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为探索非会计学专业会计学教学改革路径，必需要明确非会计学专业的会计学需求动机。我国高校非会计学专业开设会计学课程可以追溯到二十世纪九十年代初，在八十年代改革开放的社会背景和当时市场经济迅速发展的推动下，财经类专业跻身热门专业并受到社会和教育界的追捧，非会计专业对财务会计理论和知识的需求也越来越高。从理论上看，会计学本身所具有的普遍适用性、专业知识结构要求和学科分化是导致非会计学专业产生会计学需求的主要原因。
一、非会计学专业会计学需求性分析
(一)会计学的普遍适用性是非会计学专业会计需求的外在因素会计作为一种核算技术适用于各种行业、各种经济类型和不同经济主体，既适用于企业经营核算，也可应用于个人理财；既服务于国家宏观经济预算决策，也可应用于微观经济主体运作。会计学的这种普遍适用性使不同专业在对会计学的需求上存在一致性。管理学在企业管理决策和管理技术上需要会计数据和计算方法，会计是进行财务分析和财务决策的重要基础。经济学是会计学的基础，会计学反过来为经济学服务。宏观经济中各种指标和数据分析，其基础来源是会计数据，微观经济学中对厂商成本与利润的分析不能忽视会计成本和会计利润。金融学中资产定价和金融市场研究离不开基本的会计理论，如资产定义、会计报表、负债比率等。此外，工程管理需要会计决算、统计分析需要会计数据、纳税调整需要会计收益、行政管理也不能忽略会计成本、律师也会遇到各种经济案件。因此，会计学具有普遍适用性，各专业对会计学的需求也具有一致性。这种普遍适用性和需求的一致性构成非会计学专业会计学需求的外在因素。
(二)专业知识结构的完整性要求是非会计专业会计学需求的内在动因自然科学的飞速发展使自然科学从社会科学中分离出来，而随着经济的发展、研究的深化、科学的进步，社会科学和自然科学又有了进一步分化，如财经类学科就分化为经济学、管理学、金融学、财政学、会计学等不同层次的学科门类。每个学科都有一个完整的专业知识结构体系，并按照这个体系确立的专业培养模式和培养方案进行专业人才的培养。各学科虽然都有其独立的学科特性，但并不是完全孤立、毫无联系的，完整的专业知识结构是学科具有科学性和系统性的基本条件。会计学作为一门专业计量和核算技术，为反映和监督企业管理活动提供重要财务信息，也为政府和市场提供决策参考，因此，会计学成为各学科尤其是金融经济类学科专业知识结构的必要组成部分。在非会计学专业开设会计学课程不仅必要而且重要。
二、基于实践调查的非会计学专业会计教学现状分析
(一)调查对象笔者于2006年1月至2007年7月，对湖南大学金融、经济、法律、财政、信息管理、土木工程、行政管理等七个专业的学生展开了多次调查。从已有知识的结构方面考虑，调查的样本具有代表性，均为正在开设会计类课程的大二或大三学生。
(二)问卷设计此次调查采用的是问卷调查与课程跟踪相结合的调查方式，并以问卷调查为主。问卷分为五个部分：第一，非会计专业学生对会计教学目标的认识；第二，我校非会计专业会计教学总体现状调查；第三，非会计专业学生对会计教学内容取向调查；第四，教学方式的现状分析与取向调查；第五，对课时安排与授课时间安排合理性的相关调查。调查共发放问卷表230份，收回问卷225份，其中有效问卷218份，有效回收率为96.88％。对部分未填写问卷和填写问卷的对比分析，未发现系统性偏差，说明本次调查结果有效。除此之外。还对一些有分歧的事项作了专门的或补充性的调查。
(1)非会计业会计学教学目标。根据教育部正式颁布实施的《普通高等学校本科专业目录及专业介绍》中对经济管理类专业培养规格的规定，会计专业教育培养具有管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力，能在企业、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专业人才。具体来讲，会计专业培养的学生将来是要从事具体的会计实务与会计管理工作，就业方向主要是企业的会计部门和会计师事务所。《介绍》同时对其他各专业教育也规定了不同的目标。如工商管理专业培养具有管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力，能在企业、事业单位及政府部门从事管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专业人才，即其培养的学生将来是在企业具体职能部门从事管理工作。从以上对比可见，会计学专业教育目标与其他专业教育目标有差异。对湖南大学非会计专业学生对非会计教育目标的认识见(图1)。从(图1)显示的结果来看。被调查的4个非会计专业中有3个专业认为学习会计的首要目的是了解财务知识。(图1)还表明，大多数财政专业的学生将“从事会计工作”作为会计教学的目标，这与财政专业的非会计学专业属性不太相符，其原因在于，我校财政专业的设置具有特殊性，财政专业设置在会计学院，因此，财政专业与会计学的教学内容交叉较多，所以该专业学生对会计教学目的的认识接近与会计学专业学生。对于非会计专业而言，会计教学的目的不是培养会计人员，其教育的指导思想应立足于通过“懂会计”达到为其专业服务的目的，而不是“如何做会计”。学习重点在于了解什么是会计及会计信息，能根据有关会计报表解读会计信息，以及对财务报表包含的财务数据进行分析和应用，利用会计信息进行预测和决策。
(2)非会计专业会计学教学现状。非会计学专业会计教学现状如(表1)所示。由(表1)可以看出，专业适用性显著高于3，肯定了会计的专业适用性；教学启发性显著高于3，接近5，说明学生对会计这门课程很有兴趣；而教学效果显著异于3，说明教学效果需加强，现阶段还未达到基本教学效果，这要从多方面寻找原因，教师在引导学生学习的方法不够灵活，学生的学习主动性不够等都是需要在教学实践中需要改进的。
(3)会计专业会计学教学内容现状与取向。目前湖南大学非会计学专业开设的会计学课程与会计学专业采用同一种教材，在教学内容上相同，这是不合理的。会计学专业会计教育与非会计学专业会计教育的目标不同，对学生知识体系、知识的难易程度和内容的要求也不同，因此非会计学专业该课程的学习内容应与会计学专业的学生有所区别，不应一概而论。从(表2)统计的情况来看，非会计专业学生最希望掌握的内容是常见会计业务的核算，其次是财务报表的分析，再次是会计原理，对成本管理会计的兴趣不大。将(表3)反映的情况与(表2)的统计结果进行对比，可以显见现行教材与非会计学专业学生对会计学知识内容的需求取向相差甚远。非会计专业学生需求最高的“常见经济业务核算”只有两章，居于第二位的
“财务报表分析”完全没有涉及，而占教材绝大篇幅内容的“会计原理”在学生需求调查中仅列第三位。(表4)的统计结果显示，个别地看，对附加课程的选择却因专业的不同而有差异，如财政专业最希望学习的课程是财务分析，其次是财务管理学；而行政管理专业最首要的是财务管理，其次是审计。这说明虽然各专业在会计教学基本内容上的认识基本一致，但在选择附加课程时显示出不同的倾向性。从总体比例上来看，排在前两名的是财务管理学(63.51％)、财务分析(52.25％)，这两门课程所具有的共同特点是均为管理型课程。
(4)教学方法的现状和取向。目前由于教学条件、教学习惯、教学手段等方面的原因，各高校会计教学仍是以教师为中心的班级授课教育方式。课堂教学内容也拘泥于书本上的会计理论性知识。不仅理论与实践脱节，而且形成单科知识相互割据的教学局面。会计学是一门集理论、实践、技术于一体的综合性学科，具有内容复杂、图表数据多、操作性强等特点。衡量会计教学质量的水准并不在于看学生能否理解那些枯燥死扳的规则，而在于走上工作岗位后能否灵活运用这些规则以及再学习的能力。传统的教育方式不利于激发学生思维，不利于培养学习主动性，很难达到会计学教学要求。国内外案例教学实践与研究已经证明，案例教学法可以充分调动学生学习的积极性，增强学生独立思考和独立决策能力，使学生将所学的理论知识直接用于实际工作中。将案例教学方法引入会计教学课堂既能克服传统教育方法的缺陷，提高教学效果，又可培养学生的实际操作能力。为此。笔者在问卷中关于案例教学的必要性在学生中做了调查。调查中发现。七个专业对于案例教学的必要性的认识基本一致。从(图2)可以看出绝大部分学生都要求案例教学。从统计结果我们也应认识到，从实际案例出发来理解其中的基本会计原理和会计实务，并将理论系统化反过来更深的理解案例本身的方法对于非会计专业学生而言应是更有效的。
(5)非会计学课程设置。主要从以下方面考查：一是课时安排。非会计专业会计教学尽管日益受到各大高校的重视，但由于学生自身专业课程很多，为了避免冲击其他专业课程的教学，所以在课时安排上尽量减少，很多高校管理类专业会计学的课时数还不足会计专业课时数的1／10。目前湖南大学非会计专业会计学课程平均课时设置为48小时，从(图3)显示的结果可以看出，超过半数的学生对现行非会计学会计教学课时安排感到满意，但仍有部分学生认为应该增加课时。(图4)的调查统计查示，约55％学生认为合理的会计学课时安排为32-48小时，约有41％的学生认为应该将会计学教学课时增加到64个课时以上，只有4.05％的学生认为课时应减少到32小时以内。学生对课时数安排的选择与(图3)的统计结果基本相符。二是开设时间。从(表5)可知，大多数非会计专业学生认为会计学课程开设在大一下学期或大二上学期比较合适，这反映了学生对会计学专业性质和专业地位的认识，学生们认为，会计学是一门专业基础课程，对其他专业课程的学习具有影响作用。
三、非会计学专业会计教学中存在的问题分析
(一)教学内容与非会计学专业会计学教学目标不相符非会计专业会计学的教学目标是通过学习会计基本理论和会计业务，了解会计过程，理解并分析财务报表，并有助于促进非会计学专业学生对其专业课程的学习。现行的教学内容偏重会计基本原理，并将具体会计操作业务，如编制会计凭证、登记会计账簿等也纳入教学重点，而非会计学专业学生需求较高的常见经济业务核算、财务报表分析等内容所占比例偏低，从而影响非会计学专业会计学教学目标的实现。
