时间：2022-03-01 17:42:18
导语：在会计综合实训报告的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词:会计专业;实践教学;实训
随着我国经济和文化的发展，目前大学教育从早期的精英教育进入到大众化教育阶段，大众化的教育让众多学生享受到大学资源的同时，也带来了就业难的问题。特别是会计专业，更是面临着招生过多，供过于求的困境，在会计专业本科生都面临就业难的情况下，职业学院要想学生在就业中占优势，就要提供差异化、优质化服务，目前高校实行学科型教学方式,培养的是知识型人才,而高职院校以培养高等技术应用型专门人才为根本任务, 以技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。因而职业学院的学生在职业技能、动手能力和操作能力上有自己的很大优势，相对于企业来说，更实用。而要突出这一点，我们就要将实践教学当作高职教育中非常重要的一种教学手段。
对高职会计专业而言,达到增强实践能力培养目标的途径主要有两个: 一是参加社会实习; 二是学校开设实践教学。
会计社会实习本来是会计专业学生增强实践能力的一种方式，但是，会计工作岗位是企业单位的特殊岗位。该岗位责任重大，会计岗位这种特殊性决定了企业往往不欢迎学生到企业实践，何况某一会计个体的实际经济业务很少能涵盖理论教学上所讲授的各要素各环节各方面的内容。加之学生忙于找工作,毕业生的实习环节显得十分薄弱,绝大多数学生的实习效果不佳,往往流于形式,这样，在目前的形势下，我们要多想办法，可以通过和企业联合办学，来培养学生，锻炼学生的实践能力，同时还要建立会计实训室,通过会计实训室来进行会计实践教学。
一、实践教学模式
（一）和企业联合办学
这种方法是找一些当地的企业进行调查了解，将学生的理论学习与企业实践相结合，学生以企业的学徒角色一边参加企业的劳动，一边在学校学习职业课和基础课，学校针对企业的实际问题开展教学和研究。比如有的企业上了ERP，而各个企业的ERP是针对这个企业自己的特点设计的，这样我们在培养学生时就要增加相应的内容，保证学生在工作后可以直接上岗，为企业省却了培训职员的时间和精力。
（二）建立实训室
首先要在学校专用实训楼里面建会计实训室，将实训室划分为几个区域，区域之间用材料隔开，每一个区域为一个企业的仿真财务室，设立财务科长、出纳、会计、业务员各一名，可以模拟公司财务部实际工作环境及业务，开展会计单元实训和综合实训以及仿真实训教学。还要设立两家银行。每家银行也用材料隔开，进行银行业务往来，然后还要设置一个发原始凭证的柜台，柜台里面要设置专门放原始凭证的装置。
其次要编制或者购买系统的实验教材或实验指导书。针对几家企业，每一个企业有一套财务数据,很多企业之间会发生一些业务往来，针对这套数据，同时采用手工和电算化两种实习手段, 并将其紧密结合，即将手工会计下的财务会计实训和电算化条件的会计信息化实训合并,这样不但可以节省大量的实训时间, 培养学生的岗位协同能力, 综合业务处理能力和环境适应能力，还可以提高学生对会计专业知识的综合应用能力。
再次，不仅要注意单方面的动手能力锻炼，还要注意管理能力、综合能力、设计能力和创新能力培养。学生在培训结束后可以立即投入工作，无需再经过一段时间的适应，满足了企业的需要。
二、实践教学内容
（一）会计实践内容
其教学实践的目的主要是引导学生入门,具体来说包括熟悉会计工作环境、熟悉实训指导书、熟悉操作流程，建立会计账簿，填制各种原始凭证，审核各种外部和内部原始凭证，编制有关工资、固定资产、存货及成本核算计算表，编制及审核记账凭证，登记账簿、算账，银行对账、财产清查、往来账管理，期末账项调整，期末对账、结账，编制纳税申报表，编制财务报表，撰写财务分析报告、实结，整理会计资料，装订存档。
（二）考核方法
1、以小组为单位进行考评。
2、考评分两个方面：一是实训过程考评，二是实训结果考评。实训过程考评占40%，实训结果考评占60%。
3、考勤占实训过程考评的50%，迟到达6次或缺课达4节，考勤成绩不及格，缺课达实训课时的10%，考勤成绩记零分。缺课达实训课时的10%以上，实训成绩不合格。
3、实训过程考评注重实训小组的组织管理、全部工作过程及其各个环节之间的衔接、实训学生的工作态度。严格按照岗位操作要求及业务流程完成实训内容，考核合格。不按照岗位操作程序及业务流程的要求进行操作，每发现一次扣10分，达到4次以上则该小组考核全不合格。
4、实训结果考评主要看提交的实训资料和实训报告。评分标准如下：
（1）原始凭证填制和审核占30%。
（2）记账凭证的填制和审核占30%。
（3）账簿登记、报表编制占20%。
（4）会计档案装订占10%。
（5）财务分析报告、实习报告编写占10%。
（三）实训安排
大一上学期学习初级会计，每周理论课8个课时，包括两节单项实训课，共80个课时（包括27节单项实训课），学期的最后三周开始综合实训，此时的综合实训是10月份的业务，开始进行综合实训的时候，学生还没有学习报表部分的内容，所以综合实训不做报表部分的训练，等讲完报表后，再做报表部分的训练。综合实训和我们学校的实训一样，一个学生自己从头到尾做完所有的会计业务，做出报表。综合实训课3周×每天6节课＝90个课时。
大一下学期学习中级会计，每周理论课8－10个课时，包括2个单项实训课时，最后三周开始综合实训，此时的综合实训是11月份的业务。
大二上学期学习成本会计，每周理论课8，包括两节单项实训课，最后三周开始综合实训，此时训练12月份的业务。
大二下学期开始进行仿真实训，做12月份的业务，从开学第二周开始，每班轮换进行。
这种实训方式能让学生基本上熟练掌握会计操作的全部技能，培养分工协作能力及环境适应能力，提高手工操作能力和计算机操作能力。
目前，我国的高等职业教育正处在一个发展、变革的时期，这个时候谁做的好，谁就走在了前面，我们要适应当地社会发展的需要，以满足日益增长的社会对不同类型人才的需求和人们对接受高等教育的要求，努力创立高职会计实践教学的新思路，加大实践教学的力度，改变目前高职会计教育的现状，为高职会计专业的学生顺利就业创设条件。
参考文献：
[1] 张银兰. 加强高职会计实践教学 培养应用型人才[J]. 科协论坛(下半月), 2008, (04):138-139
[2] 董春丽. 关于开放教育会计实践教学的思考[J]. 新疆广播电视大学学报, 2008, (01):30-32
[3] 贺珍瑞. 关于高职会计专业实践教学体系的研究[J]. 继续教育研究, 2008, (08):94-95
[4] 杨泉良. 对高职院校实验、实训室建设与管理的探索[J]. 成人教育, 2008,(01):28-29
[5] 宋永和. 关于会计手工模拟实验教学改革的探讨[J]. 北方经贸, 2008, (01):155-156
1、实训教学体系改革与探索
