时间：2022-07-01 18:13:42
导语：在粘贴画教案的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
现就小学数学教学中的板书设计，谈谈自己的体会和做法。
数学课的板书内容较多，一般有课题、例题、结语和学生板演等几部分，可教师书写，也可学生板演；可贴贴画画，还可以用小黑板等形式出现。教师在课堂教学中，正确运用板书为教学服务，应做到以下几点：
一、计划性
即在课堂教学前要有板书计划。特别是例题的安排、结语的书写、板演的放置都是要做到心中有数。要做到这一点，我们在教学前必须仔细钻研教材、吃透教材，准确把握教材的重点，并在头脑中构思一下板书或写出简单的设计。切不可只备教材教法不备板书，以免出现上课时想到哪写到哪，东写一个课题，西写一个公式，写了擦，擦了又写的不利局面。
二、科学性
一个好的板书实际上是一个微型教案。因此，板书的设计要集中反映教材的精华，用准确简明的语言将事物的本质揭示在学生面前，使学生明确重点，把握要领。这就要求板书设计不仅要简洁明了，使学生看后一目了然，而且要准确无误。
三、合理性
从教师方面来说，包括内容安排的合理性和形式选择的合理性。板书内容中，课题一般安排在黑板上面或左面中间部分，例题一般安排在黑板中部，结语一般写在例题右侧，板演一般安排在黑板下方。形式上除了大黑板上的书写，也可以有小黑板的挂放、图片的粘贴、直观教具的演示等。当然，无论内容与形式都要根据学生和教材的实际情况合理安排。从学生方面来说，板书只能在黑板一定的范围之内，不可以满黑板都是。由于视角等原因，部分学生对黑板两侧等部分看不清楚，在教学中教师一定要注意这一点。
四、美观性
板书作为一个艺术整体，应当具有美观性，因为板书的形式与内容尽可能完善地统一，更容易使学生在美感中接受知识。
1.讲究板书地美观性，首先要讲究文字美。而文字美首先是端正整齐的美，龙飞凤舞那是与学生“为难”，肯定谈不上好效果。特别是阿拉伯数字一定要规范，不要出现“7”像“1”、“6”与“0”不分的状况，否则容易造成学生看不清引发计算错误的情况。讲究文字美还有字体的大小，太大了板书内容少；太小了，后面学生看不清，板书了等于没有板书。此外，讲究板书的文字美，教师也给学生板演、练习树立了榜样，有利于学生形成书写端正、认真作业的好习惯。
2.讲究板书的美观性，其次要追求色彩美。色彩是最大众化的语言。对于例题中的重要词语、符号，结语中的重要部分用色笔写能起强调作用。如文字题“32与48的积加上192与64的商，和是多少？”中，教师将“积”“商”“和”用色笔标出，一方面就能帮助学生正确理解题意，准确列式计算；另一方面也能使学生从中受到启发，掌握抓重点词语解答文字题的方法。
3.讲究板书的美观性，还应注意图案美。在低年级数学教学中，恰当运用图案也会起到一定的直观作用。此外，讲究板书的美观性还要形式美，线条美等。
综上所述，板书设计首先要有计划性，在讲究科学性的同时注意合理性和美观性。这样的板书才是较好的板书，也只有这样的板书才能促进课堂教学效率的提高。
板书，是一种书面语言。在课堂教学过程中，教师在黑板上书写的文字、符号，画出的几何形体、简笔示意图，以及配合教学需要粘贴的纸条、挂图等都属于板书。它是教师上好课的一种辅助手段。
【关键词】微课；高校教学；课程设计
一、微课在高校的地位和作用
微课的出现和发展是当代教育发展的必然产物，这一事物刚刚出现已经显示了它优于其他教育形式的显著特点.它以视频为表现形式，通过整合各种教学资源来清晰完整地阐述某个学习内容，以学习者需求为中心，有利于提高学生的学习兴趣，迎合了数字时代大学生碎片化学习的需求，有利于提高学生的学习效果，有利于探索信息化教学的新模式，实现信息技术与教育的深度融合.
二、如何将科学、艺术与情感等因素与数学的抽象性相结合
（一）科学性
实现高校微课教学的科学性，主要通过内容丰富、重点突出、难点清楚、分析深刻、概括全面、知识前沿的教师教学文本即讲稿或详细教案内容来保障.逻辑严谨、概念清晰的讲稿或详细教案，是实现微课教学科学性的前提.现代教育技术因素不能替代应有的教学设计；撰写那种主要依赖教育技术方法拷贝、粘贴画面，配以音响进行图解的诠释式教学作品，尤其是过于追求感官刺激、图媒艺术很美却与教学联系不紧密的作品，不仅违反了高校微课教学的科学性，也不符合在线网络教学的要求.