(二)教材不能反映非会计学专业特点目前非会计学专业选用与会计学专业完全一样的教材《基础会计学》进行会计学教学，不能反映非会计学专业的教学特点。菲会计学专业会计学人才培养目标和教学目标与会计学专业都不同，因此，教材因当有差别。会计学专业是为了培养专门的会计人才，在会计课程中通过设置《基础会计学》、《中级会计学》、《高级会计学》、《财务管理》、《财务分析》、《成本管理会计学》等具有层次递进和严密逻辑关系的课程来建立完整的专业知识结构。因此，《基础会计学》教材中一般不会涉及完整的经济业务核算、特殊经济业务处理和财务分析等内容。用《基础会计学》作为非会计学专业会计学教材进行教学显然不合理，不能够反映非会计学专业的学习特点。
(三)教学方法过于简单。缺少案例教学笔者的调查显示，绝大多数非会计专业学生对会计学表现出非常浓厚的兴趣。对非会计学专业学生来讲，会计学是一门专业性较强的课程，而会计学本身又具有很强的实践性，因此，在教学中运用案例教学显得特别重要。但目前的教学仍然以讲授教材和一些配套练习为主，缺少案例教学，教学方法过于单一，影响学生的学习积极性和主动性。
(四)教学大纲缺乏针对性调查中发现，不同专业的学生对会计学所表现出的兴趣程度是不一样的。财政专业的学生学习会计的兴趣最大，其次是法律和工程管理专业。不同专业的学习侧重点也不一样，财政专业比较侧重税收业务的会计处理，法律专业更对会计的违法行为表现更感兴趣，工程专业则侧重于成本核算与管理。现行的教学大纲并没有针对不同专业特点进行安排，对所有的非会计学专业采用完全―致的教学内容、课时安排和教学方法。不同专业的会计学需求特点在现行的教学大纲和教学活动中并没有得到很好的体现。
关键词：非会计专业；会计实践教学；教学效果
1非会计专业会计学实践教学现状及问题分析
1.1实践教学目标不明确
对非会计学专业学生教授会计学课程，是为了让非会计专业学生以较高的综合素质参与到未来社会竞争中，在以后的工作中知道在何时使用何种会计信息，能够运用会计知识解决工作中的问题，成为懂会计、会用会计的管理类人才。而在非会计专业的实践教学过程中，同样要注意针对不同的专业调整教学内容，设置教学目标，使其能够与专业密切结合。目前，大部分高等院校在非会计专业实践教学过程中采用与会计专业一样的教学模式和方法，未能从各个专业本身的角度出发来设置、实践教学目标，从而没有达到预期的教学效果。
1.2实验室基础设施建设不足
实验教学需要相关的实验设施和场所，没有合适的实验基础设施，实践教学将受到严重阻碍。虽然很多学校设有专门的会计实验室，但实验人数远超过可供使用的设施，硬件不足是很多高校面临的问题。因此提高实验教学质量，改善硬件设施迫在眉睫。目前，很多高校采用与会计专业一样的实验软件，在教学过程中不能根据不同专业的特点有所侧重，其结果是学生掌握了操作的流程及软件的功能，却未能理解所学知识的本质，也未能取得良好的教学效果。购置一款针对非会计专业的会计实践教学软件、针对非会计专业本身特点提供对应的基础设备成为实践教学的重要问题。
1.3缺乏有效的实践教学环节考核评价体系
很多高校在实践教学实施过程中，由于事前没有拟定完善的教学方案，也没有给学生设置合适的考核评价体系，导致教学过程随意性较大，教学效果较差。由于考核制度和监控措施的不完善，很容易导致实验教学流于形式，其最终结果是学生理论联系实践的能力未能得到有效提升，学生综合素质的提高也成为空谈。
1.4实验教学师资素质有待提高
社会对人才的需求使得学校对教师的要求也相应提升，而实际情况是，很多教师精通理论知识，却缺乏实践动手能力，这一缺陷也从根本上影响了教师的实践教学成就。很多硕、博士毕业后就直接担任专业教学的教师，缺乏一定的实践经验，而参加工作后又难以从繁忙的教学任务中抽身，去企事业单位进行实践操作锻炼。从而导致的结果就是：具有较高理论知识水平和较低动手能力的实验课程教师阻碍了实验教学效果的提升。
1.5实践教育基地匮乏
实用主义教育学中崇尚一个观点：从“做中学”。即不要给学生教授已经存在的知识，而是为学生创设发现知识的教学情境，让学生在“做中学”，让学生以一个研究者的身份去探寻知识、发现知识、获取知识，并在这个过程中培养发现、索求知识的兴趣。因此，在实践教学中给学生提供据以实践的场所和机会，就是从“做中学”的体现。而寻找或建立一个校外实习基地可以为学生进行实践活动提供重要场所，同时校外实习基地也是提高学生实践动手能力的摇篮，学校如果没有合适的实习基地，人才培养目标就是纸上谈兵。现行条件下，很多高校没有自身的实践教育基地，也没有愿意提供实践教育机会的企业，给学生的实践教育设置了障碍。
1.6实验教材缺乏针对性
目前，针对非会计专业会计学的实验教材严重缺乏，大多数院校使用的都是会计学专业的实验教材或者本校教师自编的讲义。从而使得非会计专业会计学的实验内容如同会计专业一样偏重账务处理过程，没有从不同专业的特色去考虑，同时忽视了学生分析、应用经济业务的账务处理结果的能力，利用会计信息进行预测和决策的能力。
2提高非会计专业会计学实践教学效果的对策
2.1针对非会计专业的特点
设立实验教学目标会计专业的学生最终要掌握记账、算账、报账等会计技能，而非会计专业的学生则与之不同：只须将所学的会计知识运用于企事业单位的管理工作当中，能够运用、处理会计信息，并为其管理职能服务即可。因此，非会计专业的实验教学目标应定位在培养学生理解、应用、处理会计信息的能力，而不需要掌握其提供会计信息的能力。
2.2加强实验室基础设施建设
针对非会计专业的实践教育，如同会计专业一样，需要一定的实训场所和基地，同时需要配备相关的基础设施。而基础场所和实施的配备根据实训项目的内容不同而不同，如进行手工操作实训时需要提供纸质版原始凭证、记账凭证、账簿、报表等模拟企业会计账务处理流程，同时，还可以建立专门的手工实训室进行手工实训的操作，手工实训室除了必要的桌子、椅子外，还可根据需要配备一些版面来辅助教学，使会计工作更加形象、更加具体。手工实训使学生可以真正体验作为一名会计人员的工作内容及如何利用会计信息为企业管理服务，但随着社会经济的发展，更多的是要掌握如何利用计算机生成和处理会计信息的能力，因此，建立非会计专业计算机操作实训室成为必要。计算机实训室需要学生配套使用的计算机和相关的会计软件。针对非会计专业的学生可采用ERP实训室、实训法进行实践教学。通过ERP实训室的实训操作，能够让学生体验到参与到企业经营管理的过程，清楚财务人员不仅仅要进行核算工作，而是要作为企业的管理者，清楚企业所有的业务处理流程以及每个岗位的职责权限，从而充分发挥财务管理的职能，为完善企业内部控制竭尽所能。ERP实训教学的实施不仅能够使学生将所学的各个理论知识充分在模拟实践中得以运用，还使学生体验了作为企业的管理者的角色运用，同时在实训操作过程中还锻炼了学生的实践动手能力、创造性思维、团队合作精神等。总而言之，手工操作实训和计算机操作实训的融合，是提高非会计专业学生会计信息处理和运用能力的重要途径，同时符合社会经济发展对会计工作的要求。非会计专业的会计实践教学环节中很重要一部分内容是在会计实训室中完成的，因此，学校要大力加强计算机机房建设，针对非会计专业的特点配置相关实训教学软件，从而提高实训课程的教学效果。
2.3建立科学有效的实践教学环节考核评价体系
根据非会计专业的教学目标定位，同样要改进其实践教学环节考核评价体系，制订科学合理的实训过程监控制度，保证教学效果。例如，在实训教学过程中，教师可采用分板块形式进行教授，并在每个板块留给学生相应的思考题或各种形式的作业，构成平时考核成绩的一部分。在最终考核形式上，可采用板块案例分析、撰写实训课程论文、模拟面试提问、模拟综合实训考核等形式，考核的内容灵活多样，根据专业性质的不同而有所侧重，例如大部分管理类专业侧重应用、处理会计信息的能力。通过建立科学有效的实践教学环节考核评价体系从而为学生构建合理的知识体系，培养其综合运用知识的能力，并达到最终提高学生综合素质的目的。
2.4提高实验教学师资素质
实验教学教师除了要掌握扎实的理论知识外，还要不断提高自身的实践教学能力，真正做到理论联系实际，把握实践教学领域的前沿和方向。为了不断提高实验教学教师的素质，提高实践教学效果，教师和学校都要做出努力：教师自身可以联系相关企业，利用节假日到企业进行实训观摩学习，或者长期在企业兼职会计岗位相关工作，从而提高自身实践能力；学校也可以与相关企业进行合作，定期输送相关教师到企业进行实践培训，让实验教师能够洞悉最新实践前沿信息，并与自身教学相结合。
2.5给学生提供社会实践教育机会
会计信息本身的性质决定了学生去企事业单位兼职的难度，绝大部分企事业单位都不愿意接受会计岗位的实习生，虽然如此，确也并非绝对。例如可以到会计事务所或者中介记账机构去进行实践锻炼，提高自身的会计实践技能。为了能够争取到社会实践教育机会，学生自身和学校可以齐心协力：首先，学生通过自身努力寻求企业实习锻炼机会，借此了解会计业务处理流程及会计作为职能部门参与企业生产经营决策的过程。其次，学校也可以大力倡导校企合作模式，引进合适的企业；学校给企业提供高素质人才，企业为学校提供实习工作岗位，从而拓宽校外实习渠道，使学校和企业达到互惠共赢的局面。
2.6编制有针对性的实验教材
针对会计学专业和非会计专业教学的不同特点，在构建非会计专业的会计学实验教材时，考虑到不同专业的特点，可以将整套实验教材分为两个板块，一个板块是所有专业都必须掌握的部分，主要是一些基础的会计实践知识的应用；另外一个板块则是与专业特色相关的部分，这一部分需要编写教师认真斟酌并与专业人员商定后进行编写。这种教材编写方式可以在一定程度上克服目前不同专业会计实验教材不加区分的现象；即考虑了不同专业的特色需求，也不影响整体内容的完整性。
3结语
非会计专业实践教学效果的提高，离不开实践教学环节的改进。而非会计专业理论知识的深化，也必须通过实践教学环节的强化得以实现。因此，进行非会计专业实践教学的研究，有助于形成一套成熟的非会计专业实践教学体系，从而提高非会计专业实践教学效果，提高非会计专业学生的实际应用与操作能力，并为社会培养出符合社会经济发展需要的高级应用型人才。
参考文献
[1]纪金莲.非会计专业与会计专业会计学实践教学区别的探讨[J].绿色财会,2009(6):55-56.
[2]姚津.论会计实践教学体系构成要素及其建设[J].会计之友,2009(3):82-83.
