检验自己学习效果、整合知识以及发挥自身创造性思维的机会，只是把思想政治理论课考试及格看做是顺利毕业的前提，当然考试过程中寻求“捷径”者也大有人在。古人云：“求乎上则得乎中，求乎中则得乎下。”由此不难想象功利主义思想指导下学生参加考试的结果了。
三、走出高校思想政治理论课考试困境的对策
1.更新观念，积极完善考试功能
高校的思想政治理论课的考试具有自身的特殊性，即其教学效果的检验不同于专业课具有“硬标准”，学习效果对个人的影响也只具有“隐性”意义。因此，高校思想政治理论课考试应该侧重于考试的诊断性、导向，避免过分依赖于总结。注重考试的导向可以有效提高学生的学习兴趣，提升学习效率，使学生通过考试加深对思想政治理论课的认知程度，特别是提升运用理论对社会现实问题进行解释的能力；发挥考试的诊断可以有效校正学生认知的偏差与错误，潜移默化地影响学生的行为规范、职业道德素养以及世界观、价值观和人生观等。
当然，完善考试功能不仅需要在师资素质提高方面能够制度化，而且还需要加大师资配备的密度以便任课教师能够通过考试及时发挥导向性作用；同时，教学资源对思想政治课还应适度倾斜，包括课时的增加、考试时间的设置都应灵活安排。
2.明确目的，深度拓展考试内容
高校思想政治理论课考试内容的拓展与创新成为决定考试改革的关键。只有调整思路，在考试内容方面进行积极探索，才能避免考试改革“换汤不换药”。
第一，思想政治理论课考试应服务于教育教学的全过程首先，应通过考试锻炼学生的实践能力，促进教学跳出课堂的局限性，使其更具有针对性、目的性和时效性。在教学中应理论联系实际，突出实践教学，突出学生的能力培养，切实发挥思想政治教育主渠道的作用。其次，从提高教师教学能力和学生学习能力出发，通过考试改革，使思想政治理论课教师能够深入学生、深入社会生活，引导学生用所学理论去解决和解释各种社会问题，学会做人、做事。再次，利用考试激励学生的求知欲和上进心，使学生关心发生在自己周围和身边的事情，积极参加各项活动，增强学生的自律意识，自觉养成良好的思想品德。
第二，理论考核重能力，实践考核重表现。考试内容应该能够反映学生对基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的能力，而不是课堂教学内容的简单重复。理论考核重能力，主要是指试卷中应增加案例和应用分析的题目，突出考查学生分析问题、解决问题的能力。实践考核重表现，主要是看学生每学年的主题实践活动的表现，结合平时表现及每学年所撰写的总结或论文质量，综合确定学生学年的实践成绩。
3.转换思路，努力创新考试形式
考试形式的改革，一方面是改变考试的组织形式，另一方面是变换试卷的命题形式。
首先，应该突破单一的笔试考查方式。对于高校思想政治理论课考试而言，笔试方式显然不能一律抛弃，但应该限制其使用的频率。尝试采用试卷、辩论、答辩和课题研究与论文、制作作品、特长或任务表演、情景测验等形式进行考查。这些考试形式的变换，一方面可以激发学生应试的兴趣，同时也能够调动学生学习的积极性，进而提高学生理解问题、分析问题和解决问题的能力，改变学生应考过程中“背书”的习惯。
其次，改革笔试考试的内容。在保留传统笔试形式的前提下，对其内容进行全面调整。一方面压缩客观题的比例，另一方面增加主观试题的含量。客观试题可以考查学生对基础知识的掌握情况，这部分试题不能轻言放弃，但必须限制其在试卷中的分值。同时，也可广泛采用分析题、开拓性试题和撰写小政论文的形式进行考查。其中分析型试题实际上可以考查学生的多方面能力，如分析问题的能力、逻辑思维能力、搜集处理信息的能力、对社会现实生活的关注能力等。而开拓型试题，可以通过设计组织活动，让学生提出对社会问题的解决思路与办法等，既考查了学生的基础知识，又富有创新理念，有利于培养开拓型人才。最后，小政论文型试题，这种形式实际上是借鉴了中国古代考试的精华，通过破题、立意、对策等环节，几乎可以全面考查学生的各方面的能力，如学生对知识的掌握牢固程度和知识的深度，搜集信息和处理信息的能力，文学素养、逻辑推理和观察力，创新能力和实践能力等。还可以通过命题或学生自己选题的方式撰写小政论文，以充分展示学生自己的个性和才华。
参考文献：
［1］．进一步加强和改进大学生思想政治教育工作，大力培养造就社会主义事业建没者和接班人［N］．中国教育报，2005-01-19.
［2］孙文惠．“两课”考试方法改革的认识与实践［J］．辽宁高职学报，2006(4).
论文摘要： 随着中国社会经济的飞速发展，高等教育由精英化向大众化转变，普通高校的硕士研究生人数不断攀升。“入口”处招生比例逐步扩大， “出口”处的毕业生就业状况究竟如何。笔者就思想政治教育专业硕士研究生作为探讨对象，就当前的就业现状展开调查，分析其存在的主要原因，最后结合思想政治教育专业特点提出了相应的对策建议。
在经济全球化不断深化的今天，中国高等教育为培养适应社会主义市场经济的人才做出了重要贡献。然而，随着全球金融危机的到来，大学生为缓解就业压力不断走向考研道路，硕士研究生的招生人数不断放大。那么，经过三年的学习后，研究生的就业情况到底如何，笔者走进高校的思想政治教育专业进行调查研究，针对具体专业的硕士研究生就业状况展开分析，试探普通高校思想政治教育专业硕士研究生的就业问题。
一、思想政治教育专业的就业现状
思想政治教育学是一门悠久而又崭新的学科，学科建设随着改革开放而不断发展和丰富。1984年我国正式创立了思想政治教育专业，该专业学生毕业后可从事学校思想政治教育教育、教学、学生教育管理；科研；党政群团、企事业单位的思想政治工作；社会工作等。但是跟据实际的调查显示，该专业毕业生的就业去向大概是考博、考公务员、考各类学校和其他。考博方面，很少再有继续攻读本专业的学生，大都选择类似学科或者直接转向其他学科。考公务员方面，该专业研究生一直在屡败屡战中摸爬滚打，据其介绍，由于专业需求量小、没有工作经验等原因，他们只有选择条件较少但竞争激烈的岗位，也使得其不断受挫，困难重重。到各类学校方面，在被调查人数中，大都签约的是高职院校、本科院校，与普通高校思想政治教育专业的硕士研究生“对口” 的岗位就要属辅导员了，但是如今辅导员制度建设、队伍建设等也在不断深化，还有部分毕业生表示并不愿意做学生工作，所以学校就业前景也不容乐观。其他的一些就业方面，诸如各类企业、创业等，比例较少，该专业研究生大多倾向稳定保障的行业，也存在“高不成低不就”的就业尴尬。
总的来说，该专业实际就业范围比较狭窄，毕业生就业集中在高校辅导员行列，考公务员和考博难度较大。加之该专业的理论水平较高，对现实社会的适应性和针对性较低，思政学生对本专业的就业信心不强，担忧“毕业即失业”，出现一些就业恐慌，没有表现出硕士研究生的竞争优势，当然，其中还有一些社会环境、就业观念等的影响。
