时间：2022-05-05 06:51:32
导语：在世界何时铸剑为犁的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
人人都渴望和平。难道有谁不想在草地上自由奔跑吗？难道有谁不想在蓝天下自由呼吸吗？难道有谁不想观看日出日落、潮涨潮汐的自然美景吗？没有。我们都渴望和平，就像农人渴望春天，孩子渴望糖果，病人渴望健康一样。可是，我们不惊又要问：世界何时铸剑为犁？
当我看到伊拉克儿童那一双双充满恐惧和期待的眼神时，我要问；当我看到人们为失去亲人抱头痛哭时，我要问；当我看到因战争而流离失所，无家可归的人们时，我要问；当我看到战争的硝烟还弥漫在城市的上空时，我要问……
世界何时铸剑为犁？这个困扰了人们百千年的问题，却迟迟没有人回答。
战争，让原本宁静的世界开始震振不安了，让安居乐业的人们开始心神不宁了。战争给地球上的一切，带来了不可比拟的损失，可人类，为什么还要继续这愚蠢的行为而不罢休呢？
战火打进了中国，一片哀号，一片反抗，一片鲜血，一片沉寂……战火红变了中国的天边。那红，是用鲜血染成的。在我的记忆中，是悲惨的，那是中国的不幸。战火给中国，给每个国家带来很多的灾难：亲人的生死离别；土地房屋的瘫倒宇践踏。人们活在痛苦中，在这个世界上，人们需要和平，呼吁和平，而世界上却无时无刻不在打仗，大量的子弹，导弹，鱼雷，迫击炮等军火正在时时刻刻攻击着他人，倘若讲这些武器换成金钱，换成粮食，那人们就不会饥饿。在美国，美元日日下跌，只是6.825而已，这意味着什么？美国经济下跌了，一年不如一年，那是战争的后遗症。美国为了占领伊拉克而付出的巨资：几千亿美元之多：为了利益而战，终究是要付出代价的若把死心贪欲抛弃，换回一颗造福人间。仁爱的心，那么一切会变得不同，人人都在向往和平，在希腊神话中，雅典娜不是用象征和平的橄榄枝胜过了波塞冬的战马与装备吗？而【桃花源记】中，为什么里面的人会不让他人知道这个人间天堂呢？是他们自私吗？我认为是他们害怕战争，外人还持有那种战争的思想，进来了只会改变这个温柔乡，虽然这只是一个传说而已，但也是古人的艺钟美好的向往，古人都已如此，而我们岂不更有此心。
人们啊，放下武器，放下占领的私欲，佛家有一句话：“放下屠刀，立地成佛”我们不奢望能成佛，只希望成为一个完人，只具备一心而已，一颗仁爱的心，也许这很难，也很痛苦，和平的这一天也许很远。但我们会等的，对吗？
世界何时铸剑为犁？
有句话说“我们不怕战争，但我们反对战争”!的确如此，不管是一个国家，一个民族，一个城市都不会惧怕战争，因为我们有着伟大的团结精神，不管你的力量多么强大都比上一个国家，一个民族，一个城市的团结力量。但我们反对战争。
在联合国总部前，“铸剑为犁”的雕像已矗立了四十多个春秋。可是和平的钟声并为向全世界渴望和平的人们敲起，战火和死亡仍然时时践踏周围公里和正义。
世界上没人希望战争。战争是残酷的，是可怕的，是悲惨的。战争一旦爆发，就以为着将有不少人失去家园，失去亲人，失去生命。一个士兵在总统眼力只不过是微不足道的，可是对一位母亲而言，是她的一切。
一场战争的到来，并不是意味能给这个国家带来幸福，大多是残酷的事实。
九千年了，科技不断提高，而战争也并不减少。
为什么人类不能和平共处呢?
不管是世界大战，还是反恐战。说来说去，还不就是图一个“利”。
中国的领土广大，为此遭受日本人的侵略，可今天日本人却光明正大的说是为了自卫：伊拉克因为国家中有大量的石油，石油是世界上最值钱的东西。美国人为了得到大量的石油，攻打伊拉克，而且还华丽的说是为了打击恐怖份子的组织。
这些“强盗”的理由多么冠冕堂皇，多么可笑啊!