随着我国经济的高速、稳步发展，与经济发展息息相关的会计学专业也出现了快速发展，加上我国高校实行的扩招政策进一步加速了会计学专业学生的集聚，而近年来“会计信息化”的普及也加速了社会对普通会计职位需求的大幅萎缩，使得国内大量普通财会人员始终在低端市场中徘徊，以致出现“人满为患”的现象，其就业的供需矛盾显得尤为突出。但从财会的高端市场来看，市场需求很大、缺口也很大，主要体现在国际性、专业性的高级财会人才匮乏，尤其是涉外会计、高级财务经理、财务总监，甚至出现高薪难觅的现象，且未来一段时间内高层次财会人员和国际注册会计师的缺口会越来越明显，虽然财会类高端市场对人才的需求有很大缺口，财会人员有很大发展空间，但均要求在掌握基本知识的基础上会运用所学知识，且必须具备良好的职业道德、高尚的个人品格；具备一定的管理者素质和一定的领导能力与主动性；具有良好的沟通能力、协作能力和一定的科研能力、职业判断能力。所以，作为财会人才供给方的高校，应该按照市场供需规律来重新审视目前财会类人才市场现状，认知财会市场已形成的共识，多听取即将走上工作岗位的学生的就业心得和对该专业培养人才的看法与建议，对财会类学生的培养模式等进行重新定位。
二、调查问卷设计及样本选取
问卷调查的初衷源自于本校会计专业毕业答辩中为了解毕业生对专业的学习状况，要求学生匿名写下四年中的感受或建议，结果与初始预期相差甚远，于是笔者决定做进一步详细调查。
（一）调查问卷设计 调查问卷的设计主要围绕学生关心的热点问题，在学生基本情况、培养目标、教学模式、教学内容、教学监督、教学效果、师资情况和对会计专业的认知八个方面展开。问卷调查的目的一方面是从学生的角度来了解当前会计专业培养方案存在的问题，另一方面通过调查分析兰州理工大学会计学专业和当地其他学校会计专业培养模式、方案等方面的差异，旨在进行有计划、有目的地改进。为提高测度项的信度和效度，在大规模调查之前进行了小组个人访谈和问卷前测，共选取12位大四会计专业学生和三位任课老师跟踪设计问卷，评价内容效度，根据反馈意见不断修正调查问卷，最后确定29个项目为此次调查内容。
（二）样本选取 为了达到调研目的，共发放400份调研问卷，发放对象为兰州理工大学、兰州交通大学和西北师范大学的会计学专业2012级毕业生。收回的有效问卷为376份，有效回复率为94%。其中：兰州交通大学（后称交大）145份、西北师范大学（后称师大）114份，兰州理工工大（后称理工大）117份，分别占38.6%、30.3%和31.1%。其中：男生192人，女生182人，分别占51.1%和48.9%。
三、调查问卷分析
此次设计的调查报告以定性指标为主，分析使用SPSS13.0建立列联表进行。共有29个调查项目，所以进行了29次列联分析，样本数据均通过列联分析的卡方检验，样本分析有效。
（一）专业选择分析 如图1所示，选择会计专业的普遍原因是工作好找、稳定（45%）和会计能学到真东西（30%）。从单个学校分析，交大和理工大两个工科院校与师范类院校学生间的差异明显。理工大和交大学生首选就业的难易，再考虑其他因素，而师大学生更加注重先知识储备，后实践应用。同时，理工大的学生比交大和师大的学生目的性更强，受外界干扰较少，比较理性。这可能是由于理工大实行的是工商管理大类招生，在大三再细分专业的制度造成的。从性别角度分析，女生在选择专业上更受家人意见的左右。
（二）培养目标分析 关于培养目标的定位，调查主体——大四毕业生最有发言权。为此设计了四个小题，学生认为培养目标应该是什么、本校现有培养目标偏重于什么、是否合理、存在什么问题、通过学习想要达到的终极目标是什么。调查结果如图2所示：
（1）培养目标应该是什么。学生普遍认为会计专业的培养目标应该是应用型人才（40%）和专业型人才（30%）。这一调查结果和理论界倡导的复合型人才培养目标有较大的出入。从单个学校分析，理工大学生对于研究型人才的培养要求远不及交大和师大。从性别角度分析，在应用型和专业型人才培养目标的选择上男女生差异不明显，但男生更倾向于复合型和研究型人才的培养。
（2）现有培养目标是否合理。学生对现有培养目标的满意度不是特别高：较合理（60%）﹥不合理、很不合理（30%）﹥很合理（10%），尤其是理工大，其不合理和很不合理的比例是三校中最高的，很合理是三校中最低的。男生中，很合理和很不合理的比例都略高于女生。说明男生更有主见，女生更中庸。
（3）现有培养目标存在的问题。学生认为现有培养目标的问题首先是培养目标的单一化，其次是培养目标不适应时代的发展和不能满足社会需要。从单个学校分析，理工大与其他两个学校的差异较大，首先，理工大仅有3%选择了培养目标不存在问题，而交大和师大高达13%和19%；其次，理工大有60%的学生认为培养目标过于单一，是交大和师大的近2倍；再次不合理之处理工大认为主要是不满足社会的需要，而交大和师大反映为不符合时代的发展需要。从性别角度分析，男同学在培养目标不符合时代的发展和不满足社会的需要两方面比女生反映更加强烈。
（4）终极目标。通过会计专业的学习，学生普遍想达到的终极目标为企业财务总监（46%）和注册会计师（32%）。从学校角度看，交大和理工大的学生选择相近，都想参与企业财务管理决策；但理工大在专业理论知识深造的要求方面远不及师大学生的要求。从性别角度分析，女生更加热衷于财务总监和注册会计师职业，做理论专家和其他职业选择的女生明显低于男生。
（三）教学模式分析 具体如图3所示。
（1）教学模式存在的问题。总体上对现有教学模式的满意度较低，问题包括业务实践不足（48%）和理论与实践脱节（27%）等，三个学校的选项顺序无差别，仅仅是比例的高低。理工大学生更加注重业务实践，不管是在学习中还是在实战操练中，对上课期间师生的互动并不是太重视或较满意。从性别角度，男同学更加注重实践的训练和师生的互动。
（2）教学模式的选择。比较适宜的教学模式应该为会计实践为主（44%）﹥学生参与为主（25%）﹥理论学习为主（16%）﹥教师讲授为主（15%）。三个学校中，交大和理工大的学生十分注重会计实践，理工大尤其突出。另外，师大和交大的学生还十分注重学生的参与和理论知识的讲授。
（四）教学内容分析
（1）专业课开设时间（见图4）。因为理工大在二年级末才真正分专业，90%左右的专业课需要在一年半之内完成，在实际的授课中发现专业课程安排紧、衔接不及等问题。此次设计这个调查项的目的一是了解理工大学生对专业课开设时间的期望，二是了解同类院校的情形。从调查分析中可以看出，三个学校在专业课程的开设上区别不大，都期望在大一和大二大面积开设，师大和交大还期望在大三开设一些专业课；而理工大51%的学生期望在大一开设（交大和师大平均35%），还有43%期望在大二开设（交大和师大平均40%），说明理工大专业课程开设有些晚。
（2）教学计划的了解（见图4）。学生普遍的现状为很少了解和比较了解。工大尤甚，很少了解（50%）和比较了解（40%）的学生占到总数的90%，仅有3%的学生非常了解教学计划，师大和交大平均高达16%。
（3）专业知识侧重点（见图4）。此选项各学校间稍有差异。交大学生认为自己所学的知识点侧重于会计处理技巧突出，占到42%；师大则个性不是十分的明显，学生认为除财务分析掌握较少以外，其余四项差不多；理工大则认为掌握最好的不是会计处理技巧，而是会计管理，占33%比例。可以看出，理工大学生掌握更好的是理论知识，包括会计管理理论、注册会计师知识，但对于会计处理技巧、财务分析、公司理财等实务训练不够。
（4）基础课程比重（见图4）。专业基础课程的比重调查显示：适中（51%）﹥偏小（34%）﹥偏大（10%）﹥不适合（5%）。三个学校比较来看，适合程度较高的是交大达60%，师大和理工大差异不大，分别为48%和45%，但理工大的偏小程度较高，达46%，偏大的比例较其他两个学校相比较较低。
（5）考查课程（见图4）。总体上，学生对考查课目前的授课模式不甚满意，期望教学模式、教学方式和教学内容有所改变，否则可以考虑较少考查课的设置。交大和工大首选的都是应改变教学模式，比例分别是44%和50%，师大则认为应减少课时以专题形式（35%）并改变传统教学模式和方法（33%）。从对考查课的重视程度来看，理工大学生更加重视一些。相对而言，女同学对改变教学模式的期望较高，男同学对减少考查课的期望更高。
（6）实践课程（见图5）。学生普遍希望实践课程应该以学生动手为主、老师讲授为辅，其次再考虑学生认真执行，尤其在交大和理工大最为突出。而且在理工大对老师讲授和计算机替代均不太赞同，这个也是和其他两个院校明显不同的。
（7）在校期间实习的侧重点（见图5）。学生普遍认为在校期间的实习首先是提高会计实践操作能力。但三个学校对于次要侧重点的选择稍有差异。交大认为次要的是工作经验的积累，理工大认为次要的是各方面能力的锻炼，师大认为这两方面都比较重要。
（五）会计专业学习感受分析 会计专业学习了四年，在即将走向工作岗位的时刻，到底学习的效果如何，此次调研涉及了专业知识的掌握程度、今后的打算以及以后需要补充的方面。
（1）专业学习获得的最强能力（见图6）。总体上，记账能力、专业知识掌握、分析问题能力尚可，但计算机应用、专业外语以及应对问题的能力较差。学校之间差距较明显，交大和师大反映出记账能力较强，其次专业知识的掌握、分析问题的能力较强，尤其师大还反映出计算机和专业外语水平较高，但应对问题的能力较弱。工大反映出基础知识点掌握较好，但记账能力、分析问题能力、计算机应用能力次之，专业外语在三个学校中表现最差。但两个理工科院校相对来说学生应对问题的能力较强。
（2）最缺乏的专业能力（见图6）。学生普遍认为最缺乏实践操作能力和知识的综合应用能力。理工大较其他两个学校的差异性稍明显，学生十分重视实践操作能力和综合应用能力的培养，分别占到66%和22%，对专业知识和财务分析能力的需求并不高，反过来可以说在这两方面掌握的较好。男同学认为专业知识能力缺乏，女生更注重财务分析能力的培养。
（3）四年后对该专业的评价（见图7）。总体上看，大家基本都不后悔当初选择该专业。三个学校相比，更加坚定信心在该专业发展的是交大的学生，但学生之间观点差异较大，没有感觉的、后悔过的比例都较大。工大学生虽然要在该专业大力发展的比例较高，但认为在该专业上所学不够的比例也最高，后悔和没感觉的比例也是最低的。反而，后悔最明显的是师大学生。女同学经过四年的学习之后态度要比男同学坚定。
（4）在本行业的发展（见图7）。学生普遍是想参与会计系统的管理工作（53%），其他三个选项差异不大。理工大学生相对在今后行业发展中更加愿意选择更具挑战性的工作。
（5）会计职业将来的打算（见图7）。总体上看，大家都是希望在该专业上继续大发展，即使没有选择继续大发展的，也是走一步算一步，而不是转行或干脆什么都不知道。三个学校相比，工大的学生显得更加乐观和积极，而师大相对较为消极。
四、结论
通过以上列联分析得出以下结论：一是性别上看女同学要比男同学更理性，男同学比女同学更具挑战性。二是一个学校的主导思想或培养目标对学生影响十分深远。如理工大和交大属于综合性理工科院校，师大属于综合性师范类院校，两类院校的学生对待会计学科的态度差异性十分明显，工科院校的学生个性十分鲜明，都十分注重今后工作的适应性。反之，师范类学生比较中庸，更多属于研究型和学习型。三是对专业的认知程度高的学生今后学习的目标性更强。如理工大是在二年工商大类学习后再进行专业的选择，相对其他两所院校来看，专业的选择比较理性，更具自主性。但这种二次选择模式的弊端也十分明显，专业课程开设太晚，实践经验十分有限。在此说明的是，在专业选择上，应充分吸纳信息，多方面了解拟申报专业，保持兴趣的第一位。四是课程设置对学生能力提升影响深远，如理工大的会计专业课程设置较为集中，学生对理论知识的掌握比较满意，包括毕业论文的写作。但在会计实践等动手操作方面显得较弱，英语应用水平较低，学生很不满意，也显得十分期待。五是培养目标的确立应该来自于实践。赵峰（2010）研究发现，经济全球化的今天，企业、社会、国家需要的是“复合型”人才，要既“通”又“专”、既“应用”又“研究”、既“素质”又“技能”。通过调研发现，学生对“复合型”人才培养模式并不十分认可，而以应用型为主，专业性为辅。这说明“复合型”模式是对财务人员的最高境界的要求，在大学本科的专业基础培养阶段很难实现。六是应用型为主、专业型为辅的培养目标的实现，一方面要调整教学大纲，开设专业课的时间更多集中于大一和大二，主要进行基础课程，大三主要进行提升性课程的开设，大四进行实践类课程和毕业论文的撰写，论文的撰写不但不能出现松懈而且要加强。在专业课程上，加大财务决策和注册会计师执业技能的课程比重，或者设置该类方向。另一方面针对目前学生比较满意专业基础知识的储备，但不满意知识应用的状况，应更加注重教学模式的改变，加大课堂上师生的互动，老师一方面要启发式教学，同时要不断提升自己，更新新知识、新观点；实务课程以学生主动为主，但不能缺乏老师的指导；毕业实习要落到实处。
