时间：2022-02-18 02:02:50
导语：在小学校校本教研的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
笔者长期在农村基层一线学校从事教师培训工作，在调研中发现，目前农村学校校本教研活动存在着以下三个方面的难题：
一是真实问题难发现。校本教研强调研究真实问题，即学校教育教学中亟待解决的实际具体问题。没有以学校教育教学实践中的真实问题作为研究对象，校本教研就不能算是真正的校本教研。但是，令人遗憾的是，农村中小学校一些教师的问题意识不强，反思能力有待提升，很难发现自己教育教学中实际存在的问题。究其原因，一是农村中小学大多地处偏远，与外界沟通甚少。虽说网络被广泛使用，但由于资金短缺、投入偏少等因素的影响，造成许多农村中小学上网条件较差，或不具备网络条件；再就是一些学校领导思想不开放，因担心教师“不务正业”，硬性规定上班时间不准教师上网，教师与新理念、新认识相距甚远，当然无法引发对教育教学实践的反思，也就发现不了自身的问题所在。二是大多数农村中小学校人员编制不足，教师的工作量与城区学校教师相比都偏高，教学任务繁重。以我区为例，我区是一个拥有120多万人口的大区，有小学111所（不含教学点）、初中36所、普通高中6所、职业高中2所。在这些学校中，除普通高中、职业中学和城区的4所小学、5所初中教师编制相对充足外，其余中小学校教师编制都比较紧缺。据我们调查，在26个小学教学点中，有11个教学点教师人数不足8人，教师多学科兼课现象成为一种常态，再加上其他班务、校务工作，农村教师真可以说是“两眼一睁，忙到熄灯”，根本没时间去思考、发现问题。
二是全员参与难实现。校本教研的主体是教师，只有教师全员参与并不断提高对教育教学实践问题的解决能力，才能够达到校本教研的目的。然而，在现实的农村校本教研活动中，真正做到这一点并不容易。究其原因，除了教师的意识、习惯不到位外，更重要的是许多学校的教研活动在组织上存在许多不合理的地方，如活动的计划性差，在正式活动前，不进行周密的布置安排，也不给教师提供足够的准备时间，以至于出现研讨课不知上的什么课、主题研讨活动不知主题是什么等现象。校本教研就很难做到全员参与，更别说教师间的互动了，大多数教师在教研的互动阶段都是无话可说的。再加上互动研讨时民主气氛不浓，要么是校长、分管副校长讲话大家听，要么就是主讲人一讲到底。此外，由于农村学校教师大多跨学科兼课，教研活动也以文科组、理科组、技能科组进行，在活动规模、具体时间安排上也存在着参与人数过多、时间过短等不合理现象，老师参与教研活动就好像是完成一项任务。
三是激励措施难兑现。像其他的学校工作一样，校本教研也需要管理激励，以调动教师的参与积极性。但现实中，许多农村学校受到条件的限制，再加上有些校长本身科研能力不强，更别说带领全体教师进行教研活动了。有些学校为了鼓励教师进行教研活动，制定了许多奖励措施，可到了学期结束时，又由于经费问题难于兑现，这也影响了部分教师校本教研的积极性。
上述难题的出现不是偶然的，它是农村中小学校办学过程中长期积累形成的结果。如何才能扭转这样的局面呢？我们在工作中尝试着采取了以下四种应对策略，取得了良好的效果。
调研会诊――发现问题机制
我们将我区的农村学校按区域位置分成四个教学协作片，每学期在开学后第一个月内，由协作片牵头，组织片内的学科带头人、骨干教师组成调研团队，对区域内各学校的教育教学管理和课堂教学情况进行现场调研。除每次把调研情况与学校当场交流外，更重要的是在调研结束后，调研组成员集中精力对调研情况进行梳理分析，总结出各校教育教学中存在的主要问题。针对存在的问题，片内学科带头人定期到问题相关学校进行指导。同时各学校将调研发现的问题作为主问题，利用平时的教研活动时间，发动教师围绕主问题来反思分析自己的教育教学实践过程，对存在的问题及时在自己的课堂教学中加以改进。各学校在开学初还收集整理教师发现的问题，最终确定本校一个学期或学年校本教研要研究的问题。
调研会诊的实质是用问题来引发教师的思维活动，其目的是引领教师从“不疑”转向“有疑”。调研会诊的主问题激活了教师的思维，让教师们从“熟视无睹”变为“熟视有睹”，从“只顾拉车”变为也要“抬头看路”。实践证明，这种机制有利于教师增强问题意识和提高反思能力，受到他们的欢迎。
随机确定――人人参与机制
针对“全员参与难落实”的问题，我们在教研活动的具体组织上放弃了原来的事前指定主讲人的做法。在每一次教研活动前一周左右，将具体活动主题、程序及要求等向参与教师讲明白、讲周全，给教师足够的时间围绕主题、要求作准备，用抽签方式确定本次校本教研的主讲人。这样，每位教师在每次活动中都承担着任务，更好地发挥了任务的驱动作用，从而保证了互动交流的实效。
在实行这种机制时，我们还注意了两点：一是活动时间上给予保证，二是强调校长、分管副校长及其他校级领导，要以校本教研研究者的身份参与活动，民主、平等地与教师沟通交流。这样做的好处是，可以有效确保参与教师有话“能”说，提高同伴互助的效果。
开设论坛――激励推进机制
除了物质激励外，精神激励更能激发广大教师参与校本教研的积极性和主动性。我们的做法是定期开设论坛讲座，让一线的教师展示自己的校本教研成果和风采。通过总结宣传他们的先进经验，展示、推广他们的科研成果，扩大成功者的先驱效应，对取得科研成果的教师给予特殊的奖励，如在职务职称晋升等方面优先，授予“科研标兵”荣誉称号，等等。通过骨干教师的现身说法等途径，让其他教师不甘示弱，感到校本科研既可望又可及，产生跃跃欲试的紧迫感，从而发挥骨干教师的示范带头作用。
优化整合――联合帮扶机制
实事求是地说，有些农村中小学受师资条件、校本资源等限制，仅凭一校的力量很难正常开展校本教研。为了解决这一问题，我们以优化整合为策略，采用联合帮扶的方式，以“相邻为伴、资源共享、优势互补、共同发展”为宗旨，组建了帮扶式教研联合体。
