时间：2022-04-13 01:20:16
导语：在互动式教学法论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】学习金字塔 互动式教学 教师 学生
一、问题的提出
随着素质教育的深化，课堂教学产生了深刻的变化。过去的课堂教学，由于传统的应试教育的影响，注重于“苦读+考试”、“计算+逻辑”的教学思路，老师在课堂上讲，学生被动式的接收，实质是灌输式教学，教师和学生的主动性不高，教学效果不佳。
学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加・戴尔1946年首先发现并提出的。在塔尖，第一种学习方式???????? “听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加・戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动式学习和参与式学习。
互动式教学，是主动式学习和参与式学习的一种，它通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探索的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。针对传统教学法的弊端和学习金字塔的分析结果，引进互动式教学法进行教学法改革，具有其现实意义。
二、互动式教学的主要内容
互动式教学方法多种多样，也各有特点，教师需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。以下是互动式教学的几种主要形式：
第一，精选案例式互动。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。一般程序为案例解说、尝试解决、设置悬念、理论学习和剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。缺点是理论性学习不够系统深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。
第二，主题探讨式互动。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。其方法一般程序为抛出主题、提出主题中的问题、思考讨论问题、寻找答案和归纳总结。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学生的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。
第三，多维思辨式互动。把现有定论和解决问题的经验方法提供给学生，让学生指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。一般方法为解说原理、分析优劣和发展理论。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教师必须充分掌握学生基础知识和理论水平，并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。
第四，归纳问题式互动。就是课前针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题。教学开始，教师向学生抛出问题，学生广泛思辨、争论，最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔思路。这种方法，能充分调动学生的积极性、创造性，但要求教师必须充分备课。
三、总结
关键词： 互动教学法 初中英语教学 实施方法
1.引言
传统的英语教学法是以教师的教学为中心，而把学生当做知识的接收器，教师主宰着整个教学活动，这种教学方法已经难以适应新形势下的教学要求。互动教学法是以“学生为主体，教师为主导”为教学原则，以启发式教学为主，让学生与老师共同参加课程的教与学。学生把自主钻研与小组讨论相结合，按互教、互学、互助的模式进行调研、讨论、交流设计心得等方式学习，优化教学要素，培养自学能力，开发创造性思维，把教学改革的重点放在提高学生的学习热情上，增强他们的学习兴趣。而老师则直接加入学生小组的讨论中，与学生之间是平等的对话者，是双向互动的关系［1］。在互动教学过程中，师生关系得到有效的调节，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介和个人环境互相影响，从而产生教学共振，达到教学效果［2］。互动教学法改变了老师讲学生听的传统教学模式，使学生正确认识到自身在学习活动中的主体地位，从而能够更加积极主动地学习，有效地提高教学质量。
2.初中英语课堂开展互动教学的重要性
英语作为一门语言本身具有较高互动性的特点，其主要目的就是使学生进行英语交流。培养学生的英语听、说、读写能力是英语学习的重要目的，教师需要给学生布置各种各样的交际任务，通过互动教学法引导学生去完成。学生在教学过程中发挥主观能动作用，在科学地完成学习任务的同时，也促进教学的互动性的发展。互动教学法的教学目的很明确，即教师传授知识，同时学生及时进行信息反馈，通过互动，使学生更好、更牢固地掌握知识。从师生之间互动的层面看，信息互动是互动教学法的基础。传统教学方法注重教师向学生传授知识和掌握知识的方法，并以此作为课堂教学的核心内容。互动式教学方法则把知识作为课堂上师生进行教学交流的基础，师生在进行知识交流时，他们的地位是平等的。互动教学过程是老师与学生两种不同角色相互作用与影响的过程。在初中英语教学过程中采用互动教学法具有以下优点。
（1）有益于提高学生英语学习的积极性
在初中英语教学过程中，师生之间的互动、学生之间的互动可以提高学生对英语学习的兴趣，使学生感到英语确确实实是交际工具，强化对英语学习重要性的认识。互动教学有利于改变学生被动听讲的消极性，发挥学生学习的主观能动性，使学生能够通过自己的积极思考掌握所学知识。互动式教学要求学生参与互动，必然会促使学生在课后认真阅读课文，查阅相关资料，以满足课堂上参与相关的英语学习内容的讨论和学习的需要。
教师在课堂上布置一些互动性强的教学任务，通过讨论、辩论等多种方式进行教学，将对学生产生很大的感染力和吸引力，能调动学生学习的热情，促进其思维活动，克服紧张感，使学生自然而然地产生参与群体讨论的愿望，对学好英语的兴趣将不断增强。
（2）有益于提高师生关系的融洽度
