时间：2022-12-23 05:52:39
导语：在高中生物教学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1．学生学习情绪低落
纵观我们的传统教学模式，我们发现有很多学生处于被动学习的状态，学习正情绪不强．为什么会这样呢?跟我们的课堂有直接的关系，传统的课堂教学学生的生命主体性被忽视了，课堂成为了“工厂”、“作坊”，学生被视作为接纳知识的容器，如果知识消化慢了，往往会被视作为“次品”，师生关系紧张，有些男生逐步成为学困生，并对高中生物学习有了抵触情绪．
2．教与学关系处理失当
传统的教学观一直存在误区:“认为教师教的越多，学生则成绩越好!”导致片面解读了“没有教不好的学生，只有不会教的老师!”而事实上，教与学两者之间的关系是复杂而又有规律．“教”未必能够保证“学”的全然发生，教学的效果可以预期，但是无法精准地达成，因为学生的学习效果，除了与教师的业务素养有关外，更多地决定于学生本身，尤其是学生内在的学习动机和学习能力．
3．教学氛围过于严肃
这与中国几千年的文明发展史中所形成的“师道尊严”的传统文化不可分割，即使新课改的实施让我们的高中生物课堂有了一定的变化，教师都积极地学习课改精神，课堂上学生获得了更多的话语权，不过学生的表达还是被框在教师预设的轨道上，“自由言说”、“创新表达”的机会却很少，师生关系身上依然深深的烙印着“师尊道严”．教师长期扮演着“知识权威者”的身份，严肃的执行教学任务，学生则成为教师的“附庸”，成为教师单向知识的“输入容器”，师生关系处在尴尬的“我讲你听、我说你记”的恶性循环中，这种单向作用的师生关系严重的阻挡了师生之间情感、信息的自由传动．
二、基于“情感目标”高中生物教学的几点建议
1．用生态系统理论构建我们的课堂
我们生物讲“生态系统”，其实我们的课堂也是一个生态系统，注重生态化课堂的构建，有助于提升学生的情感，促进师生共生共长，具体应体现如下几点:
(1)和谐自然．
这与自然生态是一样的，强调课堂环境(氛围)的构建，平等、民主、和谐的课堂氛围是实现生态化教学的基础条件，只有身心和谐，环境宽松，学生才能放飞思维，踊跃展示，最终实现对生命本体的超越，情感的提升．
(2)生命灵动．
生态课堂是关注人的课堂，关注学生、关注教师，不仅仅关注学生的学习成绩，还关注学生的思维、能力和健康的人格，生态课堂是以人为主体，不仅仅为了达成教学目标，更关注人的成长，即师生共生共长，伴随着生态课堂人的生命价值获得提升，生命潜能得以充分挖掘．
(3)整体、发展、开放．
目前基础教育阶段的知识都是系统化的，生态课堂的教学内容也应该系统化，知识与知识间应该有所联系，先学的知识为后面的学习打下基础，即知识教学呈现出整体性和发展性．同时知识的获得过程又不拘一格，应该具有开放性，让学生自己选择合适的学习方式来学习．此外，教学的对象应该是面向全体学生，应注重班级群体的发展．例如，在“人与生物圈”这部分内容的教学，我们可以给予一定的指导后，放手让学生调查、收集生物圈的有关资料，通过让学生观察本地生物圈的变化，联系实际讨论如何保护我们的共同家园──生物圈，这样的教学设计让每个学生都积极参与到了学习活动中来，而且感觉到学习不是一种负担，而是一种发现式活动，在实践中与自然亲近，学生在获得信息、处理和加工信息的过程中充分认同保护生态环境的重要性，感受到“珍爱生命”是人类的共同责任，情感、态度和价值观获得长足发展．
2．提供多元化教学手段，激发学生情感
中学生物教材中蕴涵许多德育功能的内容，这些内容除个别部分具有鲜明的思想性外，绝大部分都是不带有明显的感彩的，但在反映客观的科学事实中往往仍会隐含着某些“隐性”情感．因此，在生物学教学中，教师除了应用好显性的材料外，更需要充分挖掘出隐性材料，并作一定的引导和设计，从而给学生带来积极的情感体验．生物学是一门理论性和社会性都非常强的学科，知识点包罗万象，采用传统的教学手段学生往往感到枯燥乏味，选择恰当的教学手段对于教学目标的达成常常有事半功倍的效用，像多媒体教学、野外观察、实验操作等等都是可供选择的教学手段．学生进入教学的初始状态．经验丰富的教师会格外注意并分析学生的准备状态，如在教师正式教学之前，学生对将要学习内容的兴趣、积极性、关注程度等，教师要对这些资源进行一定的判断，以此为基础，调整自己的教学手段，为此我们在进行课堂预设时要多备几种教学手段，以应对学生在教学过程中出现的各种突发性的反应．
3．引导学生体验式学习
在生物课教学中，实验是重要课型，也是我们激发学生学习情感的重要抓手，无论是演示实验还是分组实验，都必须提高开放度，让学生有充分的体验，例如，要让学生预习教材中的演示实验，邀请学生参与演示实验的课前准备及课堂上的实际操作，并鼓励他们把自己设计的实验带回课堂进行演示．实验完成后，要让学生进行归纳总结，充分发挥学生主动思维的积极性．对于分组实验，更是应该放手让学生自己去思考、设计，这样做有利于培养学生学习生物的兴趣，调动学生学习的积极性，同时也是提升学生情感、科学态度的重要抓手．例如“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验，我们可以让学生分组讨论“如何选择所鉴定物质的实验材料?”“在实验过程中应该注意哪些问题?”．
①富含还原糖或脂肪或蛋白质的植物材料很多，但并不是每一种材料都是可取的．
如在“还原糖鉴定”实验中，要选含糖量高，生物组织(或器官)，而且组织的颜色较浅，或近于白色，如苹果或梨的果实，有些植物叶子中也含有大量的还原糖，例如甜菜，让学生思考:为什么能不能选用叶片作为实验材料?