该次调查结果显示出学生的期望与美国的会计教育模式十分接近，值得思考。即：教学目标明确，课程设置符合目标要求；教学以学生参与为主，教师授课为辅；课堂教学形式多样，讲授、辅导、研讨相结合；注重案例教学和论文写作；注重布置作业和作业检查；会计教学基础设施比较完善、网络资源得到充分利用。
[本文系兰州理工大学教学研究计划项目“创新课程开发”阶段性研究成果]
参考文献：
【关键词】非会计专业 调查问卷 会计教学 教学改革
随着现代经济的发展，作为“全球通用的商业语言”，会计已经在信息服务、经济决策和企业管理中发挥着越来越大的作用，企业对管理人员的综合素质要求越来越高，而读懂财务会计报表、依据会计信息进行经济决策已成为对管理人员的基本要求。目前，我国各高校的工商类专业学生都要进行会计知识的学习，会计教育已经成为一种大众化的普及性教育。在对非会计专业进行会计教育过程中，会计学课程的教学质量和教学效果差强人意，这是长期以来一直存在问题，至今仍未得到有效解决。本文以问卷调查为手段，探讨了工商类非会计专业的会计学课程教学改革问题。
一、非会计专业会计学课程教学情况问卷调查
（一）会计学课程教学问卷调查的基本情况
为提高工商类非会计专业会计课程教学质量，本文借助问卷调查的形式，对硅湖职业技术学院工商系非会计专业学生会计课程教学情况进行了调研。本次调查以工商系非会计专业大一在校学生为对象，主要涉及工商企业管理、物流、市场营销、旅游、电子商务等工商类非会计专业。问卷主要由四部分组成：即对非会计专业学生的会计学课程了解程度的调查、对非会计专业学生的会计学课程学习态度的调查、对非会计专业会计学课程教学方式的调查、对非会计专业学生的会计学课程教学满意程度和教学效果等内容的调查（见表1、表2、表3、表4）。本次调查共发放问卷300份，回收有效问卷286份，有效率为95.3%。
硅湖职业技术学院工商系非会计专业会计教学主要由四位老师承担，采取了分散备课、统一考试、考教相分离、分散阅卷的形式。使用的教材为江苏省会计从业资格考试研究编审组编写的《会计基础》，教学内容定位为会计基础，其侧重点是会计核算方法；3学分48课时，没有安排专门的模拟实训，老师的教学以理论讲授为主，少量的案例为辅。
（二）调查结果的统计与总结
1.对非会计专业学生的会计学课程了解程度的调查。
表1 对非会计专业学生的会计学课程了解程度的调查结果统计
从表1可以看出，有42.5%同学认为有必要开设会计课程，绝大多数同学虽然并不了解其与本专业的关系，但他们认为会计学课程的学习会对以后的工作或生活有帮助，也显示了他们对会计学课程的兴趣。同时，大多数学生对会计课程的学习应侧重分析应用的辅助功能这一问题不能很好地理解，进而影响了他们的学习兴趣，也反映部分老师没有对其进行很好的引导。此外，有41.8%的学生认为会计课程教学有兼顾会计从业资格考试要求的必要，超过30%的学生参加过或打算参加会计从业资格考试，这要求任课教师在授课时，一方面要侧重于非会计专业会计学的教学目标，另一方面还要兼顾满足有考会计从业资格证书的学生需求。
2.对非会计专业学生的会计学课程学习态度的调查。
表2 对非会计专业学生的会计学课程学习态度的调查统计
从表2可以看出，在学生对待会计学课程学习态度上，只有9.9%的同学表明曾进行了预习和复习，而近90%的同学表示曾在会计课翘课，这反映了非会计专业的学生对会计课的轻视。学生如果没有及时掌握相关知识点，不能将授课内容很好的理解和消化，问题就会越积越多，加之会计学课程专业性较强，所以这也就不难理解只有7.8%的学生反映听课效果非常好。另外，学生在会计学课程学习中会涉及到不少相关学科的知识，如税法、企业管理等，这样势必在一定程度上会形成非会计专业学生对会计学课程的畏难心理。
3.对非会计专业会计学课程教学方式的调查。
表3 对非会计专业会计学课程教学方式的调查统计
从表3可以看出，老师在会计学课程教学中采用的教学手段主要是多媒体，反映了任课教师基本上可以使用现代教学手段，但同时也反映出部分老师授课时没有兼顾到会计学课程自身的“讲授+练习”教学特点。同学们对如何改善教学方式、教学手段均表明了自己的看法，同时也对老师寄予了较高的期望，有65.3%和52.8%的同学感兴趣的授课方式是案例教学和体验式教学，说明大部分非会计专业的学生对传统的单一的理论教学不感兴趣，而任课老师在授课时基本采用的是单一的授课形式，在课堂上缺乏与学生互动，难以营造活跃的课堂气氛，不能引导学生主动思考，所以很难切合学生的实际需求。另外，因为会计模拟实验课的实验内容是以会计核算为主，对非会计专业的学生而言太难，所以大部分学生认为没必要开设会计模拟实验课。但是也有22.2%学生认为很有必要在会计课程的教学中开展会计模拟实验教学，这要求任课教师在授课时有必要很好的关注这一问题。
4.对非会计专业学生的会计学课程教学满意程度和教学效果等内容的调查。
表4 对非会计专业学生的会计学课程教学满意程度和教学效果等内容的调查统计
从表4可以看出，有21.6%的学生对目前的授课方式表示满意，而超过半数的同学认为会计课程难度大、吃力，他们认为教学不满意的原因是会计学课程专业性强，听不懂，与自己专业关系不大等。从表中还可以看出，目前所使用的会计学教材存在较大缺陷，无法满足教学需要，而只有28.7%的学生认为会计学课程的教材选用是合理的。另外，可以看出部分非会计专业学生对会计学的学习，是以考证为导向，学习目标明确，学习的积极性较高。超过半数的学生对侧重考证内容的教材感兴趣，更有30.5%的学生对“实务+考证”教材表现出明确需求。说明为了满足非会计专业学生的差异化学习需求，任课教师确实有必要在选用会计教材时加以斟酌。
二、非会计专业会计学课程教学存在的主要问题
（一）教学目标欠明确，教学内容缺乏针对性
相对于会计专业而言，非会计专业的会计学课程在教学目标和教学内容上应该有所侧重。非会计专业的培养目标是使得学生了解会计学与本专业的关系，重点提高学生理解、分析和利用会计信息的能力，所以应该培养懂会计的管理人才，而会计专业主要是培养会记账、算账、用账的会计专业人才。然而，目前很多高校非会计专业的会计学课程基本是参照会计专业的教学大纲来教学，一般没有独立的教学大纲。在实际教学中，大部分任课老师采用简化会计学课程的教学内容或者删减理论性较强的章节的方式，而没有结合非会计专业特点来讲授，从而使得在教与学两个层面上都缺乏必要的认识，以至于其忽视了对非会计专业学生的会计信息理解和应用能力的培养，忽略了对提高学生的分析问题和创造性思维的培养，因此学生的会计学学习的积极性和主动性会大打折扣。这样非会计专业会计学课程的教学目标自然也就难以达到。
（二）教学模式传统，教学方法欠妥，教学效果不太理想
在教学过程中，大部分会计学任课老师没有充分考虑非会计专业学生从未接触过会计、会计学课时较少等实际情况，仍然使用“以教师为中心”的传统教学模式进行教学，一味地“填鸭式”向其灌输会计专业理论知识，枯燥乏味，缺少互动，实际案例较少，必然使学生感觉会计学高深莫测，从而产生一定的畏难和厌学情绪。此外，部分非会计专业学生存在轻视会计学课程学习的情况，他们认为会计学课程不是本专业的主干课程，与自己专业关系不大。一方面，由于非会计专业学生对会计学课程的认知程度不足，学习缺乏主动性和积极性，另一方面，任课老师又缺少对学生必要的引导，教学效果差强人意，最终就造成了教与学的恶性循环现象。
（三）教材选用不当，缺乏针对性
教材的选用对于教学而言至关重要。教学内容的组织，应该在合适的教材和正确的教学目标指导下进行。不少高校在非会计专业会计教材选用时，要不选用专业的会计考证教材，要不就是实务性较强的理论实务教材。但是，这两类教材难度较大、理论性较强，不太适合非会计专业学生的学习，所以，学生在学习中产生畏难厌学情绪也就不难理解。目前，市场上有不少会计学教材是专门为非会计专业学生而编写的，但其仍存在诸多问题，使用效果并不理想，非会计专业会计学课程的教材建设科研项目已经逐步引起部分高校的重视。另外，特别值得一提的是，通过本次调查，发现在非会计专业中还有为数不少的学生，他们对会计工作非常向往，在接受课堂理论学习的同时，希望能够取得会计从业资格证书，对于这一部分群体的学习要求，任课教师在授课时不容忽视。
三、非会计专业会计学教学改革对策
（一）明确教学目标调整教学内容
1.明确教学目标。教学目标是整个教学过程的基础和核心。只有明确的教学目标，才能够使整个教学过程更有针对性和有效性。如果教学目标不明确，这会导致教学内容安排不合理、教学效果不理想，从而无法保证后续教学环节的科学有效运行。那么，非会计专业会计学课程教学目标是将非会计专业学生培养成为合格的会计信息使用者，还是会计信息生产者？其教学内容应侧重于掌握会计与经济活动的联系和会计信息的分析，还是应侧重于会计核算？在教学时，为了激发非会计专业学生的学习热情，调动学生学习的主动性，笔者认为任课老师首先应该使学生明确会计学课程的学习目标。即非会计专业会计学课程教学目标应把学生培养成为合格的会计信息使用者，要侧重提高学生理解、分析和利用会计信息的能力，从而更好地为将来的工作服务。
2.调整教学内容。考虑到非会计专业会计学的教学目标，教师在设置教学内容时，应在兼顾会计基础理论同时，侧重于会计与经济活动的联系和会计信息的分析，不应该重点强调会计核算。具体来说，会计凭证、会计账簿等内容可以适当的淡化，只需使学生掌握会计的基本概念、复式记账法、会计循环的基本理论和方法、会计的一些衍生的经济管理职能、主要财务报表的阅读和分析等。工业企业的经济业务事项一般包括资金筹集、生产准备、生产产品、销售产品和财务成果及分配等，在主要经济业务流程中围绕企业实际案例进行教学，简单介绍会计核算的一般情况。在财产清查这一环节，应强调如何运用内部会计控制来确保经济业务活动能够有效进行，保护企业资产的安全和完整以及防止、发现、纠正错误与舞弊，从而提高经营效果，尽量淡化一些比较抽象的、难度较大的问题。在报表部分可侧重讲解财务会计报告的阅读和利用，详细介绍会计报表各项目的含义以及如何利用附表和附注，阅读和分析会计报表的方法与技巧，无需侧重讲授会计报表的编制方法。要使得非会计专业的学生能够看得懂财务报表，理解相关的财务指标，能够从会计报表中获得他们所需要的信息。
（二）改进教学方法和手段
1.推行以企业实际案例进行项目“驱动式”教学。项目“驱动式”教学模式，是指在教学过程中以某一项目不断拓展和逐步推进来带动课程的教学，在每次课堂教学中，又以项目的有关实际案例不断推进课堂教学的开展。该模式强调发挥学生主观能动性，以老师为主导、以学生为主体，其改变了传统教学中教师“一言堂”的现状。在项目“驱动式”教学中，先由教师提出项目任务，再由学生运用所学的知识去分析问题，同时与其他同学讨论、交流，从而最终完成项目任务。在这一教学模式中，老师的主要任务在于启发、引导学生分析问题、解决问题，二不再主宰整个教学过程。以企业实际案例进行项目“驱动式”教学，能够为非会计专业学生提供一个形象逼真的会计教学情景，使学生能够结合自身所学的理论知识，深入分析问题，进而提出解决问题的方法，最终锻炼与提高其对会计信息的运用能力。推行实际案例进行项目“驱动式”教学，将会使枯燥的会计理论变得生动，老师在案例的选择上应该尽量将抽象的会计理论与现实的企业管理结合起来，不仅有利于将会计学与管理类相关知识相互渗透融合，还能够提高非会计专业学生的利用会计信息提高其企业管理的能力。
