时间：2022-06-21 10:32:53
导语：在中学英语教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：大学英语；中学英语；教学；衔接
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）20-0205-02
随着我国高等教育的快速发展，越来越多的学子们接受了高等教育，在高等教育的组成中，大学英语教学占据着重要的地位，大学英语课程也是大学生们必修的一门基础课程。进入大学后，面对着新的学习环境以及学习内容，许多学生一时之间很难适应，部分学生在这过程中也由于不适应大学英语的学习而对英语失去了原有的兴趣，久而久之，甚至对英语产生了厌恶感。面对这种情况，广大的大学英语教师以及相关教学研究人员都给予了高度的关注和研究，本文作者对大学英语与中学英语教学中的衔接问题进行了较为系统的研究和探讨，下面主要从大学英语与中学英语教学的比较分析、大学英语教学与中学英语教学脱节的原因以及做好大学英语教育与中学英语教学的衔接的具体措施进行了叙述，希望能为当前老师和学生们提供一点理论上的指导。
一、大学英语教学与中学英语教学的比较分析
首先在教学的最终目的上。中学英语教学在中考以及高考的双重压力下，主要侧重于对学生基本语音、语法以及词汇的培养，同时也注重学生基本的听说读写译技能的提高，也就是说更加强调的是学生的双基培养。然而大学英语的教育没有标准的要求压力，主要的目的是培养学生们综合运用英语的能力，特别是对英语听说能力的运用。在此基础上，大学英语的教学还比较重视学生自学能力以及自制能力的培养，要求学生能够将英语作为一种日常的交际用语来进行综合性的运用，通过英语来提高自身的人文素质和修养，最终达到学习英语的终极目的。
其次在教学的方式方法上中学的英语教学中，特别是高中英语的教学，在应试教育的压力下，对于英语教学的好坏基本都是依据中考以及高考的成绩来衡量的，因而英语老师在平日的教学过程中并没有能够充分发挥出学生的主体地位，而是自己唱独角戏，一贯地采用满堂灌的填鸭式教学，学生在课堂上只能被动地接受老师授予的知识，并不能自主地去学习。而在大学的英语教育中，教学的要求是培养学生综合运用英语的能力，以及树立自主学习英语的理念，因而从这里就区别于中学英语教学的双基培养了。
最后，在中学英语的教学过程中，多半是老师在讲台上讲，学生在下面听，一般都是通过老师来辅导，而学生很少去自主学习的，基本都处在被动接受的地位。而在大学英语教学中这样的顺序是颠倒的，大学英语教育的课堂上，要求积极地发挥学生的主体地位，提高学生的参与意识，把课堂上的时间给予学生去阅读、探索或是小组间进行讨论等方式来提高他们的自主学习能力。中学课堂上讲解的内容一般都是以课文和句子翻译、词法、激发等，而在大学英语教育课堂上则是强调语篇教学，摒弃了中学阶段以单位为主体的句子教学的模式，要求以语篇为教学主体，在此基础上，对个别内容进行解释以及分析稳重的任务或时间，最后在总结出作者的写作技巧以及整篇文章的大体思想。在语篇为主的教学中，促进学生听说读写译的综合发展。
二、造成大学英语教学与中学英语教学脱节的具体原因
1.教学目标上存在差异
英语的学习过程中分别存在不同的阶段，每一阶段的教学目标都是不尽相同的，大学英语教学和中学英语教学就是英语学习过程中的两个不同的阶段，因而在其教学的目标上是存在根本差异性的。在应试教育压力下，中学英语教学的目标是在实行义务教育英语教学的基础上，丰富学生的基础知识，提高学生在听说读写译方面的基本技能，重点培养学生的阅读能力以及写作能力，在此基础上引导学生运用英语进行交际，为日后继续学习和运用英语打下坚实的基础。而大学英语的教学目标则不同，它注重的是对学生英语综合运用的能力培养，侧重于学生在听和说方面的能力，为学生在今后的生活和与外界的交往中能够有效运用英语来进行交流而奠定基础，与此同时还注重对学生自主学习能力以及综合文化素养的培养，由此可见，大学英语教学中，不仅仅是对学生基础知识的培养，更加注重的是学生阅读能力的提高以及运用英语进行交际的能力。
2.课堂教学模式上存在差异
大学英语教学和中学英语教学在教学的目标上存在差异，自然所采用的教学内容以及教学模式也就不同了。总的来说，英语教学的最主要的目的是培养学生综合运用英语的能力，然而提高这种能力只能靠对英语的大量接触以及身处在英语的环境之中，对于英语的学习，要先学会听，之后才会说，会说之后才会读，会读之后才能会写，所以听和说在英语的学习过程中占先导地位。对于我国的学生来说，学习英语主要的环境就是英语课堂，因而对英语的学习就靠老师课堂上对相关知识的授予，如果英语老师在有限的课堂上不能够给予学生足够的语言输入，那么学生在听和说两方面的能力就不可能得到提高。那么在中学英语教学中，由于受到应试教育的压力影响，因而不论是对老师教学来说，还是对学生的学习来说，都是以高考为最终的目标，老师课堂上主要侧重对词汇、语法以及句子结构等英语知识的讲解，主要研究的是学生在考试中解题的技巧，虽然对课文的阅读能力也有一定的重视，但仅仅是为了考试中能够取得相应的高分，因而最终忽视了对学生英语综合运用的能力的培养。而大学的英语教育是不同的，课堂上老师把大部分的时间都还给学生，发挥他们的自主学习能力，在教学内容上主要注重文章语篇的分析以及文化背景的介绍，而由于许多刚入学的新生在听和说方面的能力比较差，导致课上听不懂老师讲的文章，进而就跟不上老师课堂讲解的节奏，久而久之，就对英语失去了兴趣。