二、思想政治教育专业就业问题的原因分析
当前随着扩招的步伐，普通高校的硕士点不断增多，硕士研究生的招生数量不断上升，但是普通高校的教育体制、师资建设、人才培养等方面却没有同步的跟上。就思想政治教育专业来说，首先研究生的教育管理涣散，某些高校研究生处不能针对各个专业特点具体管理，大一统的管理方式既没有针对性又不能立竿见影，管理空泛。其次学科点建设缺乏资金和人力支持，专业教师配备不齐，课程设置陈旧落后。没有确实加强导师队伍建设，导师制管理流于形式，许多研究生与导师联系甚少，没有较好指导研究生的学习和工作。再次就是人才培养方式上，思想政治教育具有较强的实际工作处理能力，然而研究生在校学习期间大都只是理论学习，埋头写论文，缺乏实践锻炼。对思想政治教育专业硕士研究生的实践锻炼要求不强，没有较好指导研究生认真参加思政工作助理环节和教学实习环节。另外研究生的就业能力也是值得思考的原因。
三、思想政治教育专业就业问题的对策研究
（一）加强导师队伍建设
要提高硕士研究生的培养质量，增强其建设社会主义现代化的各种素质和能力，就要不断加强硕士研究生的导师队伍建设，建立良好的师生关系达到和谐共赢的双向效果。各个学科点可以组建几支高水平的导师团队，研究生既可以跟随自己导师做科研，又可以在导师团队影响下，学习他们共有的学术道德素质、精湛的业务技能和严谨的治学态度，加深导师与研究生的情感。同时，人的教育管理是主观的，需要客观的规章制度来完善导师制度建设，应建立一系列导师任免制度、导师评估制度、导师汇报制度等。
（二）硕士研究生自我能力提升
硕士研究生要成为一名思想政治教育工作者，必须走专业化道路，在知识、能力和素质等各方面综合发展，这样才能增强自己的就业竞争实力，把专业与自身更好的结合起来，突出个性优势，优质就业。
首先要坚定信仰，做一个真正的者。其次要扎实学习理论知识，不仅要具备专业知识，还要多学习相关学科理论，将他们融合贯通。在理论学习的同时，要特别注意实践操作，运用到实际的教学实习和思想政治工作助理实习中，学以致用。再次要提高能力，提升素质。
参考文献
[1] 谢慧.对思想政治教育专业学生择业观的探究.商业文化，2010，(10).
在思想政治素质方面，我热爱并且忠于党的教育事业，任教以来始终秉持母校北师大“学为人师、行为示范”的校训为座右铭，能够不断加强自身的师德修养，锻造高尚的人格魅力，是一名学生满意、家长满意、社会满意的老师。
自担任学校课题中心主任以来，我能够协助教务处主任管理学校的教科研工作，特别是学校课题研究的工作，制定和完善《养正中学教育科研管理制度》和撰写教育科研年度工作计划，认真做好教科研工作总结，使学校的教育科研工作有条不紊的开展。
在课题研究管理方面，20*年，我协助教务处申报并且立项了三个国家级课题和一个省级样本校课题，20*年作为工作负责人组织部分课题的阶段成果申报和中期检查评估，并且取得了优秀的成绩。例如负责组织选送参加中央电化教育馆全国教育技术研究重点课题《珠江三角洲地区中小学信息资源应用模式及其绩效研究》课题成果评选，我校取得三个项目的一等奖；另外，在课题研究管理方面注重创新。如搭建课题的网络研究平台，实行动态跟踪管理。
20*年3月，学校成立听课中心小组。做为学校教育科研的骨干成员，我被学校列为听课小组的成员（共5名）；我还作为学校文科类公开课的评委，积极组织和参与学校公开课教学的听评议活动。此外，协助学校教务处定期开展教育科研学术沙龙活动，活跃学校教研氛围，促进教师专业成长。目前正在筹建“养正中学青年教师研究者联盟”。
自担任学校课题中心主任以来，本人负责编撰多期的《养正教研简讯》和协助教科室主任组织《晋江课改》的征文和编辑出版工作，负责《养正中学研究性学习论文汇编》的组稿和编辑。积极为教师提供教育科研信息服务，主动宣传教育科研。目前正协助教务处准备编辑出版新创办的《养正教研通讯》。
教学之余，我认真学习各种先进的教育理论，掌握教育科研和课题研究的方法，养成教育科研反思的习惯，及时反思、总结和交流教育教学问题，特别是新课程改革中遇到的问题。目前博客已经有31万人次访问，390多篇博文，初具影响力。此外，还具有较强的教育科研能力和科研创新意识。任教以来所撰写的论文在《思想政治课教学》、《中国远程教育》、《中国德育》、《网络科技时代》、《福建教育》、《中国现代教育装备》、《中国多媒体教学学报》.《中学政史地》、《教学随笔》、《教学创新》、《福建教育督导与德育》和《学习方法报》等CN刊物上发表近30篇文章；此外，10篇论文在全国省市评选中获奖，其中2篇论文在全国论文比赛中荣获一等奖，2篇论文荣获全国二等奖。制作的研究性学习网站“关注三农”荣获全国一等奖，“福建高中政治课改网”获得全国二等奖。由于在教育科研方面的成绩，特别是方面，因此学校在举行教育科研学术论坛时特邀我做了教育教学论文写作的辅导讲座。
【关键词】高校 艺术类 思想政治教育
一、艺术类学生的特点
（一）自由、散漫、组织纪律性差、集体意识淡薄。
艺术类的学生，尤其是专业的学练中，体现自我的特点，学校对艺术类学生的教学模式和方式也都突出自由、个人主义的观念，一切都是以个人的喜好和风格为出发点，普遍存在个人主义观念浓厚、极度关注个性化的事物。这样较长时间的专业训练和教学下，许多艺术类学生形成了鲜明独特的个性，以自我为中心的自我意识较强。一方面表现为生活的独立性，艺术类的学生进入社会实践的多，在经济上相对其他类别的学生较为独立；另一方面表现为思想上的自我和个人主义，他们无意或下意识的将艺术创造中的艺术个性化转移到了生活的方方面面，以自我为中心思想较为突出，在追求艺术自由的同时，也更多地追求个人的行为自由，独来独往、有穿着随意，不修边幅，上课迟到、早退、旷课，时间观念和纪律观念淡薄；有的过分追求自我，以自我为中心，不顾及他人情感体念，集体意识淡薄，集体主义观念不强。
（二）文化基础薄弱、知识面窄、综合文化素质较差。
艺术类专业学生在高考中文化课分数所占比例较低，他们主要以艺术类专业成绩为主。这种大的环境和背景使艺术类学生出现严重的专业技术为主、文化课为辅的现象，普遍不重视文化课的学习，使得艺术类的学生文化基础薄弱、知识面狭窄，综合文化素质较差，这种现象与我们如何看待艺术专业学生密切相关，我们一提到艺术类学生，往往看重他们的艺术专业造诣和专业技能的高低，而忽视了他们身上的内涵。缺少人文素养和内涵的学习，严重制约了学生的发展空间，阻碍了学生对艺术的领悟和运用，这将是教育的失败。
二、艺术类学生思想特点的成因分析
（一）艺术类学生思想特点的外因分析。