②注意实验前材料的处理．
苹果和梨在实验前应该洗净、去皮，保证研磨比较充分;鉴定脂肪用的花生种子必须提前浸泡，而且应注意浸泡的时间，时间过长则组织太软，切下的薄片不易成形，时间过短则不容易切成片;同样鉴定蛋白质用的大豆也要提前浸泡，这样容易研磨成浆;如果用鸡蛋蛋白的话，应该进行稀释．
③实验所用试剂的配置．
在绘制概念图时,需要考虑到几个问题,即在每一副概念图之中,每个概念只能够在其中出现一次,联系概念的词必须要准确,直线能够交错,但是向两侧与向上连接时,需要添加好箭头,对于各类概念名词,需要使用圆圈或者方框进行标注。
2将概念图应用在教学活动中的优势分析
高中生物这门学科的知识点多、分散,很多知识点缺乏系统性,据统计,在高中生物教材中,较难的名词概念已经超过300个,很多学生对于这些概念的学习和记忆痛苦不堪,为了提升学习记忆的准确性,让学生乐于学习,可以恰到好处的将概念图应用在生物教学中。概念图的形成过程就是一种头脑风暴过程,应用概念图开展生物教学可以避免学生进行单纯记忆,调动起学生的手脑并用能力,这与高中生物新课程改革教学理念的要求是一致的。综合而言,概念图在高中生物教学中的应用优势主要表现在三个方面:
2.1概念图的教学优势
将概念图应该在教学设计中可以将各个单元的概念联系起来,让教师可以对教学内容产生深入的理解,把握好各个知识点之间的联系,只有教师做到这一点,才能够正确引导学生进行学习。此外,教师还能够应用概念图将各个知识点贯穿起来,帮助学生了解各个知识点的关系,可以加深学生的记忆,让学生在头脑中构建出完善的知识脉络。
2.2概念图的学习优势
教师对于学生学习能力的培养起着决定性作用,教师可以为学生提供科学、系统的指导,让学生掌握知识的获取方式,应用概念图可以帮助学生实现这一目的。高中生物中有大量的知识点,应用概念图可以将各个知识连接起来,让学生理解知识点的作用与相互联系,此外,每一个学生对于概念图的理解都存在差异,因此,教师可以让学生来共享学习成果,提升学生的合作交流水平,锻炼学生的批判性思维水平与逻辑思维能力。
2.3概念图的复习优势
应用概念图来记忆知识,让各类知识形成完善、系统的网络,既能够促进学生的记忆,还可以帮助学生更好的把握相关知识。例如,在复习过程中,教师可以先应用概念图体现出知识网络,让学生的迷惑变得清晰,灵活的进行记忆,将零散的知识糅合在一起,让学生学习到更多的知识,提升他们的迁移能力,这对于提高生物复习效果是大有裨益的。
3概念图在高中生物教学中的应用方式
3.1概念图在生物授课中的使用
在高中生物教学活动中,学生常常会遇到很多生涩的概念,此时,教师即可应用概念图来建立起完善的知识体系,让学生了解这些生涩的概念处在哪个章节中,是何种地位,让学生通过概念图来掌握更多的知识,防止传统教学模式影响学生的学习效果。这种知识与文字的有机结合能够让学生对生物知识产生更加深刻的理解,可以有效提升学生学习效率。
3.2概念图在课后复习中的使用
由于高中生物中知识点众多,需要及时的进行复习才能够深化学生的记忆,在复习活动中,很多学生已经掌握了基本的原理与内容,此时,可以合理应用概念图唤醒学生的意识,升华学生现有的知识水平,提升学生对知识的熟练程度。例如,在光合作用复习活动中,可以应用概念图让学生理解光合作用的每一个环节,与传统机械式记忆方法相比而言,这种复习模式无疑有用的多,既可以培养学生的学习热情,还可以很好的克服学生的厌学心理。
3.3利用概念图进行正确定位
概念图能够对教师、学生进行正确定位,帮助教师发现教学中的问题,帮助学生发现自己学生中的不足,这对于提升高中生物教学活动非常有益。除此之外,学生还能够利用概念图对自己进行准确的定位,利用主线将各类知识贯穿起来,在头脑中回忆,在纸上书写,提升自己的学习效率。在构建概念图时,学生能够不断完善自己头脑中的知识,对生物知识产生更深刻的体会。
4结语
在教学中，合作学习的流程可归纳为四个基本步骤：任务驱动—自主探究—合作学习—交流点评。总的指导思想是：利用任务驱动学习，各合作小组或同一合作小组内的各成员针对同一问题的不同方面进行探索，担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同解决问题。合作学习的注意事项如下。
1.教师要制定一定的合作学习规则。
我们不能认为，只要组建了学习小组，有了一定的议题，学生围坐在一起议论，就会产生合作效应。小组合作学习必须遵守一定的规则，比如：组内合理分工，每位学生自愿或被教师指定担任特定的角色，如领导者、激励者、检查者、协调者、操作者等，而且应轮流担任，实现组内互相依赖，增进生生互动的有效性。
2.要选择适合的内容。
虽然合作学习有很多好处，但并不是所有的学习内容都适合开展合作学习，也不是所有合作学习的内容都需要采用全部流程。教师在组织教学前要认真分析、处理教学内容，选择适合开展合作学习的内容，并根据教学内容选用相应的合作学习模式。
3.合作学习要做到务实求真。
合作学习应以思维的参与为核心标准，切不可走过场，只追求形式上的参与，而思维活动停留在浅层次上。要尽量避免课堂上气氛活跃，但下课后没有实际收获的情况出现。
4.合作学习小组以4～6人为宜。
小组成员过多会造成部分成员失去充分发表意见的机会，过少则达不到成员间相互启发、使思维充分碰撞，从而最大限度激发学生灵感的目的。
5.合作学习应建立在教师讲授、学生自主学习、探究性学习的基础上。
经过学习，学生对课程的具体内容有了一定的了解，基本掌握了本节课应掌握的知识，形成了一定的能力，具有了一定的情感、态度和价值观，经过小组合作学习进一步巩固知识、纠正错误、提升能力、相互启发、相互完善，合作学习的效果会更好。
6.合作学习成果应有一定的评价手段。