2.创造性的实行“体验式”教学模式。会计学课程因其自身的特点，非会计专业的学生在学习时总感觉枯燥无味，如何提高会计学的教学效果，充分调动学生的学习积极性一直是困扰着非会计专业会计学任课教师的难题。在非会计专业的会计学教学过程中，教师可以创造性的实行“体验式”教学模式。什么是体验式教学？只有把这个概念摸清楚，才能做到最好。体验式教学并非一种固定的、一成不变的模式，也不是一种教条、程式化的教学流程，而是一种先进的教学理念。“体验式”教学需勇于冲破原来的思维模式，根据学生的个性特征去采用更人性化的教学方法，要在教学、教法上让学生在上课的过程中获得幸福感和喜悦感。教师可以让学生以团队的形式真正地参与课堂，真正成为学习的主体，教师在知识点上创设情境教学，让学生参与进来确保其学有所获，充分体会到自己团队的力量，切身感受到自己的担当，使其得到心灵成长，达到体验式教学的最终目的。
在非会计专业会计学课程教学过程中，“体验式”教学要求学生以团队分组的形式，让学生参与教学的全过程，鼓励学生在课堂上边听，边思考，再由各组针对教学中提出的问题，充分讨论，各组选出代表充分表达自己团队的观点。在授课中，教师可以采用提问、启发，甚至是鼓励学生走向讲台实现“师生角色互换”等方法，营造出师生互动的教学情景，活跃学生的思维，调动其积极性，使其变被动学习为主动学习，由“要我学”变为“我要学”，使原本枯燥无味的会计课变得生动活跃。这样可以使得非会计专业学生在掌握会计核算基本原理和方法的同时，能够了解会计信息的生成过程，能够阅读、分析报表，并能根据所反映的信息进行相关的财务分析、预测及决策，从而提高管理和科学决策的实际能力。
3.采用“多媒体与板书”结合的教学方式。传统的教学方式是“粉笔+黑板”，相对于不同的课程有着不同的优缺点。对于会计学课程教学而言，传统教学方式的优点是可以在黑板上逐步介绍，对学生不懂或疑难的地方可以板书进行详细说明。缺点是课堂的讲授容量较小，在课时较少的情况下，通过板书很难对会计核算流程、账、表、实物等内容做详细的介绍。
在教学手段上，老师可以通过实物演示和多媒体课件，将理论与实物，抽象与形象相结合的方法来辅助教学。为了使非会计专业学生降低对会计学的学习难度，提高学习兴趣，老师可以通过增加其感性认识，获得直观印象，把会计课堂搬到仿真的现场进行教学。如在讲授会计凭证、账簿、报表这些内容时，老师可以采用多媒体的教学手段，通过将文字、动画、图表、声音、视频等结合起来，生动形象的将凭证编制、登记账簿、编制会计报表这些枯燥的内容全过程演示出来，不仅可以活跃课堂教学，使课堂教学变得声像并茂，直观易懂，从而达到完善会计学的教学效果和提高教学质量之目的。
（三）改革非会计专业的会计学课程的教材，编写配套合适的“课证融合”教材
在选用教材时，一方面要兼顾非会计专业的特点，同时也要考虑到有考证需求的学生。所以，尽可能选用诸如“实务+考证”的“课证融合”类教材，即既适合课堂教学又兼顾考证要求的教材。考虑到市场上很难找到适合非会计专业使用的会计学配套教材，这就有必要组织高校教学、实践及会计从业资格培训经验丰富的一线教师，来参与编写适合非会计学专业同时又兼顾有考证需求学生的“课证融合”类会计学教材。根据非会计专业学生的特点，其教材应适当降低理论难度，突出会计学的实际应用性质，尽可能选取相关案例、实务资料，最好能列示有关具体经济业务发生的情境，若加上图片、知识拓展阅读或趣味故事等内容，则既可以加深学生对会计术语的理解、激发学生的兴趣、增加会计学习的趣味性，又可以提高学生获取并使用会计信息的技能。当然，也要结合会计从业资格的考试大纲，尽可能突出教材中的相关考点，从而对部分有考证需求学生起到适当的引导作用。
（四）精心打造“双师型”师资队伍
高素质的师资队伍是提高教学质量的前提。作为一名会计教师，必须紧随时代的发展潮流，只有不断的加强自身知识更新，不断的充实自己，才可以适应会计领域的发展和完善，从而保证在教学过程中，始终保持“一桶水”和“一杯水”的关系。同时，作为非会计专业会计课程的教师，还必须了解非会计专业学生所学的本专业相关知识，授课时以便更好地将二者结合起来进行教学，从而真正提高教与学的效果。当然，会计教师还应加强社会实践，会计学是一门实务性很强的课程，目前很多会计教师都是毕业后直接进入教学一线，缺乏会计实践经验，更无法领会会计信息的利用对企业管理与发展的重要性。因此，高校应该制定相关激励机制，鼓励会计任课教师走出校门，深入企业进行实践，只有不断丰富自身的实践经验，才可以有效的提高非会计专业会计学课程的教学质量。
四、结束语
会计是一门商业语言，对于管理人员是必不可少的知识。随着经济的不断发展，企业对管理人员的综合素质越来越高，会计通过提供企业管理所需要的会计信息来参与经济决策，所以会计信息的获取和利用能力对于管理人员也就显得日益重要。但是，很多高校非会计专业开设的会计学课程，其教学效果并不理想，这就要求加强对非会计专业的会计学课程教学进行改革，突出专业特点，明确教学目标、调整教学内容、改进教学方法和手段、加强师资队伍的建设，培养出真正能够理解、分析和应用会计信息的复合型管理人才。
参考文献
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一、调查情况概述
（一）调查研究背景 本次调查以独立学院为背景，以山西大学商务学院会计系为例研究会计学专业的建设状况和学生就业问题，探讨独立学院会计人才培养目标的定位，通过调查社会对独立学院会计专业毕业生的需求状况，并深入到本专业的学生当中，了解其学习特点和就业方向、职业规划，寻求建立更为科学、合理的专业建设体系，提高人才培养质量，以满足社会对人才的需求，帮助学生更好地实现自己的人生目标。毕业生是否能够充分就业，在校生应该从哪些方面完善知识体系、提高素质和能力，大学现有的专业及课程设置是否能满足社会对人才的需求，这些问题是本次调查试图解决的主要问题。
（二）调查问卷设计 调查内容如下：（1）基本信息，包括被调查者的年龄、所在班级、学历、所在职位等基本信息。（2）有关毕业生的问卷调查，问卷内容涉及毕业生就业状况、对母校会计学专业办学状况是否适应会计行业发展要求的评价、对学校课程开设的建议、对教学方面的建议、对教材质量的建议、对教师和考试以及其他方面的建议等几类问题，在每类问题下又设计了内容丰富的具体问题。（3）有关在校生的问卷调查，问卷内容主要围绕对专业整体认识评价、教师教学情况、教材情况、教学方法手段与设施等几类问题，同样在每类问题下又设计了内容丰富的具体问题。本次问卷调查对象包括山西大学商务学院2003级会计学专业毕业生、2005级、2006级会计学专业在校生。
（三）调查问卷的实施 问卷调查从2008年12月开始，2009年3月底结束，本次调查向2003级毕业生发放了70份纸质调查问卷，收回有效问卷34份，回收率为48.57％，向2005级和2006级在校生发放了150份纸质调查问卷，问卷全部收回，回收率为100％，调查方法主要采用记名式问卷调查，结合座谈会、个别访谈等方法。
二、调查结果与分析
（一）问卷调查基本信息分析 （1）毕业生就业状况。收到被调查的2003级毕业生有效调查问卷34份，被调查对象中目前33人已就业，1人继续读书深造；从所从事的工作看，25人从事会计工作，5人从事出纳工作，4人从事财务管理及其他财务岗位工作；所在单位性质，其中4人在国家机关，4人在事业单位，12人在大中型企业，11人在小型企业，2人在会计师事务所，1人在其他单位；目前取得会计专业职称的情况，10人取得中级职称资格，6人取得初级职称资格，18人尚未取得任何职称资格。从调查情况看，毕业生就业率较高，且大部分从事的工作与所学专业相关，在大中型企业及机关事业单位的人数20人，占比58.82%，总体就业状况不错。（2）2005、2006级在校学生基本情况。2005级学生70份有效问卷中，64人希望将来成为应用型人才，6人希望成为理论型人才；对毕业以后希望从事的工作，其中40人希望从事会计工作，8人希望考研深造，20人希望从事管理工作，2人希望从事其他工作，如独立创业、金融工作等。2006级学生80份有效问卷中，79人希望将来成为应用型人才，仅有1人希望成为理论型人才；对毕业以后希望从事的工作，其中44人希望从事会计工作，21人希望考研深造，11人希望从事管理工作，4人希望从事其他工作，如独立创业、金融工作等。
（二）学生对该院总体办学水平的评价 学生如何看待学院会计学专业办学状况与会计行业发展要求的适应性，如何进行总体评价，表1调查结果在一定程度上反映出了其看法。
“教学管理方面”有125人选择好或较好，占比67.93％，“教学水平”有116人选择好或较好，占比63.04％，总体认为教学水平较好，笔者认为教学管理与教学水平二者之间存在紧密联系，而从选择结果也可以反映出这种联系，教学管理状况直接影响到教学水平的高低。“学习氛围”的选择情况与实际相符，事实上从总体看，不管是从教师角度还是管理人员角度，普遍认为会计专业的学生学习氛围较好。教学设施齐备程度的选择情况反映了教学设施是符合教学需求的，这与学院近年来在教学设备方面所进行的大量投资是分不开的。“教学设施利用程度”有104人选择好或较好，占比56.52％，有40人选择较差或差，占比21.74％，可以反映出教学设施总体利用程度尚可，但仍在一定程度上利用率不高，有闲置设备存在。“社会实践安排”选择好或较好的人数52人，占比28.26％，“一般”91人，占比49.46％，选择较差或差41人，占比22.28％，可看出社会实践安排在具体操作中仍不能很好地满足学生的期望，还有待进一步完善。“熟悉会计实践的师资配备”有84人选择好或较好，占比45.65％，可看出会计专业课教师中有一定比例的教师具备会计实务相关经验，这与学院的整体发展目标以及对教师的要求也是一致的，但选择“一般”以下的占比人数也较多，与学生对教师的期望仍有差距。“研究会计实践发展氛围”选择好或较好人数54人，占比29.35％，对于会计实践相关课题的研究还需提高，以进一步推动实践教学，有利于实现培养应用型人才的目标。
（三）毕业生对学校课程开设的建议 具体包括以下问题：（1）合格的财务会计人员必备的专业知识（可多选）。 34份有效问卷中，会计核算29人次，成本核算与管理31人次，税收法律27人次，财务管理29人次，财务分析22人次。（2）作为现代企业的财会人员应具备的能力（可多选）。34份有效问卷中，协调、沟通与交际能力30人次，专业知识处理能力32人次，计算机操作能力30人次，中文写作与外语听说能力18人次，组织管理能力21人次，创新能力和环境适应能力6人次。（3）必须开设的专业课程（可多选）。基础会计学32人次，中级财务会计学27人次，高级财务会计学25人次，成本核算与管理33人次，财务管理30人次，税法18人次，财务分析19人次，会计电算化30人次，审计学25人次，税务会计23人次，会计模拟实训24人次，涉外会计21人次，经济法20人次，税收筹划9人次，国际贸易理论与实务10人次，国际金融24人次，市场营销10人次，管理学13人次，投资与证券19人次，经济学19人次，公共关系与商务礼仪12人次。
选项结果反映出目前会计专业课程开设比较合理，学院根据培养应用型人才的需要，新的培养方案设置了公共课、专业基础课、专业课、独立设置的实践课、实践教学环节和第二课堂六个模块。
目前学院会计专业核心课程设置了基础会计学、财务会计学、高级会计学、成本会计学、管理会计学、财务管理、审计学、税务会计、纳税筹划、财务分析、基础会计实务、财务会计实务、电算化会计，注册会计师方向的经济法、税法、会计、财务成本管理和审计课程，以及经济法、统计学、管理学、金融学、国际贸易理论等专业基础课。
（四）学生对教学方面的建议具体包括以下问题：
（1）会计专业通过课堂主要应培养的能力。毕业生34份有效问卷中，分析解决问题的能力14人次，理论联系实际能力26人次，获取新知识能力22人次，学习兴趣2人次，创新能力8人次。2005级70份有效问卷中，分析解决问题的能力50人次，理论联系实际能力49人次，获取新知识能力14人次，学习兴趣13人次，创新能力14人次。2006级80份有效问卷中，分析解决问题的能力54人次，理论联系实际能力53人次，获取新知识能力34人次，学习兴趣19人次，创新能力13人次。
