时间：2022-03-05 05:08:57
导语：在八年级上册地理总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】初中地理；教学反思；方法创新；专业素质
1.新课程合理的教学反思要看是否关注创新的教学方法
教学要适应课改要求，教师应在手段多样性、过程自主性、目标发展性、形式新颖性前提下，探索创新的教学方法。以“34个省级行政区”（《地理》人教版八年级上册）教学为例，该片段如果采用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不佳。从教学方法创新角度出发，教师尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法，采用多媒体技术制成“ 中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学。具体操作如下：
[教师启发]简要地介绍拼图游戏的操作方法及竞赛规则。
[学生活动] 学生出于好奇，跃跃欲试地进入竞赛活动状态中：
第一轮：可以看课本（《地理》人教版八年级上册）第七页“1.7中国政区图” ），并按地理方位的排列（一、位于东北的3个省；二、位于北部边疆的1个自治区；三、位于黄河中下游的6个省、直辖市；四、位于长江中下游的7个省、直辖市；五、位于南部沿海的7个省、自治区、特别行政区；六、位于西南的5个省、自治区、直辖市；七、位于西北的5个省、自治区。）在电脑上完成拼图。
第二轮：不可以看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。
第三轮：正式开始竞赛，不可以看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。
[教师点评] 对学生所取得的成绩及时给予肯定。成绩居前六名者，可以获得奖品（注：“中国政区拼图”竞赛游戏，在学生完成拼图时电脑可以自动记时）。
2.合理的教学反思要看能否处理好抓双基教学与引导研究性学习的关系
巴班斯基指出，教学过程作为一个系统，必然存在着优化过程。一方面教师应通过精心挑选教育内容，严格设计教学方案，抓好双基教学；另一方面应当明确，学生在学习活动中掌握某项知识技能不是终极目标要求，关键要看他们能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，能否在不同学科知识相互整合中诱发灵感，从而有所发现和创造。“比例尺=图上距离/实地距离” （《地理》人教版七年级上册第一章第3节地图）教学中，教师引导学生从分析下列变化过程入手展开探究活动：①比例尺越大表示的范围就越小，表示的内容也越详细；反之，比例尺越小表示的范围就越大，表示的内容也越简略。②若需要一张内容详细武夷山市地图，则需要用大比例尺；反之，则需要用小比例尺；③师生共同走出教室，带着皮尺实地测量学校篮球场的长和宽，记录数据后回教室进行交流与讨论，具体过程如下：
[教师]请大家按1：200、1：100或1：50的比例尺将篮球场画在练习本上（部分学生画在黑板上）；
[学生]学生根据比例尺计算、画地图（教师适时地引导）；
[教师]请大家讨论，同一篮球场为什么有的同学画得比较大，而有的同学却画得比较小呢？从中能否得出一些规律？
[学生1]比例尺越大，画的图上距离就越长，反之就越短。
[学生2]我们要根据实际的需要选择适当的比例尺，从而画出所需要的地图。
[学生3]……；
教师点拨探究思路后，设计探究方案、制作武夷山市地图、做地图制作资料分析、归纳总结等都让学生自主去尝试。这样一堂课中，由于涉及直观性较强的数学概念加上学生实践的体验，所以研究性学习过程始终情趣盎然。分析表明学生探究结果与预计有偏差，其知识掌握也有疏落，但在这种类似科研的情境中，学生自主探究、发现、体验，学会对大量信息收集、分析和判断，提高了思考能力和创造能力。
3.合理的教学反思要关注课堂教学与课外实践活动相互关系问题
新课标阐明，综合实践活动是基于学生直接经验，密切联系他们自身生活和社会生活，体现其对知识综合运用的课程形态，通过综合实践活动最终使学生智力和能力得以形成。在初中阶段，以低起点小坡度激励学生参与多元性课外实践活动，是稳步推进综合实践活动课程改革的必由之路。初中地理教学中，应当使知识技能学习掌握的各环节在功能维度、要求维度、实践维度中找到相应位置。组织“收集节约用水，保护水资源的资料” （《地理》人教版八年级上册第三章第3节水资源）课外活动时，教师以“水污染危害大”为题，组织学生对家乡水污染危害程度进行考察。教师设计具有深入思考价值的问题，提供了必要背景知识，并建议学生上图书馆或上网查阅资料。活动中教师适时让学生提出自学或联想中遇到的问题，针对性地引导、点拨，让实践活动沿自主管理、自主教育、自主发展这一链接顺利开展下去。课后分析可以看出，课堂教学和课外实践活动是相互促进的，成功的课外实践活动能锻炼学生运用所学知识，把生活问题转化成学科问题分析判断并得出处理意见的能力，是否把实践能力培养，放在课堂教学与课外实践活动这个大氛围中进行，这是亟待引起的问题。实践表明，与教学相关的活动具备两成涵义：“活”包涵思维的积极性主动性以及学习活动的生成性，“动”表现为学生真正的动眼、动口、动脑和动手过程。“活”与“动”被激活与否，是教学反思时应当把握的一个尺度。
4.合理的教学反思源自合理的评价机制
关键词：新课标 初中思想品德 实用 教学方法
中图分类号： G631 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0094-01
在传统初中思想政治教学中，很多教师的教学方法较为呆板，多是圈出一些重要的知识点，要求学生识记。初中生在这种模式下，虽然掌握一些概念和理论，但由于与实际生活相脱节，他们不会将说学知识应用到生活中。并且，由于课堂缺乏生机，很多学生对思想政治课缺乏最起码的兴趣，这直接导致了初中思想政治教学质量不理想。