“政府有时候会是强盗，而人民永远不会是强盗”这是法国作家雨果先生给英法联军的一位将军写的信里的一句话。
Abstract： From the Building Typology's perspective， the paper interprets the composite interface， and explains how the composite interface reflects prototypical elements combining with regionalism architect's works.
关键词： 复合界面；类型学；转换；地域主义
Key words： composite interface；Typology；conversion；regionalism
中图分类号：TU-86 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）34-0104-03
0 引言
随着国外建筑空间形态理论的广泛传入，我国开始对复合界面问题进行大量的研究，在很多方面都取得了一些成绩，比如形态的构成、经验的归纳等。但是更多的研究是放在空间的物质构成方面，在建筑的空间形态方面不免缺乏深度。
从形态和空间意象的角度来观察建筑空间形态，注重与自然的结合和建筑内部和外部的相对整体性就是西方当代的建筑类型学理论。现在越来越多的人开始关注全球化和地域性话题，在这种背景下，笔者选择该论题，主要是通过研究和借鉴国外的成功经验和方法，对建筑复合界面的形态影响有一个更深的了解，再结合我国的基本国情和建筑界的一些实际情况，以期在这些研究中得到一些好的启示。
1 复合界面定义
复合界面不只是一层表皮，它是各种界面有机的复合起来形成的，因为它可以整合界面和空间之间的关系，使两者之间达到融合。它是一种层次，能实现建筑和城市之间的过渡，不仅与自然融为一体，也是人的活动范围的复合性分界空间。空间和界面的特性在其身上都有体现，还包括三种要素，分别是围护实体、空间、人文活动。空间性、生态性、场所性是它的本质属性。
①空间的互动性、过渡性、开放性、连续性组成了空间性。它之所以能够让建筑内外空间实现有层次的过渡，把建筑界面和城市有机的联系起来，就是因为它是一个能实现转化积极空间和消极空间作用的空间，同时也能够和城市有机的融合在一起，让环境更美观，让人的行为得以连续。
②复合界面能够调节建筑内部的微气候，就好像生物的细胞膜或表皮腔体一样，因为现在由于界面的构成形式的增多，建筑表皮开始由单一向复合型转变，会形成一层“腔体式”的保护空间。
③场所性是接近城市开放空间的人性场所，即复合界面强调的空间“归属感”与“认同感”。
2 类型学定义
类型学探索“变”与“不变”之间的内在联系，追求建筑的内在本质，它是新理性主义的一项重要理论。美国建筑理论家、哈佛大学设计学院院长彼得·罗厄提出，类型学的应用可以被分成三个子类，分别是组织性类型（organizational type）、作为模式的建筑类型（building types as models）和元素类型（elements types）。应用这些类型的时候要考虑实际的空间和情况，且要符合建筑师的意图。
3 转换定义
转换是结构的基本属性和构成方法之一。在同一类型内的形式变换是它最常被应用的方式。它也被称为“基本转换”或者“类型转换”，因为这种变换只是在变换结构的不同组合，并不改变深层结构。如果能好好的利用这种转换，也许比建立一个全新的形式更加的有实用性，因为它可以把现有的和原有的形式整合在一起，形成一个不一样的效果。把类型和具体的场景结合起来并且还原成形式的过程就是类型转换，这是一个类推设计的过程。G.C.Argan曾经说过：“如果，类型是减变过程的最终产品，其结果不能仅仅视为一个模式，而必须当作一个具有某种原型的内部结构。这种内部结构不仅包含所引出的全部形态表现，而且还包括从中导出的未来的形制。”运用此方式生成的建筑不仅可以保持视觉的连贯性，也能够取得情感上的一致。但因为每个建筑师的风格和思想不同，所以，即使他们选择的是同一个具体建筑，他们的类型转化的手法也可能会不同。
