时间：2023-02-07 11:58:44
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关键词：双语教学；分析化学；理性思考；实践研究
双语教学，通常意义指要求在非英语专业（以理工类为主）的大学课程中，在基础课、专业基础课和专业课方面，有计划、有步骤、有重点地同时用中文和英文讲授某一课程。具体来讲是指在教材使用、课堂讲授、期末考试等教学环节英语和汉语并用的教学活动。
分析化学是一门综合性课程，涉及无机化学、有机化学、物理化学、生物化学、药物化学等学科的理论和实验方法，是学习化学领域相近或者相关学科的基础课程。同时，分析化学有很强的实用性，是理论与实际密切结合的学科，对于学生树立准确的量的概念、培养严谨的科学态度等方面发挥着重要作用。虽然分析化学的研究在近二三十年中已取得了一系列的重大成就，但长期以来，分析化学课程基本上是沿用传统的中文教材，教学内容少有变化，且滞后于学科自身的发展，不利于学生学习和掌握现代分析化学发展的最新成就和进展。在这种情况下，双语教学的提出和引入，就是一种大胆的实践和探索。
一、分析化学双语教学的理性思考
分析化学双语教学的理性思考是要阐明在双语教学中怎样扬长避短，如何操作，才能使分析化学双语教学达到双赢的目的，即专业、语言两不误，质量、效率两兼顾。
1.教学目标与教学难度
教学目标有两方面:专业目标和语言目标。“分析化学”双语教学首先应定位在分析化学教学，其次才是双语教学。专业知识的获取是主要目的，双语教学不能以降低专业要求为代价。专业教学难度要与母语教学相同或相近。在分析化学双语教学的实施过程中，我们要从“人本主义”的精神出发，立足于学校和学生的实际，尤其是学生的实际，要因人而异。
2.教学语言
分析化学双语教学语言为英、汉两种语言。在双语教学的模式中，英文比例的多少是一个值得注意的问题，要克服盲目跟风的现象。语言的使用比例应在保证专业教学质量的前提下，尽可能地使用英语，不好一概而论。刚开始可以多考虑语言难点的克服，但时间不宜过长。这就像教孩子走路，如果大人老是不撒手，孩子走路就学得慢。汉语这根拐杖用得越久英语语言目标的达成就越晚，使用英语时要力求自然，达到“春风化雨细无声，此时无声胜有声”的境界，这样有利于学生进入英语的语言环境。
3.教材选择
教材的选择实则是教学内容的选择。对于双语教学课，选一本合适的教材极其重要。从原则上讲，双语教学应该使用英文原版各类学科的教材，因为英语和汉语有着两种完全不同的语言习惯和思维习惯。然而对于原版教材，针对不同学生的英语水准，选择什么样的教材版本，这本身就没有统一的标准，且引进原版教材又涉及版权以及价格昂贵等问题。笔者以为，分析化学课程的双语教学最好采用双语教材。遗憾的是，目前只有大连理工大学出版的一本教材，但是这本教材以仪器分析部分内容为主，化学分析只占了其中很少的一部分。因此，中文教材与英文讲义相结合不失为一种分析化学双语教学的好办法。一般来说，中文教材侧重于演绎，即从基本概念、原则或公理出发，通过推理得出结论，而英文原版教材则侧重于对问题、方法和结论的比较和归纳。例如华中师范大学等高校编著的《分析化学》（第三版）和Skoog D.A等编写的Fundamentals of Analy-tical Chemistry（7th），是两类优秀的中、英文教材，尽管两者在编排体系方面不尽相同，但在基本概念的表达和学科研究动态方面相得益彰，可以取长补短，互相补充。
4.教学方法
为了保证化学教学质量和教学效率，选择教学方法时，首先应考虑的是要有利于化学教学，其次要考虑有利于双语教学。双语教学中无论采用何种形式进行授课，师生间的互动是必须的，在双语教学中尤其重要。由于学生对于双语教学缺乏学习经验，并受外语水平和专业知识水平等因素的影响，学习难度大，采取互动式的课堂教学方法，可以激发学生的学习积极性和主动性，达到良好的教学效果。然而，大班上课难以获得好的互动效果，采用分组的形式，则可以极大地调动学生的积极性。
5.课程评价
双语课程的评价应注意定性与定量相结合，实现评价方法的多元化。如对语言目标的评价，不仅要看学生的英语考试成绩（应试能力），更重要的是看语言能力的提高（应用能力）。双语教学的起点不能太高，专业目标和语言目标的达成是一个渐进的过程，尤其是语言目标。因此如果采用考试这种定量的评价方式，评价时间不宜太早，以一学期后的评价为宜。采用平时成绩与期末考试相结合的考评方法。平时成绩包括作业成绩、平时上课出勤成绩。期末考试中、中英文题各占一半，要求用中答。
二、分析化学双语教学的实践研究
分析化学双语教学的平时教学中，始终坚持以中文教材的难度为标准。从期末考试成绩分布图来看，本课程的教学达到了母语分析化学的教学要求和目标。需要说明的是：同级普通班期末试题各类题型50%变成英文题作为双语班的期末考试试题。图1为2010级双语班学生分析化学期末考试成绩分布图。从图中可以看出，成绩分布趋势大致符合正态分布。较低分数（60分以下）和较高分数（90分以上）的学生人数都较少，大部分学生的成绩都集中在60分到80分之间。
由于我院的《分析化学》是在第三个学期开设，之前没有开设专业英语课程，所以笔者在双语教学的前两个月，充分估计到学生双语学习的困难主要在于英语，于是采取了如下措施：英文教材注好生词的中文意思后再印发给学生，淡化处理生词，只要求学生认得、听懂。不讲语法，避免翻译式教学。之后，笔者采取了课前复习环节英文讲授，采用主要内容中文讲解、最后用英文总结的授课方式。
在学生的作业、考试中，充分体现了双语教学的特点。平时作业中，中、英文题各占一半；期中、期末考试中，亦是如此。
为了对分析化学双语教学情况及教学效果进行有效评估，我们在学生中进行了问卷调查。统计结果见下表。从双语教学效果调查的满意度指标分析看，学生对双语教学效果的满意度指标可分为:十分满意、满意、基本满意、不满意等，分别为：39%、46%、12%、3%，说明当前的双语教学实践的总体效果基本达到预期的效果。此外，相对于总体双语教学效果而言，学生对双语教师专业知识的满意度比较高。说明双语教师有比较扎实的专业知识，也能够较好地运用在双语教学课堂中。但是学生对双语教师的英语水平，尤其是英语口语水平的满意度不是十分令人满意，说明教师的英语口语水平和英语表达能力有待进一步提高。
三、分析化学双语教学面对的问题
从我们对化学双语教学的实践研究及对学生的问卷调查可知，由于现实条件所限，实施双语教学还面临许多问题。
1.教师的英语能力
双语教学对教师的要求不仅专业要精深，还必须用英语表述专业知识、解析专业词汇、充分理解和运用原版教材。一般专业教师，要具有一定英语水平，但英语表述能力不足；而英语专业毕业的教师，他们的听、说、读、写能力都不错，却没有相关的专业知识。
2.学生的接受水平
由于学生英语水平参差不齐，尤其是缺乏英语交流的机会，一旦实施全英语式的教学，学生对作为传授知识工具的语言都无法理解，对语言媒介所包含的内容自然也就难以掌握。在学生整体英语水平尚未达到接受全英语授课的情况下，如果硬性地让他们听教师用英语讲授复杂的专业知识，只能因流于形式而失去意义。
3.教材的采用
一般来说，国外教材内容涵盖较多、较新、题量较大，与中文教材结构体系有很大的不同，其选材和习题配置也与中文教材差异很大，其难易程度也脱离了我国学生的实际接受能力。
四、采取的措施
1.教学方法的改变
遵循“循序渐进”原则，重视双语思维的培养要求我们的学生从一开始就全部用英语听课会给他们带来一定的困难与压力，诸如听不懂教师上课等。教师的口语水平也普遍不高，因此要求教师一门学科从头到尾全部用英语上课也不太现实，也会给教师带来很大的压力。针对这种情况，采用“循序渐进渗透法”进行教学，即根据学生的英语理解能力一点点地渗透。可先用常用的课堂用语，然后提前教授专业术语，再加大使用英语讲解学科内容的量，最后过渡到全浸式双语教学。对于师生来说，双语课程的设置应遵循“循序渐进”的原则，不能急功冒进。
遵循简约原则，用双语授课，要尽量用简单的词汇来讲述，要使学生能够听得懂，尽量少用生词汇，以免学生产生畏难情绪和逆反心理。要符合认知规律，由简单开始，随着知识的积累，视野日益开阔，认知能力日益增强。由浅入深，趣味生动，让学生易学、乐学，随着知识日渐丰富，能用英文表达的越来越多了，此时，师生都会充满成就感和幸福感。
2.师资队伍的建设