帮扶式教研联合体，其着眼点在于充分发挥区域内优势学校的作用，实现以强带弱的目的。例如，我区的四个教学协作片，以协作片内学校的优势学科带动其他学校的薄弱学科，协作片内的学校由于距离较近，教师之间的互动相对比较容易，片域内学校能有效实行资源共享互通有无。我区的渠南协作片内的车桥初级中学，依据高效课堂的要求，在实验了两年的基础上，总结出了“六步导学”课堂教学模式，协作片内的其他成员校纷纷进行移植，共用该校编写的“六步导学案”，做到教学成果共享，并在实践的基础上对“六步导学案”进行补充和完善。这种整合资源、联合帮扶的方式，使每所学校都能正常开展基本的校本教研活动，落实了“相邻为伴、资源共享”的宗旨。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）02A-
0008-02
随着基础教育新课程改革的不断深入，学校校本教研也日渐受到重视。开展校本教研，促进教师专业化成长，不仅具有理论意义，更具有实践意义。然而，目前很多山区民族乡小学的校本教研工作存在着一些比较突出的问题，这直接影响了课程改革的深入开展，因此，我们必须采取积极而有效的措施，解决校本教研工作中存在的问题。
一、山区民族乡小学校本教研工作存在的主要问题
（一）教研活动走过场
校本教研是为了推动中小学教师参与课程改革，帮助他们解决教学中的困难而开展的工作。校本教研的主体是教师，然而因部分教师对校本教研的认识不足，研究意识淡薄，参与的积极性也就不高。在实际的校本教研工作中，部分教师安于现状，不思进取，视教研活动和业务学习为包袱，在参加学校教研活动时抱着应付的心态，问题意识差，与其他教师的交流对话少，学校研讨风气不浓。
（二）缺乏骨干力量
山区民族乡小学教师有一部分是由民办教师转正而来的，这些教师虽然有丰富的教学经验，但由于年龄大，学历低，专业理论基础不扎实，又没有经过严格的正规训练，因而很难适应新课改的需要，要从这些人中找几个教研骨干比较难。另一方面，随着城镇化建设力度不断加大，教师需求量一直在增加，许多农村优秀骨干教师流入城镇，导致主持校本教研工作的研究人员缺乏应有的研究素质，对新的教育理念不够了解，缺乏校本教研的意识，校本教研工作往往限于低水平的简单重复。在以少数民族学生为主的学校，这种情况更加突出。
（三）教研方法陈旧单一
山区民族乡小学教育条件落后，教育信息闭塞，教师长期处在封闭的教学环境中，教学思想和教育观念难以及时更新，教研方法陈旧老套，形式单一，少有新意，开展教研活动往往仅限于听课、评课或检查教案、作业等。久而久之，教师对学校的校本教研就失去兴趣。一些学校迫于压力，每学期都制订出校本教研计划，但教师们都不愿上公开课，学校没办法就只好要求每位教师都要轮流上一节公开课，到了评课时，很多教师就会胡乱拼凑一些课改的热门词，如“自主探究”“合作交流”等。乍一听，像模像样，也挺有理论高度，其实不过是“鹦鹉学舌”。有的教师索性敷衍了事，学校对此无可奈何。一些山区民族乡小学教师甚至认为学校就这几个教师，彼此都很熟悉，开展互相听课这样的教研活动没必要。
（四）缺少有效交流的平台
山区民族乡小学领导层受本身教学思想、教育观念和教育眼界的限制，组织和领导校本教研工作的能力不足，县教研部门也因人员编制少，工作量大，很少能到校进行现场指导。所以，学校校本教研没能充分利用本身和周边学校的资源搭建起有效的教研交流平台。
校本教研是教师专业成长的必然要求，是提高山区民族乡小学教学质量的现实需要。校本教研应该把研究的重心下移到山区民族乡小学，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。农村是个广阔的天地，解决山区民族乡小学校本教研工作中存在的突出问题，提高山区民族乡小学校本教研的工作质量，促进山区民族乡小学教师的专业成长，是一个摆在我们眼前的重要的课题。
二、推进山区民族乡小学校本教研工作发展的策略
（一）调动教师参与校本教研的积极性
我们要通过多种方式激发教师参与教研的积极性。首先，学校要鼓励和支持积极参与校本教研的教师，从派出培训、经费、评价等各方面给予倾斜，让他们率先成为参与校本教研的楷模，发挥示范和带头作用。其次，校本教研要结合教学实际，解决教师日常教学工作中遇到的具体问题，从研究课堂与课例做起，使教师对校本教研产生兴趣和动力。校本教研要本着“从教学中来，到教学中去”的原则，为教师的教学工作提供服务，提升教师的专业发展水平，这样教师才会从中体会到参与校本教研的乐趣和重要性。再次，学校管理层应为教师创造宽松、和谐、舒畅的工作和生活空间，宣传介绍教师成长的典型经验，建立健全校本教研管理与激励机制，调动教师参与校本教研的积极性。
（二）培养开展校本教研的骨干力量
骨干教师在校本教研中发挥着专业引领和传、帮、带作用。要培养骨干教师，首先，学校管理者要像“伯乐”一样善于发现教师中可能的“千里马”。其次，学校管理者要有目的地通过压担子、给任务、定目标的方式，采取“走出去”与“请进来”相结合的培训方式，让挑选出来的教师成长为教研骨干力量。第三，学校管理者要防止优秀骨干教师流失。学校必须重用骨干教师，把骨干教师调到教学教研的重要岗位上，让骨干教师在校本教研中尽情施展自己的才华，并让骨干教师享受一定的待遇和一定的优先（如外出学习优先，聘任职务优先，评优奖励优先），让他们在教师群中起到示范作用。
（三）专业引领，提高教师专业素养
专业引领是校本教研的重要组成部分。山区民族乡小学因条件限制，开展专业引领工作的难度要大一些，因此要着力破解这一难题，结合学校实际充分利用可用资源做好专业引领工作。第一，采取“走出去”培训模式，让教师接受先进理念洗礼。学校领导要重视教师的培训工作，要从学校经费中划出一定比例的资金用于派出培训，让教师们有机会零距离地聆听专家讲学讲课，接受先进理念。第二，采取“请进来”的办法引进“源头活水”。请资深专家有难度，我们可以请教研室的领导、本地区的特级教师、城区学校的优秀教师等来校作专题讲座和现场教学展示。第三，充分发挥学校骨干教师、学科带头人的专业引领作用，采用“结对子”“一带多”等形式给普通教师提供帮助和指导，让这些土生土长的“实践专家”现身说法。第四，结合校本培训组织教师观看名师录像课，研读教育教学论著，让教师零距离地感受大师们的先进教学理念和上课风采。
