时间：2022-02-03 10:12:02
导语：在大学政治课总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：新课程改革 中学政治 教学模式
我国正在步入新时代，在这种时代的驱使下，各行各业都在不断的发展和进步中，在校学生是社会中的新鲜血液，如何培养出适合社会需求的中国学生人才是近年来教育教学事业研究的热点话题。新课程改革之后，对培养中学生自主学习能力提出了更高的要求，传统的教学模式逐渐在被时代所淘汰，改革教育模式势在必行，我们从以下几方面对其进行分析和研究。[1]
一、改革中学政治教育模式，激发学生学习兴趣
传统的政治教学模式，就是教师在课堂上一味的讲，学生一味听，师生之间没有互动，这样的教学模式会让学生逐渐对政治课程失去兴趣，觉得政治课程枯燥无味。所以改革政治教育模式是至关重要的。
都说兴趣是学生最好的老师，从这句话中也能够看出，兴趣在学生学习中的重要性，要想激发出学生学习的兴趣，就要创设有效的政治教学情境。进行教学情境的创设，能够为学生创造一个欢乐的学习氛围，学生的积极心得到充分的调动，师生之间进行有效的互动，在这种欢乐的学习氛围中，学生对政治知识的掌握程度更深刻，在这个过程里，有效的激发了学生的学习兴趣，培养了学生独立思考的能力，激发出学生强烈的求知欲望，从而提高中学政治的教学水平。[2]
二、鼓励学生进行政治课外读物阅读
国家实行新课程改革之后，对中学生自主学习能力的培养成为了教学重点，传统的教育方式因为其诸多问题已经被社会所淘汰，现代社会注重的是对中学生学习方法的教育，使学生对中学政治产生浓厚的学习兴趣，培养中学生独立思考的能力，教会中学生有效的学习方法，是目前我国教育教学的主要目标。在中学生自主学习能力的培养中，阅读能力是一种最基本也是最重要的核心能力，阅读不需要特定的环境，不受时间地点的限制，它能够最大限度的调动中学生学习的积极性和自主性。
中学教师应该引导中学生大量阅读政治课外读物，丰富的政治读物能够开阔学生的视野，丰富学生的思想，增长学生的见识。现代科学技术如此发达，学生可以通过各种渠道，利用网络平台，查找更多的政治理论知识，教材中没有涉及到的一些政治观念，学生都可以通过大量的课外阅读来解决掉这些问题。政治课外阅读能够加深学生对政治实际作用的理解。需要注意的是，学生应该带着一定的政治问题进行阅读，从阅读中找到答案，不要盲目的去阅读，要注意阅读的有效性。学生通过大量的政治课外阅读，提高自身自主学习的能力，加深对政治知识的理解和记忆。提高政治课堂的教学效率。[3]
三、广泛应用多媒体信息技术，提高课堂效率
要想提高中学政治课堂学习效率，就要告别枯燥的教学模式，采用先进的教学设备，激发中学生学习政治的兴趣，在中学政治教学过程中，教师应该广泛的应用多媒体教学，使政治理论知识更具直观性。中学政治理论性比较强，学生容易产生厌倦感，这对中学政治教育教学是非常不利的，所以教师一定要对教学模式进行创新改革，提高学生学习的兴趣，让学生真正热爱上政治这门学科，创造一个欢乐的学习氛围，吸引学生的注意力。现代化信息技术为学生政治学习提供了很好的平台，学生可以利用网络对感兴趣的政治问题进行相关查阅，便于学生对政治理论知识的理解和记忆，让中学政治知识变得丰富多彩，学生学习政治的积极性有了提高，教学质量也就随之跟上来了。
四、对中学教师自身的综合素质要加大培训力度
在政治教学中，教师自身的综合素质对政治教学的整体质量是有很大关系的。国家实行新课程改革之后，将学生作为课堂中的核心，教师在教学中起到主导作用，所以要想提高中学政治教学水平，加大对中学教师自身的综合素质培训力度是至关重要的。
中学政治教师要有丰富的社会经验还要有广阔的知识层面，这些都是作为中学政治教师所必须的硬件条件，再有，教师本身的教学水平会体现在教学质量上，教师在教学过程中要注意学生的个体差异性，根据学生的自身特点来创新教育模式，要注意教学模式的可行性，保证每个学生都受用。[4]
五、鼓励学生进行合作学习
在现代教育教学事业中，培养学生的合作意识是非常重要的，教师要为学生合作学习创造条件。在政治教学过程中，教师根据教材内容提出相关问题，组织学生进行合作讨论，每个学生都是独立的个体，有自己独特的思维方式，教师要对其进行有效的引导，鼓励学生进行合作学习，学生自由组合，各抒己见，将自己的看法和观点充分的表达出来，在这个过程中，就锻炼了学生的思考能力，和沟通能力，学生也学会了倾听别人的意见，在学习过程中取长补短。[5]
教师还可以在课前布置课题，让学生们围绕特定的政治课题进行研究学习，引导学生通过现代化网络平台，查阅相关信息知识，最后在小组内进行知识的整合，制定一套合理的解决方案，这个过程，很好的锻炼了学生的组织能力，学习能力，学生与学生之间的良好互动，教师与学生之间的良好互动，都有效的提高了中学政治的教学质量。
结语：
国家在发展，社会在进步，传统的教学模式已经被时代所淘汰，我国在实行新课程改革之后，将对学生自主学习能力的培养作为了教学重点。教师对教学方法不断的创新，以新鲜的教学模式激发学生的学习兴趣，培养中学生自主学习能力。新课程改革进行教学模式的创新并不是一朝一夕的事情，它的发展空间是非常巨大的，所以教师应该不断的对教学问题进行总结，改善教学模式，从而真正提高我国中学政治教育教学质量。
参考文献：
[1]黄威学.新课改背景下中学政治教育模式创新[J].中国科教创新导刊，2013，15：129.
[2]张芳，苏楠.新课改背景下中学政治课对话式教学探讨[J].成功（教育），2010，01：33-34.
[3]王乐乐.新课改背景下中学思想政治教师素质的优化研究[D].西南大学，2012.