本人认为，在实训教学体系上可以将会计实训划分为三个层次，即单项实训、单元模块实训和综合实训，三个层次各有侧重并互为补充。①单项实训。单项实训是针对教学中的某些重点难点单独进行的专门实训。目的是解决理论学习中的某一方面的实务操作问题，这些问题是专业学习的基础，也是为以后的综合实训做好铺垫。这一层次的实训应根据会计专业课的进度、难易程度及教学需要，由浅入深、有针对性地进行，并贯穿于整个会计学习的全过程。②单元模块实训。单元模块实训是以素质为核心、以能力为本位，重在知识和技能的实际灵活应用。模块实训是一项系统工程，目前没有现存配套的科学合理的模块实训教材，要求教师在多年教学经验积累的基础上，刻苦钻研，勇于创新，根据不同单元模块的特点自编单元化的实训教材（或实训讲义）。例如在《基础会计》“会计核算程序”的教学中，教师就应打破传统的教学模式，精心设计实训资料，从实操引出理论，从而导出各种核算程序的特点、记账程序、优缺点及适用范围。让学生在做中学，在学中做，建立“教、学、做”相结合的教学模式。③综合实训。综合会计实训是在学完主要专业课后，把相关知识融会贯通的一项实训。与单元模块实训相比，它更系统、更全面、更有深度、内容更广泛。在内容设计上除常规业务外，还要考虑涉税业务、外币业务、报表分析业务以及管理会计的内容，着重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。另外，还要加强学生“审核、监督、预测、决策”能力的培养。
2、实习教学体系改革与探索
①完善校外实习的组织与管理。由于会计专业自身的特点和企业对会计服务的需求特点，每个企业对会计人员的需求是有限的，加上财务工作涉及企业的一些商业秘密，学生实习过程又会占用企业会计人员的精力与时间等因素，使学生的校外实习所接触业务十分有限，要建立长期稳定的校外实习基地也十分困难。因此，在学校尽可能地与社会联营与企业协作建立校外实习单位组织学生进行校外实习的同时，鼓励学生自己联系校外实习单位进行实习。这种形式下的校外实习带有明显的分散性，学生的实习情况和实习效果如何难以把握，这就需要通过加强管理去了解，去监督约束学生，以求取得良好的实习效果。针对分散式的校外实习，目标管理是一种有效管理模式，通过实习前制订详细的计划如实习教学大纲和实习日志、实习计划书，实习报告等考核办法，以及实习后要求学生总结实习过程中存在的问题并提出解决意见和办法，认真撰写实习报告等考核方式来引导和约束学生。②加强实习过程的控制与约束。负责实习管理的学校有关部门人员应加强与实习单位的沟通与协作，共同对学生的实习过程进行指导、管理和考核，约束实习学生自我管理，保证校外实习效果。③改革考核方式，抓好实习后监督。改革会计专业实践教学的考核方式迫在眉睫，相关职业院校应将会计实训实习纳入专业教学计划，明确相应的学分，以此提高学生参与实践教学的积极性，变“要我学”为“我要学”。结论：会计专业实践教学是有效提高学生的专业素质和实际操作能力，培养学生独立从事会计工作能力和团队协作精神的有效途径。针对目前经济社会对会计人才的更高需求，我认为加强中职会计专业实践教学的改革与探索具有十分重要的意义，让学生在实践的熔炉中增长见识、砥砺品质、强化本领，是职业会计教育的关键之举，也是把职业会计教育做大做强的必然之路。
作者：胡言国
关键词：导学―案例―实训；教学模式；管理会计；课程改革
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.082
1课程性质
《管理会计》是高等院校会计和财务管理专业的一门核心专业技术课程，总课时54学时，是高等院校学生在掌握了《会计学原理》、《中级财务会计》、《投资学》、《财务管理》、《成本会计》等专业基础课程后，开设的一门综合性专业技术课程，是会计和财务管理专业人才培养过程中重要的教学环节。由于大多数高等院校对《管理会计》课程的教学实施过程，忽视了专业技术这一课程性质，所以，必须对该课程的教学内容、教学方法、教学过程及考核方式等进行了有效的改革，才能达到更好的教学效果。
2课程改革的必要性
2.1重复交叉的教学内容需要改革
《管理会计》课程与《成本会计》课程、《财务管理》课程都是高等院校财会类专业的核心课程，从教学大纲规定的教学内容来看，《管理会计》课程与《成本会计》课程、《财务管理》课程存在交叉重复，如存货管理、标准成本法、全面预算、作业成本计算法、长期投资决策分析等章节。而大多数高等院校的人才培养方案将《管理会计》课程安排在《财务管理》和《成本会计》课程之后进行，所以，在《管理会计》课程教学的过程中，如果对相互交叉和重复的教学内容不进行教学改革，将会浪费宝贵的教学资源，破坏这些课程内在的逻辑递进关系，更严重的是，会影响学生的学习热情。
2.2“灌输式”的教学方法需要改革
在《管理会计》课程的教学中，大多数任课教师只注重课堂讲授式教学，这种教学方法是对教学内容循规蹈矩式的讲解，学生是知识的消极接受者，并不利于学生对知识的深入理解，容易让学生感觉该课程枯燥乏味，挫伤学习的主动性和积极性，从而不利于对学生创造性思维能力的培养。因此，要改革“灌输式”和在教学中过分偏重讲授的教学方法，适当引入启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法，同时，必须积极推进实践教学，努力创造条件，培养学生自主学习、分析问题和解决实际问题的能力。
2.3缺乏实践的教学过程需要改革
《管理会计》课程主要教学的任务就是，培养学生面临企业经营管理环境中不确定因素时发现问题、分析问题和解决问题的能力。然而，目前高等院校管理会计课程实践教学环节较为薄弱，学生无法体验管理会计理论知识运用于实践的过程。
2.4我坏目己朔绞叫枰改革
目前，高等院校对《管理会计》课程基本采用平时成绩与期末成绩相结合的考核方式，平时成绩占30%，主要取决于学生考勤、课堂表现、作业的完成情况；期末成绩占70%，主要取决于期末闭卷考试的卷面成绩。这种考核方式基本上是测试学生的应试能力，并不能反映学生对知识的理解和掌握情况，更不能考核学生分析问题和解决问题的能力。
应用型管理会计人才的教学考核要着重考核实务操作技能和实践报告的撰写能力，通过对《管理会计》课程考核方式的改革，可以采用现场操作、实践报告、演讲答辩、案例分析等方式相结合的多元化的考核方式。这种多元化的考核方式，就要求注重教学过程考核，强调实践过程的重要性，提高实践成绩在总成绩中所占的比重，激发学生参与该课程实践教学环节的积极性和趣味性，提高本课程的教学效果。
因此，《管理会计》课程的教学改革势在必行，最基本的改革思路是加强实践教学。这是高等学校人才培养的需要，是企业管理人才需求的需要，通过《管理会计》课程实践教学的学习和训练，能够提高学生的会计专业实践能力，培养学生工作适应能力，树立分工协作意识，加快知识向能力的转化，实现课堂教学与实际工作岗位顺利及时过渡，努力实现学毕业生就业素质与企业人才需求的零距离对接，解决会计专业学生教育的岗位针对性、就业适应性及持续发展的问题，为会计专业学生毕业后从事相关专业岗位工作奠定基础。
3课程改革的具体措施
3.1“导学―案例―实训”的三维互动教学模式
采用“运用实验室丰富的实训教学资源，课堂讲授引导学习为前提，以案例教学为中心，实训教学资源和手段巩固学习为基础的‘导学―案例―实训’三维互动教学模式”。
管理会计的“案例教学”就是在学生具备会计学的相关专业基础知识以后，进一步掌握管理会计理论知识的基础上，通过对典型案例的分析，让学生将所学知识用于企业实际管理活动。经过调查研究，独立思考，独立决策等学习过程，完成管理会计课程教学规定的全部内容。这不仅使学生学以致用，融会贯通，而且，能提高学生学习兴趣、增强学生主动学习的意识，最终达到锻炼其分析问题、解决问题的能力的目的，培养积极进取、勇于实践的精神，更好地适应将来的实践工作。