教师应组织学习小组间进行成果交流，或要求学习小组以文字形式表达学习成果，教师应在此基础上对学习小组进行评价并记载，在一定阶段以一定方式进行总结并对优秀小组进行表彰，从而通过引入竞赛机制激发学生的活动潜能，进一步培养学生的表达、交流与合作能力。如在高二年级“伴性遗传”的教学过程中，小组合作学习的任务可设计为让学生辩论“红绿色盲的遗传是否遵循孟德尔分离定律”，学生在掌握相关知识的基础上可先就这一问题进行自主探究，练习遗传图解的写法，在自主探究的基础上再分学习小组进行合作学习。先让小组内的成员交叉检查其余成员所写的正常色觉和红绿色盲的基因型，以小组为单位讨论红绿色盲出现的原因，最后以学习小组为单位进行辩论：“红绿色盲的遗传是否遵循孟德尔分离定律”，让正反方同学的观点充分碰撞，加深学生对红绿色盲遗传规律的理解，从而得出“红绿色盲的遗传遵循孟德尔分离定律”这一结论。这一教学环节的最大优势在于能较大程度活跃课堂气氛，加深了学生对相关知识的理解。
二、合作学习的评价方法
在高中生物课程中融入“三生教育”,需要通过教育的力量,让高中生感受到生命教育、生存教育以及生活教育,能够树立正确的生命观和生存观,可以对生活有正确的认知行为和过程。通过整合学校、家庭以及社会教育的资源,激发学生的实践行为,最终帮助学生确立人生观、世界观以及价值观。生命教育就是帮助学生认知、尊重并珍爱生命,能够积极主动的发展生命,保证生命的质量,这才是实现生命价值的教育。生命教育能够让学生认识自然,可以了解生命的发展规律,了解到个体的生老病死过程,进而认识到自然界的其他生物存在的发展规律,最终树立正确的生命观。可以将个人的生命作为着眼点,并建立更加和谐的关系,促进生命的和谐发展。需要教育学生对于生命有尊重的态度,无论是残疾人还是正常人,都需要在人格上有所发展,才能让生命变得更加有意义。生存教育是帮助学生了解生存的知识和技能,可以保护生存的环境,强化自身的生存意识,了解生存的能力,并提升自身的适应和发展能力,只有正确的生存观念,才能更好的实施生存教育。要能够和人、自然、社会和谐发展,能够有自己的判断方式,对于出现的危机,要能够进行判断,并采取有效措施解决出现的生存困境。需要根据科学发展观的要求,在生存教育中,对学生进行生态教育,真正树立可持续发展的意识,关注自然,爱护自然。生活教育是指让学生通过一定的技能培训,可以更好的接受生活,能够在自我认知和实践的过程中,充分发挥学生的主体作用,调动对于未知的实践性。无论是任何一方,都需要充分发挥生活教育的本质,让学生健康的生活“。三生教育”中的生命教育、生存教育以及生活教育并不是互不相干的,他们密不可分,是统一的整体,能够促进高中生的全面发展和进步。
2高中生物教学中渗透三生教育
2.1创新“三生教育”的组织形式
作为一个系统工程“,三生教育”不仅仅涉及学校教育,还涉及到方方面面,需要认可教师能够在生物教学的过程中,进行渗入,将所有的知识能够系统整合传授给学生。将各方面的因素进行整合协调,形成教育的推力,共同促进高中生物教学中融入“三生教”。高中生物教学需要创新“三生教育”的组织形式,要能够亲自管理并负责学生的教育工作,促进学生对“三生教育”有更加立体的理解。例如可以在生物教学中融入生命教育,要让学生了解到生命是怎样产生的,怎样才能维持生命并保证有长久不衰的动力,在未来能够充分发展自己,并促进自身的长远进步。
2.2创新“三生教育”的教学方法
高中生物教学在实施“三生教育”的具体方法上,需要采取正确的现代教育观,能够理论联系实际,充分激发学生的主观能动性,将积极性作为基础,充分发挥生物学科的人文和科学精的融合为核心,以加强实践环节、促进知行统一,不断创新生物学科的理论教学方法。改变生物教学的单一灌输式教学方式,提倡更加互动的教学模式,在教学的过程中,因材施教,保证有积极的教学模式,推崇自主教学模式,能够积极的进行研究,将高中生物教学之中的经典更加清晰的展现在学生面前。高中生物教学需要和家庭教育和社会教学相融合,充分展现团队之间的合作能力,理论和实践相结合,才能更好推进三生教育融入高中生物教育。
2.3创新“三生教育”的考核评价方法
关键字：高中物理创新能力思维能力自学能力
农村教学缺乏一定的条件，但也绝不能因为条件有限而影响学生能力的能力培养，要尽可能地使用新的教学方法和教学设施培养农村学生的能力，本文针对农村教学的特殊条件，分别从培养学生创新能力、独立思考能力、自学能力等几个方面探讨了对农村学生能力的培养。
一、对学生创新能力的培养
农村物理教学一般不太可能像大城市的物理教学一样拥有许多先进的实验条件，但我们仍然不能耽误学生在创新能力方面的发展，在现有条件下，可以从以下几个方面来进行实施。
1.通过启发式教学，诱导学生创造性思维。
高中物理教学要坚持启发式，把教学问题变成一连串地提出问题，在分析、解决问题的过程中使知识和能力发生有机的联系。提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现疑问，这是启发思维的关键。例如在色散的教学中，笔者在告诉学生同种介质对不同色光的折射率不同的事实情况下，给出7种色光对冕牌玻璃的折射率，然后提问:一束包含7种色光的白光射到棱镜的一个侧面上，7种色光将如何射出?调动学生的思维。在进行启发式教学中，要引导学生重视所学知识，与其物理知识的联系及其它学科相关知识的关联，并强化其它知识对现学知识学习的作用，实现知识迁移、综合，促进学生思维的发展，例如:在进行机械波与交流电的教学中就可引导学生在已掌握数学上正、余弦函数规律基础上，进行有关物理内容的学习。另外，教师要善于运用各种教学手段，激发学生学习的自觉性和积极性，开展积极的思维，以达到诱导学生创造性思维的目的。
2.通过培养学习兴趣，激发学生的创造思维。
