拓展训练项目方案

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第1篇

Abstract： The project curriculum-based curriculum system is the carrier of higher vocational education. Project curriculum has become the main theories of vocational education curriculum reform. Teachers， as the main body of curriculum reform， need to actively take part in the reform to ensure the implementation of the project. This article discusses the course development about interior design from the perspective of understanding curriculum project， considering that teachers' understanding of the project curriculum connotation is the core of the curriculum system construction and implementation. This article aims to provide help for professional interior design project curriculum system construction and teaching.

关键词： 室内设计；领悟课程；项目课程体系；构建；实施

Key words： interior design；perceived curriculum；project curriculum system；construction；implementation

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）32-0227-03

基金项目：本文系江苏省无锡工艺职业技术学院教育教学研究课题《室内设计专业项目式课程体系改革探索》的研究成果（项目编号：57201016）。

作者简介：王伟红（1970-），女，江苏武进人，江苏无锡工艺职业技术学院环境艺术系，副教授，工程硕士，研究方向为环境艺术设计。

0 引言

高职教育改革的战火在中国职业教育界燃烧了十多年，一些高校已经通过借鉴国外先进职教理念开发了多种工学结合的人才培养模式。《关于全面提高高等职业与教学质量的若干意见》（教育部教高2006年16号文）指出“积极推行与生产劳动与社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的切入点。……课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的难点和重点……”根据文件精神，校企合作、工学结合已经成为人才培养模式的主导，项目课程即成为了当今高职教育课程的主推理论。如何正确设计项目课程，构建合理的课程体系成为专业改革的首要任务。无锡工艺职业技术学院室内设计专业项目课程改革从2008年至今已经四年多时间，从职业岗位工作任务的论证到项目课程体系完整的开发，已取得一定的成果，在校企合作开发专业过程中，确立了人才培养目标，制定了人才培养方案，构建了“项目+工作室+工地”的工学交替人才培养模式；构建了基于工作过程的项目课程体系；围绕培养学生的职业技能和岗位能力，编写了课程标准和项目方案，并在教学实施过程中根据学生情况和行业需求反复修订，努力提高教学质量，提升我院室内设计专业在行业和教育界的知名度和竞争力。在项目课程改革实施的不断磨合和进步中，我们意识到只有教师积极投入才能保证课改的实施，教师是课程开发与实施的主体，对项目课程内涵的领悟才是课程体系构建与实施的核心。

1 理解项目课程与领悟课程

1.1 项目课程与建设 正确理解项目课程含义很重要。高职教育中的项目课程不是指知识项目构成的课程，也不是技能训练项目，更不是一个任务就是一个项目的任务本位课程。“以工作任务为课程设置与内容选择参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”①才是项目课程的含义。

室内设计专业属于艺术设计类专业，我们在以往的教学中，学生所学专业课程以设计理论为主，类似本科类的室内设计专业学习，感性成分占多，对职业技能的动手操作能力培养不够，以至于学生不能很快适应工作岗位要求，需要用人单位花费一段时间的训练才能适应行业的需求；专业基础课的训练也没有按照室内设计师的岗位能力出发，如色彩素描等课程，还停留在艺术美学训练阶段，没有与室内设计师的设计审美培养结合，只是为了画而画……这些非常不利学生就业时的竞聘。在项目课程改革建设中，我们请来室内装饰行业专家共同开发，依据国家对职业教育的要求，从行业对职业能力的要求出发，细分了高职类室内设计专业的主要职业岗位，归纳出室内设计、室内设计与工程管理、室内陈设设计、设计表现等四个小专业方向，根据专业方向构建了课程体系，加强岗位职业能力的培养。根据岗位工作任务和职业能力要求，将造型基础、室内制图、表现技法、室内设计基础、计算机辅助设计等必须掌握的专业知识建成岗位大平台课程；将家具与陈设、材料与工艺、施工管理、手绘表现和3D效果图等课程定位为专业岗位核心课程；以培养学生岗位实践动手能力为中心，制定了课程标准，编写了项目方案，要求教师按照岗位任务的要求和职业的特点，用项目为载体实现专业知识的教授。从2009级学生开始我们就进行了项目课程的教学，从麦可斯调查的数据情况看，室内设计专业学生的就业情况整体都较理想。