初中思想品德课是一门重要课程，它不仅是一门学生学习知识的课程，更是一门促进学生身心健康发展的课程。在新课程改革的背景中，如何在思想品德课的教学方法中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用就显得尤为重要，本文仅就这一问题做一探讨，与广大同仁交流。
一、激发兴趣教学法
教师在课堂上，通过各种方式和媒介，充分激发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，从而完成预定教学目标的教学方法，即为激发兴趣教学法。思想品德课是一门比较枯燥的学科，注重激发学生的兴趣尤为重要，俗话说，“兴趣是最好的老师”，是学生学习活动的内在动力，善于激发学生的学习兴趣对提高课堂效果是十分显著的。初中生几乎都很喜欢流行歌曲，在思想品德的导入和讲述中，我们就可以运用歌曲来调动学生。例如，我在讲八年级上册《我爱我家》时，首先让学生欣赏李春波的《一封家书》，然后问学生：“同学们，李春波这么喜欢他的家，喜欢他的父母，这是为什么呢？”让同学代表发言，之后我总结，“同学们，家庭这么好，那它究竟好在哪些方面呢？”这样既将学生自然带入了这一课的主题，又点燃了学生的兴趣，起到了事半而功倍的效果。当然，学生感兴趣的事情还有很多，如演小品、讲故事、猜谜语、唱歌、新闻等等。
二、开展对话教学法
在教学过程中，教师和学生之间通过语言交流，敞开自己、接纳对方，在师生双方人格和思想的互动中完成预定教学目标的方法，即为开展对话教学法。这种方法可以充分发挥学生学习的自主性，使学生身心在师生双边的联系和激励中得到长足的发展，在“边缘领域”进行不断的生发和创新；这种方法使学生充分感受到“被尊重”，使学生学会自尊、尊人；这种方法易于培养学生合作、助人的优良品质以及持之以恒、坚韧不拔的性格。
三、引导参与式教学法
教师通过指导学生自学，培养学生良好的学习习惯、学习能力，逐步实现预定教学目标的教育方法，即为引导参与式教学法。这种教学方法通过师生互动，培养学生的独立性和自主性；通过教师创设具体的教育情境，引导学生主动参与，激发学生的积极性，培养学生学习知识、运用知识的能力；通过帮助学生制定适当的学习目标，提高学生的学习效率；通过指导学生学习方法，使学生掌握学习策略。这种方法既可以发挥教师的主导作用，又能使学生的主体作用得到充分的施展。导学式教学法包括导入、导读、导议、导结、导练五个环节，这五个环节相辅相成，缺一不可，贯穿一节课的始终。如我在讲八年级上册《男生 ？ 女生》时，先用一曲《让我们荡起双桨》的优美歌曲将学生带入本课，然后启发学生，男女生的交往其实就像划船一样是很美丽的，能带给我们许多有意义的东西，此时及时给学生出示学习目标，让学生自己去寻找男女生交往的意义、男女生怎样进行正常健康的交往、怎样对待交往中出现的男女情感、以及与异往时怎样保护自己，其中后三个问题可以让学生展开议论，之后引导学生总结这一节课所学的内容，最后指导学生做课内练习。
四、调节情绪教学法
教师为实现一定的教学目标，通过调节学生的情绪，引导和发挥教学活动中学生的主要情绪对教学的积极促进作用，从而顺利完成预定教学目标的教学方法，即为调节情绪教学法。其主要特征是教师引导学生发挥情绪对教学活动的积极促进作用，从而激发学生学习热情，使学生通过教学活动体验到成功的愉快，培养学习的责任感和自信感，提高课堂教学的效率。其基本做法是在教学活动中通过创设教育情境、制造悬念使学生产生好奇，激发学生探求知识的欲望；根据学生的能力水平和知识水平安排学习任务，使学生产生并体验成功的喜悦和自信，进而生发越发强烈地探求知识的欲望；提升问题难度，使学生适度焦虑并给自己一个适度的学习压力，从而激发自己的潜能，完成较难的学习任务等等。
五、指导研究学习教学法
教师根据相应的教学目标，制定研究学习专题，指导学生进行研究性的学习，在这一过程中主动地理解知识、掌握知识、应用知识的教学方法，即为指导研究教学法。研究性学习教学法特别注重学生探究性学习的过程；特别注重学生对所学知识的实际运用；特别强调学生亲自参与，以提高发现问题、分析问题、解决问题的能力；特别重视学生分享与合作的品质、实事求是的科学态度的养成。
比如，我在讲述八年级上册《享受健康的网络交往》这一课时，将学生分成“初中生网络交往现状调查”和“初中生网络交往对策”两个课题组，指导他们问卷调查和搜集资料，让学生按照“发现问题――分析问题――解决问题”的思路和要求填写研究报告并进行交流。这样，学生在研究性学习过程中既掌握了新的知识又提高了合作与实践能力，达到了研究性学习的要求，取得了显著的教学效果。
六、列举案例教学法
关键词：电教媒体；优化；英语教学；教学效率
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0095
如今，随着教育事业的日新月异，随着新课程改革的逐步深入，运用电教媒体辅助教学已经越来越引起人们的重视。传统的讲述法、谈话法等教学方法远远不能适应现代英语课堂教学的要求。电教媒体作为一种先进的教学手段被引入课堂，有效地改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识、发展能力、形成个性，从而给外语教学带来新的希望。下面，笔者结合英语教学的具体实践，谈谈电教媒体的重要作用。
一、电教媒体辅助教学使新课的导入更加简洁鲜明
俗话说：“好的开始是成功的一半。”新课的导入是一堂课的开始，也是关键之一。课的导入要简洁明了，使学生更快地理解教师的意图，不迷惑。如何去做才会收到最佳效果，一直是众多教师研究和探讨的问题。而电教媒体具有图、文、声、像合一的特点，可以使课堂教学变得更加形象、直观。如笔者在讲外研版八年级下册Module 9 Friendship Unit 1 一课时，通过播放一首世界名曲《友谊地久天长》，引出这节课的主题――友谊。学生通过对音乐的视觉和听觉效果，很容易地联想到本节课的内容，使新课导入简明、生动、易操作，而且还非常感兴趣。