3.学生在不同阶段学习方式的不适应
在中学的英语教学中，学生对知识的获取一般是处在被动接受的地位，学习也基本上是靠老师和家长的监督和督促，并不能够自主地去学习，久而久之，这样被动式的学习方式已逐渐被学生们形成习惯。而在大学英语的教学中，更加注重的是学生的自主性学习，对学生的词汇量以及理解和运用英语的能力相对来说都比较高，因而对于这两个不同阶段的不同的学习目标、学习内容、学习方式等都会让刚刚入学的新生们造成困扰，在英语学习中学习方法的运用会较感不适。
4.教学内容的编排存在问题
相对于其他学科来说，英语教学内容的编排应该更加具备科学性、系统性、实用性以及趣味性，而且还要遵守学生认知的基本规律。然而就目前我国大学英语教材来看，虽然版本比较多，但是大学教材与高中英语教材都没有能够做到良好的衔接。首先从词汇量上来看，中学六年的英语教学中，要求学生掌握的词汇量是两千左右的，而在大学的第一学年中就要求掌握一千多个单词。其次从对知识的复习频率上来看，基本不符合学生的认知规律。
5.大学中的一些英语老师不熟悉中学英语教学内容
对于大学的英语来说，单单熟悉大学英语的教学大纲以及教学内容是远远不够的，还应该对中学英语的教学大纲和教学内容加以掌握了解，这样既能帮助老师了解不同阶段英语教学的不同目的，还能在教学过程中做到有的放矢。然而对于大都的大学英语老师来说，都不是太熟悉中学英语教学的大纲以及教材，因而在大学英语教学中也存在一定的盲目性。
三、促进大学英语教学与中学英语教学良好衔接的具体措施
1.老师要帮助学生奠定好基础
对于刚入学的新生来说，难免在学习环境、学习方式以及学习内容等方面存在一定的不适，尤其在对英语的学习中肯定存在一定的困难，因而大学的老师应该给予那些在英语学习方面有困难的同学，对此可以成立一个英语学习互助小组，从基础上对学生进行补助，培养学生利用潜在的记忆来加强对英语的学习，要帮助学生学会学习，这样一来就为学生日后英语的学习奠定了良好的基础，促进了其可持续性发展的学习能力。
2.结合“天时地利人和”进行教学，不能“从一而终”
在大学的英语教学中要因材施教和因材施学，不能像中学英语教学那样为了应试教育而去学和教，不同级别、不同地点的院校要根据自己的特点来制定具备自己特色的教学要求和教学目标，要教学过程中要时刻关注外部变化，不能从一而终，没有改变。
3.大学与中学在英语教学中进行合作办学
通过大学与中学的合作办学，使得中学和大学英语的教学能够更好地进行衔接，大学的英语老师可以时常去中学听课，了解中学的英语教材以及课程标准，掌握中学英语的教学方法以及课程的重点及难点，与中学的英语老师多加交流，以便准确地掌握大学与中学教学中的衔接点。
4.改革教学模式，培养学生学习的自主性以及良好的学习习惯
在新生们刚进入大学时，英语老师们应该首先从思想上对学生进行改变，要对他们灌输英语课也是实践课的思想，大学英语的教学不仅仅是局限于知识的传授，更加侧重的是技能的培养。同时还要告知他们，单单靠课堂上有限的时间来学习英语是不够的，在日常的生活中也要加入对英语的学习，让英语与生活两者互不分离。在大学英语的教学中，应该以学生为主体地位，以自主学习为主要教学方法。其次老师们应该转换教学观念，对于英语教学是作为一门外语教学在进行的事实，因而老师们在英语的教学过程中不能盲目地照搬国外的理论，要建立健全有我国特色的外语教学方法。最后老师们在教学过程中应该发挥多媒体网络教学的优越性，打破传统意义上的教学模式以及教学思想，促进学生自主学习以及研究性学习的发展。
四、结语
大学英语教学与中学英语教学的衔接是一项系统而意义重大的工程，因而需要大学老师与中学老师的共同关注以及全力配合，另外也需要得到外界的各项支持以及相关部门的探索。
参考文献：
关键词：英语电影 英语教学
一、电影教学的优势
1.创设轻松的语言环境，克服英语学习的焦虑情绪
电影教学情景直观，内容生动丰富，语言地道通俗且接近生活，能真实而立体地展现所学语言的背景和使用环境，既具有语言技能学习的特点又有语言习得所需的条件，为学生创造了摆脱母语羁绊、调动感官及大脑对语言信息综合反应和自然吸纳的环境，可以产生一种身临其境的自观效果。比如，在我们所选择的教学影片Crocodile《鳄鱼先生》中有着大量的通俗易懂的流行用语，如big- time reporter（大牌记者）、be my guest（随意）、criminals own their police（罪犯买通警察）、the police is straight（这个警察是清白的）、today drinks are on the house（今天的饮料免费）等等，这些在一般的语言教材上是很难见到的，学生感到很生活化、很实用，学会了就可以进行日常的英语交际，提高语言表达能力。电影教学是在与现实生活相仿的环境中进行教学，学生所面对的不再是沉闷的语言知识，而是真实、直观的实践活动，把学生带入了一个“英语思维”的理想氛围，大大地克服了英语学习中的焦虑情绪。