1.2 建立领悟课程观 领悟课程是一种动态的课程思想。根据古德莱德的课程分类：理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程、经验课程等五种课程处于不同层次和意义，它们是课程的不同形态。领悟课程是指任课教师领会的课程。由于教师对正式课程有多种理解的方式和差异，因此领悟课程对正式课程有着关键的作用。“领悟课程是教师对正式课程的理解和对以往运作课程的反思基础上的课程重构，是教师在正式课程进入运作课程之前所领会、感悟的课程”②这是杜志强对领悟课程的定义。根据领悟课程的概念，在室内设计专业项目课程的开发和课程体系构建中，教师是课程实施的主体，因为教师个体的领悟课程能力千差万别，因此对课程的实施起着关键的作用。教师建立领悟课程观，并能在课程进行之前领悟室内设计专业项目课程的内涵，教学过程便成了活动的项目载体，这将影响着整个项目课程体系的构建和实施。

2 领悟室内设计专业项目课程建设内涵的重要性

2.1 领悟室内设计专业项目课程内容的设置 领悟室内设计专业项目课程内容的建设是教学的第一关，必须明确室内设计专业人才培养目标才能理解项目课程内容。我们将培养目标定位于“培养高素质的一线技艺人才”，因为室内设计专业属于艺术设计类范畴，我们最终要培养的是既有专业技能又有艺术修养的室内设计师。根据室内设计师职业岗位和能力的要求，我们将室内装饰工程项目作为载体来设置课程，将完成这一项目的每一个工作任务分解成具体课程内容，课程内容又将工作过程中需要掌握的技能分解成更小的项目，用项目作为载体完成教学。教师必须站在项目课程设置的根本上领悟自己所教授的课程处于室内设计师工作岗位上的哪一个环节，必须教授学生相对应的岗位职业能力和设计理念，紧紧围绕设计师这一职业岗位，教学方向才不会偏移。

2.2 领悟室内设计专业项目课程中的学习主体 教师要时刻记住：学生是项目课程中的学习主体，因此所有的教学都是围绕学生进行的。教师不能忽视，学生入校前经过一定的美术基础训练，但总体水平一般，虽有一部分学生会继续深造，大部分学生毕业后是以就业为主，所以我们的教学必须根据学生的具体情况进行，当然不论就业与深造，都需要有后续发展的知识理论与艺术素养支撑。室内设计师并不是会用计算机绘图就够，深厚的文化底蕴才能实现质的飞跃。领悟到学生的这些特点，教师在教学过程中就要创造并提供更适合学习的途径，项目课程的实施就能很好的实现这一要求。传统的教学不利于学生的主动学习。项目课程则以学生为学习主体，教师根据项目载体创设学习情境，工作任务能有效地激发学习兴趣并提高效率。比如室内制图的学习，根据设计师岗位要求，将量房后重现图纸作为任务，引导学生将测量技巧和制图标准等知识的掌握融合在实地测绘中。学生在项目操作过程中很轻松就掌握了测绘要领，记住了墙柱门窗等枯燥的尺寸数据，在绘制平面图的过程中掌握了制图标准，理解了设计师最基本的能力是从现场测绘中开始，遵循制图标准是设计成功的基本保证，从一个工作任务中得到数种职业能力的培养，这样的项目设置非常适合学生自主学习。

2.3 领悟室内设计专业项目课程建设中的教师

2.3.1 教师是项目课程实施的主体，只有积极投入到课程内容中才能实现项目课程教学模式的根本实施。课程需要教师设计，从室内设计行业的职业能力要求，我们能领悟到：项目选择需要教师自身的实践能力参与，教师自身的经验就是课程内容。

2.3.2 教师自身必须要有丰富的职业经验，才能引导学生进入设计师的角色。室内设计师需要的能力是综合的，能设计、会绘图、懂管理等，这些能力是在学习过程中掌握的。教师要领悟高职教育的本质，对课程内容的理解保持新鲜和创新精神，要用自己独特的眼光审视项目载体的可行性。佛家讲究悟性，教师的悟性也是教学成功的关键。要将自己置身于职业岗位中，穿插在各个任务中，将自己的职业经验和人生体验渗透到课程内容中。如居住空间客厅设计，如果用教材上的理论知识进行教授也并无不妥，但如果将自己曾经做过的案例作为讲解的项目载体，通过图片或视频展示施工过程和设计效果，学生的理解和掌握将会快很多，如果还能辅以现场参观，则教学效果会更加明显。