一个人的创造性思维的成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的，因此在物理教学中，教师一定要采用直观的方法，生动的语言，应用各种灵活的教学形式，如适时开展物理课外兴趣活动，布置（项目）课题研究等。使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，而且，学生的兴趣总是在他们的欲望得到充分满足时才能进入最佳状态。教师要不断教育学生懂得，偶然一个小小的发现，可能导致重大的发现。因此，教师要培养学生关于发现新线索，一旦发现，应尽全力追踪它，要善于从各个可能的角度予以观察，并将它和其它知识联系起来，找出新东西、新途径，不断教育学生理解学习不在于知识本身，而在于将知识作为创新的阶梯。
3.通过鼓励学生表现个性的思想，保护学生的创新思维。
在日常物理教学活动中，由于学生知识、能力水平的限制，会产生各种各样的认识偏差或错误，作为物理老师不要强制纠错，更不能不屑一顾，讽刺打击，而是要耐心、细致鼓励地让学生尽可能表达出其个性思想，并对其正确认识及求异性要及时加以称赞，对有关错误认识引导其自我纠正。平时要尽量与学生效流，让学生在教师面前敢想敢说，敢争辩，这样，学生的创新思维才能得以顺利、健康的发展。
二、对学生独立思考能力的培养
与城市的学生相比，农村孩子在独立思考能力方面要强，但尽管如此我们仍然不能忽视了对农村学生独立思考能力的培养，这样有利于他们在以后的工作和学习中更好的思考。可以从以下几个方面来培养。
1.鼓励大胆质疑
中学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟，在方法上喜欢另辟蹊径。在教学中，教师要积极保护学生的好奇心和求知欲，要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，要想方设法解决他们心中的疑问。即使学生提出古怪的疑问也不应该急于否定，要及时地对学生的问题做出积极的评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，以此强化学生的质疑意识。
当然，要使学生养成良好的质疑品质，仅让学生停留在能提出问题的层次上是不够的。因为科学的创造不仅仅表现在提出问题，而更重要的是在提出有价值的问题上。在物理教学中，我特别重视引导学生提出有价值的问题，即培养学生提出“科学问题”的能力。例如:在自由落体运动的教学中，我做了这样一个演示实验:让带有细线的金属球与乒乓球从同一高度同时落下，直观显示重球先落地。有的学生问，轻重球下落快慢不同是不是空气阻力的原因?如里没有空气阻力，它们下落是否一样呢?还在同学问，若把两个球捆在一起下落，两球的下落速度怎样?这一个又一个的问题使我感到欣慰，因为善于思考，善于从无疑处生疑，正是创造的起点。
2.引导多角度思考
科学研究表明:只有当大脑各种皮质中枢交替兴奋、抑制或同时兴奋而协同工作时，大脑的潜在力量才会真正得以挖掘和发挥。要求学生独立思考，教学形式就可以采取"开放式"，以代替过去常见的“封闭式”。让学生只按照课本、教师的想法、说法去想、去说，不可能培养学生的独立思考能力。而教给学生的知识面太窄，则不利于激发学生思考。因此，中学物理课的课程标准就注意引导学生从不同方面不同角度去探索一个问题的各种答案，鼓励学生抓住时机引起争论，发挥各人的独特见解。例如:在“宇宙速度，人造地球卫星”教学中，一开始就可以提出问题，能否设计这样一种方案:让抛出的物体不落地?这时学生往往变得十分活跃，甚至议论纷纷:有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了;有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了;还有的同学可能会进行反驳:落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了;也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。
、培养学生自主学习的能力
1.构建自主学习的课堂教学模式
根据学生生理、心理发展规律和认知特点，以及物理学科的特色和实际，构建的自主学习的课堂教学模式的结构即：探索性预习（阅读）——反馈性质疑（实验）——参与式讨论——自主性练习——点拨式精讲——系统性小结（内化）。
实施具体程序如下：1.阅读：引入新课——出示“思考问题”——学生阅读教材——教师巡视指导；2.问题（或实验）：随堂实验和演示实验或动画模拟实验（有条件的地区可以，无条件的情况下可用图片或板书替代）3.讨论：小组讨论，教师组织下的集体讨论。4.练习：学生口头答，上台板演，实验操作，书面练习等。5.讲解：精讲内容的重点、难点和关键点；分析、归纳、评价。6.小结：师生共同归纳，使知识系统规范化。
这种教学模式结构，体现了主体性的教育思想：1.引导学生主动参与学习过程；2.发挥小组合作学习的作用，增加了信息交流量，培养了互助合作精神；3.创设了民主和谐的学习氛围。4.激发了学生学习的创造精神；5.让每个学生在学习中都获得发展。
教学实践表明，这种以学生自主学习为主的课堂教学模式，有以下特点：1.基础性的、难度不大的知识的学习是可以通过学生自学和课堂互动学习完成的，对部分优秀学生来说，初步达到自主性认知、自主性学习的效果和目的。2.课堂上师生互动、生生互动的过程，较大限度地发挥了课堂教学促进学生自主性学习能力发展的机能。3.教师在课堂教学中的作用从系统知识的传授者、讲解者，变为学生自主性学习活动的指导者、组织者和促进者，教师不必面面俱到地讲授知识，而是随时把握课堂教学的动向，引导课堂教学中自主学习活动向更高层次发展。这要求教师必须具有更高的专业知识水平和较高的教育心理学基础。4.教学过程中生生互动、师生互动的作用，对课前学生的自学起到良好的促进作用，若某一个学生在课前没有一定的自学，那么他们在课堂上就会处处显得被动，甚至不能完成学习任务。5.课堂教学的重点，从系统地传授知识，转向培养学生自主性学习的能力，课堂教学更侧重于对知识的深入学习和对物理问题的理解，而不是简单地复述讲授。