（二）艺术性
教学艺术是所有课堂教学的基本要素，因为教学艺术关系到知识能否有效传授、教学目的能否达到.教学艺术也是教学方法的灵魂，没有教学艺术的保障，教学的科学性就难以实现；富于教学艺术的教学过程能产生事半功倍的教学效果，而缺乏教学艺术的教学过程味同嚼蜡，其教学的科学性自然也会大大降低.但是如果现代教育技术的应用稀释了教学内容，影响了教学节奏，甚至干扰了学生对知识的思维和注意，其结果不仅会降低现代教育技术的效用，也会违背教育艺术性的应用原则.
（三）感情因素
教师在微课教学视频中有无亲和力、自身教学情绪是否饱满、教学语言有无感染力、教学是否有激情，不仅直接影响教学效果，还事关教师教学形象在学生心中的印象好坏.人的情感犹如人感知渠道的“阀门”；当学生的情绪低落、情感冷漠时，其感知能力、学习认知能力必然低下，此时要去实现教学效果和教学目的皆不大可能.所以，高校微课教学必须重视情感性要素在教学中的作用.
三、实例分析
以《高等数学》上册第三章第七节――曲率为例.
开门见山引入本节课的主题，直入主题、简单明了；以砂轮儿打磨工件内表面的实例来引入砂轮直径的选取既不能大了也不能小了，而大小的选取又是由工件处的弯曲程度来决定的，把用来度量弯曲程度的量就叫作曲线的曲率.这样以实例引入的概念既生动形象又突出了概念的实际应用，这就是很好地把科学性、应用艺术性与抽象概念结合的例子.
下面提出问题：曲线的弯曲程度跟什么有关系呢，怎样来刻画曲线在某个点处的曲率呢？下面通过小竹条弯曲实验测试得出结论――一段弧的弯曲程度与这段弧的弧长成反比，与两端点处切线的倾斜角度差成正比.这点设计的亮点是小竹条弯曲实验，它让曲率公式的出现有了直观的依据，从感性到理性的分析过程也反映了人们认识概念的一般规律；接着类比瞬时速度的研究方法，借助极限思想给出了曲线在一点处曲率的公式，教师马上又提到这种“类比”思想在科学研究中也是很常用的，这种设计就有机地将科学性、艺术性及情感性与抽象的数学公式结合在了一起，既保证了知识的科学准确性又艺术地演示给学生以数学常用的研究方法，从情感上来说更是有理有据、由浅入深、循序渐进，举一反三、巧妙联系、易于接受.
为了能直观表现曲率值大小所表示意义，介绍完概念及公式马上引入曲率圆与曲率半径，再回到开头砂轮打磨工件的实例中，以直观的动画演示在这种可以度量弯曲程度的工件上面到底以多大的圆砂轮来打磨效果才最佳.这种设计与开头呼应显示了设计的艺术性，开头与结尾优美的动画演示更是体现微课的技术性，这些都让微课的教学效能大大提高；最后联系实际，提出怎样设计公路的弯曲程度的思考作业，对微课起到了升华的作用和深入挖掘的机会.
四、Y语
总的来说，一堂抽象的数学课，必须在保证科学性的前提下，在每一个细节处尽可能巧妙自然地结合艺术、情感、技术等因素才能发挥更好的教学效能.
因此，未来微课对教育促进作用的发挥，在很大程度上依赖于教师在教学中的应用和尝试，需要广大教师的努力和勇于探索.
【参考文献】
[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：11-13.
[2]周丙锋，谢新水，刘星期.高校微课中的教学要素及教学效果评价[J].现代教育技术，2015（9）：30-36.
[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）：67-70.