艺术类学生上述思想特点的外因主要包括：高考制度强调专业分数重于文化课；艺术类教育体制中重视对学生专业能力的培养，轻视文化素质课的学习；教育形式和艺术创作实践中个性和风格的要求；当今社会对于艺术专业理解和看法以及社会利益的驱使等。
（二）艺术类学生思想特点的内因分析。
一个人的个性是指个人整个的面貌，包括个性心理特征和个性倾向性两个方面，个性心理特征中的性格和能力的决定因素就是环境和教育，而这两个因素也直接影响学生的个性倾向性中的需要、动机、兴趣、信念和世界观。在这样的教育背景和高考体制下促使了学生上述思想特点的形成。
三、艺术类学生思想政治教育的对策
（一）充分发挥榜样的作用。
专业课承担着传授专业知识和素养的任务，专业课老师是他们最为认同和效仿的楷模。因此，专业教师的一言一行对学生影响巨大，专业老师除了要具有良好的专业素质和素养外，还应不断提升自我的综合文化素质和修养，使自己的良好专业修养和综合素质潜移默化的影响和教育学生。 教育家曾指出：“高尚的道德情操和道德行为与追求美化理想这两者常常统一在一起，是密不可分的。”专业教师在自己领域中应达到精益求精的同时，还要十分注重自身艺术修养，培养自我广泛的兴趣和爱好，有较细致的洞察力、敏锐的艺术思维心理定势、丰富的创造性、丰富的情感、坚定的意志等。这些素养将影响着学生的良好性格的形成与发展，使教师在教书的同时更能育人。例如，在专业课上传授专业知识的同时向学生阐明与专业知识相关的其他学科的知识，使学生在学到专业知识的同时弥补其他学科知识的缺失。
（二）提高思想政治教育工作者的素质。
很多艺术类思想政治教育工作者不是从事本专业教育，俗话说：隔行如隔山。因此，对于思想政治教育工作人员素质也提出了要求：必须提高思想政治教育工作人员思想政治素质、道德素质、业务素质、能力素质、创新素质等。在进行艺术类学生的思想政治业务工作时，改变工作方法。同时，提高艺术类教育工作者的艺术文化素养，同时培养他们对新生事物的捕捉能力，这样才能使他们走向学生、接近学生，从而培养学生高尚的思想道德。
（三）加强公共基础知识和思想政治教育。
公共基础知识作为学生必须掌握的基础，在学生综合素质培养中具有重要的作用。学校在加强对艺术类学生专业知识、技能培养的同时，也要加强公共基础知识和综合素养考核的份量。使其充分认识到基础知识和素养的重要性，从而提高学生对基础知识和综合素质的重视程度。此外，思想政治教育与专业教育是对于艺术类人才培养的一对相辅相成的工作。思想政治教育可以使艺术类学生抵御在市场经济条件下不良思想的影响，从而专业教育可以丰富思想政治教育的内容和形式，提高思想政治教育的效果和质量，只有将两者相结合，才能培养德艺双馨的艺术人才奠定基础。
作为艺术类高校的思想政治教育工作者，继承和发扬传统思想政治教育工作的优势，也要不断提升思想道德素养、艺术素养，不断提升自己运用新媒体的能力，充分发挥新媒体在思想政治教育工作中的作用，将思想政治教育和艺术专业教育结合起来，不断开辟艺术类学生思想政治教育创新发展的新方法、新途径，提高艺术类学生思想政治教育工作的实效性，扬长避短，使艺术类学生在良好的环境不断提升自我的综合素质和道德修养。
参考文献：
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关键词 思想政治理论课 教学 考核 评价
中图分类号：G41 文献标识码：A
1高职思想政治理论课的课堂教学
1.1课程设置
目前，高职院校的思想政治理论课课程设置为《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》以及“形式与政策”课。所使用的教材是教育部统一的普通高等院校思想政治理论课教材。“形式与政策”课虽然没有统一的教材，但因为该课程紧扣时事热点，学生的学习兴趣比较浓厚。
1.2教学模式
随着多媒体教学工具的广泛运用，思想政治理论课的教学模式较之以前有了很大的改进。多媒体工具的引进，丰富了教学内容，增加了教学手段，使学生能够直观、迅捷地把握知识要点，扩充相关课外知识。尽管教学模式的改变已经取得了相当大的成效，但仍然存在一些问题。有少数思想政治科目教师对多媒体教学工具的利用度不高，甚至存在换汤不换药的情况，简单地将多媒体工具变成了黑板的替代品。而学生对这种教学模式的认可程度是非常低的。思想政治课教师自身必须要关注时事，不断更新思想观念，要能够利用多媒体工具，有效地表达和宣传与教材知识点相关，并与学生所见所闻的现实生活能够紧密结合的各种新观点，对学生的思维起到启迪和带动作用，才能进一步提到思想政治理论课教学的效果。
1.3教学组织
目前，受教学条件的影响，各高职院校的思想政治教育课一般采用大班、合班的形式上课。这在客观上为教学活动的组织带来了一定的困难，对于教学效果的影响较大。由于上课学生人数多，教师在组织教学的时候难以做到兼顾，尤其是在组织课堂讨论和其他相关实践活动的时候，这种情形及更加明显。
首先是学生听课的状况。调查显示，在所有接受问卷调查的学生中，能做到始终认真听讲，并积极参与讨论的学生仅占18.6%，近69.1%的学生的态度是感兴趣的内容就听，不感兴趣的就不听，转而做其他的事情。因此，思想政治课教师需要努力提高自身的素质，通过自身的努力增强所授内容的吸引力，将处于这种半认真状态的学生吸引过来，积极参与课堂。这是提高教学有效性的一个重要板块。
其次是课堂交流互动情况。由于多媒体教学工具的采用，教师与学生双向互动的时间充裕了很多，可以o学生提供更为广阔的思维空间，教师也能有更多时间去引导学生思考问题。但因为每堂课学生人数众多，再加上一些学生本身不善于当众发言等因素的影响，无法使大部分学生在课堂上得到充分的锻炼。课后教师留给学生的作业，存在着比较严重的相互抄袭的情况，不少学生不愿意主动思考问题。
1.4教学效果反馈
必须要建立起一套完整的反馈反应机制，才能更好地调整思想政治理论课的教育教学活动。根据调查数据来看，对大学阶段的思想政治理论课持很满意态度的学生大约占11.6%，而持较满意态度的则达到53.6%，近四分之一的学生则认为课程重复性太大，没有什么兴趣。同时，在对该门课程比较满意的学生中，有54.9%的学生任务思想政治理论课价值导向正统，但缺乏吸引力，有20%的学生则认为教师的课堂教学内容丰富，生动有趣，对生活有指导意义。对于思想政治理论课有什么作用这一问题，60%的学生认为能够帮助自身树立正确的观念，而又18.4%的学生表示理论过于抽象，不知道如何才能学以致用，另外，也有12.2%的学生认为该课程对其工作和学习没有太大用处，不如专业课实用。
