时间：2022-12-08 16:12:46
导语：在初中英语知识点汇总的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：教学策略；学习兴趣；课堂容量
在初中英语教学的过程中教师要采取有效的教学策略，让学生在形式多样的学习形式中提高英语学习的兴趣，懂得不同类型的英语学习需要采用不同的学习方法，能够拥有英语自主学习能力以及英语运用能力。教师要以生为本，以学定教，根据学生的英语掌握情况选择学生喜欢的教学方式。
一、以生为本，以学定教
1.以生为本，掌握班内学生英语学习能力以及英语应用能力
在初中英语教学过程中教师要采取有效的教学措施，就要将学生放置在课堂的主体地位。首先教师要确保每一个学生在参与学习的过程中都能以最好的状态进入学习情境当中，必须寻找学生的兴趣点。因此教师要在学年开始前、每一堂英语课以及教学进行到一个单元结束的时候，通过有效的教学检测了解每一个学生听、说、读、写的能力。
2.因材施教，以学定教
初中英语教师要根据每一个学生的英语学习特点选择适合学生的教学方式。教师要针对不同层次的学生制订不同的教学目标，让学生在每一堂英语课上都能够主动探索，置身于讨论、交流以及自主思考之中，有意识地自主提高学习能力。教师做好学生英语知识的衔接，让英语课堂的新授能够建立在学生已经掌握的英语知识点上。在每一堂课上教师要因材施教，以学定教，根据现有的教学条件结合学生的英语能力和教学内容选择相应的教学策略，让每一个学生都能得到英语能力的提升。
二、巧妙引导，激发兴趣，由易到难，逐步提高
1.激趣引入，激发学生的学习兴趣
初中英语教学过程中教师要考虑到班级内不同层次的学生的英语水平，让学生在轻松愉快的环境中学习英语。教师首先要通过激趣引入，通过与学生实际生活比较接近的教学环节唤起学生的情感共鸣，鼓励学生学习英语。对于不同层次的学生，教师要采用不同的教学方式让学生能够迅速进入到教学情境当中。如在Mother’s day的教学过程中，教师可以采用学生的英语习作进行导入，让学生感知其他学生眼中的妈妈的爱，然后教师再组织小组内进行讨论妈妈的爱以及在母亲节应该为自己的妈妈做些什么，通过充分调动学生内在的情感因素，让学生的情感和教学内容产生了共鸣，学生也就很容易接受教学内容。
2.由易到难，逐步提高
一些初中生的英语能力较差，但是与之相对应的是一些学生的英语能力较弱，而作为英语教师要兼顾全体，让不同层次的学生都能提高英语学习能力以及英语应用能力。因此教师要充分挖掘教材外部情感因素，建立和学生之间的情感沟通。而在教学内容的讲授上，教师也要针对学生的情况设置不同的教学目标，让每一个层次的学生都能够在同样的课堂上得到提高。
三、多媒体课件指导教学，引领成长
1.多媒体课件可以帮助学生更好地了解教学内容
初中英语的教学具有一定的抽象性，此时在有条件的学校，英语教师就可以采用多媒体课件进行辅助教学。如在音标的教学中一些学生仅凭教师的口传身授，是很难掌握音标的发音方法的。此时多媒体课件的辅助，不仅能让学生通过发音动画更好地了解发音方法，而且可以让学生对于音标在不同单词内的读音有所了解，能够通过多媒体的引导认识音标，并学会和掌握音标的用法。当学生掌握了音标教学，英语的听说能力也会得到进一步增强。
2.掌握重点，突破难点，拓展课堂容量
多媒体辅助教学以其声音、图像以及视频课件等形式帮助学生更加直观形象地掌握了教学内容，而教师在多媒体课件制作的过程中，要凸显教学重点、教学难点在整堂课中的教学地位，让学生能够更好地了解教学重点，让学生能够在教师的引导下逐步掌握教学重点，顺利突破教学难点。多媒体教学帮助学生快速掌握教学重点难点之后，教师就可以引导学生更好地利用余下的时间进行巩固训练，扩大词汇量的积累，进行英语阅读教学以及英语习作教学。这样，多媒体辅助下的初中英语教学比传统的英语教学更能彰显高效课堂的意义。
四、先学先问，后导后教
1.先学先问
初中生已经具备了一定的自学能力，因此英语教师可以采用学生先学先问的教学形式，让学生学会自主学习。如在Read and act的教学过程中教师可以根据学生的实际能力结合教学内容制作导学卡，让学生能够在深度思考的过程中初步了解教学内容。当学生在自学中发现了不明白的教学内容时，教师要鼓励学生标注到书上或者记录到问题本上，准备在课上和其他学生以及教师进行交流互动。在这个过程中，教师要鼓励先学先问完成的好的学生，对敷衍的学生要积极引导，促使学生英语学习能力的形成。
