时间：2022-11-02 13:39:39
导语：在八年级地理教学总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、 建合理的知识框架
为应对结业会考，本学期的教学不得不快速度、少时多量的进行。根据地理课程标准中“必须变革‘学科中心’‘知识本位’下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程”在教学中，我主要采取教材与现实生活相结合教学；化难为易、删繁就简教学；归纳框架知识，构建链式知识教学等，使教学更贴近生活，使知识要点更易于掌握，更利于识记。这样，也使得大部分学生乐于学习，勤于学习，收到了意料不到效果。
二、 以课改理念教学
地理课程标准的六个理念告诉我们：新课程改革下的地理教学，不再是盲目的教学教材，传授知识要点。而是要教授对学生的生活及 终身发展有利的地理知识。另外，在教学中还得注意方法的指导和学习方式的变革。为此，本学期在教授基本地理知识的同时，更多地渗透生活中的地理常识，通过探讨学习，切实地为学生发展着想，让学生学有所用。
另外，在教学中我还提倡自主、合作、探究式学习，使地理学习变为一种学生感兴趣的、乐于参与探究并获取知识的活动或方式。这样的教学即可培养学生的实践能力和协作、探究精神，同时，还可以培养学生对祖国、家乡的感情，增强爱国、“爱家”意识。
三、 会考工作落实
一、养成良好的学习习惯，活用地图。
缺乏良好的学习习惯是大部分学生的“病根”，尤其是部分学困生上课精力很不集中，东张西望，讲小话，打瞌睡，或者做菩萨一动不动。我从初一开始，我就注重培养学生上课除了做笔记外，一定要看地图的习惯。记忆知识点也对应地图来记。
对初二的学生来说，临近生地会考，学生压力极大。我只能立足于课堂这块主阵地，紧紧抓住40分钟，尽量让学生多读、多写。下课时，人人必须完成课堂训练，交给老师后才能离开教室。课堂上抓紧分分秒秒，关注每位学生，课堂效率明显提高了。课后作业尽量减少，学生负担减轻了。
二、夯实基础，注重解题方法的指导
任何一门学科的学习，基础是根本。没有基础，就成了无本之木，无源之水。抓好基础题，这样既节省时间，又能出成绩。初二会考内容繁杂且琐碎，让学生将所有的考点背出来，对于绝大多数的学生是不太现实的做法，对学生而言，记忆是一件看似简单可实际上最为困难的事。我首先采取“全面进攻”，把中考考点整理好，并在重要的内容下做好标记，印发给学生，每天布置任务，逐日检查。其次，帮助学生理清知识脉络，形成完整的知识体系。再次，重点难点各个击破。
扎实的基本功是应对考试的第一步，但仅仅记忆知识点是远远不够的。会考的综合题对学生能力的要求更高、更全，因此第二步就是针对会考题型进行有效训练。题目是千变万化的，关键是掌握解题方法。
三、培养兴趣，激发潜能。
初一上册地理难度较大，部分女生总认为地理难学，缺乏兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”。学生有了浓厚的兴趣，学习就有了动力。我坚持在每节新授课中采用多媒体教学，大量的图片资料，不断刺激学生的视听效果。我还在教学中采用做些简单的小游戏、分组比赛等形式，让学生主动参与课堂，使课堂生动了、有趣了，学生自然而然就喜欢上这门学科了。
四、关注后进生的成长
后进生所占比例的大小程度，很大程度上制约了成绩的提高。如何提高后进生的成绩？这是我们面临又一个棘手的课题。后进生需要老师倾注更多的爱心、给予更多的理解，来驱散他们内心的孤独和自卑。初二的班主任在这方面也为我们出了很大的力气。一是安排成绩好的学生进行“一对一”的帮助；二是每天清查学习任务的完成情况；三是与家长联系，要求家长配合；四是对于基础差的学生任课老师单独辅导。五是多给学生以信心与鼓励。
五、精诚合作，虚心学习
由于我是非地理专业的老师，专业水平不如同行两位老师。于是我主动向他们学习、请教，对教学所遇到的问题，我们共同探求解决问题的有效方法。我们相互学习，取长补短，共同进步。
虽然我是有着明确目标，也朝着目标一步一个脚印前进，但还是有些不足。在今后的工作中我应该更细，更实，更好。
八年级地理教学总结与反思
2012年七年级地理教学工作计划
关键词：初中地理课堂教学教学效率有效性