3.2“课堂讲授+实训指导”的教学方法
在教学方法上以“课堂讲授+实训指导”并重的方式，课堂讲授课时：实训指导课时=2∶1，完成教学大纲的教学要求，实训软件采用“网中网管理会计实训平台”。
由于将54课时的授课时间分解为34课时的授课、17课时的实训指导、3课时的期末考核，整个教学过程任务重，时间紧。为了能够按时完成本课程教学大纲规定的教学任务。一方面，要求学生对教学内容中简单容易理解的知识点自学掌握，课堂以提问的方式进行抽查考核，作为平时考核成绩的一部分。另一方面，由于教学内容中存货管理、全面预算、货币的时间价值、长期投资决策分析等章节内容，与《财务管理》课程的教学内容存在交叉重叠；标准成本法、作业成本预算等教学内容，与《成本会计》课程的教学内容存在交叉重叠，对于这些内容，要适量减少课堂授课时间，加强实训指导和练习，培养学生的灵活应用知识能力。
3.3改革成绩考核方式
经济管理学院财会类本科教学的成绩考核方式多偏重于笔试考试，这种考核方式较榈ヒ黄面，忽视了学生的实际操作能力。《管理会计》是一门应用型学科，为了让考核方式更为合理，实现理论知识与实践能力的结合，采用现场操作、实践报告、演讲答辩、案例分析等方式相结合的多元化的考核方式。
具体方案为：期末的综合成绩=平时成绩10%+期中考核20%+期末考核70%，其中，期末考核=专题报告60%+实训考核40%。
其中：专题报告成绩=专题报告团体得分+专题报告个人得分，案例分析团体得分为8个组的代表评分的平均数，个人得分是根据案例分析报告的岗位或分工角色由任课老师打分。
“专题报告”是根据本课程每章知识点，选择典型企业作为背景资料信息，学生进行自愿分组，每小组8人，每小组利用管理会计的相关知识进行综合案例分析，并利用PPT演讲展示和全部小组代表参加评分的形式进行，锻炼学生的思维能力和表达能力，考核学生的分析判断能力、协作分工能力和解决实际问题的能力。
“实训考核”是利用“网中网管理会计实训平台”的实训题库，选择典型的实训内容，较全面考核学生对基础知识的掌握程度和实践动手能力。
4课程改革实施效果
4.1提高任课教师的教学和学习能力
通过制定本课程教学培养目标，编写授课计划和实训安排，设计期末考核方式，确保整学期的教学顺利按进度实施，任课教师对本课程及财会类专业的课程体系进行了认真的思考和分析，按照制定的教学改革方案组织实施教学，采用多样化的教学方式方法，使整个教学过程更加科学合理，由此，提高了任课教师的学习和教学能力，并为财会类专业的教学课程体系建设积累经验。
4.2激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的个人专项能力和综合应用能力
“导学―案例―实训”的三维互动教学模式，是根据管理会计课程教学目标，任课教师以学生为中心，按照知识性、实用性和趣味性的原则设计实训教学环节，以不断激发学生学习兴趣和积极性的一种循环双赢的教学模式。学生在这一教学模式下进行高效的学习，在整个教学实施过程中，教师与学生、学生与学生之间不断地相互督查改进，不断地反馈信息、不仅使学生牢固掌握本课程的教学内容，还能灵活运用管理会计理论解决实际问题，进而提高学生的个人专项能力和综合素质。
参考文献
[1]王晓辉.基于能力本位的《管理会计》课程教学改革与实践探析[J].商业会计，2012，（9）.
[2]田月红.《管理会计》课程实践教学现状与改革探讨[J].教育教学论坛，2016，（7）.
[3]信春华.管理会计课程教学模式探讨[J].财会通讯，2011，（10）.
[4]张云娜.应用型人才培养模式下的“管理会计”课程教学方法改革[J].教育与职业，2015，（3）.
关键词:高职院校；工作过程；会计专业；课程设置
一、传统高职院校会计专业课程设置存在的问题
(一)过分重视学科体系
高职课程多年来一直沿用大学课程体系，在知识编排上学科逻辑结构严密，系统完整。这种课程对培养学科型人才是适用的，而当前高职把培养目标定位于培养满足某一财经职业岗位需要的高级应用型人才，传统的课程模式显然已不再适应。
(二)课程划分过细
传统的课程设置过分强调各自的学科体系，专业面设置过窄，知识结构不合理，课程设置缺少横向联系，课程之间缺乏整合，导致一方面课程之间不衔接，出现空挡；另一方面，又交叉重复，内容烦琐。
(三)强调对学生的知识灌输，忽视市场对学生的要求
传统的课程设置中，开设的课程过于注重知识的传输，不利于培养学生的全面素质以及综合职业能力。课程内容跟不上时展的要求，不考虑市场发展的需要，不利于学生的就业、创业。
(四)忽视了以学生为主体
传统的课程教学仍沿用“教师+粉笔+黑板”的教学手段，老师课堂以讲授为主，学生以记笔记为主。这种课程模式忽视了教学过程应以学生为主体，教师只为主导的基本特征，不利于学生发展个性。
二、会计职业岗位群涉及的岗位及职责分析
（一）单位业务的繁简和规模大小决定会计岗位设置
一般应考虑单位规模的大小、经济业务和财务收支的繁简。根据《会计基础工作规范》，企业的会计岗位按职责流程划分，一般设置如下岗位：总会计师，会计主管，出纳，稽核，资本核算，收入、支出、债权债务核算，工资核算，成本费用核算，财务成果核算， 财产物资的收发、增减核算， 总账， 财务会计报告编制， 会计电算化，会计档案管理等。
（二）会计岗位设置决定各个会计岗位职责
会计岗位可以较综合，也可以分工很明细，考虑单位内部牵制的需要和各个岗位工作量大小，各个岗位都要赋予相应的职责任务。
（三）按照社会需求分析归纳会计职业岗位群
会计课程设置是为了解决会计专业技术应用能力培养所需要的知识体系。会计专业技术应用能力是通过主要会计岗位所需要的能力进行分析后明确的。它一旦确定，课程设置、教学计划的制订和教学实施都将围绕如何实现会计技术应用能力目标而展开。
三、构建以工作过程为导向的会计课程体系
（一）以工作过程为导向的会计课程体系是培养岗位适应能力的重要条件
会计专业课程考虑以工作过程为导向设计专业课程，按企业单位对会计岗位的职业要求，讲解和指导每个主要岗位涉及哪些工作任务及如何完成这些任务，以会计岗位所需要的知识和技能为标准来设置课程，把形成会计专业技能的课程设置成岗位课程，实施岗位课程教学模式，围绕岗位特点进行岗位技能教学，使学生掌握各个岗位及会计职业岗位群的基本技能。
（二）科学合理地构建以工作过程为导向的会计课程体系
会计岗位所需要的专业技术应用能力是综合性的能力，它需要较完善的知识体系作支撑。会计岗位的综合性技术应用能力是由多个单项技术应用能力构成。我们应将综合能力分解为若干单项能力，结合会计岗位对单项能力做出较科学具体的描述，然后确定培养单项技术应用能力所需要的知识。使各项技术应用能力的内容更具体， 要求更明确。
（三）以工作过程为导向的会计课程体系的具体内容
为了便于教学，应分层次、分岗位建立模块，会计课程的开设可按照基础技能、岗位技能和综合技能三部分内容逐层提高的顺序进行
1．基础技能课程。在按会计岗位进行技能教学之前，首先开设会计入门知识与技能课程，讲授基础技能知识，让学生掌握会计核算的最基本的技能，掌握会计工作的基本程序：制证登账编表，为学生打好专业理论基础，这是实施岗位技能教学的前提。主要介绍会计专业的基本理论、基本知识、基本技能。本课程的实训在课程学习过程中同时进行，不再单独开设实训课。
