时间：2023-02-21 23:14:56
导语：在四年级英语阅读的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
[关键词]小学生 英语阅读 问题设计
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-035
阅读是英语学习的基本技能之一，对于学生的英语综合水平具有决定性的影响。在小学英语阅读教学中，教师发挥着关键性的引导作用。通过结合学生的实际情况，根据阅读学习的内容，设计出恰当的问题，可以活跃学生的思维，引发学生的思考，提高学生的阅读学习效率。如何设计合理的问题进行有效的提问，值得教师深入地钻研。下面结合小学英语阅读教学实践，给出以下几点建议。
一、根据学生兴趣设计问题，调动学生参与阅读
兴趣是学生参与学习活动的动力，还是调动学生主动阅读的手段。在小学英语阅读教学时，教师设计的问题需要密切结合不同年龄阶段学生的兴趣爱好，根据学生的生活经历，围绕着学生关注的内容，设计不同类型的问题，灵活地运用有趣的表达方式，激发学生的阅读动机，活跃学生的思维，调动学生积极地参与英语阅读，让学生更加主动地完成英语阅读任务。
例如，在讲授小学英语四年级上册的Unit 1 《I like dogs》这一单元时，在学生阅读新课之前，教师发现班级中很多学生对于“养宠物”非常感兴趣，于是让学生围绕着“What animals do you like？”这个问题自由发言。首先，教师为学生做了示范，“As we all know，animals are our friends.I like every animal.But I like dogs best.Dogs are not only very lovely，but also very helpful.”学生一听教师最喜欢的动物是狗，很多学生也表示自己喜欢狗，“I like dogs too， because it is very lovely and friendly.”学生想要表达“狗是最忠诚的动物”时，教师提示学生用“loyal”来表达。学生顺利地说出“The dogs is very loyal to people， so i like it.”学生对于自己感兴趣的问题变得有很多话可说，为接下来的阅读做好了准备。
可见，结合学生的兴趣点，设计与学生实际密切相关的问题，引起学生的兴趣，发挥学生的主动性，在积极的心态下参与英语阅读学习活动，提升英语阅读的效果。
二、结合阅读内容设计问题，引导学生深入理解
在学生开展英语阅读时，教师需要帮助学生克服阅读中的困难，通过各种问题来辅助学生，由浅入深，由易到难，准确地理解阅读内容，丰富学生的英语知识，锻炼语言表达技能，促使学生高效地完成英语阅读的基本任务。
例如，在讲授小学英语四年级上册的Unit 4 《I can play basketball》一单元时，教师结合阅读内容，设计问题如下：同学们，你们知道“篮球”“足球”用英语怎么说？有学生学过英语，顺利地说出了“basketball、football”，教师继续问“打篮球”“踢足球”怎么用英语表达呢？学生有些根据汉语的表达，说“play basketball”“kick football”，教师及时纠正学生的表达错误，“在英语中，与球类相关的运动都用‘play’这个动词表达“打”“玩”的意思，在这样一步步讲解的基础上，学生既丰富了语法、词汇知识，也对教材上的阅读内容准确地理解了大意。
由此看来，教师选好与阅读内容相关的问题点，巧妙地提出合理的问题，建立新旧知识的联系，掌握阅读材料中涉及的语言知识，在问题的帮助下深入理解阅读内容，从而实现英语阅读教学的知识和能力目标。
三、围绕拓展目的设计问题，促使学生学以致用
教师围绕着培养学生的英语阅读兴趣为目标，设计出具有引导性的问题，让学生在问题的驱使下，进行更加广泛的阅读，拓展英语阅读的空间，积极应用所学的英语知识理解阅读材料，不断完善英语阅读技能，增强学生独特的阅读体验，养成良好的英语阅读习惯。
例如，在讲授四年级上册英语的Unit 7 《How much？》之后，教师为了拓展学生的阅读，复习巩固英语知识，通过多媒体展示出了几幅生活中常见的购物的图片，让学生模仿教材上的story time部分，应用句型How much进行对话练习。这些图片场景贴近学生现实生活，如学生针对购买书籍的情景给出的对话有：A：Can i help you？B：Yes， i’d like this book. How much is it？A：Twelve yuan， please.B：well， i’ll take it，thanks！A：Here you are.