互动教学能够有效改善师生关系，缩短师生之间的距离感，使师生之间产生信任感和亲近感。教师是互动教学的组织者，引导学生以参与者的身份进行教学互动，在教学过程中潜移默化地感染和影响学生，在取得较好的教学效果的同时，也能提高教师在学生心目中的威信和地位。
（3）有益于学生明确自身为学习主体的地位
在传统英语的教学模式中，教师在讲台上教，学生在下面听，学生不是知识学习的主体，同时学生在这种被动的教学模式下，很难认识到自己应是学习的主体。对于学习主体认知的不明确，很容易造成学生缺乏明确的英语学习目的，部分学生甚至丧失学习英语的动力和兴趣。
（4）有益于增强学生间的团结协作
互动式教学为学生创造了一种相互影响、相互合作的英语学习环境，人与人之间更密切的相互联系将会对学生产生正面的影响，这种相互协作的环境比相互竞争的环境更易于激发学生的学习动机。在这种环境中，学生之间可以进行相互学习，能够获得更多的帮助。同时学生间的交流可以增加学生个体的社会性，促进个体学社认知的发展。与单独学习相比，互动式教学有助于发展学生针对他人的正面情感，发展良好的人际关系。
3.互动教学法的实施方法
在互动教学过程中，学生既是知识的接受者，又是反馈者；教师既是知识的传授者，又是受动者。学生作为知识的接受者，是学习的主体，接受教师在英语教学内容、方法、手段等方面的引导；同时学生又作为教学过程反馈者，是教学过程的客体，主动对学习过程中存在的问题提出挑战和质疑。
（1）重视课前准备阶段
课前，教师应给学生充分的时间准备，这样学生就能够对学习内容进行深入思考与研究，提出一些具有价值或者真正需要教师解答的问题，这样在课堂上进行交流时才能达到预期效果。教师可以让学生提前几天时间提出问题，并对学生提出的问题进行仔细研究，然后在课堂教学过程中进行讲解，或者对学生比较集中的问题进行专题备课。教学方法的选择是互动式教学的前提，课堂教学中的互动是从课前准备工作开始的。一方面，教师要在掌握课本、教学大纲的基础上结合初中学生的心理特征，设计行之有效的教学方法和手段，引导学生以学习主体的身份参与教学过程。另一方面，学生要在课前主动地进行课程预习，对即将进行的教学内容要有整体认知，并通过联系已掌握的知识，初步理解教学内容，为课内的互动教学工作奠定基础。
（2）做好课上的教学阶段
在教学过程中，教师要鼓励学生进行提问、辩论和发表不同意见，教师不要急于评论，更不要武断否定学生的意见或回答，对学生的一些创新性见解要尽可能给予鼓励性评价；对学生的失误要持宽容态度；当学生对问题的理解出现偏颇时，要适当引导学生去发现问题、矫正问题。在互动式教学过程中，充分发挥学生的主观能动性是非常重要的。教师的语言表达是调动学生学习情绪的主要工具，语气、语调、语声、语速和语态的运用和控制是影响学生课堂积极性的重要因素。在适当的时候，教师应多走下讲台与学生进行近距离沟通，这样可以让每位同学都感觉到老师一直在关注着自己，提高教学效益。
（3）重视课后的复习阶段
课堂教学工作的结束并不意味着互动教学的结束，课后的教学安排是对上一节课的总结，也是对后一节课的提高与发展。课后可以通过作业、思考题、编排英文话剧等多种形式安排学生进行课堂教学内容的复习，同时学生也可以通过QQ、E-mail等多种网络工具进行师生交流和学生之间的相互交流。课后反思和评价是互动式教学的延续和深化。课后对教学方式和内容的反思、评价是双向和互动的。课后教师对教学效果进行总结，对学生的学习效果进行评价，并通过个别谈话、测试、座谈和问卷调查等形式进行师生交流，共同探讨和提高。
4.结语
互动教学法对初中英语课程教学而言是一种行之有效的教学方法。互动教学法的教学目的很明确，即教师传授知识，同时学生及时进行信息反馈，通过交互动，使学生更好、更牢固地掌握知识。互动教学方法把知识作为课堂上师生进行教学交流的基础，在师生进行知识交流时，他们的地位平等。
参考文献：
【关键词】 多维式教学； 寄生虫学； 教学
寄生虫学是一门形态基础学科，对临床、预防、检验和影像专业来说却是一门非常重要的桥梁和应用课程。但学生往往却忽视对本课程的学习和重视程度，学习缺乏热情和主动性，导致学生对知识掌握不牢、实际应用能力差。而在教学工作中，一直以来对寄生虫的教学仍只关注于书本上的理论知识教学，却忽略了工作中的实际需要。针对此现象，结合学生在实际学习本学科中存在的问题及本学科的特点，笔者采用了多维教学方式，多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法[1]。本研究从寄生虫学在医学学习中的重要性及学生的重视程度出发，多角度、多方位融会贯通寄生虫学科知识，已切实提高学生的学习主动性、学生创新能力，培养学生成为综合科学素质较高人才为目标的教学改革探索。
1 资料与方法
1.1 一般资料 以本校2010级统招本科生为实验对象，随机选取一阶梯教室学生进行多维式教学，另一阶梯教室学生使用传统授课模式进行教学。然后从每组中随机各抽取100名学生进行考试成绩、病例分析能力及论文写作水平几方面的比较分析。其中多维式教学组男42名，女58名，平均年龄21周岁；传统教学组男40名，女60名，平均年龄20.5周岁。
1.2 方法 采用多维式教学方法(课堂内多样化教学与课外实践相结合)和传统教学法(课堂理论教学)进行教学研究成果。研究从以下几方面入手。
1.2.1 课堂多样化讲授 课堂上，充分利用PBL教学法、互动式教学法、引导法、病案法等调动学生的学习积极性。灵活运用多媒体教学，避免单一的文字、背书讲授形式。课下指导学生正确应用网络与图书馆进行相关资料查询，扩充对本学科的了解。
1.2.2 课程实践 实验课上鼓励学生积极进行标本的学习，并动手为自己或同学进行相关检查；带领学生走进社区进行调研，对易感人群进行询问并提出建议或检查；让学生进入相关的影像、检验科室，对寄生虫病形成一个深刻的主观印象，使其对寄生虫病的危害及影响更深入透彻的理解。
1.2.3 团队讨论 学生分组对所学内容及从实践中得到的知识进行讨论，互相探讨学习。
1.2.4 最终评估 对学生考试成绩、论文水平、病例分析能力进行评定，做统计学处理。教师根据以下几方面来综合评定学生的成绩：(1)课堂上对提出的综合性问题进行回答的准确性、全面性；(2)对本专业的研究进展的了解情况；(3)实践环节中的动手能力、知识运用的能力及综合素质的表现情况；(4)讨论环节及病历分析中知识的掌握程度；(5)考试的成绩；(6)论文的撰写能力。最后分别对两组学生进行理论考试、病例分析及问卷调查，各组随机抽取100名学生成绩进行对比分析。