建立双语教学师资的强化培训机制，进行双语教学的教师队伍建设，是保障双语教学顺利开展的必要条件。在这个方面，学校、院系部、教研室都应该重视，建立并完善相关的规章制度，使双语教学师资培训工作制度化、日常化，才能保证双语教学的教学目的，并逐渐培养出一支具有现代教育理念的学科双语骨干教师队伍。
我们的双语教学实践仅仅是一种尝试，虽然在一定程度上得到了教师和学生的肯定，但是对于实施双语教学必要性的认识、双语教学实施过程中诸多问题等方面，还需要进一步解决并真正落到实处，这样才能实现开展双语教学的初衷。分析化学课程双语教学的开展对高校的化学专业教学提出了新的挑战。这是一项长期的任务，它的见效不是一朝一夕所能体现的。要想获得好的教学效果，教师不仅需要加强自身的学习，更新知识结构，还应该不断地在教学实践中研究和探索创新的教学方法。
参考文献：
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目前，沉浸式强化训练法仅应用于电脑软件，沪江英语网站注册可体验，体验者称对自己帮助很大。新浪播客视频播放了对沉浸式强化训练法的介绍，非常具有吸引力。但目前国内还没有太多相关的学术论文著作讨论这一理念，更没有相关的课堂教学实践对其加以应用。
无论从理论上还是在实践中，沉浸式强化训练法都应该是一套行之有效的方法。但如何将其应用于非英语专业学生的英语学习中，还需要各位教师及学者的研究探讨。对非英语专业学生施行沉浸式强化训练有一定难度，有如下原因：第一，非英语专业学生听力基础比较差，学校将学生进行分级教学，学生中仍有参差不齐的情况。第二，一些非英语专业学生在中学没有接受过听力训练，发音不准确，长期的错误发音根深蒂固，使其在大学听力中反应滞后，甚至不能听懂正确的发音；第三，兴趣不高，有些学生因为大学听力与中学没有适当的衔接，更缺乏正确的训练提高方法，对听力学习失去了兴趣，畏难情绪严重。
将沉浸式训练法应用到非专业大学英语听力中，能提高学生英语听力能力，激发学生对英语学习的兴趣，从而提高英语综合运用能力。同时在教学实践中应探索总结一种易操作的施行步骤，使这种具有广大应用前景的教学方法更具实践操作性。
把沉浸式强化训练法应用到课堂教学中，选择合适的听写（dictation）材料，使课堂生动化，让绝大部分学生参与进来，体会英语的意义并感受其魅力。主要步骤：一是听：教师朗读原文一遍，看学生是否听懂。朗读过程中（同时也是讲故事的过程），要用简单的英语句子解释较难的地方，帮助学生理解故事。约五六篇故事后（是否太少？）（五至六周训练后），将阅读材料难度加大，升级为说明文、议论文。二是写：教师朗读，学生边听边写。开始教师语速可低于四级语速，以后逐渐提高语速，并观察学生反应。三是查：教师给出原文，学生自检，找到自己的错误，并从错误中学习，总结经验教训。教师也可抽取学生的听写，找出学生存在的共性问题，统一讲解。再给学生指出个别问题。四是评：将学生本学期末的四级听力与上学期四级听力成绩比较，分析考试成绩数据，得出结论。
施行沉浸式强化训练法的注意事项：1.选取合适的材料。先尝试选择简单有趣的材料，要大部分学生认为难度适中。本研究项目老师一致认为选取有趣的笑话故事比较合适。这样既容易测试学生是否听懂，又能让学生思维活跃，感受到语言的幽默之处。材料由易到难，记叙文—说明文—议论文，对难度的掌握要在尝试—失败—调整中实现。2.教师要控制好语速。先了解四级的听力语速，听写时教师语速要略低于四级，甚至更低，可以和正常语速交替进行。3.用更简单易懂的英文解释原文，这对教师的口语和课堂掌控能力提出了更高的要求。
沉浸式训练方法的可行基于下述观点。1.沉浸式强化训练法（Dynamic Immersion）由几个重要因素构成，图像（Images），直觉（Intuition），互动（Interactivity），指导（Instruction），连同Immersion，共称为5Is，因为都以“I”打头。2.Images同样的声音信息，如果与文字图像等联系在一起，则更容易被理解和记忆。听有故事的听力材料，根据故事的发展线索来形成图式记忆，并根据这个图式记忆，能够比较有效地抓住故事的概要，强化听力理解的效果。3.Intuition我们已经是本国语言猜测词语意思的专家，当我们看到外语，以及和它对应的图片，也能立即猜出它的意思，这就是我们的直觉在起作用。4.Interactivity互动是促进英语学习的很重要的因素，在课堂听写中，教师要观察学生的反应，听取学生的要求，并能就听写效果与学生讨论研究，这样老师能够尽快对教学作出调整，学生也能获得最大的进步。5.Instruction有效的指导应从简单事物开始，系统有效地进行到较难以至更难的程度。6.学习贵在坚持，英语学习更是如此。教师要能陪学生训练听力，采用很好的听力训练方法，让学生爱上听力，掌握方法，从而在以后没有教师指导时，依然能自主学习。那么这种方法就是沉浸式强化训练法。
目前，对于沉浸式强化训练法的研究大多在电脑软件这一板块，实际课堂操作方面并没有取得很大的进展，在相关图书馆搜索中，没有搜到沉浸式强化训练法应用于课堂教学的论文或其他资料。本课题的创新之处在于用新的有效的学习方法，指导课堂实践教学。通过实证分析沉浸式强化训练应怎样简单有效地应用于课堂教学，使学生喜欢英语课堂。
我们以“沉浸式强化训练法”为指导，利用听写为切入点，研究提高听力的有效方法。采用实证的研究方法，分析随机选取河南科技大学2010级B级的两个班级，分别作为实验班和控制班。在英语听力教学中，实验班的教学实践加入适合他们听力水平的听写，材料选取有趣或幽默的英文故事；控制班用传统方法教学，继续选用《21世纪大学英语听说教程》中合适的听力材料。
在实验数据收集方面：以2011年12月的四级听力成绩为实验前数据；在本学期期中加一次四级模拟听力考试，成绩为实验中数据；2012年6月份的四级听力成绩为实验后数据。并在学期末对学生进行英语学习问卷调查。然后使用社科统计软件包（SPSS，11.0版本）对所收集的数据进行分析处理。
听力是语言学习中一个不可或缺的组成部分，是各项语言能力的基础，我们所有的语言学习都要经过大量听力材料的积累，才能厚积薄发，发展说的能力。一直以来，大学听力均以课本为主，尽管一些学者为课本编纂付出了很大心血，大学听力课本还是不能有效提高学生的听力水平，在大学英语四六级考试中，听力依然是大多数学生的难点。而沉浸式强化训练法要求自易而难，循序渐进，要有系统地、自始至终地对学生进行辅导，创造母语式的环境让学生愉快地学习。因此从理论上来说，沉浸式训练法丰富了语言教学的新观念，开创了一条研究语言教学的新途径，具有极强的指导意义。
在英语教与学的过程中，耗时多而效果又不太理想的就是听力的教与学，这对学生的英语学习有较大的影响。沉浸式强化训练法的理念必定促使我们重新思考中国大学英语听力的教学方法。本课题通过教学实践研究由这一理念指导下的听写对学生听力提高的作用，这将走出一条教学观念转变的新路子，为听力教与学指明一个新的发展方向。
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【关键词】医学物理学实验;留学生;全英语教学
Practice and Experience about Abroad students Medical Physics Experiment Teaching
CHEN Yan-xia,Sun Yuan,Sun Fu-bo,et al.Medical Image department of Dalian Medical University,Liaoning 116044,China
【Abstract】 The internationalization of higher education was the university development trends and objectives.All-English-teaching practice and experiences of medical physics experiment are explored in this paper from the medical physics experimental teaching problems.And providing reference for teaching research aboard students.