4 类型学与复合界面的关联
理解建筑对象的一个关键因素是类型，理解了类型问题，也就理解了建筑本质。理性与知觉的统一形成了类型学的创作，但是作为元素类型中的一种设计的复合界面需要注重和考虑的部分有很多，比如整体和部分的融合、历史文化和地域特色、建筑技术和建筑材料的把握等。所以，两者之间的关系非常的紧密，类型学能够为复合界面的设计提供很必要的理论依据，因为它只要找到复合界面的原型，就能借助简单、自然的几何形体的无限变化为复合界面的设计提供支持。所以，复合界面形式设计的一个工作难点就是寻找建筑原型，而考验建筑师类型学设计技巧和才情的一个重要指标就是如何更好的在复合界面中表达原型。
地域主义建筑师路易斯·康、马里奥·博塔、查尔斯·柯里亚的作品能给我们很好的启示。
5 地域主义建筑师作品解读
5.1 路易斯·康与马里奥·博塔的作品解读 马里奥·博塔与路易斯·康的师承关系决定了两位建筑大师在对建筑的具体处理上有很多的类似性。
路易斯·康抛弃了追求玻璃盒子的潮流，走向历史感和宗教感的建筑，其中的某些历史风格的元素可以和后来的“新现代”或“后现代”建筑师相比较。这些元素被赋予强烈的形式感以及精神含义。他的作品通过对古典建筑的抽象、淡化，以及对古典细部的思考，体现出更多的人文因素。古罗马时代的建筑类型是在他的作品中被最常选用的基本形体，注重秩序和形体的组合。但也有地方元素的体现，如在材料的选择和细部处理上（图1、2）。所以在它的作品里既有古典美，也有现代感；既有地方工匠高超的技艺，也有“帝国建筑师”的风度。
博塔作品的特点是空间组织很清晰、几何秩序很简洁，这些特点都是在前人的基础上进行的一种构成手法的现代表达，这种手法正好印证了柯布和康的影响。博塔住宅的平面、剖面设计，像帕拉地奥的一样，是一种根据具体设计条件的变化，将一种建筑类型的设计拓扑变换为具有不同集合秩序的形式的过程。在它看来，建筑和自然一定不能完全的和谐共存，如果硬要让自然和建筑融合，只会让双方都受到损伤。从博塔的作品我们可以看出，它的设计方法是一种重造复制活动和秩序的重组，并且还有一系列结构模式的拓扑变换，绝不仅仅是对自然现实的简单模仿。其实他们在空间结构模式上的关系是一样的，只是在形式上的表达与过去完全不同。虽然他的建筑没有古典主义的许多元素，但仍具有基本几何形及其在环境中伸展的构成之美。
5.2 查尔斯·柯里亚作品解读 柯里亚曾经说过：在理解和接受过去的同时，我们也不要忘记现代人既存的现状，以及他们为争取美好未来的斗争。只有颓废的建筑才是沉溺于向后看。建筑以其最大的生命力，成为推动变化的力量。柯里亚在很多的建筑里都表达了建筑深层结构元素，比如圣雄甘地纪念馆、低收入住宅、为小贩设计的人行道、巴格尔果镇等，柯里亚曾经这样描述过它的创作状态“建筑是不会在真空中冒出来的，它是我们对生命信仰（含蓄的或是直率的）所进行的无法自抑的表达”，这是他对印度人文精神的吐纳，早已超越了视觉的层面。
柯里亚提出了转化（transfer）与转变（transform）两种完全不同的创作方法，两者的区分方法很简单。转化是肤浅而脆弱的，因为它直接借用了符号或者原有的形式；但是转换的方法正好相反，它是创造了一种新的形式。现代主义和后现代时期不同，前者有意创造新的词汇，而后者青睐颠倒、重组原有的词汇，使之发生变化。因为他的操作不涉及其最根本的层次，一直都只是在建筑的表层结构进行。系统对这一点做了很好的解释：一个系统只有开放的才能得到良好的发展。因此加入新的元素才是保持建筑系统发展的关键。在柯里亚的作品里我们可以看出，虽然有的原型是一样的，但是在类型转化的过程中也会因为周围环境的不同而发生改变。