1.3 统计学处理 采用PEMS 3.1对数据进行统计学处理，计量数据以(x±s)表示，两组间采用统计学u检验。以P
2 结果
2.1 理论考试成绩比较 多维式教学组平均理论成绩为(86.4 ±7.6)分，传统教学组平均理论成绩为(72.5 ±11.3)分，差异有统计学意义(P
2.2 病例分析能力比较 多维式教学组平均理论成绩为(82.4±8.9)分，传统教学组平均理论成绩为(65.3 ±13.5)分，差异有统计学意义(P
2.3 论文水平比较 多维式教学组平均理论成绩为(78.8±6.3)分，传统教学组平均理论成绩为(70.2 ±8.1)分，差异有统计学意义(P
2.4 问卷调查 对学生采用不记名方式问卷调查，发放问卷200份，收回200份，有效回收率为100%。结果提示多维式教学组96%学生对此教学方式满意并愿意接受。传统教学组只有40%对传统教学方法满意。
与传统教学方法相比，在寄生虫教学中使用多维式教学法更具备优势。人体寄生虫学作为一门形态基础学科，具有很强的综合性，在基础医学和预防医学体系中占据着重要地位，与此同时，也是一门重要的应用型学科。但是在人体寄生虫学教学中，学生们总是会忽略该门课程的学习和重要程度，学习不够积极主动，最终导致学生在专业基础知识方面掌握不扎实，实际运用能力较差的后果。除此之外，在以往的教学当中，教学方法也存在一些不足，主要在于教学过程中主要注意力都集中在理论知识以及简单的实验操作方面，而过度忽略了学科知识的现实需要。面对这些问题，结合实际教学问题和学生学习特点，我们在寄生虫教学当中应用多维式教学方法，考虑寄生虫学科的作用和学科特点，从其医学重要性角度出发，努力加强学生对该学科的重视程度，全方位、多角度融合人体寄生虫课程知识，在提高学生的学习积极性、独创性等方面已经取得了一定成果，坚持采用多维式教学方法，并在工作中不断深入挖掘利用其优势，以实现为国家医疗卫生事业培养具备扎实理论知识与实践应用能力的合格人才为目标。
二、课堂教学方法灵活多变
在传统课堂教学过程中，主要是以文字、背书的形式进行授课，相比之下，多维式教学法在教学方式上十分灵活多变，能够充分利用有限的课堂教学时间进行教学。类似引导法、病案法、PBL教学法以及互动式教学法等都属于多维式教学法学范畴内，灵活运用这些方法，有助于激发学生的学习热情。与此同时，结合现代多媒体进行教学，课堂教学内容与实际生活案例想联系，比如说在讲授肺吸虫的时候，可以引用笑星赵本山吃小龙虾患血吸虫病的案例进行教学。另外，还可以根据地域性寄生虫病的特点，挑选在该病流行地区生活过的学生现场介绍实际情况，说一说当地人都采取什么样的民间办法进行防治。这样一来，不但提高了学生们的学习积极性，还能在最大限度上促使学生集中课堂注意力，而且可以让大家树立一种现实防预意识，让大家认识到这些寄生虫病其实我们并不遥远。
三、极大丰富了课程实践教学内容
在课后时间，指导学生利用互联网或者图书馆馆藏查找有关资料信息，在巩固课堂学习内容的同时，在广度与深度上加深对这一学科知识的了解，使学生们对寄生虫学产生兴趣。在学科实验课程上，鼓励学生们进行标学习，并为自己或者同学做相应检查，比如利用生理盐水方法检查肠道寄生虫，蠕形螨检查，以及利用免疫试剂在疾病高发区检查弓形虫和囊虫病这一类的寄生虫病。此外，组织带领学生开展社区实地调研活动，对像儿童这样寄生虫病感染率较高的群体询问，并有针对性地进行肠道线虫检查，例如蛔虫、鞭虫以及蛲虫等。在住户家庭开展包括蠕形螨和粉尘螨在内的寄生虫检查。经过反复的课外实践性学习，学生在学科理论知识掌握、动手能力以及沟通能力等方面都有明显的进步。让学生进入CT、B超、X线等与学科有关的影响科室和检验科室，帮助学生了解相关辅助诊断，从而形成并加深学生对寄生虫病危害的主管印象。当完成前面一系列课外实践性学习之后，组织学生分组讨论，结合理论知识和实践发现进行探讨性学习。
四、评估手段种类多，评定结果合理
教师对学生成绩进行综合评定的依据主要有以下几点
1.课上综合问题回答全面性和准确性。
2.对本专业领域研究情况的了解。
3.实践学习过程中动手能力、专业知识运用能力以及整体综合素质方面实际表现情况。
4.小组讨论和病例分析过程中对专业知识的掌握程度。
5.考试成绩。
6.专业论文撰写能力。
经过以上六个方面的学习效果评定，无论是理论知识还是论文撰写能力，或者社会实践等综合能力，多维式教学法明显要比传统教学方法对学生的帮助作用更大。
论文摘要：专门用途英语是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。课堂上可以尝试多种教学方法，如：情境教学，任务教学，案例教学，讨论式教学等。同时应该创建以学习者英语职业技能发展为中心的互动式教学课堂。
在目前的全球经济—体化的新形势下，中国的旅游业迎来了黄金发展期。中国酒店业在蓬勃发展的同时也迎来了众多国际知名酒店酒店集团的直接竞争。因此，酒店的涉外服务性质决定了从业人员必须具有较强的英语实用能力。但是能够直接有效地与外籍高管和外宾的沟通和交流的高级外语管理人才、高素质的员工并不多。
因此提高专业英语教学(esp)的质量，从而提高旅游院校后备军的酒店英语实际应用能力成为高职院校的当务之急。
专门用途英语esp教学理论
所谓esp教学理论，就是专门用途英语esp(english forspeeifie purpose)，它对应于普通英语教学ecr(english for gen-eral pllrpose)。专门用途英语教学法经历了多个发展阶段，目前已发展到了第五阶段。strevens(1977a)版的定义具有代表性。他认为esp课程有着明确的教学目标、教学内容和交际需要。他的1988版中的定义更为详尽，包括四个著名的根本特点(absolutecharacteristics)：
1.课程设置必须满足学习者的特别要求。
2.课程必须在内容(主题和论题)上与某些特定的学科、职业以及活动有关。
3.重点应放在努力使词法、词汇、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上。
4.必须与egp(普通英语教学)有鲜明的对照。
专门用途英语的教学中心是某专业的英语，因此它是从基础英语能力的培养向英语应用技能培养的过渡。
基于专门用途英语理论的酒店专业英语教学法
恰当的教学方法是课堂教学成功的关键。课堂上可以尝试多种教学方法，如：情景教学，实践教学，任务教学，案例教学，讨论式教学。下面对—些基于专门用途英语理论的酒店英语教学法进行探讨。