关键词：发展性评价;中学政治;主要问题;策略
发展性评价是19世纪80年展起来的一种关于教育评价的最新理念，它是借鉴和引用西方国家特别是英、美等国的评价经验的基础上提出来的，例如：加德纳的多元智能理论，建构主义教学理论等，引入中国后在中国的教学实践中加入了中国的元素，使它更符合中国的国情和教学实际。发展性评价是课程改革实践中取得的积极成果之一，为师生的全面和谐发展提供了强有力的支点，尤其是在中学思想政治课发展性评价体系的构建方面，进行了许多行动层面的探索。
一、中学思想政治课发展性评价的理论探索
发展性评价是指通过系统的搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。
中学思想政治课发展性评价是以评价学生的发展过程为重点，以关注学生的素质全面发展，促进学生的可持续性发展为目的，要改变传统课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生学业发展、教师专业发展的功能，让学生了解自身发展中的优势和不足，找到自己的问题和症结所在，寻找并总结相应的对策和改进的办法，增强自身发展的积极性和主动性。
思想政治课与其他课程最大的不同是它的德育功能，学生的品德行为用一张试卷是难以评价完整的，需要把他在学习和生活中的表现结合起来，把他在考试中和实际的思想品德行为结合起来。新一轮的课程改革中，政治课本的内容进行了大幅度的调整，增加了许多贴近生活的内容，而且每个单元都有一个主题探究活动，要求学生通过调查、走访、小组合作等形式来完成。基于课本内容的调整，政治课的评价机制和评价手段就要作相应的调整，更应该强调评价的日常化。
二、中学思想政治课发展性评价目前存在的主要问题
1.评价的目的：过分注重甄别和选拔，忽视了学生的全面发展。在我校所在的地区，由于政治是中考和高考的必考科目，所以选拔性的功能很强。每个学期的期中、期末、月考这些鉴定性评价，其目的主要是考察学生达到学习目标的程度。尽管在试卷的题目设置上尽量的启发学生的发散思维，尽量的考虑学生的情感、态度、价值观，但因为是考试，最终又掉入死记硬背的模式中，达不到全面素质教育的目的。
2.评价的重心：过分关注知识的掌握，忽略了解决问题的能力。这种“重结果、轻过程”的评价导致教学方式、教学方法的僵化，学生死记硬背和机械模仿。过度的注重书面测试（纸笔测试），忽视其他测试手段。过分注重分数名次，忽略学生的起点与进步，既增长评价。这种评价导致的严重后果就是培养的学生缺乏创新能力和实践动手能力，容易埋没杰出人才。
3.评价的内容：过于狭窄和片面。中学思想政治课考察的大部分是理论知识，比如法律和政治常识，有些品德方面的知识，比如孝敬父母，尊敬师长等反而占的比重少。新的思想政治课课程标准在评价建议中提出：注重评价学生探究问题的能力;注重评价学生解决问题的能力和过程;注重评价学生创造性思维的能力;注重评价学生在学习中所形成的情感、态度与价值观。这就要求教师从评价的内容上，必须从狭窄和片面走向全面和综合。
4.评价的形式：形式单一，以考试为主。传统的政治课评价中，考试是唯一的评价手段，书面测试时以知识记忆为主，脱离学生实际，忽略学生个体之间的差异，尤其在日常生活中学生的思想活动难以评价，注重基础知识的考察，忽略基本技能与学生综合能力的提高。在考试试题的编排上，应尽量多提供一些与学生的真实生活相似的生活场景和开放性试题，允许学生依据自己的兴趣和特色做出不同形式和内容的回答。
5.评价的主体：教师是主要的评价主体。在评价中，教师占据了主动和有利的地位，学生处于被动和不利的地位，师生之间是评价与被评价的关系。在这种关系中，教师能否客观公正的对学生做出评价，直接影响到这门课的教学效果，学生很难形成自我反思和自我评价的能力，只是被动的接受评价，对教师的评价结果很难认同，往往失去了评价的实效性。
三、发展性评价在中学政治课堂应用的策略
1.政治教师自身要转变评价观念，加强命题能力，让评价为学生的终身发展服务。在学生、教材、教师三大教学资源中，教师不仅要注重学情资源的开发，教材文本资源的开发，还要注重自身资源的开发，转换价值，从注重知识的教学到育人的教学，转换功能，从结果的评价到过程的评价，把知识目标的考察和情感、态度、价值观目标的考察结合起来。把终结性评价和发展性评价结合起来，不仅关注分数名次，还要注意学生的增长评价，不能单纯的看学生的单次、单科考试成绩，要关注学生的原有起点与进步幅度。
政治课品德评价本质上是一种把握品德现象价值的判断活动，本身就具有教育性，因此必须与教育目标相结合。政治课的教育目标就是使学生得到全面和谐的发展，当我们把品德目标（例如诚信，孝敬父母等）确立了以后，学生就要有一个量的积累过程，然后才能达到质的飞跃，因此教师在考核评价时应联系学生平时的行为表现，而不仅仅是一次考试的结果。
政治教师在命题时尽量考虑学生的发散性思维即求异思维，与社会生活相联系，培养学生的动手能力、想象力，在主观题里尽量不要设置唯一固定的答案，鼓励学生大胆的运用创新思维和批判性思维，，批判性思维本身就充满着反思、超越，本身就是发展、建树的过程，也是挑战相对权威，相对真理的过程。
2.采用多种评价方法，考察学生的综合能力，把认知评价与行为评价相结合。
（1）分层考试;（2）研究性课题;（3）采用开闭卷相结合的考试形式。
3.在政治课中设置个人评价体系，建立相应的道德奖惩约束机制。在学生初一或高一入学时，由政治老师负责设立，把学生的基本情况，学习成绩，道德品质，奖惩情况等列为测评的主要因素，运用测评系统，通过学生自评、同学评议、小组评议、家长评价、社会评价，定期汇总，到期末或毕业时在给每位同学最终的评价总结。通过经常性的评价反思，学生不断地把道德认识转化到实践中，好的品德潜移默化的得到形成。
评价是一种价值判断活动，政治课要遵循“一切为了学生发展”的原则，建立起促进学生全面发展的发展性评价体系，让评价发挥诊断学生的学习质量、引导学生的学习方向、促进学生潜能、个性、创造性的作用，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。
后记：2012年4月4日―4月14日，本人很荣幸的参加了呼市教育局，呼市职业学院和上海华东师范大学联合举办的中学文综骨干教师高级研修班，受益匪浅，老师们的敬业精神和渊博的知识深深地折服了我们这些学员。我也决心以这些老师为榜样，把自己的工作做好，同时也要做一些理论研究。本文是通过学习后有感而发所作，受工作时间和资料所限，文章有很多不足，希望老师批评指正！
参考文献：
[1]王斌华. 《学生评价：夯实双基与培养能力》[J].上海华东师大
XXX，男，1971年9月出生。1995年7月毕业于XXX师范大学政经系，取得本科学历。现任XXX市第一中学政治组教研组长，高二（5）班班主任。毕业后一直从事高中政治教学工作。2000年评定为中学政治一级教师。至今任现职已满7年，根据有关规定，现申报中学高级政治教师资格。
毕业以来，我一直忠诚于党的教育事业，以强烈的事业心和责任感为动力，以"教书育人"为己任，关心爱护学生，在平凡的工作岗位上勤勤恳恳，兢兢业业，严谨治学，不断提高自己的教学教育水平，并取得了较好的成绩。为进一步总结经验，发扬优点，不断提高业务能力和水平，现将任现职以来的工作总结如下：
一、教学教研工作