（四）搭建有效平台，灵活开展校本教研
在山区民族乡，往往一所学校一个学科只有一位教师，不能形成学科组，作为校本教研“中枢系统”的中心校要根据这一特点灵活地开展样本教研。首先，可以让高年级、低年级同一科目的教师组成一个学科组开展教研活动;其次，要发挥中心校本部教研的辐射带动作用，以“送教下乡”、介绍经验、举办教育沙龙等形式开展教研活动;再次，可以将相邻的几个村校、教学点教师组织起来，集中开展教研交流活动，因为他们所在的学校情况大致一样，所以他们遇到的问题具有共性，他们就会有共同语言，交流起来就更具效果。
县河镇中心学校以新课程改革为契机，积极构建“绿色、生态、乐学”高效课堂，立足自身实际，借鉴外地外校成功经验，组织教师扎实开展校本研修活动，以教研促教师专业成长，以课改促学生全面发展，使学校逐步走上了一条以关注每位学生成功，师生共同成长的内涵发展之路。
一、强化管理，领导重视，抓住推进校本研修的关键。
多年来，我校十分重视校本研修工作。每年都把提高教师素质，加强教师培训，强化校本研修作为学校工作计划的重要内容。学校成立以中心学校校长为组长，分管教学、教研、教师培训的副校长为副组长的校本研修工作领导小组。学校实行领导分管教研组责任制，带头听课，带头参与教研活动，并要求在教研组内首先是带头学习，其次是服务，最后才是管理。
二、建章立制硬考核，努力建设校本研修制度化新局面。
为了鼓励老师们积极参与校本研修培训学习，中心学校出台了《县河镇中心学校教职工专题学习制度》、《县河镇中心学校教学常规管理制度》、《县河镇中心学校集体备课制度》、《县河镇中心学校校本研修考核办法》、《县河镇中心学校校本研修奖励制度》等，并出台了优秀研修小组的评选条件和校本研修奖惩办法。为了使其更具有约束力和深入人心，我们先后在2018年、2019年召开的教师会上将《制度》分发到各研修小组进行讨论并提交到教代会上讨论通过后正式下发到各学校（幼儿园）执行。一系列制度的出台，使学校的校本研修有法可依、有章可循，有效规范了学校的校本研修工作。学校并将教师的研修活动的考核与年度考核、绩效考核、评优评先、晋级晋职、岗位设置等挂钩，将教师研修学分转换成年度综合考核分，在《教师年度考核评分细则》、《学校常规管理考核评分细则》、《教育教学年度目标考核责任书》中充分体现了教师的研修活动。
三、培养中青年教师为重点，充分发挥骨干教师的引领作用。一所好的学校，应该拥有一支理念先进，业务精湛的高素质教师队伍，让市县级骨干老师，在校本研修中，起着承上启下的桥梁作用。因此对各级骨干教师和中青年教师的培养，成为我校校本研修的重要组成部分。积极挖掘内部潜力：开展新老教师传帮带活动，“导师制”，要求各级骨干教师传帮带一个新教师，实行一对一帮扶。开学初，新进教师在 9 月份先听“导师”课，然后请“导师”指导教学设计与试讲，先上一节课，一个月后上一节“合格课”，学校评委组与其他老师听课评课，评定为合格为止。第二年的 5 月份上一节 “展示课”，形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。努力借助外部资源：一是有计划地安排教师外出学习听课，尤其是青年教师在政策上给予倾斜，让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。二是给青年教师搭建一个锻炼的舞台，组织开展了学校的外出学习老师上一节“汇报课”或是开展一次专题讲座，让他们在讲台上展示学习所得。三是有计划地请进来。我校充分利用协作区、学区及支教老师的资源，有计划地邀请县教师发展中心、兄弟学校的学科专家来校听课、评课与讲座，使“专家引领”在我校校本研修中得到了有效的开展。四是给骨干教师搭建一个锻炼的舞台，我镇积极承办了2018年12月“国培计划2019-中小学校长工作坊第二坊总结会”和2019年4月竹溪县中青年教师大赛的语文和生命安全赛区的参观研讨活动，促进教师观摩学习和承担各级各类“对外公开课”，“向下送课，向上献课”的活动。 2018年6月又申报了“五yue德育文化+红色教育”一个“十三五”市级课题。围绕着学校的课题，我们逐渐明晰了研究的范围和内涵，切入点放在教师转变教学方式促进学生高效学习的课堂教学模式上。
四、做实教学常规研修，积极创新渠道。
1、学校校本研修包括全体集中研修（由行政办公室主持，校长、副校长轮流进行专题讲座或辅导，每周一教师例会时进行）、教研组长集中研修（由教务处组织，每周二、三、四下午分别是语文组、数学组、英语组进行）、班务研修（由德育主任组织，每周二上午进行）、校务研修（由校长组织，每周一上午进行）等多种层次，根据各自实际在学期初拟订相应的研修专题，在实施的过程中根据需要灵活调整。各研修组采用问题式研修、教学诊断式研修、案例研修及以实验课题为导引进行的研修等多种模式，其形式呈现为讲座式、中心发言人式、讨论交流式、个案评析式等多种形式。这些常规研修我校一直坚持扎扎实实开展，形成了我校务实的校本研修氛围。
2、为教师研修、培训提供时间保障，充分利用学校优质设备和资源。①建立学校级研修模式；②各级研修活动教处统一调课；③充分利用网络教室及校园网。
3、在做实常规研修的基础上进行创新，开拓形式多样的研修活动。每学年上学期，学校要求每位教师都要制定自我发展规划，校本研修计划等，老师们可根据各自实际确立自己的近期规划和中长远目标。学校有联网的电子备课室，每周定期向教师开放并进行教育技术培训。2018年，学校部分教师自发建立了“县河语文、县河数学”微信群，老师们在课堂上困惑随时在群里进行交流讨论，随着校本研修的开展与不断深入，其讨论主题与交流内容也发生了质的变化。群管理员这样号召：“这里是县河教师的天地，是校本研修交流的茶座！欢迎大家在此对县河的校本研修畅所欲言！”