1.情境教学法
情境教学法。创设教学情境，营造轻松的教学环境，激发学生学习兴趣。教师要善于创设生动具体的酒店情境，让学生扮演客人、服务员，用英语进行酒店服务。
2.案例分析法
案例教学法是让学员通过个案情境学习设定的内容。教师给学生提供一些真实的酒店服务的案例，让学生进行分析、讨论，加深学生印象。这种教学法有利于培养学生的逻辑思维能力、创新能力、危机处理能力和反思问题的能力。
3.讨论教学法
美国当代著名教育家cuseo(1992)认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”学生们通过讨论、合作完成任务。
4.任务型教学法
任务型教学法要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际，从而达到运用语言的目的。教师可以按照willis的任务型教学的三个步骤来设计教学。例如，可以围绕前厅服务、客房服务等项目设计出各种教学任务，从而达到运用语言的目的。
5.结合多媒体教学技术和网络资源
利用大量音像资料，如录音带、录像带、vcd教学光盘、mp3、英文电影及英语学习软件，用ppt完成本课程的课件制作，充分利用学校的多媒体教室，给学生以直观的印象，增加课堂教学容量，提高教学效率。
创建以学习者英语职业技能发展为中心的互动式教学课堂
1.酒店英语礼仪服务得体应用能力
在酒店的礼仪服务中，不同的岗位不同的场合有不同的礼貌用语，如完成入住登记服务员可以说“hope you enjoy your stay here.”等等。在酒店礼仪服务中还不能使用很随便的口语，如：ok，no等。
要尊重各国的风俗习惯，宗教信仰，还要了解各国的禁忌等。
2.酒店英语服务实操能力
如：在room reservation(房间预定)，在获得所有的订房信息之后一定要有一个confirmation(确认)。
3.用英语处理投诉的能力
任何酒店都会遇到投诉，而解决好投诉是提高服务质量，提升客人满意度和回头率的重要环节。鉴于此，首先是学习处理投诉的程序和技巧，礼貌处理投诉的英语基本服务句，进行情景操练。二是增加训练案例，使学生见多识广，以后临阵不慌。
4.以利用现有资源，建立校内仿真实训室
利用现有资源，如把学校饭堂和招待所作为实训基地。设置中西餐饮服务实训室、前厅与客房服务实训室。要求学生在实习中把教材内容运用到实际的饭店服务当中，以检测教学效果。
改革考试评价手段，全面多样考核学生
考试方式与考试内容改革侧重职业技能的掌握和发展，根据不同时期对学生的不同要求，全面多样考核学生，提高学生的学习积极性和学习成绩。
考核模式和内容如下：笔试＋听力测试＋口试三结合，考查学生酒店英语知识，英语服务流程的得体运用的能力。另外，鼓励学生获取《广东省酒店职业英语等级考试》证书。
结 语
了解专门用途英语的教学理论，有助于广大英语教师确立教学目标并采取对应的教学方法，也有助于学生顺应特定的esp教学方法，积极主动地完成学习目标。
高职酒店专业英语教学只有按酒店对人才的需求提高受教育者的职业技能，才能提高高职教育教学质量，培养酒店所需的人才。
参考文献：
[1]李琼，商务英语专业专门用途英语课程教学方法探讨，湖南人文科技学院学报，2006，(6)
[2]谢青松，彭丽，基于专门用途英语理论的商务英语教学法探究，重庆广播电视大学学报，2009，(3)
[3]肖璇，现代酒店英语实务教程[m]，广州：世界图书出版公司，2006，(2)
关键词：创新；改革；方法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）35-290-01
初中数学教师通过开展创新性教学论文的探索，大力进行创新思维和创新能力的培养，增强学生的创新意识和实践能力，无疑是贯彻《大纲》和新课标之本。然而，我国当前对初中数学教师如何实施创新性教学的研究尚存在许多不足，体现在实施创新性教学的改革观念尚未真正普及，健全的理论体系尚未形成，普遍适用的教学论文模式尚未建立，对已有的研究成果落实到教学实践也有待于加强。
一、初中数学实施创新性教学的必然性
面对以知识经济为基本特征的现代社会越来越注重人的创新精神和创新能力，初中数学教学己不能仅限于知识的传授，更重要的是培养学生的综合素质，特别是创新意识和创新能力。创新性教学是在重视基础知识、基本技能教学的同时，以新课标为指导，以素质教育为核心，以学生为主体，以教材为载体，以课堂为主阵地，以改革教学方法为突破口，通过对教学内容的加工处理和再创造，展现出数学知识的形成背景和过程，让学生从熟悉的生活、生产和其他学科的实际出发，进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理，得出数学概念和规律，使数学教学真正成为思维活动的教学，让学生学习到活的数学的精神、思想和方法，为日后成为创新型人才奠定全面的物质基础。
二、初中数学创新性教学的内涵
创新性教学是创造教育对教学提出的具体要求，是在创造教育基本原理指导下学科教学的表现形式，它是将启发式、发现式和其它有助于创造力开发的方法用于各种学科的教学，并将教学内容按促进提高创新能力的方向改编，成为程序式的教学载体，从而促进课程改革的教学形式。针对数学学科和初中生年龄的特点，初中数学创新性教学就是在教学中尊重学生的个性特点，保护学生的好奇心和求知欲，着力培养学生的创新精神、创新思维和科学态度，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，为学生今后达到更高层次的创新能力打好基础。
三、数学创新性教学的主要方法
1.启发式教学法。启发式教学法是教师遵循学生认知规律，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动获取知识的一种教学法。它同“注入式教学法”是根本区别的。教育家叶圣陶说：“教学，教学，就是教学生‘学’”。初中数学教师应当很深地理解这个思想，使自己的教法设计紧紧围绕“使学生学会学习和创造”这个中心。它的基本教学模式是“提出问题一分析问题一解决问题一理性归纳”，主要适用于证明、运算和应用题的教学。实施启发式教学法，要求初中数学教师在教学过程中按“问题解决”的形式设计教学过程，设计一系列的问题情境，提出带有启发性的问题，让学生运用所学知识创造性地解决实际问题。它既可以抓住课本的典型题例进行引伸和扩展，编拟出内涵丰富的应用题让学生“钻”，也可以抓住数学问题本质，编制现实情景的实际应用问题让学生“试”；既可以把数学知识恰当地放到各种实际情景中，胡}练学生的思维能力及应用数学的意识，也可以利用丰富多彩的各种数学课外活动，使学生真正在生活中应用数学，从而促进学生创新思维的培养。