二、运用电教媒体，营造生动语境，激发强烈兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。的确如此，学生的学习兴趣对激发学习积极性起着决定作用。所以，教师要充分挖掘教材中的艺术魅力和兴趣因素，努力为学生营造生动、轻松的学习环境。而电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点，为课堂创设了丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，让学生在课堂上变被动为主动，强烈地激发了学生的学习兴趣。如在讲授外研版七年级下册Module 12西方音乐一课时，通过播放“蓝色多瑙河”这首歌，让学生的思绪一下子进入课堂，形成栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，在很大程度上吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
三、运用电教媒体，加大课堂容量，节省教学时间
传统英语教法主要依靠“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”，这种教法“费时较多，收效较低”。电教媒体的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性；还能加大信息容量，提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯以听觉为主的学习方式为多种感官参与学习活动的方式。如在讲授外研版八年级上册Module 12 Traditional life一课时，课文较长，只靠教师一张嘴讲，学生的兴趣很难提高，也不能同时兼顾听、说、读、写几方面的训练。如果利用电教媒体组合，就能使课堂生动活泼、学生参与面广，且课堂容量加大，既节省了教学时间，又使得这堂大容量的课能够顺利完成。
四、运用电教媒体教学突破重难点，提高课堂效益
教学过程中往往会遇到种种教学难点，英语教学也不例外，要实现最优化的英语课堂教学，取得高质量的课堂教学效益，突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。因此，在教学过程中，教师准确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素。如何将教材重点突出、难点突破是关键点。而电教媒体就是教师突出重点、突破难点的手段之一。例如：外研版八年级下册有一课介绍太阳系，其中有很多星球的名称。这种科普类文章学生很难读懂，学起来也没有兴趣，如用传统的教法很难上好这堂课。为了把这堂课上得生动、形象、有趣，可播放一段视频介绍太阳和围绕太阳运转的行星，教师结合视频，配以图片讲解课文，将学生难以理解的、抽象的科普文章形象化、具体化、生动化，化难为易，在课堂教学中有效地突破了难点，学生还非常感兴趣。这样，不仅使学生学到了知识，加深了对语言点的理解，还突破了教学重点，将难点化难为易。
五、运用电教媒体拓展知识的空间，让学生自主学习
传统的教学缺少自主学习的环境，教师满堂灌，学生只管听和记。电教媒体的资源是十分丰富的，实践证明，电教媒体可以使学习资源得到空前的扩展，学生通过电教媒体可以自由地、有选择性地学习。电教媒体为学生提供了无限自主学习的空间。例如：在上外研版八年级上册Animals in danger一课时，笔者让学生通过媒体资源找出并制作自己感兴趣的动物卡片，任务一发出学生立刻饶有兴致地动手在媒体上搜索、收集、整理并制作，当轮到展示作品时，学生个个跃跃欲试，上台在大屏幕上展示自己的作品，并用英文介绍自己喜欢的动物。因此，这节课不仅达到了锻炼听说的教学目的，而且也开阔了学生的思路，活跃了思维，锻炼了学生归纳、总结的能力，使学生真正成为学习的主体，也使有限的课本内容有了广阔的拓展空间。
六、运用电教媒体资源能做到及时反馈、矫正偏差
利用电教媒体建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获得学生对教学的反馈信息。比起传统的反馈方式如提问、到黑板上书写、留家庭作业、考试等，电教媒体所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。例如：在英语课堂上，教师讲解重点语言点时，可利用幻灯片打出练习题，学生及时操练，从而反馈信息，教师了解学生掌握知识的情况后，方可决定是否进行下一步的教学活动。
关键词：思想品德 课堂导入
法国教育家卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。恰当的导入是教学艺术的一个重要组成部分，是教师教学智慧的体现。课堂上精心设计的开场白，会像磁石般吸引学生，有利于开启学生思维的大门，让学生尽快地进入学习意境。
初中思想品德课导入课堂的方法多种多样，但是只有恰当的导入才能唤起学生的学习兴趣，创设良好的教学情境，为课堂教学的成功埋下伏笔，从而达到“良好的开端是成功的一半”的功效。笔者结合多年来对课堂教学的探索，谈一谈自己根据学生特点和教学内容设计课堂导入的几点做法。
一、情境切入，激发兴趣
情境切入，即教师从学校、班级或学生的某种具体情境入手，如校园文化、学校刚开展的某项活动、老师自己或学生的言谈举止、教师有意识地对某种情境稍作加工处理，随机应变，灵活自然地加以简要的概括、总结和点拨，然后迅速地切入该节课的教学主题。