【Key words】 Medical physics experiment; Aboard students; All-English-teaching
作者单位:116044辽宁省大连医科大学医学影像学系(陈艳霞 孙媛 孙福伯);
辽宁师范大学生命科学学院(那杰)
1 问题的提出
随着我国综合国力的日益增强,来中国留学的外国学生也越来越多。本校自2004年开始成规模招收留学生,开展医学本科学历教育。2007年经国家教育部正式批准成为可以实施来华留学生英语授课医学本科教育的30所高等院校之一。目前在校留学生900余人。 医学物理学是医学院课程教学里一门实验与理论并重的基础学科,揭示了自然界物质的运动规律和医学之间的关系。实验教学是医学物理学教学的重要组成部分。通过实验教学,可以使学生牢固掌握物理学研究的基本方法与实验技术,加深学生对医学物理学基本理论知识的理解与认识,提高学生观察、思考、分析和解决问题的能力,培养学生严肃认真、实事求是、严谨踏实的科学态度和良好的意志品质。留学生教学对每位教师来讲,是机遇,但更多的是挑战,因为多数教师没有完全用英语给学生授课的经验,又有语言障碍、教育背景的差异等。为了提高留学生医学物理学实验授课的质量,只有授课教师在教学实践中不断分析、总结、提高。
2 留学生实验教学工作的实践与体会
2.1 语言特色 目前,本校招收的留学生是临床医学专业的五年制本科学生,主要来自印度、巴基斯坦、斯里兰卡等,英语为其官方语言,虽然学校为他们开设了汉语课,但很难满足专业课学习的需要。所以留学生的医学物理实验教学是全英语授课。他们英语听力很好,但发音有浓重的地方特色,而本院老师的发音也有一定的中国特色,所以师生间沟通有一定的语言障碍。
物理教研室的老师平均年龄45岁,相对较为年长,全部没有国外留学的经历,口语能力与听力相对薄弱,为了更好的搞好留学生教学,学校统一对教师提前进修,找外教培训。与理论授课相比,实验课需要更多的师生间的交流与讨论。为了师生间相互适应发音情况,实验授课教师上课前专门找时间与留学生进行几次沟通交流,留学生也渴望能和教师之间能够自如的交流。通过交流,教师与留学生间互相适应和熟悉英语发音的特点,缓解双方在沟通上的障碍,同时有机会多了解留学生的学习和生活情况,消除他们对异域文化和国情的陌生感,赢得学生的理解与尊重,学生对课程的学习也会产生兴趣。
2.2 教学特色 由于教育体制的不同,文化的差异,留学生的文化素质、知识背景也与中国学生截然不同。而且由于来中国留学的学生入学门槛教低,也使留学生之间在综合素质上的差异尤其明显[1]。与国内学生相比,留学生的数学基础知识是非常欠缺的的。这对他们学习医学物理学会有直接的影响[2]。例如,旋光仪器实验的数学公式很多留学生不理解,利用单球面折射公式不会求解,更不用说微积分知识解决物理问题了。但是他们的动手能力很强,对实验的兴趣也表现得比中国学生强烈,而且善于在实验中提出问题,喜欢不时的发问与讨论,实验报告书写非常认真,重点步骤与他们感兴趣的、花费时间比较多的地方都做了标记,报告封面设计也很精美。
针对留学生的特点,在医学物理学实验教学中,教师精心备课,并且坚持集体备课。全英文授课是一种全新的教学模式,认真备课对于保证教学质量尤为重要,对每一次实验课,教师都要认真书写英文教案与讲稿,上网搜索英文材料,对讲稿反复修改,优化教学内容和教学过程,把复杂难解的公式尽量去掉。认真组织预做实验,对每次实验中的注意事项与可能遇到、出现的情况及解决措施有全面的准备,并且能用英文进行解释。在对留学生的医学物理实验教学中,开发并使用了实验室多媒体设备。在多媒体中,实验的仪器名称、结构、演示过程、实验要求、实验步骤等是全英文的,画面动态演示,形象生动。学生在实验过程中可能出现的问题,只要是老师预计到的,都能在多媒体中找到答案,这样方便了教师教学,对迟到的同学老师也不用重复多次,相对增加了教师对学生的提问与讨论的实际指导时间。对学生报告书写认真、设计精美的同学及时提出表扬与鼓励,善于发现学生的优点,不要吝啬对学生的夸奖,使他们的长处得到肯定与支持,让他们从中获得成功的喜悦,这对学生学习兴趣的激发与维持非常重要。成功的教学是决不吝啬对学生的肯定与表扬的。
为提高教学效果,在每次上课的学期末,组织学生对实验教材、实验内容、教学过程、授课方式等进行匿名问卷调查,对学生提出的实验重物理原理轻医学应用联系及实验仪器套数少等问题进行了改进,教学效果显著提高。经问卷调查显示学生对医学物理学实验的满意率又原来的62%上升到了80%。
2.3 管理特色 留学生上实验课迟到,在实验操作过程中存在自私、自律性差,缺少团队合作精神,有的学生独自一个人占用一套实验器材,实验结束时器材的整理、实验室卫生的清扫不积极主动,这与中国学生存在一定差距。为此出台了规范的实验室制度,把学生的实验成绩与出勤、实验操作、报告书写及值日等结合起来考察,并且把学生的出勤情况及时通报学生辅导员,保障了医学物理学实验教学的正常进行。
3 小结
总之,本校的留学生医学物理实验教学还处在起步阶段,对语言的听说、教学环节的调控、纪律管理的协调等很多问题还需要进一步的研究与探讨,需要今后在教学中不断的总结与提高。
参 考 文 献
【关键词】PBL教学法 问题能力
一、PBL教学方法实施以来遇到的问题
自2016年3月开始在大连科技学院2013级英语专业的《综合英语》《英语听力》等课程实施PBL教学模式。任课教师精心提前设计各种问题，积极调动学生的积极性。例如在学习庞贝古城这一课时，教师提前布置大家查阅大量的史实资料，对整个人类历史发生的大规模突发性事件进行了查阅。并且布置大家小组讨论，解决和课文相关的各种问题。在这个过程中，教师记录学生的交流思辨团队合作等方面的情况。但是，在最开始的实施过程中教师和学生们也遇到了一些问题。首先，学生不太适应新的教学方法。因为一直以来传统教学方法的影响，学生已经习惯了传统的思维方式。互相合作，交流，收集资料，信息过滤等方面都有一定的不足，有部分学生也比较懒惰，习惯老师教给一切，缺乏自己主动学习的精神，尤其是一些英语基础比较差的学生，因为大量阅读英文任务而丧失自信心，进而影响任务的实施。
其次，在大的学校环境，尤其面对高校转型，提高应用技能的背景下，教师的科研工作压力比较大，实施新的教学方法需要摸索大量的教学案例，不断总结经验，如何整顿教学秩序，行之有效的落实实施PBL教学方法仍旧有一定难度。
再次，教师在理清教学思路上仍旧存在问题，例如在综合英语教学中，老师如何将各种设计的问题与课文的主体有效的结合仍旧有很长的路要走。教材资料比较匮乏，教学的有序性也面临着挑战。
另外，教学设备和经费的不足也会影响PBL教学法的实施，学生需要查阅大量的资料，但是电脑，无线网络开放设施的限制。以及图书馆相关资料供给不足，都会导致学生失去学习兴趣，以及整个教学方法的无法展开。整个PBL教学法实施的评价体系仍在构建过程中，是否以考试成绩作为最后的衡量标准教师仍旧有不同见解。
二、PBL教学方法存在问题的解决方案
面对这些在教学中存在的问题，教师和整个课题研究小组进行了深入的研究。在实施过程中运用了如下的解决方法。教师根据学生层次高低进行分组，层次高和低的学生混在一组，发挥不同角色的功能，互相配合完成任务。调动不同层次学生的积极性。每一组设定小组长，负责监督任务实施情况，对每个人查找问题的答案进行记录。争取不让一个学生掉队。
其次，多次进行教学科研和观摩，集体讨论行之有效的问题设计。并聘请优秀的教师来学校进行讲座。同时也派教师到其他高校以及科研会议进行观摩，多积累，多总结来提高教学活动设计的有效性。
另外，在英语专业实施过程性评价的评价体系。教师记录学生平时每次活动的成绩，改变原来期末考试决定一切的评分体系，转而实施平时成绩比例加大；将每一阶段回答问题情况进行记录。以《综合英语》为例，具体设置如下：
①课程成绩构成结构及比例
期末总成绩=过程性考核50%+终结性考核50%
②各构成评价的基本要素