［关键词］民事诉讼法；教学方法；互动式
作为解决民事争议、保障民事权利的程序法，民事诉讼法无疑是实践性、应用性最强的法学分支学科之一。当下以教师课堂讲授为主、倚重法典的通行教学方式[1]有利于教师严格按照教学大纲和教学进度授课、学生在聆听中形成对民事诉讼法的框架性认识，但由于缺乏主动探求和互动交流的平台，加之学生也不熟悉民诉法条和相关司法解释的内在关联，同时囿于对民事诉讼法学基础理论的理解和思维方法的欠缺，学生学了民诉后普遍反映面对具体案例的解决仍然充满困惑和不解。这些问题都暴露出单向讲授教学的不足。“法学不能脱离实际而进行孤立的理论教育，法学教育不仅是单纯的知识传授和学术培养，而且是一种职业训练，应当教授法律职业者必备的技能和素质。”[2]为与民诉法的核心课程地位和性质相称，该门课程教学尤应重视学生的主体地位，激发学生的能动性，通过互动教学将枯燥的程序性规范活化成灵动的法律分析和规范操作，以优化教学效果，切实提升学生法律思维和法律职业技能。为此，笔者结合多年教学实践，探讨互动式教学法在“民事诉讼法学”教学中的应用，以期助益“民事诉讼法学”教学。
一互动式教学的理论基础探源及特点
互动式教学始于20世纪70年代初兴起于美国的“合作学习”理念，它强调教师主导作用和学生主体地位，在教学中倡导师生互动、生生互动的双向交流，激发学生自主学习的能动性，通过教学主体与教学内容的相互影响提高教学效果。互动式教学综合采纳了主体性教育哲学观、认知———发现学习理论、建构主义学习理论、群体动力学习理论等作为理论支撑[3]。
1主体性教育哲学观
主体性教育哲学观坚持教育以人为出发点，把人的成长和发展视为教育的最高价值，教育者要坚持以受教育者为主体，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，激发受教育者积极主动地将社会的要求内化，从而建构其主体性[4]。
2布鲁纳的“认知—发现”学习理论
该理论认为知识习得是一种积极主动的认知和发现过程，构建学生良好的认知结构是知识学习的最终目标，为此，教学中必须让学生理解学科的基本结构，提倡发现学习，通过独立阅读、思考获得新知识[5]。
3建构主义学习理论
该理论认为，教学是知识的处理和转换，教师不是单纯的知识传递者，学生也不是被动地接受知识，而是以自己原有的知识水平和认知能力对教师的教育进行评价与选择，吸纳教育内容，调整认知结构[6]，在知识建构过程中，教育的核心是互动，教师作为组织者、引导者，通过精选教学内容、设计教学情景、适时引导问答等方法来激发学生的能动性，引导学生丰富或调整自己的理解，促成学生形成自己的知识建构。
4群体动力学习理论
该理论认为，群体成员的积极互动有助于成员之间相互激励，互相促进。在小组合作学习模式下,课程教学实现了多向互动交流[7]，个人成长和群体发展得以共赢。以上述理论为基础的互动式教学，有别于传统的讲授式教学，具有以下主要特点：一是在教学理念上坚持以人为本，强调教师主导作用和学生主体地位，两个主体的通力合作促成教学过程圆满完成。教师的指引是为了引导学生的自主学习；二是在教学目的上强调学生内生性的成长和发展，充分发挥学生的自主学习能动性；三是在教学方法上强调课堂互动，引导学生积极参与课堂讨论与交流，倡导师生互动、生生互动的双向交流；四是在教学方式上重视采纳引导、研讨、问答、合作等形式，以激发学生自主学习、合作学习、互动学习。
二互动式民诉课堂教学平台的构建
采纳互动式民诉课堂教学，对于引导学生内生形成法律思维和提高法律技能、促进法学教育与法律职业的深度衔接具有重要作用。互动式教学从理念落实到操作层面，尚需精心组织，须从师资、自主学习资源、互动方式设计、课程考核评价等方面做好平台搭建工作。
1双师型的师资准备
互动式教学对任课教师提出了更高的要求。民事诉讼法、刑事诉讼法与行政诉讼法密切关联，为此，要讲授好民事诉讼法，任课教师必须熟稔三大诉讼法,不仅要掌握民诉法的基本理论、规则，关注学术前沿及热点问题，还要熟悉刑事诉讼法、行政诉讼法的基本理论和规则，以便在教学中进行比较教学[8]；要熟稔民事实体法和民事诉讼各项规则，才能有效地组织典型案例研讨、个案全过程教学；要具有丰富的法律实务经验，以办案心得分享的方式使案例分析鲜活、生动，在互动式教学中既要引导学生“像律师一样思考”，也要指引其学会“像法官一样思考”，充分调动学生的积极性和能动性。故而任课教师要力争游仞于理论与实务之间，努力成为“双师”型教师，不断提高教学、科研水平，关注学科前沿和热点问题，不断改进教学方法，在教学讲授中，注重互动式教学方式的采用，引导和激发学生的自主学习和能动研习。
2自主学习资源准备
为了推动民诉互动式教学的顺利进行，教师必须以基本教学内容为主线、结合课程进度，整理和相应的自主教学资源，包括教材、著作、论文、学科热点和焦点案例及论述、视频、习题等，教师作为指引者，须指导学生利用此类教学资源，划定必读和选读范围，按课前预习类、课堂讨论类、课后复习类来区分使用，并采取切实措施激发学生兴趣、启发学生思考，督促、引导学生走上自主学习之路。
3课程互动设计
在民诉教学中，根据教学内容可以设计相应的互动情境，采取不同的互动方式，包括采取互动的典型案例研习、真实个案全过程教学代替单向的案例讲授，以适当的反转教学补充教师讲解并辅以适当点评，以苏格拉底式的智慧诱发学生提出问题、解答问题，倡导小组合作学习，引导组内及组间的互动；在互动时机上以课堂互动为主，以便与教学知识点密切结合，课下互动、网上互动予以延续；在互动主体上以师生互动为主，鼓励生生互动、组内互动、组间互动。
4课程考核设计
为了鼓励学生积极参与互动，促进学生自主学习，在课程考核方式及评价指标设计上要充分考虑学生的过程参与，强调过程考核和评价，可以根据学生在互动教学过程中的表现确定其相应的平时成绩，教学评价应该具体到每一次互动活动，评价指标要具体，评价尺度适宜，把评价结果及时反馈给学生，便于学生发现薄弱点，同时教师也要根据互动教学情况及时调整教学内容和教学方式。
三互动式教学法在民事诉讼法学教学中的具体应用
为了激发学生民诉学习的能动性，将枯燥的程序性规范活化成灵动的法律分析和规范操作，以优化教学效果，切实提升学生法律思维和法律职业技能，根据民事诉讼法课程的特点和教学要求，我们研究和设计了以下与互动式教学法相配套的教学形式，将互动式教学贯穿于教学全程，在课程讲授过程中灵活运用互动式方法。