2.促进自主学习能力的内化
所谓内化，是指个体将自己内在的智力操作、外在的动作，自己与环境的作用及关系，概括到主体已有的心理结构中，转化为内在的心智活动，成为稳定的个性特征的过程。教师对学生进行自主学习能力的培养，其实质就是通过教师的指导和学生自身的学习活动，有意识地对知识进行加工处理，最后将客观的知识转换为主观的知识的过程；而学生能否将自主学习活动中的各种操作内化为个人的技能，实现优化心理结构、形成学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式或学习风格。提高自主学习能力，其关键是使学习活动中的方法、策略使用的习惯化和迁移化。
四、培养学生实践能力
虽然农村学生在实验条件上无法与城市学生相比，但这正是一个锻炼学生实践能力的机会，要通过教师的引导使学生利用有限的条件充分发挥自己的实践能力。
1.改演示实验为学生实验
根据学校物理实验器材的配备,利用一切可以利用的仪器创造条件,将某些演示实验改为学生实验,使学生在充分观察、操作、讨论中,手脑并用地学到知识,培养实践能力。如“单摆的振动周期”、“电阻定律”、“楞次定律”、“透镜成像规律”等实验教学。
2.变验证性实验为探索性实验
把某些“验证规律”的实验提高为“探索规律”的实验,让学生从“发现规律”中获取知识,从而使学生领会一些科学研究的方法,培养学生的实践能力。如:“牛顿第二定律”、“玻——马定律”等实验教学。
3.化实验习题为设计性实验
对实验性很强的习题,我们有条件地选择一部分,给出实验所需的器材,让学生自己设计实验方案、自己操作、验证,培养学生的实验能力。如在高二“稳恒电流”教学时,我们布置了这样一个实验习题——用两节干电池,两个小灯泡(2.5V、0.3A),一个滑动变阻器、电键及导线,设计并安装一个电路,当改变变阻器滑动触头时,一个变亮,一个变暗,并用实验验证。
参考文献：
[1]覃卫东高中物理教学中培养学生创新能力的策略广西物理2001
1.1通过生活实例为学生创造教学情境高中生物是来自日常生活和大自然的学科，因此高中生物研究的对象是日常生活中的事物，相对于教材上的知识来说，日常生活中的事物更为亲切，更受学生欢迎。教师在生物教学中要善于尝试将生物学科的这个优势发挥出来，通过生活实例为学生多创造教学情境，并将学生引入情境中。举个例子：在学习“细胞的呼吸”这个内容时，教师要事先让学生准备三到五个苹果，将这些苹果放到不同的袋子中，其中一个袋子敞开袋口，另外一个袋子扎紧袋口。经过一个星期之后，学生将这些袋子打开，发现敞开袋口的袋子与先前没有明显的差别，但是扎紧袋口的袋子却有一股浓浓的酒味。在这种情况下，学生就会产生很多疑问，为什么敞开袋口的袋子与先前没有明显的差别？为什么扎紧袋口的袋子有一股浓浓的酒味？在这些疑问中，教师自然而然地将学生引进思考和学习中，大大提高了教学效果。
1.2通过生物实验为学生创造教学情境在高中生物学习中，实验是必不可少的教学手段。相对于理论知识来说，实验操作往往能将抽象的或者难度高的知识形象化、具体化、简单化，学生更容易接受和理解。因此在实际教学中，教师要善于开展实验活动，通过生物实验为学生创造教学情境。举个例子：在学习“向光性”的内容时，教师事先让学生将燕麦胚芽鞘的实验准备好，也就是准备一组见光照射燕麦胚芽鞘和一组有单侧光照射的燕麦胚芽鞘。上课的时候，将先前的实验结果拿出来，在这种情况下，学生们认真查看燕麦胚芽鞘在不同光照条件下的状态。学生通过认真观察得出结论，燕麦胚芽鞘弯曲的方向是向着阳光方向的，因此学生脑海中有了朦胧的“向光性”概念。学生在直观想象的刺激下，就会有更多的激情投入到生物学科的学习中。
1.3通过故事为学生创造教学情境对于很多学生来说，听故事是一个乐趣，如果在高中生物教学中，教师能将教材内容结合动听的故事，通过故事为学生创造教学情境，必定能够获得更好的教学效果。举个例子：当学习“遗传和变异”的知识时，可以将鼎鼎有名的生物学家达尔文的故事告诉学生，30岁的达尔文与其舅舅的女儿艾玛结婚，不久之后，这对夫妇生了六个孩子，然而不幸的事情发生了，幼年夭折的总共有三个孩子，另外三个孩子命运也很悲惨，他们都是终生不孕者。我们都明白，这些孩子的悲剧都是由于近亲结婚造成的，但是达尔文的时代是没有近亲结婚的研究的。等到晚年时，达尔文通过异花授粉和自花授粉明白了这些知识。通过达尔文悲剧性的故事让学生进一步理解了近亲结婚知识，接下来，教师趁热打铁，将遗传和变异的知识传授给学生，就能获得良好的教学效果。
1.4通过旧知识的复习为学生创造教学情境生物学科的逻辑性较严密，教材上的前后知识往往有很大的联系，在实际教学中，教师可以通过旧知识的复习为学生创造教学情境，也就是通过旧知识的复习，让学生把注意力放在新知识上，自然而然地为学生创造良好的教学情境。举个例子：在学习“基因工程”这个内容时，教师先让学生复习先前学习的有关基因知识，例如基因的表达、基因的结构等。在复习这些旧知识的基础上，教师提出问题，如世界万物各种生物的性状为什么千差万别？人类能不能通过现代科学技术改变某些生物的某些性状？创造一个五彩缤纷的世界依靠的是什么力量？学生通过旧知识的复习具有了知识基础，对于新知识的学习就不会感觉苦难了。教师提出的问题让学生的思路更为明确。通过旧知识的复习为学生创造教学情境，不仅将学生的新旧知识连成一体，同时将新知识纳入学生的知识体系中，大大提高教学效果。
2.结束语