一、以人为本，确立学生主体地位
新课标要求改变学生的学习方式，从被动接受到主动学习，即倡导自主、探究和合作的学习方式，确立教学过程中学生的主体地位，因此我们应该摒弃以往以传授知识、技能为主的教学方法和以画得像不像、好不好的简单的教学评价，重新确立以人为本的新美术课堂。
例如，一年级第2课《水彩游戏》，我第一次上这节课时就非常担心，怕学生第一次接触水彩兴奋过头，最后无法掌控课堂，因此我的第一个教案其中有一个环节是这样设计的：教师演示，把红、黄、蓝三杯颜料水，任意两种互相混合，让学生观察效果（学生还是较准确地回答了），然后再由教师演示各种水彩技法，由学生来谈谈这些方法带来的效果，激发想象。学生因为好奇，整个课堂气氛还算活跃，课堂秩序也算良好，但从他们的作品中我却发现有太多我示范的影子，学生的思维被我的示范禁锢了，没有了自己的想象和创新。为了改变这种现象，我反思自己的课堂，不仅要有教师的演示，也让学生在课堂上大胆尝试，因此我重新设计了这个环节，每组（四人小组）尝试把红、黄、蓝三杯颜料水，任意两种互相混合，把出现的问题记录下来，并派代表说一说如何解决出现的问题，再由教师小结，然后出现各种技法的范画，让学生了解各种技法出现的效果，由教师演示各种技法，学生再进行尝试和创新。虽然课堂秩序不是井井有条，但课后从与学生的交谈中，我发现了学生喜欢上这样的课，由他们自己做主，不是跟着老师学，从作品的表现上，虽然作品不像第一次那么完整、那么整齐、那么规则，但学生是愉快地、尽情地表现着自己的想法。
美术教学不是要把每个学生培养成画匠或是画家，最重要的是对学生进行美的熏陶，提高学生的审美能力、鉴赏能力和创造能力，因此在我们的美术课堂上，学生才是课堂的主体。
二、加减运算，减轻学生课业负担
在提倡素质教育的影响下，每门学科都在如何减轻学生课业负担的问题上苦下功夫，美术学科也不例外。有人会说美术不就是要提倡的素质教育吗？为何还要去减轻呢？我认为这种想法不完全正确。在美术教材中，有些课根本不适合在自己学校开展或让学生学习，如果执意去上，不就是在增加学生额外的负担吗？因此上美术课，对教材的取舍就显得十分重要了，让我们不妨做一做加减运算。
在调查中得知学生对第四册第2课《处处有鲜花》非常喜欢，因此我根据学生的年龄阶段和认识规律开发教材，把一课时加成了三课时，把三个教学目标减成每课时完成一个教学目标：
第一课时——临摹阶段，让学生临摹书上的鲜花，尽可能地认识各种各样的鲜花，学习花的简单画法，明白鲜花对美化生活的作用；
第二课时——创新阶段，让学生发挥想象，运用不同色彩来描绘自己喜爱的鲜花；
第三课时——写生阶段，进行爱花护花、美化环境的教育，促使学生更加热爱美好的大自然。
在调查中学生这样写道：“我以前对写生不喜欢，自从这课以后，经过自己的努力、老师的讲课，我用线条将鲜花画得栩栩如生，我太喜欢这课了。”“我从来没有学过写生，通过这一课的学习，知道了写生是什么、怎样写生，锻炼了我们的写生技能。”“可能很多同学都认为写生很难，但我却觉得充满乐趣！”
还有比如第二册第11课《纸拎袋》、第12课《东西南北》和第六册第13课《彩色撕贴画》等等都可以做加减运算，也可以根据学校的活动适当添加课外的教学内容或是删减教材中不适合的教学内容。
每个学生都是一个独立的个体，其身心的发展状况及生长的环境都各不相同，因而在智力、能力、性格、兴趣、经验等各方面都有很大差异，教材只是知识的载体，并不能适应每个学生的个别差异，这就要求教师深入钻研教材，把握教材的重点、难点，了解学生的意愿、兴趣、年龄特点与认识规律，根据学校实际适当地对教材进行再处理。
三、同课异构，缩短教师备课时间
美术教师一般都会跨年段上课，因而大大延长了备课时间，增加了教师的工作量，因此我们可以把同一课的内容分别在不同年段上——同课异构。
例如，我根据第四册第17课《瓶子变个样》为各个年段设计了下面的教学内容：
低段《快乐瓶子变变变》教学目标：
通过欣赏与感受活动，了解瓶子的造型特点及其美化方法。
通过纸贴等方法，提高学生的审美创造能力，体验创造成功的快乐。