五、坚持“三主”，即：让校本研修成为学校发展的主动力、成为教师成长的主阵地、成为学生受惠的主渠道。在校本研修工作中，我们注重了校本研修成果的转化，放大校本研修效应。
1、让校本研修成为学校发展的主动力。经过几年校本研修的探索，在县教育局的关怀下，在全体师生的共同努力下，教育教学质量和师生素质都得到了显著的提高。先后被县、镇授予“小学调研考试优胜单位”“学校综合治理先进单位”“绿色学校”等荣誉称号，2019年被十堰市教育局命名为“文明校园”。
2、让校本教研成为教师成长的主阵地。学校通过多种途径与方式要求和鼓励教师撰写教育教学论文，主讲镇校级公开课，积极参加上级组织的教学竞赛与课堂研究，积极参加校内课堂研究、听课评课，多数教师能通过这些渠道完成校本研修的学分。绝大多数教师工作兢兢业业、为人师表，在每年师德师风考核中，家长评教师和学生评教师有90%以上的老师得分在90分以上。随着研训学习的不断深入、教育教学理念的不断更新以及教育教学设施的不断更新，教师的教育教学技能也得到了明显提高：95%以上的老师能熟练有效地采集网上信息、开发课程资源、下载改造或自制课件、运用多媒体教学。教师的教育思想、教学方式、课堂组织形式和学生学习方式均有了明显的变化。学校规范了《教师专业发展报告册》的填写并由教务处纳入教学常规，每学期末组织专人进行检查、评估，填写参与率100%，合格率100%。
作为培训实施模式的校本研修，经过新课程改革的洗礼，已蔚然成风；迫切要求摒弃传统的，自上而下的，指令式、作秀式的教师培训，实施以校本研修为主线，自下而上的，教师享有自主权的，自律性、创造性的教师研修。然而，既往的校本研修（含校本培训和校本教研）除了存在着被应试教育绑架的危机之外，还戴着传统教师培训理论、观念和经验等的镣铐，缺乏制度、机制的创新，缺少队伍、资源的保障，缺失操作、管理的规范。有学者指出，多年来的校本培训实践，遗留着一统化师训范式所固有的若干负面倾向，训教脱节、训研分离、标准统一、缺乏互动等等。
一、规范校本教学研修的依据及思路
国际教师教育学倡导教师学习的三大定律越是扎根教师的内在需求越是有效；越是扎根教师的鲜活经验越是有效；越是扎根教师的实践反思越是有效值得倾听。教师不是为规定而研修为晋升而研修，而是为儿童而研修为成长而研修。为儿童研修需要将研修从教师的教转向学生的学，研究学生学习的主阵地在课堂；教师的水平只有在课堂的拼搏中才能成长。因此，教师研修的重心在于对课堂的研究，校本研修的重点是教学研修。
（一）校本教学研修的发展趋势
1.信息技术是校本研修的工具。教育信息化的迅猛发展，特别是大数据时代的来临，改变着教师的工作、学习和生活方式等，迫使教师必须具备信息技术素养与能力。教育部要求，根据信息技术环境下教师学习特点，有效利用网络研修社区（教师网络研修社区以区县或地方为基本单位，以网络学习平台为技术支持，建立网络学习空间，组织教师开展常态的网络研修，促进教研与培训有机结合，打造教师学习共同体），推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训；积极推动网络研修与校本研修整合培训；推行移动学习。这些要求，通过教育行政推动着中小学及全体教师依托三通两平台（三通两平台为教育部提出的十二五教育信息化发展核心目标，即宽带网络校校通优质资源班班通网络学习空间人人通与国家教育资源公共服务平台教育管理公共服务平台）及教师网络研修社区，将信息技术作为实施校本教学研修的基本工具和常用手段。
2.校本研修的新目标与新内容。为儿童而研修的价值定位，要求教师研修内容由以教为主向以学为主转变。教师研修需要汲取包括脑科学、教育神经科学在内的学习科学的研究成果。另外，20142017年实施的全国中小学教师信息技术应用能力提升工程全员培训的目标定位是，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，要求中小学校要将信息技术应用能力培训作为校本研修的重要内容。校本教学研修将会增添信息技术支持的教学设计、信息技术与学科教学整合等新内容。
3.校本研修的新模式与新方法。近年来，教育部出台的教师培训有关文件，突出强调模式改革，提出了学分制、教师自主选学、混合式培训、教师网络研修社区、教师学习共同体、教师培训MOOC（大规模开放在线课程）等制度与方法，强化基于教学现场、走进真实课堂的实践性培训，实行教师信息技术应用能力的培训测评应用系统化等，都与校本研修联系密切。这必将引领校本研修模式变革与方法变化，使之符合教师学习特点，满足教师专业发展个性化需求，实现自律性与创造性的教师研修。
（二）校本教学研修的规范指导
长期以来，中小学教师培训（包含校本研修）没有组织实施的标准，往往依据教育行政部门的文件通知，结合累积的教师培训经验，规范性严重不足。也有教师培训机构，参照企业培训的国家标准（如GB/T 190252001 质量管理培训指南），指导教师培训的组织实施，在一定程度上提高了规范性。
（三）规范校本教学研修的思路
规范校本教学研修的操作与管理，至少有两个依据：一是校本研修实践的发展及变革，包括目标内容、模式方法及教师参与研修所使用的工具手段等；二是教师培训的国家标准，包括培训服务的术语、要求和评价等，特别是对服务行为、培训教学、培训服务过程、组织内部管理等培训组织服务的要求。因此，规范校本教学研修的基本思路为：
1.以当前教师培训的政策为导向。落实国务院、教育部及地方政府、教育行政部门既定的教师培训机制与制度，并结合培训队伍与培训资源实际，立足提高培训绩效，促进教师专业发展，继而促进学生发展和学校发展，进行校本教学研修的机制制度创新。
2.更新目标内容、变革模式方法。在坚持以校为本研训一体的前提下，实行校本教学研修的行为转变：从聚焦教师的教转向聚焦学生的学，如学习指导、学习模式和学习评价等；从信息技术操作技能训练转到应用能力提升，特别是在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术的能力；发挥现代信息技术尤其是网络和在线学习的优势，依托三通两平台及教师网络研修社区，建立教师学习共同体（如网络研修联盟）；以对课堂研究为重心，通过落实推的机制、引的机制与悟的机制，创新有效的校本教学研修方式与方法。