高中物理教学是一种承上启下的过渡性学科，较之初中物理更加深入对物理现象进行全面透彻的分析，为大学物理的学习打下了基础。
（一）高中物理对学生学习能力的要求：高中物理的教学内容涉及范围更加广，包含了力学、光学、运动学、电学和磁学等多种理论知识体系，在研究力度上也更加深入，因此对学生理性思维的要求更强，要求学生有较强的逻辑思维能力和问题分析能力，同时也加强了对学生运算能力的考察。高中物理能最大限度地挖掘学生的潜力，系统全面地提高学生科学思维素质能力。
（二）高中物理对教师教学能力的要求：高中物理的教学需要教师进行较为生动详尽的讲解，使学生能较为透彻地掌握所学知识。因此，高中物理教师应当加强自身教学能力，努力创新教学理念，改善教学方式，将知识进行支架式分解统筹教学，并及时和学生进行交流沟通，在进行知识传授的同时培养学生的自主学习能力。高中物理教师还应对日常生活中的物理现象进行发掘并积极联系到教学活动中，将物理知识简单化，提高学生的学习积极性。
二、应用日常生活中的物理现象进行高中物理教学的重要意义
高中物理具有较强的实践性，然而中国学生缺乏主观创造性，局限于书面课本知识的学习，不擅长在科学研究中运用归纳法，一味注重推算过程而忽视了现象的重要性。如果高中物理教师在进行物理教学的过程中一味讲解课本而没有联系实际生活进行知识拓展，容易造成学生形成思维定势，不利于培养学生灵活的理性思维。因此，需要高中物理教师在进行教学活动时适当引入日常物理现象进行知识联系，加强学生对物理现象的理解，进一步促进学生对课本知识的掌握。
（一）促进学生的物理学科学习兴趣：高中物理是一门较难的学科，导致很多学生因为学习的吃力而失去了学习积极性。因此培养学生对高中物理学科的兴趣，可以有效提高学生的学习效率，促进学生自主学习能力的培养。在高中物理教学中引入日常物理现象，能有效提高学生的求知欲望，使学生对物理产生探索欲望，比如在进行“摩擦起电”一课的教学中，教师可引导学生回想：“秋天脱毛衣时是否会有火花产生？”，诱导学生发现静电现象的存在，在进行塑料尺摩擦头皮吸引小纸屑的实验，使学生对该现象产生好奇心，在进行“摩擦起电”课程的导入，使学生在进行本课学习的过程中带着兴趣听课，提高学生的听课效率，加强学生对本课知识的印象，同时了解物理现象与生活的联系。又比如进行“浮力”一课的教学，教师可通过进行“船为什么能在河面上航行？”的问题引入，使学生对生活中的浮力现象产生兴趣，并进行气球在水上不下沉的实验，进一步激发学生对浮力的学习兴趣，将难点化解，提高教学效率。
（二）培养学生实践能力及物理思维：物理知识的来源即是对日常生活中多种多样物理现象的研究探讨。目前，中国高中学生缺乏对物理现象发现能力以及深入研究能力，没有敏锐的物理眼光，缺乏逻辑性较强的理性思维。因此，教师应在高中物理教学活动中引入生活照的物理现象，促使学生自主进行发现探讨，从而培养起学生发现问题、研究问题的能力。比如在进行“弹簧弹力“一课的教学中，教师先从孩子玩的皮球玩具中进行弹力的引入，初步介绍“什么是弹力”，使学生对弹力有大致了解。接着教师可引导学生进行自主实验探讨，通过弹簧、直尺等日常生活中常见的道具进行实验，进一步研究探讨弹力的性质。教师可进行学生分组，使学生形成学习讨论小组，通过团队协作进行物理现象的研究分析，从而解决问题。通过读生活中的物理现象的引入，在提高教学效率的同时，培养了学生的实践动手能力，开拓了学生的创新思维，使学生进行自主研究，进一步促进了学生团队协作能力的培养，全面提高学生的科学素质能力。在高中物理教学中引入日常生活中的物理现象，能有效地对生活中的物理现象进行验证，使学生充分了解生活与物理学科的紧密联系，充分认识物理学科的学习重要性，对物理学科的实际意义和学习价值产生正确的认识，从而提高学生的学习积极性。
三、在高中物理教学中引入生活物理现象的建议
（一）结合学生兴趣进行教学：高中物理教师应充分结合学生群体的特点，有针对性地从学生的角度出发，联系学生的学习兴趣进行生活中的物理现象引入。比如在讲解“向心力”一课时，教师可通过对游乐园里的过山车为什么不会掉下来发出提问，激发学生的兴趣。
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0103-01
人文素质的教育和培养对学生的成长和进步起着非常重要的推动作用。一般认为，人文素质教育作为一种教育现象，它的核心问题就在于人的发展问题，也即是通过对人文素质的教育和提高来达到人的自我完善和发展，进而提升自我的品味和价值，体会一种全新的生活方式和生活的观念等等。在高中学生中进行人文素质的培养和普及具有更加重要的意义性。因为此阶段是人生重要的价值观念包括人生观、世界观等等形成的关键时期，如果加以适当的高尚的人文素质的引导和教育，将在极大程度上促进学生的综合素质的提高和发展。具体而言，人文素质的提高可以有效地提高学生的人文意识，良好的人文意识对学生后续的发展都是潜移默化的，同时也是学生进行自我完善和自我提高的重要手段。良好的人文素质还有利于学生中德育工作的开展，在高中生中贯彻人文素质的教育，可以提升他们的道德情操和人文素质，让他们在良好的德育熏陶之下进行学习知识的掌握，从而成为一个德才兼备的现代化的人才。人文素质的培养还有利于学生健康心理素质的养成，在一个高速发展的社会中，一个强有力的心理素质是成功的必备要素，尤其是在成长的初期更是如此，所以如果学生能够通过对人文素质的培养，那对构造他们的内心，锻炼他们的心理素质也是大有裨益的。
1 高中生物教学中实施人文素质教育的客观要求
在高中生物教学过程中融入人文素质的教育有其必然性，同时有其可行性。二者的有机结合可以起到较好的相互促进作用，达到教学目的的最优化。分析高中生物教学中的人文素质的教学可以从以下几方面来进行。