2.丰富学习手段，调动学习热情，掌握学习策略，提高学生的自主学习能力
电影的魅力和娱乐的功能不仅能抓住学生的注意力，而且可以把学生拉进电影所呈现的语言世界里。课前，教师可以布置一些与电影有关的作业，引导学生充分利用网上的电影资源和图书馆里的电影原著资源，或是与其相关的其他作品，达到熟悉影片的目的，扩大学生的阅读范围，激发学生学习的兴趣和热情。这样，使学生课上与课下的学习相结合，培养和提高了学生的自主学习能力。如果说电影能够激发学生对语言的狂热，它也同样能够激发学生的语言表达欲望。学生在谈论他们喜欢的电影时，在与同学就电影中某一片段进行模仿时，在就某个相关问题进行讨论分析时，会克服平时交谈中所产生的焦虑，因为这里没有标准的答案，有的只是自己的理解，因此，即使最胆小和最缺乏热情的学生也会在表达对电影的感想的需要中找到自己的声音。而且电影除了使人产生发自内心的交谈欲望，还为学生提供了分享彼此感受的话题基础。
3.英语电影教学也是加强文化教学、培养跨文化意识、提高学生英语综合应用能力的有效途径
英语教学中文化教学是必不可少的，对文化背景知识的了解是培养学生跨文化交际能力的前提，发展交际能力是语言教学的首要目标。优秀的英文影片是英美国家、民族特定时代文化集中、形象的反映，展示了英语国家的社会文化等各方面情况，通过电影教学，学生可以直观地观察各阶层人们的日常生活情况，比如吃什么、穿什么、住什么房子，如何与朋友交谈，进行什么娱乐活动，有什么节日，怎样庆祝节日，以及说话的表情、手势等，让学生有身临其境的感觉，真正体会到语言的结构功能和语用功能的巧妙结合，输入文化、语言知识的同时，培养学生的跨文化意识，提高学生的英语交际能力。
二、电影教学的实际应用步骤
1.课前的准备
在放映每一部电影之前，教师要选择合适的影片，考虑到时间的限制。有时教师要对影片做必要的删减，有时只能播放影片中精彩的片段。教师在课前应该把拟播放影片的历史背景、故事梗概、人物次序表、好词佳句以及生词、难句预先打印出来，提前发给学生，要求学生课前预习这些材料，课后复习这些好词佳句，活学活用。
2.课上的练习活动
第一步，教师根据课前发给同学的资料简要介绍电影梗概，若是播放片段老师还要介绍历史背景、剧情提要，以及人物之间的关系。第二步，让学生思考与电影内容相关的问题，罗列在黑板上，并让他们展开讨论。第三步，教师对学生提出的问题，有的要加以回答，以便他们能更好地理解影片；有的则暂不回答，留下悬念要求学生在观看电影时尽量找出问题的答案；或给他们留下该问题，以引起他们观看影片的兴趣。
关键词：关注差生 新教材 活动 能力
基础英语在中学英语教育中是一门不可缺少的基础课，随着科技发展及国际间合作的日益密切，社会对会英语的复合型人才需要日益增长，而目前中学生的英语基础普遍较差，英语的教学就成了基础课中的难题。面对这种情况，结合我从事中学英语教学十几年的经历，从以下四个方面阐述一下我的中学英语教学观：
1.面向全体学生，谋求学生的共同发展
树立“成人”重于“成才”的观念。作为中学的英语教师首先要把心态放正，把眼光放远。要关注学生全体，关注班级中的每一个孩子,努力通过教师努力使每一个孩子都能得到进步,获得发展。坚决反对单纯培养少数学生,只关注初高考有希望的学生,把精力全部投入到他们的培养上，而对于那些没有升学希望或毕业后就参加工作的学生抛在一边,不闻不问,当成分母,看作陪衬。这样即使我们培养了一些优秀学生,但同时更伤害了大部分学生的心.就是你特别关注的那些优秀生也不会认为你是一名合格的老师。
因此，在日常教学中要特别关注差生。一堂课的教学意图是否能顺利得以实现，与班里有多少“差生”密切相关，一个两个不碍大局，而十几个的话，课就无法顺利进行，但在中学英语课堂上十几个差生的存在并不是个别现象。因此，要对差生给予特别“关照”，多提问，多鼓励，多监督。特别是提问时要讲究技巧，开始时只提问他们那些基本能回答上来的问题，并且应注意每节课都要照顾到他们，答对了及时给予表扬，使他们有一种并不比别人差的“成就感”，消除他们在初中时就形成的自卑感或自暴自弃的心理。
2.全面研究教材，转换教学方式
新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为中学教育阶段英语课程的总体目标。自2006年秋季开始使用的省编英语新教材贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，从经济和社会发展对高素质劳动者和各种专门人才的需要出发，充分考虑到中学学生的实际英语水平，体现了“以人为本，以能力为本”的教育教学理念。
教材每单元设计一个话题，共四课，紧紧围绕这个话题分别从单词，听说，语法，读写四个方面展开练习。教材的改变对教师的教学方式有了新的要求，在新的课程体系下， 教学途径倡导以“任务型”的教学模式为主。