从调查所示的教学效果反馈数据来看，现阶段的思想政治理论课对近七成的学生能起到有效的积极作用，而近三成的学生则效果不大。在国家，学校和教师的重视和共同努力之下，高职院校思想政治教育工作的有效程度取得了很大进步，但仍然任重而道远，需要更进一步努力。
2高职思想政治理论课的课程考核与评价体系
当前，思想政治理论课的课程考核方式非常灵活，包括笔试、课堂讨论、小论文等，上课态度也是课程考核的重要内容。一般每位教师都会采取以下几种方式：
2.1考查
教师一般可以采取课堂讨论的方式，对学生掌握知识的情况进行考查。对于目前高职院校的学生而言，其论文写作的能力仍然停留在一个比较低的层次，再加上网络尤其是网络中搜索引擎的广泛运用，相当数量的学生采取从网络上下载相关问题的小论文来蒙混过关。在这种情形之下，如何设置论文题，怎样激发学生说自己想说的话，杜绝抄袭现象，这是思想政治理论课教学考核的一个重要课题。
2.2考试
2.2.1开卷模式
部分高职院校在思想政治理论课的考核方式上采取了开卷考试的模式。基本上有两种方式，一是以考试试卷的方式考核，二是以书面回答教师所提相关问题的方式考核。第一种模式更加普遍且便于操作。其次，开卷考试使学生从繁重枯燥的背诵抢记过程中解放出来，这使学生在平时学习的时候会更重视对知识的理解运用，而不是对知识点进行简单的，囫囵吞枣式的记忆。
2.2.2闭卷模式
闭卷考试模式是大部分高校普遍采用的一种考核模式。调查数据显示，只有32.7%的学生从未在考试中作过弊，而高达67.3%的学生在各种考试科目中存在过作弊行为。考试作弊是一种严重违背纪律和道德的行为，这种数据比例显示，我们的思想道德修养教育需要在这个领域加大力度，同时，还要对考试方式和考试制度进行调整，做到以良好的制度来保证考试的公平公正。
一、加强导师在研究生思想政治教育中的作用
《教育部关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》（教思政[2010]11号）文件中确立了研究生思想政治教育在研究生教育中的首要地位，明确了具备高文化素养和高道德品质的人才是高素质人才的重要理念。研究生培养教育的目标就是为国家培养更多这样的高素质人才，这就要求研究生不仅要具有高水平的学术知识，还需要较高的思想道德素质。
新时期的研究生的思想政治主流是积极向上的，但是由于研究生群体特点相对复杂，个体差异性大，其价值取向也趋于多元化，同时承受着来自学习、生活、就业等各方面的巨大压力。研究生在校期间接触最多的是自己的导师，因此，导师不仅在学术科研上为研究生提供指导和帮助，在培养高素质研究生的过程中，加强导师在研究生思想政治教育中的作用也尤为重要。首先，导师应充分认识到“育书”先“育人”这一观念的重要性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出，要“把育人为本作为教育工作的根本要求”。导师应在教学的过程中时刻关注研究生的政治取向、思想动态以及不同的世界观、人生观和价值观，并对研究生进行正确的、因人而异的引导，使研究生在学术科研工作上树立积极、端正的态度，保证学术研究的有效进展，有助于良好学术氛围的形成。其次，导师要严于律己，有较高的道德修养，严谨的治学态度，使研究生从心底产生认同感和钦佩感，以自身的人格魅力和道德素养潜移默化地影响研究生，从而帮助他们形成正确的人生观和价值观。再次，导师要将思想政治教育与研究生的学习相结合，在指导研究生进行科研工作的过程中，留意他们的思想动态，关心与研究生密切相关的生活、工作等方面，把思想政治教育渗透到研究生培养的各个环节，与研究生建立和谐的关系，引导他们在思想、生活、心理、事业各方面健康发展。
二、加强导师在研究生学术能力培养中的作用
培养学生运用所学专业知识，从理论和实践角度分析、解决问题的能力是研究生教育的核心。研究生学术能力的培养也是研究生培养过程中的重点。导师是研究生在校期间的第一负责人，在研究生的学术研究上起着最直接最重要的指导作用。在课程学习阶段，很多研究生以获得学分为目的，往往不能合理地选择课程，导致他们在从事具体研究工作时出现相关知识缺乏的问题。对专业知识掌握不牢，选题不恰当，论文写作能力不过关也都会影响毕业论文的进度和质量。因此，为了使研究生较好地掌握专业知识，有针对性地选择课程，从而做好两个学习阶段的衔接，高质量地完成毕业论文并在相关研究领域内有所创新，导师应指导研究生合理安排课程，培养论文写作能力和创新能力。
首先，要根据研究生的实际情况选择课程。对于基础薄弱的研究生或跨专业考研的研究生，可以安排专业相关的本科课程，并进行重点辅导;对于基础较好的研究生，则可以重点选择实际应用的专业课程，因材施教;还应把课程学习和实践工作进行有机的结合，学以致用;同时鼓励研究生选修一些与本专业相关的前沿性、交叉性课程，为以后的研究拓宽视野，更有助于创新。其次，在研究课题选定上，导师应对研究生的学术水平和学习能力有较好的了解，尽早确定他们的研究方向，充分考虑研究设想的创新性和可行性，选择一个最适合研究生自身特点的研究方向。在论文写作能力的培养过程中，导师除了要在内容上进行严格把关之外，还应重点对论文的框架和结构有整体的把握。在学术论文的习作时，锻炼研究生文献查询和分析的能力，强调创新的重要性，鼓励研究生多读书多思考多实践。最后，导师应强化研究生善于独立思考，敢于标新立异的创新意识，培养创新能力，包括构建丰富合理的知识结构、创造性的思维方式和敏锐的洞察力，使研究生在学习过程中能够深化对专业的认识，活化所学的知识，真正掌握知识和研究方法，具备严谨创新的科研精神。
三、加强导师在研究生职业生涯规划中的作用
研究生的就业问题始终是一个社会焦点问题，在当今世界经济危机的大形势和研究生不断扩招的现状下，用人单位对研究生的要求也逐渐提高，研究生就业问题也日益凸显出来。除了外界环境的改变，研究生自身质量的下降也是一个值得关注的问题。导师作为研究生学习生活的全面指导者，对研究生的学术水平和能力最为熟悉，同时也对该行业的就业趋势有较好的了解，对研究生的职业生涯规划具有重要的指导意义。
为了提高研究生的就业竞争力，导师首先应该着重培养研究生的专业技能，专业能力是其就业能力的核心来源。同时将专业知识与具体应用相结合，学以致用。掌握精深的专业知识和技能，是研究生在今后就业竞争中最有力的砝码。然后，导师还应在有意识地引导研究生树立正确的就业观，加强与研究生在就业方面的沟通，了解其就业意向，更有针对性地提供指导和帮助。另外，对于学有余力的研究生，导师应鼓励他们主动了解国家相关就业政策信息，积极参与社会工作和社会实践，全面培养研究生的各项能力，尽快与社会接轨。最后，导师可以充分发挥自己在其研究领域中的资源优势，通过就业推荐的方式帮助研究生就业。当然，在研究生求职的道路上，导师并不是要为他们铺好所有的路，而是起到引导的作用。在竞争如此激烈的社会中，是否能成功，最重要的决定因素还是研究生本身的素质和能力。