过程性考核占总成绩的50%，成绩以百分制计算。包括阶段性测试，出勤，作业，课堂表现。阶段性测试70分，主要包括学生的参与，交流，准备，思辨，团队精神等。出勤10分，作业10分，课堂表现10分，总分为100分。终结性考核占总成绩的50%，成绩以百分制计算。重点考查学生的词汇，读，写，译，等综合英语水平，统一进行期末考试。总分为100分。在每一项目中都有细化的标准。例如，在思辨能力的考察环节中优秀的标准是能经常用质疑别人的观点，来讨论问题，经常提出一些有助于深入思考的问题。较差的标准则为从不发言，不质疑别人的观点，不提出问题。对考核过程也进行了相应的改革，过程性考核包括口试与笔试，终结性考核为笔试。过程性考核形式多样，包括一对一测试或分组测试（口语），班级整体测试（听力）。终结性考核为班级整体测验。
在这样的改革下，教师的工作量比原来有很大提高，进过学校讨论研究，也会给与相应的补偿，即课程系数的相应提高。每学期末，对PBL教学模式设计的各种过程性问题，进行收集存档整理，并要求教师写出结性报告，不断对比PBL教学模式取得的效果。每一次教学改革都会有很多人付出很多的努力，也会有学生不适应。但是随着时间的推移，越来越多的学生开始接受。
三、PBL教学方法在英语教学中取得的成绩
在PBL教学法实施的一年来，虽然遇到了很多困难，但是也取得了不小的成绩。首先，学生的思辨能力综合素质得到提高，他们不只是单纯的等待教师灌输知识，他们学会了自我学习的能力；也改变了以前不注意学习，直到考试才死记硬背的学习习惯；学生的团队合作能力得到锻炼；因为很多任务都需要集体去完成，教师分配的任务不再是一个人单独就能顺利完成的，需要在有限的时间内各司其责，学生的职业技能得到了锻炼，为以后工作中的团队合作打下了基础。最直观的是学生的英语成绩得到了提高，基本没有期末评价不及格的学生。
运用PBL教学模式可以提高学生的积极性，主观能动性，促进互相协作以及思辨的能力的提高。PBL教学模式使学生期末的压力转移到平时，能够在过程中有效的学习，是一种行之有效的教学方法。
参考文献：
关键词：土木工程；专业英语；高校
进入21世纪以来，互联网迅猛发展，社会信息化进程不断加快，同时，随着我国综合国力的增强，参与国际化工程与事务不断扩大，英语的作用越来越重要。如何培养既懂专业又会英语同时具备创新能力的高素质复合型人才是时代对高等院校提出的迫切要求。因此，高校专业英语教学的重要性日益突显。为适应时代要求，笔者就如何改变传统教学模式，探索将土木工程专业英语教学与学生创新能力培养相结合的教学之路做了有益尝试。
一、高校专业英语教学现状
目前，全国各高等院校在专业英语教学方面采取了各种措施以提高英语教学水平，加强学生的英语应用能力。然而，高等学校专业英语教学中还存在以下较为突出的矛盾和问题。比如仍然采用传统教学内容、方法，教学手段缺乏创新；专业英语课程不受重视；师资力量薄弱；生源基础相对较弱，学习兴趣与动机不一；学生不会自主学习，应用与创新能力明显不足等。
二、土木工程专业英语教学实践的策略
（一）多角度与多目标激发学生的兴趣
为了激发学生求知欲、积极性、主动性，针对不同类型、不同目标的学生，向他们介绍专业英语课所能起到的多重作用：其一，有助于巩固学生的英语知识，激发学生考过大学英语四六级的兴趣，对于准备考研的学生，专业英语对其入学英语考试及考研面试有极大的帮助。其二，促进学生学习专业知识，尤其是遇到专业英语句子翻译不通顺和不理解时，激发学生钻研专业知识，帮助学生扩大知识面。其三，有助于提高毕业设计质量，顺利通过毕业设计答辩环节。其四，提高英语知识的应用水平，不仅掌握专业方面的英语表达方式、翻译以及写作技巧，而且提高了学生的综合素质与交流能力。利用多媒体与互联网络，从文字、动画、图片、视频、声音等多角度激发学生的兴趣，增加课堂信息量，从而形成一套完善的多媒体教学课件，为专业英语教学提供新手段，提高了教学效率。
（二）应用基于工程实践的教学方式
课堂教学中，除重点讲授与专业相关的词汇、句法、语义以及语篇分析外，更注重提高与土木工程实践有关的应用能力培养。例如，介绍土木工程专业领域内大型商业仿真软件ANSYS、FLAC、ADINA、ABAQUS等的英文说明书，在学习专业英语的同时，也使他们真正理解和掌握软件的使用方法以及计算原理。把本专业相关的图片、视频等有机地融入到课程教学中，例如美国的探索频道，国家地理伟大工程巡礼等节目，对马来西亚精明隧道做了较专业的专题介绍，课堂上边观看录像边讲解，直观生动，不仅引发了学生学习兴趣，也提高了学生的专业知识水平和英语听力水平。鼓励学生网上收集和学习土木工程领域专家的英语讲座，使他们更应珍惜校内的英文学术讲座，这一过程不仅能使他们了解本专业的科技前沿，又能提高自身英语听说的交流能力。在教学中引入工程实例，阅读工程实践的专业资料，如英文学术论文、英文图纸、英文合同等，以达到培养学生综合应用专业英语于工程实践能力的目的。
（三）加强学生自主学习与创新能力的培养
专业英语应把教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来获得目标语言的能力上，基于CBI教学理念，专业英语教学中变以教为主为以导和练为主，课前自学，课堂上进行讲授与讨论，课后探究。从教学的全部过程中对学生进行知识应用和创新能力训练。课前为学生布置任务，三人一组，充分利用图书馆与互联网检索查找与专业相关的英文文献资料，进行自主探究式学习，制作ppt课件准备进行课堂汇报。课堂教学中，精讲内容限于教材重难点或新进展鼓励学生上讲台对课下准备的ppt进行英文汇报和讲解，在汇报（实践）的过程中，将专业知识和语言技能结合起来，有助于培养学生专业和语言知识的综合运用能力。汇报后，就讲解或汇报内容展开交流与讨论，为学生提供充分自由表达、质疑、讨论问题的机会，激发学生的想象力和创造性思维，培养他们的创新精神，课堂上就学生ppt汇报和讨论中学生不能正确理解和掌握的内容再进行讲解，鼓励新思想、新改进、新发现。由于活动内容涉及面广，信息量大，通过讨论与交流，极大地拓宽了学生的知识面。锻炼学生ppt课件制作，上讲台讲解，为学生大四毕业设计及答辩和将来的工作汇报打下基础。学生在活动中学习了知识，培养了人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。鼓励学生撰写英文论文，通过此练习活动，不仅掌握英文论文的撰写格式，也将其创新思想表达出来，为学生将来撰写论文和进行专业领域的创新打下了坚实的基础。
（四）注重形成性考核，考核方式灵活总结性考核评价
注重期末最终的考试结果，忽略了学生平时的学习状态，这样造成部分学生平时不学习，只在学期末几周突击各门课程，而且往往能够顺利过关。为改变这种现象，采用了形成性考核。形成性考核强调对学生学习过程的考核评价，从学生平时课堂出勤、课堂口语表达、翻译情况、ppt汇报、小组讨论以及撰写英文小论文等多方面进行考核，这样，学生除了在课堂上学习教材上的知识外，课后还需要自主学习更多的专业和英语知识。灵活多样的考核方式有利于全面评价学生的能力，为他们提供了展示其个性特征、创造性思维和实践能力的空间，促进了学生的学习自主性和探索性，有利于培养学生的创新意识和综合实践能力。
三、土木工程专业英语教学创新的设想
（一）提升专业英语师资力量
加强本校专业英语教师的培训。对于爱岗敬业、勇于创新、献身教育的专业英语教师应把他们派往名校甚至让其出国培训。积极引进国外智力资源进课堂。不仅对英语专业的任课教师引入外籍教师，更应该在各个专业领域引入专业课教师，让学生了解本专业领域前沿知识的同时，提高了自己的专业英语水平，也为校内专业英语教师创新教学起到抛砖引玉的作用。
（二）加强专业英语教材建设与更新
研究型高校专业英语教材不适于普通本科高校专业英语教学，需要有相应的教材，然而现有的一些普通本科院校专业英语教材质量却不是很高，与之相应的教辅书更是少而又少，远不如公共英语课的听、说、读、写、译教程来得全面系统，所以精心打造高质量的重在应用的专业英语教材与教辅书并不断更新是目前应当着力建设的。
（三）增加专业英语课时，建立专业英语等级制度
由于我国英语学习起步阶段已经提前至小学甚至幼儿园阶段，大学阶段学生的英语知识已经较为系统和扎实，因此，可适当缩短大学英语的课时，而把结余的这部分课时补到专业英语上。同时，可仿照大学英语四六级证书，建立各专业英语等级证书制度，这样一方面引起学生、学校的高度重视。另一方面，真正将英语教学引入重在专业应用的正确轨道。
（四）营造专业英语学习环境