（2）财会专业实践性教学环节是否重要。毕业生34份问卷中17人认为很重要，17人认为重要， 一般、不太重要和无所谓三个选项均为零。2005级70份问卷中57人认为很重要，12人认为重要，1人认为一般，不太重要和无所谓两个选项均为零。2006级80份问卷中58人认为很重要，21人认为重要，1人认为一般，不太重要和无所谓两个选项均为零。
（3）实践性教学环节占总课时量比例多大为宜。2003级34份问卷50％16人，30％18人，20％、10％和可有可无没有人选择。2005级70份问卷50％30人，30％33人，20％5人，10％2人，可有可无选项为零。2006级80份问卷50％17人，30％43人，20％18人，10％2人，可有可无选项为零。
（4）对专业课教师的要求（可多选）。2003级34份问卷中11人次选良好的师德师风，31人次选过硬的专业知识，12人次选广博的知识，19人次选有实践经验，5人次选研究生及以上学历。2005级70份问卷中40人次选讲课仔细、重点突出，55人次选结合社会实际，47人次选多讲案例，20人次选多讲相关知识，26人次选多讲科学前沿知识，11人次选提出下次课重点内容，16人次选良好的师德师风，17人次选广博的知识，25人次选过硬的专业知识，35人次选有实践经验，9人次选研究生以上学历，6人次选外出交流学习。2006级80份问卷中54人次选讲课仔细、重点突出，53人次选结合社会实际，35人次选多讲案例，27人次选多讲相关知识，25人次选多讲科学前沿知识，19人次选提出下次课重点内容，24人次选良好的师德师风，25人次选广博的知识，38人次选过硬的专业知识，36人次选有实践经验，7人次选研究生以上学历，8人次选外出交流学习。
（5）专业课教师采用的主要教学方法（可多选）。毕业生中32人次选讲授法，2人次选启发式，2人次选讨论式，1人次选调查研究式。2005级58人次选讲授法，16人次选启发式，3人次选讨论式，13人次选案例式，14人次选模拟练习，7人次选指导性自学。2006级68人次选讲授法，11人次选启发式，5人次选讨论式，3人次选调查研究式，15人次选案例式，10人次选模拟练习，4人次选指导性自学。
（6）希望采用的教学方法。2003级9人次选讲授法，6人次选启发式，22人次选讨论式，22人次选调查研究式，22人次选案例式。2005级11人次选讲授式，29人次选启发式，11人次选讨论式，6人次选调查研究式，27人次选案例式，32人次选模拟练习，14人次选指导性自学。2006级27人次选讲授式，27人次选启发式，15人次选讨论式，11人次选调查研究式，28人次选案例式，26人次选模拟练习，10人次选指导性自学。
（五）毕业生对其他方面的建议（可多选） 对于会计职业的就业前景，2人很乐观，31人比较乐观，1人无法表示。对新的会计知识的掌握，17人次选自学，23人次选通过职称考试。就业过程中存在的主要问题，30人次选缺乏财务工作经验，17人次选缺乏职业资格证书。
三、会计学专业学生调查情况的评价
（一）学院培养目标定位合理，适应社会对人才的需求 我院经过几年的教学实践与探索，明确了培养具有现代商务理念、掌握现代信息技术、富有创新精神和实践能力的高级应用型人才的人才培养目标，较好地解决了独立学院既不同于普通高等学校，又不同于职业技术学院的问题，找准了独立学院在大众化教育中的地位，培养目标定位准确。学院以市场需求为导向，解放思想，改革创新，在不断探索与实践中形成了仿真演练的实践教学、准职业的综合训练等教学模式，以实现零距离的就业目标，较好地满足了培养应用型人才的需要，教学模式贴近市场。会计学专业建设的基本思路是：根据自己的办学定位和发展目标，紧密结合国家、区域经济社会发展需要，发挥自身优势，办出专业特色。以课程建设为基础，以专业发展为动力，以稳定的教学质量为保证，以培养高规格、高质量的会计学专业专门人才为目标。
（二）重视实践教学环节，加大实践教学力度并不断完善 为了培养学生的创新精神和实践能力，会计专业不仅增设了独立设置的实践课，而且充实了实践教学环节，增加了认知实习、学年论文等内容，原则上做到了实践教学四年不断线，正确处理了课内与课外、集中与分散、校内与校外实践教学环节的关系，构建了以知识、能力、素质为核心内容的实践教学体系，充实了实践教学内容。坚持强化实践教学和引入第二课堂的原则。强化应用性课程的设置，突出应用能力的培养；强化实践教学环节，提高学生对已学知识和理论的综合应用能力；将第二课堂引入人才培养方案，为学生的个性发展提供平台，实行双证书教育，为学生就业夯实基础。
（三）注重在校生基础知识与专业知识的训练，培养和提高自学能力 应重视在校学生的基本素质培养，提高学生的基本知识和技能。从调查研究的统计结果来看，学生在就业中，专业基础知识被作为一项重要的因素考虑。即毕业生首先要具有基本的技能和基本素质才具有进入市场求职的“资本”。但目前的教育教学中， 有些学生存在轻视基础知识和基本技能的倾向，认为那些知识太容易，根本不值得花费太多的时间。因此，如何夯实学生的基本知识，如何真正提高学生的基本技能，这需要每一个学生认真对待，考虑如何使所学的知识扎实， 如何牢固掌握理论知识。
（四）构建双师型师资队伍，加大实践教学力度 “双师型”教师队伍对学院办学质量的提高和高素质人才的培养有很大影响，从问卷调查看出，专业课教师实践教学能力还有差距，师资来源渠道比较单一，大都是普通高校的本科生或研究生，重理论、轻实践，加之专业课教师从事实践工作机会较少，“双师型”师资队伍的建设还不能满足学院发展的要求。加强“双师型”队伍建设，需采取一些切实措施，可以安排教师到企业或有关单位进行实践，增加教师专业实践经验，积极与企业联系，建立良好的合作关系，聘请有实践经验、掌握一定实践技能又能胜任教学的企业人员来学校授课，建立相对稳定的“双师型”兼职教师队伍，以利于学院制定的培养应用型人才目标的实现。
（五）根据会计学专业特点，采用适当的教学方法 从调查情况可以看出，目前授课是以讲授法为主，结合采用启发式、案例式等其他方法，从学生角度看，大多希望采用调查研究式、案例式、模拟练习等方法。总体上，学生希望一种自主形式的学习，变被动听老师讲为自己动手动脑参与到学习过程中，这就要求老师应根据所授课程的特点，采用恰当的教学方法。运用案例教学法，需精心设计案例，有效组织和引导学生参与讨论，要求教师具备一定的专业素质，提高案例教学法的运用效果。采用启发式教学，在课前需充分准备好授课内容，根据所讲授内容确定具体的方法，如对于重点、难点，可启发学生运用已掌握的知识，找出解决问题的突破口，可以利用实物演示操作，结合感性认识促进对理论知识的理解，还可以选择恰当的案例，通过对案例的分析进行启发，这些方法都可以充分调动学生学习的主动性，培养学生的创新能力和理论联系实际的能力，必要时可将其结合使用。
［本文系山西大学商务学院科研基金（2008003）阶段性研究成果］
【关键词】非会计专业 会计学原理 教学改革 沙盘 启发式教学
为了适应现代经济发展的需要，目前国内大多数高校非会计专业都开设了会计学原理的课程，但是长期以来由于学生、老师甚至会计教育届的忽视，非会计专业的会计学原理课程的教学质量和教学效果很不乐观，急需我们去提高和改善。
一、教学面临的主要问题及原因
（一）学生态度的问题：无用论影响学生学习主动性和积极性
非会计专业的学生很多都认为会计就是企业里做账的，学会计就是学做账，既然自己的专业和志向不在于此，学来也无用，因此普遍对这门课程不重视，认为只要考试及格拿到学分就行，没必要好好学懂、学通，用这样的心态去学习该课程，学习的主动性和积极性就可想而知了。
（二）课程性质方面的问题：严谨性、枯燥性再次削减学生的学习热情
《会计学原理》是会计学的入门课程，主要阐述会计的基础知识和基本常识，包括会计确认、计量、记录、报告的基本原理、基本方法和基本技能、会计核算程序等，内容具有较强的严谨性。和其他专业课程相比，无论是在理论内容还是案例的应用性讲解上，都显得相对具体而缺乏生动性和灵活性，使学生有较强的枯燥感，难以激发他们的学习热情。
（三）老师教学的问题：不分对象，非会计专业与会计专业大锅似教学
从事非会计专业会计学原理教学的老师一般都是来自会计专业教研室，在教学过程中不可避免的沿用了会计专业的教学目标和方法，而忽视了非会计专业的特点和需求，导致教学目标模糊、教学内容缺乏针对性，难以满足各专业的不同需求，这进一步影响到了教学的效果，也违背了非会计专业设置这门课程的初衷。
（四）会计教育界忽视的问题：极少关注和研究，缺乏针对专业特点编著的教材
本人在学校电子图书馆里用模糊搜索的方式输入：非会计专业、会计学原理这两个关键词，只搜索到寥寥数篇的论文，且内容重复性更高，而如果只输入会计学原理，论文则数不胜数。另外市面上的《会计学原理》或者《基础会计》教材种类虽多，但是即便是注明非会计专业适用的教材，内容体系和会计专业所用的基本相同，或者是会计专业教学内容的缩略版，无法体现出会计专业和非会计专业在教学目标上的不同，无法满足各专业的不同需求。
二、改革的措施与办法
（一）帮助学生科学理解课程设置的目标
根据教育部学科设置的有关精神，会计相关专业的人才培养目标一般分为“通才”和“专才”两种，“通才”是指能够适应专业化工作的要求，具备适应环境能力及应变能力的复合型人才；“专才”是指具备扎实的专业知识且能实践操作的专门人才。显而易见，非会计专业开设会计学原理就是为了培养通晓会计但偏向其主专业的“通才”。消除了非会计专业学生学会计无用的心理，学生的学习主动性和积极性肯定会提高很多。
（二）尽可能让教学方法多样化，让枯燥的课堂变的生动、有趣
1.将沙盘引入课堂，让学生在体验的过程中掌握基本概念、基本方法。比如，权责发生制与收付实现制的概念我是这么讲授的：在沙盘赊销按订单交货的这个环节：学生交给我产品，我付给他们代表现金的币，但是要求他们放进应收账款的池子里，而不是现金的池子里。我会适时问学生：“销售实现了但现金没有增加，如果你是老板，你觉得你是否增加了收入？”肯定有同学回答是，也有同学回答否。如果你认为即使现金没有收到，只要销售完成你就会确认收入的这种做法就是权责发生制，反之，就是收付实现制。
2.巧用网络资源设计教学，充分调动学生学习兴趣。如在讲授“原始凭证”时，考虑到教材内容比较单调、抽象，就事先要求学生完成下面作业：（1）查阅网上种类繁多的原始凭证（设计意图：加强学生对原始凭证的感观认识）；（2）对所查阅的原始凭证根据不同标准进行分类（设计意图：培养学生归纳和总结的能力）；（3）明确原始凭证应具备的几大要素（设计意图：练习审核原始凭证）；（4）学习如何填制原始凭证（设计意图：学会填制原始凭证）。
3.创设问题情景，实施启发式教学激发学生学习的积极性。如在讲原始凭证的作用这个知识点时，不要平铺直叙告诉学生作用有哪些，而是用提问方式让学生自己思考。如可以问学生，采购人员采购材料，需要用什么来证明他没有以次充好、以少充多，中饱私囊？材料入库后，仓管人员该如何证明自己没有监守自盗？学生通过思考，自然很容易理解涉及到的支票、发票、入库单等原始凭证的作用。
（三）老师必须根据不同的专业特点有针对性的教学
对于非会计专业的学生来说，学习会计的目的最主要是分析应用会计信息，而不是会计信息的生产者。因而对非会计专业会计学教学内容的选取上不应该过分强调会计核算，而应该在兼顾会计基础理论的同时，侧重会计与专业特点的联系。比如针对市场营销专业，教学内容应该涵盖票据的填写和审核、出差人员差旅费报销、应收账款的确定、纳税的基本知识等；而针对工程管理专业，重点介绍建筑业企业会计的特点及工程成本的项目核算。这样将会计知识与学生本专业进行联系，既增加了学生对会计课程的亲切感，也便于学生理解和记忆。
（四）会计教育界要引起重视，针对非专业特点编著合适的教材
坚持有用性，非会计专业的会计学原理的教材应该定位于如何分析和使用会计信息；坚持形象性，强调非会计专业的会计学原理应以企业实际案例为主导构建教材内容，尽量以生动活泼、通俗易懂甚至是图文并茂的形式讲述会计知识，使非会计专业的学生形象、感性的感受到会计学原理这门课程的魅力。
总之，我们应该针对非会计专业自身的专业特点，因材施教、对症下药，尽可能让会计学原理这门课程成为他们未来职业生涯的垫脚石，而不是可有可无的调味品。
参考文献
[1]蒋大富.高校非会计专业会计学教材建设思考.财会月刊，2011，21.