随着初中地理教学改革的不断深入，素质教育观念的不断发展，课堂教学效率的提高已经成为初中地理教学中重点研究的课题。然而，由于受到传统教学观念等多种因素的影响，初中地理课堂教学的低效制约了教学水平的进一步提高，如何提高课堂教学效率，激发学生的学习热情也就显得尤为重要。接下来结合人教版初中地理教学的实践，就提高初中地理课堂教学效率制约因素与应对措施进行重点研究。
一、制约初中地理课堂教学效率的主要因素
（一）教师的教育素质
不可否认，教师的教育素质是影响初中地理课堂教学效率的首要因素，一方面，有的地理教师的教学观念比较落后，在课堂上主要是采取单向灌输式的教学方式，不利于地理课程教学目标的贯彻与执行。另一方面，有的初中地理教师的专业素质相对较低，如教学语言表述以书面语为主，语速滞缓，语调平淡，缺乏幽默；板书形式单一，板书内容结构不合理，难以集中学生在地理课堂上的注意力；对多媒体等现代教育技术的应用能力较弱，不利于学生地理学习兴趣的培养等。
（二）地理课堂上的互动性差
初中地理课堂上的有效反馈与互动，是教师准确把握课堂教学现状、改进教学质量的重要举措，然而有的初中地理教师在教学过程中却忽视了同学生之间的有效互动，如在课堂上很少针对学生提出问题，或者提出问题的针对性不强。此外，学生与学生之间的互动也是至关重要的，但是这并没有引起教师的足够重视，教师并没发挥其应有的指导作用，如很少在课堂上组织合作性学习，或者学生合作学习的课堂秩序比较混乱等。
（三）地理课堂的探究性不足
为了充分调动初中生在地理课堂上的积极性、主动性，地理课堂上需要有足够的趣味性和吸引力，这样才能引发学生的主动探究和积极思考，但是由于很多地理课堂的教学模式比较落后，教学方式比较传统，导致课堂氛围比较沉闷，学生在课堂上经常出现注意力不集中、回答问题不积极、思考探究不主动等现象，这也在一定程度上影响了初中地理课堂的教学效率。
二、提高初中地理课堂教学效率的有效措施
（一）重视教学方法的创新
随着现代教育理论的不断发展，关于教学方法的重要性已经不言而喻，因此教学方法是决定教学效率的一个非常重要的因素。对此，初中地理教师应当重视教学方法的学习与创新，提高教师教学和学生学习的效率。为了更好的适应素质教育背景下地理教学的新要求，教师要实现教学方法的多样性、学习过程的自主性、目标发展性、教学形式的新颖性。以人教版八年级第四章“中国的经济发展”教学为例，如果采用传统的单向式、灌输式的教学方法，初中生很难提起学习的兴趣和主动性，多样从教学方法创新的角度出发，初中地理教师可以结合初中生好奇、好动、贪玩的学龄特征，尝试巧用游戏法教学，将中国的不同区域随机划分给不同的小组，然后让每个小组学生结合中国特定区域内的交通、资源等情况，就区域内的工业、农业发展等相关知识进行探究性的学习，最后在教师的引导下进行对比式的提高，这样不仅可以寓教于乐、激发学生的学习热情，又可以活跃课堂的教学氛围，提高学习效率
（二）重视初中地理教学的生活化
为了进一步提高初中地理课堂的教学效率，初中地理教师应当树立“生活地理”的教学概念，这是因为地理学科涵盖了自然环境、社会经济等多方面的知识，理论知识的覆盖面非常广，知识的综合性、应用性本来就非常强，与初中生的现实生活存在很多交叉的环节。初中地理教学的生活化，可以降低理论知识教学的抽象性、枯燥性，引起和保持学生在课堂上的注意力，借助生活中实实在在的事物帮助学生去理解地理知识和问题。例如，在人教版七年级第三章“天气和气候”的教学中，教师完全可以将生活中天气变化的素材引入课堂，让学生们学会从日常生活中认识天气现象和气候现象，将地理知识的学习与在现实生活中的应用充分结合起来。
（三）鼓励学生主动参与
在传统的地理课堂上，教师在教学过程中没有充分考虑的学生的个性化差异，学生只能被动的接受地理知识，对于学生提出的一些非常问题，教师也没有引起足够的重视，影响了初中地理教学的有效性。对此，初中地理教师要认真对待学生提出的各种问题，在教学过程中更是要主动和他们去交流，注意维护学生在学习中的自尊心和自信心，激励学生积极踊跃地发言，激活初中地理课堂活力，点燃学生主动学习与求知的热情，让学生积极主动地参与初中地理课堂的各项教学活动，进而实现初中地理课堂教学效率的提高。例如，在人教版八年级第三章“中国的自然资源”的教学中，教师可以引导学生先就自身在生活中用的自然资源以及出现的资源浪费现象进行总结，并谈一下个人的理解，然后在教学过程中引导学生在教学过程中自己去寻找解决问题的答案，此时往往可以取得事半功倍的教学效果。
（四）重视现代教育技术的应用