校园内可开办校园专业英语角、播放专业动态的校园英语广播、专业英语演讲赛、辩论赛、专业英语板报等。实验室设备操作等附带英文说明，中英文的专业教材甚至采用原版的英文专业教材，鼓励和激励专业课教师进行英文教学，比如在课时量计算时给予适当提高，评优评先，晋升职称给予倾斜等，以激励专业课教师采用英文教学。鼓励和激励学生毕业设计成果采用英文，毕业答辩采用英文汇报等。同时，扩大对外交流，让校内教师和优秀学生到国外学习，引进国外师生来校任教和学习，吸收国外先进的教学方法和经验，不断探索适应本校的基于工程实践和创新能力培养的教学方法。逐步开发人机对话学习和考核辅助系统，实现方便、快捷、高效、具有难度区分的自主式学习和客观、公正的考评结果。专业英语在大学英语教学中具有举足轻重的地位。
在专业英语教学中应当转变观念，强调以学生为中心，使学习过程由“被动适应型”变为“自主学习式”，让学生由“知识接受者”变为“知识参与者”，从英语口语表达、翻译、英文论文写作、ppt课件制作、互联网检索与利用等多方面拓展学生专业英语的综合运用能力，激发学生的创造性思维、注重培养能力，引导学生学会自主探究式学习方法，采用灵活多样的形成性考核方式，探索专业英语课程教学的创新之路，不断培养出能够走出国门，适应时代要求的应用型创新人才。
参考文献：
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关键词：自动控制；应用型本科高校；双语教学
作者简介：杜成涛（1974-），男，安徽六安人，皖西学院机械与电子工程学院，讲师；张晓东（1961-），男，安徽霍邱人，皖西学院机械与电子工程学院院长，教授。（安徽 六安 237012）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0106-02
随着经济全球化、人才国际化的进程进一步加快，社会对能用英语进行专业技术交流的高级专业技术人才的需求进一步加大。这就对高等学校提出了更高的要求。根据皖西学院省属应用型示范本科院校特点，将自动控制原理课程作为实行双语教学的课程，第一，符合教育部有关文件精神；第二，该课程具有多学科交叉性质，是工科专业的公共平台课程，课程支撑、服务专业领域广。通过实施该课程的双语教学，学生不仅可以获得控制理论基本知识，还可以涉猎广泛的专业英语术语，提高科技专业英语的应用水平。文章就该门课程双语教学实践进行了详细阐述，指出同类高校实行双语教学进程中存在的一些问题并提出相应解决措施。
一、教材选择
皖西学院根据省属应用型本科高校人才培养的定位，经过调研，选用了由美国Morris Driels编著的《Linear Control Systems Engineering》（《线性控制系统工程》）原版教材。教材的选取主要基于以下几点考虑：一是根据专业培养目标进行教材选取，应用型本科高校人才培养的定位是，培养以工程实践和工程应用为核心，以能力为主旨目标的创新应用型人才，所选教材内容安排是以工程为背景，以工程问题的解决方案来阐述理论知识，有利于提高学生运用所学知识解决实际工程问题的能力；二是考虑自动控制原理课程本身的知识体系，该教材以案例研究来阐述理论知识，从控制工程实际问题出发，提出系统分析和设计目标的方法，渐近引出控制系统分析和设计的理论和方法。教学实践表明，这种体系结构和内容安排已经取得了很好的教学效果。
二、课程教学目标和教学内容
这门双语教学课程的首要教学目标是：通过课程教学使学生掌握自动控制原理的基本概念、基本理论和基本方法。其次，通过使用原版教材，使学生了解国外先进的工程应用的分析问题、解决问题的思维方法。第三，通过双语课程教学，使学生掌握相关英文专业术语、专业科技英语的表达方式和句式结构特点，从而能读懂原版教材，听懂老师的英文授课及阅读相关英文文献，能用英文进行专业技术交流与沟通。
教学内容上，首先，删减了非线性控制理论和现代控制理论这两部分内容，对于应用型本科高校来说，这两部分内容可以不做要求。其次，对在《信号与系统》中已做阐述的信号流图及Mason公式以及在工程实践中很少用到的复杂多环框图化简内容做了删减。将采样控制理论部分内容放到“计算机控制技术”课程中进行讲授。再者，随着计算机技术的发展，根轨迹的绘制已经不再是问题，所以，教学内容弱化了根轨迹绘制规则内容，提倡根轨迹这种解决问题的创新思维方法，即将特殊问题一般化处理，增加了利用根轨迹来对系统进行分析和设计的能力的培养方法。增加了系统的频率特性这部分内容，强调其在解决工程控制问题中的应用，将教学重点放在系统时域分析和设计这部分内容上，因为，笔者认为这部分内容最基础，课程的许多概念都是在这一部分内容中提出来的，而且时域分析方法也最直接、最直观，容易理解和接受，控制原理中的其他分析和设计方法都是以时域法所得出来的结论为基础的，如果这部分内容讲清楚了，学生掌握了，接下来的知识点就容易讲、容易学了。最后，考虑到多模PID控制在工程实践中的广泛应用，教学内容中增加了PID控制原理的阐述和控制器参数整定方法的介绍。
三、双语教学地实施
1.教学方法和教学手段
这里提到的“双语教学”指的是我国高校为了提高大学生英语应用水平，扩大国际视野，提高国际交流能力的一种教学改革举措。[1]笔者在进行自动控制原理双语课程教学时，从教学的语言载体上讲，主要采用“过渡式”双语教学方法，即采用英文原版教材、英文课件和讲义及英文板书，课堂教学语言采用英文和中文交错进行的方法，并遵循循序渐进的原则，逐渐向全英文课堂教学过渡。采取措施主要有：第一，帮助学生做好课前英语专业词汇的准备，“先置”语言素材。在每个单元讲授之前，将该单元有关英语专业术语、重点句、段，通过讲义以中、英文对照形式发放给学生，供学生预习参考，并且在每次上课前随机抽查学生预习效果，并计入学生平时考核成绩，以引起学生的足够重视。教学实践表明，这是一条行之有效的方法。第二，注重课堂教学组织。认真做好课件，合理安排板书，课件内容力争源于教材，板书内容为主要概念、原理，上课时先给出待讲授内容的主要知识点，采用中文讲解，英文复述，使学生了解相关专业术语的英文表达。同时，还向学生交代清楚知识体系和讲课思路，然后逐步展开。在课程开始阶段，先用中文讲清楚基本概念、基本原理和基本方法等专业知识，这时候的英文讲授主要是复述，目的是使学生掌握相关专业英文术语。每次正式上课之前对前一次课的内容作简要复习，并全用英文讲授，强化学生对专业知识的理解和专业英文词汇的掌握。第三，加强课后的复习。主要采用布置教材重点内容的阅读和理解，检验手段是，随机抽查，给出一个主题（subject），要求学生用英文阐述，然后进行评价并计入平时考核成绩。同时，学生通过课后作业练习，巩固了专业知识和专业英文词汇。该英文版教材，每个模块（module）共给出了十个作业题（problems），笔者要求学生全做，全英文作答，虽然开始阶段学生感觉压力大一些，但随着知识掌握程度的加深以及对双语教学的适应，学生普遍觉得作业量也不是很大，教学实践表明，效果良好。第四，加强阶段性复习巩固。为此，笔者设置了四个单元模块小测验（quiz），目的是引导学生及时复习、总结和巩固，避免一部分同学期末“突击式”复习而造成知识掌握不牢固。第五，加强课后辅导和阅读指导。每周安排一个上午时间做答疑辅导，同时利用网络平台加强辅导。对原版教材的阅读，反复向学生强调，在阅读的过程中注重理解，读懂就行了，没有必要先翻译成中文。
2.教学考核与评价
合适的课程考核体系，有利于促进课程教学目标的实现，自动控制原理双语教学课程考核体系是这样设计的，由三个方面组成。第一，平时成绩。包括预习、课堂讨论以及作业完成情况，占20%。通过较高的平时成绩权重值引导学生注重平时成绩的积累，加强平时的学习效果，积累基础知识。第二，四个阶段性小测试成绩，共占30%。主要是引导学生注重阶段学习成效，加强对知识的总结和掌握。第三，期末考试成绩，占50%。试卷为全英文试卷，要求学生全英文答题。全面考查学生对课程知识的掌握程度及综合应用知识的能力。从考核评价体系上可以看出，三个环节都很重要，无论哪个环节出现问题，都有可能导致总评成绩不合格，这样有利于引导学生在学习这门双语课程的时候，认真、踏实保证学习和教学效果。教学实践证明，这种双语课程评价体系是成功的。
四、关于应用型本科高校双语教学的几点体会和思考