低段学生的想象力较中高段丰富，而且低段学生胆子也较大，他们不会过多担心作品的效果，他们大多数还是以“玩”的心态在创作作品，因此我把内容进行了调整，定为彩纸拼贴瓶子，难度降低之后，学生的兴趣增加了，效果也出来了。
中段《创想瓶子变变变》教学目标：
通过欣赏与感受活动，了解瓶子的造型特点及其美化方法。
通过画、贴等方法，提高学生的审美创造能力，培养他们对美术活动的兴趣，体验创造成功的快乐。
中段的学生相对于低段来说已具备一定的美术技能，对水粉颜料的控制也较容易，而且这一阶段正是作品创作的最佳阶段。在美术造型表现领域中，它与低段的区别在于，低段是体验乐趣，而中段需要激发丰富的想象力与创造愿望，所以我在中段设计的教学内容较多，如直接上色瓶子、雕塑泥拼贴瓶子、沙瓶画、瓶子内画等。
高段《特色瓶子变变变》教学目标：
通过欣赏与感受活动，了解瓶子的造型特点及其美化方法。
通过画、贴、加、填等方法，提高学生的审美创造能力和审美评价能力，培养他们对美术活动的兴趣，体验创造成功的快乐。
培养学生对生活的热爱之情。
高段学生的思维已日趋成熟，他们不再是随意的涂鸦，他们喜欢用自己的想法来表现作品，在美术造型表现学习领域中，它要求学生发展美术构思与创作的能力，传递自己的思想和情感。因此我为高段学生设计的是皱纸粘贴，利用皱纸打麻花辫的方法，然后粘贴出心中的各种形象来美化瓶子，创造出有特色的瓶子。
四、由简到难，寻找美术快乐源
教材中有些教学内容的难度超出了学生的能力范围，因而导致学生害怕上美术课，失去了上美术课的快乐。美术教师要根据学生的心理发展规律和认知能力，重新认识教材，把较难的教学内容适当降低难度，先从简单的入手，循序渐进，最后达到较高难度，这既不会降低教学目标，也让学生学着轻松并找到学习美术的快乐。
以第四册第18课《大家来运动》为例，它的教学目标是：（1）通过学习，使学生了解不同运动项目有不同的动态特点。（2）初步学习表现人物的动态。（3）通过对人物动态的描绘，培养学生热爱运动、热爱生活的美好情感。我首先让学生画单个运动的人，然后画多个运动的人或一个运动场面，最后变换形式，用剪贴的方法来表现运动的人，学生觉得画人物不再无从下手，收到了良好的效果。
从简单到复杂，符合学生学习的规律，也让学生觉得十分有成就感，因而提高了学习美术的激情，找到了学习美术的快乐。
五、不拘小节，拘大节
这里的小节指的是课堂氛围或是作品的表现形式，而大节则指教学目标或是教学内容。在美术课堂中我们应该不拘小节，拘大节，正如新课标中要求的一切为了学生的发展，只要是有利于学生发展的，我们都可以大胆地去尝试。
以第二册第4课《美丽的盘子》为例，它的教学目标是：（1）欣赏各种盘子，认识盘子的特点和种类，了解盘子的历史。（2）通过对不同盘面的花纹、图案进行设计，并运用添画或拼贴等技法，培养学生大胆设计、动手制作的能力。（3）激发学生的创作欲望及热爱生活的美好情感。
我通过猜谜、赏一赏、比一比、评一评四个环节，让学生充分感受美的盘子，发挥最佳创意。在课堂上我没有过多干预学生讨论时的课堂纪律，只是要求学生用自己的方式装饰美化盘子，效果也不错。
关键词：高职生；学习倦怠；情绪低落；行为不当；成就感低
作者简介：肖艳双（1985-），女，河北唐山人，天津职业技术师范大学2009级硕士研究生，研究方向为职业心理与指导；徐大真(1962-)，女，河南信阳人，天津职业技术师范大学职业心理与职业指导研究所所长、教授，研究方向为职业心理与指导。
基金项目：教育部人文社会科学研究项目“职业技术教育领域中基于JDR理论的倦怠模型与干预策略研究”（课题编号：10YJAZH096），课题主持人：徐大真。
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2011）33-0088-05
一、问题的提出