我曾经在潍坊八中上过一节公开课《与诚信结伴同行》。当我走进八中大门，映入眼帘的是对面墙上的四个大字“诚信恒远”，我了解了八中的老师，“诚信恒远”是这个学校的校训。于是，课堂伊始我就将这面墙的照片展示给了学生们，然后引导学生从校训谈起，谈学校里的、班级里的、同学之间的诚信故事，然后导入新课。最熟悉的地方也有风景，利用好熟悉的校园或者班级文化，既是德育回归生活的写照，也是导入新课的好方法。
在学习鲁教版七年级上册《做人要自尊》一课时，我设置了这样一个情景：提前理发，换下休闲服，着正装，穿高跟鞋，精神抖擞走上了讲台。学生们睁大眼睛看着我，我微微一笑：“同学们，老师今天来上课，特意理发换装，你们在生活中有哪些场合，需要像老师一样注意维护自己的形象呢？”学生们打开了话匣子。情景设置要自然，要符合真实的生活，就如这节课我有意识地从自己的着装开始，引导学生们开始了对自尊的感悟和探究。
二、时政导入，引起思考
思想品德课的教学应体现时代性，要紧紧把握时代脉搏，抓住社会发展的热点，关注时代的焦点问题，坚持与时俱进。在教学中通过播报一些恰当的新闻事件，将时政引进新课，是一种值得尝试的导入方法。
在学习鲁教版九年级第十一课《走向世界的中国》之“在旋转的世界舞台上”一课时，因为时间是在一年的岁尾，我首先出示了一张大大的世界地图，然后让同学们列举一年来发生在世界舞台上的大事。学生们列举了2012伦敦奥运会中国荣登奖牌榜第二、十召开、美国总统大选、神九飞天、蛟龙入海等大事。我顺势导入“在旋转的世界舞台上，还有那些故事在发生？中国在这个舞台上发挥着什么作用？占据着什么地位？？？”由此自然而然地导入了新课。
三、设疑导入，创设悬念
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，新课开始前，如果教师巧妙地设置一二个悬念，提出疑问，激发和诱导学生的学习欲望，启迪他们积极思考，导入新课，会受到意想不到的效果。例如，我在外校上鲁教版八年级上册《我们都是龙的传人》公开课时，我问学生：“大家认识我吗？”学生们说：“不认识。”我趁势而入：“我认识大家。”学生们好奇地睁大了眼睛，你看我，我看你，摇头。是啊，这个从没见过的老师怎么认识我们呢？这个问题极大地调动了学生的好奇心。学生急于知道原因。我笑了：“我不仅今天认识你，将来，无论你走到哪里，我都能一眼认出你，因为你和老师一样，都是？？”学生们恍然大悟。作为思想品德课教师，我们要善于设疑导思，激发学生求知欲，让学生满怀热情地投入学习。
四、歌曲导入，引起共鸣
音乐的语言是美妙的，它特有的旋律、节奏能把听者带到特有的意境中。将歌曲带进课堂，等于将欢乐融入学习。因此，利用歌曲导入新课就比老师的直接叙述来得更感人，更吸引学生。在学习鲁教版七年级上册《我爱我师》一课时，首先播放了林妙可的《老师》，林妙可如天籁般的童音：
你给我一句话 就打开我一扇窗
你给我一个微笑 我就浑身是力量
你给我一个眼神 我就找到了方向
你放开双手 让我遨游知识的海洋
老师呀老师 你像我兄长
老师呀老师 像老朋友一样？？聆听着美妙的的音乐，学生进入了情境，他们记忆的大门被打开。“同学们，请用自己印象最深的一件事，说说老师是怎样帮助我们成长的。”
选择合适的歌曲，恰到好处地导入新课，是思想品德课教师比较理想的选择。
五、游戏导入，主动参与
轻松愉快的游戏导入，符合初中年龄段学生好动的心理特征。教师设计巧妙的游戏，对初中学生具有很大的吸引力，它能很好地引发学生主动参与学习的积极性。采用游戏导入的奥秘，还在于它有“寓教于乐”的功能，让学生通过“动一动、玩一玩”的快乐体验，自己领悟出游戏蕴含的道理。
在学习鲁教版八年级上册《竞争不忘合作》一课时，我们组织了两人三足跑的小游戏。距离从讲桌到后黑板，南行、北行与中间行之间，正好有两段宽宽的距离，我提前让班长、体育委员和科代表组织了报名，准备了秒表等工具，一上课就开始比赛，两人一组，两组同时进行。短短的距离，短短的时间，先不说胜负，能顺利走到终点的同学就少之又少。一共进行了10组，5轮比赛，我让获胜者谈感想和获胜理由，孩子们亲身体验到了竞争与合作的统一。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，体验胜过说教。当然，教师在运用游戏时要合理地控制时间，不能完全用学生的游戏活动来替代授课。
课堂导入方法多种多样，但无定法，应因人而异、因课而异、因时而异。不论采取何种方式导入新课，我们必须注意一些问题。一是导入的时间性。导入所用时间不宜太长，应控制在3至5分钟内，要切中要点，教师语言简洁明快。二是导入的题材必须具有较强的针对性。课堂导入首先不能与教学内容脱节，还要与教学对象的实际相符合。不能为了“导入”而“导入”。争取让学生对要学习的新内容产生认识上的需要，否则不管导入多么别致、精彩，都不可能产生好的教学效果。 三是导入要具有启发性。导入的启发性是指导入能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好地理解新教材。
总之，初中思想品德课的课堂导入不仅仅是一种手段，更是一种教学艺术，是教师的学识、智慧、口才等综合能力的体现。我们要把握好“引发学习动机、激发学习兴趣”的宗旨，结合学生的学习实际和具体的教学内容，探索课堂导入的有效技法，力争达到事半功倍的成效。
参考文献：
[1]《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》修订的说明 陆士祯
教师是焦点访谈节目的主持人、嘉宾是学生，也是我们今天活动的主人，即三组来自不同方面的记者团队A、B、C。他们将以我们学习的地形、气候、河流为新闻内容进行调查采访，然后在组内合作交流，接受访谈，活动中完成三维目标。接受采访的记者，可由组内自主决定推选人选和人数，介绍的方式不限，同时其他两组同学可以临时充当听众，也可以提出问题，产生互动，师生互动，生生互动，三组交替进行。教师为学生的发展搭设了活动的平台，彰显学生的个性，提升了学生能力，寓教于乐，学生兴趣盎然，成为课堂学习的主人，真正体现课改的理念，改变传统的复习方式，全方位促进学生的发展。