3.在三项标准指导下操作与管理。虽然说校本研修是教师培训的基本实施模式之一，但是三项标准不是只针对校本研修的。校本的真正含义应该是以学校为本，立足于本校，以本校实际为出发点，以本校教师为主体，为了解决自己学校中存在的问题它的本质并不是场所的转移，而是机制的转变。
二、校本教学研修实践的重构及改进
纵观对校本研修的研究，大多数关注的是研修机制和研修模式，着重探讨校本研修的内涵、特点、作用、途径、方法、机制及制度的存在问题与对策，以及总结校本研修的实践经验，而对操作流程及过程监控却鲜有研究。下面，对中小学校实施校本教学研修，如何确定研修需求、设计策划研修、实施支持研修、评价研修结果和全程性监控展开讨论，以期对校本教学研修实践进行重构及改进。
（一）确定研修需求
对校本研修的需求分析是确定研修的必要性和研修目标、内容的过程，并明确研修需求，形成报告。主要包括开展研修的必要性分析，弥补能力差距的解决办法说明，确定研修目标，选择研修内容等。
（二）设计策划研修
设计策划研修是对校本教学研修活动的目标、内容、过程、条件、资源、评价等进行的整体性计划与安排，形成研修方案。校本教学研修方案一般分为研修目标、研修内容、研修过程和研修评价等4个方面的内容。（1）研修目标是校本教学研修的目的和预期成果，中小学应在定位上分清层次（教师专业发展阶段）：职初期主要是生存关注，成熟期主要是任务关注，专家型教师主要是关注自我更新。（2）校本教学研修的内容通常包括理论问题（支撑）和实践问题（行动）两个方面，发现问题澄清问题找准问题，转化为校本教学研修的主题，细化为某次研修活动的议题（话题）。（3）校本教学研修的过程重点要计划好流程安排、方式方法和条件与资源。其中，校本教学研修的条件包含研修制度、场地设备、研修平台和经费等，资源包含研修工具、指导团队和学习资料（文本、电子）等。（4）校本教学研修评价包括对评价指标、评价方法及结果运用等的计划与要求。
（三）实施支持研修
校本教学研修的实施是将研修方案付诸实施，而支持是指对整个流程（前、中、后）所提供的支持活动。（1）活动前。告知教师有关研修活动的信息 ：时间、地点和工具等；简要介绍活动性质：目标、内容及准备等。（2）活动中。方式：课堂式、现场式、远程式、行动式和自学式等；方法：讲授、讨论、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障条件、针对性反馈、应用与展示等；技术：多媒体、网络平台和移动终端等。（3）活动后。从教师、指导者收集反馈信息，进行效果分析；向组织者、管理者反馈信息，为调整计划方案（如就某一主题增加或减少活动次数）提供支持；活动总结与后续跟进（如远程在线或面对面的互动交流）。
（四）评价研修结果
评价研修结果是对研修目标的实现程度进行评价和估量。校本教学研修的评价一般涵盖方式、方法、内容和主体 4 个方面。（1）评价方式。以前测（诊断性评价）为前提，进行中测（形成性评价，即对过程中的学习成果的评价）和后测（终结性评价，即对结束时或滞后一段时间的学习成果的判断）。（2）评价方法。单项评价与综合评价相结合。单项评价，如问卷调查、测评测试、观察、座谈、访谈和查阅资料。综合评价，如行为变化法、绩效变化法和方案假设检验法等。（3）评价内容。包括反应（满意度和感受），学习（知识技能掌握），行为（知识技能转化），结果（对学生、学校发展的作用）四个层面。（4）评价主体。实施教师评价：自评、互评；组织评价：学校、师训管理部门；社会评价：学生家长、社区和专门机构。
（五）全程性监控
校本教学研修的监控是对确定研修需求、设计策划研修、实施支持研修、评价研修结果四个阶段所进行的持续监控与改进，以帮助教师提升师德、知识、技能和态度等。监控，即监测并进行控制。监测的目的在于使研修需求能够被准确把握，研修方案能够针对本校问题、贴地务实，研修实施能够有序进行，具有实效，研修评价能够促进效果提升。控制校本教学研修，需要建立 4 种校本机制：导向机制、约束机制、激励机制和保障机制。
关键词：校本教研 三个平台 学校管理
课改在我省我区我校开展了多年，从开始时“校本教研”的开展就成了各校在课改进程中不可短缺的必经之路。如何开展校本教研推动学校课改顺利进行，自然成了领导、教师经常谈到的话题，也是这些年来各校积极探究的课题。它成为一个常讲常新的内容，它总在不断的发展，不断的推陈出新。回忆几年的经历我们总结出要抓好校本教研，就要为教师搭建三个平台，让教师向研究型发展成为可能。
课改犹如大海行船，四面茫茫，漫无边际，那么究竟让教师在行进中抓住什么、抓实什么、如何行驶、驶向何方，必须有一个很好的定位。2004年，在领导及专家的引领下，我校领导班子和教师代表根据我校课改发展实际和教师当时的发展状况，在认真学习反思研讨的基础上，理出了一条以课堂为研究中心，以学研为基本方式，以展示为激励手段，以制度作为保障的“搭建三个平台，让教师向研究型发展成为可能”校本教研思路框架，经过后来的多次完善和补充，形成了今天的三个平台。
三个平台指的是：学习平台、交流平台、实践平台。
一、搭建学习平台――使学习变成教师研究的一种精神需求
学习平台我们从研究的角度确立了四个点：
1.集体学习点迷津。教研组对自己的教学实践进行反思形成问题又解决不了，于是提出来交到教导处，教导处针对亟待解决的共性问题，每周有计划的开展专题讲座、观摩录像、骨干示范等集体学习研讨活动。
2.天天阅览找办法。也就是天天学习，以便教师能及时解决当天教学中遇到的问题和困惑。我们不但鼓励教师天天自学，而且学校电子阅览室长期向教师开放，并建立了教师每日至少60分钟阅览制度，保证了教师有足够的时间来查找资料，下载学习资源。