比如柯里亚就诠释过在不同环境下“漫游路径”这个原型的不同，在村庄住宅中，随着一天中不同时段与所从事活动不同而在房间间变换行走的行为模式是它的“漫游路径”。但在柯里亚的国家工艺品博物馆中，它是行进的参观线路，满足人们行进中观赏的便利是它的设计基本点。借鉴了印度古老的街道形制，顺着曲折的路线，走过乡村苑、寺庙苑和宫廷苑，最后到圆形剧场。其中，“漫游的路径”的主角是不同的标高平台，且注重它在三维空间中的变化。而在印度巴哈汶艺术中心，我们看见“漫游的路径”又呈现出一种状态——叙事交替的漫步布局，在一条纵向轴线上，布置了入口、庭院、踏步及高低错落的功能建筑组合。就是因为这样，柯里亚的建筑才能这么的多元化。
6 小结
转换是结构的基本属性和构成方法之一。艺术家接受了先验的类型学还原，才能从原有的形式中解脱出来，并假设过去是一个不能再继续发展的事实，使它中性化。在同一类型内的形式变换是转换的最常见的方式，这种变换并不改变深层结构。如果能好好的利用这种转换，也许比建立一个全新的形式更加的有实用性，因为它可以把现有的和原有的形式整合在一起，形成一个不一样的效果。在复合界面的类型还原过程中，设计者必须先认真的观察和了解周围人的生活，注意他们对界面的理解和态度，借鉴他们的经验，在实际的生活中一点一滴的积累经验。结合这些场所的经验和各种类型的经验，这种叠合就形成了我们复合界面多姿多彩的形态之源。
参考文献：
[1]查尔斯·柯里亚.转变与转化[J].世界建筑，1900.
[2]汪芳，查尔斯·柯里亚.北京：中国建筑工业出版社，2003.
[3]贺勇.“界面的消解”——建筑创作中的一种手法初探[J].建筑学报，2003.
[4]魏春雨.建筑类型学研究[J].华中建筑，1990（2）：89.
[5]Mario Botta：Interview with Mario Botta.Japan：GA document.1983.
——题记
春去秋来，花开花落，不知不觉中我们一走进了属于自己的花季。
16岁，正值豆蔻年华，也是逐渐步入春光明媚的花季年龄。然而，没有花的多姿，没有花的艳丽，我们却还是穿着清一色的校服，背着沉甸甸的书包，满脑袋装着那“ABCD”，“之乎者也”，“加减乘除”，“力电光声”。我们害怕老师带着微笑，抱着卷纸走进教室；我们害怕考试后老师那轻声叹息；我们更对父母的一句句嘱咐，叮咛倍感无奈与厌倦。
我们的思绪常常如小鸟一样自由的飞翔在蔚蓝的天空。
这是一个多思的花季：我们不喜欢政治，而我们却常常讨论世界的战争，美伊战争，巴以战争，美军终于从阿富汗退军，世界何时才能铸剑为犁？宝岛台湾何时才能重回祖国的怀抱？金融危机何时才能结束，华尔街何时才能再次繁荣？每时每刻我们的头顶似乎都悬着一个大大的问号。
这又是一个多梦的花季：我们希望自己有超能力能吸附泄漏在海底的原油，我们有幻想我们能想诸葛孔明一样识天气，做好防御工作，以免再受自然灾害的侵袭；我们梦想着中国能举办一届世界杯，我们也梦想着我们能像齐达内，罗纳尔多，马拉多纳那样在球场上纵横驰骋，我们能像卡西利亚斯那样守住球门，这样距离中国队举起大力神杯的时间也就不远了！我们的心中无时无刻不再幻想。
走进花季，去拥抱青春；珍惜花季，去享受青春；记住：这是我们的花季！
一、转变传统的师生观，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