1、勤勉教学，成绩突出。作为一名教师，我始终把“教书育人、为人师表”作为己任，把成为学者型的教师作为自己的目标，孜孜追求。任现职以来，我要求自己不断增强业务素养，深入钻研教材，认真进行教学研究，坚持系统式、启发性、研究性的教学方法。教学中，我坚决贯彻因材施教的原则，始终把学生的"学"放在教学的核心位置上，把学生的个性体验贯穿于课堂教学实际。相信每个学生都有各自的兴趣、特长和实际情况，其理解、分析、体验、感悟的能力也不同。在教学内容和目标的实施上，不强求"齐头并进"，而是正视事实，追求"差异发展"。在教学方法的设计上，我突出落实激发学生的主体意识，激发学生的求知欲望。每一节课都要设计学生参与的问题，来激发、引导学生学习政治的兴趣和热情。
开展形式多样的“课前三分钟政治演讲活动”，如“成语故事辨析”、“哲理诗赏析”、“时事评述”等，这些活动的开展，极大地刺激了学生的表现欲，在轻松之中锻炼了学生的语言表达能力和科学思维能力，起到了很好的导向作用。为适应新世纪的教学要求，近两年积极投身研究性学习的教学改革中去，并取得了较好的成绩。在任现职期间，我所任班的政治成绩均排在年级前列，毕业会考成绩均超过本市平均水平，大大超过自治区平均水平，其中2000届、2001届参加毕业会考学生的会考合格率达到100%，优秀率也超过自治区平均水平。1999-2000学年、2000-2001学年、2001-2002学年连续三年所任教班的高考政治成绩均获得学校一等奖，上自治区大专线均保持在50%-60%之间，超过了自治区平均水平，在同类学校中成绩突出；2001届的刘洋和2005届的马林林两位同学分别获得了当年高考全市政治最高分。为X市一中的崛起做出了自己的贡献。
2、深入钻研，大胆创新。任现职以来，我始终把教研放在重要的位置，把成为一个学者型的教师作为自己的奋斗目标。不断鞭策自己，勤奋学习，努力提高自己的理论水平，把握政治学科最新的改革趋势，理解国家基础课程改革的发展方向。积极参加科组、备课组活动，与同科组老师一起钻研教材、教法与学法，共同开发教学研究专题。任现职7年来主要研究课堂教学，研究的专题有：“如何激活政治课堂教学”、“打破传统教学模式，激发政治学习兴趣”、“运用电教手段优化课堂教学”“研究性学习与高三复习”；深入钻研高考，高考的研究专题有：“政治常识归类记忆法”、“哲理诗归类教学”、“主要经济现象分析”、“经济常识专题训练”、“生活中的哲学专题”、“如何看待评价国际关系专题”、“高考政治答题方法与技巧”、“高考考点研究”、“主观性试题的审题技巧与方法”等。通过对这些专题的探讨大大地提高了自己的教学水平，收到了良好的教学效果。2006学年被评为“最受学生欢迎的老师”。
3、重视实践，总结提高。在大胆开展教学研究进行优化课堂教学的基础上，我及时总结自己的得失，坚持撰写教学教育论文。任教期间先后撰写了《思想政治课的预习程式》、《政府工作报告原理浅析》、《理论联系实际――思想政治课的永恒主题》、《浅论思想政治课研究性学习的重要途径――课前预习》、《情感教学在思想政治课中的运用》等论文。其中《思想政治课的预习程式》入选于内蒙古文化出版社出版的《教师论文集》（书号：ISBN7－80506－626－4/Z·95）一书中，并被评为优秀论文；《理论联系实际――思想政治课的永恒主题》一文发表于全国中文核心期刊《社会科学战线》；《政府工作报告原理浅析》一文，在03年中国教育学会和《思想政治课教学》杂志社举办的思想政治教师优秀论文评选活动中荣获二等奖；《浅论思想政治课研究性学习的重要途径――课前预习》被教育科学研究学术委员会评为2003年优秀论文二等奖；《情感教学在思想政治课中的运用》因具有一定的学术价值，2005年被收入教育出版社出版的《教育科学研究与探索》（书号：ISBN7－5041－2190－8）一书中，属国家级优秀论文。正因为勤于思考、总结，从而使自己的教学不断得到提高，在2006年全市教学能手评选活动中，被评为优秀教学能手。
4、信息革新，多元发展。我深深懂得适应时代的发展，努力运用现代化手段提高课堂教学质量的重要性。现代化教育要求教育手段要多元化，为此我努力学习电脑方面的有关知识，收集电脑课件素材，力求在课堂教学上有新的突破。经过努力，我在电教方面取得了理想的成绩。2000年12月参加了X林郭勒市计算机全员培训并取得了初级资格，2006年通过了教师电脑高级考试；现在，可以熟练地运用PowerPoint、Flash和Authorware等应用软件制作多媒体课件，为提高课堂效率，激发学生兴趣打下良好的基础。
[NextPage]5、扶持后辈，共同进步。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，作为一级教师、教研组长，我在做好自己本职工作的同时，我还十分重视教研组建设的问题，认真组织备课组活动，积极承担培训青年教师的工作。任现职期间，为了能让青年教师尽快成为学校教学的主力，我主动承担培训青年教师的任务，在教学“结对子”、“一帮一”活动中，积极扶持青年教师成长，几年来先后培养了我校李桂霞、王连蒂、白艳玲、丁旭涛等青年政治教师，为我校政治学科教学的健康发展做出了一定的贡献。
二、德育教育工作
我深刻认识到，教育的过程是创造性很强，又极富挑战性的过程。只懂教书不会育人，不是一个合格的教师。我谨记陶行知先生的一句话：“捧着一颗心来，不带半根草去”。参加工作后，我全身心地投入到教育教学工作中，对待学生坦诚而不鲁莽、关心而不骄纵、信任而不包庇，因而在学生当中树立了良好的师长形象，使学生“敬而亲之”。长期的班主任工作，使我在德育管理方面形成了一些独特的方法，管理水平也不断提高，取得了较好的成绩，连续多年被评为学校的优秀班主任。“勤奋努力，奉献爱心”是我当班主任的信条。担任班主任期间，我能够坚持正面教育，大胆从心理素质方面探索德育教育的触发点，关心学生，爱护学生，言传身教。在此期间，我几乎每晚都下班辅导，与学生谈心。对一些思想上不够成熟、自律性较差、孤僻自卑或自大狂妄等缺点的同学，我进行了细致的了解工作，从各方面关心他们，使学生觉得老师既是一个值得尊敬的师长，又是一个可以与他们谈心的朋友。然后再介绍一些有针对性的书籍给他们看，教会他们如何交友和处理好人际关系，帮助他们树立正确的人生观和正确的思维方法，鼓励他们发挥特长，向他们分析知识素养与成才的关系，引导他们关心集体，确立他们在集体中的进步作用等等，仔细地做好学生的思想工作。
无论在课堂上，还是在课外，我都一直奉行一个准则，就是在鼓励优秀生的同时更多地偏爱后进生，给他们以各种捕捉成功与欢乐的机会。因此，在转化差生、扭转班级学风上我做出了突出的成绩，德育工作受到学校领导的肯定。1998学年我所带的高一（9）班是一个很特殊的班，这个班是我校转制后招收择校生较多的一个班，整体素质普遍较差，学风懒散、成绩偏低、纪律涣散。接到这样的班，我并没有灰心，而是深入了解学生个性，发掘同学的优点，充分调动班干部的积极性，狠抓学风班风，经过大家共同努力，这一班学生脱胎换骨，学风有了质的改变，被评为学校的优秀班集体、市红旗团支部。尽管基础很差，但同学们学习都非常刻苦，在自治区会考中最终成为学校合格率达到100%的班集体之一，会考优秀率也超自治区平均水平。三年后，这一班的同学在2001年全国普通高考中有了很大的突破，上自治区大专以上线有22人，成为全校上线率最高的班，为学校的腾飞作出了应有的贡献。在教学实践中，我总结出一条经验：当好一名老师，仅仅靠“嘴”和“手”是不够的，更重要的是用“心”去思考，用“心”去工作。也正是这样，我才能真正体会到工作的高尚和育人的欢乐。我还及时总结德育工作的经验，撰写了《别忘了寂寞的一群--谈中等生的教育辅导》、《与后进生心连心》等文章，在班主任经验交流会上作了介绍。在过去的七年，正是自己的勤奋努力，不断进取，我的工作也得到了领导和老师们的充分肯定，1997-1998、1999-2000、2003-2004、2005-2006年度考核中多次被评为优秀。