四、加强导师在研究生心理健康教育中的作用
随着社会的急剧变化，价值观念的多元化，研究生社会阅历的扩展和思维方式的转变，他们在学习、生活、人际交往和职业规划等各个方面都会遇到或产生心理问题。心理问题若不能得到及时恰当的解决，将会对研究生的发展带来不利的影响。近些年来，研究生因心理问题导致的各类恶性事件引起了社会的普遍关注。导师作为研究生的第一责任人，不仅要在科研上发挥指导作用，对研究生健康心理的形成也起着十分重要的作用。导师应对研究生的心理问题有足够的重视，对自己学生的心理状况有较好的了解。这就需要导师在平时多与学生进行有效的沟通，及时关注有可能引发研究生心理问题的各类事件。根据学生的不同性格特征，有针对性地帮助他们强化心理素质，缓解心理压力，提高心理健康水平。另外，导师应将心理健康教育渗透到教学的各个环节中去，使效果更加显著。有学者认为，无论是社会科学类课程、自然科学类课程，还是体育艺术类课程，虽然它们各自具有不同的认知内容，但也都蕴含着十分丰富的心理健康教育资源。因此，导师要在教学中潜移默化地培养研究生良好的心理品质，对其进行积极正面的引导，以“动之以情，晓之以理”的方式施以正确的心理健康教育。
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关键词：思想政治理论课；因“专”施教；广东医学院；教学内容；教学方法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0036-03
我国高校普遍开设的思想政治理论课，是传播和贯彻党的指导思想和执政理念的主平台，是指导大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的主渠道，主要包括《基本原理概论》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》等课程。广东医学院是一所五年制医学本科院校，经过半个多世纪的发展，已初步形成了较为合理的专业结构，目前设有临床医学、医学检验、医学影像学、口腔医学、预防医学、生物医学工程、信息管理与信息系统、护理学、药学、公共事业管理、法医学、英语、应用心理学、劳动与社会保障、麻醉学、中药学等16个本科专业。按照2011年4月国务院学位委员会、教育部公布的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，学校所设专业涵盖医学、理学、管理学、工学、文学5大学科门类。对于广东医学院来说，思想政治理论课开展因“专”施教，具有一定的理论依据和客观需求，但也存在一些现实困难，需要采取相应的措施。
一、思想政治理论课因“专”施教的理论依据
因材施教是因“专”施教的理论基础。世界上没有两片相同的树叶。不论在哪一所学校，学生的个性差异是客观存在的，也是不可避免的。面对这样的个性差异，教师要从中找出方法，对各类学生实施不同的教育教学，真正贯彻因材施教的理念。“因材施教”一词源于宋代朱熹对《论语》的注解：“夫子教人，各因其材。”所谓因材施教，是指在教学过程中，从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，采用不同的教学内容和教学方法，开展有差别的教学，以发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学习的兴趣，树立学习的信心，从而促进学生全面发展。在实际运用中，因材施教包括因“性”施教（根据学生性别施教），因“龄”施教（根据学生年龄阶段施教），因“能”施教（因能力的个别差异而教），因“格”施教（因性格差异而教），以及因“专”施教（根据学生专业施教），等。
因“专”施教是因材施教的具体运用。所谓因“专”施教，是指根据不同专业学生的知识基础、培养目标和兴趣爱好，选择不同的教学内容，采用不同的教学方法，实施不同的考核方式。因此，因“专”施教不仅要考虑学生的知识背景和知识结构，而且要考虑专业培养目标和课程体系，然后根据专业特色有针对性地开展教学。
二、思想政治理论课因“专”施教的客观需求
不同专业学生的相关知识基础不同。从生源来看，广东医学院的考生有文科生，也有理科生。由于学生在高中时期文理分科，多数理科学生在高中时对文科专业重视不够，对人文学科缺乏正确认识，由此导致文科与理工科专业的学生在相关基础知识的储备上存在很大差异。即使同为理科学生，因为各省的中考和高考政策并不相同，有的省考历史，有的省不考历史，所以来自不同省份的理科学生知识基础也有差别。总之，不同专业学生具有不同的相关知识基础，需要在思想政治理论课教学中因“专”施教。
不同专业学生的教学目标不同。思想政治理论课的教学目标分为总体目标和分目标（知识、能力、素质）。总体目标都是一样，那就是提高学生的理论素养，使之成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人；分目标因各专业的培养目标和学生特点不同而有所侧重。对广东医学院思想政治理论课教学的分目标而言，医学专业的学生应该在思想政治理论课尤其是《思想道德修养与法律基础》教学中，深入讲解医生职业道德和医学法律知识，指导学生培养医学人文精神的职业献身精神。文学和管理学专业的学生考研的比较多，思想政治理论课授课教师应该在考察历年考研试题的基础上，进行有针对性的“问题式教学”，以重点问题统领课堂教学，通过阐述重点问题，剖析理论本质，培养学生分析问题的能力，这样既可以培养学生理论素养，又有助于提高学生考研政治成绩。英语专业的人才需要具备较高的阅读和翻译能力，广东医学院可以在思想政治理论课教学中以英语的形式，呈现与该课程相关的一些重大基本观点，让学生进行分组翻译或讨论，或者布置学生翻阅英文版的基本原理经典著作，然后用英文写读书笔记或者进行演说。
不同专业学生的学习兴趣不同。广东医学院的文学、管理学专业学生属于文科生源，已经经过高中政治和历史课程的系统强化学习，基本概念明确，基本线索清楚，知识面相对较宽，学习兴趣浓，因此在思想政治理论课教学中不必对基础知识花费太多时间，而应侧重理论的深化和规律的总结，每次课都要设计一些他们不熟悉的“新”内容，以刺激他们的学习兴趣。广东医学院医学、理学和工学专业的学生属于理科生源，由于高中阶段政治和历史学习比较松散，特别是没有经过任何强化学习，知识基础相对薄弱，知识面较窄，因此兴奋点较低，在思想政治理论课教学中应侧重基础知识教学，讲清基本概念和基本理论，这样既可弥补基础知识的欠缺，又可以为理论提升打造基础。