“任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程，很明显，这里所说的任务同传统意义上教师将传授教材内容视为自己的教学任务是完全不同的。 传统教学法中的教学任务突出的是教师的活动， 而“任务型”教学重视的是学生的学习活动， 在此过程中， 学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。我们谈教师教学方式的转变只是强调教师将传统的单一的“授受式”教学方法转变为以“任务型”教学途径为主，以其它教学方式为辅的教学模式，在这一点上教师应认识清楚，而不应盲目地去接受。
3.开展多种活动，“四会”能力均衡发展
语言是用来交际的，因此一定要注重交际能力的培养。能力是练出来的，而不是讲出来的。因此教师在教学中要少讲多练，以活动为载体，坚持‘在用中学，学中用’的原则，充分利用现有丰富的教学资源，使课堂更加生动有趣。为学生设计丰富多彩的，有实际意义的，有现实环境的训练活动，鼓励和帮助学生在愉悦的气氛中用英语完成任务，提高语言综合运用能力。如可以把每单元的听说部分用课件的形式展现给学生，使学生有身临其境的感受；也可以采用情景教学模式，让学生扮演不同角色；还可以把课堂搬到室外，来讲问路、方位介词等。新教材每单元四课，分别从听、说、读、写四个方面培养学生的能力，这四种能力缺一不可。
4.着眼学生未来，培养自学能力
中学生在学校的学习时间毕竟是有限的，学的东西只能说打了一个基础，对社会需要来讲还远远不够，要想让他们在激烈的社会竞争中不被淘汰，必须要具备自学能力，不断地吸收新知识，不断地提高自身素质水平，才能永远处于不败之地。所以老师不仅要教给他们知识，更重要的是教给他们学习知识的能力。
要让学生有计划的背单词，并同时培养学生查词典的好习惯。要重视课前预习和课后复习，培养解决问题的能力。开始阶段，可以在学新内容前给学生留出一些思考题。这些问题可以引导学生去逐步理解课文。经过一段时间之后，可以不再留思考题，学生自己就能发现文章中的知识点，课上各自提出自己的想法，这样就进一步加强了对学生发现问题、解决问题的能力的培养。为他们在以后的教学中更好的把握教学重难点打下坚实的基础。
因此，虽然中学英语教学面临生源差的难题，新教材的使用也还处在探索和摸索阶段，但是只要我们教师在教学过程中不断地总结经验，不断地开拓创新，将有限的学习时间进行细致合理的安排，使学生们的素质得到很全面的训练和提高，使他们具备在激烈的社会竞争中生存和发展的基本能力。
关键词：中学；英语教学；外教资源
传统的英语教学模式已受到了时展的强烈挑战，如何寻求英语口语教学的新途径，与其更快更好地培养出高素质的英语人才，已成为中小学英语教学值得思考与探索的问题。引进外籍教师资源是提高中学英语口语教学的重要途径，有利于学生的全面发展。如何充分利用外籍教师资源，特别是利用外教的地道口语与先进的教学理念，是我们需要去研究与分析的课题。2006年以来北海九中已成为加拿大大学生的英语教学的实习基地，我校利用外教教学的方法为提高英语口语教学做了卓有成效的尝试，外教是通过什么方法来培养学生的交际能力的呢？本文对外籍教师在培养学生交际能力方面的方法进行了探讨。
一、在教学、交流中引入游戏活动
在每个外教的教学前，他们都会做一些游戏，通过游戏活动来消除彼此间的陌生与顾虑，拉近彼此距离，为后面的教学交流做好了充分的准备。在教学的过程中他们还加入大量的游戏，利用游戏来激发学生的兴趣，让学生在玩中学，在学中玩，让学生始终保持着浓厚的学习兴趣，这是外教成功的教学经验之一。
二、用“激励与引导”方式激发和培养学生的学习兴趣
兴趣是一种探究事物或进行某种活动的积极倾向。培养学生的学习兴趣，首先要树立起学生的自信心，而“激励与鼓励”是使学生获取自信心的重要手段。外教刚开始任课时，学生们心情都非常紧张，一是怕听不懂外教讲什么，二是怕外教提问时自己回答不上来。因此，在 外教的口语课中，学生们讲得最多的是：“Sorry，my English is very poor.”“Sorry，I don’t know.”为了使学生开口讲英语，外教通常先做简单的示范引导再让学生跟做，无论学生做得如何，他们都会说 “You do a good job”。由于受到外教的表扬，学生们紧张的情绪一下子就缓和了许多。外籍教师原汁原味的语言、奔放的性格、不同的思维方式、异国的风土人情及文化特色等等首先就引起了学生们的注意，加上外教非常恰当的表扬和鼓励，使学生们克服了语言习得的心理障碍，学会了如何与别人进行交流、合作、讨论等，从而逐渐对学习英语产生了浓厚的兴趣。
三、采用控制性语言重视师生之间的关联和参与性
言语交际是人类生活的重要部分，礼貌则是人们在言语交际过程中自觉或不自觉遵守的一个原则，礼貌的社会功能在于保持人与人之间的融洽与和谐、消除抵触并促成合作。外教英语课堂中的活动主要为教学性活动，“课堂中的所有活动都是通过人与人之间的交际这一过程得以进行的”，因此，教师需要考虑如何在课堂中成功地与学生进行交流，如何使课堂气氛保持和谐融洽等问题。在这方面，外教比中国教师更注意礼貌因素的问题，重视师生之间的关系。课堂中的教学活动涉及人际间的互动，外教与学生的关系虽然不平等，但外教在课堂中使用的大多是礼貌的课堂用语，这使得外教与学生的关系保持融洽与和谐，促使了学生在课堂上积极配合并参与课堂活动。