以上是我任现职以来在教学、教育等方面的一些做法与成绩，但还存在工作不大胆，教学工作深度不够等不足的地方，那将是我今后要不断完善的方向。晋升后我将一如既往地在以下几方面继续努力：
1、深入进行研究性学习专题的研究，在教学中进行政治研究性学习的课堂教学改革，争取在课堂教学改革中取得突破。
2、努力钻研现代教学理论，了解现代教学信息，掌握现代教学手段，实施电脑多媒体教学，努力探索网络环境下的教学新模式，在信息化大潮中争当弄潮儿。
3、主动承担公开课等教学教研活动，在实践中不断磨练提高自己。
【关键词】大学 思政课 多媒体教学 创新策略
大学思政课多媒体教学核心内涵
早在上个世纪80年代，部分学校便开始采用诸如投影仪、幻灯片、录音与录像之类的电子媒体进行日常教学活动，被称为是电化教学或者是多媒体组合教学。90年代之后，随着以计算机、互联网为代表的信息技术的快速发展和广泛普及，集多功能于一体的多媒体计算机开始逐渐取代以往的诸多电化教学媒体，成为课程教学的主要辅助手段。结合多种概念，文章认为大学思想政治课多媒体教学设计即是围绕着大学思想政治教学目标、教学内容与教学对象特征情况，综合处理和控制符号、语言、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，据此形象、生动地传达出特定的教学内容，并与传统的教学方法相结合，形成有效的人机搭配、人机互动教学结构，通过多种渠道向学生传达统一化、系统性、丰富性的教学内容，从而提高教学质量和教学效率。文章将以此概念为基础，展开对大学思想政治课多媒体教学的研究。
大学思政课多媒体教学存在的问题及原因
1.大学思政课多媒体教学存在的问题
调查发现，当前大学思政课多媒体教学主要存在以下几个方面的问题：一是多媒体课件缺乏层次性和逻辑性。当前，大学思想政治课的多媒体教学设计主要是由授课教师根据教学目标和学生学习特征，一方面从特定的书本课程内容中，提炼出核心观点或者是主要内容，建构起多媒体课件基本结构体系；另一方面则是寻找文字、图片或者是视频案例来加以补充和完善，由此制作出完整的多媒体教学课件。然而由于部分教师知识总结能力不足或者是缺乏工作责任心，由此造成其设计的多媒体课件缺乏层次性和逻辑性，不仅无法展现核心教学内容，而且容易造成知识的混乱，不利于学生学习。二是多媒体课件仅仅是大学思想政治课教师进行课堂教学的一种辅助手段，是依据教学目标、教学内容与学生学习情况而设计出来的。然而，在实际教学过程中，很多教师却认为多媒体课件是课堂教学必不可少的一个重要组成部分，不管什么样的教学目标、什么样的课程内容以及学生什么样的学习状态等，都必须设计出相关的多媒体课件，甚至产生没有多媒体课件就无法上课的观念。三是多媒体课件主要是对课本教学内容的一个提炼和总结，使学生能够明确学习重点，也使教师能够围绕着教学重点顺利地展开教学活动等。四是从某种程度上来说，当前虽然大学思想政治课教学内容表现出明显的稳定性与持续性的特征，然而一方面大学思想政治课程标准在不断变化，由此要求学生所掌握的知识点也处于不断变动之中；另一方面每一届学生的学习能力、学习效率、学习进度与知识需求情况也不一样，由此要求教师必须结合大学政治课程标准以及学生情况的变化，不断更新多媒体课件中的内容与表现形式。
2.大学思政课多媒体教学所存在问题的原因
当前，大学思政课多媒体教学之所以存在以上诸多问题，主要基于以下三个方面的原因：首先，当代素质教育与现行应试教育的适应性矛盾。长期的应试教育模式，迫使大学思想政治课教师不得不以提升学生的考试成绩为核心目标，据此进行多媒体教学设计活动，从而造成上文所提到的多媒体课件重教师主导轻学生主体，预设性太强限制课堂思维，忽略课堂生成性的教育点以及素材资源堆积、陈旧与雷同方面的问题等。其次，教学设计中缺乏相应的技术支撑和理论指导。在实地考察过程中发现，很多学校基本上都建构起了完善的多媒体教学硬件设施，甚至严格要求教师必须要进行多媒体教学活动，然而具体的多媒体教学设计与应用活动则主要是由教师根据教学目标、教学内容和学生学习特征的需要。这虽然大大提高了教师的自主性，但由此也造成了很多教师对于多媒体课件的重要性认识不足，设计理念不正确等。三是部分学校教师对多媒体教学设计的意义和必要性认识不足。目前，虽然大部分教师都已意识到了多媒体教学设计不仅可以呈现出丰富、直观、生动的教学内容，然而，部分大学思想政治课教师却认为多媒体教学设计仅仅发挥着提示重要知识点的作用，除此之外别无他用，因此在设计的时候仅仅将自己所提炼的知识点通过多媒体课件加以展示。
大学思政课多媒体教学创新策略
1.坚持知识性与德育性相统一的设计原则
知识性与德育性相统一的原则是当前大学生素质教育的重要标准之一，由此也成为大学思想政治课多媒体教学设计的重要原则之一。具体来说，也即是要求教师在进行多媒体课件教学设计过程中，要注重核心知识的提炼、总结、呈现、讲解、分析与传播活动，使学生能够掌握系统的思想政治专业知识，从而丰富自己的知识内涵，拓展自己的视野，尤其是能够在各种思想政治考试中取得优异的成绩；同时也要注重通过多媒体教学设计，加强对学生思想道德的培养和熏陶活动，使其具备高水平的思想道德修养，成为一个合格的社会公民，在思想修养、人格品性与行为方式上能够得到他人的接受和认可。这是基于大学生素质教育要求的思想政治课多媒体教学设计所应遵循的重要原则之一。
2.坚持预设性与生成性相统一的设计原则
思想政治课教师在多媒体教学设计过程中要坚持预设性与生成性相统一原则，也即是一方面要保证部分教学内容拥有明确的目的性、计划性与方案性特征，甚至为其设定标准性的考核方式，学生必须按照预设的教学计划、教学内容、教学方法与考核方式进行相关内容的学习、理解与记忆活动；另一方面还应设置一些通过与学生沟通、交流、互动、探讨而完成的教学内容，培养学生主动探索、主动思考与主动学习的能力，由此形成独立思考与个性特征。这同样是大学生素质教育的重要要求之一。
3.坚持文本性与时效性相统一的设计原则
大学思想政治课授课教师在进行多媒体教学设计过程中还应当坚持文本性与时效性相统一原则。一方面要能够根据教学目标、教学内容与教学对象的变化，尤其是根据新课标要求和考试侧重点的转变，能够适时调整或者是修改、完善自己的多媒体教学课件，保证课件内容的针对性与时效性，使其目标明确，轻重分明，避免一用到底的问题；另一方面也应根据教学内容，选择最新的、最具说服力的教学素材，保证多媒体课件的创新性，从而解决设计素材陈旧与雷同的问题。
4.坚持教师主导与学生主体相统一的应用原则
从某种程度上来说，大学思想政治课主要由授课教师按照教学目标、教学内容与教学对象特征，进行系统化的知识输出与知识传播的过程。授课教师理应发挥着主导性的作用，但在此过程中也不能忽视学生作为授课对象或者是作为学习主体的重要性，只有符合学生的学习习惯与知识接受特征，才能最大化地提高课堂教学效率与教学质量。
5.合理创设情境，营造互动和谐的教学氛围
创设合理的情境，营造良好的互动教学氛围，激发学生参与课堂互动的积极性与主动性，是提高思想政治课教学效率与教学质量的重要手段之一。简单来说，授课教师要充分利用多媒体的优势特征来提高教学情景的创设质量，提升其教学效果。