三、思想政治理论课因“专”施教的制约因素
高校思想政治理论课处于“名高实低”的尴尬地位。目前，与其他高校一样，广东医学院思想政治理论课处于尴尬地位：一方面，党和国家非常重视高校思想政治理论课，中央有关加强和改进思想政治教育的一系列指示，特别是“05方案”的颁布实施和中央理论研究和建设工程重点教材的编写出版，为加强和改进思想政治教育提供了基本制度和教材保障。另一方面，由于各种因素，广东医学院的思想政治理论课得不到学校和学生的重视，很多课程安排在晚上上课，而学生经常在晚上召开学生社团会议或举办校园文化活动，导致上课出勤率大大降低；思想政治理论课采用大班教学，一个教室里坐200多个学生，教学效果大打折扣。这种“名高实低”的尴尬处境，使广东医学院思想政治理论课教师在工作中难以获得认同感和成就感，离中央提出的让思想政治理论课真正成为学生“真心喜爱”、“终生受益”、“毕生难忘”的优秀课程的要求，还存在一定距离。
高校存在不合理的考核评价体系。高校教师普遍面临一个十分现实的问题，即职称评聘。职称与工资多寡、福利待遇高低直接挂钩，所以职称成了左右高校教师的指挥棒。而职称评聘的一个重要标准是科研成果，尽管教学效果也在考虑之列，但所占比重微乎其微。广东医学院也会评选“教学名师”，开展“教学比武”，并给予一定的物质奖励，但这些称号的评价标准最终依然难以摆脱科研成果这个“不倒翁”。与其他高校一样，广东医学院这种评价体系，导致广大教师不得不花费大量时间写论文、报课题，以应付职称评定和工作考核，而真正用于备课的时间并不多。
因“专”施教对教师个人能力是一种挑战。学校思想政治理论课进行因“专”施教，要求教师不仅具备扎实的专业功底，而且要有较高的组织调控和随机应变能力，能够针对不同专业的学生，施以不同层次的教学，设计不同的问题和作业，并对学生的疑问及时进行解答。在广东医学院，如何划分学生，如何安排教学的层次，如何进行不同的评价，都要靠教师来把握，这对教师个人能力是一种挑战。如果教师的专业能力和调控能力有限，就很难有效开展因“专”施教。
四、思想政治理论课因“专”施教的实践路径
根据专业调整教学内容。依据广东医学院学生文化基础现状和专业特点，结合专业特色和就业要求，对思想政治理论课教学现有内容或精简，或更新，既注重“精”，又体现“管用”，让其更加贴近实际、贴近生活、贴近学生。广东医学院恩想政治理论课的教学内容必须依据统编教材，在切实贯彻中央精神和基本要求的同时，针对不同的学科专业，设计不同的教学案例和流程，使之符合学生的知识结构和兴趣爱好，增加教学的有效性；要依据不同专业学生人文素质基础的不同，从文科类专业到理科类专业，难度依次降低，克服过去“大一统”教学模式的缺陷。具体说来，对于那些基础较好的文科专业学生，在完成介绍性知识的基础上，对学术前沿问题进行扩展，拓宽课程知识面，提高学科理论性和知识性，培养严密的逻辑性和思辨性，提高思想政治理论水平；而对于政治和历史基础相对较差的医学、理学和工学专业学生，在教学中要明确教学重点和教学难点，强调学生对重点知识和重点框架的把握，提高学生分析问题的能力。
根据专业创新教学方法。任何教学法都是特定环境的产物，在给不同专业不同学习基础的学生上课时，一定要针对学生的具体情况进行教学，视学生的实际情况调整教学方法，以喜闻乐见的方式呈现教学内容，使学生在愉快的学习中自觉接受教育。株洲工学院有一位老师承担了艺术类专业学生《思想概论》课程教学，这位老师从艺术类学生的实际特点出发，一改常有的照本宣科教学方式，把生平事迹和奇闻趣事甚至嗜好等内容，融入到课堂教学中。一代伟人巨大的人格魅力、引人入胜的生平事迹，大大激发了学生的兴趣。学生听得津津有味，到课率和课堂纪律大为改观，教学效果显著改善。由此可见，广东医学院思想政治理论课应结合学生专业特色，有的放矢地开展课堂讨论、案例教学和演讲辩论等实践教学活动。尤其是对医学、理学和工学学生，要运用更多的案例教学法和实践教学法，提高学生的学习兴趣；利用图片、音频、视频资料等教学资源吸引学生，提高教学效果。
根据专业变革考核方式。对学生的考核评价不是目的，而是手段，旨在督促和引导学生学习，提高教学质量。由于不同专业对思想政治理论课的教学目标有所不同，教学内容有所侧重，因此考核要体现专业差别。广东医学院思想政治理论课考核可以坚持开放性原则，采取学生自评、小组互评、教师评价等方式；坚持过程性与终结性相结合的考核原则，课程考核分为平时考核、自学情况考核、实践教学考核、期末考试四大部分，不同专业各部分所占比例不同。期末考试以材料分析题为主，主要考核学生运用理论分析问题的能力；从不同专业中寻找与思想教育课程相关的内容和材料作为命题点，从而制订适应不同专业特征的考卷。
结语：
综上所述，因材施教是因“专”施教的理论基础，因“专”施教是因材施教的具体运用。广东医学院思想政治理论课因“专”施教的客观需求在于不同专业学生的相关知识基础、教学目标和学习兴趣均不同。然而，由于高校思想政治理论课处于“名高实低”的尴尬地位，存在不合理的考核评价体系，因“专”施教对教师个人能力是一种挑战，因此与其他高校一样，广东医学院思想政治理论课因“专”施教存在现实困难。开展思想政治理论课因“专”施教，广东医学院需要根据专业调整教学内容，创新教学方法，变革考核方式。
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[关键词]思想政治教育；学科发展；学科建设
学科建设是高校工作的基础，是学校各项工作的根本和核心，对于提升学校的办学层次和社会名望有着非常重要的意义。高等学校为了培养出适应世界所需的一流的人才要在各个方面实现质的跨越，在创造世界一流的科技成果方面实现跨越，在为社会提供一流的服务方面实现跨越，以上这些质的跨越都需要相应的学科建设作为支撑点和核心点。学科建设是高校立校之本，如果将一所学校比喻成为一棵大树，那么他的枝干和枝叶就是所谓的学科建设。学科发展的好坏状况直接严重影响着高校的发展，这种影响具有战略性和全局性。如果高校很好的抓住了学科建设，那么就意味着其就抓住了学校建设和发展的根本，这样就能够起到提纲挈领、统领全局的作用。
高校思想政治理论课教育教学，是我国社会主义高等教育的一个重要特征，它承担着对大学生进行系统的理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。本文主要从学科历程、学科研究对象、学科体系、学科队伍等方面对思想政治教育学科进行论述和总结发展历程，正确认识到学科发展所面临的问题，并提出具体的建议，这对促进思想政治教育学科的发展建设起着至关重要的作用。文章就学科历程、学科体系、学科研究对象、学科队伍等方面进行论述和分析有关思想政治教育学科方向的发展，并提供了一些见解和意见，以供参考。