3.外出学习取真经。我校的老师都了解，在组织教师参加省级、国家级观摩研讨活动时，我们决不吝啬投入，总是积极参与，因为我们始终把专家活生生的智慧看作是最有价值的财富，所以我们不惜重金去买。外出学习时，我们倡导教师要带着问题带着任务去学习。每次学习归来，都要上学习汇报课、进行学习体会交流。对于学习效果显著，积极把经验用于教学实践的老师，我们给予更多的学习机会。
4.专家引领把方向。我们为学校不同层次水平的教师找到了自己的专业引领人，通过引领，帮助教师解决自身实践中遇到的问题。
学习平台搭建的目的是让教师通过学习，不但找到解决问题的好方法，而且感到学习确实能
使研究柳暗花明，从而产生一种学习的渴望，使学习变成教师研究的一种精神需求。
二、搭建交流平台――使教师在同伴互助中找到解决问题的方法
交流平台我们从研究的角度确立了5个点：
1.同伴互助解疑难。也就是我们每天的教研组碰头研讨互助，这是很随机的一种教研方式，不受时间、地点、人员限制，只要有感就可以发，只要有疑就可以问，大家互相启发，互解疑难。
2.课改沙龙扬个性。对于各教研组内平时研讨不能解决的问题，学校以案例研讨或专题研讨等方式，每月组织一次课改沙龙活动。通过课改沙龙对一个问题的共同讨论，提升自己的基础认识，使思维、认识更深入更广阔，使自己站得更高。
3.每月反思汇精品。我们教师每周都要写教学反思，每月都要进行一次全校反思汇集交流，以此来实现教师之间教学思考的交流与分享。
4.《课改田园》搭桥梁。《课改田园》月刊由同年级段教师合作完成，它是教研组之间相互展示、相互交流课改收获和经验的桥梁。
5.网络互动传信息。我们充分利用网络资源，我们不仅鼓励教师从网上查找下载有关的教育教学信息资料，同时也积极鼓励教师积极参与网络教研活动，自由地在新思考网站、播种者网站上交流学习收获。通过网上互助和信息传递，扩大教师的研究领域，分享研究的快乐。
同伴的力量是无穷的，交流平台这五个点的确立，目的就是要让教师在同伴互助中更直截了当得找到解决问题的方法，形成一种合作的默契和竞争的动力。
三、搭建实践平台――使教师在实践研究中得到磨炼和提升
在实践平台上注重3点建设。
1.注重抓好“同组同讲一个课例的多次研讨”活动。
2.注重抓好“开放课”活动。我们每学期搞一次教师全员参与的全体学生家长参加的“开放课”活动，这个活动我们强调的是：人人作课，个个登台。不仅为优秀教师提供了展示锻炼的舞台，还为那些不愿登台、不敢登台、课改滞后的教师敲响了警钟。
3.注重抓好“课堂教学展示”活动：每个教研组每学期都要准备一节代表本组最高水平的课，向学校展示课改成果，以此来提高教研组整体研究的合力，促进教师形成个性化的教学风格。
通过学习教师课改理论水平得到了提高，通过交流提高了观念认识，加深了同事间的感情，通过实践业务水平得到了提升。可以说加强校本教研不仅促进了课改，同事也提升了教师们的品味，真可谓一箭双雕。
一、认识不足，观念陈旧
学校教师大部分关注学生的成绩，升学率。在一些教师眼中，教研就是一种对行政命令的执行，是完成校长布置的“任务”。大部分教师视教研活动为“负担”，缺乏主动性、持久性、创新性。部分教师对新课程所倡导的理念不太清楚，对新课程背景下教师应具备怎样的素质还不十分明确，特别是45岁以上的教师，以前的母语教师大部分没有承担主要教学任务，他们认为自己已经教书几十年，用不着培训同样能教好。陈旧的观念、落后的教学方法严重阻碍了教师研究意识的培养和研究习惯的养成。
二、功底薄弱，资料不足
学校大部分教师被日常的教学业务工作和各项大小检查牵绊，没时间读书也不知道读什么书。学校的教学业务类杂志很少，教师个人订阅业务杂志的也是少之又少，更难见到教师购买教育书籍阅读，大多数教师基本上还是教材、教参，一两本教辅资料在支撑着课堂教学，虽然有图书室，但是书籍数量不足，也很陈旧，基本上不能适应新形势的需要，所以也很难见到教师借阅。
三、任务繁重，教研受限
我校是一所基层小学，又是民汉合校，大部分教师，特别是双语班教师，工作繁重，一些教师还要担任班主任，空堂课的时间要忙于备课，批改作业，开展各项活动，早、晚还要下班辅导学生自习，特别是中午，学校还要安排教师值班，老师工作一天下来往往是身心很疲惫，所以教师很少有时间和精力参加校本教研活动，即使参加了也多半是敷衍了事，根本没有什么效果。
四、内容枯燥，形式单调
目前学校的校本教研内容枯燥，形式单调。常规的教研活动一般还停留在一般性的听听课，有时间就大家议一议，没有什么主题；期末考试结束后，老师写一份试卷分析上交；学期结束老师们写一份教学工作小结，再有就有双周开展一次集体备课活动，也就大家相互发发言，也没有太多对新课程改革以来，教学理念的转变，教学方式多样化，教学中的实际问题进行有计划、有步骤的系统探讨和研究。正是因为教学教研内容枯燥、形式单调，大部分教师对校本教研缺乏兴趣，认为基层学校的校本教研也搞不出什么名堂；二是缺乏自信，因为在校本教研过程中总会碰到这样或那样的问题和困难，有时又难于解决，而又孤子无援，自然就会产生退缩心理。有些教师认为自己的教学已经不错，用不着什么研究，教学成绩是教出来的不是研究出来的。三是一些教师在校本教研过程中认为多数是流于形式，并不能帮助提高教学，对提高课堂教学无直接关系，更多是为了应付检查或评比时的点缀。
五、没有课题，缺乏研究
多年的教学工作中，学校没有真真意义上开始研究课题，学校部分教师虽然对一些教学问题有一定的困惑，但由于对“课题研究”的陌生。对课题研究的内容，选题，研究的方法，资料的收集整理，研究成果的表述等都一无所知，有畏难情绪，所以研究只是纸上谈兵。