总体来说，思政课是大学生基础教育的重要内容之一，在当前多媒体技术广泛普及的情况下，各个教师理应在深刻认识多媒体教学重要价值的基础上，也应明确在实际教学中存在的问题，据此坚持知识性与德育性相统一、预设性与生成性相统一、文本性与时效性相统一、教师主导与学生主体相统一的多媒体课件设计原则，提高多媒体课件设计质量；另一方面则要合理创设情境，营造互动和谐教学的氛围，由此提高多媒体课件使用效率，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]韩保来：《多媒体教学――教学电脑化、网络化》，山东教育出版社，2001年2月版。
[2]任争恒：《高校思政课多媒体教学存在的问题及对策》，《河南教育》，2009年第6期。
[关键词]高中 政治教育 课堂教学 改革方法
由于长期受根深蒂固的传统应试教育观念影响，现行的高中政治教育在一定程度上存在着重接受、轻发现，重知识、轻能力，重理论、轻实践，重灌输、轻研讨的弊端。从总体上看，学生只是起着配合老师完成教学的作用，学生独立思考实践能力得不到重视。因此，转变教学理念，改进教学方法是目前高中政治教育的迫切需要。笔者结合存在的弊端与自己的教学经验，提出相应的改革方案，以提高政治课程教学的实效。
一、存在问题
1.教师的重视度不高，学生应试观念未改变
从学校领导到任课教师再到学生普遍认为学生为考而学，教师为考而教，所以政治教育的地位一直处于最低。部分教师认为政治课程远远不如语文数学等重要，所以，缺乏充分发挥政治教育教学的作用。许多同学在沉重的高考压力下认为，政治课堂只是他们短暂的休息时间或者复习其他课程的时间。在平时的课程学习中，学生或者几乎没有听讲，只是在考试期间死记硬背条条框框。
2.社会忽视其价值
高中政治教育包括：哲学、经济和政治常识，具有很强的哲理性和时代性，并有一定的抽象性，再加上家长、学生甚至部分老师的不重视，造成教师难教，学生难学，教学质量不高的普遍现象。这自然不利于中学生素质教育的提高。这些现象说明，社会对政治课程教育的重视度不够，社会人生认为政治课程的实用性和可操作性不高，再加上高考科目的改革使政治课程的地位越发地降低。
二、政治课程教育经验
1.理论联系实际，用生动的例子说明问题
理论联系实际是各学科在教学改革中应该遵循的规律，政治教学也不例外。由于高中政治理论性较强，理论联系实际就显得尤为重要。所以，在课堂教学中，生动的事例能极大地调动学生学习的兴趣。
2.创设问题情境，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识。教师是学生学习的组织者，过去，教师在课堂教学中教学方法过于简单迂腐，学生缺乏分析、解决问题的能力，课堂教学中学生兴趣不高甚至没兴趣，这在一定程度上都影响了教学效果。营造平等的课堂教学氛围，有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色。但还是要把握这个度，如果营造氛围过重过多时，课堂教学就会形成一盘散沙，影响教学效果。所以教师应该根据自己的教学经验来掌握这个度。
3.认真组织学生，分组讨论教学
自古以来就有讨论教学法，讨论有利于启发学生思维，培养学生合作精神，上课时，让同学们自由交流，分组讨论。讨论的主题来自于学生的学习、生活，它能引起大家的深入思考。尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为，使学生能够综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。
4.改变死背理论的方法，进行研究性学习
高中政治课堂教学应该能够和研究性学习课程进行有效的配合。组织同学们按自愿原则分成几个课题小组，制定研究计划，让他们围绕例如家乡发展的问题，确立研究课题。在研究过程中，他们学到了许许多多实际知识。我们在引导学生进行探究学习时，要帮助他们明确目标，指导他们的学习方法，要及时进行引导，否则教学目标就很难实现。
先进的理念只有在实践中才能得到落实和发展，我们高中政治教师要更新观念，转变思想，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，促进教与学的和谐发展。
三、新课程改革方法
1.案例教学
随着信息社会的到来，传统的以知识积累为中心的教学模式已经无法再适应时展的需要，我们迫切需要探求的是一种能够驾驭和超越知识的教育模式。在这种情况下，我们得引进一些发现、探索、归纳、推理的现代教学方法，从而建立科学、合理的教学模式，真正将素质教育落到实处。而从高中政治课理论性、应用性强抽象性的特点出发，运用案例教学，则不失为一个有效途径。
从教学形式上看，案例教学则以学生为主体，把主动权交给学生，让学生在民主、自由、宽松和谐的氛围中畅所欲言，敢于打破陈规，敢于向权威挑战，敢于触及敏感问题，以便让学生有不同的见解，从而引发思想碰撞，完成对问题的深入领会和牢固把握，并能举一反三，触类旁通。
2.政治课堂教学的动态生成
课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整动态发展的过程。
（1）课前备课中充分预设，体现动态生成
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。在实际教学中，总会有一些不期而遇的问题，面对这一现实，我们教师还是要做好充分的预设，才能“临危不乱”。同时对我们的教学设计也提出了更高的要求――不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。
（2）上课过程中鼓励学生对话，流露动态生成
教学的过程应是互动的，是教师与学生、学生与学生的互动过程。在这个过程中，对学生来说，需要有更多的交往、对话、合作和沟通，这样学生才会有主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。
（3）课堂小结中抓住机遇，凸现动态生成
真实的课堂能够真实地反映学生的情况。在对课堂内容进行小结时，对一些意想不到的“高见”和“”，作为教师，应发挥教学机智，善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它。面对教学中这一突如其来的真实问题，教师为学生营造轻松、愉快、自由、安全的心理氛围，同时也使学生认识到自己所举例的片面性，巧妙地挽回了质疑学生的尴尬局面。课堂是师生生活的一部分，是变化莫测、丰富多彩的。在动态生成的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，凸显课堂教学的动态生成性，实现师生在课堂中的真正涌动与成长。这是教育的理想，也是理想的教育，是对传统的超越，更是政治教学理念新的追求！
参考文献：
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关键词：农村 政治教学 教学方式
中图分类号： G633.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）01-0133-02
1 充分调动学生学习的主动性