2．岗位技能课程。按照岗位设置的岗位课程，设想包括七个方面，每个方面的主要内容都按岗位技能需要设置，每门课程的实训在课程学习过程中同时进行，不再单独开设实训课。内容见表1：
表：会计报表、合并会计报表的编制方法、会计报表分析报告等。
3.综合技能课程
在开设基础技能课程和岗位技能课程的基础上，再开设综合技能课程，具体包括：
（1）纳税申报与调整实务。各种税的核算方法，办理公司税务上的缴纳、查对、复核等方法，办理有关的免税申请及退税冲账等方法，办理税务登记及变更等方法，编制有关的税务报表及相关分析报告的方法，办理其他与税务有关的事项等。
(2)外贸企业会计实务。进出口业务流程、国际结算与融资方式、出口退(免)税理论与实践、外汇核销流程及操作、进出口业务会计处理。
(3)财务软件操作与应用。会计电算化系统的实施、会计信息系统的管理、通用账务处理系统、通用会计报表系统、其他业务系统。实训：账务处理、报表处理、综合练习等。
(4)ERP应用。会计信息系统及系统管理概述，账务处理子系统，各类子系统的业务流程、数据流程及基本使用方法等。
（5）财务管理。筹资、投资、资金营运及收益分配的管理， 财务预算， 财务控制，财务分析等。
（6）内部审计。资产审计；收入、成本费用审计；利润审计：产品销售利润、其他业务利润、投资净收益、营业外收支净额、利润总额等。
（7）会计综合模拟实训。在按会计岗位群设置的模块实训教学的基础上，再进行会计全程模拟实训，能使学生的会计专业技能进一步系统化。模拟内容应分为手工实训和电算化实训两部分。手工实训是基础，进一步训练学生制证、登账、编表的技能。会计电算化模拟实训重在运用电算化会计软件来记账、算账、报账，使学生运用会计电算化软件完成从初始化到报出会计报表的全过程。
参考文献:
[1] 石兰东,袁畅黄.按会计岗位群构建模块化会计课程[J]. 消费导刊,2007,(7）17-18.
[2] 潘煜双.会计学专业实验课的“点线面”教学法[J].黑龙江高教研究.,2006 ,(10) 22-24.
关键词：虚拟商业社会环境平台；会计专业实践教学；企业搬进校园
随着大学生实践教学课时量的增大，虚拟商业社会环境平台也开始逐步深入至全国各大院校。而使用得最多的应该属用友新道公司研发的这款VBSE软件，VBSE-VirtualBusinessSocietyEnvi-ronment跨专业实训课程是通过仿真社会中的企事业单位及其相关部门，给予学生高仿真的岗前实习。该款软件不仅设计了制造业、供应商、贸易公司，还设计了与这些企业息息相关的机构，例如：银行、会计师事务所、税务局、工商局等。如此一来，学生就能够真切地接触到企业的实际业务，还能够了解和掌握该企业所在部门与机构单据传递的流程。但是VBSE虚拟商业社会环境平台的引入到底能够给会计专业的实践教学带来哪些影响呢？
一、会计专业实践教学的现状
目前，很多高等院校的宗旨都是以就业为导向，培养应用型本科人才。而结合这一服务宗旨，高等院校的会计专业都普遍开设了会计综合实训课程。会计综合实训教程大致分为两个阶段：手工模拟实训和计算机模拟实训。手工模拟实训是指在老师的带领下，让同学们独立完成某个制造业企业一年中的某个月的账目，即：“一套帐”式实训课程。计算机模拟实训是把手工账的内容录入至计算机，完成这个企业总账、固定资产、薪资管理、UFO报表的操作。虽然整个实训过程中会涉及到会计凭证的填制、分类账的登记、科目汇总、会计报表的编制等业务。但是整个实训过程几乎没有涉及制造业企业与其机构单据传递的流程，例如：企业在工商局注册公司的流程、纳税申报流程、银行基本账户的开设、会计师事务所出具审计报告的流程等。所以，学生即便完成了整个会计综合实训也很难把专业知识应用于社会实践中。
二、虚拟商业社会环境平台对会计专业实践教学的影响
1.打破传统会计模拟实训教学模式的局限
首先，传统会计模拟实训教学大多采用“一套帐”的模式进行授课，且实训的教学内容也是固定统一的。其次，传统会计模拟实训没有对会计职业岗位做出相应的细化，例如：会计主管、出纳、会计人员、审计人员各自的岗位在会计模拟实训过程中并没有做出针对性的训练。另一方面，在企业中会计人员是需要和其他各部门人员有工作上的配合和协作，这样会计人员才能够更好地适应其会计岗位的要求。然而，VBSE虚拟仿真实训是一个设置单人单岗、对现代制造业和现代服务业的会计工作进行全方位的高仿真模拟平台。它通过搭建仿真的企业实景实现“上学即上班”、“校内实训就等于校外实习”的理念，从而真正的把课堂变成职场。在这个虚拟仿真实训平台中，学生可以更好地了解不同会计职责岗位的分工，熟悉实务操作型会计岗位人员与机构的交涉流程，例如：纳税申报流程、会计师事务所审计报告的签署、银行申请贷款业务的基本流程。
2.转变会计专业教师在实践教学中的思路
“一套帐”式的会计综合实训主要以专业教师讲授为主，而针对这种VBSE虚拟商业环境实训，教师不再是传统意义上的讲授者，而是作为一个教学顾问来辅助学生。显然，教学思路的创新对会计专业教师就显得格外重要。换而言之，这种教学思路的转变需要授课教师扩宽自身的知识体系，在熟练使用财务会计、成本会计、管理会计、税法、财务分析等专业知识的同时，还要能够融合经管类其他专业知识体系，使其能够实现跨专业的协同性。
3.帮助整合会计专业知识体系并发现其内在联系
会计专业的课程主要包括：基础会计、财务管理、中级财务会计、管理会计、财务分析、会计电算化。而这些课程都相应地开设了单项专业实训教学环节，比如：基础会计实训课程旨在让学生掌握会计凭证的填制及财务报表的编制；会计电算化实训课程目的在于让学生熟悉总账、薪资管理、固定资产、供应链等模块的操作业务。但这些单项的专业实训课程不仅形式单一，而且无法让学生在实训过程中体会到会计专业整个知识体系的内在联系。但是VBSE虚拟商业环境实训是把零散的专业知识整合，然后以情景案例的形式进行实践操作。这样会计专业的学生就能够在掌握专业知识的同时，把理论应用到实际中。并且能够在实践应用的过程中去发现专业知识体系之间的内在联系。例如：就供应商企业而言，其筹资活动、投资活动、经营活动和利润分配活动要求学生在使用VBSE虚拟商业环境软件时整合财务管理、管理会计、成本会计、财务分析课程中所学知识点来为仿真企业的CEO提供决策相关的财务信息。在这个做预算及分析的环节就能够促使学生更好地熟悉会计各专业知识体系间的关联性。
三、结束语
VBSE虚拟商业社会环境平台以情景教学作为依托，通过模拟制造业企业、供应商企业、贸易公司的财务业务，打破了传统会计模拟实训教学的局限、转变了会计专业教师固化的教学思路、整合了会计专业知识体系。在锻炼学生实操能力、决策能力、独立分析问题能力的同时，还扩展了教师的知识面，达到互利共赢的局面。因此，笔者认为虚拟商业社会环境平台对会计专业实践教学起到了创新、改革、推动的作用。通过这个平台的搭建，能够更好更多地培养应用型人才，让会计专业的学生能够毕业就上岗，迅速完成学生到财务人员角色的转变。
参考文献：
[1]用友新道“.把企业搬进校园”VBSE引领新航道[EB/OL].2011．
[2]侯鹏.基于VBSE下会计综合模拟实训教学的研究[J].科技展望,2015（10）：212.