1民诉专题读书会
在民诉法课开课伊始，老师为学生指定一至两本中西方民诉法学经典著作供学生阅读，读书会采取独立阅读、小组讨论的形式，学生在阅读过程中撰写读书心得，适时组织小组讨论，在课程结束前组织班级读书报告会，各组选派代表来作专题阐述，分享阅读收获，老师总结点评。这种形式充分体现了老师引导、学生自主学习、组内互动、组间互动、师生互动的全过程结合，有助于促使学生独立思考，启发学生的法律思维和提升学生的法律素养。
2典型案例研习和个案全过程教学
现行的案例教学多体现为案例讲授，即老师在讲解某一知识点时举例加以说明，通常是截取案件的一个环节来予以解析，没有完整的案例讨论流程，也没有学生参与表达意见，整个过程中，老师是自说自话，学生只是旁观旁听[9]，本文提出的典型案例研习和个案全过程教学方式归类于案例教学，但与传统的案例讲授法不同。典型案例研习要求老师紧扣教学内容、以培养学生的思辨能力为目的选择典型案例，选择的案例应该真实，在案例研习过程中，教师要准确引导，尊重学生的主体地位，激发学生的能动性，采用启发式提问来组织学生围绕案例进行分析、讨论、得出解决方案，老师最后再进行点评总结。通过规范化的案例研习引导学生通过思考和辩论来解决问题，从而培养学生运用法律知识分析和解决实际问题的法律思维和职业技能。同时，要注重选取典型案例适当进行个案全过程教学，以助于学生掌握个案处理全程的程序操作。
3翻转教学
作为近年来流行的一种教学模式，翻转教学对学生的学习过程进行了重构，“信息传递”在课前，学生提前学习老师提供的视频并接受在线辅导，教师能够提前知晓学生的学习困惑，“吸收内化”在课堂上通过师生互动、生生互动来完成，老师通过问答方式给予有效的辅导。从学术研究来看，翻转教学的应用多见于大学英语课堂，目前尚未见到有论著提及在法学课程上的运用。其实，作为一种教学方式，翻转教学也适用于民诉法学课程教学中，我们在课程学习中，将课件及相关延伸阅读材料提前发给学生，使学生的预习过程成为一个有目的的自学过程，并将学习困惑集中归纳于班群，引起老师和同学的关注，作为下次课堂上的焦点问题予以引导讨论，课堂成为师生之间和学生之间互动的场所，老师在互动过程中注意穿针引线，运用苏格拉底式教学对话，层层解析，步步推进，通过探讨和辩论，启发诱导，促进学生独立思考，在相互交流中促进学生知识的吸收内化，并使学生找到获得知识的途径。恰如我国著名教育学专家李政涛先生所言：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”[10]
4小组合作学习与研讨
学习小组是教学组织中的重要单元，在教学课程中，教师根据授课重点和难点选择研讨主题，引导学习小组围绕主题搜索文献，开展组内研讨和组间辩论。通过研讨，激发学生兴趣和求知欲，在学习过程中鼓励学生自行收集资料,独立思考和深入分析；专题研讨中，每个小组确定代表进行研讨式发言，小组之间可以辩论或补充，这种方式锻炼了学生的文献利用能力、辩论能力和表达能力。研讨中教师要注意倾听，适时引导学生围绕主题讨论，避免辩论偏题；同时，要及时归纳争议焦点，对于研讨达成共识的内容，要注意总结；对学生的提问，宜引导学生自己思考做出分析和判断。
5民事模拟法庭训练
我们将民事模拟法庭实训纳入了民事诉讼法的教学活动中，在实训中，老师选取真实案例，引导学生模拟真实的法庭审判来分角色办理案件，学生在模拟审判实训中依据自己的角色承担相应的法律工作，从拟写法律文书、收集提供证据到参加庭审全过程，充分展现了生生互动，学生需要将实体法与程序法融会贯通，学以致用，这种方式有效地培养了学生法律应用能力。
6社区法律服务和法律诊所教育
论文摘要：互动式教学是一种新的教学模式。教师可以通过多种方式和学生进行互动，有效地提高学生的学习兴趣，培养其运用语言进行交际的能力，充分调动其自主学习的积极性，增强其思辨能力。
一、互动式教学
互动是一个社会学概念，指各种因素之间相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系。具体到课堂教学上，互动是指教师与学生之间在教学活动中所产生的相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系。互动式教学法即为在教学活动中教师与学生都应积极参与其中的一种教学方法。在这一教学法中教师与学生的角色都是不容忽视的。教师与学生双方都需要发挥主观能动性，创造和谐的课堂氛围，以达到良好的教学效果。互动式教学是一种以心理学理论为基础，力求激发学生的求知欲，培养其广泛兴趣，发展其自学能力，提高学生参与度的教学模式。互动式教学一个显著的特点就是教师的主导性与学生的主动性贯穿于整个课堂教学，教学过程是师生交往互动的过程，学生是课堂活动的积极参与者。这种教学方式有助于师生交流，学生学习效果反馈及时，有助于活跃课堂气氛，降低学生课堂学习的焦虑感，锻炼学生思维，提高学生英语学习的综合能力。大量的实践证明，互动式教学模式，可以极大地激发学生的学习兴趣，培养学生的交际能力。
二、英语专业学生所存在的问题
首先，英语专业的学生知识比较丰富、功底比较扎实，但实际运用英语的能力并不强。学生对知识的掌握主要是通过被动的摄入和机械的记背，没有真正地消化、吸收，更没有融会贯通。因此，没能有效地转化为能力，形成技巧。学生大多只能在浅层次上运用英语进行简单的会话、交流，还不能随心所欲、脱口而出地准确表达自己深刻的思想，更不能自如地谈论时事政治，发表自己的见解，很多的学生有想法但是却无法准确的表达自己的思想，而作为一个英语专业的学生，这显然是一个致命的硬伤。其次，英语专业的学生自主学习的能力较弱。从历年来英语专业学生的综合素质分析来看，学生的语言知识和理论基础还是比较扎实的，但学科视野不宽，自主学习和专业发展的能力不强，这无疑影响和制约了学生的后续发展。在知识经济时代和信息时代，这样的学生是缺乏竞争力的，也是难以在今后的工作中大有作为的。应试教育及传统的教学模式使得许多学生习惯于被动接受，把自己当作一块海绵，老师灌注什么就接受什么，老师输入多少就得到多少，课堂基本上成了获取知识、培养能力的唯一途径。对于自主学习，大多不知从何入手，不知道如何有效地利用图书馆和现有的学习设备，结果往往事倍功半。再次，英语专业的学生思辨能力较弱。英语专业的学生的听、说、读、写能力基本可以应付日常的交际需要，但是，普遍存在的问题是，学生分析、综合、判断、推理、辨析的能力比较弱，对内容意义的理解往往不够深刻。一方面是因为学生偏重于语言形式的学习。另一方面，学生所积累的文化底蕴不够。学生对语言深层结构的理解却比较肤浅，对整体内容意义的分析抓不到要领。