在我国，虽然政府极力缩小城乡之间的教育差异，但从师资、教学条件等方面，城乡的差异还是不容忽视的。因此在升入中学后有很大一部分学生为了接受更好的教育而选择转入城市学校，造成了城乡生源的较大差距。面对基础较薄弱的农村学生，最重要的就是要变被动学习为主动学习。在政治教学中，学生学习被动的原因有三：（1）农村的生活条件较为艰苦，学习是学生改变生活状况的主要途径，希望有朝一日考上大学、离开农村。而政治课对于中考、高考的影响不大，因此得不到重视。（2）学生政治课基础太差，虽然他也用心学了，可由于学习方式等的不正确，影响了学习成绩，打击了学生学习的积极性，使他们逐渐失去学习的兴趣。（3）在初中有一部分同学本身就没有学习的兴趣，上课捣乱、下课惹事，在很大程度上影响了政治教学质量的提高。总结下来就是不屑学、学不懂、不爱学。面对这样的学生，如何调动他们学习的积极性呢？首先，要让学生认识到学习政治的重要性，培养他们学习的兴趣。第一，把课堂还给学生，打破“一言堂”的传统教学模式，和学生之间相互沟通，适当地引导和启发学生学习、掌握知识点。充分发挥学生的想象力和自学能力，培养他们学习的主动性。第二，政治与经济、社会、自然等学科息息相关，通过适当地引导让学生体会政治学习的乐趣和政治课的丰富多彩，激发学生的学习兴趣。其次，努力和学生成为朋友，以自身的魅力和榜样的力量影响学生，使他们爱上政治学习。中学生思想较为单纯，喜好明显，而且叛逆心理较强。因此在教学上尽量避免强制性的教学手段，采用引导、激励等较温和方式使他们产生学习兴趣，养成主动的学习意识，达到提高教学质量的目的。再次，尽自己的能力多让学生接触一些现代化的教学工具和高科技的教学方式，让他们更多地了解社会的精彩和政治学习的丰富多彩。摒弃对政治学习的偏见，积极地、主动地进行政治课的学习。
2 培养学生独立思考的能力
作为学生认识中的“副科”，学生对政治课的学多是临时抱佛脚，全靠死记硬背通过考试。这种囫囵吞枣的方式，不但体会不到政治学习的乐趣，而且对学到的知识记忆不深，容易忘记，且无法对所学的知识融会贯通。此外，学习过程还会相当艰辛。因此不仅要培养学生学习的主动性，还要培养他们独立思考的能力。首先，引导学生提出问题，解决问题。老师是有答疑解惑的义务，但老师不能将自己发展成学生学习中遇到问题的“参考答案”，应当适当的引导、指导学生，让他们自己找寻答案，这样不但能加深学生对知识点的印象，还能很好的培养学生的思考能力，使他们养成独立思考的习惯，掌握最佳的学习方式。其次，充分了解学生的学习水平，在教学中针对不同水平的学生提出难易适当的问题，增加学生回答问题的正确性。一方面可以增强学习的自信心，对政治学习产生兴趣。另一方面可以激发学生的求知欲望，发扬他们对知识的探讨精神。在成就感的驱使下容易使学生产生自主学习的动力，养成独立思考的学习方式。再次，在新课开始之前先设计好下堂课的提问，督促学生对将要学习的知识点进行预习，在寻找解答的过程中培养学生的独立思考能力。比如在七年级下册第一课《珍惜无价的自尊》。首先让学生思考同学身上的优点，并大声的赞扬同学的优点，然后提出问题“当赞扬别人或被别人赞扬后自己是什么感受”，让学生体会尊重的基本原则和尊重的相互性。再让学生自读课本总结尊重他人的原则和表现。设置情景，同一件事，如果表达的方式不同，结果会有什么变化。比如遇到不会的问题问同学，A说：“四眼，这道题怎么做？”B说：“某某同学，这道题我不会做，你能教教我吗？”……在具体的情景中让学生总结尊重他人、培养自尊、赢得尊重的方式、方法。通过思考、参与等方式调动学生学习的主动性、培养学生的学习兴趣，促进学生真确的学习态度的形成。
3 结合实际，丰富课堂教学
课堂是中学生学习知识的主要阵地，在教学中一定要保持先进的教学理念，与时俱进，发扬开拓精神和创新精神。积极地改变农村教学中相对封闭、落后的教学现状，利用一切方式丰富课堂教学。首先，在教学中将枯燥、乏味的理论知识与现代社会的一些现象结合起来，让学生能够运用所学到的政治知识分析一些社会现象，理论联系实际，拓展课堂教学内容的同时还丰富了教学形式，提高了学生对所学知识的掌握和理解能力。其次，在课堂上举一反三，让学生更深刻的理解政治学习的要点，能够将所学知识融会贯通。通过事例分析等形式激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和学习热情。再次，将政治学习与其他学科的学习联系起来，开发学生的思维潜力，使学生能够将学到的知识应用到实践中。第四，在课堂上多运用一些提问、相互讨论等方式，激发学生探求知识的愿望，培养他们探知求解、自主学习的能力。此外，还应该结合学生对知识点的掌握，适当地给学生设置一些学习障碍，让学生在解决问题中获得自信、培养能力，同时还能给学生造成一定的压力，使他们产生更多的学习动力。比如在七年级第八课《学会拒绝》的教学中，先让学生认识什么是身边的诱惑，让学生自述己见“自己常对什么事”产生迷恋，帮助学生分析这些事在社会中意义。然后结合自身的迷恋程度，谈谈自己身边人所嗜好的事情。比如学生爸爸喜欢抽烟、喝酒，当别人给他烟或酒时他就会帮别人做一些事情。又如父母让学生出门买酱油，学生不愿去，学生妈妈说“我多给你五角钱，你想买什么就买什么”。再如学生学习成绩不好，父母说：如果你考到多少分我就给你买什么什么，这就是“诱”，当人经不起“诱”而做了坏事，这种“诱”就是“诱惑”。什么是坏事，从小处着手举例，让学生认识到“黄、赌、毒”的危害，让学生明白在什么情况下应拒绝金钱、物品等的诱惑。同时在农村，人们的信仰是多样化的，比如有人信佛、有人信耶稣、有人拜菩萨、有人拜狐仙等等，这些都是常见，引导学生分清，什么是信仰，什么是迷信，在此基础上引出“”，鼓励大家探讨因“迷信的信仰”所造成的伤害事件。比如说治病不求医而求仙，导致病情严重等，结合身边平常的事例，让学生认识到盲目信仰的危害，进而明白“”等组织的危害，从而形成明确的是非观念，能独立思考并抵御身边的诱惑。这样多种方式相结合的教学，不仅可以增强学生的学习兴趣、提高学生的参与积极性，还能使学生更深刻地掌握学到的知识点。
4 结语
中学生是一个特殊的群体，中学的学习关系着学生的成长和未来，对于农村政治教学不能完全依赖教师的管、压等强制手段，应结合中学生心里特点，采取适当的引导、多方面的启发和耐心的指导。培养学生学习的主动性、自觉性和积极性，这样才能使教学轻松、自在，并能为学生以后的政治学习打好基础。
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在思想政治素质方面，我热爱并且忠于党的教育事业，任教以来始终秉持母校北师大“学为人师、行为示范”的校训为座右铭，能够不断加强自身的师德修养，锻造高尚的人格魅力，是一名学生满意、家长满意、社会满意的老师。
自担任学校课题中心主任以来，我能够协助教务处主任管理学校的教科研工作，特别是学校课题研究的工作，制定和完善《养正中学教育科研管理制度》和撰写教育科研年度工作计划，认真做好教科研工作总结，使学校的教育科研工作有条不紊的开展。
在课题研究管理方面，20*年，我协助教务处申报并且立项了三个国家级课题和一个省级样本校课题，20*年作为工作负责人组织部分课题的阶段成果申报和中期检查评估，并且取得了优秀的成绩。例如负责组织选送参加中央电化教育馆全国教育技术研究重点课题《珠江三角洲地区中小学信息资源应用模式及其绩效研究》课题成果评选，我校取得三个项目的一等奖；另外，在课题研究管理方面注重创新。如搭建课题的网络研究平台，实行动态跟踪管理。
20*年3月，学校成立听课中心小组。做为学校教育科研的骨干成员，我被学校列为听课小组的成员（共5名）；我还作为学校文科类公开课的评委，积极组织和参与学校公开课教学的听评议活动。此外，协助学校教务处定期开展教育科研学术沙龙活动，活跃学校教研氛围，促进教师专业成长。目前正在筹建“养正中学青年教师研究者联盟”。
自担任学校课题中心主任以来，本人负责编撰多期的《养正教研简讯》和协助教科室主任组织《晋江课改》的征文和编辑出版工作，负责《养正中学研究性学习论文汇编》的组稿和编辑。积极为教师提供教育科研信息服务，主动宣传教育科研。目前正协助教务处准备编辑出版新创办的《养正教研通讯》。