2017年在财务领域有两大关键词，即转型升级+创新发展，进入深化阶段和实践阶段，为适应财务2.0 时代，会计一体化综合实训课程应分别满足会计工作岗位及会计技能抽考中的会计手工和信息化处理的能力要求，让学生通过本课程中的手工操作与财务软件操作训练，掌握与巩固会计业务流程中的专业知识与岗位技能，培养多元复合型会计人才。 一、财务2.0时代下实行会计一体化综合实训课程的背景研究新制造环境冲击传统会计行业，近年来越来越多的企业采用企业资源计划系统，它将传统手工模式从大量核算工作中解放出来。用友网络2000年提出以“预算、核算、结算”三算合一为核心思想的财务管控1.0时代，发展到如今以“共享服务＋管理会计”为核心的财务2.0时代，大量的中小规模的企业，特别是制造型企业，虽然对财务共享中心建设尚未形成需求，但是对用友集团旗下诸如U8/U9、电商、O2O等其他产品依然存在很大的需求。而高职教育主要向这批中小企业输送会计人才，因此会手工、会电算，能够融会贯通的多方位会计人才正是我们高职会计专业需要培养的，面对多变且不确定的就业环境，将手工会计与电算会计结合起来的《会计一体化综合实训》课程更能够适应企业多元的会计人才需求，实现实训教学与岗位的无缝对接。
同时，2017年全国高职组会计技能竞赛也新增了管理会计的内容，且分值较高，因此为适应财务2.0 时代的到来，在先手工后电会的基础上，应在会计实训课程中加入部分管理会计内容的训练，从而培养学生的目标意识、经营意识、“上情下达”和“下情上达”的协调能力。二、财务2.0时代下会计一体化综合实训课程的性质与作用财务2.0时代下的《会计一体化综合实训》课程让学生能够直观地面对模拟仿真的实际业务与原始凭证，综合运用会计理论知识和专项技能，按照实际会计岗位分工，依次从手工会计与电算会计（用友U8 系列）两种方式出发，对企业完整复杂的经济业务，进行全面而系统的会计处理、会计核算、财务分析等，同时加入管理会计的内容，加强学生的预算管理的能力，提升学生的大局观。此实践过程中能够充分调动学生的积极性，培养学生在erp信息系统环境下的会计信息处理能力，在企业复杂的经济活动中的职业判断能力，在会计内控制度要求下的业务协同处理能力，增强学生的管理意识、责任意识、团队意识、安全意识，培养创新品质，以及在真实企业环境下的应变能力。《会计一体化综合实训》课程的目标在于帮助学生巩固会计基础知识、加强核心专业技术应用能力以及综合应用能力，使学生不仅能够熟练开展会计业务的手工操作及电算化操作，同时还能从管理者的角度来看待内部控制要求，学到会计工作岗位之间的业务衔接关系以及会计人员的职业道德规范等内容，进而完成从手工向电会、从理论向实践、从单项技能向综合技能的过渡，实现知识的系统应用与操作，为学生毕业后尽快适应会计相关工作打下坚实的基础。三、财务2.0时代下会计一体化综合实训课程的教学设计《会计一体化综合实训》课程通过教学做一体化的实训模式，采用先手工处理后财务软件处理的方式，通过分岗位实训完成工业企业一个月的会计工作任务，训练与实际会计工作岗位相匹配的业务操作能力。具体而言，本课程以一个工业企业的案例资料先进行手工会计做账再进行电算化做账，便于对比和分析。1.模块一：手工实训本课程通过在主体企业财务部门不同岗位如:出纳、成本会计、总账会计、成本会计，训练学生从事财务部门相关岗位所需要的各种实际操作能力，下表为主体制造企业核心岗位技能标准分析：
（1）认知企业与会计工作按照了解案例企业概况；产品及生产基本流程，市场与客户；熟悉会计岗位与工作流程；会计核算的基本方法选用。（2）手工建账根据企业内部会计业务管理规定进行手工建账，手工建账包括建立总分类账、日记账、明细账、备查簿。（3）日常业务处理识别并审核各类原始凭证，进行日常费用核算、缴纳税款核算、销售与收款核算、采购与付款、收发存货（原材料及库存商品）、固定资产采购、无形资产购进、融资核算、对外捐赠核算等。（4）成本核算修理费、水电费、职工薪酬核算、计提折旧核算、分配辅助生产成本和制造费用核算，计算与结转完工产品成本，计算销售产品成本并进行结转。
（5）期末会计事项处理坏账准备与费用计提。计算税费、账务处理、利润计算、分配利润、期末对账及结账、会计档案管理。（6）编制会计报表、财务分析表及预算表用于手工方法、Excel表等方法，编制资产负债表及利润表。进行财务指标计算，进行图表分析，编制财务分析报告。编制现金预算表、利润预算表、资产负债预算表。2.模块二：电算实训（1）了解财务软件用友U8 系列最新软件（目前是V10.1 版本）的基本情况。同时，按照教材内容了解企业概况，包括企业基本情况，企业组织结构，会计信息化基本工作流程等。（2）建账及各模块的初始化由系统管理员负责建立账套、设置操作员、授权以及账套的备份，根据企业具体情况设置。由会计主管进行各模块的初始化。（3）日常业务处理在各模块中进行相应日常业务的核算，包括缴纳税款核算、销售与应收业务核算、采购与应付业务处理、收发存货（原材料及库存商品）、固定资产模块处理、薪资模块处理、对外捐赠核算等。
（4）期末会计事项处理各子模块的期末处理，总账的期末处理，包括制造费用、完工产品入库、各项税费的自定义转账及生成，期间损益的结转、利润的计算与分配，期末对账、记账、结账，以及查询自动生成的各项账簿。（5）编制会计报表、财务分析表及预算表运用财务软件中的报表模块生成资产负债表和利润表，编制自定义报表，比如财务分析表，设置相应的财务指标公式，生成数据，做出相应的图表分析，编制财务分析报告。编制现金预算表、利润预算表、资产负债预算表。
一、会计教学模式改革的现状
近年来，会计专业招生在逐年升温，但是受当前经济增长及国内企业发展状况等因素影响，大学生创业、就业难，已成为他们面临的严峻现实。从产生大学毕业生择业难、就业难的根本原因来看，不外乎以下几点。
1. 学校方面
一是重理论、轻实践。虽然有部分高校在大力提倡应用型人才的培养，但在实际实施过程中会遇到诸多困难。教师在上实践课时只是照本宣科，大学生只能了解肤浅的实际工作过程，教学效果不理想。二是重讲授、轻消化。在教学学时分配上往往是理论学时大大高于实践学时，有的甚至把习题课都省掉让学生自己去做，教师给学生对答案或发答案。由于受到总学时的限制，教师上课时为了完成教学任务，一直在讲授新内容，给学生自我消化的时间少之又少。三是教学方法单一。在会计教学方法上，目前还存在填鸭式满堂灌的旧的教学方法，没有充分采用科学的案例教学、启发式教学、大学生讨论式教学、实验教学、模拟教学、互联网教学、线上线下互动教学、场景教学等现代化教学方法和手段。教学内容多注重会计理论，忽视了理论与实务的密切结合，严重影响了学生的学习主动性、积极性和拓展性。四是教学手段落后。目前，部分学校的会计教学，依然是用一本教材、一块黑板、一支粉笔或一台多媒体作为会计教学的主要教学工具。再加之教材的滞后性及教师学习能力不强，一些新出台的法律法规和政策不能及时融入教学之中。五是考核体系不科学。会计基础课程和主干课程的试题相对简单，且大多以一些记忆性的问题为主，分析性综合题和会计实务题比重偏低，无法进行各部门业务往来程序的考核，而这正是大学生毕业后在会计岗位上需要完成的实际工作。因此，毕业生缺乏基本的实践常识，理论与实践严重脱节，上手速度过慢，培训成本太高。