2.3.3 教师在项目课程教学中，还要保持着反思的清醒。室内设计属于艺术范畴，艺术具有不确定性，虽然设计程序是一定的，但最后的设计方案却是多样的。学生学习情况可能没有理想中的好，职业能力的掌握或者仅限于技能的掌握，如电脑绘图中的命令操作是一定的，但得到的效果却是千差万别，这是什么原因？马克笔绘制沙发的步骤是详细示范过的，为什么学生笔下的效果却是不尽人意？学生掌握的知识为什么不像教师理想中的？……虽说项目课程是基于工作任务，但这只是一种授课模式，教师还是要根据具体情况，不断反思，发现问题，在和学生的共同沟通学习中，重新建构自己的知识体系和教学体系。艺术素养的培养没有章法可循，靠的是勤奋，以及自己的悟性，领悟能力非常重要，美的原则适用于各种艺术类设计。教师自己能领悟课程与职业的关系，还要指导学生领悟课程内容的学习与掌握。学生领悟艺术设计的能力也是从教师的教学组织中得到的，“授人以渔”才是正道。

3 从领悟课程观谈室内设计技术专业项目课程体系的构建与实施

3.1 领悟室内设计专业项目课程体系构建的目标 课程体系是一种系统。站在职业能力培养的高度看室内设计专业项目课程体系中的课程是关键点。根据室内设计师岗位职业能力要求，所有的课程都要指向这一中心点。室内设计专业课程体系是为培养室内设计师职业岗位设置的，对应的是设计师的设计、绘图、管理能力。我们要领悟的是室内设计专业项目课程体系是高职人才培养活动的导向，课程构建目标和课程内容目标都是以这一体系为指导的。

“大专业基础+小专业方向”，这是无锡工艺职业技术学院室内设计专业的项目化课程体系结构组织形式。将专业细分方向，根据专业方向构建课程体系，为学生的个性化发展提供帮助。

我们在构建室内设计专业项目课程体系时考虑的是学生的全面发展，尊重学生的学习性和创造性，尽可能地发掘学生的潜力，从发展的角度入手；同时课程体系体现了艺术性的要求，没有将技能与艺术割裂，体现了职业技能的重要，兼顾了设计师的艺术素养培养；以及为学生今后的多方位发展而设立的拓展课程；还考虑到了课程体系应表现出发展和创新，以及相互之间穿插的多维度联系。课程内容是相互渗透、纵横交错的，课程体系也处于动态的发展中，我们要清楚地看到课程体系是一个科学性的整体，就如整串的珍珠那么完美，教师的教学实施便是那

根线。

3.2 领悟室内设计专业项目课程体系中的课程内容的选择与整合 我们要领悟的是在课程体系这个系统中存在的个体的作用。孤立地看一门课程的内容，那只能体现一个工作任务的要求，要看到这门课程在整个职业岗位上所处的位置，领悟职业教育的本质。重视实践技能的培养，必须为学生将来的职业生涯做好准备，让他们可以在短时间内适应工作；理论可以伴随实践教学贯穿整个教学过程，将室内设计师所需掌握的职业素养以项目为载体分布到不同的课程中训练。同时，要根据职业能力特点，将课程内容重组、精选和凝练，统一并优化课程体系。

社会在进步，对室内设计师的要求也在提高，我们要在保证课程内容相对稳定的基础上，不断地更新知识，以适应社会和行业的发展。

4 结语

用领悟课程观看待室内设计项目课程体系的构建和实施，能够为教师的教学把握方向，只有教师理解了项目课程内容的真实意蕴，项目课程才能转换为教师自己的课程。这也对教师个体的职业实践提出了挑战，从“做中学，学中做”，有丰富的实践经验就会对课程内容有领悟，有领悟就能进步，不断反思不断进步。除了显性的课程，还有很多隐性的知识，需要教师用心去领悟，保持一定的预见性，保证项目课程教学的顺利实施，让教学质量真正成为高职教育的重心。

注释：

①徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].华东师范大学出版社，2009，19.

②杜志强.领悟课程研究[M].光明日报出版社，2010：1-2.

参考文献：

[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].华东师范大学出版社，2009.