【关键词】阅读教学 策略 有效性
PEP小学英语教材每个单元分A、B、C三个部分。三、四年级B部分最后阅读部分是句型或语段的阅读，而五、六年级更多的是语篇的阅读。一个语篇涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，内容较多，篇幅较长，很多教师觉得难教。有些教师在阅读课上有一套自己的模式，划划新单词，翻译语篇，讲讲语法知识，然后跟着录音一遍一遍的朗读，使阅读课成了枯燥的讲解课，课堂教学形式单一，完全没有考虑学生的接受能力和兴趣点，学生出现了上阅读课，无聊苦闷，情绪倦怠思想开小差的情况。
如何让英语阅读课“动”起来，打破枯燥无味的阅读课模式，以学生感兴趣的教学方法，让学生不仅了解语篇的知识内容，并且能通过有效的阅读教学策略对学生进行阅读能力的培养，这是笔者一直在思考的问题。
一、整合教材，灵活多变
教材只是我们教学中的辅助工具，教师仅仅教教材是远远不够的，高年级段的阅读教学多以语篇形式呈现，而这些语篇往往内容比较多，而且配套图片比较少，这样会让学生一看到大篇幅的语篇就失去了兴趣，这时我们要帮助学生从多个方面去收集资料，整合资料，可以把利用前面Let’s learn，Let’s talk等等中的图片加以整合，创编教材，使语篇和图片结合；也可以把长长的语篇中的重要词组，句型，段落做成绘本，利用绘本材料很好的解决语篇的重点，难点知识，使学生轻松掌握语篇知识；我们作为老师应该想方设法的为学生提供感兴趣的语篇材料。
二、巧妙导入，知识渗透
小学高段的语篇虽让学生会感觉篇幅比较长，但这些语篇设计的话题和语言都比较符合该阶段的学生，教材一般都是围绕一个话题展开，配上精美的图片，通过前期教师对教材的整合，以灵活多样的小短文，小故事形式呈现。从学生已有的英语知识出发，通过问答，看图说话多种形式趣味导入。教师也可通过围绕语篇的主题及难点词句展开，既可以激活学生原有的语言知识及背景知识的存储，又可以帮助学生解决语言理解上的困难。
学生学习语篇，不只是对语篇内容的的学习，更重要的是对阅读方法的学习。所以作为教师不仅要在导入部分去吸引学生，在阅读语篇时，对学生要有方法上的指导。比如，在学生阅读语篇前，教师布置适当的任务，则可以促使学生更为积极地阅读；又如，在阅读时指导学生要从简到精对语篇多次阅读，体会内容意思。
三、层层深入，情感挖掘
古人也曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”这就强调了教给掌握知识的方法比掌握知识本身对人的发展更为重要。笔者在语篇教学中努力培养学生阅读的能力，探索阅读的技巧，寻找符合学生的阅读策略。阅读语篇前，通过布置任务，让学生有目的地泛读，对语篇大意有所了解，做到有备而学；阅读中，教师针对所读语篇的重要的词、句和图片引导学生精读，通过精读获取语篇的具体信息，从而更深入地理解语篇意义。笔者针对不同的语篇设计不同的练习，如情景表演，看图讲故事等。在学生充分理解语篇的基础上，通过表演，讲故事等展示活动，使学生自己体会语篇的情感目标，更深的了解语篇的内涵。
四、掌握方法，学以致用
在小学英语教学的课堂上，听与说是课堂中的训练重点。本文中我想说的是，在小学阶段培养学生的听说能力固然是重中之重，但是从我们最终的培养目标来看，读写能力的培养也应该得到相应的重视。
在目前的小学英语课堂中，我们会创造很多机会让孩子大胆的开口去说，课堂也因孩子们的说而带来种种的精彩，这是无口厚非的，因为我们学英语的一个很重要的目标就是用英语去交流，不会说又如何去交流呢？相对而言，在让学生阅读书面的语言材料上花的时间却不多。而同样作为语言学科的语文教学却很重视让学生去阅读文本材料，并且注重引导学生通过各种方式去读懂语言材料。不仅在课堂上能花不少时间让学生自己去阅读书中的语言材料，而且相当重视鼓励学生进行课外阅读。
语文教学的这种做法是值得英语教学借鉴的。从学生发展的长远目标来看，阅读能力是一个非常重要的能力。我们学习英语，不仅仅是为了能听得懂，说的出，同样也需要看得懂。因此，我们应该从小就要有意识的培养孩子的阅读能力。
那我们该如何培养孩子的阅读能力呢？
首先、我们要善于利用我们身边的教材，培养正确的阅读意识
语文教学：让学生带着问题或任务去读书。
目前，我们江苏正处在一个教材使用的过渡期。三四年级使用的是译林版的英语，而五六年级使用的是牛津英语。无论是哪种教材，都为我们提供了丰富的语言材料。译林版的英语包含的板块，如Story time， Cartoon time ， Rhyme time，甚至是Sound time 里面出现的句子，都可以作为一个培养学生阅读能力的有效教材。
如四年级上册Unit1I like dogs的Story time 部分，就可以为学生设置一些读的任务。通过第一次的读，可以进行“What are they talking about?”的问题讨论。再读可以就故事回答几个有关的问题，如SuHai喜欢什么动物？SuYang 、Mike又喜欢什么样的动物？或者就故事内容进行一些判断。类似的作法在本单元的Cartoon time 中一样可以用，给学生在阅读之前先设置几道简单的判断。如：Bobby likes pies. Sam has a cake.然后让学生带着问题去读，不仅可以让学生在读的过程中更认真些，帮助学生读出这个故事的幽默之处，同时也渗透了这样一种观念：我读英语书并不仅仅是为了读出、读对某个单词，某个句子，甚至是某个文章，应该通过读而有一些收获，要善于在读的过程中去思考，思索语言材料所表达出来的更深层次的意思。