在教学中要培养学生主动学习的习惯，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。以前所倡导的教师为主体的教学已不再适用现在的教育教学，所以转变传统的师生观，充分发挥学生的主体作用，才能使学生更主动地去学习，去创新。经过传统教育观念的转变后，教师由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者，学生知识的建构者，教师更多地去关注学生的学习过程和创造过程。学生转变为学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。例如在组织学生进行“世界何时铸剑为犁”的综合性学习活动时，我通过创设情境激发学生自己提出问题“战争对世界的影响有哪些？” “我们可以为世界和平做什么？” “铸剑为犁何时实现？”提供学生资源网站，让学生根据问题主动去学习和探索，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。学生兴致勃勃地在网上查找资料、解决问题，主动性得到充分的发挥。教师在整个教学过程中，适当地参与到课堂中，给出了对学的恰当的而不过分的指导，学生这个时候的“学”，是有教师背景下的学，而不是盲目的在网上冲浪。另外，在这种教学方式的转变下，教师给学生创造了主动学习的条件，学生通过主动学习和探索，从而学到更多的知识。
二、兴趣是培养学生主动学习的基石，多媒体教学手段激发学生学习语文的兴趣
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，他在学生的学习中具有重要的作用。尤其是中小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识没有学习兴趣，根本就不想主动去学。针对这种情况，我平时在上课时，从教学内容、教学方法、课堂教学的语言艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其从对网上信息查询的兴趣转化为对语文知识求真问底的探索兴趣，从而激发学生主动地去学习，主动去探究和创新。
创设激情导入，海量的网络信息带领学生进入精彩语文世界。例如，在讲八年级语文上册《亲爱的爸爸妈妈》一课时，我用电子白板展示了大量的二战图片资料，给学生以强烈的视觉冲击，使学生深刻体会到二战时期生活在法西斯殖民掠夺战争中的平民生活之艰难，使学生身临其境感受到法西斯政治的残忍和无道，使学生深刻认识到法西斯战争对世界人民造成的巨大伤害，从而，对文章中纳粹残杀塞尔维亚300多名儿童的内容和作者情感有了深刻的认识理解。对图片资料的展示，更是激发了学生不忘国耻、奋发图强的决心。
三、激发主动学习欲望，指导主动探究，培养学生主动学习的习惯
布置学生自行查阅资料，整理教案，体会信息技术在语文学习中的重要作用。例如，在组织学生进行“到民间采风去”综合实践学习时，布置学生以小组合作的形式，自行上网查阅资料，准备教案，用多媒体上课。这样的设计充分调动了学生主动学习语文的积极性。所有的学生热情都很高，大家群策群力，在网络上搜集了大量的资料，教案方案制定的非常成熟，制作的课件不但实用还非常精美，讲课也取得了很大的成功，经课堂检测反馈，所有学生均达标。
为进一步规范危险化学品使用单位的安全使用条件，建立健全使用危险化学品的安全管理规章制度和安全操作规程，保证危险化学品的使用安全，有效防范和遏制使用危险化学品引发的各类事故，结合街道建筑工地和城镇燃气行业实际，制定实施方案如下：
一、总体要求
全街道建筑工地和城镇燃气行业危险化学品使用安全专项治理行动，与“三年大灶”有机衔接、同步推进，全面开展建筑工地和城镇燃气行业危险化学品使用环节安全的大排查、大整治，切实防范风险和治理隐患，促进全街道建筑工地和城镇燃气领城安全生产形势持续稳定向好
二、主要任务
1、全面摸清涉及危险化学品使用单位的安全管理现状。全面摸清相关单位使用危险化学品的现状，掌握使用危险化学品的品种、用途、使用方式、使用和储存数量等情况，做到底数清、情况明。督促危险化学品使用单位开展安全生产自查自改，全面辨识使用环节存在的安全风险，建立风险档案并采取有效管控措施。