2.后导后教
在学生先学先问之后教师在课堂上要开展后导后教。此时学生对教学内容已经有了初步的了解，因此教师此时的后导后教可以说是事半功倍。教师要准确把握学生在先学先问中提出来的各种问题，并把这些问题汇总，让学生通过教师的引导以及学生之间的互动交流能够掌握教学重点难点，同时对课前不懂的问题要通过课上互动解决。如果在课上仍旧没有解决的问题，可以引导学生在课下延伸思考，进一步提高学生创新思维能力以及英语学习能力。
五、多种活动，引发学生自主意识
英语教师要善于组织各种英语活动，让学生能够积极自主地参与到教学中来。如在词汇学习的过程中，教师可以组织学生开展词汇大赛，让学生各展所长，充分展现自己的能力，并评出优胜者。在这个过程中教师要给予学生相应的鼓励。而在阅读教学以及习作教学的过程中，教师可以引导学生开展课前三分钟演讲，引导学生结合教学内容通过课前口头作文完成深度思考，让学生逐步掌握阅读和写作的方法。
总之，初中英语教学，教师要以生为本，根据学生的实际英语能力选择教学策略。教师要拓展学生听、说、读、写的能力，不但要让学生在口语交际中加强锻炼，而且要指导学生定期阅读，提高英语阅读能力。在阅读的基础上，教师可以布置学生完成简单的英语写作，让学生能够在写作中进一步提升英语运用能力。
参考文献：
[1]李洋.浅谈新课程理念下的初中英语教学[J].才智，2010（28）.
关键词：初中英语教育；灵活性；创新性
灵活性教学是当代教学的一个新话题，将其应用在初中英语教学中，可以提高学生的学习兴趣，使老师的授课过程和学生的学习过程变得轻松，无形中提高了教学质量。笔者从事英语教学工作，对此有着深刻的认识，就初中英语教学中的灵活性和创新性教学，谈谈自身的一些看法。
一、要利用心灵和学生进行沟通，建立深厚的师生友谊
1.在学习和生活两方面关心学生，使学生信任老师，使师生关系变得融洽
影响学生学习质量的因素有两个：一个是学生自身的学习态度，另一个则是英语老师的教育方式，只有让学生对老师产生了积极的情感，才能够使师生关系变得亲密。在英语课堂上，英语老师一定不能套用传统的教学方式，要学会从学习和生活两方面去关心学生，熟悉他们对人对事的看法，如果学生在学习或生活上存在困难，一定要倾尽所能的对他进行帮助，发动同学的力量，一起帮助该学生克服困难，这对于学生的学习和老师的授课具有十分积极的推动作用。
2.对学生进行激励性评价，提高学生对于英语的兴趣
笔者认为，要培养学生的学习兴趣，就要从课堂评价体系和作业评价体系上入手：
在课堂上，教师应该多鼓励学生回答问题，尤其对于一些英语基础较差的学生，即使学生答错了问题，老师也要给予肯定的评价，让学生充满对英语学习的信心，提升对老师的好感，英语老师在以后的教学过程中一定会得到意想不到的收获；除了课堂上，课后作业批改上，老师们也可以采用积极的评价措施，比如说：平时英语老师们可以准备一些和英语有关的卡通小贴纸，批改作业时，可以根据学生的作业情况进行不同的评价，对于完成好的同学，可以将印有“good”“wonderful”等英文的小贴纸贴在作业后面，对于完成效果并不理想的同学，也可以给他印有“carryon”等鼓励性质的小贴纸。
二、创新教学方式，使教育手段更加灵活
1.合理运用导入艺术，使学生的注意力都投入到英语学习中
灵活的教育方式是课堂教育中的一门艺术，可以使学生的学习兴致持久保持，让学生的脑神经处在亢奋的状态，注意力高度集中，从而引导学生进行自主学习。
某初中英语老师在讲一堂有关买东西的课程之前，先给学生们讲了一个小故事，并且由学生上台来演绎这个小故事，不仅引起了学生们的哄笑，还对后面要学习的内容进行了预习，这个小故事包含了以下几个知识点：第一，要形容一件事物很贵，可以用三种不同的说法：too dear，too much和too expensive；第二，对动词的过去式进行了巩固复习；第三，让学生们对英语形容词的排序有所了解。
这种导入式教育，可以使原本枯燥的课堂充满趣味，学生的注意力自然而然也就回归到课堂上来，老师后面的讲课效率会得到显著的提高。