其次，要给学生足够的阅读时间，鼓励学生自己去发现问题，提出问题
语文教学：授之以鱼不如教之以渔。
一个英语材料必然会包括一些单词，句子。我们以前往往注重在阅读之前，通过各种方式解决新单词，新句型，当学生再读这些语言材料时，基本已经不存在阅读上的障碍了。而这些内容基本都是我们灌输给学生的，而不是通过学生自己阅读之后自己发现，然后主动地寻求帮助解决的。主动学习与被动的接受，学习效果是有很大区别的。现在译林版的英语Story time的教学却建议将单词和句型的学习放在具体的语言环境中，让学生在阅读语篇的过程中主动去探究其中的单词、句型，变被动的接受为主动的学习。这就要求要给学生足够的时间去读。当学生有足够的时间去看时，他们必然会有很多的问题产生，于是他们会主动地去寻求问题的答案，真正做到了主动去探究，这也有利于培养学生良好的英语阅读习惯。
第三，有意识地渗透阅读能力的培养
语文教学：利用上下文去理解学习课文。
在阅读语言材料的过程中，接触到的一些陌生单词，往往会成为学习中的障碍。我们怎样解决这个问题呢？不妨去猜一猜。在阅读的过程中，猜测也是一种重要的学习能力。在《小学英语课程标准》中五级目标中提出关于读的目标：能利用上下文和句子结构猜测词义；能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展。虽然小学阶段不需要达到这样的目标，但是我们可以在教学过程中提前进行渗透。
首先，我们要鼓励学生去猜一猜单词的意思。由于小学生刚刚开始学习英语，积累的词汇很少，往往会产生畏难情绪。直接以“我不认识”，“我看不懂”而拒绝去继续探究。在四年级上册第一单元中的Sound time中有这样一句“Go and get my big bag on the log.”其中“log”一词孩子们不认识。当我要求孩子们说说对这句话的理解时，很多学生都只顾摇头。于是，我鼓励学生大胆地去猜一猜，结果学生们都有些吃惊，还可以猜呀？在学生的意识里，猜测压根就不应该是学习的一种方法。其实，无论是在小学阶段，还是将来，学生在英语阅读的过程中会遇到很多“拦路虎”。有很多时候，我们需要用猜一猜的方法去尝试克服阅读上的障碍。
其次，我们应该教给学生一些常用的方法去猜测。常见的方法是联系上下文，结合语境去猜测。对于小学阶段的学生来说，充分利用好插图也是一个行之有效的方法。译林版小学英语中的Cartoon time 往往是个小故事，我们可以充分利用好这个小故事，来培养学生的阅读能力。如3B中第一单元的Cartoon time 出现了“blackboard”一词，如果学生对这个词比较生疏，可以结合句子合和插图去猜一猜。“Look at……”这个句型他们是学过的。由此可以判断“Look at the blackboard.”中的“blackboard”应该是指某个东西，再联系下面的插图，可以猜出“blackboard”应该是指黑板。这样学生通过猜测了解了这个单词的意思，对他们而言，不仅仅是阅读上的障碍克服了，而且对于这个单词的印象也会比较深刻，同时增强英语学习的自信心。
第三，培养学生在阅读中查阅资料的习惯。这一点在译林版的英语教材中也有所体现，教材中的有些句子在书后有注解，并有提示学生在多少页。另外，书后也有单词表。学生们在阅读教材的过程中，遇到不认识的单词，不妨提示他们去查查书后的单词表，有意识的培养学生遇到问题主动查阅资料的习惯。
对于小学生而言，良好的英语阅读习惯的养成，将会对他们今后的英语学习
一、阅读教学的教学目的
小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。
二、阅读教学的教学模式
目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一级、二级的要求。根??教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分年级实施。（1）小学四年级以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学五年级先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章，理解文章后，完成课后练习。（3）小学六年级也先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在掌握课文中的单词、短语、句子之后回到课文，对整篇文章做进一步理解。再让学生提笔改写或仿写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际情况并结合听、说、写来提高教学的效果。
三、阅读教学的教学策略
在教学中，我们还应根据不同年年级的学生采取不同的教学策略：
1.针对四年级学生采取师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师先通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。再让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。同样可以设计一些Yes/No的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