结合我校实际，我认为以后我校的校本教研可从以下几方面着手开展：1、以校为本。从学校的实际情况出发，规划符合学校实际的教研活动，让教研活动的内容和方法都符合本校的具体情况，使这一活动既具备时效性，又具有较强的可操作性。2、加强培训，科学指导。我认为在加强培训科学指导方面，一是学校要舍得花钱，投入一定经费对一些骨干教师进行培训，只要有合适的机会就让他们出去参加一些层次较高的培训班或出席一些影响较大的教学研究活动，给他们一定的任务，回来之后要作相应的研究工作。二是可以聘请县里有影响的教师担任学校教研活动的技术指导，只要他们有一定的空闲时间，多请他们到学校进行讲座、指导，这比花大量经费请专家学者到学校指导更实在。三是要通过培训后有一定基础的教师“传、帮、带”的形式来带领“徒弟”，把教研的力量不断扩大。四是通过本校的力量进行校本培训，校本培训的内容要根据学校实际，采取案例教学的形式，以问题为核心，对新课程的教育理念、课程标准，教师的教学行为及学生的学习方式进行深入地讨论，对当前的教学进行反思，抓住具体过程和细节，借助有关的资料，告诉教师教学工作应该怎样做，教学研究应该怎样搞，教研成果应该怎样呈现。
虽然课题研究对基层中小学教师来说，有一定的困难，但是我们要不断学习，提高认识，重视课题研究，选派一批有热心、教研能力强的教师参与广泛开展课题研究。在开展课题研究时要注意以下几点：一是在开展课题研究时要注意从身边的教育现象中去发现课题、选择课题。要对自己身边熟悉的问题进行选择，特别要注意结合自己学校的实际。二是要掌握一定的研究方法。作为一线的基层民汉合校小学教师要深入了解教育实际情况，通过各种途径和方式，有计划、有系统、准确地获取有关调查对象的各种间接材料，以认识教育的现状、趋势，并从中概括出规律性结论的研究方法。三是恰当地表述研究成果。教育科研是一种源于教育实践而又有所超越和升华的创造性劳动。因此，研究者必须对整个研究过程及研究结果进行认真的分析总结，并通过一定的形式将研究结果明确地，有说服力地表述出来，通过科学的评价使之得以推广运用。科研成果一般通过研究报告和学术论文等表述出来。
合作教学得以实施的首要任务是变革教育思想，通过思想的转变来进一步指导教育行为，进而转变教学方式，提升教育水平。所以教师首先必须强化培训工作，通过到其他优秀的地区交流学习，提升教学水平，也可以依托学校专家的力量，发挥教研部门的作用进一步提升教学水平。但在具体的学习过程中，教师一定要多学习、多思考，切忌走马观花，一定要与自己和学校的实际情况相结合，充分发挥自己的想象力和创造力，提高学习效率。因此，我觉得坚持合作教学的教研理念，通过合作教学竞赛使活动更具魅力。
说课、上课、评课是“合作教学”竞赛活动最为主要的三个环节。一般情况下，“合作教学”竞赛活动要充分发挥备课组的积极作用，并以备课组为单位划分竞赛小组，通过教师之间的互动作用，激发教师的教学激情。通过集体钻研教材备课的方式，采用一人上课、一人说课、多人评课的形式开展活动，充分展现其合作性与全员性的优势。
一、准备阶段
由学校教导处在开学初期负责安排此项工作，通知组内教师做好相关准备工作。老师在接到通知后，根据各自的情况明确分工，确定上课、说课、评课的人员，并且各自做好相应的工作，继而共同商讨并确定课题。由于为教师创造了成功的机会，教师尝试成功的力度不断加大，积极主动地参与教研活动，抱有积极的期望和要求。
二、集体备课
准备阶段确定后，进入集体备课阶段，采用合作的方式完成教案的撰写工作。在这一过程中，组内教师通过查阅书籍、网络浏览等途径搜集相关的课程资源，将文学、图片、声音、影像课件等加以整合，形成教案的初稿。让执教教师反复试教，在试教^程中，教师在合作教学先进理念的指导下，共同学习，共同研究。通过集体合作的方式发现问题、解决问题，进一步提升整体的教学水平，进而转变教学思维，解放教学思想，这样全组教师不知不觉在各方面都得到相应的提高。
三、展示阶段
时机已成熟，教师个个都精神饱满，准备登台亮相。在课前，所有的老师对学生的发展充满信心，通过各种方式为学生创造展现自己才华的机会，诱导学生以饱满的热情参与到具体的教学活动中，通过鼓励的语言或者物质奖励等方式，让学生感受到成功的喜悦，也使得教师感受到新教育理念的实践。如“拉拉你的小手”“喜欢你夸我”“摸摸孩子的头”……一次表扬、一个眼神、一个动作、一份奖励、一句幽默的话语，师生间的一个秘密，使教师认识、感受了新理念下的合作教学，自觉、充分地认识教育的多重功能，真正把着眼点、着力点放到每一个学生身上，学生每一个方面的素质都得到提高，使每个学生都生动、活泼、主动地发展。因此，以人为本，注重培养学生个人发展的思想要贯穿整个课堂。
学生在老师的指导下认真学习，并和老师进行互动，共同学习，一起探讨。例如，在课堂上，小学生经常高高地举起手踊跃地回答问题。在课下，本组教师针对组内教师课堂上的表现进行评论，弥补不足之处，让该教师在今后的教学过程中不断地改善和提高，另外，在评课的过程中，其他老师也主动地学习该教师在教学过程中的长处，并运用到自己今后的教学过程中，得到双向提高。为了进一步提升教师的教学水平，组与组之间也进行对话，探讨问题，提升整体的教学水平。合作教学为合作探究设置了一种得以实现的情境，不仅有力地调动了教师的主动性，同时也加强了教师之间的合作，使得整体的教学水平得到提升。总之，在教研活动中，教师充分认识自身的教学优势，校本教研为教师尝试成功、展示自我搭建了一个“舞台”，使教师自觉把新课程下的合作教学理念融入自己的教育教学实践中，做到了与“新课程共同成长”。
一、教师之间进行沟通和交流
在实施校本教研的时候，互相沟通和交流进行学习十分关键，在进行沟通和交流中，教师能够将自身的教学方法跟其他教师的教学方法进行分析、比较，从而吸收别人的长处，弥补自身的短处，完善与更正自身数学教学过程当中不合理的地方，实现优势互补，最终收获教学经验，实施更加有效的小学数学教学。鉴于此，在校本教研的过程当中，沟通和交流的功能非常积极和有效。如，在教研应用题的时候，教师能够以沟通与交流的手段实施教研，一些教师指出，在解答应用题的时候，需要借助通常的解题思路就可以，不需要通过引入未知数的技巧，而有些教师指出，设置未知数解答应用题，能够更加顺利地完成教学任务与实现教学目标。对于这种情况，应要求教师之间互相沟通与交流，表达自己的看法与见解，结合教学的过程归纳问题，表明自己的立场，以互相借鉴与学习的形式对理想的教学策略和方法进行设计。为此，校本教研当中的沟通与交流非常关键，具备重大的价值和作用。