2.巧妙运用语言艺术，提升教学魅力
在实际的教学过程中，很多初中英语老师经常会出现表达模糊、意思不明确等现象，使学生的思维方式和对知识的理解受到一定程度的影响，一堂课下来，很多学生根本不明白老师讲了什么。要避免这种情况发生，首先需要英语老师平时多练多读，培养明确的思维方式和口才，不断吸收新的知识，提高自身教学素养。我校英语老师在教学过程中，对语言艺术的运用普遍良好，能够做到语言的“整齐美”和“节奏美”，让学生在学习过程中感受语言带来的乐趣。
3.运用情境教学模式，使学习氛围更加轻松
在教学过程中，英语老师们应当学会合理利用情境教学，在
学校现有规章制度的前提下，多组织一些教学活动。西安市有一所中学，初三年级的初中老师在进行讲课之前，都要安排几个学生，把课本的内容让学生以话剧的形势演绎出来，加深了对知识的印象，除此之外，这所中学还为每个班级配备了录音机、电视、多媒体教学工具，辅助老师进行英语教学。
4.降低作业量，鼓励学生进行英语写作练习
英语写作是英语知识的汇总，教学过程中的读、写、听，都是为了能让学生掌握正确的语法知识，使英语写作变得更加流畅，近年来，我校开始逐步减少学生的作业量，希望学生有更多的时间去参与到课外练习中，实践证明，适当降低作业量，能够取得不错的成效。
初中英语是学生英语知识的起步阶段，英语老师要学会教育方式的创新，从不同的角度和方式去进行灵活授教的探究，只有利用有效措施，激发学生对于英语的兴趣，才能取得好的教学
效果。
参考文献：
[1]黄碧霞.初中英语课堂提问初探[J].宁德师专学报：哲学社会科学版，2001（2）.
[2]王业锋.初中英语教育的创新性研究[J].文教资料，2010（20）.
一、如何将情境教学法运用到初中英语课堂中
（1）结合生活实际，创设有效生活情境。贴合实际的生活情境，能使英语课堂由呆板的知识传授，变得活跃有生活气息，使学生对复杂的知识顺其自然地理解，也能恰如其分地运用。如在“This is me”这一单元的学习时，教师不应直接对课本知识进行讲解，而应该开展一场自我介绍的主题班会。对于刚升入初中的学生来说，彼此还不了解，而这个时候自我介绍也更合时宜，“I’m a tall girl，I am 12 years old.I love drawing and listening to music”这样的介绍是现实生活真实的写照，满足了课堂需求，也展示了生活中英语无处不在。以“Going shopping”的学习为例，教师设置商铺，摆放书本文具等实物，学生可以自由扮演买家和卖家，对书本、文具等物品进行标价出售，模拟真实化的经营，了解“How much is this？”等基础英语在生活中的应用。情境教学使得英语学习更加贴近生活，学生得以学习“有用”的英语。
（2）运用直观教具，展现真实物品情境。初中学生天性活泼好动，英语课堂中不计效果的知识点的堆砌，只能增添学生的厌烦感，不能达到真正的教学目标，难以实现英语知识的学以致用。而现代科学技术的发展、多媒体教学工具的使用使英语教学赶上了新潮流。如“Pets”一单元学习时，学生可以将自己的宠物带进课堂或者将照片展示给同学。结合图片展示，将自己的宠物以英文介绍给大家，然后教师再以“What animal do you want to keep as a pet？”作为总结，也可以“Do you know what kind of animals？”提问大家，然后以具体动物图片展示，让学生说出动物的英文名称。这样，会让课堂氛围瞬间变得活跃起来，学生也在讨论中记住了很多课堂知识。
（3）培养互助交流，模拟现实交际场景。初中阶段的学生思想不断成熟，对生活、情感拥有更多自己的看法。英语课堂上情境教学法就是创造感情环境，给予学生展示的机会，畅所欲言来表达自己的想法。分组合作能很好地体现学生的能力，表达学生的情感。如“Friends”的学习，可以让学生分组和自己的小伙伴一起完成一项互相介绍的任务。教师可创设这样的生活情境：假如在街上碰到你和你的朋友在逛街，但是我们不认识你的朋友，你能帮我们介绍一下吗？学生便在这样的生活环境下开始对朋友进行介绍。再如对“Teenage problems”的学习，教师有时不能直接获取学生的内心想法，于是可以分组开展心灵交流的活动，让学生分组对“Do you have any problems in your life ？”等问题进行综合阐述，小组成员自行讨论，最终将整体回答由一人作为代表进行汇总，用英语进行表述。这样不仅得到了想要的答案，也保证了学生内心想法的真实性。互助交流使得情境教学法的运用更加完善。