[2]蔡香梅.提高非会计专业会计学原理教学效果的途径.会计之友，2010，10.
[3]祝利芳.将沙盘引入财务会计教学的探讨.企业导报，2010，05.
关键词：非会计；会计教学；问题；对策
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0193-02
当前，会计作为一门国际化的“企业语言”已经渗透到经济管理的各个领域，影响着企业的经营决策，成为各种人才必须具备的基础知识之一。为了适应经济社会发展新的要求和社会需求，众多高校在非会计专业开设了会计学课程。我院在商务管理、物流管理、保险、信息管理、旅游管理等非会计专业开设了会计学课程。如何更好地完成非会计专业的会计学教育目标，取得良好的教学效果，成为一个亟待解决的问题。本文将结合我院非会计专业会计课程建设情况，对非会计专业会计教学情况做出评估，旨在对非会计专业会计学课程的教育教学情况进行优化，促进非会计专业会计学教学质量的提高，更好地服务社会。
一、非会计专业会计学课程建设存在的问题
1.教学目标模糊。教学目标是会计课程建设的重要内容，是制定教学方法、选择教学内容、评价教学效果的依据。就会计课程的教学目标来讲，面对的教学对象可能在学习基础、学习能力、所学专业等方面存在差异，因此教学目标的制定应该突出这个差异，在对非会计专业会计课程教学目标的制定上做到：定位准确、适度灵活。但是，目前许多高校非会计专业会计学课程的教学目标比较模糊，不能体现两者的差异性。一般来讲，会计专业学生学习会计学的目的主要是培养学生具备完整的会计理论及应用方面的知识和能力，能够在会计领域胜任专业工作，做到能干、会干、干得好。非会计专业的学生学习会计学的主要目标是让学生全面掌握会计的基本理论与基本方法，重点培养学生分析和利用会计信息的能力，而非生产会计信息。
2.教学内容繁杂。教学内容是会计学课程建设的核心，是实现教学目标的载体。从实践角度来看，对于非会计专业和会计专业在教学内容的选择上，各个高校并没有统一的尺度，基本靠任课教师的职业经验来选择合适的教学内容，大部分是对会计专业会计学教学内容的删减版，并不能有效地体现会计专业和非会计专业之间的差异，不能反映会计专业与非会计专业对未来职业产生的不同需求。
3.教学方法比较单一。会计学的教学方法一般都采用“课堂讲授+模拟实训+教学实习”的模式。对于会计类专业学生来讲，通过这三个过程的学习和锻炼，基本能够系统掌握会计基础理论、方法和技能，初步具备从事会计工作的基本业务素质。但是对于非会计专业学生来讲，由于受到教学学时的限制，在教学方法上还是以课堂讲授为主，结果就是教师很难了解学生到底听懂与否，掌握了多少知识，教学效果如何。这种教学模式侧重于传授会计基础知识，但它忽略了教学中学生的地位和作用。教师在完成课堂讲授任务之后没有多余的时间来开展教学模拟、小组讨论及社会调查等教学活动，而像模拟实训、教学实习等实践性较强的教学手段也只能根据教学时间和教学条件有选择性的进行。
4.教材选择困难。目前，高校会计学教材一般选择《基础会计》或《会计学原理》或《初级会计学》的比较多，也有的高校直接选择《会计学》作为非会计学专业的教材。这类教材在市场上种类繁多，看起来有很大的选择空间。但是如果拿来比较的话教材内容大同小异，编写结构大多遵循“会计基本原理+会计核算方法+财务分析”的模式，将理论置于教材的前面对于培养会计专业人才的基本技能、帮助会计专业人才的掌握会计基本知识，提高会计专业学生的专业理论素养来说是无可厚非的，但是对于初学者和非会计专业学生来说，相当于把对会计专业学生的培养目标强加于非会计专业学生头上，这样势必会影响非会计专业学生对会计学习的兴趣和积极性，也是与非会计专业的会计教学目标不相符的。
5.教学评价体系善待完善。合理的教学评价系统是提高教学质量的保证，合理的教学评价体系应该集中在对教师教的评价和对学生学的评价两方面。目前，大多数高校对非会计专业会计课程主要采用传统的评价方法：根据平时的表现、平时成绩和期末考试成绩进行加权求和。例如我校会计学考试课程成绩计算公式为：学生的总评成绩=20%平时成绩+80%期末考试成绩。一方面平时成绩占比太少，另外一方面期末考试基本上以书面闭卷考试为主，缺少具有灵活性的考核方式，不能体现创新能力，也不能检验实践能力。而对教师的评价基本以学生评教为主，不能全面反映教师的教学能力和教学付出。
二、非会计专业会计教学改革措施
针对目前我国非会计专业会计学课程建设的特点及存在的问题，笔者认为可从以下五个方面进行改革。
（一） 明确教学目标的标杆地位
非会计专业会计学课程的教学目标是让学生通过学习了解会计的基本会计处理模式，明确最后的会计信息是怎样产生的，而不是熟练掌握这些信息的具体生产过程及会计信息的生产者。因此，在非会计专业会计学的教学过程中，要始终秉承这一会计教学目标，即注重培养学生的会计观念，力争成为合格的会计信息使用者，让学生掌握基础会计学的认识原则和方法，了解会计信息是如何产生的，阅读财务报表，分析财务报表，并利用会计信息进行预测和决策。
（二）结合专业特点，合理确定教学内容
非会计专业的会计学教学内容的选择，应该依据“因地制宜”的基本教学原则确定教学内容。针对不同的专业背景应调整教学内容的重点，以满足不同行业的不同需求。将专业知识融入会计教学内容中，着眼于非会计专业的“个案研究”，以提高学生分析会计信息的能力，而不是会计信息的简单生成。例如，对于保险金融专业的学生来讲，除了掌握基本的会计概念，还应结合金融企业的运作特点，了解金融企业和一般工商业企业在业务处理上的差异。
（三）教学方法多样化，培养学生的会计思维
1.采用情境教学法，加强学生对教学内容的掌握。情境教学法是一种被实践证明了的行之有效的教学方法，这种教学法可以既强化学生对理论知识的应用能力，又可以培养学生的独立思考能力，充分调动学生的学生积极性和主动性。目前，很多高校为了配合会计学教学工作的开展，建立了会计模拟实验室。在实验室里，通过模拟企业财务部门的工作场景，运用大量的案例，让学生熟练掌握从企业建账到各种会计档案归档的一系列会计基本工作的处理，让学生在实践中发现并找出理论的不足，反过来又加深对理论知识的学生，实现实践和理论教学相长。
2.引入口诀教学法，将教学内容化繁为简。会计学是一门理论性很强的学科，并且会计学的理论相对其他经管类学科的理论更加枯燥，导致很多学生记不住，也理解不了。为此，笔者从网络上搜集了部分会计口诀，如“记账规则之歌”、“会计核算方法”等，另外结合课本的知识自己编了一些。例如，在会计学基本理论的学习中，为了帮助学生理解、记忆这些知识，笔者对这部分知识进行了总结，并归纳为：会计理论并不多，12345678要牢记。其中1指会计的概念，2指会计的2个基本职能，3指3个会计等式，4是指4个会计基本假设，5是指5个会计计量属性，6是指6个会计要素，7是指7种会计核算方法，8是指8个会计信息质量要求。同时，笔者将8个会计信息质量要求归纳为：“三可一相关，及实谨慎重要先”。这8点基本包括了会计学的必须掌握的知识点。有了这些口诀的帮助，能够帮助学生记忆，做到事半功倍。
（四）提高非会计专业会计学教材的适用性
目前，非会计专业会计教材具备较大的通用性，但是能够结合不同专业特点编制的会计学专业教材较少，不能满足人才培养的需求。因此，对于会计学教材的编写，特别是非会计专业会计教材，应适当增加体现不同专业特点且实践性较强的经典案例。通过案例分析，让学生既可以充分利用会计知识分析和处理企业通用业务，又可以熟悉一些具有专业性的业务的处理，使通用性和专业性有效结合。
（五）改革评价方法，创新教学效果评价机制
对于非会计专业的学生来说，会计这门课程是为了扩大学生的知识面，完善知识结构，开阔视野，为以后从事经济管理工作提供理论支撑，所以在对教学效果进行评估时，不能简单地以期末卷面分数判断学生学习质量的优劣，而应由期末分数论改为以学习过程考核为主的综合评价。例如，通常的课堂教学可以用提问、分组案例分析、小组讨论及论文写作等形式，加强平时学习过程的课程考核，建立了广泛的绩效评价指标。在不弱化理论学习的前提下，提高学生的理论服务实践的能力，真正使学生掌握基本理论和方法，初步掌握会计信息的处理能力，为实现学校和工作岗位的无缝连接打下基础。
三、结束语
非会计专业会计学课程建设是一项系统工程，涉及到教学目标的制订、教学内容的选择、教材建设、教学方法的创新、教学评价体系的完善等内容。在建设过程中，可以参考会计专业会计学课程，但是不能搞“拿来主义”，直接照搬。要正确处理会计专业会计学课程和非会计专业会计学课程的差异，体现出非会计专业的专业特点和未来的职业需求特点。
参考文献：
[1]李莹.人本视域下我国成人教育的改革研究[D].石家庄：河北师范大学，2010.