2. 大学生方面
一是本科教学中大多数应届毕业生重理论、轻实践、少经验，眼高手低，所学知识脱离实际。二是不愿从基层做起，缺乏吃苦耐劳精神，人际关系处理能力不足。三是薪酬要求高于自己的业务能力和综合知识运用能力等。
3. 用人单位
一是用人单位需要有工作经验的或上手快的大学生。二是要求上岗人员专业能力强且是复合型人才。三是需要沟通能力、写作能力、应变能力强的大学生。
上述三方面情形即形成了就业难的局面。就学校教育而言，如何突破现有办学理念，增强人才的实践能力和社会适应能力，激发其发展能力，是目前亟待解决的问题。
二、会计人才培养模式的新理念
1. 以教育供给侧改革为导向深化会计专业建设
针对目前高校毕业生就业难和市场上所需要的技术技能人才供给不足的矛盾日前突出，化解结构性矛盾的出路就是教育供给侧改革。高等教育改革的突破口是加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者、技能型人才。会计是具有技术性、应用型集成特点显著的专业，应该积极投身于教育转型的浪潮。未来会计教学应重点发掘专业发展潜力，突出专业特色，适应经济发展的财会类人才需求和专业发展动态，进行专业建设是会计教学工作的重中之重。因此，教师要树立培养应用型技术性人才的理念，以适应经济发展的人才需求变化。
2. 以创业大潮为助力改革教学模式
在大众创业、万众创新的形势下，创业教育的大潮汹涌澎湃，如何让创业教育在财会教育中充分发挥作用是一个新的课题。为适应创业教育的需要，教师就应在会计教学模式上进行系统、深入的改革。
三、互联网+会计人才培养模式的新举措
针对未来职业发展的走势，为了提高就业质量，高校会计教学应该做好以下几个方面工作：重视实践教学体系的建立，重视职业规划指导工作，重视个人特色培养，重视校合作机遇，避免过度形式化、同质化。
1. 构建有特色的实践教学体系
构建就业需要的实践教学平台，培养有较强能力的会计人才。形成模块化、全过程、全方位的立体化实践教学体系，实现点、线、面相结合的实践教学方案。根据市场动态需求设置实践性教学内容与方法，以实现人才培养目标。以社会对会计人才需要为出发点，设定多个实践教学模块；在教学活动中由第一至第八学期八个学期不断线地贯穿于整个人才培养活动中的全过程；从理论教学中的单项实训、独立的课程实训、岗位和业务流程实训、会计软件的仿真模拟，到线上线下的互联网实务操作实践；再到企业实际业务实习，实现模拟教学形式和教学环境的全方位。
（1）模块化。
会计实践教学体系的模块化是指根据会计实践业务、岗位、项目和流程等设置实训模块，进行单项技能与综合能力的模块化训练。实施方案分为业务实训模块、岗位实训模块、项目实训模块、商战演练及竞赛模块。1）业务实训模块分为一般业务模块和特殊业务模块，一般业务模块包括会计凭证模块、会计账簿模块、错账更正业务、会计报表、申报纳税等，特殊业务模块包括债务重组、非货币性资产交换、外币业务等。2）岗位实训模块由记账会计、成本会计、主管会计、出纳会计、审计、纳税会计实训模块等组成。3）项目实训模块由企业经营流程实训模块、ERP沙盘模拟实训模块、VBSE财务版实训模块、审计之友模块、财税一体化实训模块、毕业实习与毕业论文模块、VBSE综合版实践教学平台（虚拟商业社会环境）实训模块组成。4）商战演练及竞赛模块分为校内和校外，校内有ERP沙盘模拟、会计手工技能大赛、财商技能大赛，校外有会计知识大奖赛、会计手工模拟竞赛、会计信息化竞赛、中华会计网校财会大赛、大学生创业经营模拟大赛、ERP竟赛。
（2）全过程。
会计实践教学体系的全过程是指实训教学不间断地贯穿于人才培养方案的始终。第一学期基础会计实训，第二学期财务会计（一）实训，第三学期财务会计（二）实训，第四学期成本会计实训、企业经营流程实训，第五学期审计实训、税务会计和会计报表编制与分析实训，第六学期财税一体化实训、沙盘对抗模拟实训、综合业务模拟实训、VBSE财务版实训，第七学期会计岗位模拟实训、VBSE综合版实训，第八学期企业实习。
（3）全方位。
会计实践教学体系的全方位是指实现模拟教学内容、教学形式和教学环境的全方位。1）模拟教学内容全方位，分为专项实训和综合实训。专项实训：基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、财务报表编制与分析实训、审计学实训、纳税实训、网上报税实训、网上报表实训；综合实训：综合会计业务模拟实训、沙盘对抗模拟实训、会计岗位综合实训、企业经营流程实训、财税一体化实训、虚拟商业社会环境实训。2）模拟教学形式全方位，采用典型案例教学、场景模拟教学、岗位角色转换、分组讨论、课堂辩论、企业参观、社会调研、寒暑假到企业见习等灵活多变的教学方式、方法；采用真实的会计凭证、会计账簿、会计报表、审计报告、纳税申报表、网上报税、网上报表。3）模拟教学环境全方位，分类硬件环境和软件环境。硬件环境：会计手工模拟实验室计算机多媒体综合模拟实验室ERP沙盘模拟实验室财务软件应用实验室会计岗位综合实验室大商科会计模拟实验室。软件条件：用友财务软件金蝶财务软件成本会计软件审计之友软件会计手工模拟软件沙盘模拟系统纳税申报软件、财税一体化软件、VBSE财务（综合）版教学软件。
2. 探索有特色的创新教学方法和考核手段
现在是信息化时代，在教学过程中，教师应在传统的教学方法的基础上，根据教学内容和教学目标，设定不同的教学方法和手段。可以同知名网校进行合作，实现产学研一体化的校企合作方式，改变高校现有的教学能力和水平；利用网校的优质教学资源和在线教学平台，拓展大学生专业知识学习的渠道，聆听会计实务专家实际操作技巧和方法；通过会计云平台创建产业基地提供会计实习岗位，使用学习行为分析系统记录大学生学习过程产生的各类数据，形成分析报告和大学生能力肖像，为企业提供匹配的人才，从而提高大学生的就业率。
（1）专业共建。基于互联网大数据技术和云平台技术，为高校提供教学资源和教学支持（如师资培训、精品课讲义、配套作业题库、机考试题库、名师课程），大学生的整个学习过程和考核过程都有记录。利用掌上高校APP支持教学互动搭建无线网络可实现免费学习的机会。（2）真账模拟。由网校提供真实企业的会计业务，高校教师和网校实务专家共同授课，通过线上线下、手工和电算化混合式教学模式，云平台电算化，随时随地反复操作演练，提高大学生的实务操作能力。（3）岗位实习。通过会计云平台计算，由网校向各地的创业基地提供本单位所需要人才进行会计实习。进而促进高校与用人单位的完美结合，达到人才培养的最终目标。（4）就业推荐。利用大数据手段对大学生日常理论学习、真账实训、岗位实习成果进行记录和分析，产生学习档案和能力肖像供企业准确识别大学生能力。精准地匹配企业所需岗位人才的特征，并对就业情况进行跟踪，提供后续教育服务。（5）考核手段。在教学过程中，力求达到学历教育+职业教育、现场授课+远程讲解，混合式教学培养双证人才。通过这样的学习和考核方式，改变了以考试成绩为准的考核模式，能促使大学生在毕业时既有本科毕业证，也有职业资格证，又有实务操作能力，真正实现了应用型人才培养目标。