教学之余，我认真学习各种先进的教育理论，掌握教育科研和课题研究的方法，养成教育科研反思的习惯，及时反思、总结和交流教育教学问题，特别是新课程改革中遇到的问题。目前博客已经有31万人次访问，390多篇博文，初具影响力。此外，还具有较强的教育科研能力和科研创新意识。任教以来所撰写的论文在《思想政治课教学》、《中国远程教育》、《中国德育》、《网络科技时代》、《福建教育》、《中国现代教育装备》、《中国多媒体教学学报》.《中学政史地》、《教学随笔》、《教学创新》、《福建教育督导与德育》和《学习方法报》等CN刊物上发表近30篇文章；此外，10篇论文在全国省市评选中获奖，其中2篇论文在全国论文比赛中荣获一等奖，2篇论文荣获全国二等奖。制作的研究性学习网站“关注三农”荣获全国一等奖，“福建高中政治课改网”获得全国二等奖。由于在教育科研方面的成绩，特别是方面，因此学校在举行教育科研学术论坛时特邀我做了教育教学论文写作的辅导讲座。
关键词：课堂教学；实践能力；创新思维；提高素质
思想政治课是对学生进行思想道德品质培养的基础性课程。思想政治课的教学质量如何，不仅影响到每个学生的未来，而且关系到国家的前途。所以我们要大力改进课堂教学，用教学的高质量来培养学生的高素质。
一、理论联系实际，拓展学生知识面，培养学生的应用能力
著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”陶行知先生“五大解放”的思想对当前中学政治课教学改革有很大的指导意义。目前，广大政治课教师仍以传授课本知识为重任，把政治课学习应有的广阔空间局限在课堂之内。因而教师要敢于突破课本课堂的束缚，树立“大政治”的观念，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展学生的知识面；不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神；不仅“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑好问，指导学生学会学习。
教学中满足于课本知识的横耕竖犁显然是不够的，应该对教材内容结构作大胆调整，不拘泥于对课本内容具体详尽的讲解，一些知识性内容放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的热点、重点问题展开讨论，启迪思维。把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是思想政治课教学的生命力所在。对此，我们应指导学生多阅读各类书刊如《半月谈》《中学生时事报》《时事》杂志等；每天让学生收看《新闻》和《焦点访谈》，并作好摘记；开展一些社会调查，撰写政治小论文，进行全校评比。这样，思想政治课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学生学习政治课的积极性就会大大提高。
二、改变思维模式，注重更新知识
政治课已不再传授一些政治常识、社会常识和基本的法律常识，而是转向关注学生的健康成长。老师的那一桶水必须注入新鲜的浆液，否则真正成为一潭死水，课堂教学就会僵化。笛卡尔说过“最有价值的知识是关于方法的知识”，虽说最好的方法是适合自已的方法，如果老师没有一些关于学习方法的知识，将很难展开教学。教材中的《成长的烦恼》专门让学生了解自已生理与心理的发育。生理与心理的发展是密切相关的，学生在特定的年龄段就会表现出特定的心理特征，只有掌握了这些知识，才能对症下药，达到事半功倍之功效。教师掌握这些知识，不仅有利于上课，而且有利于对学生进行教育管理。所以面新教材，我们对知识的定义要有新的认识，生活处处皆学问，要处理好有字之书和无字之书之间的关系。
三、拓宽教学范围，采用教学新思路
我们在传统的教学中只注重书本的知识，教材上有什么我们就教什么，没有拓展延伸。而在现代教育中，教育与社会生活实践相结合，传统的以教材教教材的方法已不再适应教学实际。因此要把教材的作用扩大，从原来只是知识的载体扩充到促进学生的全面健康协调发展的一种工具、一种途径、一种方式。在用教材使学生在掌握基础知识的同时，以教材为载体，通过教材的链接掌握必须的学习技能、学习方法，培养好的精神状态，树立正确的人生观、世界观和价值观，来正确分析和了解现实生活中的社会现象。为此，我们在教学中就必须转变旧的教学思路，从社会生活的现象和当前热点问题着手让学生参与社会生活，走进社会，亲近生活。用所学的知识和掌握的技能来正确对待和处理好社会生活中的主流与支流，认识从众心理，处理实际生活中碰到的困难。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。学生不仅要懂得书本的知识，更重要的是用书本教授的方法来分析解决问题。让学生“学后做”“做中学”，即先教给学生知识，然后让学生通过示例或实践来证明知识，同时在进行教学时，以问题为中心，让学生去收集素材，进行讨论，分析总结，获得亲身体验，并对知识进行深入的思考。这样，有助于理解和应用。而学习方式也从知识本位的灌输向学生自主学习、全面发展转变。
四、积极探索开放型试题，培养创新能力
政治的开放型试题一般以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，以鼓励学生的创新意识和创新精神。大胆想象，独立思考，各抒己见，寻求解决问题的多种方案。树立多学科、多角度、多侧面的思维方式。
关键词：政治课；不简约；简约；构建
中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）08-0211-02
著名教育家陶行知说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收获最大的效果”。随着新课改后尊重学生差异、关注学生情感体验、提倡课程整合等理念的深入贯彻，高中思想政治课课堂教学相较于以往教师一味的思想灌输已有很大改善。但是新的问题随之产生——课堂表面上看起来热热闹闹，学生却学得无精打采，课堂效率并没有得到实质性提高。笔者认为，政治教师过分追求形式的新颖、理念的契合，却忽略了“简约而深刻”的课堂追求是当前高中思想政治课形式化、繁琐化现状的直接诱因。为此，在“不简约”和“简约”的辩证中找到一种平衡，从而构建简约的政治课堂、提高课堂实效已然势在必行。
所谓简约的政治课堂，是指教师对课堂教学的情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用、语言表达等教学要素的精确把握和经济妙用，从而使政治课堂变得更为简洁、清晰、深刻，以实现课堂教学的优质和高效。
一、简约的政治课应具备的三个基本特征
1.简约
认知理论的布鲁纳认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。人们也经常会说“简约而不简单”。事实上，简约主义的理念在被社会大众广泛接受的今天，体现在政治课的课堂教学中也是应有之义。因为只有追求简约，我们的课堂才能剥离冗余，传授给学生的知识也可以更加深刻。
2.高效