2、全面整治危险化学品使用单位存在的隐患问题。在危险化学品使用单位隐患自查自改的基础上，按照“三管三必须”和“谁主管谁负责，谁审批谁负责”的要求，开展监督检查，强力推动相关使用单位开展安全风险管控和隐患排查治理，突出整治重大事故隐患，将事故风险隐患消灭在萌芽状态。
3、全面强化危险化学品使用单位主体责任的落实。坚持“安全第一、预防为主、综合治理”的方针，要求危险化学品使用单位对照《企业落实安全生产主体责任重点事项清单》，严格落实使用单位的主体责任，按照法律法规标准要求对危险化学品的布局、储存和使用条件进行规范，提升全行业危险化学品使用单位的安全管理水平.加强督查管理，充分运用社会信用体系和联合惩戒机制，压紧压实危险化学品使用单位的主体责任。
4、全面遏制使用危险化学品引发的生产安全事故。督促危险化学品使用单位强化“防事故、保安全”的责任意识，着力管控使用环节安全风险，健全完善应急预案或处置方案，定期开展应急演练。通过强有力的监管执法，倒逼使用单位提升危险化学品使用环节的事故应急处置和救援能力，有效防范事故发生。
三、整治重点
1、加强建筑工地危险化学品使用安全管控。进一步加大监督检查力度，督促工程参建单位认真落实危险化学品的采购、储存、维护、使用等管理环节安全生产主体责任，重点排查乙炔等易燃易爆品，以及油漆、涂料等有毒有害材料在储存、使用、废弃处置等过程中的安全风险和隐患，采取有效措施，减少环境职业健康安全污染，防范火灾、爆炸、中毒等安全事故发生。
2、加强城镇燃气危险化学品使用安全管理。全面管控城镇燃气储存、使用、经营、运输和废弃处置等各环节的安全风险。建立城镇燃气安全风险分布档案，全面提升危险化学品安全管理水平，大力开展安全生产标准化规范建设，实现燃气经营操作行为、设备设施和作业环境的规范化。建立安全风险管控制度，定期开展安全风险评估和危害辨识，针对特殊场所和岗位，加强动态分级管理，落实重大危险源防控措施，实现可防可控，加强应急救援能力建设，针对燃气企业可能发生的生产安全事故风险及危害，制定完善应急救援预案和成立应急救援队伍。严格事故信息报告，接事故报告后，及时启动应急救援预案，积极响应、组织抢险救援，防止事故扩大
根据《危险化学品重大危险源辨识》，重点排查本行业涉及危险化学品的重大危险源，具体包括:建筑工地储存量达到或超过1吨临界量的乙炔气，储存量达到或超过30吨临界量的液化石油气。并相应建立本地区重大危险源数据库，对重大危险源进行实时动态监控管理，并按要求进行备案。完善重大危险源应急预案，加强人员培训，保障设备、器具完好，落实各项应急处置措施，定期组织应急演练。
四、时序安排
从2021年2月至2022年6月，分四个阶段进行。
1、动员部署阶段(2020年2月底前)。按照国家、省、市、区安全生产专项整治三年行动总体部署要求，根据任务分工，结合本地区、本行业工作实际，研究制定具体实施方案，明确职责任务，细化工作措施，全面部署开展全街道建筑工地和城镇燃气行业危险化学品使用安全专项治理行动。
2、排查整治阶段(2021年6月底前)。通过危险化学品使用单位主动上报、线索跟踪摸排、群众监督举报等方式，开展危险化学品使用的大排查、大摸底。在全面摸清底数的基础上，紧盯所监管地区、行业、企业和相关单位、场所危险化学品使用情况，推动危险化学品使用单位全面开展自查自改、边查边改。
3、集中攻坚阶段(2021年12月底前)。督促危险化学品使用单位认真组织开展风险辨识管控和隐患排查治理工作，在使用单位自查自改的基础上，通过集中开展专项治理，部门联动开展督查检查，“四不两直”开展随机抽查的方式，对重点单位重点企业和重要场所、重要环节安全风险隐患进行深入细致的排查治理，建立问题隐患清单，逐条逐项整改闭环，确保专项治理行动取得实效。