学习倦怠是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之，从而感到厌烦，产生身心俱疲并消极对待学习活动的心理状态[1]。随着终身教育理念与学习型社会的构建，近年来国家加大教育投入，作为高等教育的重要组成部分，高职生群体的学习倦怠状况日益受到重视，加之大部分高职生学习成绩较差，其学习倦怠状况与精英化的本科生有很大差别。此外，高职生正处在正处在职业选择、职业探索的关键时期，面对生涯决策、尤其是当今就业形势不容乐观，必须认真学习理论知识；高职教育独特的技能教育风格也要求其先学习一些理论知识，否则会对日后的工作记忆产生巨大压力，导致认知负荷过重，不能顺利进行以后操作技能的学习。为了找到一份好工作，必须减缓学习倦怠状况，夯实基础知识，才能把理论知识应用到实践上，在技能上才能有更好的突破。基于此，本研究探讨高职生的学习倦怠状况，以期在理论和实践上有效地预防与减缓高职生的学习倦怠。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
被试来自天津职业技术师范大学附属高职部、河北化工医药职业技术学院、天津医学高等专科学校、中国民航大学附属高职部、天津现代职业技术学院、衡水职业技术学院6所高职院校，共抽取高职生810名进行测试，发放问卷810份，回收747份，回收率为92.2%。经过筛选和统计处理，保留有效问卷705份，有效率为94.4%。
（二）研究工具与方法
采用杨丽娴的《大学生学习倦怠量表》[2]，包括情绪低落、行为不当、成就感低三个维度。20个项目，5级计分，得分越高，倦怠程度越强。量表信效度较好。采用SPSS11.5软件对数据进行统计分析。
三、结果与讨论
（一）高职生学习倦怠检出率
参照李永鑫对于工作倦怠的评价标准[3]，对于5级计分的量表以3分为临界值计算高职生的轻度、中度和高度倦怠者的检出率。高职生学习倦怠检出率如图1所示：轻度倦怠的检出率为28.94%，其中行为不当维度得分高于临界值的人数最多，为125人；中度倦怠的检出率为17.02%，其中情绪低落和行为不当维度得分均高于临界值的人数最多，为123人；高度倦怠的检出率为7.94%，高度倦怠人数为85人；学习倦怠的累积检出率为53.9%。
将本研究高职生倦怠检出率与李永鑫、谭亚梅关于大学生的检出率进行比较发现[4]：高职生轻、中、高的检出率均低于大学生，高职生学习倦怠比重最高的是轻度倦怠者，而李永鑫等人发现大学生群体中比重最多的为中度倦怠者，这说明高职生的厌学状况不甚严重，多数是轻度倦怠者，与高职独特的教育模式有关，高职教育注重培养高技能人才，强调动手能力，高职院校开设的多是实践性较强的专业，强调校企合作，实验、实训课程所占比例较高，这要求其采用多样化教学，在课堂教学中，高职教育主张“行动导向教学、教学做合一”，重视“动手的基础上动脑”[5]，运用支架式教学，教师起引导者，以学生为中心，强调学生自身对动作事件的记忆，教学中教师以文字方式呈现一系列动作任务，学生执行相应的操作任务[6]，这些更多是程序性记忆，如果动作熟练则可达到自动化程度，这种边学习边实践的活动增强学习的趣味性与学生的主动探索，学生对学习的喜爱程度增加，故厌学情绪较少。
（二）学习倦怠的性别差异
由表1可知：在情绪低落维度上，男生显著高于女生，在学习倦怠总分和行为不当、成就感低维度上，男女生间的差异不具备统计学意义。
在情绪低落维度上，男生显著高于女生，这与朱小麟、梁宁建对上海市高职生的调查结果一致[7]，此外，孙晓莉、谭顶良也发现男生的情绪更低落[8]。
男生的情绪低落程度高于女生。一方面男生在学习方面不如女生用功，因为从就业形势来看，男生有优越感，受性别刻板印象影响，有的用人单位明确表示不招女生，因此女生面临着更为严重的就业压力，然而有压力才有动力，她们只有通过自己的努力学习来证明自身的实力。近年来，女生考研、专接本的比例逐年上升，她们在学习上付出的努力要比男生多，学习成绩较好，有较高的成就感，自我效能感较高，对学习更自信，学习主动性和积极性也很高，对学习抱有极高的热情。另一方面，男生容易被外界的事物吸引，很难对学习保持长久的热情，虽然有时想学习但是感觉学习非常枯燥，上课时经常打磕睡，对考试更加厌烦，进而使得其考试成绩较差，学习上遇到挫折，学习自我效能感较低，从而对学习产生严重排斥心理，表现出无精打采和情绪低落，肖艳双、徐大真研究表明[9]：自我效能感越低，对情绪管理的越差，就会较多的出现情绪低落，从这一点也可以印证男生情绪低落的原因。