高中生物知识的传授中不仅仅是生物知识的单方面的传授，其中也蕴藏着较多的人文理念。实际上在笔者看来，高中生物科学中不仅有着深刻的哲学性，还有着丰富的美学性。从某种程度上来说，整个生物的进化过程就是生物的哲学化的运动过程，其中充满了哲学的观念，比如说运动变化发展，比如说矛盾的对立统一，比如说普遍联系等等，生物是哲学的一部分，生物体现了诸多的哲学精神和原理，所以在生物的学习过程中进行哲学的分析和研究也是人文素养教育的方式之一，其次是生物中美学特性，此一点更加容易理解，生物的美学性不仅仅体现在研究对象之美，同时也体现在研究方式之美，通过假设的提出和实验的构建和结果的观察等等，处处都体现出一种人类的科学和智慧，实验本来就是人类认识自然的一种方式，其中充满着一种美感。
不仅如此，在高中生物课程的教学目标上也提出了人文教育的目标。我们的教育，包括各种知识学科的教育，目的都包含对学生综合素质的培养，让学生体会到作为人的价值，发掘人的潜能，发挥个人自我的力量等等，从而促进综合素质的提高。所以在高中生物的教学中应该将生物知识的传授与学生的综合素质的培养结合起来，以生物知识为载体和途径来达到培养学生综合素质的目的。
2 高中生物教学中学生人文素质的提高之策略
人文素质在人的成长过程中的重要性已经毋庸置疑，但是如何在生物教学的过程中提升学生人文素质是一个较为复杂的问题，需要从多方面加以论证。笔者结合自身的教学体会和经验，吸收前人的研究成果，认为在高中生物教学中提升学生的人文素质之策略重点需要做好以下几方面的工作。
首先，在教学过程中突出人文教育的重要性。这就要求教师和学生进行教育思想观念的积极转变。在巨大的升学压力和应试教育的制度下，教师和学生很难认识到人文素质教育的重要性，所以需要首先转变思想观念，将人文素质的培育放在一个更为重要的地位。首先从教师的角度而言，需要通过自己的教学让学生能够尽可能得到全面的发展，然后有学生自我学会树立一种更为主动的发展观念。从学生的角度而言，则要防止自我淹没在繁琐的灌输式的“教学”之中，树立多元化的发展观念和思路，注重对自我的人文素质的培养。
其次，在观念有所改变，树立了正确的积极发展观之后，需要教师主动尝试改进教育的方式，在教学的过程中，懂得如何通过对教学内容的设计来达到唤醒学生对人文知识的需求和学习的欲望，要引导学生对社会现实认识的基础上，也就是从社会的实际情况出发来对学生的世界观和人生观价值观等观念的培养，在此之中向学生提出人文素质培养的重要性。当然教师在教导前，首先必须确定自我的形象，即让学生有理由相信自己的老师也是如此行事的，所以需要教师以身作则，为学生树立良好的榜样。
关键词 问题式教学 实验教学 生物学教学
中图分类号 G633.91
文献标识码 B
文件编号 1003－7586(2011)06－0005－03
问题式教学模式是一种以学生自主性、研究性学习为主的微观教学模式，它以新课标为指导，以学习理论为依据，以教学目标为核心，具有清新流畅的可操作程序，能反映师生互动的角色配置和解决矛盾交锋的教学策略。
问题式教学模式旨从问题出发，整个课堂都紧紧围绕问题展开。教师通过精心设置问题来引导学生，启发学生积极思维，使他们进行探究式学习，从而有效地、有创意地解决问题。在当今新课程探究理念的指导下，将问题式教学模式的建构与实验教学有机地结合在一起，必然会有更好的课堂效果。
由于该教学模式强调启发学生的学习积极性、能动创造性，并且不是以常规的只要求掌握课堂内容作为结果，而是要启发引导学生进行思考，因此对教师的要求更高。教师既要做好学生的指导者，使学生在学习中处于主体地位，并给予恰当的指点；同时又要做好学生的合作伙伴、学习伙伴，与学生共同探讨。该教学模式的特殊性使得它的示疑过程，也就是问题情境的设置以及问题的设计在整个教学模式中起着非常重要的作用。
鉴于此，下面将重点讨论问题式教学第一阶段中“问题”的设计，旨在为高中生物实验教学中更好地应用这种模式提出一些有益的建议。
1 从实验的原理发问
实验原理是一个实验的核心，正确理解实验原理是实验科学性的基本保证，深刻理解实验原理是突破实验难点的关键，掌握实验原理是领会实验设计思想的前提，挖掘实验原理的内涵则是教学创新设计的出发点。
实验原理是进行实验操作的依据，因原理不清、目的不明导致实验失败是学生常有的事，如出现“实验中漏做某一步骤或操作顺序颠倒”等错误现象。因此，教师可以从原理出发，进行提问。
例如，在“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用”实验中，可以先提问：“在试管1和2内放入了等量的淀粉液和蔗糖液后，试管1和2的下半部要浸在60℃左右的热水中保温5min的目的是什么?”当学生真正认识到酶需要在适宜的温度下才能最好地发挥其催化作用时，就不会搞错这一个实验步骤了。
另外酶对淀粉的消化作用需要一定时间，课本要求在37℃条件下作用10min。有的学生在实验时一看到温度达到37℃就立即将试管取出加入碘液，这时试管内因为还有大量的淀粉没被分解，结果两支试管都变蓝，导致实验失败。此时，教师要抓住机会问为什么会出现这种现象，也有的学生在实验中，先将试管放入烧杯再加热，当水温达到37℃后，与烧杯底部接触的试管的温度可能达到40℃以上，使唾液淀粉酶的部分空间结构被破坏，酶的活性下降，影响实验结果。这时教师又要抓住机会，引导学生理解酶活性发生了的变化、正确的操作步骤应。从而师生在共同的探究中总结正确的实验步骤：水加热至37℃，熄灭酒精灯，再将两只试管放入烧杯中约10min，这样才能达到预期的效果。
再如，在“探索影响淀粉酶活性的条件”的实验中，教师要组织学生讨论分析：为什么要先将等量的唾液分别放在不同的环境条件下(不同的温度、酸性、碱性、中性)，然后再加入底物(可溶性淀粉液)?如果改变顺序，比如先在等量的唾液中加入底物，再将之放在不同的环境条件下，可能的结果是什么?