2.针对五六年级学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。学生阅读之前，教师提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务。再出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生之间或师生之间展开交流、讨论，来梳理全文信息。再让学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的理解。阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。例如运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话练习，或结合短文话题及提供的图片开展说写等，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。
1. 阶段整体目标
1.1 入门阶段
一般来说，小学的三年级和四年级为英语阅读教学中的入门阶段。因为，在这个时候，学生刚开始接触这一语言，因此，教师应该以较为容易的手段让学生接受新鲜事物。教师可以通过图片或者故事等形式把知识传授给学生，理解陌生的语言。教师在进行教学的过程中，应该充分考虑学生的身心发展的特点，结合他们的实际进行方法的改进。
1.2 发展阶段
发展阶段大致为小学的五年级。在这个阶段，学生已经拥有了基本的英语学习能力，但是还需要教师在旁进行必要的指导和疏通，帮助学生理顺逐渐能形成的知识体系。在这个阶段，学生的两极分化也是很严重的，教师需要跟进学生的学习进度，尽量早地解决可能的问题。在英语的阅读学习中，掌握充分的单词量是理解的基础，教师可以在这个阶段加大学生对词汇的掌握量，为之后的阅读打基础。
1.3 提高阶段
通过三年的学习，小学六年级为英语学习中的提高阶段。在经过教师对学生的强化指导之后，学生应该具有了一定的阅读的基础，这个时候，可以让学生培养良好的英语课外阅读习惯，提高他们对阅读的分析及应用能力。只有明白阅读材料的结构，或者充分地了解俗语，才能够更好地掌握阅读的技巧。
2. 小学英语阅读教学存在的问题
2.1 教学内容单一，片面
由于年级上升，教师的调动，导致很多小学的英语教师对于学生的英语应用水平的掌握并不了解，教师只会按照自己的教学进度进行教授，这样会导致学生接受语言的能力存在隔断，影响他们的阅读能力。这是目前各地普遍存在的问题，因为学校不能保证教师资源的质量以及任期，学生的适应期也是一个不确定因素。
2.2 教师缺乏相关的专业指导
教师在对小学英语的阅读教学中，也缺乏一定的专业素养来指导学生进行关于英语阅读的教学，在对不同年级的应用阅读指导中，教师应该制定相关的方法来训练学生的英语阅读水平，提高他们的阅读能力。而不是一味地利用自己原来的计划，单一化地进行教学，这样不利与师生专业素养的提高。
2.3 学生对第二语言的陌生与抵触
英语作为当前使用最为广泛的语言，受到各国的关系，对于不是生活在大城市的学生来说，这门第二语言本身不是自己生活中的常用语言，因此具有一定的抵触情绪，这是有不同的文化决定的。需要教师提供适当的教学策略，帮助学生找到适合自己的学习节拍。
3. 我们对小学英语中阅读理解的教学建议
3.1 联系生活实际，逐步推进教学内容
针对学生对英语学习的陌生感，教师可以在教学中适当地引入生活中可以出现的内容和对话，引导学生使用英语，加强学生对阅读的生活感。任何事物的学习都是在熟悉后才能够加强对阅读的理解。然后根据不同的教学阶段制订不同的规划，毕竟不同阶段的学生对知识和技能的掌握和了解程度是不一样的，因此教师应该有不同的对于教学进度的安排。根据实际情况，实施不同的教学内容，逐步推进。
3.2 视听双面着手
教师在进行教学时，可以从视听两个方面进行训练，不仅是增加阅读量，还可以让教师利用自己的专业素质，从视听双层次的帮助学生了解英语阅读的重点和要点。在近些年的英语阅读中，口语化倾向越来越明显，即阅读中包含着更多的文化内容，只有充分了解他们的文化内涵，才能更好地学习英语阅读。
3.3 增加词汇量
单词是英语阅读的基础，就像我们汉语中汉字之于文章的意义，英语阅读中如果没有丰富的单词基础，就会像古代文言文那样生涩难理解。英语单词的识记对于刚入门的小学生学习英语来说说是很重要的，教师也可以安排适当的策略来进行适当的帮助。
3.4 扩大知识面
增加阅读量也是增强英语阅读水平的方法之一，小学生是刚认识英语的群体，应该养成随时阅读的好习惯，帮助学生增长自己的知识素养。 多看一些国外的本土作品，有利于W生适应当前的考试模式。
4. 小结
近些年来，教育改革正在不断地改进，我们对于教育的重视程度也越来越大，但是由于当前的体制发展并不完善，导致很多方面都存在着问题。本文以小学英语的整体目标为着手点，具体分析了当前小学英语阅读理解教学中存在具体问题，在最后提出了个人对于小学英语阅读理解教学的几点建议，为广大教师建言献策。
关键词：小学英语 阅读教学 任务驱动