【关键词】会计学 实践性教学 教学思想 途径
前言：
培养人才是高校办学的最终目的，但是随着社会人才竞争压力的不断加大，社会对于人才的要求越来越高，不仅要具备专业的知识技能，同时还要拥有较强的综合运用能力，对于高校教学来说，传统的教学模式已经不能满足于当下社会形势的需求，在实际的教学过程中，必须要采用实践性教学模式，要注重将理论知识与实践内容紧密的联系在一起，从而提高学生的实践应用能力。
一、明确教学思想与目标
在实际的工作过程中，会计岗位要求了学生必须具备一定的综合运用能力，必须要根据外部形势的变化合理调整工作方案，对于用人单位来说，当下的经济环境过于复杂使得企业的经营活动和发展决策必须要以财务管理为基础，这就需要学生具备一定的实践操作能力，能够根据用人单位的实际情况，利用会计核算方法为企业提供决策信息[1]。但是实践能力却并非一朝一夕养成的，需要大量反复的练习。高校必须要根据需求的变化，改变教学思维，树立正确的教学思想，要注重将实际的教学过程中渗透实践教学思想，要注重培养学生的实践意识，这不仅是教学改革的重点内容，同时也是提高会计学专业应用能力的必然选择。
二、构建会计学专业实践性教学模式的途径
（一）重构课程体系，增加实践教学
为了能够进一步加强会计学专业的实践性教学，必须要重构课程体系，增加实践教学内容，传统的教学模式中课堂理论教学占了较大的比例，单纯的理论教学不仅内容枯燥，学生学习的兴趣也不大，单一的教学模式也使得学生的听课效果不佳，影响了学习效果[2]。因此，要增大实践教学在教学内容中所占的比例，一般实践环节应达到40%以上，要根据科学的配置比例，更新会计学专业的教学内容，建立以职业应用为核心的教学体系，在实际的教学过程中，可以引进会计学应用实践课程，落实教、做、学的教学原则，从而加强会计学专业学生的实践应用能力。
（二）注重培养学生的学习态度和综合运用能力
会计学专业的课程专业性较强，涉及的内容较多，且在实际的岗位中，会计岗位往往是企业的核心岗位，负责企业的核心业务，一旦在会计核算过程中出现差错，则会给企业带来无法估计的损失。但是多数会计学专业的学生对于岗位的重要性不够明确，在学习上不够认真，且态度存在消极情绪。对此，专业教师必须要以实践教学为手段，采用情景式教学、开放式教学的模式，让学生认识到专业的重要性，在实践中鼓励学生动手操作，运用会计核算方法谋划企业的发展方向，也可以通过开展学术研讨大会和创业项目等，提高学生的学习兴趣，并注重培养学生认真积极的态度，并为学生讲解行业就业前景，从而提高学生的学习效果，达到培养学生综合运用能力的目的[3]。
（三）强化实践教学，建立模块式结构教学
实践性教学对于教师的要求较高，既要充分发挥学生自主学习和实践的能力，同时还要对学生的实践结果进行分析和总结，要帮助学生构建完整的学习结构，才能达到理论知识与实践能力相结合的效果。因此在实际的教学过程中，教师要注重采用模块式结构教学，配合理论知识的教学进度，采用实验模拟和社会实践的方式，对学生的综合能力进行考量。在形式上，要注重扩展实验教学系统，建立多元化的实验课程，帮助学生整合专业知识内容，从而提升学生的综合运用能力。
（四）加强校内外实训教学基地的建设
会计学专业的实践性教学是提高会计学专业应用能力的有效措施。对此，高校必须要予以重视，并在强化会计学实践性教学方面增加投入成本，可以通过加强校内外实训教学基地为手段，来进一步提高学生的实践能力。目前较为成熟的方式是通过校企合作的方式，学校选择发展较为良好的企业进行教学合作，在实际的岗位工作中，让学生的能力得到充分的发挥，同时也能够帮助教师积累实战经验，从而强化教学效果。
结语：
综上所述，会计学专业具有较强的应用性，通过提高学生的实践应用能力，能够帮助学生尽快适应岗位需求，帮助学生将理论知识运用到实际的工作过程中。因此，在实际的教学过程中，教师要注重渗透实践教学理念，要注重采用多元化的教学方法，采用模块式教学，积极培样学生的实践意识，同时强调学生的综合运用能力，以此来强化教学效果。
【参考文献】
[1]原和平.高职会计实践教学问题研究[D].西北农林科技大学，2013.
【关键词】会计学专业；实验；教学
当前随着我国社会经济的迅猛发展，如何培养出既具有较宽厚的经济管理与会计理论基础，又具有较强的会计实务操作能力的高素质的应用型会计人才，是当前会计教育工作面临的十分紧迫的任务。笔者认为，在会计教学中加大实验教学力度，正确处理理论教学与实验教学的关系，加强理论联系实际是培养学生获得会计专业实际工作能力的有效途径。
一、加强会计学专业实验教学的必要性
会计学专业实验教学就是在校内建立会计模拟实验室，让学生在学习会计专业知识的过程中，模拟成企事业单位的财务人员，在教师的指导下完成相关的仿真经济业务的会计处理的过程。笔者认为在当前的会计教学中加强实验教学的必要性主要表现在以下几个方面。
1.会计专业实验教学可以弥补学生校外社会实践实习的不足。近些年来，由学校统一安排会计学专业的学生到企事业单位进行实地实习一年比一年困难。究其原因，一是由于高等教育的办学规模不断扩大，会计学专业的在校学生人数日益增多，而每一个企事业单位的财务部门可接纳的实习学生人数又是有限的；二是会计信息资料是每一个单位的重点保密资料，有些单位害怕会计信息资料泄密，所以拒绝接受实习生，即使有的单位碍于人情关系接受了实习生，但一般也不会让学生真正参与实际的会计业务工作。另外，由于受到教学时间的限制，学生在校外实地实习的时间最多不过几个月，不可能参与从建账到编制会计报表、进行财务分析的整个会计循环的工作。所以从现实来看，会计学专业的学生在校外进行专业实践实习的效果是不尽人意的。因此，在校内加强会计实验教学可弥补学生在校外实习的缺憾。
2.会计专业实验教学可以帮助学生增加对会计理论的感性认识，巩固和加深对理论知识的理解。较为抽象的会计理论对于没有社会工作经验的学生来说是比较难以理解和接受的，如一些会计基本概念、会计分录的编制、记账凭证的填制、账簿的登记、报表的编制等，任课教师如果仅仅只是讲理论，学生很难理解和掌握，很快学生就会失去学习会计的兴趣。但如果对以上理论知识老师讲解了以后，又让学生亲自去做相关的会计业务，做到理论与实践相结合，这样就使抽象的会计理论具体化了，从而帮助学生能更透彻和深入地理解有关的会计理论，我们的教学就会起到事半功倍的效果。
3.会计专业实验教学能较好地培养学生会计实务操作能力。会计是一门应用性很强的学科，会计业务从某种意义上说具有很强的技术性，因此，用人单位对会计人才的要求是不仅要具备较深厚的理论知识，还应具备较强的处理具体事务的能力和一定的组织管理能力。同时，由于企业竞争日趋激烈，企业如果从高等院校招聘了会计专业的毕业生从事会计工作，是希望他们上岗即能开展工作。那么，高等院校的会计教育如何满足这种市场需求呢？在开展理论教学的同时，加强会计实验课程的教学工作就是解决这个问题的最佳途径。通过教师带领学生对一个仿真企业的经济业务全面、系统地进行会计处理，使学生有一个将学到的会计知识从理论到实践再到理论的过程，既可让学生将学到的会计知识融会贯通，又培养了学生的会计实务操作能力。
二、会计学专业实验教学的组织方式
在会计学专业的教学中，有很多课程可进行实验教学。会计专业实验教学包括手工模拟和电算化模拟实验两部分，二者相辅相成、相互补充。具体来说在会计教学中可按以下方式组织实验教学：
1.分项目进行模拟实验。这种实验应以手工模拟操作为宜，以理论课教材的章节为实验单位组织学生进行有关项目的模拟实验。笔者认为这种实验主要是体现在《会计学原理》这门课程的教学过程中，即教师每讲授完一章的理论课，就要求学生进行一次与该章节相关的模拟实验，因此就称之为分项目模拟实验。如在教师讲完“会计凭证”这一章后，可专门就这章的有关内容组织学生分别进行原始凭证的填制和审核；记账凭证的填制、审核和传递等项目的实验。这种实验可由任课教师在讲授理论课时按教学进度随堂进行。该种实验教学的主要特征是并不要求学生全面、系统、深入地掌握各种经济业务的核算方法，而主要是强调学生通过该种实验教学活动能掌握会计基础工作的规范性操作，从而培养学生良好的工作作风和工作态度，养成良好的工作习惯。
2.分阶段进行模拟实验。这种模拟实验教学指的是教师在讲授完某一门会计专业课程的理论后，随后专门安排20个左右的课时，组织学生对该门课程所涉及的经济业务和相关会计处理方法及程序进行一次模拟实验，一般是要求在同一学期中完成某一门课程的理论教学和实验教学，期末该门课程的成绩应根据理论考试成绩和模拟实验成绩综合评定，因此该种模拟实验我们称之为分阶段实验。该种实验教学的主要特征是通过该项教学活动，使学生在前述的规范性操作的基础上，能够进一步地系统地理解和巩固该门课程的内容及所涉及的相关知识。为了使学生更好地理解和掌握有关经济业务的相关处理，笔者认为这种实验应亦以手工模拟操作为好，也可随堂进行。在会计学专业的课程教学中有很多门课程如《中级财务会计》、《成本会计》、《财务管理》等课程都可以进行这种实验教学。
3.综合模拟实验。这种模拟实验一般安排在学生毕业前夕进行，是学生跨出校门，走上工作岗位前的一次大练兵。这种实验具有完整性、综合性和复杂性的特点。所谓完整性是指在这种实验中要求学生完成从建账、填制和审核原始凭证、编制记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表、进行财务分析、写出财务分析报告等整个会计循环的工作；所谓综合性是指这种模拟实验所涵盖的内容除了一般的工业企业购、产、销业务外，还广泛涉及税收、外币及与银行转账结算等业务；所谓复杂性是指这种实验的内容除了涉及工业企业一般常见的经济业务外，还涉及各种特殊业务和事项的会计处理，如租赁、债务重组、或有事项、企业合并等。鉴于以上特点，该种模拟实验业务量和难度都较大，因此，这种实验应以手工和电算化相结合的方式完成为宜，时间应以停课四周专门进行模拟实验比较合适，实验时应在专门的会计模拟实验室里进行比较好，因为，此时会计模拟实验室就相当于某企业的财务部门，使学生有一种身临其境的感觉，同时，也有利于教师有效地组织学生开展模拟实验。
三、会计学专业实验教学中应注意的问题
1.在会计专业实验教学中应注意理论教学与实验教学相结合。笔者认为我们强调会计学科具有很强的实践性，在教学中应加强实验教学的力度，并不意味是着在会计教学中必须把会计实务操作作为主要教学内容和考核内容，更不能片面地认为应把提高学生实务操作能力作为直接教学目标。因为当前随着经济全球化的发展，我国经济市场化程度和会计的国际化程度将不断提高，会计准则和会计实务的内容不断扩大和复杂化，如果没有一定的会计理论基础，缺乏学习能力，不能举一反三，将来是很难适应会计行业的发展变化的。因此，我们必须从会计教学规律和教学的正确目的出发，正确看待理论与实践的辩证关系，在理论教学过程中穿插实验教学，在实验教学中渗透理论教学，使会计理论教学与实验教学有机结合。
2.在会计专业实验教学中选用或编写的教材应具备“全、新、实、简”的特点。所谓“全”就是指会计实验教材选用的经济业务类型应具有“全面性”的特点。因为在实际工作中，就某一企业的经济业务而言，具有代表性的业务少，简单重复的业务多。但就整个市场来说，企业类型多种多样，经济业务纷繁复杂，这就要求会计实验教材能把典型的经济业务浓缩模拟成某一企业某一期间的全部经济业务。所谓“新”就是指会计实验教材应能反映最新的会计、财税、金融等方面的改革内容，并具有一定的前瞻性。所谓“实”就是指会计实验教材中所涉及的经济业务应符合现实经济活动和会计核算的实际情况，具有一定的“真实性”。所谓“简”就是指会计实验教材选用的经济业务应尽量典型化，对同类型的经济业务应避免过多地重复，即具有一定的“简约性”。
3.在会计专业实验教学中应做到有计划、有目标、有制度。所谓“有计划”是指在开展实验教学之前，教研室应组织教师讨论制定出合理的实验教学培养目标和教学计划，同时，任课教师在开课之前也应制定好相应的授课计划。所谓“有目标”是指任课教师针对每一种会计实验教学活动，都要制定出相应的教学目标，要求学生经过实验教学后应达到相应的目标。所谓“有制度”是指为了使会计实验教学规范化，应建立有关会计实验教学制度，如对学生实验成绩的考核与鉴定制度、实验室工作人员制度、实验设备管理制度等。
4.在会计专业实验教学中应注意培养学生的综合能力。由于知识经济时代信息量呈现爆炸式增长趋势，知识更新的频率不断加快。作为知识经济时代的会计人员应具备较高的职业判断能力、具有较强的知识自我更新能力及搜集、获取、提炼信息的能力，因此，在会计实验教学中，教师不仅应指导学生完成预定的教学任务，同时，还应注重学生能力的培养。如在实验中鼓励学生运用会计人员的职业判断，对于相同的经济业务，在不违反会计制度、会计准则及相关会计规范的前提下，允许学生根据所学理论知识采用不同的账务处理方法，得出不同的核算结果，而不能用参考答案作为衡量学生对错的唯一标准，从而有利于学生发挥其独立性、主动性和创造性。
当然，要培养出高素质应用型的会计人才，加强实验教学虽是其必要手段之一，但除此之外，我们还应在课程体系、教学内容、教学方法等方面进行积极地探讨，切实提高会计学专业的教学质量水平，培养出更多的能满足市场经济发展需要的会计人才。
基金项目：黄冈师范学院课和改革研究项目“会计模拟实习（手工）”（项目编号：2008CK08）
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