三、导入西方文化进行跨文化教育
跨文化教育是一种立足于以目的语国家的文化为内容的教学形式，它的目的在于培养学生具有一定的跨文化意识。教师在教学中要善于利用现有的教材，有意识地讲解和渗透英语国家文化，并把一些西方文化现象与中国文化进行对比，帮助学生了解这种差异，以使正确理解所学的语言知识。
四、注重生活实践
通过英语实践活动更有利于学生用英语进行简单的交流与表达，更能使学生掌握一定的知识技能和发展一定的能力。通过英语实践活动更能使学生初步了解中英不同文化间的差异和英语文化的特点。
根据我们的了解，外教除了在上课时重视学生对语言知识的运用，课外特别注重生活实践，他们会经常跟学生一起住、一起吃饭、一起运动、一起购物、一起旅游、开办英语角、做演讲、搞夏令营等。通过这些生活实践活动学生学会用英语进行思考和用英语进行交流，我校学生的外语口语能力得到了飞速的提高。
五、以“听说”促“读写”
外教注重通过课堂上的一些听说活动，培养学生应用和创造知识的能力，并在此基础上来促进学生的读写能力，进一步提高学生的口语能力，外教要求学生在表达方面不追求形式而注重内容的自由，在朗读时不要害怕自己发音是否准确，语音语调是否优美，而要大胆地、带着感情地朗读。这对于消除学生学习外语的心理障碍，培养流利表达、发展学生的思维，都是极有好处的。在课堂里，既有外教的示范与指导，又有学生的学习与实践为主的语言实践课。学生在实践活动中，不仅很好的吸收了知识而且还将其转化为能力。学生上台朗读自己写的诗时，从他们丰富的表情、充满感情的语调中，我们可以体会到学生的那种成就与自豪感。
引进外籍教师加强中学英语口语的教学，非常有利于学生的全面发展。外籍教师以其自身的优势和特点，在英语教学中，将活生生的语言与文化带给学生，为学生创造真实的交际环境，使学生感受到真正的英语，拉近了学生的书本知识与真实生活语言的距离。外籍教师在大学英语教学中的作用是不言而喻的，有条件的学校外籍教师的引入势在必行。
【参考文献】
[1]武红．《外教资源融入中学英语教学》．教育实践与研究．
[2]丁均均．《“外教”进入中学英语课堂的若干思考》．浙江教学研究．
关键词： 中学英语教学 英语基础知识 英语运用能力 教学方法
长期以来，中国的中学英语教学一直延续使用语法翻译法。很多教师认为，教英语无非是让学生掌握语音、语法和词汇知识。判定学生英语学习好与坏的标准是看其英语知识掌握的多少。这样就导致了学生语法学得挺好，交际中却常常出错。学习语言的最终目的是为了获得使用它进行交际的能力。在学习语言的过程中，语音、语法和词汇规则只是作为工具帮助初学者达到预期目标――熟练使用已学到的语言，因此，学习英语是为了懂得英语而不是仅为懂得英语知识而学习；学习英语是为了用英语与人交际，而不是仅为向人炫耀自己已学了多少英语知识。作为学生学习英语的指导者，中学教师们应该大胆地进行英语教学改革，在中学英语教学中优先注重交际能力的培养。
一、正确认识英语基础知识与英语应用能力的关系
如果把英语看成是一个知识性系统，那么掌握英语的基础知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观影响了我国中学英语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其作用是深远的。“哑巴英语”和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者由于测试的反拨作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解英语基础知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。
衡量一个人英语水平的高低，其标准是看他运用英语进行交际的能力如何。英语基础知识是为交际能力服务的，英语基础知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一样，英语的信息交际就会中断。英语基础知识的重要性由此可见。另外，英语基础知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力；掌握语言知识是，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。
二、培养学生英语应用能力的实践方法
1.课堂问答
抓好“问答”是培养英语运用能力的一条有效途径。教师经过教学提炼的发问声音，传到学生耳朵里，经过耳膜的震动作用，通过听觉神经传到大脑的语言听觉区，促使学生对语言进行辨别、比较、判断。常常接受这一训练，学生的听觉灵敏了、听力也随之提高了。经过精心设计的师生问答，可以及时纠正学生语言表达方面的毛病，也可以不断帮助学生克服在运用外语来表达某种意思所造成的某些缺点。更重要的是，可以促使学生进入课文内容，感受情景，有效地帮助学生依据教学大纲所要求的英语能力标准，迅速提高英语语言能力。