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0037-01
阅读是小学英语教学的重要组成部分。小学阶段是学生接触英语的起始阶段，学生的英语词汇、句型较为匮乏，积累量偏少，给阅读教学增加了难度。正因为如此，教师多采用语法翻译法进行教学，学生处于被动学习的状态，学习效率不高。为此，教师必须转变教学思路，积极采用任务驱动式教学，有效地开展小学英语阅读教学，增强课堂教学效果。
一、设计词汇学习任务，扫清阅读障碍
从目前来看，词汇已经成为学生英语阅读时的一大障碍。为此，在开展英语阅读教学时，教师要注重引导学生学习词汇，快速扫清阅读障碍。教师要一改以往教读、教认的词汇学习方式，应设计词汇学习任务，引导学生自主学习词汇，从而突破词汇学习难关，奠定有效阅读的基础。例如在学习小学英语四年级下册中的Unit 4《Drawing in the park》这一单元时，教师设计词汇学习任务，引导学生融入任务学习，取得很好的教学效果。本单元学习的重点词汇有：draw、picture、park、flower、boat. 教师将学生分为若干小组，引导学生以小组合作方式学习词汇，将一些名词以绘画形式表现出来，丰富词汇学习方式。在小组合作学习时，学生共同学习单词的发音、单词的意思等。在学习flower、boat、park等单词时，学生以简笔画方式辅助记忆，对应单词的音、形、义。在这个环节结束后，教师以抽查方式检查学生的词汇学习情况，然后引出句型，如：Can you draw a boat/ flower/ picture……？ 通过这一方式，学生学习词汇简单而又快乐。
二、设计问题导读任务，初步感知内容
带着任务去阅读，学习效率会更高，因为学习方向更明确。在小学英语阅读教学中，教师要多设计问题导读任务，引导学生紧紧围绕问题主动阅读，促进学生初步感知阅读篇章内容。学生阅读的过程也是问题解决的过程，将答案串联起来，学生基本了解阅读大意。例如在学习小学英语五年级下册中的Unit 7《Chinese festivals》这一单元时，教师设计阅读任务导读，取得很好的教学效果。本单元的话题是中国的传统节日，阅读中主要介绍了春节、端午节、中秋节和重阳节。据此，教师设计如下问题导读任务：1. When is the Spring Festival？ How do people celebrate it？ 2. When is the Dragon Boat Festival？ What do people eat？以上问题设计紧紧围绕阅读文本，学生一边阅读，一边思考，从而初步感知阅读内容。在学习阅读后，教师随机抽查学生进行提问，请学生回答，从而检查学生的阅读情况。
三、设计情景模拟任务，深化阅读理解
阅读停留在基础阶段，学生的阅读能力很难得到提升。此外，阅读与表达要有机结合起来学生才会有更大的发展空间，阅读教学也会因此而丰富。为此，在小学英语阅读教学中，在学生学习阅读篇章后，教师可以设计情景模拟任务，深化学生对阅读文本的理解，培养学生的口语表达能力，构建英语阅读氛围。例如在学习小学英语六年级下册中的Unit 1《The lion and the mouse》这一单元时，教师以情景模拟任务深化学生对阅读的理解，取得很好的教学效果。本单元是有关狮子和老鼠的故事，非常有趣，耐人寻味，回味无穷。在学生学习后，教师引导学生三人为一组，利用演、说的方式将故事内容呈现出来。在小组中，一人为狮子，一人为老鼠，一人为旁白（教师向学生解释什么是旁白）。分配角色后，学生开始根据对阅读文本的理解，融入故事情景模拟对话。学生都乐于融入情景任务活动，享受趣味的同时锻炼表达能力。
四、设计课外拓展任务，提升阅读能力
仅仅阅读课本中的材料是不能满足学生的阅读需求和求知欲的。教师在以任务驱动式展开阅读教学时，还可以将任务拓展延伸到课外，整体提升学生的英语阅读能力。例如在学习了小学英语六年级下册中的Unit 1《The lion and the mouse》这一单元后，教师设计了课外拓展阅读任务，取得很好的效果。本单元的阅读是故事型的，小学生对于故事阅读非常感兴趣，渴望阅读更多的英语故事。为此，教师布置拓展阅读任务，引导学生根据阅读爱好，选择故事类的英语文章展开阅读。在第二天的英语课堂上，学生间需要分享阅读的英语故事，利用英语进行表达，从而提升阅读、表达能力。教师随机抽查，让学生到讲台上分享阅读的故事内容。学生可以借助肢体动作、图画等，辅助表达英语故事内容。这样的拓展阅读活动对于学生的发展无疑是有利的，教师在英语课堂上还可以融入一定的激励方法，刺激学生更为主动地阅读。
总之，以任务为驱动的英语阅读教学模式并不是简单设计任务那么简单，它需要教师结合英语学科特点，有效实施，从而真正利用任务驱动，提升小学英语阅读教学实效。
参考文献：
一、创设语境，引出文本内容
英语是集人文性与工具性为一体的学科，因此在教学过程中应关注学习者的学习过程，引导他们在语境中感知、体验与理解语言。英语学习还具有实践性，在阅读前通过创设语境，引出文本主题是十分重要的，我们可以从以下几个方面实施。
1.基于生活经验，创设真实语境
【案例】义务教科书四年级下册unit4 Drawing in the park （story time）
Today， we will begin unit4. In this unit， we will go to some interesting places.