3. 特色的双师培训
通过双师队伍建设，提升高校教师教学水平。鼓励教师考取专业职业证书，提高其专业理论水平。利用网校信息资源进行教学活动拓展，掌握多种教学方法运用能力。利用PPT演示、思维导图、案例分析等多种教学手段实现混合式教学。定期进行网络交流教学内容、教学方法、应试技巧和总结，以提高教师的教学水平，保证教学质量，更好地培养高素质的创新人才。
1.1任务要吸引学生，具有创新性在进行合理的任务划分和岗位分配后，要根据本学科的特点和学生的个体差异设计任务，将教学任务由浅及深，由简单到复杂循序渐进。调动学生的参与热情和学习的主动性，让所有的学生在每次学习中都有所收获，激发起他们强烈的学习欲望，达到事半功倍的效果。同时在任务设计过程中要注意知识点的系统性、递进性以及与相关学科的连贯性。布置的任务要遵循循序渐进原则，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的内容，又探索新知识。如：在任务设计中，我们首先对构成产品成本的各个单项要素进行分组练习独立操作，具体包括直接材料、直接人工、制造费用、辅助生产费用、废品损失等，然后再对产品成本的几种主要方法（品种法、分批法、分步法）进行综合实训。同学们具体在学习和操作过程中通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标，进而形成一个系统的知识体系。1.2任务要分层次，具有可操作性由于学生之间的差异和基础的不同，在设计任务的时候要将任务分为不同的层次。使每位学生都能在具体任务中展示自己，体验到完成任务后的喜悦和成就感，使他们对自己有信心，从而一步步的提高。如在成本核算的初期阶段所涉及的材料采购、生产要素分配等属于单项任务，各组成员只要按步骤操作均可独立完成，而到后期，产品成本核算的几中主要方法（品种法、分批法、分步法）的核算属综合性任务，要求各组成员必需协同完成。为更好地调动同学们的学习积极性，教师布置任务的时候最好能分为基础任务和提高任务两类，大部分学生可以完成基础任务，学有余力的学生能够做好提高任务，推进学生自主学习、开拓创新的能力。1.3任务要上下衔接，前后一致，具有完整性成本会计学科最大的特点就是核算量大，涉及面广。因此，在设计教学任务时要注意各个知识点之间的联系，让学生的任务和知识形成一个系统。同时要处理好局部和整体的关系。让它们之间形成子任务和母任务的关系，子任务服务于母任务，这样才能保证很好的实现最终的教学目标。如在直接人工要素分配环节，不但要将财务会计中有关职工薪酬的构成、职工薪酬的计算在布置任务前进行回顾复习，还要介绍工资费用的具体分配方法以及相关的账务处理和账簿登记，使同学们通过本次任务的操作对整个工资的核算有较为全面的了解，减少“只见树木，不见森林”的茫然。
2任务具体实施
根据任务设计合理组织课堂，是完成任务的关键。实施课堂教学，分五个步骤：2.1任务的提出教师设计的工作任务应具体明确、切实可行，具有实践性。千万不能泛泛而谈、含糊不清，应把每项任务落到具体的点上，让学生在接到任务后能清楚的找到可操作点。有的老师在设计任务时，认为就是本课的教学目标。其实不然，任务应有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任务可能只有一步，而有的任务可能要结合前面已经完成的任务并为下一项任务做铺垫，所以应避免流于形式，走传统教学的老路。2.2教师引导不同层次的学生面对同样的教学任务遇到不同的问题。因此，教师在请同学们实地操作前应进行重点、难点分析，提供解决问题的思路，指引完成任务的途径。由于教师在任务设计中已经考虑过学生可能遇到的难点，所以上课操作前应针对重点、难点进行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，给予适当的引导。因为学生在没有课前准备的情况下遇到任务往往有一个时间差，对任务的理解也有一个过程，如何在有效的时间内使学生完成任务而少走弯路，就需要进行必要的引导。但应以“暗箱”式给出，尽可能培养学生的自主学习性、创造性，体现以学生为主体的开放式教学模式。2.3学研结合教师应为学生提供理论学习和实践操作必要而充分的条件，引导学生学、练、研相结合。根据工作任务的不同，为每小组配备必需的实训设备和实训资料，实训设备包括手工会计模拟实训室和计算机会计模拟实训室两种。2.3.1手工会计模拟实训室（1）办公桌椅会计模拟实训室内办公桌椅要求按组摆放，其布局与实际企业会计部门基本相似。（2）多媒体教学设备主要包括指导教师用计算机和投影仪。（3）印章按企业实际配备，每小组一套。（4）会计办公用品按企业实际配备，每小组一套。有条件的可以每组配备计算机一台，便于教师个别指导。2.3.2计算机会计模拟实训室计算机会计模拟实训室每小组需按人数配备计算机并且组成局域网络，安装财务软件。2.3.3实训资料包括案例、凭证、账表以及各种模拟票券等资料。
3检验与评价
无论是单项任务还是综合任务，在最终完成后都要进行小组自评、各组互评与教师总评。将每一次的评价结果以百分制的形式进行量化，也可采用过程考核（占40%）与结果考核（占60%）的方法，将各组量化后的分值做为期末考评的依据。4.1过程考核采用绩效考核方法对每个学生分学习情境按绩效指标进行评分。每人一套绩效考核表，首先组内成员对每个人进行评分，计算出每人的平均分，作为小组考核成绩，然后再由教师按绩效指标进行评分，作为教师对学生的考核依据。绩效考核表如表1。4.2结果考核（1）会计档案实训结束后要求每个小组提交全部实训资料，包括会计凭证、账簿和分析报告等。评分标准为：原始凭证填制和审核占5%;经济业务处理、记账凭证填制和审核占10%；账簿登记、报表编制占10%；会计档案整理装订占5%。（2）小组汇报（占20%）小组汇报实际上是各个实训小组对本小组实训情况及成果进行总结、汇报和展示。小组汇报的内容主要包括：实训过程、工作任务、工作计划、工作过程、工作步骤、工作成果、收获与经验教训等。（3）实训报告（占10%）实训报告包括实训任务描述、主要任务、业务流程、岗位职责、实训记录、个人总结等。实训结束后每名学生必须及时提交。
4扩展和细化
论文摘要：由于会计工作的系统性与专业性，大多数企业都不能接收仅能在一个较短的时间内提供服务的中职学生到企业内部学习。为避免内部资料外泄，企业一般也不接受具有会计师资格的教师到企业内部做临时或兼职会计工作，因而产生了会计教学与实际工作相脱离的现象针对这一现实问题，本文从教学课程内容改革上进行了相关探讨。?