4、巩固提升阶段(2022年6月底前)。总结推广专项治理行动中好的制度措施，梳理典型经验做法，推荐示范单位和先进典型，及时在全街道范围内推广借鉴。要做好全面总结，充分挖掘制度措施、治理方法等方面的成熟经验，形成一批可复制、可借鉴的经验成果，并提炼转化为长效机制。
五、工作要求
1、加强组织导。由建设环保服务中心负责人任组长、安全员等组成专门工作班子。落实责任，精心安排，认真部署，研究制定切实可行的实施方案，确保综合治理取得实效，保障全街道建筑工地和城镇燃气行业涉及危险化学品行业安全生产形势持续稳定。
一.一转二升，培养现代教育技术应用于作文教学法的创新意识
这里的“转”指的是教师要转变思想观念，要培养和形成吸收现代教育技术入作文教学法的创新意识，不能因循守旧，只抱着传统教学法畏惧革新带来的不适应；要转变以为现代教育技术和作文课堂的结合只是形而上的东西――黑板变白板，换汤不换药而已，教师给学生的指导往往流于走个过场，不注重电教化手段是否真正对学生的写作水平有实质性的提高。而文科出身的语文教师，尤其年纪稍长的，现代教育技术能力掌握并不好，对简单的微机操作和现有课件的播放使用问题倒是不大，但对于深度一点的课件制作、网络教材编写、及时通过网络掌握学生写作水平和给予指导等就有些捉襟见肘了，这难免让新的作文教学法无法得到真正有效的展开。因此，对于语文教师来说，这“升”，即提升自我发展空间很有必要。所以教师要有时代感，要敢于接受创新事物和新的教学方法，要努力探索现代教育技术和作文教学法的融合方式。
二.三层架构，探索现代教育技术融入作文课的创新途径
利用现代教育技术的作文课堂，可以搭建起由下而上的三层架构――情境熏陶型作文课、指导品鉴型作文课、评改能动型作文课，体现作文教学法的创新。
情境熏陶型作文课旨在给学生画面、声情方面的熏陶，掀起学生内心的涟漪，激活写作激情和创作欲望。比如说八年级教材上的一个写作话题《世界何时铸剑为犁》，探讨和平至上的主题。教师可以通过多媒体资源给学生最直观的感受与认识，让战争的危害和恐怖清晰直观地展现在学生面前，这样的视听感受结合教师的适当点拨与指导，将会对作文主题的解读和写作突破点的捕捉大有裨益。感多，悟深，便有要说的欲望，由“不会说”变“说不完”， 而这“说”也从空洞变成了充实，言而有物，言之不尽了。
指导品鉴型作文课是架构在第一步的基础上的，是教学法的核心。授之以鱼不如授之以渔。一方面教师在课堂上借助多媒体资源一步步引导学生由浅入深地解读写作要求，循序渐进地掌握写作方法；另一方面教师指导学生课下借助网络资源搜集整理某一主题或话题的作文精品，在课堂上进行赏读，去粗取精，去伪存真。教师以甄选的精品为例，观摩学习，教会学生如何品鉴作文，抓住作文“亮点”，如何学习文章写作技巧，找到文眼突破口，力求在师生共同学习探讨中进步。这样，学生摆脱了原先纯粹欣赏的“观摩者”的固定身份，而变成了主动性强的“参与者”的创新，学生的写作热情也得以高涨，教师传递给学生的写作技巧对其可说影响深远。
建立在现代教育技术基础上的评改能动型作文课打破了原有的作文教学法的窠臼，不是在纸上见真章，而是更有效、立体、快捷地反馈在电脑屏幕上。学生在网络课程上完成作文，教师通过网络及时了解和掌握学生的写作进度和写作问题，能够及时地给予指导，给出评价。这样比纸质的来得更快、更有效、更能体现一对一的精神，让学生写作热情增温。
三.课下延伸，搭建网络资源与学生写作间的桥梁的创新方法
作文教学课堂能给学生以作文写法指导，但课堂的结束并非代表教师指导学生写作的结束。教师要展开课堂外的延伸，改变传统的课内写作单向训练的模式为课内训练加课外实践教学法互补的创新，引导学生学会合理运用网络资源进行学习实践，甄选、提炼、组织有意义的素材，为写作服务，鼓励学生能在有所发现和感悟的时候与教师及时联系、分享，教师给出合理点拨和正确指导。
（一）语文综合性学习必须坚持姓“语”