三、合理应用互动式教学模式
1. 教师要转变传统师生角色观念，营造宽松氛围，给学生创造参与条件。现代教学理念认为，在教学过程中，师生之间的关系是平等的，教师并非主导者而是引导者、指导者、促进者；学生不仅是接受者，同时也是参与者；教学的最终目的是让学生接受教育、获取知识并发展能力，而不仅仅是掌握知识。互动式教学方法充分体现了现代教学的理念，从根本上改变了传统课堂教学的模式。在互动教学模式下， 教师不仅仅是知识的传授者，在不同的教学过程中扮演着不同的角色。 首先，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者。 其次，教师是教学过程的管理者、示范者、监督者和辅导者。再次，教师是语言环境的营造者和学生潜能的挖掘者。最后，教师还是学习的促进者和信息提供者。 总之，教师应在整个过程中扮演着多重角色。
2. 运用多种方式， 激发学生的参与互动兴趣。英语教学的具体实施过程主要在课堂，课堂是教师与学生交流的主要场所，同时也是学生语言实践的重要场所。课堂互动是为了达到教学目的，师生在课堂上用目的语进行的语言形式和语言意义上的平等对话课堂能有效地促进英语教学，培养学生运用语言的能力。一般来说有以下几种互动模式。
第一，创设教学情景。情景教学就是充分利用形象，创设具体真实的场景，激起学生的兴趣，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方式。教师根据教学内容，创设英语环境，渲染英语气氛，使英语课堂交际化，有助于学生把学到的语言知识用于生活实际。
第二，熟练使用现代教学手段，运用电教媒体，运用形象思维。电教媒体的示范具有比教师的口头示范更生动、形象、规范的特点。合理充分利用色彩鲜艳、形象生动活泼的电教媒体进行直观教学，对激发学生学习兴趣，调动他们的积极性，激活课堂，具有重要作用。运用电教媒体，可融声音、画面、动作、知识于一体并能做到图、文、声、色并茂，字幕与动画的巧妙运用，使音、形、义有机结合，能帮助学生更好地感知和理解语言的形式和内容。在英语课堂上借助录像机等设备可提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，消除厌倦感，进而使课堂活起来，动起来。第三，开展课外活动，拓展思维能力。互动不能仅仅依靠课堂，要将课堂延伸到其它地点和其它时段，课外与课内相互促进，学习效果会大不相同。各种活动的设计，既要求合理，更要求新奇，富有想象力，激发学生的学习动机及求知欲。可采用的模式有：举办专题讲座；指导学生阅读课外读物以及英语刊物上的阅读材料等；开展各种比赛，英语朗读比赛，以课本所学课文为内容，要求学生按一定的语音规则去朗读，组织学生评委进行评分，这种活动对培养和提高学生的语音能力大有益处；英语演讲比赛，可以培养学生的思维及应变能力，锻炼其说英语的自信心。
第三，充分利用网络媒介。现代社会是一个处处有网络的社会，网络资源也是很丰富的，如果能合理加以利用，定能起到很好的作用。学生因为缺乏引导，往往不知道如何利用网络资源为我所用。教师可以根据自己的经验给学生推荐一批可以用来学习的网站，除此之外，可以更好的利用微博。学生利用微博要遵循一个原则就是要用英语和别人进行交流，表达自己的思想，刚开始，可以和自己班级的同学进行交流，进而可以扩大交流的范围。
四、结语
互动式英语课堂教学的目的就是通过师生之间的对话、学生之间的交流与合作，充分调动学生的积极性与主动性，革新教学的环节，拓展教学的领域，培养学习的兴趣，从而更有效地提高教学质量。除此之外，更要把互动拓展到课外，充分利用网络媒介。在互动教师耀充分的发挥其指导者监督者的作用，要帮助学生调整视角、迁移思维，把握好互动的操作程序和运行规律，避免学生情绪失控、观念扭曲、节律错位。
参考文献：
[1]佐斌.师生互动论--课堂师生互动的心理研究[M].武汉:华中师范大学出版社，2002.
【关键词】OBE教育理念;企业经营战略管理;课程建设
OBE教育理念即是一种以教育产出效果作为教学评估主要导向的教育模式。这种教育理念认为高校对人才的教育培养应该以用人单位的需要为目标，按照人才使用者的需求来设置设定人才培养目标、人才培养方案，进行人才培养效果评价等。相对于传统的封闭式人才培养模式，OBE教育理念强调了人才培养的应用性、科学性、创新性，也为人才培养中的课程建设工作指明了方向。
一、OBE教育理念下的《企业经营战略管理》课程定位
企业经营战略管理课程是工商管理专业学生的必修课程、主干课程。企业经营战略管理主要是研究现代企业战略管理的观念、理论，理解掌握有关企业战略理论的方法。通过本课程的学习，应该使学生对战略与战略管理的基本概念、特征、理论、战略分析思路和方法有较全面而深入的了解认识;掌握企业战略态势、企业成长战略、不同行业企业成长战略的类型，理解认识每种战略的实施条件，及其各种战略可能给企业带来的利弊;掌握战略决策的分析与选择过程及战略评价、实施及控制的基本方式、方法和要求等。在OBE教育理念下，企业经营战略管理课程应该通过课堂的教与学相结合的授课方式，帮助学生运用企业战略管理的相关理论及分析方法，针对各类企业不同的内外部环境条件进行案例分析，完成企业战略的制定、战略实施与战略控制，以提升学生运用管理知识的能力，形成自己的战略思维框架，提高自己的战略思维能力和决策能力。
二、目前《企业经营战略管理》课程建设中的问题
(一)课程教学内容不科学。企业的战略管理目标一般是企业高层管理人员制定的，相对于其他的课程来说，由于它强调从企业的长远发展、全局发展出发来进行战略决策，因此该项课程的学习需要综合许多学科知识，内容涉及面广，概念抽象，应该属于工商管理专业中学习难度比较大的课程。如果教学内容安排不合理将会给学生的学习增加更大的困难。从该门课程目前的教学内容来看，基本上都是始终围绕着企业经营战略管理的过程，按照战略管理概论、战略分析、战略选择、战略实施与评价这四项主题来展开的。这种教学内容安排主要是从学科体系层面来划分的，但是很多高校的教师在讲授该门课程时没有结合具体的特定行业和经营环境来讲解，案例教学内容比例偏低、相关的实践教学内容太少等，导致这一课程教学内容过于偏重理论知识介绍，不利用启发学生思维，不符合OBE教育理念对人才培养的应用性要求。