一、教材分析：本章内容是八年级上册重要的章节，是中国地理知识的重要组成部分，为以后的学习提供知识基础和能力、方法，也直接影响着人类的生活和生产，也利于学生形成正确的情感态度价值观。为了利于教材基础知识系统化提升和学生学习能力的提高，在本章结束后设计一节以学生活动为主的专题活动课——“焦点访谈”。
二、学生分析：八年级的学生已经初步具有一定的地理素养，大部分对地理兴趣浓厚，善于讨论、分析合作交流，喜爱参与多种多样的教学活动，针对专题活动课有极大的表现欲，适合开展小组合作活动。学生经过七年级的学习已经掌握了部分的地理基础知识和分析解决地理问题的方法。但是我校地处郊区，一半的学生住校，资料收集或许不及时，要提前安排活动。
三、教学目标：
知识与技能：系统掌握和提炼地势和地形、气温和降水、气候、河湖特点，同时运用地图掌握空间，并探究其内在的规律及其影响因素，强化分析解决能力。
过程与方法：对本章知识整理、归类、提升——合作交流——再提升、系统化。
情感态度与价值观：培养激发对地理的兴趣和求知欲，增强爱祖国爱家乡的情感，会从正反两面辩证地看待事物，趋利避害，立志把祖国建设得繁荣富强。建立人地协调统一的可持续发展的观念。
四、教学重点：地势地形、气温和降水、气候、河湖的特点和空间分布以及对人类的影响。
教学难点：本节地理要素之间的相互作用相互影响。
五、课时安排：1课时。
六、教学准备：教师制作课件；根据学生实际合理分组，巡查指导。
学生充分复习整理本章内容、收集信息、制作课件、合作交流。
七、课堂导入：
近日我们已经学习探究了我国的自然环境，领略了我们祖国的风采，陶醉于秀丽的山川，感受着多样的气候，叹止于江河的气派。今天我们以我国的自然环境为专题内容组织一场特别的活动课——焦点访谈。
八、教学过程：
第一环节：新闻调查——倾听记者报道。
教师是焦点访谈节目的主持人，嘉宾是学生，也是我们今天活动的主人，即三组来自不同方面的记者团队A、B、C，他们将围绕我们学习的地形、气候、河流为新闻内容进行调查采访，在被采访时把本章知识重难点进行交代。其中任何一组接受采访时，可由组内自主决定推选被访谈的记者，代表人数可多可少，介绍的方式不限，其他两组同学可以临时充当听众，也可以提出问题，产生互动，达到知识系统化和提升的目的。以此方式三组轮换接受访谈。
1.来自国家国土局的记者们：任务是调查访问我国的地势、地形的知识：地势西高东低，呈三阶阶梯分布；主要的山脉、平原、高原、盆地、丘陵；地形特征。先在组内交流、归纳、提升，然后选出代表接受采访，本组其他的同学可以补充，共同完成任务。
2.来自国家气象局的记者们：收集整理我国气候方面的资料，如气温特点、降水特点、温度带和干湿地区、气候特征等。组内交流、归纳、提升，选出代表接受采访。
3.来自国家水文局的记者们：任务是负责我国河湖的特征及长江、黄河相关知识，组内合作交流，达成共识，再抛出观点。
本环节设计意图：教师是主导，为学生搭设合作探究交流的平台，以学生的参与活动为主，学生是活动的主体，培养了学生整理分析的能力和团队合作精神，调动了参与意识，充分发挥学生的主动性，体验着学习的快乐，兴趣盎然，寓教于乐。陶醉于祖国的自然环境，增强爱国情感。
第二环节：由表及里——谈谈背后的故事。主持人通过下列问题采访三组记者 ：
1.我国地势对气候和河流有什么影响？
2.我国降水为什么从东南沿海向西北内陆递减？
3.我国河流为什么南方汛期长北方短？
本环节设计意图：引导展开学习小组的深入探究，达到由表及里，学会综合分析地理事物的方法，明确地理事物有他们的差异性的同时，还存在整体性，，提高综合分析解决问题的能力，学会学习方法，探究地理现象背后的地理规律。
第三环节：自然恩赐——人类开发。主持人组织学生围绕下列话题展开讨论交流。
1.气温和降水对人类生活、生产的影响。
2.地形和气候复杂多样分别有利于我国发展多种多样的经济。
3.地势西高东低在阶梯交界处蕴藏着丰富的水能，并且大河东流沟通着我国的东西交通。
本环节设计意图：三组记者围绕人类在地形地势、气候、河流方面优势开发的成功方面进行交流的同时从而掌握知识，深层意义体现了地理学科的功能和价值，学习地理可以更好地生活，体现人地协调的观念。
第四环节：关注热点——一分为二。
指导记者辩证地介绍自然环境的灾害（滑坡、泥石流、洪涝、干旱、台风、寒潮、水土流失等），培养学生一分为二地认识地理事物的方法。同时进行立志建设祖国的情感教育。
九、深思和启迪：谈谈本节活动课的体会和感受。
课堂小结：1.因是学生的活动课，由每组推选代表总结本组的学习内容，最后教师补充。
2.教师采取激励性评价机制点评，评出本次活动的三个“金话筒奖”、三个 “校园麦霸记者”，以资鼓励。
拓展延伸：课下调查我们家乡辽源的地形特点、收集辽源的气候资料、民间采访辽河的水文特征以及家乡自然环境存在的问题，谈谈你的观点，并以地理专刊的形式完成。
教学反思：1.本节活动课是在复习的基础上加深提升，所以课前教师指导学生归纳知识，并合理分组，每组实力要均衡，才有PK的悬念。教师要进行学法指导。
2.地理教学方式的改变真正体现了教师是主导，学生是主体，学生快乐地参与活动，激发了兴趣，张扬了个性，增强了自信心，学到了终身有用的学习方法，体验成功的快乐，智能、能力、情感都得到了发展。
运用讨论法的组织过程是：讨论前，教师应提出讨论的题目和方法，指导学生搜集资料和调查研究，编好发言提纲；讨论中，要求学生围绕中心普遍发言，教师要启发诱导，鼓励学生持之有据，言之有理，围绕中心联系实际；讨论结束时，教师要全面总结，简要概括出问题的答案。
一、织课堂讨论要注意几个方面的问题
（一）教师要善于提出值得讨论而且学生感兴趣的问题。
课堂讨论教学中，教师是把握全局的指挥员。教师了解学生的心理特点。因此，要善于结合教材，提出学生感兴趣的问题。