以多媒体为代表的现代教育技术的发展与应用，可以减少地理课堂上的板书数量，增加地理课堂的知识容量，给教师的教学提供便利，使初中地理课堂变得更加丰富多彩，有效激发学生的学习兴趣和学习欲望，因此是提高地理课堂教学效率的重要手段。因此，初中地理教师要重视以多媒体为代表的现代教育技术的应用，以此来吸引学生在地理学习中的好奇心和求知欲。
结语
综上所述，在当前的初中地理教学实践中，仍旧存在很多值得改进和探索的环节，初中地理教师要在素质教育理念的指导下，坚持与时俱进、开拓创新，做到以学生为主体，以教师为主导，积极营造平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，积极改善师生之间的关系，实现初中地理课堂教学效率和教学质量的不断提升。
参考文献
[1]段臣修.试论初中地理教学中的语言幽默[J].现代阅读(教育版)
[2]模.谈谈地理课堂教学中学生积极性的调动[J].中国科教创新导刊
关键词： 初中生 地理学习兴趣 培养建议
地理在初中阶段地位不高，家长对其不重视，学生对地理学习也没兴趣，教师在初中地理课堂教学中难以做到有效教学，初中地理课堂教学效果差。兴趣是学生学习的主要动力，培养地理学习兴趣是开展初中地理课程有效教学的重要途径。
一、重视第一印象的作用
第一印象是人与人之间或人与其他事物之间，在认识过程中留下的印象在人们头脑中形成并占有主导地位的效应。第一印象的突出效应对培养地理学习兴趣有重要作用。在地理教学中第一印象主要表现在两个方面，一是教师自身的第一印象，包括教师着装、教学语言、教师仪表和学科知识等。教师着装应给学生以正式却不失亲切的师者风范；教学语言应谈吐得体、表达清晰、声音明亮；仪表应具有积极向上的正能量给人以学习的动力；知识方面，教师深厚的专业知识和内化于心外化于形的教育心理知识，都能让学生对地理产生最初的第一印象。教师自身第一印象起到潜移默化的积极作用。二是地理学科本身的第一印象，2012年人教版地理七年级上册的绪言就是“与同学们谈地理”。教师上第一节课之前，可以做一个学生对地理第一印象的调查，内容主要包括对什么感兴趣，是否喜欢地理，你心中地理课是什么样子，喜欢什么样的地理教学方式，等等，然后进行总结，了解学生对地理的印象。在开学第一节地理课时，教师要做好充分准备，创设新颖的课堂导入情境，以学生感兴趣的地理故事或地理游戏为切入点激发学习地理的动机，并为学生创设主动参与的地理课堂教学情境。教学方式要符合学生的身心特点和接受能力，以提高学生学习地理的兴趣和积极性为主，唤起学生的求知欲。让学生觉得地理有趣、有味、有感，从而形成对地理良好的第一印象。
二、充分利用图表引导学生学习地理
地理信息可以通过图表表达出来，而图表的直观形象性更容易被初中学生接受。首先，在图方面主要采用常用的地图和一些地理景观图片。如学习人教版地理七年级下册“东南亚”时，开始上课时放一些关于东南亚典型的民族、海滨、历史、城市、农业等学生喜欢的景观图片吸引其兴趣。让学生找出图片中与我国某些区域的差异以提高兴趣。通过刚刚兴趣的引导，接下来用东南亚的地图整体学习区域的人文和自然景观。在具体知识点的学习上，要让学生落实在地图上，在理解知识点的同时加强对地图学习的兴趣。其次，在表的处理上，最典型就是两个知识点的对比。如学习人教版地理八年级下册“北方地区”和“南方地区”时，如果是南方地区的学生，教师可以先学习北方地区的自然特征和人文知识，然后通过列表格的方式让学生自主学习，对比思考自己家乡的相关地理知识。这样学生可以通过日常所见所闻学习本地区的地理知识，提高学生地理兴趣。
三、理论联系实际
地理课程的基本理念之一就是学习对生活有用的地理[1]，教学中从实际生活出发，引导学生带有兴趣地学习，从而更好地解决地理问题。以人教版地理八年级上册“交通运输”为例，如第一小节“交通运输方式的选择”，教师从学生感兴趣的旅游出发，以家乡为出发点去全国各地旅游，让每位学生设计好线路并选择多种交通方式旅游，教师可以通过学生选择的多种交通方式，引出要学习的“我国铁路干线的分布”。在整个旅行过程中必然会涉及各种交通方式及经过的铁路干线，教师提示学生“如果你知道这些旅游经过地区的铁路干线，那就向自己的亲朋好友介绍”。激发其积极学习地理知识的兴趣，也是充分利用初中生乐于表现的心理特点，既可以让学生了解选择这几种主要的交通方式的特点及原因，又可以提高学生学习地理的兴趣。
四、信息技术的运用