“问答”时机一般有三种：课首、课中、课末。课首是一个好时机，因为它能有效地牵制学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。课首“问答”内容有复习旧课、导入新课的作用。课中需要教师审时度势，抓住机遇，是教师教学机智的体现。课中时机在多数场合都具有突发性，起到随时集中学生听课注意力的作用，它可以使走神的学生意识到没有逃脱教师的注意，是老师给了面子，正在暗示、期待他的回答。课末也是一个好时机。因为它能有效地消除学生听课后的精神疲乏，促使学生持续兴奋，充实45分钟的边角时间。课末“回答”内容都是巩固授课内容性质，有画龙点睛、查漏补缺、强化要点的作用。本人常常采用随机抽条答问形式，即教师预先准备好纸条，纸条上写好各种问题，回答完毕后评议打分，用以检查学生上课是否投入，是否掌握了授课内容。
2.活动教学
活动教学就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
国家教委颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件”。而学生只有在他们乐于参与的活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者，而不是被动地追随教师。活动教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。
3.计算机辅助教学
一、农村中学英语教学现状
①师资力量不足，教学设备缺乏。②新教材难度较大，学生难以掌握。③生源复杂，英语基础较差。④学生缺乏英语学习氛围，学习动力不足，学习兴趣低。
二、产生这些现状的原因
农村学校和城市比起来，有的经济条件差，信息闭塞，教学资源相对贫乏，师资力量不足，教学设备缺乏。虽然国家加大了对农村教育的投入力度，教师数量和质量在一定程度上有了提高，但是受经济条件的客观影响，可能很少有教师愿意去农村学校，尤其是接受新课标教育的教师。所以，有的农村高中的师资力量比较缺乏，教师自身业务素质和能力滞后，没有培训的机会，教学方法陈旧，仍旧实行以教师为中心的填鸭式教学，而不能真正按照新课标要求组织教学。同时，缺乏必要的教学设备，城市孩子采用多媒体教学和聘请外国教师教纯正英语的时候，农村中学的学生只能是在教师传统授课形式下被动学习英语。再加上大班教学的实际情况，学生个体差异明显，学习水平参差不齐，教师不能一一和学生交流，长此以往，导致学生的学习兴趣下降，学习积极性不高，课堂效率低下，不能达到预期的教学目标。
教材是教学活动的载体，教材的使用情况可以直接影响英语课程的实施以及英语教学质量的提高。新教材涉及了很多时代话题，包括科技、历史、地理、医药和环保等。同时，高中新课程标准对学生词汇量的要求是掌握3500个英语单词和近500个习惯用语，对于农村高中的学生来说，这是个不小的数目，学生掌握起来难度大。
随着我国农村生活水平的提高和大量农村富余劳动力带子女进城务工，使得农村中学学生越来越少。农村中学的生源比较复杂，多是来自当地农村的孩子，缺少尖子生，家庭经济水平较差，家长的文化水平不高，对学生的学习缺乏足够的重视，或者根本就不重视，缺乏对学生学业的监管。有一些家庭的家长虽然重视孩子教育，但因自身的文化水平有限，家长无法指导学生进行学习，学生也无法掌握正确的学习方法。这些原因，导致学生的英语水平较差、基础薄弱。进入高中后，学习难度加大，词汇量增加，语法知识也越来越难，学生不容易掌握这些知识，慢慢地就失去了学习兴趣。
大部分农村孩子都是留守儿童，他们由年迈的爷爷奶奶、外公外婆照顾，或者有的只是寄养在亲戚家里。有的性格孤僻，不善交流，见识少思维不活跃，有的虽然在家里活蹦乱跳、有说有笑的，但是一到英语课堂上就闭上了嘴巴，怕说、不敢说，读书不敢出声，作文不成样子。最终导致他们怕上英语课，不愿意学英语，英语越来越差，这种情况也严重影响了正常的英语教学质量的提高。
三、解决问题的办法
（1）强化政府统筹，为农村教师技能提高提供经费保障。政府和学校等各级教育部门应该加大农村教育投入力度，把提高农村中学教师的职业技能和实干水平放在工作的首位，吸引更多的有志之士、有才之人加入农村教育行列，为农村中学教育注入更新鲜的血液。
（2）注重英语教师自身素质的提高。每一个学生都是教师忠实的模仿家，尤其是农村中学的孩子，他们接触的外部环境少，教师的一言一行学生看在眼里，又会在平时自我活动中不自觉地把它们演练出来，同时教师英语水平的高低决定着学生英语学习的好坏。所以，教师一定要树立终身学习的思想，苦练基本功，具备更加丰富的英语知识，提高自身专业教学能力。
（3）合理利用新教材，主抓课堂教学。新教材对于农村中学英语教学来说，如果完全按照教学大纲的要求进行，无疑是一件难事，而且学生的成绩也难提高。这就需要我们根据当地的实际情况，实施变通，合理利用新教材，把难度降到学生能够接受的范围，这样教师在讲授过程中不会看到很多孩子茫然的表情而缺乏成就感和讲授知识的欲望，学生在学习过程中也会逐渐积累信心，看到希望。