例如：农村人口大量涌入城市对城市发展带来哪些影响？有何利弊？气温、降水与生产、生活有何关系？民居与自然环境有何关系？选购商品房应该考虑哪些环境因素？四川、湖南、贵州等地居民为什么喜欢吃“辣”？在教学中，教师应当鼓励学生勇于发表不同意见，通过比较、分析，顺水推舟，自然而然地得出了结论。
（二）讨论的问题要有一定的难度。
问题过于肤浅的话，一问便知，失去了讨论的价值，但问题过难，学生也会失去兴趣。因此，问题的难度必须保持在“跳起来能摘到苹果”这样一个水平。
例如：我国大陆地势西高东低，面向海洋，对气候、河流流向可能产生怎样的影响？这个问题较难，学生感到无所适从，教师要有耐心等待时机，不必急于讲解，等学生回答出一些相关内容，教师再点拨、引导，让学生抓住问题的实质，切中要害，学生就比较容易掌握、记牢。
（三）课堂讨论的契机要恰当。
课堂讨论的成败及作用的大小，在很大程度上取决于时机的选择与确定。那么，何时进行课堂讨论才恰当呢？
1、问题的答案多元化时进行课堂讨论。
新教材中有许多开放性的讨论题，这类题目答案多元化，但学生往往考虑问题单一，想不到多种答案，这时可采用课堂讨论。
例如：关于巴西等亚马孙流域国家热带雨林的开发和保护问题？关于如何解决汽车的尾气问题？关于地球的起名问题？地球到底应该叫什么？叫“水球”还是叫“地球”？
2、学生思考出现困难时进行讨论。
例如：地理（八年级上册）第40页活动二，阿拉伯半岛和长江中下游地区处在大体相同的纬度位置上，为什么阿拉伯半岛的沙漠广布，长江中下游地区却是“鱼米之乡”？在讨论过程中，由于学生的知识铺垫不够，思路不畅，从而产生了“冷场”。教师就应适当补充知识，如阿拉伯半岛是副热带沙漠气候。通过教师的点拨、启发，学生找到了问题的突破口。当学生的思维闸门打开，疑问很多时，教师就要帮助归纳、妥善整理学生零乱的思路，最后帮助学生总结出“鱼米之乡”是受惠于季风气候，主要原因是两地海陆位置不同。
3、学生意见不统一时进行讨论。
学生在回答问题时，常会出现意见不统一，各抒己见的情况，这时安排课堂讨论，往往会获得意想不到的效果。
例如：关于北京四合院是拆除还是保存的问题？班上有两种意见：一种认为要拆除；另一种认为要保存；争论不休。如果此时让他们安静下来听老师讲，效果未必好。这时引入课堂讨论，让学生各自说说理由，当学生众说纷纭、观点不一时，教师就应当集思广益、陈述已见，想出好的办法、好的主意，作画龙点睛的讲解。结果问题会越辩越清晰，最后学生豁然开朗，自己统一了答案：最好拆除大部分，保存一部分，既保护了优秀的传统文化，又不影响城市建设。
在讨论的过程中，学生记忆深刻，并逐步养成虚心听取别人的意见的好习惯。
4、学生回答不全面时进行讨论
例如：地理（八年级上册）第67页活动，联系中国的地形、气候等知识，从有利、不利两方面，评价土地资源的优劣。教学中可先组织讨论交流，组内每个学生发表意见，从总量、人均占有量、土地类型构成比例等多角度分析，相互补充，结果每个同学都能完整的答案，从而培养了学生之间取长补短、相互学习的好习惯。
二、课堂讨论的作用
（一）利用信息资源，扩大学生的知识面。
现在信息源多，信息的交换量、加工量大，师生获得的即时反馈信息快而强。
（二）能充分调动学生的学习主动性和积极性。
由于讨论式教学法改变了学生在课堂教学中的地位，他们既是信息的接受者，更是信息的发出者，他们的思维不再受教师的限制。为了证明自己的观点，他们主动地、积极地去准备材料，搜集论据，进行思考。
（三）能有效地培养和提高学生的阅读和思维能力。
讨论式教学法要求学生在课前反复阅读教材的基础上，对已有的知识进行分析、加工、推理、论证等一系列思维活动。特别是在讨论和争论中遇到的问题是事先预想不到的，学生要在极短的时间内抓住问题的实质，组织大脑中储存的知识进行分析、推理、论证，从而得出结论，这种高密度的思维活动能有效地培养和提高学生思维的敏捷性、灵活性和独立性。
（四）能培养和提高学生独立分析和解决问题的能力。
讨论题一般都有难度，学生必须把书本知识和实际问题密切结合起来，才能解决。这样学生在准备讨论的过程中，运用知识解决问题的能力得到了培养和提高。同时，还能提高学生的即时反馈能力和评价能力。
（五）能培养和提高学生的口头表达能力。
思想品德课堂教学要注重以下几个环节：导入新课、讲授新课、板书设计、课后作业。这些环节是相互联系紧密结合的有机整体。如果能够精心设计好这几个环节就能减少思品课枯燥的弊端，激发学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，增强学生学习思品课的兴趣。
一、导语激趣法
凡事有一个好的开端也就成功了一半。教师在教学中注意思品知识的在各学科中的渗透性，并且适时的去点拨和引导学生，不失为调动学生学习兴趣的一种好方法。（1）歌声导入法，在讲八年级上册“有朋友的感觉”时，我带领学生一起演唱了《朋友》这首歌曲作为导入，在歌声中去仔细体会朋友可以带给我们温暖和支持的力量。（2）故事导入法，――由《潘多拉魔盒》的故事引出人生活在社会中，总会面临各种各样的诱惑，潘多拉魔盒里的诱惑蔓延在我们的空气中，如果经受不住不良诱惑，就会带来不良后果，怎样抵制这些诱惑呢？从而进入《危险的诱惑》一节的学习。（3）“历史”导入法，如在提问学生“四大文明古国”的基础上，引出巴比伦不复存在的这一问题，从环境角度讲，是由于那里植被被破坏，土地荒漠化，以此导入“保护环境”一节的学习，这些旧知识的引用使学生一触即发，激发了他们参与学习的兴趣。
二、情境教学，激发思维
新课标下的中学思想品德课, 改变了传统的说教,注重培养学生的个人修养又注重能力的培养。所以在讲课中,如果只注重其科学性和知识性,学生就觉得这门课程无味,严重影响学习积极性,所以我在备课时,根据不同的课文内容,经常变换教学形式，满足了学生求新求变的心理，使学习兴趣与日俱增。在教学过程中，我力争每节课都要拿出一定的时间让学生参与教学活动，如在课堂教学中让学生讲述一些现实生活的真实故事宣染情感；课中要么留出时间让学生表演；要么让学生参与问题的讨论，讨论中可以是师生进行对话、也可以是学生之间的辨论；精心设计，创设意境，让学生情绪高涨起来，往往可以使学生的学习兴趣倍增，调动学生学习思想品德课的积极性和主动性。