地理作为一门集社会性与科学性于一身的学科，对于信息技术的运用越来越多。首先，地理教学是以地图呈现很多信息的学科，可以说地图是地理教学的主要语言，而信息技术的运用就会很好地把地图展现在地理教学中。如全球的气候分布图、崎岖的地形河流图、美丽的地理景观图、多样的民族风光图、区域的行政区划图等，都是运用多媒体等信息技术更直观地表达出来的。信息技术与地理教学的整合会更好地引导和激发学生学习地理知识的兴趣，从而使教师更好地开展教学。其次，关于地理信息技术，它是由地理信息与计算机技术相结合发展成的一门新兴技术。在人教版八年级上册“地形与地势”的教学中，教师可以充分运用卫星遥感图把我国的地形图表示出来，让我国西高东低的地形形势一目了然地展现在学生的面前，使学生感受到地理信息技术的强大魅力，这样趁着学生浓厚的兴趣让其把我国的三大平原、四大高原、四大盆地和主要山地等地形类找出来。运用地理信息技术不仅有助于教师的教，更重要的是易于学生对地理产生兴趣，从而乐于学习地理。
五、原有兴趣的迁移
兴趣迁移就是将原有的兴趣延伸到其他相关事物上，进而对其他事物发生兴趣。地理课虽然是在初中开始设置的，但是小学期间科学和社会两科的学习让学生多少已经接触到有关地理的知识。所以教师可以在初中地理教学之前对小学所学科学和品德与社会两科中相关的地理知识进行研究，以便将学生感兴趣的知识点引申到初中教学中。具体来看，首先在人教版小学科学中有介绍有关地球与宇宙科学的知识，教师可以对初中生进行小学相关地理兴趣的调查和分析，把初中生在小学阶段学习的相关地理知识整合起来，然后结合到人教版七年级-域”“人口”和“民族”三大节内容学习。将原有知识和兴趣进行迁移，不仅可以给初中生地理学习带来亲切感，而且可以更好地把小学与初中知识联系起来便于教师进行初中地理教学。
总之，随着义务教育地理课程教学改革的深入，学生地理兴趣培养变得越来越重要，教师可充分运用第一印象的效应并结合图表引导，熟练使用信息技术和利用原有兴趣的迁移，加之理论知识与实际生活相联系，从而有效改善课堂氛围，对在初中地理教学中提高学生兴趣有一定的帮助作用。
参考文献：
知识不是简单地由教师直接传授给学生，而是教师根据教学内容和学生的认知水平，提出问题，激发学生的内部动因，引导学生主动探索，通过观察质疑，带疑探究，议论释疑，最后形成技能从而解决问题。
一、 以“启发式”主线的课堂教学
系统论的观点认为整体功能等于各部分功能之和加上各部分联结的功能。一定的功能总是由相应的结构产生的，而且是系统结构决定系统功能。因此，系统论强调系统中各要素的相互联系，相互制约，这正是以启发式教学为主线进行地理教学的理论依据之一。因此教师在教学设计时，不仅要考虑教学内容、方法、媒体和学生的实际情况（即知识的掌握情况、学生的认知水平、情感态度价值观等），还要设法调动学生的积极性自觉自愿地参与教学活动，探究性地解决问题。同时还应根据课堂内的反馈信息，调整教学过程，处理好信息的变换，让教师、学生、知识、媒体四者在教学过程中保持动态平衡，各要素既要有独立性，又要相互联系，形成整体结构，这样教学的结构功能才能得到充分的发挥。
1、 精彩导入语，创设情境 ——激趣启发式教学。精彩有趣的导入语能够激发学生的学习兴趣，一堂好的课堂离不开好的导入，情境的创设能够较大限度地调动学生的学习热情，探究欲望。例如，我们在学习“中国的四大区域”时可以综合运用角色扮演，小组活动等教学方式，让学生积极主动参与学习，巧妙的导入，学生的求知欲就自然调动起来，产生了追根问底的探索欲望。
2、 建构平台，以文释图——问题启发式教学。 在讲述我国地势特征及其优越性时（八年级湘教版），采用图文相结合的设计，引导学生读图、思考、分析、归纳，最终得出以下结论：
第一步：请学生读教材上的图，说说你看到了什么，老师进而引导学生找出：我国地势分成几级阶梯？每一级阶梯的平均海拨大约是多少米？（并让学生自己动手画一画）
第二步：学生回答问题之后，教师根据分层设色地形图的特点向学生提出两个问题：①我国地势什么地方高，什么地方低？②各级地势阶梯分别有哪些地形类型，各以什么地形区为代表？
第三步：请学生读图，在图中找出长江和黄河，根据它们注入的海洋，说出我国的地势特征决定了许多大河的流向有什么特点？这样的流向对沟通什么方向的交通有利？这样的地势分布给我国带来哪些影响？
第四步：进一步提出问题：黄河、长江在从高一级阶梯流向低一级阶梯时，落差会有什么变化？水流会产生什么现象？为开发利用水能资源提供了哪些便利条件？