一、思想政治教育学科的发展历程
党的以来，思想政治教育学科建设的发展阶段，主要成绩经验都经历了不断的成熟和完善。改革开放以来我国高校思想政治教育学科发展历程，大致可分为四个阶段：（一）思想政治教育学科的酝酿和准备阶段；（二）思想政治教育学科的初创试点；（三）思想政治学科的系统建设；（四）思想政治学科的整体性发展。
随着社会的发展和科学技术的不断进步，思想政治教育经历了不断的革新和发展，从酝酿到提出观点，再到初创试点，初步建设，再到后来的不断发展扩大，其也在不断的成熟和完善。
二、思想政治教育学科的研究对象
任何一门教育学科都有自己相对独立的研究对象，这样学科才不会被其他一些学科所代替，不会失去建立和发展的作用。作为思想政治教育学科的研究对象问题也引起了众多研究者的关注。思想政治教育学科的形成有其独立的研究对象，从诞生这个学科的那一天其就一直在争议研究对象这个问题。研究对象的确定性和科学性也衡量了思想政治教育学科是否成熟，所以我们必须充分认识到研究对象的重要作用，这样不仅可以对不同的意见进行科学分析，还能揭示出研究领域中的矛盾关系。这也是政治教育学科发展建设的基础性工作。
但是，在学术界中还一直没有对思想政治教育的研究对象形成统一的看法，多年来学术界把思想政治教育的研究对象划分为两个部分：“一个规律论”和“两个规律论”。这种争议一直存在于思想政治教育学科发展过程中。所以，经过学术界的统一观点，我们将思想政治教育学科的研究对象可以这样表述：人们思想政治品德形成与发展规律和思想政治教育实施与发展规律。
三、思想政治教育学科的学术队伍
一个学科的建设都有相应的学术学科队伍，学术队伍可以说是学科建设的核心力量，起着主导的作用，一个学科建设是否有效快速的发展，都和队伍的自身素质和能力有关。针对思想政治教育而言也是一样的，随着社会的发展和科学技术的不断进步，思想政治也经历了相应的发展和不断的完善，在思想政治教育学科发展的历程中，形成了两支学术研究队伍：一是高校以外的社会研究力量，另外一个是高校系列。前者主要包包括企业、党政部门和军队三部分；后者就是本文所讲到的最主要的学术学科队伍。思想政治教育在经过了二十多年的发展历程滞后，思想政治教育学科形成了统一的队伍，即以学科学术领头人为核心，老龄青年相结合，有很强实力的一支学术学科队伍。我们知道学科学术队伍的建设发展是充分提供人力的支持和人才的保障。根据经验得知，没有一支经验丰富质量一流的学术队伍，想要有一流的学科基地简直是无稽之谈。对于新成长起来的思想政治教育学科来说，与理论的合并无疑又影响和阻碍了学科队伍的发展。尽管一些带头人有着丰富的理论功底和思想政治教育经验，但是从学科的整体情况考虑，不论是与其他方面的学术学科相比还是与学科自身的性质和战略地位相比，在学术队伍的建设发展方面还是存在着一些深层次不易改进的问题，主要包括：
第一，学科力量相对薄弱。从思想政治教育专业的成立到现在已有20多年的发展历史。学科力量的是否强大也关系着思想政治教育学科的建设发展。早期，该专业的师资都是有其他学科专业转过来的，由于个人的经验和知识的不足，相当一部分人虽然名义上是属于这一学科实际上根本胜任不了此专业的教学研究。当然，也有一部分同志很快的融入到这门学科领域中，别且能够长期的坚持下去，但这样的人才毕竟是少如牛毛。这样导致从事思想政治教育学科队伍的人员混杂、学术力量较弱、队伍不纯等问题，严重影响了队伍的建设发展和学科力量的提高。
第二，学术带头人匮乏。任何一门学科的建立，都有相应的创始人和带头人，这些前辈和专家在学科建设当中会起着至关重要的作用，同样，针对思想政治教育学科而言也是同样重要的。在我国，由于思想政治教育学科一直未有自己的学术圈子，相关的刊物也没有办起来，所以，思想政治教育学科方面的高水平人才仍然相当的匮乏，学科的发展也相应的受到了严重的影响和制约。
第三，队伍建设有待改善。目前，在思想政治教育学科队伍中存在着严重的老龄化问题，并且学术背景和专业化程度也普遍较低，这样的一支学术队伍严重影响和制约了学科建设的发展。思想政治教育学科的发展建设要想实现可持续良性的发展，必须培养和制造一支高素质高水平的学术骨干队伍，尤其是要重视年轻有为的接班人，这是比为条件更是可行之路。因此，加强和提高学术队伍的建设要从长远考虑，深谋远虑，应把培养一大批年轻有为的年轻骨干和充分发挥前辈专家带头作用的计划放在重中之重的位置。
四、思想政治教育的学科体系
一门学科的体系建设是影响学科进一步发展的重要因素，有着举足轻重的地位。思想政治教育学科的体系经过20多年的努力探索也有了初步规模，基本成熟并且奠定了很好的理论基础。由于学科体系自身需要不断的发展和完善，所以还存在着相当大的发展空间。随着理论研究一级学科的成立，思想政治教育学科如何适应和定位也成为我们必须考虑和研究的问题。一门学科的体系是否严密是够完善我们可以从学科体系构成的三方面来了解认识：
第一，学科研究对象。一门学科是否成立的首要条件就是是否有明确的研究对象。思想政治教育学科的研究对象由于学术界还没有形成统一的意见，所以如何科学合理的界定和明确其研究对象，需要我们更需要学术界做大量的工作
第二，学科的专属概念、范畴和术语以及研究方法。学术界对于思想政治教育学科体系的建设还没有形成统一的全面的认识，这无疑让思想政治教育的科学性合理性受到外界的质疑。所以，在构建思想政治教育的学科体系时首要条件就是确定相应的研究对象，明确研究对象究竟是什么，有哪些方面，针对一个还是多个，他们之间的相互关系是什么，只要明确这一问题我们才能有个构建的开始。然后，规定思想政治教育学科的基本内容，其研究对象就相应的决定了基本内容，但其基本内容不能原地不动要与时俱进，随着时代的条件的变化，同一个研究对象决定的学科内容也会相应的发生变化。最后，要规范学科的专属概念、术语和范畴，由理论作指导，认真研究分析思想政治教育学科发展渐的取向和特点，从自身性质出发去构建思想政治教育学科系统。
第三，学科研究内容。思想学科内容是由学科对象所决定的。而学科内容一般情况下主要包含两个方面的内容：一方面是研究对象的主要组成部分以及相应的结构；另一方面是研究对象的如何实施与发展的规律。目前，在我国由理论和思想政治教育学科专业所成立的研究方向不是很明了，相对的缺乏，才，要想充分发挥思想政治教育学科的优点和效果在很大程度上有一定的难度和问题。
五、思想政治教育学科建设存在的问题和解决方法