二、在情境教学法下还要注意些什么
（1）注重情境创设的实际可行性。英语教学情境的创设能够让复杂的知识简单化具体化，但是不能盲目地建立情境，应当切合生活实践，这样才不容易导致英语表达和使用出现错误。同时，应当注重创设情境的难易度适中，完成时间要适当。如果创设的情境过于复杂则加重了学生学习负担，增大了学生实现的压力，会适得其反。情境教学的时间过长，则不能使课堂内容及时完成，也不利于教学目标的达成。仍以“Going shopping”为例，若让学生在模拟购物过程中全程用口语流利表达不出错，这对于初中学生似乎要求过于严格，会给学生压力，反而不利于学生的自主发挥。
（2）突出课堂教学的教师导向性。情境教学法下的英语课堂更多地将主动权交给学生，教师起到的是导向作用，但如不能及时合理地引导，则会使课堂效率大打折扣。如运用多媒体教学学习“Films”一单元时，教师可引导学生观看奥黛丽・赫本的成功故事，也可以拓展其他著名明星的故事。但要注意的是，多媒体教学会让学生觉得轻松愉悦而忽略了课堂时间的流逝，因此教师应及时引导学生进入文章正题，不能一味进行拓展而忽略课堂教学目标的完成。另外在课堂分组合作方式下，更要加强教师的引导。如“Teenage problems”一单元运用情境教学法，可以让学生分组探讨，自主交流自己的问题和疑虑，但是教师应控制在合理的时间范围，避免学生自顾自的阐述和抱怨，而忘记英语课堂的主题。教师的导向性就显示在学生不能自觉控制的时候，这时应给予学生合理的疏导，让教学工作得以顺利开展。
（3）关注学生课堂的学习积极性。由于小学阶段的学习，使得学生学习英语的积极性还很高，在初中阶段更要保持学生的良好心态，让英语真正深入学生内心，成为一种乐趣。有些课程贴合初中阶段学生的兴趣，如“Star signs”就是初中生所乐于交谈的话题，星座这种本就具有吸引力的英语文章能加大学生学习的兴趣，提升学习的效率。但是对于《Natural disasters》等比较科普类的文章，学生兴趣往往不那么大，因此教师应当注重对这些课程的设计，更多地运用多媒体展示自然灾害等图片、画面，引起学生的关注，提升学生的学习积极性。
总之，情境教学法的使用使得初中英语课程的学习由枯燥乏味变得兴趣盎然。随着教师综合素质的不断提高，学生配合能力的不断增强，情境教学法的应用必将愈发完善。而教师对教学方法的不断探索，会使情境教学法发挥的作用更加高效，使得教学效果更加显著，从而培养更多的学生成才。
关键词：初中英语；阅读能力；现状分析培养方法途径；提高；思考
在英语学习中，阅读能力直接影响和制约着其他各项能力的培养与提高。阅读好比一个车轮的轴心，其他几方面无不围绕着它转。阅读既能获取大量的新的信息，开阔视野，增进了解所学语言国家的文化科学、风俗习惯，提高对英语的学习兴趣，又能扩充词汇量，丰富语言知识，提高运用语言的能力。本文对当前本校初中学生阅读能力现状进行了汇总，分析了其原因，论述初中生英语阅读能力培养提高的重要性，重点思考了初中生阅读能力方法和途径。
一、当前初中生阅读能力现状及原因
通过对当前学校学生的阅读能力普遍较弱，体现在：①阅读文章时，学生读不懂文章真正表达的含义。②仅有少数学生能基本理清文章脉络，能完成对文章中心思想的简单提炼。③考试时，阅读理解正确率极低，一般正确率在40%以下，影响了整体成绩。④就教学方面来说对阅读理解能力认识不足，教学时偏重语法和作文，对阅读方法缺乏提高途径，方法教育不够，学生没能培养应有的兴趣和找到阅读的正确方法，成绩提高遇到了极大困难。