语文综合性学习首先应该是语文性质的综合性学习，不能仅仅看到了它的综合性忽略了它的根本：语文性。尽管综合性涉及自然、社会等生活内容，但它都是在语文这一大的前提之下，其落脚点在于全面提高学生的语文素养。
在当前的教学实践中，存在着一味追求语文教学的综合性，把语文课上成了常识课的不良倾向。有的把语文课上成了音体美的大杂烩，这是舍本逐末、本末倒置的做法。综合性学习虽然涉及到多个学科，但是有一点不能放弃，那就是始终把握综合活动姓“语”的特质。例如笔者在指导综合性学习活动《有一种感动叫永恒》就没有把综合课上成“水果拼盘”。整个活动分为四个子课题，分别是“走近感动人物”、“与感动人物零距离接触”、“永恒的感动”、“寻找身边的感动”。活动的四个系列内容始终都是遵循学生学习语文的规律，重视学生语文能力的培养的。活动中又运用了读、背、说、写、演、编、查询等多种形式，而它的每一个步骤、每一种形式都根植于语文学科：读是让学生读事迹，读颁奖词，说是让学生交流读后的感受，这是一个感悟语言、体验语言并探索语言的过程；背是让学生背诵优美的颁奖词，这不仅让学生的情感得以抒发，也是一个拓展、积累的过程；写是让学生写一封信给自己崇敬的人、最令自己感动的人；演是让学生排演最让自己感动的场面；编是根据自己所找的资料编一份小报，这又是一个对语言理解并综合运用的过程；查询是让学生自己查找有关“十大感动人物”的资料，在这个过程中培养学生信息搜集、取舍、组合、展示等语文能力。语文综合性学习与以往所说的语文课外活动或语文兴趣小组不同，比如同样是办刊、演出、讨论等活动，语文综合性学习特别强调活动富有语文学科特点，含有丰富的文化性和人文性。
（二）语文综合性学习要注重提升文化内涵
语文综合性学习要注重语文的文化内涵，通过对语文文化内涵的挖掘来提升学生的语文素养和文化品味。
新课程改革更加重视语文的文化传承与感染功能。新教材的综合性学习对此有充分的体现。其中有十几个综合性学习的探究专题是就某一文化主题来展开并实施的。有对学生进行情感态度教育的：“让世界充满爱”、“献给母亲的歌”、“我爱我家”、“微笑着面对生活”、“岁月如歌——我的初中生活”；有对学生进行价值观引导的：“这就是我”、“我也追‘星’”、“金钱，共同面对的话题”；有对学生进行心理健康教育的：“成长的烦恼”、“青春随想”；有培养学生热爱科学意识的：“探索月球的奥秘”、“追寻人类起源”、“漫话探险”、“科海泛舟”；有培养学生热爱自然、亲近自然意识的：“感受自然”、“寻觅春天的踪迹”、“雨的诉说”、“脚踏一方土”、“马的世界”、“莲文化的魅力”；有培养学生热爱和平意识的：“世界何时铸剑为犁”；也有让学生感受祖国文化博大精深的：“戏曲大舞台”、“古诗苑漫步”、“说不尽的桥”、“到民间采风去”、“话说千古风流人物”、“背起行囊走四方”、“我所了解的孔子和孟子；‘有感受音乐美的：“乘着音乐的翅膀”；有引起学生关注社会，关注生态环境意识的：“黄河，母亲河”、“关注我们的社区”，等等。这些专题都是以某一类文化现象或物质为切入点，引导学生去感受优秀文化的魅力并藉此提升学生的人格及文化素养。而传统的语文教学，则把内容分解成上百个知识点、能力点，围绕知识点、能力点设计大量练习题，让学生反复机械地做练习，结果造成了语文课程的繁、难、深、多，而实际收效甚微。
即使像汉字、对联、成语、翻译这些看似零碎的学习内容，也应该突出它的文化意味，比如“优美的汉字”专设“汉字文化”一节，探究汉字中蕴含的丰富的文化内涵、汉字与汉民族文学、书法的关系等。再如，从表面来看对联是陈旧的古代的文化现象，但不可否认它是中华传统文化的精华，一直活跃在人们的文化生活中，它是既老又新。为此可以设计一个活动：“查阅、复习课内外学过的古诗文，从学习、友情、做人、立志等方面任选一个角度辑一副对联。”这样就把对联与学生生活联系起来了。
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