（4）帮助学生寻找适合的学习方法。由于生活环境的不同，学生对英语的接受能力也不同，教师要充分认识和尊重学生个体间的差异。学习方法人与人不同，我们要用伯乐的眼光去发现每一个学生，帮助学生寻找适合他们各自的学习方法，千万不能用中国式英语（chinglish）来学习英语，那样会导致英语更难掌握。
（5）培养学习兴趣。大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生要对英语学习有兴趣，要能体会到学习的乐趣，才能更好地接受教育。许多学生在课下和教师沟通时，都说“英语很难”，谈英语色变。教师可以利用教材内容，讲述西方风俗文化的差异，讲述中西语言的差别，可以利用游戏、设计情境、讲英语故事等方式来引起学生的学习兴趣。例如：同样是“东西”，英语中一个单词“something”就解决问题了，但是汉语中可以指人（含贬义），指物（中性词）。
（6）适合时机的鼓励。鼓励能给孩子带来极大的自信，让他们感觉老师在注意我、关注我，老师“很看得起我”，尤其对于一些基础较差的同学，教师要抓住和创造有利的时机来鼓励他们。教会学生自我暗示：“I’No.1”“I belive in myself”“I can do it”等等。帮助学生树立信念，树立“I can”的意识。例如，在提问时，选择一些难度较低的题目让他们回答，抓住机会，趁势对这些同学进行表扬和鼓励。这样一来，这部分学生就会对英语学习产生信心，在以后的课堂教学中，能够积极主动地参与到教师所设置的互动环节中，而且能够提高教学效率。
关键词：中学英语；教学模式；教学实践；新思考
英语教学模式的设计与选择直接影响着学生对教学内容最终的理解与接受，教学模式的建构需要配合不同教学方法与技能等的选择和使用，从而最大化地发挥其应有的作用。随着英语课程的全面改革以及教学理念、方法、资源的多元化，其教学模式也需要与时俱进，不断地予以调整、改进。
一、中学英语传统教学模式的分析
虽然传统模式对于对英语教学的普及产生了极大的作用，但实践中其存在着教学方法单一、效率较低的弊病，但应试的压力、长期以来的教学习惯以及心理的依赖使得传统教学模式依然是当今英语教学的主流方式。对传统教学模式进行梳理和分析，不难发现其具有以下的特点：①它注重于语言知识的传授而非语言的运用，往往以词汇为基本、语法为辅助，并不关注语言的实质意义和功能，把语言结构置于首位，在英、汉语言的翻译过程中并不重视实际的释义与表达，过多的测验代替了实际操作；②它并不注重语言的完整性，往往用割裂的方法来看问题，将词汇、语法与文章剥离，将语言与习惯、思维、文化分隔，将应试能力从语言的整理运用能力中抽离，听、说、读、写、译成了单独的训练而非整体能力的结合；③该模式中，学生并非课堂的中心，教师成为了课堂的中心人物，久而久之，教师费力却收不到良好的效果，学生往往非常被动，在知识和语言运用能力的掌握上都依赖于教师的讲解，对于英语学习失去自我探索的兴趣。传统教学模式一系列问题的累积和暴露，已远远不能适应现实的教学需要，应当在教学实践中不断进行探索和改良。
二、中学英语教学模式的客观实践
英语教学模式的实践需要针对不同年龄以及学习阶段的学生进行不同的设计和安排，在多年的实践中，笔者运用了几种不同的方式来加强教学的功能性和实效性。①推行“生活式”教学，就是通过课堂的教学过程让学生将语言融入生活、学习，比如召开圆桌小聚会，让学生用英课程表，交流心得，轻松的教学环境收到了良好的效果；②培养学生兴趣，进行“游戏式”教学，针对不同年级的学生设计不同的语言游戏，注重集体互动，降低学生课上的疲劳感，即使高年级的学生也可以从中重新寻找到英语的学习乐趣；③进行“实物式”教学，模拟情境让学生的印象更加深刻，抓住学生的学习弱点进行突击，比如对于时态的练习，在模拟实践中重复训练，并编写相关的英文短剧由学生表演，寓教于乐，最终达到了教学目的。不同方式的实践训练对于教学模式的创新和改良累积了经验，在此基础上构建的中学英语教学模式将会更具实效性。
三、关于中学英语教学模式的新思考
对于中学英语教学模式的改良需要从目标、策略、原则、方法、程序方面进行整体规划，在整个教学计划中应当结合多方面的因素予以思考。①在实际教学过程中，教师应当将学生置于课堂的中心位置，帮助学生制定学习计划，注重引导学生的自学能力，课堂上有意识地对信息进行浓缩，筛选出适宜于识记的部分和适宜于应用的部分并分开讲解、练习。②教学过程应当以交流为本，根据学生不同的性格特点、语言能力进行分组安排，便于游戏操作和实际交流，指导学生定期定点举行活动，比如用英文为同学庆祝生日、召开班会等，在实际应用中提高学生的语言能力和学习兴趣，将英文练习和实际生活相结合，有利于学生未来在实践生活中的理解和使用，并从侧面提高了学生的人际交流能力。③探索多元化的教学方式，开发教师讲解与学生说明相结合、课堂学习与课下自学相结合、知识教育和能力教育相结合的模式，顺应时代的步伐，不断地进行教学方法和技巧的创新和改革。
由此可知，中学英语教学模式的转换与改良不是一蹴而就的，这要求教师在理论和实践中不断探索、开发。在当今的全球化潮流之下，英语所发挥的作用越来越重要，更好地在中学阶段给予学生正确、高效的方法引导和培养兴趣，是每一个中学英语教师的职责，也是中学英语教学的目标所在。