（三）学习倦怠的学校差异
将附属于本科院校的高职部称为附属高职，将独立的高职院校称为独立高职。天津职业技术师范大学附属高职、中国民航大学附属高职称为附属高职；其他院校称为独立高职。
由表2可知：在行为不当维度上，独立院校高职生显著高于附属院校高职生，在学习倦怠总分和其他两个维度上，二者差异不具备统计学意义。
在行为不当维度上，独立高职院校学生显著高于附属高职学生，原因如下：在入学门槛上，附属高职院校对人才选择实施本科那种严格的高考筛选制度，高考要求分数线比较高，也就是说附属高职学生的学习成绩较好，学习主动性较高，迟到早退等学习上的不良行为较少；此外，附属高职的教学管理模式实施本科的管理模式，对于迟到、早退、考试作弊等不当行为处罚较严重，教师管理较严格，使得学生很少去触犯行为规定，自觉以严格的行为规范要求自己，故出现不当行为较独立高职学生少。
（四）学习倦怠在独生与否上的差异
由表3可知：在学习倦怠总分及情绪低落、成就感低维度上，独生子女显著高于非独生子女，在行为不当维度上，二者差异不具备统计学意义。
由于父母的过高期望和学习的压力，会使接近或超过一半的独生子女在生活中经常感觉“疲惫”[10]，这导致独生子女的学习倦怠总分高于非独生子女，造成其学习上容易疲乏。郝克明、汪明研究表明[10]：独生子女家长对子女未来职业的期望较高，父母将这种期望传达给孩子，使得独生子女对上高职院校很排斥，选择上高职的比例较低，觉得没有前途，故对自己的学校很不满意，学习上没有动力，因为对所学专业或所上的课不感兴趣，在情绪上就会感到疲乏、沮丧和挫折，并对学习产生强烈的排斥心理，从而表现出无精打采和低落情绪。此外，独生子女在学习上容易情绪低落，觉得学习没意思，致使其情绪自我效能感较低，可能会影响其行为，导致其不愿意学习，学习缺乏自信心，导致其低成就感[10]。由于其学习上失去学习的动力，学习上付出的努力不够，致使学习成绩较低，这种长期缺乏优秀学习成绩的高峰体验，致使其不能体验到成就的。
（五）学习倦怠在居住地上的差异
由表4可知：在学习倦怠总分及情绪低落、成就感低维度上，农村生源低于城市生源，在行为不当维度上，二者差异不具备统计学意义。
由于城乡经济收入、生活条件的差距，农村家庭经济状况较差，父母一般只是在农村务农，家庭收入来源比较单一，供孩子上学比较不容易，故农村的家长很少愿意将很多花费投入到教育上，但高职教育相对本科教育年限缩短，教育投入相对较低，故农村父母及孩子对上高职没有那么排斥，觉得能上高职，与村里其他不上学的孩子相比已经很优秀，自己也很满足。而且农村学生深知父母赚钱的辛苦，故在高职期间很少在学习上抱怨、很少情绪低落，上课专心听讲，学习成绩较好，这会提高其自我效能感，激发其成就动机，使得成就感也较高。此外，农村子女参照的对象是农村中未上学的人，从这方面来讲也觉得自己学习成就感很高。
城市生活条件较优越，父母对孩子期望很高，期望其上名校，受父母教育影响，孩子也期望上名校，故选择上高职让其父母失望，让自己理想落空，同时与自己同龄的城市群体相比，有很多同伴上名校、出国，这让其在学习上更加自卑，厌学情绪油然而生，学习情绪不高，这种消极的情绪会影响行为，这使其很难在学习行为上做出积极的努力，学习成绩自然较差，这使其很难体验自我实现的高峰体验，故成就感较低。
（六）学习倦怠在学习成绩上的差异
由表5可知：学习成绩越差，学习倦怠程度越严重，这与孙晓莉等研究结果一致[8]，这与高职生的实际情况相符，学习成绩越好的学生，获得老师和同学更多的鼓励和赞扬，对自己的评价也会随之提高，成就动机和自我效能感相应增强，从而很少出现不当行为，积极的强化会转变为学习的动力，并能对学习维持长时间的热情。相反，如果学习成绩较差，体验不到成功的乐趣，那么，他们就会怀疑自己的学习能力，出现情绪低落、成就感降低等学习倦怠现象。