通过以上教师的启发提问与学生自己看图、思考、分析、归纳、整理，可以得出以下结论：①我国地势特征是西高东低，呈三级阶梯状分布；②地势西高东低向海洋倾斜，一方面有利于海洋上湿润气流深入内地形成降水，为农业发展提供了灌溉水源；另一方面使我国许多大河滚滚东流，既沟通了东西交通，又促进了沿海和内地的经济联系；③由于我国地势落差大，使许多大河水流湍急，蕴藏着丰富的水力资源。
本节课的重点内容通过老师的启发，引导学生通过读图来完成复杂的教学内容，教会学生看图、读图、用图，最后形成自己的结论，达到以图释文，以文释图，图文结合的效果，在轻松地教学中加深学生对知识的理解、应用。
3、 巧设疑问，合作探究——释疑启发式教学。精心的课堂设计需要教师在教学中适时提出疑问，这是实施课堂启发式教学，引导学生发展思维活动的重要环节之一。例如：八年级（湘教版）地理《彩云南国——云南省》这一节内容，可以引起兴趣，培养读图能力、观察能力、知识迁移能力，区别概念，分析比较等不同角度，不同层次设计“云南省为什么称为彩云南国”，“云南省为什么形成‘一山有四季，十里不同天’的气候特点”，“云南省为什么形成千姿百态的喀斯特地形”，“云南省地形以什么为主？地势有什么特点？山河分布有什么特点”，“云南省与哪几个国家接壤？与我国哪些省区相邻”等一系列问题，这些问题，从提高学生的学习兴趣入手，引导学生读图观察、分析比较、形成概念、归纳总结，从而达到教学目的。教师在教学设计时，精心设计提问，就能引导学生积极思维，提高和培养学生的思维能力，就能面向全体学生，使大多数学生达到教学目标要求，学会学懂地理知识。
4、 活学智用，实践运用——运用启发式教学。能否将所学知识运用到现实生活中是学生最关心的问题，也是学生最感兴趣的问题，既然学了“无用”那为什么要学。学生在学习太阳直射和风向时很多学生会觉得无用、空洞，那么教师可以联系当地房屋的朝向、窗户的大小等让学生观察、体会、讨论，然后引导学生利用自己所学的知识来解决生活中的一些实际问题，提高学生动手能力的同时巩固书本知识并运用到实践中，即将学习内容转化为“问题”。引导学生认识到这实际上就是生产建设与自然环境之间的关系，从而引导学生要学会观察生活，观察自己身边的地理知识。
二、 教学实践中注重学法指导，落实“启发式教学设计”
改革是时展的要求，教学革新是教师教学中必不可缺少的，也是值得深思的。教师在课堂教学设计时，要充分考虑学生的认知能力、学习能力，相应给予学法指导，交给学生一定的学习技能。
地理教学首先是要培养学生地理学习的兴趣，教师一定要指导学生如何阅读教材，让学生确定重点，分清主次，理顺关系，掌握读图的技巧，学会分析地图所表示的地理特征，所蕴含的地理规律，熟练地将“图变文，文变图”。其次是培养学生的自学能力，让学生自觉自愿地获取知识，并能够运用知识解决生活中的问题。
学习方法往往是潜移默化，通常教师在课堂上常用的方法常常就是学生最容易学会的方法。教师在课堂教学中经常运用板图，学生在课堂、课外也用板图表示地理事物，那么学生就运用图示法，读图能力就强；教师如果善于列表比较，要求学生列表比较不同的地理事物，那么学生就善于运用列表法，比较能力就强。在教学中教师应当根据不同内容的需要，运用各种学法启发学生，让学生从兴趣入手，逐渐掌握学习方法提高学习能力和效率。
“启发式”教学重在启发学生的学习兴趣，启发学生的求知欲望，启发学生的探索欲念。启发式教学的优势在于教师主动让出以教为主的课堂模式，教师只充当组织者、引导者的角色，学生在轻松愉快的氛围中获取知识又增强了实际操作动手能力，符合现今素质教育的理念，更好培养适应社会需要的人才。
参考文献：
[1] 义务教育课程标准实验教科书 《地理》（八年级上册）湖南教育出版社。
关键词: 多媒体 初中地理教学 运用
《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》认为,运用现代化的教学模式,不仅是课程教学发展的必然趋势,而且是优化课程教学过程和方法的有益尝试和探索。这就要求我们在教学过程中,从课程教学内容出发,探寻现代化的教学方法来满足学生课程素养发展的需要。我在近几年的新课程初中地理课程教学中发现,运用多媒体教学,不仅能够达到上述教学目标要求,而且能够让学生学得更为轻松和容易。在教学中,运用多媒体展示教学目标,明确学习方向;运用多媒体呈现学习任务,暴露学习思维;运用多媒体显现课程练习,巩固学习内容。可以这么说,通过借助多媒体这样的表现平台来呈现教学过程和方法,更有利于课程知识由外化表现转变为内化生成,帮助学生更为轻松地学习和掌握。