What parks in your hometown do you know？
We know so many parks. I will draw a picture of it. What can you see in the park？
授课教师教材文本出发，根据教学需求，依据学生的实际生活经验，从现实生活中提取生动形象的英语学习资源，为学生创设真实的公园情境。
2.基于话题，创设趣味语境
【案例】义务教科书五年级上册unit5 What do they do？ （story time）
（1） What do you like？ Do you like watching TV shows？ What kind of TV show do you like？
（2）Do you like watching Career Expert Show？ It’s very hot on TV this year. What is it？
（3）A lot of people joined this show. Look， what do they do？ How do they go to work？
该板块主要教学内容是让学生认知职业的表达以及每个职业具体从事的工作。如果依据教材，通过两个小朋友之间的对话直接教授职业单词，学生一定会感到枯燥无味。因此教者更换思路，借助比较火的电视节目《职场达人秀》引出本课的话题。这种充满趣味的导入方式，极大地调动了学生学习兴趣，充分地激发了他们的思维燃点。学生在“职场达人秀”的语境中，感知职业的体验，说出想要的职业，提出想要了解的问题。
二、解读语篇，传授阅读技巧
阅读教学最重要的环节莫过于语篇的解读与学习，教师采用最多的方式是“总――分――总”，并在此过程中指导学生对文本进行多层次的阅读。
1.整体感知，明确主题
以笔者教授的三年级下册unit5 0n the farm为例，red round sweet―apple， yellow spot sweet―pear， animals trees farmer―farm在开始阅读时，通过头脑风暴活动引出文本的关键信息，然后让学生通过关键词预测文本主题，以此培养他们的速测能力。低年级的学生对猜谜的活动非常感兴趣，学生通过预测明确了学习的主题“农场”，也对农场有了大致的印象：动物、植物、农场主，为深入文本奠定坚实的基础。学生进一步理解农场活动，从而也加深对文本的解读。这一整体感知文本主题的活动，营造了生动活泼的课堂氛围，集中学生的注意力，同时还延续学生的思维，提高他们的语言表达能力。
2.以问促思，搭建支架
Learn the dialogues： Watch and tick， Read and find， Happy reading， Read and act在进入文本细读阶段，笔者设计了具体的任务与要求，并给出了阅读帮助，指导学生在阅读时应关注文本细节，捕捉文本的关键信息。把对学生阅读策略的培养融入教学过程中，让学生带着疑问去阅读，带着体会来表达，让思维能力与语言表达能力同时绽放美丽的花朵。
三、拓展运用，发展语言技能
阅读后的活动应该将重心放在提升主题的环节，把学生的思维从“文本解读”推向“情感升华”。让孩子猜测农场到底有什么，这一步骤既激发学生学习文本的兴趣，又进一步明确学生下一步的学习目的。因此，教师的立足点应基于文本而拓展，引导学生在理解文本主要内容的基础上进行自主内化与提炼，进而将文本语言整理、加工为自我语言，实现语言从输入到输出的过程。
1.任务驱动，启发思维
在“Drawing in the park”的拓展阶段，笔者设计了“Drawing in the garden”的任务，让学生通过小组合作的方式讨论并完成这项任务。笔者为学生提供了校园半成品的绘画，要求学生四人小组合作，真实地走进学校花园，分工合作完成整个绘画的任务。这个环节，笔者再一次围绕文本话题创设语境，进而培养学生的观察与思维能力，当学生完成作品并用英语表达时，同时也锻炼了语用能力与创新实践能力。
2.活用支架，突出主体
在阅读分析文本内容的过程中，教师可以结合板书内容，通过表格填写与思维导图帮助学生搭建文本支架，让学生根据支架提供的信息回顾整个文本的大衣，进而加深对文本的整体理解，为学生最后的自主语言表达提供帮助。这样的设计是基于学生的实际认知水平，综合其最近发展区域而制订的，不仅激发了学生的表达欲望，还实现了师生之间真实、有效地互动。