（一）提出问题
在目前的教育领域中，还存在着很多的问题，诸如学术概念的不精准；学术边界的不明确；研究方向的不明确模糊等。
首先，任何一个学科专业都是由一定基本概念和相关特征内容构建起来的，如果一个基本的概念都不精准，基本原则的不确定，概念的混杂程度都严重影响着学科向正确的方向发展。因而不同的研究者虽然有时使用的同一个概念，但是对这些基本概念含义的理解却是大相径庭的，用法也没有统一的规定。这种混搅概念，使得思想政治教育学科的发展很难精准化和专业化，精确度也不高，也使得该学科的建设发展不能更好更快的发展。
其次，理论中说到，每个事物之间都有一定的关联性，任何一个事物不可能独立于社会之中的。同样对于学科专业来说，没门学科之间都有一定的关联性和相通性，但是没门学科也都有自己相对独立相对稳定的研究领域。专业学科之间的界限是否清晰是否明确是由研究领域的相对确定性决定的，这也是思想政治教育学科要深化发展的必备条件。思想政治教育学科应包括哪些研究领域，针对哪些研究方向，有哪些研究对象都是我们需要进一步探讨和研究的问题，并需要我们统一意见达成一致。
最后，研究内容成熟理论的发展模式通常表现为学科研究方式的重审和转换方面。随着社会的不断发展和科学技术的日益进步，思想政治教育学科乃至其他学科的研究内容都面临着研究方式的重审与转换。针对思想政治教育学科方面的研究方式主要有两种表现方式：一是问题研究；二是理论研究。思想政治教育学科方面的两种研究方式都有各自的内在合理性和必要性，同样自身也存在着许多潜在和隐性的问题。如果两者可以有效的结合，取长补短，科学合理的处理和把握理论与实践、继承与创新的关系，这样才能让思想政治教育学科很好的适应社会的发展和现实的需要，有助于思想政治教育学科更快更好更有效的发展。
（二）分析原因
由于社会环境的不断变化，学科发展也面临着严峻的考验，存在着许多深层次的问题。
1、学科建立时间较短，许多理论问题未及充分争鸣讨论
随着研究领域的不断扩大，研究问题却没有向学科建设的核心上集中。在某些领域中，针对一些问题也没有形成相应的研究群体，大量教学工作在一定程度上消弱了工作者的研究精力，使得思想政治教育学科的发展论坛相对滞后。还有在一些学科建设中思想政治教育学的研究并没有被重视起来，相反被长期搁置无人理睬。这些问题的出现都会严重阻碍我国思想政治教育学科的发展和建设工作的完善。
2、思想政治教育学科研究队伍自身存在着“短板”
在任何一个行业任何一个专业领域中，都依赖于大部分工作者对这个专业的热爱和奉献，他们为改专业的发展建设鞠躬尽瘁，呕心沥血，献出了自己的全部精力和智慧。同样，对于思想政治教育学科的不断发展，与学术界这些前辈专家的奉献精神努力程度是分不开的。然而，一些工作者研究员由于专业背景、研究方式和内容的不同，对思想政治教育学科的思维方式和认识理解也不同，导致会以自己专业的思维方式来对思想政治教育学科进行理解认识。任何一个学科的建立时候的初始阶段都会用借签模式来代替，这是不可避免的问题，但是这种情况的存在和发生会对思想政治教育学科以后的发展和建设带来一定的影响和制约。
3、思想政治教育学科的复杂性和发展的初级阶段使学科具有不成熟性
对于思想政治学科方面有几个方面的复杂性，我们这里做一些分析：首先，从思想政治教育学科的性质上来说，他是综合运用多种学科的理论和方法、取长补短的基础上发展和成长起来的；其次，从内容的角度而言，它不仅包括思想道德方面的内容，还具备一定的心理内容，丰富多彩；再则，就研究对象来说，有着层次性和多样性的特点，精神和生活需求具有一定的多样化和综合化；最后就是针对教育的过程来说，它涉及了很多方面的环节，由观念到行为的转变，这是不可度量的过程。有关思想政治教育学科方面的复杂性和综合性是为相应的研究提供了更为广阔的舞台，对此我们也面临许多的挑战，需求和问题，这就需要研究者在已有的基础上不断的探索以求甚解。
（三）建议对策
随着科学技术的发展，教学改革也不断加深，思想政治教育学科就要日益完善和快速发展，学科建设也要相应的提高，高校为社会培养出更多更优秀的人才，这才符合中国社会主义不断进步所需的条件。为此，我们提出以下一些建议，仅供参考：
为了促进思想政治教育学科不断的发展和完善，学科建设有所提高，我们提出了以下几点建议：
第一，发挥思想政治教育学科（专业）学术委员会的作用，统筹安排学科建设和学科发展的相关问题。
要经常定期的举办学术专业方面的研讨会和学术会议，在大学本科中，研究生中，博士生中可以根据自身的学术特点设立相应的有关思想政治教育方面的学术研讨会。全国高校的思想政治教育研讨会第一届学术委员会已经成功设立，主要责任就是对学术开展的活动提出建议和意见，评议相应的研究课题，审定优秀研究成果，这样有利于推动思想政治教育学科基础理论很好的发展。对于思想政治教育学科领域的工作者，所有学术方面的工作者他们之间的团结一致也能醋精思想政治教育学科的建设并起到积极的作用。
第二，制定相对统一的本科生、硕士生、博士生培养方案、教学计划。要搞好学科建设工作必须以总书记提出来的科学发展观为指导，充分融合学科整合法的先进理念和方法，在重视体现理论的整体特点下，加快建设思想政治教育学科系统，要克服本位论的束缚和限制，做到广范围，大口径，中基础，在其他学科上的专探，这样有助于增加人才对社会的适应能力。在高校中学生的培养方案和计划要重视开设并完善思想政治教育课程的学习，体现和反映学科专业的特点，用来区别于其他学科。如本科专业必须开设思想政治教育学原理、思想政治教育方法论、思想政治教育史、比较思想政治教育学、思想政治教育经典著作选读等课程。
第三，建立本科生、研究生毕业论文上网归档、抽查、检查制度，规范学位论文选题。在大学期间，硕士期间，完成毕业论文是学生毕业的必要条件也是重要依据。其中，有关思想政治教育专业方面的内容在此期间也能很好的体现出来。高校再为学生选题和指导学生开展毕业论文的活动时，有时并没有严格的规定和限制所做的内容方向，对于和本专业要求特点重合率低的问题也不做相应的纠正，而是忽略掉。这些问题的存在严重影响着学生对于思想政治教育学科方面的认识和理解，根本不利于思想政治教育学科健康快速有序的反战，所以，高校在为学生指导和选题时，必须严格明确有关论文的研究内容和研究方向。如思想政治教育基本理论、经典作家论思想政治教育、中国思想政治教育史、新时期思想政治教育、思想政治教育方法创新、大学生思想政治教育、外国思想政治教育、比较思想政治教育、思想政治教育专业发展、思想政治教育学科建设等方面和内容，就与思想政治教育的本质和内在要求相一致。
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