中职院校会计教育主要是为社会经济建设和发展培养高素质的劳动者和高技能的实用人才,课程设计应以就业为导向,突出职业能力培养的重要性。为应对现时社会经济发展需要，大部分学校则需根据社会需要及自身情况进行相应调整，选择企业所需人才方向对会计专业在校生进行培训，以达到中职院校培养人才的目标。中职院校就读学生的基本素质相对较低,作为企业高层管理人才来培养具有一定的难度，而毕业后基本上是到中小企业服务，因此,突出实践技能,培养学生岗位适应能力成为了教学改革的重点。?
会计课程作为中职学校主干课程一直存在理论与实践的脱节。教学上各院校均强调会计实际操作的重要性，学生毕业前尽可能安排学生实习，但一个单位或企业一次只能接收几名会计专业的学生实习，而且学生的实习时间较短，刚将一名“生手”带成“熟手”，实习时间就结束了，接着又开始下一轮培训。试问有哪个单位或企业愿意承担这样的“培训”工作？?
自行建立商场进行实习？这需要大量的财力、物力及场地，难度很大。就算是建立专门的会计实习商场，但寥寥几个会计岗位，如何能将近百个学生都安排下去？理论与实际操作不统一，是现时中职会计教学中存在的最大的问题。?
实训课程作为会计专业的必修课，如何解决理论与实际操作脱离的现象？我认为，应从以下两个方面着手：?
一、以就业为导向、能力为主位，对教学内容进行调整?
首先，理论课程以“实用”为主。再次，会计每一门课程应配置相应的实训课程。但不是每一门课程的实训内容都从建账开始，而是将会计工作的各个具体操作内容分散到每一门理论课程的操作课中，形成一种阶梯上升方式教学与实训。?
1?《基础会计》课程?
《基础会计》课程的理论教学要注重基础方法的教学，本课程包括从凭证填制及编制、科目汇总表编制、账簿登记等内容为主。本阶段的学习要求学生掌握会计账簿的开设、过账到试算平衡表编制方法即可，因为会计报表的编制需要运用较为综合的会计知识。?
2?专业会计课程（《成本会计》与《商业会计》）?
（1）选择《商业会计》为专业课程的，理论教学从票据结算方式与应交税费中的“增值税”业务处理开始，以现时超市销售方式为主要的教学内容，选择超市中业务量较多的代销业务与摊位出租业务为主要内容开展教学。本课程的实训课程应以理论教学中的商品代销、摊位出租与库存商品发出的方法为例进行实训操作，要求学生能熟练辩认各式凭证、专用账簿，并应掌握常用库存商品成本计算方法、销售日报表编制方法。?
（2）选择《成本会计》为专业课程的从原料的供应开始，以采购成本计算、原料成本产成品成本等计算为主线。产品成本计算方法教学中选择较为易学的品种法及分批法为内容。对应的实训课程可从原材料购进业务开始到投入生产，加入理论教学中的品种法为主，账簿运用以多栏账为主,会计报表的学习以完工产品成本报表的编制为主。本阶段的学生应掌握一至两种的产品生产成本计算方法、多栏账使用及完工产品成本表的编制方法。?
3?《财务会计》课程?
《财务会计》理论教学以六大要素业务、编制会计报告为主线，会计报告中以资产负债表和利润表的编制为主，还可加入现金流量表的编制方法。该课程的配套的实训也应是以会计报告的编制为主。本阶段进行会计报表的编制教学，学生基本上能运用所学会计知识进行会计业务事项的处理，编制会计报表也就顺理成章。为了加深学生对会计知识的认识，在此阶段教学中可加入《税务基础》课程或《纳税实务》课程，也为下一步的综合实训准备条件。?
4?《综合实训》课程?
《综合实训》课程以操作为主的，在基础实训课程与专业实训课程的基础上，选择商业或工业的业务为主要的实训内容，形成一个从设置账簿、复式记账、到成本计算等的一个完整实训过程。该课程以商业会计实训为主的，仍以超市业务为主进行实训操作，从企业成立初期的筹资业务到接受商品代销、商品购进，到商品销售等业务、注重库存商品发出成本核算操作、利润的计算及期末会计报表的编制方法。?
本阶段学生应掌握企业全面的会计业务的处理方法和程序，能较为熟练地运用会计核算的基本方法处理成本计算，并能熟练地编制会计报表。在本阶段教学中可加入《审计》课程一些基本内容，让学生掌握简单的查账的方法，提高学生防错能力。?
5?《毕业实训》课程?
大多数私营企业，在开业初期，一本现金流水账就是全部的账簿记录，随着业务扩大，才需要建立较为完整的账簿体系。因此，刚离开学校参加工作的会计学生，都有可能面对一个没有账簿体系、只有一堆凌乱原始凭证的局面。如何着手建账？这又是一个摆在会计教学面前的一个问题。为适应这种情况，在《毕业实训》课程中，可分为两个部分进行。?
前一阶段，可以从企业建立初的核资开始，学习如何从无账簿到建立比较完整的会计核算体系的实训内容，并开展正常业务核算，直至期末编制出当期的会计报表为止为实训的内容。在本阶段中加入《出纳实训》课程的教学，也为学生进入企业工作作好准备。?
本阶段学生应掌握企业从建业初期的无账可做到有账会做的水平，学生应运用所学知识为企业建立起一套较为正规的、简单的会计核算系统并能使用会计软件进行会计的操作。?
以上的会计教学内容调整均以企业用人的标准即实用进行，完成以上五个方面的理论与实训学习的中职学生，基本上已达到了现时企业用人的要求。?
二、突出实践技能的培养,实训教师的配置是重点?
我国小企业在用人上的特点要求中职学生上岗后在最短时间内为其开展会计核算工作，根此会计教学课程内容的调整均以“实用”为核心。?
现时会计教学的师资情况也存在着严重的教学与实际脱离的现象。大多数会计教师是从学校到教学，不能到企业内部兼任实际会计工作；因而教学上存在理论与实际工作的脱离，要解决这种现状，可以如下操作。?
前期的《基础会计》、专业会计这些基础理论和基础操作教学可以由教学类教师担任，达到让学生掌握会计课程的基本操作要求。作为重要课程的《综合实训》、《毕业实训》两门专业实训课程，应由具有实际会计工作经验的会计人员或会计师担任，以解决教学上理论与实际脱离的现象。这样既可解决教学类教师没有实际工作经验的缺陷，也可以将实际会计工作中操作技能带到教学中来，提点学生在就业前需注意的事项，适应企业的需要。?
中职会计教学的改革仍在探讨与实践中，理论与实际脱节一直是教学与实际的矛盾，而从现时国内企业发展和教育发展来看，让教师走向企业，从事半教师半企业化教学工作不太现实的，相比之下，将实际工作中的会计人员请到教学中来进行某一环节的操作教学却是容易得多。因而，会计实训课程可采用这种方法，以求达到解决理论与实际相脱离的矛盾。???
参考文献：?
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