省属应用型本科高校学生基础稍差，师资力量较薄弱，实施双语教学，要比那些重点院校艰难的多。首先，学生基础稍差，部分同学对双语学习产生畏难情绪，进而会影响其他同学。其次，既有专业知识背景，又有良好的专业英语知识和口语表达能力的老师也为数不多，这样有些老师就会有不同看法，认为学生基础本来就薄弱，自动控制原理这门课本身理论性强，即便用中文授课，学生想学好也有一定难度，认为双语教学不易保证教学效果，甚至将这种观点在公开场合发表，从而对学生产生一种误导，一定程度上挫伤了学生双语学习的积极性，阻碍了双语教学改革和发展。因此，学校教学管理和教学研究等部门要充分认识到双语教学在实现“应用型”人才培养中的地位和作用，在广大教职工和学生中加强宣传，让其对双语教学形成共识，营造双语教学的良好氛围，推动双语教学的实施。
2.应用型本科高校对双语教学缺乏规范管理和激励机制
目前，大多数应用型本科高校对双语教学还没有规范管理文件，至于双语教学教师资质考核认证、双语教学组织实施步骤、过程监控、教学效果考核反馈等还没有文件依据。
双语教学多数还是少数教师主动、自愿开设，整个实施过程都是授课教师自己把握，存在教学管理盲区。双语教学实践表明，实施双语教学的教师和学生都要投入更多的时间和精力，所以，为了调动广大教师的积极性，学校应建立相应的激励机制。对于学生，也应在评优评先中适当倾斜，以此鼓励更多同学参与和支持双语教学改革工作。所以，学校相关职能部分要加大对双语教学的研究和投入，规范管理，制定激励机制，积极引导教师和学生参与到双语教学的教学改革中去，推动双语教学的发展。
3.应用型本科高校双语教学师资力量薄弱、还未形成很好的双语教学团队
双语教学的成功与否，教师起到了决定性的作用。而对于省属应用型本科高校来说，双语师资力量薄弱，还未形成很好的双语教学团队，这在一定程度上限制了双语教学的推进。所以，学校应该多渠道、多举措加强双语教师团队建设。可以选拔相关专业英语基础较好的教师到国内知名大学进行进修访学或利用与国外高校合作平台，选派教师去国外进修。皖西学院已经选拔了多名教师赴芬兰塞尔文尼亚大学等国外大学进行进修，国内访学已经常态化，一方面申请教育部资助访学项目，一方面学校自派访学，取得了显著效果。同时，还可以进行多种形式的校内培训，比如皖西学院采取聘请外教和外语学院资深专家、教授集中对双语教学教师进行英文培训。
五、教学体会：加强教学研究，探索合适的双语教学规律
要搞好该门课程的双语教学，除了上述条件以外，教学研究也是一个必不可少的环节。通过教学研究，把握适合本校特色的双语教学规律，方能有的放矢。研究是建立在调研和实践的基础之上的，笔者在进行自动控制原理双语教学过程中，通广泛调研，吸取了同行专家、教授的双语教学实践经验，学到了很多双语教学方法和技巧，也把握了一定的教学规律。笔者还从更高的视角看待自动控制原理课程双语教学实践，研读了部分更广泛意义的双语教学著作和文献，其中仲伟合等编著的《中国高校双语教学改革的探索与实践》著作，就给笔者以很大的启示。研究本身也是一种学习和提高的过程，所以，要搞好双语教学，就不能没有双语教学研究。
六、总结
笔者自2006年以来就为电类本科专业学生讲授自动控制原理双语课程，教学实践表明，双语教学取得了一定的成功。但是，距“双语教学”的要求还有很大差距，笔者认为这正是教育者前进的动力。这篇浅作既是笔者多年双语教学实践的总结，也希望能为同类高校该课程双语教学提供一点点不成熟的借鉴，共同推动双语教学的进步和发展。
参考文献：
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关键词： 多元智能理论 高职英语教学 教学评价
多元智能理论是美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士（Howard Gardner）在1983年出版的著作《智力的结构》（Frames of Mind）中提出的，这八种理论智能分别为：语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体运作智能、音乐智能、自我认识智能、自然观察智能及人际交往智能。
Gardner认为，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的八种智能，这八种智能在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。因此，智能评价应采用多元化的方式，所有的评价及由此产生的批评结果应考虑个人的差异及其发展水平，也就是说，要将“知识本位”的评价原则转向“人本位”。
一、多元智能理论在高职英语教学评价中的应用
对英语教育者而言，多元智能理论为高职英语教学评价提供了新的思路。它从多角度，用全面、发展的眼光评价学生的智能。这是人文发展的需要，也是素质教育的体现。以下为笔者总结出的几种基于多元智能理论的英语教学评价方式。
1.课前演讲评价
教师每节课前安排学生利用3～5分钟的时间做“Presentation”，各小组轮流展示，给学生提供展示自我的平台。有的学生唱英文歌曲显示了优秀的音乐智能；有的学生通过模仿秀的方式进行演讲，表现了很好的语言、肢体运作智能；有的小组合作表演英文小品，体现了人际交往智能和语言智能；还有的小组展示的是关于自然的录像片或是以图片为主的PPT，并配以英文解说，将视觉空间智能和自然观察智能表现得淋漓尽致。课前演讲结束后，也会通过自评和互评的方式，将其成绩纳入平时成绩中。这种方式既关注了整体，又关注了学生的个体差异，重视学生的个体发展，给予学生展示知识和能力的机会，有助于学生各种智能的协调发展。
2.合作学习评价
教师将班里学生在自愿结合的原则下分成若干小组，学期末，按照给定情境，每个自编自演英语短剧，教师对其进行考核。其中角色和台词的分配可由小组成员根据不同学生的具体学习情况而定，陈述台词过程就是发挥语言智能的过程。在该环节中，提倡合作学习，更有助于发挥学生的人际交往智能。PPT的制作及演示体现了学生的视觉空间智能。在表演的过程中，肢体运作智能及音乐智能都会得到不同程度的发挥。表演结束后，各个表演小组的同学可以就各位同学的表现进行评价及自我评价，而自我认识智能在这个过程中也会得到发挥。教师还可以选取某些学生熟悉的热点话题进行讨论或辩论，从而培养学生的逻辑数学智能。讨论要汇集每个小组成员的观点，体现了学生的语言智能和人际交往智能。这种合作的学习方式给学生提供了人际交往协调合作的体验，帮助学生有效地与人共事，是学生在以后的现实生活工作中取得成功的前提。
3.课业质量评价
教师应设计和布置多种智能的作业，并对其进行考核。如小组合作完成的给定主题的作品，这就激发并考查了学生的视觉空间智能、音乐智能及人际交往智能。要求学生书写英文日志或日记，并定期检查给予成绩，这个过程表现了学生的自我认识智能及自然观察智能。又或是设计制作英文海报或是动画，体现了学生的视觉空间智能和语言智能。这些非传统的课业评价手段，能够有效地促进学习，激发学生英语学习的积极性，多数同学认为这种评价方式更公平公正。
二、多元智能理论在应用中应注意的问题
1.评价的系统性
多元智能理论在高职英语教学评价中的应用是一个长期的系统工作，要将其运用到过程性评价和终结性评价中，以便涵盖八项智能。另外，由于教师本身的多元智能也有差异，教师之间也可就评价方式进行讨论和交流，充分发挥个人的强势智能。
2.方式的适宜性
在多元智能与英语教学评价整合时，应该根据学生智能特点、水平及差异。不能为了单纯发展或者运用多元智能而耗费大量的学生时间组织各种活动，或者将与主题无关的教辅材料生搬到学生作品中，这样无疑会事半功倍。
3.手段的多元性
评价是教育和教学活动中极其重要的一环，具有极强的导向作用。根据加德纳的多元智能理论，我们应摒弃以考分决定一切的做法。教师应从多个方面、通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际活动中对学生的学习进行评价，让每个学生在评价中得到鼓励、看到希望。
三、结语
高职英语教师应基于多元智能的观点，深入了解每一位学生的智能发展倾向，以多元方式对学生的学习质量进行评价和考核，借以提高高职英语教学质量，提高高职学生用英语进行交际的能力，最终达到符合社会不同行业需求的目的。
参考文献：
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[3]向群飞.多元智能理论在高职英语教学中的应用[J].职业教育研究，2007（1）.