（七）学习倦怠在选择专业上的差异
由表6可知：在学习倦怠总分及成就感低维度上，三种专业选择方式差异具备统计学意义，进一步多重比较可知：个人兴趣
由专业选择可知，出于学习兴趣选择的专业，其学习倦怠程度较低。学习兴趣是一个人力求认识、掌握某种事物并经常参与该种活动的心理倾向及相应的能力，兴趣是人行为的强大动力[11]。学生根据兴趣选择专业，发挥了学习的主动性，对学习抱有极大热情，很少出现厌学情绪，也很少出现迟到、早退等不当行为，学习成绩也会很高，成就感自然较高。相比之下，他人建议下学习的积极性就较低了，而由于分数限制，绝大部分是选择了自己最不喜欢的学校或专业，这样学习的积极性严重下降，最容易出现学习倦怠。
四、干预对策
基于以上研究结果，对高职生学习倦怠的干预提出以下对策建议：
（一）分层管理，因材施教
倦怠的检出率表明轻、中、高度倦怠者的特点不一样，因此要因材施教，以免进一步恶化。教师应加强对学习倦怠者的监管力度，实施严格课堂、考试管理，创造良好的学习氛围，加强同学间学习的互，利用群体感染提高学习的向心力，创造良好的班级学习氛围。对于轻度倦怠者，要加强对行为不当的监管力度，对于中度倦怠者要加强对情绪低落和行为不当的监管力度，对于重度倦怠者要加强情绪低落、行为不当合并成就感低的监管力度。
一个学生的不良课堂行为可能仅诱发另一个学生不听课，也可诱发许多学生产生类似的问题行为，从而破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。因此，要对课堂问题行为及时加以控制和防范。此外，在课堂上如果教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段，也会影响课堂秩序。对于轻度倦怠学生的不当行为要加以理解和信任，对其要加强鼓励机制，培养他们养成良好的学习习惯，因为有很大部分这类学生是寻求关注，所以教师可以上课用其名字举些积极的例子，或是经常让他们回答问题，满足其心理需求。
对于中度倦怠者中的情绪低落合并行为不当的学生，用宣泄法舒缓压力。受挫以后，心理上处于焦虑、愤怒、冲动的应激情绪之中，如得不到妥善的化解，可能表现出攻击、课堂不当行为等种种消极的行为反应。情绪和情感的宣泄也是必要的，常用的宣泄方法有：(1)倾诉；(2)书写；(3)唱歌；(4)制作一份家庭作品，比如沙盘游戏、做一个粘贴画等，在作品完成过程中，由于注意力的高度集中，可以忘却所有的不愉快，同时使自己有一种成功感；(5)冥想法。情绪低落时，找一个合适的放松的姿势坐下或躺下均可，闭上眼睛，让自己静一下，然后想象一个无边无际的、蓝色的大海，海上波涛汹涌，狂风大作，好像一切被海吞没了，此时你想象有一个月亮挂在天边，一个圆圆的、亮亮的月亮，它静静的看着这海，一束月光投向海面，任由这海翻起巨大的波浪，月光始终照着、照着……有很多人做完这个练习说自己情绪会很快平复。此外，对其要进行适当的行为训练以纠正行为不当问题。
对于重度倦怠者，不仅要用发泄法舒缓情绪，还要加强对自己行为的监控力度，同时教师教师要辅导学生制定学习近期和远期目标，督促其目标的完成，逐步提高成就动机。
（二）优化学习环境，激发高职学生的学习兴趣
针对高职生学习倦怠累计检出率较高、情绪低落严重这些状况，要激发学习的兴趣与内部动机。高职院校的课程设置、专业设置、教学方法、教材选择等都能影响学生的学习情绪，学校应根据社会发展和学生实际需要，为高职学生开设具备职业定向的专业课程，高职教师应充分尊重学生，精心设计教案，采用丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣。
在课程设置上，优化整合课程设置，根据自身的实际设置课程，将学科课程、核心课程、经验课程和模块课程相结合，提高课程的质量和竞争力，发展自己的优势科目。
在专业设置上，要进行广泛的社会调研，从长远性、发展性着手，设置符合社会需要的专业，与社会所需接轨，及时更新所学专业模块，使学生对所设置专业非常满意。