（1）让精彩的表演融入课堂，激发兴趣。如在学习“隐私受保护”时，以“父母是否可以擅自翻阅儿女的日记”为题材让学生自己去演绎“儿子”、“女儿”、“父母”、等角色。“儿女的隐私被侵犯时是什么感受？父母又是什么感受？怎样解决这样的矛盾冲突？”放手让学生把现实生活中的某些现象再现。学生自由讨论，自主发言，自设情景，最后通过小品的形式表演出来，这样既给了学生发挥才艺创作的空间，又使整个课堂气氛活跃起来，其他同学看到自己身边的同学所演的角色也容易增进亲近感，缓解了严肃的气氛，同时通过小品中故事情节的讨论使学生懂得了要通过合适的方式多于父母进行交流，学会与父母更好的交往，避免隐私侵权的事件发生，培养了学生的创新精神及分析问题、解决问题的能力，课堂教学由枯燥变得生动形象。
(2)、让思品课堂充满故事色彩 。如在讲《与挫折同行》时，我主要采用讲故事的形式来完成教学，即每个学生课下搜集现实生活中的或者是名人的经历挫折并战胜挫折的典型事例，引导学生把这些事例在班里讲出来，然后分组讨论，再结合课文对比，认识人人都有可能遇到挫折和逆境，挫折是不可避免的，从中学会战胜挫折的方法。由于所讲述的都是学生身边的或典型的事例，因此，学生都感到真实可信，从而强化了情感，激发了学习兴趣。
三、强化板书设计,增强直观性
板书是课堂教学的重要辅助手段是学生获取知识的重要途径。它不仅能反映课堂教学的重点及核心,反映知识间的逻辑关系,而且可以给学生以整体的印象,有利于进行课堂总结。有的老师能够很重视板书，精心设计。新颖别致的板书，不断的产生视觉冲击，效果很好。相反，如果不重视板书，随意性大，会影响效果。教师在讲课时，如何设计和运用板书，板书运用得好不好、直接关系到本堂课的教学效果。学生通过板书，能够清楚的领会教学内容，掌握教学内容的重点和难点，激起学习兴趣，提高学习效率和质量。对学生身心发展的各方面都有明显的促进作用。因此，简单透彻的板书是将优化教学设计的一个重要环节，是不可或缺的。
四、优化作业，注重实践
初中思想品德课教学内容要着眼于关注学生未来的生活，拓宽学生的视野。在课堂上，教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生多参与教学活动，但学习的最终目的并不单单是要掌握知识，更重要是让学生在生活中真正树立自己正确的是非观念和善恶标准，所以我们的教学必须向生活开放、向现实开放，让学生到生活中去实践 ，这样才能在体验感悟中发展新的情感和能力。这就需要教师在布置知识型作业外还要精心设计一些实践活动。如在八年级上册第二课《良师与益友》教学结束时，我认为一节课的课上教学是远远不够的，为了更好的引导学生在生活中主动建立良好的师生关系，我设计了这样一份作业：课后，主动找老师谈一次心。让学生进一步加深对老师的情感体验，增进师生之间的情谊，真正做到理解老师和尊重老师。通过亲历体验，学生感受到了“主动“给师生关系带来的新变化，激发了学生爱师、尊师的意识，并把这种情感自觉落实在实际行动中，提高了建立良好师生关系的信心。教师还应鼓励学生走出课堂，学会运用知识解决实际问题，激励学生去创建新的高质量的生活，提高生存质量和生命的价值。如学完七年级上册第四单元《过健康、安全的生活》后，组织学生自己编写日常生活安全自护手册，在各种不同的危险面前，如何安全自护，也可以进行实战演练，提高学生的实际能力。
一、初中地理实施探究性教学的意义
初中地理是一门涉及多学科知识的综合学科，而初中学生正处于求知欲旺盛、?κ挛锍渎?好奇的年龄阶段。探究性教学是对封闭式传统教学的一种突破，它要求学生能够在教师的引导下，深层次开展探究活动，并以小组讨论、合作交流为基本方式，自主开展合作学习和探究学习。初中地理实施探究性教学，能够帮助学生体会到学习地理知识的乐趣，提升学生学习地理的积极性和主动性，让学生在掌握理论知识的同时能够将其运用到生活实际中，不断完善地理知识体系，也在一定程度上增强了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
二、优化初中地理探究性教学的策略
（一）改进教学方法，激发学生积极性
好的教学方法能够达到事半功倍的教学效果，有助于教学质量的提高，其重要性也是不言而喻的。在讲解八年级上册“疆域”这一节知识点时，教师可以以动画的形式展示地球仪，指明我国所处的半球和经纬度。动画展示的方式能够较好地调动学生学习和思考的积极性。在记忆相关地理知识时，教师可以将记忆内容改编为顺口溜，或以对比、表格等形式加深学生的记忆。例如，将中国、俄罗斯、蒙古、日本等国家的地理位置进行对比，从而分析我国海陆兼备的地理区域优势。同时，教师可以指引学生进行课前预习，并结合预习内容对相关地理信息和资料进行收集，以这种“课外活动”提高学生学习的积极性。
（二）设计课堂导入，引导学生独立思考
设计巧妙的课堂导入，有助于教师更好地开展探究性教学，激发学生学习地理的浓厚兴趣，进而积极地开展地理探究学习。在设计课堂导入时，教师需要紧密联系教材，也可以从教材延伸至社会实践，或设计几个问题，或提供几组图片，学生在思考、讨论中得到知识。例如，八年级地理上册“自然资源的基本特征”这一节内容，讲述了自然资源的意义、分类以及我国自然资源的基本特点。教师在进行课堂导入时，可以选取与学生息息相关的生活用品，让学生想一想，哪些是自然资源，并引导学生去思考自然资源的概念，自然资源是人类直接从自然界取得并用于生产和生活的物质与能量。借此可以向学生提问：“石油资源的分布区域在哪里？”“水资源的作用有哪些？”“土地资源、森林资源、水资源、海洋生物资源等自然资源有什么不同？可以将其按照一定标准进行分类吗？”通过引导学生发表自己的意见和看法，以与学生生活息息相关的问题进行课堂导入，使学生产生浓厚的学习兴趣，并就此进行探究性教学环节。