1.运用多媒体展示教学目标,明确学习方向
学习目标不仅是课堂教学的指挥棒,更是教学双方不可缺少的引导载体。在教学中呈现教学目标,一方面能够为课堂教学明确具体的教学目标,便于教学双方随时对照执行,另一方面能够为学生提供学习的重点和难点,便于教师采用合适的教学策略来化解教学问题。
在教学中,运用多媒体展示教学目标时以下几方面不可忽视:(1)确定教学的知识点,做到全面,以便让学生在学习中接受和理解,有利于学生做到整体性理解和掌握地理知识;(2)突出教学重点和难点,让学生在教学目标的引导下,深入理解地理课程的知识要点,加深对难点的学习,便于掌握学科的重点内容,提高课程学习效果;(3)体现教学目标的生成性,即要求学生在这些目标的引导下有效地予以实现,通过这些目标的达成来明白知晓自己在学习中存在的问题。
我们以湘教版(下同)八年级上册第三章“中国的自然资源”第一节“自然资源概况”教学为例予以探析。首先我利用多媒体展示了本环节的学习目标:了解我国自然资源的分布特点和规律性;掌握我国土地资源、水资源、海洋资源等特点;就自然资源的分布特点理解科学发展和可持续发展对于节约资源的重要作用。其次,利用不同的颜色列出本环节的教学重点:自然资源分布规律和特点,并要求学生在自主阅读和主动探究的基础上能够予以解决。最后,要求学生根据这些学习目标,并结合多媒体的展示情况来归纳分析上述教学目标,帮助学生加深对学科的认识和理解。
2.运用多媒体呈现学习任务,暴露学习思维
在教学中运用多媒体呈现学习任务,主要作用是帮助学生理清学习的知识结构体系,通过运用动态展示的方法来呈现学习过程,以培养学生的主动探究能力。这些任务的呈现,就是运用图像、声音、色彩等清晰展示教学内容,让学生直观准确地认知,从而提高他们的学习探究欲望。
在运用多媒体呈现学习任务的过程中,要求学生结合自身的学习认知予以充分的思考探究。这样的教学过程其实就将学生的思维探究过程通过多媒体的形式予以呈现。我以为,首先,应该找准知识结构体系,让学生有整体学习的意识,以便他们予以灵活运用;其次是注重探究方法的多样性,让学生运用不同的方法来完成学习任务,提高学习效果;最后,鼓励学生在多媒体的引导下积极参与课程学习过程,以发挥他们学习的主动性和积极性,体现他们的学习主人翁精神。
例如,在八年级上册第四章中国的区域差异第三节青藏地区和西北地区教学中,我设计了如下的学习任务:(1)利用多媒体展示青藏地区和西北地区的风貌,并要求学生结合自己的阅读理解来进行概括总结,帮助他们熟悉学习内容;(2)建议学生根据多媒体布置的一些思考探究题目来深入探究该环节的学习重点内容;(3)鼓励学生发挥自己的想象来就青藏地区的资源开发提出合理化建议,以增强他们的社会实践能力。
3.运用多媒体显现课程练习,巩固学习内容
在地理课程教学中,运用多媒体补充教学内容,特别是一些与教学内容相关的习题,不仅能够帮助学生更好地学习和认识地理现象,而且能够让学生在练习的过程中不断获取丰富的知识和技能,从而起到温故而知新的教学作用。
我以为,运用多媒体显现课程练习,巩固学习内容,主要体现在如下几方面:(1)设计练习题目,特别是教学内容中的重要知识点和难点;(2)注重设计练习的层次性,让不同类型的学生在学习的过程中都能够有所发展,以培养学生的问题探究能力;(3)注重习题的发展性,让学生在练习的过程中不断发展创新。
综上所言,在新课程初中地理教学中,围绕文本教学的重点和难点,运用多媒体教学途径和方法进行教学,一方面能够丰富课程教学过程和方法,增强学生的学习感官接受能力,另一方面能够拓宽学生的学科知识视野,丰富他们的学科知识。这样的教学模式更有利于在激发学生学习的主动性和积极性的基础上,提高他们的学科知识和技能。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育地理课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7,(第1版).
[2]张群.多媒体在地理教学中的妙用[J].中小学电教,2005,(9).
[3]江小涛.多媒体网络教学的应用[J].中学课程辅导・教学研究,2009,(13).