对于笔者而言，“思维导图”（mind map）就是一条不错的教学良策。它是表达发散性思维的有效工具，能够以图形简化文字，提炼语篇，帮助学生指明阅读方向，既凝练了阅读线索，又概括了语篇信息，有着“千言万语不如一图”之优势。在此，笔者将结合自身的教学经验，从明确阅读任务、启发学生思考、促进学生实践三方面，谈谈如何以“思维导图”的教学方式，叩响小学英语阅读之门，提高学生的英语阅读水平。
导图指路，明确阅读任务
小学生活泼可爱，天真烂漫，容易对外界事物产生好奇心，遇到一个新的语篇时，往往会迫不及待地去读。逐字、逐句、逐段地从头读到尾，是他们天性使然的阅读习惯。在日常的阅读教学中，尤其是高段的英语阅读教学中，教师要有意识地培养学生的阅读思维，改变他们原始的阅读习惯，借助“思维导图”的办法，帮助他们明确阅读的任务，要避免“眉毛胡子一把抓”――虽然认真读完了语篇的每个词汇，但是却依然不知道自己读了什么。而运用“思维导图”，就可以帮助他们理清脉络，指引他们带着任务去阅读。
例如：在教学译林版小学英语四年级上册《Unit 5 Our new home》这单元的“story time”时，笔者在语篇导入教学中，呈F了课前绘制的“Map”，把“我”想要找的东西，呈现在新家图中。在语篇热身中，要求学生根据这个地图，把这些东西标记出来，并把它们读熟了，为接下来的对话练习打下基础。在阅读中，引导学生在“思维导图”的提示下，初读语篇，把“我”想要找的东西，从语篇中都先画出来，如此引导学生找出与“Where is/are….”相关的句子。
导图引路，启发学生思考
小学生思维活跃，他们的脑袋瓜子其实转得很快，而且往往可以给教师教学带来意想不到的惊喜。在语篇阅读中，一线教师要改掉精讲语篇、面面俱到的毛病，充分发挥教师的主导作用，启发学生去思考，引导他们去发现。在实际教学中，笔者就常把“思维导图”作为语篇教学的导航，以“思维导图”引路，指引学生思考的方向，并创设相应的问题情境，给他们走进语篇的机会与空间。
例如：在教学译林版小学英语五年级下册《Unit 2 How do you come to school？》这单元“story time”时，笔者将教材中的“Match and say”这道配套练习进行了改造，将原本连线小练习，变成了“思维导图”的半成品。在这个“思维导图”中，笔者以“How do they come to school？”为主线，引导学生找出对话的主人公，并找出他们对应的上学工具，在地图中的“Home”做上相应的标记，以“思维导图”出发读语篇，并在语篇阅读的过程中，完善导图，实现了以导图指导阅读，以阅读完善思维的教学目的。在这个迂回的思维活动中，学生们既从导图中获得了语篇阅读的线索，又在自主阅读的过程中，发展了思维潜能，深化了对语篇的认识与理解。
导图造路，促进学生实践
语篇是英语教学的窗口，它不仅是一个小故事，融合了新的词汇、知识点、跨文化交际背景等，它还是一个有待开发的语用大舞台，是培养学生综合语言应用能力的肥田沃土。在教学过程中，笔者会以“思维导图”造路，以语篇为背景，开展一些具有探究性的学习活动，让学生跟着“思维导图”，脑也动起来，手也动起来，把语篇中学到的立马用起来。
例如：在教学译林版小学英语六年级上册《Unit 7 Protect the Earth》时，笔者发现这个语篇的内容比较长，话题也比较新颖，学生在阅读过程中比较吃力。为此，笔者在教学“cartoon time”时，尝试在语篇的基础上，开辟语用的新天地，把Bobby和Billy的“the poster”――Protect the Earth加以延伸，以小组讨论、师生合作画白板的形式，画出poster的导图，并鼓励学生放飞想象，打开思维，把poster的导图，画得更丰富、更完善。随后，组织学生以小组为单位，根据大家的“思维导图”，动手制作一张以“Protect the Earth”主题海报。在这个动手实践的活动中，学生们很快就能够将“story time”“cartoon time”里学到的东西，用在其中。这不仅深化了学生对保护环境这个话题的认识，而且有效提高了他们的语言应用水平。
结束语
【关键词】英语绘本 小学英语 阅读教学 运用