（三）加强互动交流，检验探究活动成果
关键词：元认知；区域地理；迁移
认知策略是个体主动采用的用于提高其完成认知任务的效率的方法。加泰勒等人认为，具有较高元认知水平的学习者能够在面对新的问题情境时主动分析新认知情境的特定任务和目标，结合自身原有知识水平，选择最有效的认知策略，并在执行认知策略的过程中不断地进行监视、反馈，及时地修正和调节原有的认知策略，以达到认知活动的目标。
元认知迁移理论对于初中地理教学最大的启示就是：教学不能仅仅局限于传授给学生具体的地理陈述性知识和地理程序性知识，还必须让学习者学会地理学习方法，学会地理思维，获得自主学习的能力，并能积极地起到培养学生思维品质即提高元认知的作用。提高学生元认知的各种途径中有一个很重要的做法就是丰富学生的元认知体验，讲解元认知知识可以使学生知道元认知是什么，这是元认知培养的必要环节，但元认知知识只有通过实践和观察实际的元认知活动，即有元认知活动的过程中，内化为自己的体验，才可能使学习者在以后的认知活动中自觉而有效地运用有关认知策略。
笔者在从事多年的初中地理教育过程中，深感培养学生地理元认知的重要性和迫切性，尤其是针对区域地理学习。
一、区域地理元认知的准备和形成
初中学生第一次较为完整的接触区域地理是在七年级下册《亚洲——自然环境》和《亚洲——人文环境》中，在这一章中学生不但知道亚洲的自然环境知识和人文环境知识，还初步掌握区域地理的知识结构，在其后的地理学习中，虽然教材的编排不像《亚洲》那么结构清晰，但是如果教师稍加点拨，学生们仍然能够看出相应的地理知识结构，学生学习区域的元认知水平在教师的点拨下不断地形成。
二、区域地理元认知的深化和巩固
在八年级上册的学习之前，教师通过引导学生查看目录结构，让学生对地理知识结构加强印象后再学习各节内容，对于不同的地理要素之间的联系也能有所理解；到了八年级下册通过对中国国内各种区域的学习，对地理知识结构又有了更深层次的巩固，也就是说通过两年的人教版地理教学，学生已经完全掌握了区域地理的知识结构，而且对结构中的地理要素之间的联系也理解颇深，具备了相当的学习区域的元认知水平。从迁移理论角度而言，人教版地理教材既包括基本的原理，还有典型的实例和丰富的变式练习，有助于学生超越仅仅简单累积起来的事实性知识，为学生学习策略的迁移的发生创造了最有效的条件。
三、区域地理元认知的检验准备
自学——辅导地理教学模式中是以学生自学为主体，在教师的指导下学生依据地理教材，先单独自学再讨论交流，并由教师答疑解难，深入探讨，最后练习巩固。教师的职责主要为定向指导、重点辅导、难点讲解，学生在掌握知识技能的同时，培养自学能力和自学习惯。
自学——辅导地理教学模式程序如下：
笔者认为，既适合进行自学——辅导地理教学模式学习又适宜检验学生区域地理元认知的应该是较为完整的区域地理知识，不管情境如何复杂，它的知识结构应该是符合前面所学的各种层次的区域地理知识结构。《常州地理》是一本体例结构严谨、内容翔实的乡土地理教材，它的编排完全符合人教版地理教材中的知识结构，不仅如此，拓展也很丰富，在学生具备了较为完善的区域地理认知策略的基础上，《常州地理》只不过是又为学生提供了一次迁移“区域地理学习”经验的机会而已。
四、区域地理元认知的检验实践
在两年的人教版地理教材学习中，《常州地理》中的教学内容大都是以人教版地理教材的有益教学补充——乡土地理资源的形式而呈现出来的，《常州地理》作为教材的系统性则没有很好地体现出来，在两年的人教版地理教学后，势必就要对《常州地理》进行系统的梳理，此时自学——辅导地理教学模式是最合适的一种教学形式，因为学生对区域地理的知识结构已经非常熟悉，教师可以让学生自己通读《常州地理》，自行写出知识机构，学生之间可以相互讨论交流，使自己的区域认知策略更为完善，在这个自学过程中，教师可以系列问题的形式提出要求，让学生自己带着相关问题看书，并就问题展开讨论交流，教师适当地给予指导，突出重点，分析难点。如相关问题之一为“常州农业结构调整的自然基础、社会条件和方向等分别是怎样的”，学生围绕这个问题势必就会找出常州的地形、气候、河流湖泊及原来传统的种植农作物、现有的特色农产品及相应产地等内容。在此过程中，学生不但充实了知识机构，而且在教师的点拨指导下对于地理要素间的联系又加深了印象，为学生以后进一步了解区域地理知识打下了更加坚实的基础。最后可用一份专题练习卷来检测学生对常州地理知识的掌握情况。
五、区域地理元认知培养的注意事项
有些地理老师可能会认为在一节区域地理课后与学生总结课文的体系结构是语文课堂上的事情，不应该是地理老师干的事情，而这恰恰是建立区域地理元认知的关键步骤，也是最能展示地理学科性质的地方，大部分的学生非常认可拥有一套能够学以致用的学习方法，我们交给他们的学习方法在以后的学习过程中能够获得成功的体验是对这种学习方法最大的肯定，所以在区域地理元认知的深化和巩固阶段，我们得特别重视学生自信心的培养，要非常善于肯定他们的学习策略。在区域地理元认知的检验实践过程中，不但要让学生根据以往的经验写出知识结构，还要让学生用自己的语言重新阐述结构，以达到对地理知识结构的真正理解以及对常州地理知识的真正掌握。这个过程要注重问题的设计，因为在过程中要有的放矢地对学生进行指导，有的放矢就需要教师及时提出有思考价值的问题，这些问题还要接近学生的“最近发展区”，让学生乐于探究，在这样的教学过程中还要注重营造研讨氛围，学生的相互讨论会逐步加深对知识的印象。教师更应有一套相应的组织管理措施，不然，自学很可能流于形式。
参考文献：
[1]汪凤炎，燕良轼.教育心理学新编[M].暨南大学出版社，2011.
[2]石晓辉.元认知迁移理论及其对教学的启示[J].沈阳教育学院学报，2003（9）：9-10.
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