一、 培养学生学习地理的兴趣。
无论学习什么知识，兴趣是最重要的，它是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，要让学生学好地理必须从培养兴趣开始。许多新的教学研究成果怎样应用和推广，也缺乏具体措施特别是在基本教学能力训练方面，缺乏内容和要求。以致于学了教学法，却不能解决教学的具体问题。
在国内，如邱学华创立的尝试教学法，刘显国创立的反馈教学法，刘学法提出的学导四环节教学法，李维枢创立的四步循环教学等，此外还有实物教学法、比较教学法。
在国外，如布鲁纳的发现教学法，斯金纳提出的程序教学法，皮亚杰提出的活动教学法等。这些新的教学方法正在向课堂教学中渗透，得到推广，并逐步获得应用效果。
1.1巧引歌曲
在教学人教版八年级上册地理《中国的河流和湖泊》中的“长江”一节时，我是这样引入新课的，用电脑、大屏幕播放光盘，先让学生欣赏歌曲《长江之歌》，要求会唱的同学跟着一起唱，师生共同用优美的歌词唱出对祖国的爱，对长江的爱，从而引起学生的兴趣，又达到了爱国主义教育融于教学的目的。再如学习“季风”时我引入了《黄土高坡》中的歌词：“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……”然后我问，歌词中唱到的西北风，东南风，黄土高原上是否真的有东南风，西北风吗？分别在什么季节盛行？为什么会有这些风？用这样的方法把问题提出来，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。
1.2巧用古诗文。
把古诗中的与地理知识结合紧密的诗句，巧妙引用到课堂中，使人耳目一新，引人入胜。例如讲我国的地势地形时用“百川东到海，何时复西归”，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”；讲梅雨时用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”；讲内蒙古高原时用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，来说明内蒙古高原的平坦开阔，一望无际的地形特点和景观。这些诗犹如“调味剂”一般使地理课堂增添了一番韵味。
1.3巧插趣味故事。
在初中地理课堂中可以用趣味性较强的地理故事来增强初中学生学习地理的兴趣。如我在讲解人教版七年级地理上册“气候”一节时，讲了《三国演义》中诸葛亮“草船借箭”的故事，让学生了解诸葛亮不仅是位杰出的政治家、军事家，同时，又是一位地理学家。他并不是祭神求佛得来的风和雨，而是他具有渊博的天文与地理知识，知道天气变化情况，所以才取得了一个又一个战略的胜利。让学生从这个故事中明白地理知识的重要作用，这样学生学习地理的热情就更高涨了。又如在讲“中东”一节时，讲了有关阿拉伯国家风俗习惯的一些小故事，阿拉伯人喜爱白色，很多建筑物的外观是白色的，在电视里也可以看到阿拉伯人戴着白色的缠头巾和穿着宽大的白色长袍。讲完后，我问：同学们：想一想，为什么他们喜爱白色呢？当然这与他们的风俗习惯有关，但其中最重要的原因是本地气侯炎热干燥，白色对强烈阳光有反射作用，这样吸热就少，人们穿着、风俗习惯等要与自然环境相适应。
二、在教学中，加强学生的课堂参与。
课堂是地理教学的主要阵地，必须充分发挥课堂教学的优势作用，不断提高教学效率。这就要求我们教师上课前要认真备课，准备好让学生思考的问题供学生思考和讨论。上课时，要运用讲解式、启发式、讨论式、等多种教学的方法，来引导学生认真思考，积极回答问题，同时鼓励学生发表个人见解，必要时，可以让学生自己讲授和演示。例如我在讲人教版七年级上册地理“地球的运动”这一节中的“地球自转”时，我让学生亲自去演示地球自转时昼夜更替情况，然后学生同桌为组讨论，让学生自己去讲解昼夜更替现象是怎样产生的，同学各抒己见发表自己的见解。中学地理教学法课程应根据地理学科教学的实际提炼教学原则，结合中学地理教材谈教学方法，将学科发展的新思想、研究方法渗透于教学过程中。在实践课中加强职业技能训练。为了提高训练的效果，必须采用一些先进的手段，如语音、录相实验室等。最后派一名代表进行归纳、总结。这样既活跃课堂气氛又做到学生积极主动参与课堂，同时使学生明确课堂教学的重点和难点，对教材的知识点达到较为深刻的理解，形成生动的理解记忆，最终实现提高教学效率的目的。
三、重视多媒体的教学。
多媒体是集声音、图像、视频、动画于一体，声形色画并茂，既能调动学生参与学习进程，集中注意力，又能使课堂教学变的更为生动活泼，能使一些抽象、难懂、枯燥的地理知识变得浅显易懂。
关键词：分步教学 地理 课堂运用
课堂教学是学生获取知识的最主要的途径，是实施素质教育的主渠道，对于地理知识来说，由于目前中考没有对地理知识的检测，因此，学生对地理知识的学习并不感兴趣。但地理知识对他们今后人生的成长非常重要，所以，如何在地理课堂教学中激发他们的学习兴趣是我们地理教师亟须解决的问题。我在地理教学中，结合教学实际，引进了分步教学法来激发学生学习地理知识的兴趣。现行文如下与同行们交流。