[关键词] 中职英语 走班教学 原则 活动设计
在中职学校中,为适应学生参差不齐的学业基础,以及满足学生不同的学习需求,走班制教学模式正逐步得以推广。我校英语组本着“教师亮己所长、学生学我所爱”的宗旨,紧密结合我校学生实际需求和社会就业形势的需求,先后开出了“办公室英语”“商贸英语”“看电影学英语”“高考英语加油站”等走班模块,打破了传统的行政班级授课的限制,让中职学生针对自身需求和学业水平,选择自己喜欢的模块,而在具体教学中,我们采取了灵活多变的活动化教学模式,充分激发了教师教和学生学的热情和潜力,取得了相当不错的教学效果。下面我想就走班制教学实施的原则和活动设计谈谈自己的一点浅见。
一、英语走班教学的实施原则
1.学生主体原则
学生主体原则首先是以学生兴趣为先。我们在走班教材的编写和内容的选择上,尽量选择贴近学生生活,较为生动形象,能激发学生学习兴趣的内容,而在教学模式的选择上,我们则采取多种多样的活动化方式,如课堂公司、看漫画编故事、电影配音等,尽量以生动形象的形式呈现学习内容,以吸引学生的注意力,激发学生的学习热情。
学生主体原则更重要地体现在为学生专业学习和就业服务。《中等职业学校英语教学大纲》中指出,英语课程的任务是“使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能;培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力;为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。”为此,我们学校开办了“办公室英语”和“商贸英语”走班,教会学生一些职场和商业英语知识,使学生能够应对最基本的工作生活需要。
2.真实体验原则
建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素,并认为学生只有在一定的教学情境中,借助教师和学生的帮助,才能实现认知和智力及情感的发展。英语的实践性决定了英语教学中必须更多地给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会,真正使学生达到学以致用的目标。所以我们在英语走班教学过程中,非常注重突出真实体验原则。在开展教学活动时,尽可能真实地再现学生生活场景或工作场景,然后引导我们的学生在这些创设的情境中自主参与体验,通过完成特定的实际任务来获取和积累相应的学习经验,品尝成功的喜悦,从而大大提高他们的学习兴趣、动机和积极性。
3.循序渐进原则
循序渐进原则是我国教育学者总结出来的所有教学都应遵循的原则之一,我们在此予以强调,是充分考虑到中职学生英语学习的实际。中职学生中大部分英语基础十分薄弱,而学习英语的热情和兴趣则十分脆弱,所以在教学活动的设计中,努力做到活动安排阶梯化,即由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入,由数个微活动构成“活动链”。另外,在各项活动开展过程中,注重反复,争取给学生更多的机会操练,并注意前后呼应,使学生在长期的学习操练过程中能力呈现螺旋上升。
二、英语走班教学活动设计
走班教学与传统班级授课制的不同,就在于“走”字,即在课堂上要让我们的学生动起来。而要实现这个目标,就需要我们的教师充分发挥主观能动性,根据走班模块的内容和学生的具体情况,设计出富有特色的教学活动,从而激发起学生学习的兴趣和热情,使他们主动参与这些活动,从而获得体验和感悟,达到学习的目的。下面就几个走班中比较有创新和特色的教学活动设计进行陈述和总结。
1.“课堂公司”开起来
走班的同学来自不同的班级,彼此比较陌生,如何加强这种特殊班级的凝聚力,但同时又能很好地辅助走班教学呢?我决定在职场英语相关的走班课堂上设立“课堂公司”。我们先请同学按自愿组合的方式结合成小组,并且鼓励同学跨班组合,然后模仿公司的组成让每个小组代表一个部门,如“销售部 ( The Sales Department)”“财务部(General Accounting Department)”“广告部(Advertising Department)”等等,并鼓励同学毛遂自荐出任自己部门的经理,其余同学担任职员,每个同学为自己起好英文名字,我们的“课堂公司”就开张了。在上课中我们会以这些部门为单位展开活动,由部门经理全权负责。课堂中的活动,如小组合作学习、模拟表演、小组之间竞赛等等,全都演化成了部门内部的合作和部门之间的竞争。而作为老师,我负责记录下每个部门的“业绩表现”,并在每次上课的最后,总结性评价。在活动中,同学们作为部门的一份子,会自觉地为了自己部门的“业绩”努力,这在不知不觉中培养了同学的团队意识和合作能力,为同学将来走上职场奠定了很好的基础。每节课快结束时,我们还要评选出本节课表现最佳部门和最佳职员,学期末按照“业绩”评选出本学期最佳部门和职员。
我还将课堂公司延伸到了课外。每学期末,我一般会利用两节课时间组织一个“英语狂欢派对”,由每个部门为单位演出和英语有关的节目,每个职员必须参与,节目形式不限,届时请英语老师们担任评委,评出一二三等奖及鼓励奖,比一比哪一个部门最棒。通过开办“课堂公司“,学生上课活跃起来了,而且在无形中培养了学生的合作意识与竞争意识,并给同学提供了展示自我的机会,增强了他们的自信心,为将来走上职场适应社会并持续发展奠定了基础。
2.配音表演我能行
“看电影,学英语”是非常受学生欢迎的一个走班,但我在走班中并不是单纯的播放电影,而是结合看电影组织了一系列的教学活动,其中“配音表演我能行”是颇受学生喜欢且比较有特色的一个。
如在欣赏完了美国优秀获奖动画片《飞屋环游记》后,老师使用剪辑软件剪辑了一个三分钟左右的小片段。这个片段是影片中非常出彩的环节,且语言简洁生动,无晦涩难懂的词汇。本片段视需要可以重复播放,请同学反复朗读并揣摩语气,之后就可以来当配音演员了。在配音过程中,允许同学根据剧情适当发挥。记得有个女同学为养老院工作人员配音,当看到气球带着房子飞上天空时,本来的情节是她望着天空,非常惊讶。但这位同学却在此即兴加了一句:“Oh, Mr. Fredricksen, please take me. I want to fly too. I hate my job.”现场的同学都被她的幽默逗笑了。
除了配音,还可以请同学来表演,过过演员的瘾。欣赏完电影后,可以请同学选择自己喜欢的一个情节,与同学合作表演,同时鼓励同学尽量用自己的话来讲。这个环节需要较多时间准备,可以让同学下课后利用业余时间查资料和排练,在下一次上课时再表演。这样在排练的过程中,学生们学会了分工合作,既要上网查资料编台词,又要一起琢磨如何表演,这一过程无疑锻炼了学生们各方面的能力,对学生的发展很有好处。
3.看漫画,学英语在训练学生英语写作能力时,我摒弃了传统的“老师出题目,学生提笔写”这种做法,而是采用了“漫画英语写作法”,即请同学们欣赏大家喜闻乐见的漫画,然后根据漫画写故事,效果不错。以下是一副来自德国著名漫画大师卜劳恩的作品《父与子》中的一副。
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学生被漫画吸引,在编构故事的过程中,充分发挥了自己的想象力。作文收起来后,我发现同学们的故事各有特色,都很有想法,尤其是结尾处异彩纷呈:有同学写到“The son stood on the books and picked some cherries. He wanted to send them to his dear father as a surprise.”还有同学这样写“The boy told his father:‘There are some worms in the tree. I must get rid of them. Otherwise the tree will die.’”从中可见,正值青春年华的学生们思维是多么活跃,这种追求创新的精神是难能可贵的。而且用这种方式练习写作,同学们乐在其中,写作也不再是负担。
4.将“面试”进行到底
这里所说的“面试”是指相对于“笔试”而言的一种评价方式。传统的评价方式以笔试为主,不但不全面,而且只会造就“聋哑英语”,学生不会说,也听不懂,这样的学生走上社会竞争力大减。所以,我对走班英语教学的评价方式进行了大胆改革,建立了完善、科学的考核评估体系,加大面试所占的比例。
面试的频率一般是学完一个单元进行一次,大约一个月一次。面试的内容以这单元为主。面试方法是请同学们发挥主观能动性,把上课内容转化成一个小作品,形式不限,可以是一段独白,一个小对话,一个小故事或者一个小场景,等等,鼓励学生创新。面试时可以是一个人,也可以是两三人组合,或一个部门小组来都可以。时间主要是课余时间,只要是同学感觉自己准备好了,就可以到办公室来找老师面试。面试时,表演出自己的小作品,就可以了。如果同学感觉这次面试效果不满意,可以申请补测。
学生面试时,我们还可以为同学录像,然后选择合适的机会在课堂上播放,让同学们亲眼观看到自己的表演,他们都会非常兴奋,观看过程中也会非常认真。老师则可使用暂停、重复等按键轻松分析同学表演过程中出现的一些错误,并加以改正,做到娱乐和学英语两不误。面试,给同学搭建了一个平台,不但能让他们巩固和运用了课堂知识,而且大胆展示自我,另外它改变了传统的评价方式,将评价与学生的学习过程结合起来,不断学习的过程就是不断评价的过程,也是学生不断取得进步与发展的过程。所以我们要将这种面试进行到底!