所谓的英文绘本就是日常生活中常说的英语图画书，它主要是将一些有趣的故事用大批量的图片以及文字以连贯的形式，生动形象地展现在读者面前。在英文绘本中，故事通常用部分文字来解释，其余的部分则用有趣形象的图画表现，使得小学生在阅读的时候可以清楚的了解故事的主旨。因此，在小学英语阅读教学过程中，老师运用英文绘本进行教学，可以激发小学生的想象能力、创造能力以及学习英语的热情。下面就具体谈谈在小学英语阅读教学过程中运用英文绘本的方法。
一、运用生活化英文绘本，提高小学生英语阅读兴趣
通常情况下，大多数的英文绘本都是将故事用一些生动形象的图片进行展现，文字用的相对较少，因此，小学英语老师在进行英语阅读教学的过程中，一些便于小学生明白、理解和记忆的英文绘本。但是，由于小学生年龄尚小，在生活阅历，情感经历，社会认知等方面略显苍白，而且，对于一些新鲜新颖的事物总是抱有浓浓的好奇心。所以，小学英语老师可以在英语阅读教学过程中运用生活化的英文绘本对小学生的英语阅读进行教学。在这些生活化的英文绘本里，小学生可以通过学习那些既富有情感，又有着鲜明突出的故事主题的英语绘本，这样不仅可以让小学生在M行阅读时与故事内容产生情感上的共鸣，还可以通过这些生活化的英文绘本学习一些英文知识，了解一些生活常识，丰富自己的情感和认知，同时也可以有效地提高小学生的英语阅读兴趣，进而提升课堂的教学效率。
例如，在学习小学人教版四年级下册中的《Our school》这一单元时，小学英语老师可以找一些与这单元主题相关的英文绘本，通过绘本中描绘学校的图画，先引导小学生用自己已经掌握的的英文知识来对学习进行描绘和表达；然后，再让小学生对绘本上的内容进行学习，掌握一些自己不会的英文单词、句式；最后，在根据英文绘本的主题，让小学生对绘本的内容进行拓展学习，发挥自己的想象力，根据自己在学习之后的知识进行拓展，制作出自己心目中的英文绘本。通过学习这些生活化的英文绘本，不仅让小学生学到应该掌握的英文知识，还丰富了小学生的英语视野，促进小学生英语学习兴趣的提高，进而实现小学英语阅读教学的目标。
二、运用形象趣味化的英文绘本，改善英语阅读课堂的学习氛围
因为小学生在日常的英语学习中学习和积累的英文单词、短语、句子等较少，使得小学生在英语阅读的教学课堂上出现都不懂文章的现象，让英语阅读课堂上的学习氛围变得低迷和无趣。因而小学英语老师在阅读教学过程中运用英文绘本要注意到小学生的英语词汇量等问题，采用一些形象趣味化的英文绘本降低小学生的英语阅读材料的难度。当然并不是无限度的降低难度，而是选择一些难度适中，既可以让小学生看懂文章大意，又可以学习到英语知识，积累到一些英文词汇。而且，形象趣味化的英文绘本可以让小学生主动的、带着浓厚的兴趣去阅读英文绘本的内容，对绘本上的内容进行思考，将小学生的观察能力、想象力、逻辑思维能力等充分地调动起来，使得英语阅读课堂的学习氛围得到极大的改善，从而有助于提高小学生的英语阅读教学效率。
三、引导小学生正确学习英文绘本，提高英语阅读能力
对于小学生英语阅读教学来说，运用英文绘本进行教学可以为小学生的英语阅读带来许多优势，但是在教学过程中，英语老师要引导小学生正确学习英文绘本，掌握正确的学习技巧，使得小学生的课堂学习效率得到大幅度提升。因此，在小学英语阅读课堂上，英语老师可以在课前组织学生先自行预习所学内容，提前了解英文绘本上的内容大意，也可以对图片前的配字进行预习，找出自己的不认识的生词，提高小学生的阅读理解力。然后，老师在对课文内容进行分类，分出精读的部分和细读的部分，让学生对自己喜欢的内容分享自己的心得体会，找出一些经典的图画，让学生对图画内容和主题之间的联系进行思考，深入学习课文内容，体会文章的中心思想。最后，老师在对绘本中出现的重点词汇、句式进行学习。在课后，老师还可以让小学生对英文绘本上的内容进行续写，发挥学生的想象力，进而提高小学生的英语阅读能力。
四、结语
总而言之，在小学英语阅读教学过程中，老师运用英文绘本进行教学对小学生的英语阅读起到了一定的促进作用，很大程度上改善了小学生英语阅读教学的课堂学习氛围，提高了小学生的课堂学习效率以及学习积极性。但是，小学英语老师在教学过程中依然要不断地对教学方式进行反思，优化和创新，发挥出英文绘本最大的优势，为小学英语阅读教学提供更好的帮助。
参考文献：
[1]虞韵遐.运用英文绘本，提升英语阅读效益[J].小学教学参考，2016，（36）：35.
购物车(0)