参考文献：
[1]
关键词：中学英语；教学；情感教学
中学英语教学应该突破传统的教学观念，传统的教学模式已不能满足现代教育发展的新需求。情感教学符合现代英语教学的新模式和要求，情感教学将语言和情感较好地结合在一起，更加关注学生的情感，有助于学生整体素质的提高和英语教学质量的提升。
一、中学英语情感教学的内容
1.以情施教
情感教学最重要的教学原则和内容就是以情促知，加强情感的传递。教师在英语教学过程中，要注重传递自己积极的情感，自觉地将知识、思想和技能与情感结合起来传播给学生。教师要使自己处于一个快乐和饱满的情绪中，用自己良好的情绪去引导学生的情绪。
2.寓教于乐
情感教学的核心原则就是寓教于乐。教师要让学生在学习英语的同时感觉到乐趣和快乐，让学生乐于接受和学习英语。现代英语教学中应注重情调教学，引导学生发现学习英语的乐趣，寻找学习英语的乐趣，真正实现“乐中学，学中乐”。
3.情感交融
人类交流不只是语言的交流，而更注重的是情感的交流和沟通。在英语的情感教学中，不仅要对学生进行知识的传授，更要加强情感的交流。中学生英语情感教学要不断优化和建立学生和教师之间的和谐关系，营造良好的情感交流氛围。
4.移情作用
教师的教学素质和政治道德素质都会对学生的情感产生影响。从心理学来考虑，情感具有转移功能。教学可以引导学生体会英语文章中的情感，利用移情的方式，将思想教育和情感教育转移到英语的教学中，使学生在掌握外语知识的同时，还能受到情感的陶冶和精神的感染。
二、中学英语情感教学的意义和影响
在中学英语教学中，情感教学能营造轻松愉悦的学习氛围，对学生的学习动机和精神面貌都会产生积极的作用；英语教学的情感教学还能加强师生间的情感交流，激发学生学习英语的兴趣和主动性。此外，英语教学的情感教学还能够提高教师的教学质量和效率。
中学英语教学中的情感教学充分体现了“以人为本”的教学理念，注重对学生全面素质的培养。教师要以情优教，应用情感教学，不断更新教学观念和教学的思路，唤起学生学习英语知识的积极性和主动性，使其自身价值得到充分的体现。
参考文献：
[1]张莉，关于中学英语教学的几点思考[J].雅安职业技术学院学报，2009(3).
[2]陈瑞萍，阅读教学是中学英语教学的重中之重[J].教育革新，2008(7).
1. 中学英语教学中提问的意义
1.1 课堂提问培养学生的科学探究能力
在我国的中小学教学中，尤其像英语这样的学科的教学中，对科学探究能力的重视还很不够。当前新的基础教育课程改革要求大大加强对学生科学探究能力的培养，而这主要要通过实行问题教学来实现。问题教学法对学生科学探究能力的培养主要表现在两个方面：一是引导学生掌握科学探究的知识，包括科学探究需要的理论知识和关于如何进行探究活动的知识；二是引导学生掌握科学探究的技能，例如提出和发现问题的技能、收集资料和数据的技能、实验的技能、解决问题的技能、分析研究资料的技能等等。
1.2 课堂提问可培养学生的思维能力
问题解决是问题教学的核心，也是思维的核心。思维活动一般是以问题为媒介，在问题解决的过程中进行的。在问题教学中学生的思维能力能够得以发展。思维能力作为智力的核心，在人类的各种活动中起着核心作用。知识的获得、问题的解决、活动任务的完成、创造发明的实现等，都离不开思维能力。无数的教育家在其教学活动中极其重视学生思维能力的培养，解决问题的过程，在很大程度上是一种创造性的过程，因为学生可以对一个问题从多方面、多角度、不依常规地去思考、探求不同的解答方法。这一过程的进行，能够促进创造性思维的发展。运用问题教学法，教师可以引导学生对有关问题的现有观点和做法进行批判，通过批判提升学生的批判性思维能力。
1.3 课堂提问可促进学生对知识的掌握
知识是成功进行一切活动的重要基础，问题教学和其他教学形态一样，也可以促进知识的掌握理解。在问题教学中，学生是通过自己思考，通过自己的发现、探究或应用而掌握知识的，这样获得的知识是自己有着较深理解的。在问题教学中，个体是通过自己的思考探索、获取知识的，因而知识被更好地理解。
2. 中学英语教学中的提问策略
2.1 根据学生层次提问
学生知识水平不同，在英语教学中，要针对不同的学生提出不同的问题，对基础差的学生问一些记忆型的简单问题，对中等水平的学生提理解型的中等难度问题，对学习成绩较好的学生提出具有创造性的思维性质的高难度的问题，如让学生进行综合分析、判明真伪并作创造性回答等。诸多提问策略的主要目的都是努力使每个学生都能在自己原有的基础上有所发展，通过提问还可以使学生积极踊跃地发言，活跃课堂气氛，提高教学效果。
2.2 设计激发学生兴趣的问题
教师所提出的问题的设计应该具有趣味性，以激发学生学习的动机，鼓励学生参与课堂活动并且在学习中进行积极地思考，促进课堂效率的提高。只有了解学生的兴趣和爱好，才能让自己所设计的问题起到投石激浪的作用。但在实际教学中，在注意问题趣味性的同时不要忽视问题的真实性，问题的真实性可以保证教师提的每一个问题都使学生觉得有话可说，只有这样才可以真正激发学生的兴趣。
2.3 创设轻松的问题环境
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