走班制教学是一个新生事物,而在中职英语教学中的应用更是刚刚起步,所以肯定还有很多需要我们改进和完善的地方。我相信只要我们广大一线教师投入充分的热情,积极去实践,去探究,本着以学生发展为本的理念,创设出更多更适合学生需求的活动设计,我们的走班教学一定会更加精彩!
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲.高等教育出版社,2009.
[2]王松美.中等职业学校英语教学改革理论与实践.高等教育出版社,2004.
关键词:数控专业英语 教学改革 教学方法 实践教学
一、前言
江西蓝天学院机械工程系自2003年开设数控专业以来,就一直将数控专业英语作为一门重要的专业必修课,以培养具备国际竞争力的技术人才为目的,实现“用英语学专业”的双语教学理念。
二、高职数控专业英语教学现状
(一)学生方面
首先我校工科专业学生的英语基础整体较弱,相当一部分学生对英语学习存在抵触或畏惧心理;其次该课程一直安排在第三学期,这时的学生刚刚结束公共课程的学习,还未学习专业课程,对专业知识接触很少,而数控专业英语是一门与数控及机械制造知识联系很紧密的专业课程,缺乏专业知识会大大加大学习的难度。
(二)教师方面
由于数控专业英语要求授课教师必须具备数控及机械制造方面的专业知识,所以,本校该课程一直是由专业教师授课。专业教师的英语口语表达相对较弱,导致了课堂上汉语讲解过多,加上他们经常不自觉地深入讲解专业知识,背离了双语教学的初衷。
(三)教材及教学方法方面
在数控专业英语的教学中,教师普遍感到很难找到合适的教材。有些教材介绍的技术和设备明显过时,有些教材的内容又过于深奥,或者是语法过于复杂,通篇都是生涩难懂的长句、复杂句,学生难以理解,进而产生厌学情绪。此外,专业英语的教学方式一直是“一支粉笔,一块黑板”的讲课模式,对于课文中涉及的设备及工艺,很难通过板书描述清楚,学生很难理解。
我校为了适合社会需要,提出“培养应用型人才”的办学目标,对各专业课程进行实践教学的改革。综合以上几个问题,笔者结合多年专业英语的教学实践,总结出几条数控专业英语教学改革的措施。
三、数控专业英语教学改革的几个措施
(一)强化专业设置的科学性,修改课程安排计划
根据数控专业英语对英语基础和专业知识的要求,数控专业英语课应安排在公共英语、数控原理、数控加工技术、数控编程、数控机床维修等选修课程之后。实际上,由于各种原因,在此之前,专业英语课一直被安排在第三学期开课。在教学中发现,由于学生缺乏专业知识,再加上英语基础薄弱,专业英语任课老师尽管在课堂上花了大量时间对课文进行翻译和解释,但学生仍然很难理解。在这种情况下,任课老师不得不占用专业英语课的授课时间去讲解相关的数控专业知识,以至于学期末无法完成教学计划规定的教学任务。鉴于上述原因,机械工程系修订教学了计划,将数控专业英语课程的开课时间调整到第四学期。
(二)提高专业英语授课教师的双语教学水平
就目前的情况来看,我校专业英语教师具备了足够的专业知识技能,他们缺乏的是良好的英语口语表达能力及标准的发音。因此,学校为专业英语教师提供英语进修的机会,提高教师的英语授课水平。此外,还请我校外语系的外教定期给教师们上课,强化口语。
(三)选择合适的教材,科学备课
针对我校学生英语基础较弱的特点选择或自编一本难度适中的教材,教材内容不仅要涵盖主要的数控加工工艺,还要介绍当前最新的数控机床及其操作,重点介绍常用的数控专业术语。此外,教师在备课时也应注意难易结合,突出重点。英语学习中学生普遍存在背单词难的问题,而数控专业术语记忆难的问题尤其突出,因此,专业英语教师在备课时要强调专业术语的使用及记忆技巧。必要的时候,数控专业的任课老师可以进行集中备课以统一授课重点、授课内容和授课方式。
(四)改进教学方法及教学手段
1.多媒体教学。目前我校机械系的专用教室中,80%以上配备了现代化的多媒体设备,专业英语课全部都安排在多媒体教室上课。授课教师可以根据课文内容制作ppt教学课件,对于学生很难理解和想象的工件和加工工艺,通过图像、视频、动画演示,激发学生听课的兴趣;还可以编写简单的数控程序,一边演示一边讲解,加深学生对常用数
控指令的理解,提高学习的乐趣。
2.课堂教学与实践教学相结合。我校奉行“培养应用型人才”的办学宗旨,为此,学校无论在硬件投入还是课程设置方面,都充分体现了突出实践教学环节的特点。目前,我校的数控实训中心设施齐全、设备先进,中心配备了多台先进的数控机床,完全能够满足各种实践教学的需要。在数控专业课程的学习过程中为学生安排了多次数控实训,学生很快就能够掌握中文面板数控机床的操作。而目前企业常用的进口数控系统,如fanuc和siemens,其操作面板是英文的。在数控专业英语学习之前,由于不懂数控专业术语,学生往往靠死记来掌握英文面板的操作。为了使学生真正理解数控系统英文操作面板各按键的含义,熟练掌握各种系统的操作,在讲完数控编程方面的课文之后,安排学生再次到实训中心进行现场教学,让学生对照中英文重新认识操作面板,并让学生翻译数控机床的英文说明书或一小段数控加工工艺,然后在实训老师的指导下操作机床。实践证明,“理论+实践”的数控专业英语教学方式不仅能加深学生对课本内容的理解,还能提升学生的学习成就感,提高他们的学习兴趣。
3.树立“为每一个学生服务,让每一个学生都有收获”的授课理念。数控专业英语教学中发现,学生的英语水平参差不齐,各个班级都难免有一些由于英语基础太差而无法达到教学大纲要求的学生。专业英语老师在备课和授课的时候,除了要着重培养学生的科技英语阅读理解能力之外,也应当考虑到少部分同学的学习要求,针对他们基础较差的特点,重点提高他们的数控专业词汇量。可以将一些常见的专业术语进行分门别类、归纳汇总,如机床类、工件类、刀具类、加工类等,以达到降低记忆难度、提高记忆效率的目的。此外,在课堂上,还可以将这些词汇列在黑板上,让学生用连线的方法来指出它们之间的联系。例如,铣床(milling machine)上安装的刀具是铣刀(milling cutter),进行的是铣削(milling)的操作。此外,在讲解专业术语的过程中,可以简单地介绍一些与词汇有关的趣闻,既活跃课堂气氛,又能够吸引学生的注意力,提高教学效果。
在数控英语的教学改革过程中,上述教学改革措施取得了较明显的教学效果,让学生认识到了数控专业英语课程的重要性,提升了学生的学习兴趣,激发了学生的学习积极性,提高了学生理论结合实践的能力。教学改革任重而道远,仅靠一个教师的努力是无法完成的,需要全体专业英语教师的通力合作,要提高整体教学水平、改进教学方法和教学手段、灵活运用教学技巧、善于利用教材和教具、不断总结,最终制定出适合我校学生的的数控专业英语教学体系。
参考文献:
[1]唐霞,谢利民.数控专业英语教学方法的研究[j].科教文汇,2008,(9).
[2]王素艳.高职数控专业英语教学改革探索[j].辽宁教育行政学院学报,2005,(2).
[3]吕莹,张静.高等职业技术院校数控专业英语教学中遇到的困难及解决方法[j].赤峰学院党报,2008,(12).
[4]周春梅,来小丽.浅谈高职数控专业英语的教学[j].科技信息,2009,(10).
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