一、分步教学模式的内涵及作用
分步教学模式，就是在课堂教学中把教学目标进行分解，从学生的实际出发，引导他们学习身边的地理、有用的地理，简化书本知识、分散教学中的难点、加强基础知识的学习、突出教与学的重点，始终坚持以学生为主体、以训练为主线的教学原则。我在分步教学过程中，对分步教学模式进行了创新，即在地理课堂教学中引导学生以“小碎步走路”的方式在学习求知的坡路上循序渐进、逐步攀升，以学生学到知识为主，教得好是为了能学得好，只有学生学到了地理知识，我们的教学目标才能实现。
如在教学“黄土高原——水土流失严重的地区”（晋教版八年级下册第六章第二节）一课时，我首先播放了歌曲“黄土高原”，并出示了我自己制作的视频“黄河上河图——黄河中河图——黄河下河图”，接着我陆续提出了以下几个问题：黄河发源于我省的唐古拉山，在唐古拉山黄河的水真是清绿，可是出了青海省后，她流经了哪些省市？出了青海省后为什么她开始变得又黄又浊？她在历史上曾经带给我们哪些好处和坏处？目前，我们治理和保护黄河的方法有哪些？为什么说她是我们中华民族的母亲河？在这节课中，我运用分步讲解法对黄河及黄土高原进行了细致的剖析，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的思维能力，课堂教学质量也有了明显的提高。
二、分步教学模式的课堂实施
师生共同制订导学案是分步教学模式的灵魂。
目前，导学案在我市刚刚开始被教师们运用。导学案中提出教学活动要明确、具体、适当，这就要求教师不但要熟悉教材，而且在课堂中要联系学生的生活实际情况进行教学。另外，教师既要制订教学目标，又要重点考虑学生学习的目标。如教学“新疆——祖国面积最大的省级行政单位”（晋教版八年级下册第七章第二节）时，我发现，地理教材中并没有单独讲解我们青海省的地理知识，于是我结合青海省及我们格尔木市的地理，和学生共同学习我们身边的地理，激发了学生学习地理知识的兴趣。备课时，我就事先和学生共同制定了如下导学案（对学生来说是学习目标，对教师来说是教学目标）：
第一步：认真默读课文，了解新疆的地形、气候、资源、贸易、旅游等等；第二步：将我班的学生分成两组，各选出形象代言人，认真对比新疆的塔里木盆地和我市周边的柴达木盆地，并进行讨论，归纳总结出两大盆地的地理位置、地形特点、气候类型、干湿状况、所属温度带、主要河流及特征、主要农作物等等；第三步：找出塔里木盆地和我们柴达木盆地周边的城市，分组讨论“为什么我们柴达木盆地周边城市的经济落后于塔里木盆地的周边城市？”
一、传说中编制的口诀
两湖两广两河山①
五江云贵福吉安②
四西二宁青甘陕③
还有内台北上天④
①湖南省、湖北省、广东省、广西壮族自治区、河南省、河北省、山东省、山西省；②江苏省、浙江省、江西省、黑龙江省、新疆维吾尔自治区（取谐音“江”）、云南省、贵州省、福建省、吉林省、安徽省；③四川省、自治区、宁夏回族自治区、辽宁省、青海省、甘肃省、陕西省；④、台湾省、北京市、上海市、天津市。
这个口诀流传很广，在过去的教育教学中发挥了很大的作用。但是受时代的局限，只包括我国22个省，5个自治区，3个直辖市，共30个省级行政区。缺失了海南省、重庆市以及香港特别行政区和澳门特别行政区。因此也不再适合现代教学了。不过在此基础之上，很多老师创作出了新的口诀。
（一）
湖广两宁两河山
四江云贵新吉安
三海庆藏川甘陕
内台港澳北福天
（二）
两湖两广两河山
云贵内藏福吉安
五江二宁四直辖
港澳台海青陕甘
（三）
两湖两广两河山
五江二宁青陕甘
云贵西四北上天
重内台海福吉安
香港澳门庆回归
爱我祖国好河山
此外，辽宁省沈阳市和平区直机关工委副书记于学泳参照我国传统的节气歌的形式，用28个字概括了我国现有的34个省级行政区，简单易懂、便于记忆。
京津福浙云贵川
辽吉黑蒙宁陕甘
重山江河湖海广
青藏疆台港澳安
二、笔者自己编制的口诀
上面这些口诀都是老一辈的地理教育者总结的精华，帮我们解决了很多的问题。但是大部分都是用名称里面的共同的字或谐音字来记忆，这样或许能记住省级行政区的名字。但是简称呢？地理位置呢？能不能更加精炼、有规律、有趣味性呢？笔者把眼光对准了人教版教材八年级上册第八页活动题第三题。它将我国34个省级行政区划分为7个地区，基本上是按照顺时针的顺序来编排的，每个地区多则7个省级行政区，少则5个省级行政区。符合低年级学生的认知规律。所以笔者想能不能将每个地区的省份名称、简称编制成口诀呢？笔者编制了如下口诀。
黑吉辽在东北①
内蒙古在北方②
东西南北京津卫③
两湖三江汇上海④
四方可达港澳台⑤
云贵藏鱼成川菜⑥
清新空气陕甘宁⑦
①黑龙江省、吉林省、辽宁省；②；③山东省、山西省、河南省、河北省、北京市、天津市；④湖南省、湖北省、江苏省、江西省、浙江省、安徽省、上海市；⑤广东省、广西壮族自治区、海南省、福建省、香港特别行政区、澳门特别行政区、台湾省；⑥云南省、贵州省、自治区、重庆市、四川省；⑦青海省、新疆维吾尔自治区、陕西省、甘肃省、宁夏回族自治区。
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