二、创新备课的内容和形式
在此校本教研当中，非常关键的一个方面就是创新备课的内容和形式。教师需要完善与优化备课过程，把之前教学本的备课向备课记录卡的备课转变。备课记录卡上涵盖教学目标、教学的难点与重点、课时、课题、设计教学过程、教学准备、指导学习方法、反思教学、成员建议、上课时间、备课组长的审阅，代表发言人等等，所有的教师除将备课记录卡填写好之外，还应当将关键性的东西批注在数学教材上。每一周都进行集体备课，而集体备课的进行步骤是：备课组长分好备课的具体工作，将每一次备课的代表发言人确定好，首先让主要的备课教师解说，对教学的方法、教学的要求、教学的难点与重点内容等进行分析，对一致性的单元进度和单元训练确定好，再要求其他的教师对其解说，进行评价，且在教案当中进行记录。事实表明，如此的备课手段有利于教师参与竞赛活动或者是教研活动。
三、教研方式的优化
传统意义上的教研基本是分散的模式，有些情况下仅仅属于形式主义，且缺少集中教师实施科学的教研事项。在教研的过程中，应当对传统的教研方式进行转变，设置小学数学教研小组，重视有效的指导与调控教研组的教师成员，且有效地规范与管理数学备课。如，在校本教研分数加减分问题的时候，就应当要求每一名小学数学教师参与到教研活动中去，教研组的小组长结合实际现状借助教研活动有效地引导教师，以使教师能够更好地教授这一部分的数学知识。有些教师在为学生讲解分数加减法的时候太过直接，在讲解的过程当中才指导学生通分的方法，如此的教学模式存在不合理之处，鉴于此，教研组的小组长应当认真地指导这些教师，以使这些教师在进行讲解的时候，先指导学生怎样通分，然后再为学生讲解加减法的有关数学知识。如此优化教研的方式有利于小学数学教学效率和教学质量的提高。
综上所述，小学数学教学过程中的校本教研意义重大，它要求教师之间进行沟通和交流，创新备课的内容和形式，优化教研方式，从而能够从本质上处理讲解数学知识过程中的一系列问题，最终有利于小学数学教学实现理想的教学效果。
参考文献：
【关键词】 研训 互动 案例 反思
“在新课程背景下，我们需要更新的是培训的理念，而不是培训本身这一概念。”转变研训观念，以校为本，增强针对性和实效性，增强吸引力，真正满足教师学习的需要，变“要我学”为“我要学”，这是今后校本研修工作的关键问题。
一、校本教学研修的主题
1、发挥教师的研训主体地位。教师在研训过程中，应当是研训活动的参与者，但从研训内容到研训形式，教师的主体性常常有意无意地被忽视了。研训工作忽视基层教师的主体性，没有考虑教师的需求，没有教师的主动选择和参与，没有教师的配合和接纳，这种研训必然是低效的，这也就是以往研训工作受到有关领导批评和教师不欢迎的主要原因。有效的、高效的研训，既要基于改进工作的目的，充分了解教师目前工作的难点和未来工作的需求点，也要从教师发展出发，体现教师的个性化和专业化需要，进而来确定针对性强的课程内容、多样化的组织形式，从内容到形式，真正体现和培养基层教师的主体性。只有当教师成为研训自觉、主动的参与者时，校本教学研修才可能成为有效的活动。
2、研修活动方式要更灵活、更互动。根据调查，教师希望采取并非是传统、单一的“教师讲学生听”的灌输形式，而应该更多地注入互动的色彩。基层教师有思想、知识、技能、经验基础，通过互动交流式的研训能够获得各种有用的信息，碰撞出思想和创造的火花。活动时应设计适量的思考题，并留有充分的时间让学员共同研讨。可以采用圆桌式、对话型、活动型等形式，组织小组学习、团队学习、协作学习、经验交流、问题讨论、案例分析、微格教学等学习形式，实施民主的、创造性的教与学，建立起研训者与教师之间、教师与教师之间的平等交流、坦诚对话、相互观摩、相互信任、相互支持、互助共进的合作伙伴关系。
3、改变培训与教研“两张皮”。新时代要求教师从教书匠转变为科研型、学者型教师，这一转变需要以培训、教研、科研过程为中介。只有通过研究性培训和扎实的教育研究实践的历练，教师才可能成长为科研型教师。其根本标志是研修内容必须体现研究性，将教研、科研的相关内容、程序、方法等移入课堂，组织一些教育热点问题讨论，组织一些示范课、研究课供教师观摩研讨，采用微格教学方式让教师相互观摩、听课、评课，改进课堂教学技能，布置教研专题要求教师思考，安排一些教育科研课题让教师去研究等等。
二、行动反思：校本教学研修的研究
根据我们的实践，对校本教学研修的行动思考：⑴保持同事间的互助指导，注重纵向的理念引领；⑵保持侧重讨论式的案例教学，包含行为跟进的全过程反思。我们以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动。
按照我们以往的实践以及认识，理论能够有效地指导实践，然而现实工作中，不少教师会以种种理由来拒绝理论的学习。但是在校本研修的过程中，我们又进一步发现，许多老师的课程教学理论是缺乏的。我们说，指导教学要避免盲目，必须钻研专业理论。教师在进入对真正的教学探究之前，没有对理论学习的强烈意识，但一旦真正进入教学研究领域，进行探索性的教育行动，对理论的需求就凸显了，所谓“补上专业理论这一课迫在眉睫”。那么如何补上这一课呢？在构建校本教学研修模式时，必须把这一环节设计进去。也就是通过两个反思，通过研究、合作，为教师的理论学习提供平台。
以课例为载体，教师在教育行动中成长，关注个人已有经验的原行为，关注新理念之下课例的新设计，关注学生获得的新行为。连接这三个关注的是两次有专业引领的合作反思：反思已有行为与先进理念、先进经验的差距，完成更新理念的飞跃；反思理想的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。在研究过程中，始终坚持以学校为本、合作为本、行动为本，采用多种途径，如问卷、讨论、课堂录像和现场观察、学生和教师的工作档案、学生的作品、教师的反思录（反复递交），对教师、学生和家长的深入访谈等。
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