实验前教师通过提示性发问，可以有效地帮助学生理解实验原理、实验目的。
2 从实验的材料发问
根据不同的实验目的和实验原理，选择恰当的实验材料，是实验达到预期结果的重要保证之一。在实验中学会选择与运用相关材料是一种重要的实验技能。
例如，在“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的测定”实验中，对于选择怎样的实验材料来进行可溶性还原糖的鉴定，教师可以设计这样的问题：在西瓜、甘蔗、苹果、梨及各种葡萄糖含量很高的绿叶中，应该选择哪一种做为实验材料，为什么?通过讨论，学生会发现，西瓜瓤的红色、叶片的绿色会掩盖鉴定过程中呈现的砖红色沉淀，造成干扰。甘蔗所含的糖类物质为蔗糖，为非还原性糖，也不可以用。所以，应选择含葡萄糖量较高、颜色为白色或近于白色的植物组织，以苹果、梨为最好。
在“验证酶的高效性”实验中，教材是以肝脏研磨液做实验材料的。在实际的教学中，笔者做了适当的改革与创新。一方面，让学生以肝脏研磨液为材料作为必选实验；另一方面，引导学生以土豆研磨液、萝卜研磨液替代肝脏研磨液作为选做的探究实验，并思考这些材料都能催化过氧化氢分解的原因。这样，不但使学生掌握了实验的基本技能，也拓展了学生的思维，即由原来的肝脏中含有过氧化氢酶拓展到动、植物细胞中都含有过氧化氢酶。更重要的是学生通过替换实验材料有了新的发现，变得善于发现，勇于创新了，同时，思维活跃，创新的欲望提高了。学生成了探究实验的主人，充满活力的创新者。
又如，“观察植物细胞质壁分离和复原”实验，教材选用紫色洋葱和0.3g／mL蔗糖溶液做实验材料。紫色洋葱有紫色大液泡，实验效果好，是理想的实验材料，沿着这条思路，教师可以追问学生：如果用没有颜色的材料能不能做出效果来呢?学生认为可用染色的方法。教师继续追问：如果不用染色的方法，能否选用合适的实验材料来观察?学生经过讨论、思考与实验探究，结果发现，用蚕豆根尖成熟区的细胞可以在不，染色的情况下观察到植物细胞质壁分离和复原的现象；当然，操作时必须将光线调暗些，即用小光圈和平面反光镜。实验中，有的学生积极思考，敢于创新，用0.5g／mL蔗糖溶液替代0.3g／mL蔗糖溶液来做实验，结果发现，前者使细胞质壁分离更明显，放人清水中，却不能发生质壁分离复原。针对这种现象，教师要及时提问“为什么不能质壁分离复原?”学生马上意识到细胞因过量失水而死亡。接着，教师可以继续提问，能不能用适宜浓度的NaCl溶液替代0.3g／mL蔗糖溶液?学生继续进行实验探究，结果发现，质壁分离自动复原，这又是什么原因?学生觉得很奇怪，莫非植物细胞“死而复生”。学生经讨论才明白，原来是植物细胞通过主动运输吸收Na+和Cl-，细胞液浓度增大，细胞吸水，而质壁分离复原。通过多次替代训练，学生选择生物实验材料的视野拓宽了，思维活跃了，能力也就逐步提高了。
3 从实验的程序发问
在实验中教师要引导学生学会分析实验程序，要指导学生去分析实验中每一个步骤的作用，每一个处
理意义及各个步骤的联系，从中学习解决问题、研究问题的方法，让学生不但“知其然”，更该“知其所以然”。对实验过程中程序安排的理解，有利于训练学生思维的有序性、层次性，使学生的思维向着有效的方向不断深化。
如在“叶绿体中色素的提取和分离”实验中制备滤纸条时，要创设问题情境，进行讨论，为什么要将滤纸剪成“长10cm、宽1cm”?如果剪成“长5cm、宽2cm”的滤纸条会怎样等，对于学生提出的各种实验方案，教师要给学生尝试的机会，并创造条件让学生去探究。学生通过实验探究会发现：胡萝卜素在纸条上扩散的距离约为9cm；宽1cm去两角可以使层析液在纸条上扩散速度均衡，有利于扩散出四条平行的色素带。在距去两角的一端1cm处用铅笔画一横线，目的是为划滤液细线提供参照线，并且防止层析时在盛有3mL层析液的100mL烧杯中滤液细线被层析液淹没。又如在划滤液细线时要组织学生进行讨论：为什么要在干燥后重复划2～3次?如果在不干燥的情况下连续划线又会怎样?在反复的讨论以及动手尝试的过程中，学生会发现，干燥后划线，可以增加色素的分子数，纸条上的四条色素带非常明显。而在没干燥的情况下马上划线，色素会随滤液中的液体(如丙酮)在纸条上的扩散而扩散，同时，划出的滤液细线较宽，相邻的两条色带会发生部分重叠。看到这些实验现象，学生也会进一步明白，为什么划滤液细线时一定要细而直。
总之，在实验中，教师要根据学生的知识结构与基础、涉及原理的难易程度，结合实验程序，引导学生进行思考，使学生既知道实验应怎么做，也知道为什么这样做。
4 从实验的结果分析发问
生物学是一门实验性很强的学科，在实验过程中，会有很多因素影响干扰实验结果，致使实验失败。在高中生物实验中，不少学生只重视实验结果，不重视分析结果；只满足于实验的成功，而不愿对实验失败的原因进行分析。针对这种现象，教师应以培养学生善于分析实验结果，从而提升学生的分析能力为目的而多问为什么。
如在“检测生物组织中的糖类”实验中，当出现实验现象不变砖红色时，就要分析其中的原因：(1)是否温度不适合，过高或过低?(2)斐林试剂是否现配现用?
又如在“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验中，如果无法观察到有丝分裂的现象，那么就要和学生一起讨论分析，如：(1)取材是否正确?有没有选取有丝分裂旺盛的分生区细胞?(2)实验过程中的步骤较多，是否有遗漏?或者实验顺序不对?……
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