(二)课程教学模式没有创新。企业经营战略管理本身也是一门对实践技能要求比较高的课程，需要学生能运用战略理论知识解决现实中的企业战略问题，这就需要开展多种课程教学模式，开拓学生的视野，锻炼学生的应用能力。目前许多高校的工商管理专业都开设了《企业经营战略管理》这门课程，并且都是把该门课程作为核心课程来设置的，但在课程教学模式上其实并没有多少创新，依然采取的是过去那种老师讲、学生听，平常做作业，期末开展考试的做法。课程教学模式单一、单调，毫无主动性可言，没有激发学生的学习兴趣，也没有体现OBE教育理念对人才培养的科学性要求。
(三)课程教学方法陈旧。企业经营战略管理课程同时也是一门非常艺术化的课程，各人可以有自己对企业战略的理解和选择、实施战略的方式。所以这门课非常需要模拟企业的经营环境，以生动、灵活的教学方法进行教学。但不少高校目前该课程的教学方法上还是停留于“满堂灌”的做法，强调在课堂上介绍理论知识，向学生灌输知识，而不是把思考问题的能力、学习的能力教授给学生。虽然有的高校在该门课程中建立了案例教学库，尝试了案例教学法、启发示教学法、情境式教学法等，但未能收到良好的效果，没有系统的经验和方法广为推广。
三、OBE教育理念下的战略管理课程建设思路
(一)创新教学内容。1．组织编写教材。教材的质量关系到课程建设的质量，教材的内容应该基本概括课程教学的内容。一般而言，外来的企业经营战略管理教材不可能专门结合高校所在的地区产业特点和特定的经营环境来编写教材内容，这就使企业经营战略管理课程的教学不能较好地结合实际，影响了OBE教育理念的实施。应该考虑采用产学研教育模式来编写教材，与企业、科研机构开展深度合作，共同组织编写该门课程的教材，将该教材的编写作为学校工商管理专业的精品教材来编写。教材中应该有良好的理论教学内容，概念解析清晰，章节结构安排符合逻辑，同时教材中也有丰富的教学案例、模拟试卷、课后练习等加入，并且应该形成相关的电子教学课件，并配备相应的实训教材供学生参考、学习。2．建设案例教学库。应该考虑建立企业经营战略管理课程的案例教学库。为了增加师生之间的交流，加强校企合作，这个案例教学库应该改变过去那种只由任课教师编写的做法而改为向学校教师、企业管理人员、学生共同征集案例，经过认真挑选最后确定案例教学库入选案例的方法，并且以每年修订、调整的方式对该门课程的案例进行更新、维护。在案例教学库中主要应该偏重于有高校所在地区产业特点的，有具体经营环境的，能启发学生思维的案例。另外，应该广泛推广案例教学库的应用，比如在网上建立该课程的教学资源平台，允许学生登录查看案例教学库，分组讨论，以形成案例企业问题解决方案的方式完成作业，进行日常学习。3．充实实践教学环节。OBE教育理念要求高校按照用人单位的需求来培养人才，那么实践教学环节作为提高学生应用能力的主要手段理应得到重视。一方面，在企业经营战略管理课程建设中应该考虑配合该门课程的理论教学增加课程实验，该课程实验的进度基本与理论教学进度一致，课程实验的内容也紧密配合理论教学内容安排。在企业经营战略管理课程实验中还要注意配备企业导师同时指导，并有专门的课程实训教材。理论教学环节与实践教学环节的紧密结合使课程教学中的“教－学－做”较好地融合在一起，能提高学生的思考和应用能力。另一方面，由于企业经营战略管理属于工商管理专业的高级课程，需要学生在学习之前有扎实的专业理论基础，那么在学习这门课程之前高校应该按照OBE教育理念多开设深入到企业的认识实习、生产实习，或者鼓励学生以工学结合的做法，在学校学习的过程中增加对企业经营环境的了解，这对于以后学会以战略思维来看待和解决企业经营中的问题是非常有益的。
(二)创新教学模式。1．开展校企联合教学模式。采用OBE教育理念培养人才，必须“打开门”办教育，使学生在学校学习阶段就充分了解企业，能主动储备知识和能力满足企业的需求。那么校企联合的教学模式就应该运用到企业经营战略管理课程建设中来，企业经营战略管理主要是以企业的经营环境为背景讲述企业的战略选择、实施与评价，本身也是需要结合大量企业实际经营资料来讲授的课程，校企联合的教学模式可以通过增加企业指导老师作为外聘教师、建设校企合作的实验实习基地、校企共编教材或共同制定人才培养计划等多种方式来提高企业经营战略管理课程的建设效果。2．尝试双语教学模式。企业经营战略管理的理论主要来源于西方，直到现在西方的经营战略理论与实践研究依然走在前列。要激发学生对该门课程的学习兴趣，提高学生对该门课程的学习效果，就要在该门课程中尝试双语教学模式，这样可以帮助学生利用专业英语水平来查阅英文文献，了解西方先进的战略管理思想。3．探索网络教学模式。网络教学模式就是充分利用互联网工具开展教学。可以通过建立教学资源信息库、QQ交流群、微信群等方式建设网络教学环境，任课教师可以根据教学进度安排，在这一平台提供学习企业经营战略管理的参考书籍目录、作业、案例讨论、在线答疑、开展微课教学等方式发挥互联网优势，加强师生交流，创新多种教学方法。
(三)创新教学方法。1．重视案例教学法。由于经营战略理论很多是直接从企业的管理实践中总结出来的，因此案例教学法可以在企业经营战略管理课程中对教师教学水平和学生学习效果的提高都能起到明显作用。要合理利用案例教学法，首要的任务是有大量合适的案例可用，这需要依赖案例教学库的建设。然后也需要在运用过程中，采用多种方式来开展案例教学，比如分组进行讨论、就案例提出的问题写作论文、或者以案例企业的资料为背景开展学科竞赛等。另外，教师在案例教学中也应该持有开放心态，点评学生的案例讨论结果时，尽量不偏不倚，做到点评专业、中肯。2．采用互动式教学法。互动式教学方法主张增加师生在课堂的沟通来进行教学。然而很多时候只是把互动式教学理解为老师提问，学生回答，但这其实只是互动式教学的一个方面。真正的互动式教学可以在课堂中进行，也可以在课堂外进行。比如，在下一次课程即将讲授之前或是在上次课程结束之后，学生通过教学资源平台进行课程内容的预习和复习，并提出问题，然后由老师进行回答，这也是互动式教学的应用。课外的师生互动可能比课堂中短暂的师生互动起到更好的效果。3．应用主动式教学法。主动式教学方法实际上是以学生为本的教育思想的体现，也是符合OBE教育理念的做法，它主要是强调以学生的主动式自学为主进行教学。比如改变传统的教师安排教学内容和计划，教师授课为主的方式，先由学生提出企业经营战略管理教学大纲的内容再由教师进行修改、调整来确定教学计划和进度，这样教师可以课前了解到学生对该门课程的哪些内容比较有兴趣，对哪些内容感到比较困惑，这对于教师了解学生的专业基础知识掌握适度是很有帮助的。
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