在教学方法上，教师要以学生为中心采用多样化教学方法，如抛锚式教学、支架式教学、互动式教学、分散教学法等[12]；在教学呈现方法上，利用讲授、演示、案例分析等把学习内容传授给学生，教师讲授生动形象，板书、幻灯片演示清晰合理；在实践教学中，学生通过操作活动进行解决问题学习；利用产婆术、讨论法、角色扮演、模拟等情境引导学生自主学习；利用程序性教学对学生学习中的积极行为进行强化。综合以上多种方法提高课堂的活跃性，减少学习疲劳感，充分调动学生课程学习的积极性、主动性，提高其内部动机，使其对所学专业感兴趣，就会促使其形成良好的学习习惯，减少厌学心理。
在教材的选择上，高等职业院校要从工作岗位的实际需要出发进行选择教材，以培养学生的基本业务能力，要选择一定的新知识、新工艺，反应科技发展新趋势的教材，以培养学生的适应与发展能力。教材要设置阶段模块，采用螺旋式的排列内容，使学生逐步加深对专业理论的理解和实际应用，既分散了难点，又增进学习兴趣，减少厌倦心理。
(三)合理设定学习目标，激发学习动机，创造成功体验
依据独生子女和城市生源的学习倦怠较高，教师、家长要根据学生的能力和知识水平确定对学生的期望。如果是教师和家长的期望过高，学生可以将郁积在心头的学习上的困惑和困难向老师及亲人诉说，以获得他们的理解和支持，来减缓压力。如果是学生自己的期望过高，就要降低自我期望值。
独生子女和城市学生的家长要降低对子女的期望值，同时学生自身也要根据自己的实际情况有步骤的订立能实现的小目标，降低期望值，经常检查学习结果，这样逐步看到目标的实现，提升学习的自信心，成就感也就提高了。如果教师为学生确立的目标和讲授的内容与学生的需求结合恰当，学生就会产生兴趣，对所学知识给予关注，逐渐地养成良好的学习习惯，激发起学生的学习的动机与积极性。同时教师加强对这群学生的情绪管理训练，及时监控其学习上的消极情绪，给予及时鼓励，创造成功体验。
（四）加强对学生的监管力度，关注学生的个体差异
依据性别、城乡、院校和学习成绩上的差异，要加强对学生个别差异的监管力度。
教师有针对性的关注高职男生和城市生源的情绪低落问题，鼓励其树立正确的学习观，增强情绪管理能力，加强情绪教育，使他们从消极的情绪困扰中迅速恢复，及时监控其学习上的消极情绪，给予及时鼓励，提高其学习的积极性。加大学习的自我监控力，逐渐对学习产生兴趣。
此外，独立高职院校要加强对学生的监管力度，对于迟到、早退、考试作弊行为实施严格管理模式，加强学生的学风建设，建立良好的学习习惯，同时教师要起表率作用，准时上课、下课，增强课程的吸引力，加强教学内容的新颖性，实施多样化教学模式，吸引学生的注意力，使其对学习产生兴趣，行为不当问题自然会减少。此外，国家应该鼓励本科院校建立附属高职或是高职升格为本科[13]，这样可使高职与普通本科实施归口统一管理，改革高等职业教育的管理体制，将高等职业院校放在高等教育中管理，在培养目标、教学模式、专业设置上吸收职业教育与普通教育的双重优点，这样有利于高职发展更加严格、专业，提升其进取精神和竞争意识。
针对学习成绩上的差异，学校采用不公布学习成绩的方法，慎重给学生打低分，减少对差生学习积极性的挫伤，教师要以人为本，把差生看做积极、有强烈成长动机的人，对差生进行无条件积极关注，这样其自然喜欢学习，厌学心理自然减少，会主动学习；同时经常与其进行学习上的交流，及时发现其学习上的困扰，根据其目前状况，采用小步子设置目标的方法，逐步实现目标，让其看到学习上的进步，进而对学习产生兴趣，提高成就动机。
（五）加强专业宣传力度，增强学生专业选择的自主性与兴趣性
依据专业选择上的差异，学生设立信息咨询台，尽量详细介绍所学专业，让学生选择感兴趣的专业。专业定向决定职业定向，可以在报考专业之前让学生进行16PF、EPQ等个性倾向测验，并进行霍兰德职业偏好问卷、职业价值观测验，结合其个性特点，根据人-职匹配原理，选择其感兴趣的，与其性格相匹配的专业。家长不要全权帮孩子选专业、做决定，加强学生选专业的主动性与自觉性，减少依赖性。
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