课堂效率的提高一直是广大教育工作者的不懈追求，而简约课堂的基本特征之一就是高效。现实中不少政治教师有这样一种倾向：力争每一节课都做到面面俱到，想获得尽善尽美的学习效果，但是结果却往往事与愿违。课堂教学时间是个常数，这些教师显然没有意识到“面面俱到可能会导致一面也不到”的道理。具备简约课堂的教学理念，可以帮助教师在精心的备课和上课中以“简约”的大智慧贯穿课堂教学，从而最大限度的提高课堂教学效率。
3.生本
新课改后“以生为本”的理念受到很多教师的认可，但是做起来却往往困难不小，让政治教师力不从心。追求简约的政治课，就是通过压缩教师的活动以增加学生的活动，把时间还给学生，让学生成为学习真正的主人。如此，不仅可以提高学生的学习兴趣，激发学生对政治学习的热爱，还可以让教师有更多精力去触及教学活动的核心，促进教师的专业化发展。
二、构建简约政治课的前提要求
莎士比亚说“简洁是智慧的灵魂”。构建简约的政治课，必须立足于政治学科的基本特点，不能对所有教学要素一概精简，相反，应做到“有简而有不简”。因而笔者认为，构建简约的政治课必须有一定的前提要求。
1.三维教学目标不能简约
政治课一直因为枯燥乏味而深受学生诟病。新课改后，政治教材的编写呈现出生活化特征，学生之所以“不领情”的重要原因在于教师授课由旧“满堂灌”变换为形式多样的新“满堂灌”，本质上还是过分注重对学生知识的传授，忽视对学生能力以及情感、态度、价值观的培养。在所有学科中，政治科目因其德育功能难以评价的特点致使其三维目标最容易被教师忽视，因此，构建简约的政治课，特别强调三维教学目标不能简约，这就要求政治教师必须守住思想阵地，着力追求政治教育的育人功能。
2.学生的思维过程不能简约
当前的政治课中，学生的课堂参与已明显增多。教师为追求形式的新颖，为学生创设出多种多样的情境和问题，不仅使自身在备课中耗费大量的时间和精力，也让学生在眼花缭乱的情境中不知所云。长此以往，学生收获甚微，极大地挫伤了他们的学习积极性。构建简约的政治课，不提倡形式的花里胡哨，而是追求学生思维的简约深刻，这就要求教师通过精心的备课，设计出有深度的教学活动和问题，以启迪学生思维，避免课堂教学的无用功。
三、构建简约政治课的策略
简约是课堂教学艺术成熟的标志。构建简约的政治课，除三维目标和学生的思维过程不能简约之外，最重要的追求当属“简约”，通过简约实现高效。以下是笔者在教学中构建简约政治课的策略。
1.精简教学环节
一节课的教学环节过多，会使教师和学生都应接不暇，精简的教学环节，有助于学生从整体上把握教材脉络，加深对知识的系统化理解。当前的政治课教学实践中，由于环节多而混乱的弊病，已经迫使很多政治教研组开创出固定的教学环节模式，笔者最推崇的是济南市山师附中政治组开创的“创境激趣——引思明理——体验导行”三维立体教学模式。“创境激趣”是指在导入部分创设贴近生活、贴近学生的情境以激发学生的学习兴趣；“引思明理”指在授课过程中，通过师生共同的思考解决情境中的问题，明确并落实课本知识；“体验导行”则以学生模拟体验或真实体验的方式，让学生的情感、态度、价值观进一步升华。这一三维教学环节，是对政治课多余教学环节的大胆整合，它不仅符合政治科目的学科特点，更好地激发了学生的兴趣，还可以让课堂变得简洁、明快。
2.精简教学素材
构建简约的政治课要求教学素材的运用“少”而“精”。教学素材的“少”，是指教师在选用教学素材时必须对素材的数量加以控制，且素材必须有主要和次要之分。其中，主要的素材最好是一个可以贯穿整堂课的情境，即我们通常所说的“一例到底”，次要的素材则可以选用多个，以便对主要素材进行恰当补充。教学素材的“精”，是指教师要对所选的教学素材进行优化组合，如果仅仅选材少但组材不精，则也无法充分发挥教学素材的作用。因此，无论是对于一例为主、他例为辅的素材还是分散的素材，教师都要明确素材的侧重点，通过对素材的有机整合，帮助学生更清楚的把握知识的重点和难点，从而提高课堂学习效率。
3.精简问题设计
当前，政治教师在问题设计方面依然缺乏针对性和有效性。构建简约的政治课，要求教师精简问题设计，通过设计简约而深刻的问题、适时恰当的课堂提问，来培养学生的问题意识，从而激活学生思维。一般来说，一节课中设计的问题不能过多，以3-5个主要问题为宜，让学生围绕着精简的几个问题讨论，有助于学生集中精力解决疑难，从而提高课堂教学效益。第二，问题的设计必须有一定的层次性，难易适中。问题太简单会没有挑战性，学生不但提不起兴趣，反而可能会和教师“唱反调”。问题太难则会让学生望而生畏，无从下手。第三，问题应聚焦教学中的重难点，围绕需要达成的教学目标进行设计。
4.精简教学媒体
教学媒体以其形象、直观的特点颇受学生欢迎，但是冗余而花哨的媒体运用可能会分散学生的注意力，让政治课事倍功半。虽然传统的黑板、粉笔并没有过时，但为紧跟时代潮流，笔者比较认同用多媒体辅助教学，只要教师在运用多媒体时懂得趋利避害，就能最大限度地发挥其积极作用。教师在运用教学媒体时应遵循简便实用的原则，首先，课件的制作不能过多，一般不超过15张幻灯片；其次，课件上应避免添加与教学内容无关的图片或动画；再次，课件的内容必须突出教学的重难点，课本上的知识加工需过后才能搬上课件。除此之外，课件文字与课件背景的颜色要形成鲜明对比，以便增加识别度，播放视频的长短和个数也要有所控制。
5.精简教学语言
叶澜教授说：“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”高中生的时间和精力都极其有限，这就要求教师必须明确在课堂上该说什么，什么时候说，也就是说教师的教学语言要注意把握时机和数量。很多教师在讲课中经常遇到这样的问题：备课时精心准备的教学语言在有限的课堂时间内无法一一说明，但又生怕漏掉会影响学生的学习效果，结果导致严重拖堂，学生不仅怨声载道，成绩也并不理想。构建简约的政治课，不必要的教学语言应“当舍则舍”，教师应通过经常推敲，力争使教学语言清楚、明白、简短、流畅，以最大程度上实现用语的简练，把更多的时间留给学生。
6.精简课堂小结
每节政治课都有相应的主题，如果教师在课程内容讲完时，不重视对知识的当堂小结，那么学生所获得的知识将是零散的、浅层次的，不利于学生的持久掌握。精简的课堂小结，是对一节课教学内容“提纲挈领”的总结，教师可以运用课堂小结，再次向学生指明学习的重点内容，以强化学生记忆，从而帮助学生明确复习方向。在进行课堂小结时，教师可以采用“知识树”或“识记地图”的方式，帮助学生理清知识脉络，把握知识间的内在联系。因此，精简的课堂小结可以让不简约的课堂更简约，让简约的课堂更深刻。
以上谈的都是通过如何简化课堂中的各种教学要素来构建简约课堂，笔者认为，构建简约的政治课，不仅要向课堂45分钟要质量，还可以通过为学生布置课外活动任务的方式（如让学生调查市场上的假货现象、中学生的金钱观、大学生就业现状、公司的分配制度等），让学生利用节假日的时间，对与政治课有关的社会热点问题进行调查并撰写调查报告，从而在实践中加深学生对生活的感知，升华其已有知识储备。如此一来，在教师行为的“减法”及学生行为的“加法”中，学生的视野开阔了，社会经验增多了，自然会减轻学生学习负担，有利于从宏观上实现简约政治课的构建。
总之，简约的政治课堂是在教师智慧的引领中，借助“不简约”与“简约”的辩证，从繁琐走向简约，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深刻的生本课堂，构建简约的政治课必须追求深刻而朴实，因为只有这样，政治课才能体现出浓郁的“学科味”，体现出对学生的尊重，所以说，构建简约的政治课是对课堂教学本色的回归。
参考文献：
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