学生阅读能力低，成绩较差的原因在于：①学生基础薄弱，学生一般来自小学习没有开设英语课程村级小校，即使是中心校，小学阶段开设英语课程也不多，一学期下来多的不过10多20节课，学生到启蒙应有的语言学习训练，不具备应有的学习启蒙，多数学生词汇量极小，之所以出现这种状况，初中后中，英语学习差距大，在较长时期处于落后状态，影响的学习兴趣。②当前初中英语知识学习和实用并重，生词多，知识面广，语法深入，对学生来讲，困难大，学习中极易遭受挫折，失去信心后破罐破摔，放任自流。③从教学方法上把握的阅读能力培养和提高途径少，方法单一，甚至还存在照本宣科的现象，更谈不上探索途径，深入研究正确有效方法了。④对于词汇和语法教学效果不明显，学习词汇量小，对语法掌握不透，从根本上影响和对文章理解理解。⑤对阅读教学重视不足，整个英语教学中，对阅读训练用的时间不够，精力不多。
二、提高初中生英语阅读能力的方法和途径
1.注重基础知识，做到精讲多练
对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。
有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，才能收到良好的效果。
2.狠抓词汇教学，扩充词汇量
英语词汇是英语学习和提高的最基本要求，没有很大词汇的掌握和融会贯通，要想提高英语水平是无从谈起的，因为，没有足够的词量，就连最简章的英语都看不懂，更不可能听懂、听懂任英语资料更不用说利用英语作为工具进行交流和其它更为高层次的应用了。正本清源，词汇是英语学习的基础，必须重视，特别是在我们普遍基础差，词汇成为教学的难题，英语学习的瓶颈的情况下，将词汇教学放在前所未有的重要位置上，运用词汇学的方法进行卓有成效的教学，使学生在尽可能短的时间内掌握词汇中所独的规律和方法，利用初中学生机械记忆能力强的优势，使词汇量有成倍的扩充，为今后语法学习奠定基础，使阅读能力的提高具备前提条件。
3.加强语法训练，提高理解水平
在学生掌握了足够的词汇量之后，紧接着的最重要的一步是加强语法训练，提高理解水平。在语法训练过程中，需要注意的对初中学生年龄特点、总体理解水平和语法基础的清楚认识，然后根据实际情况选择语法教学的切入点，由简单语法点入手，由易到难，逐步推进，既不因为难度太高挫伤积极性，又不在预定时间内因为语法点太少，导致学生产生轻视心理，影响教学的正常进度。在语法教学过里，须将固定语的学习纳语法教学，因为固定用语一般浅显易懂，但包含了语法知识点，结合固定用语教学语法，学生极其容易接受和理解，而且掌握牢固，不易遗忘。
4.指导学生进行广泛地课外阅读
培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。
一、默写的策略
1、先易后难
对所学知识,进行默写时就讲究先易后难,否则容易打消学生的积极性。因此,教师针对所学知识要求学生默写时,要先默写重点且大纲上要求记住的重点词汇不要一下子就默写重要句型。这样更容易让学生体会到默写的成就感。当默写词汇或短语达到一达的效果后,就可以采取默写重要句型及重要语段。
2、分层默写
一个班的学生成绩有好有坏,教师在要求学生默写时不能做统一要求,对成绩好的学生要求要难些,对成绩差的学生默写的内容要求要简单些。如:对某一单元内容进行默写时,对成绩好的可以做如下要求:①默写所有词汇(词汇一定要分类默写);②默写重要短语;③默写重点语句;④默写重要话题;⑤本单元语法要点。而对成绩较差的学生只做如下要求:①默写重要词汇(词汇表已标出的);②重要短语;③少量句子;④少量语法。这样做满足了各类学生的心理特征,也提高了学生学习的有效性。
3、小组式默写
有时为了达到共同学习、共同进步及相互协作、相互帮助的目的,适当的采取小组默写也是十分有效的策略之一。可以班上的学生分为若干组,每一组指定一名负责人,然后根据教师的要求默写。小组长可以根据教师布置的默写任务给小组成员进行分解,然后进行小组汇总,达到共同默写的目的。
4、采取竞赛式默写
教师有时为了提高默写的积极性和有效性,适当的采取限时、限内容形式的默写。使学生对已学知识在规定的时间内做出最快的反应,这也能够提高学生的综合能力。
5、应用式默写
当学生的默写水平达到一定的时候,教师通常可以采用应用式默写。默写的内容不仅仅限于课本知识,而是将课文中的重要词汇、短语及重要句型通过举列进行举一反三式的默写,这种默写带有很强的应用性,着重考察学生对所学知识的应用能力。
二、默写的意义
1、默写是巩固新知识的助推器
默写是对所学知识的一种在现,如果默写的效果好,就能反应出学生对所学知识己达到了巩固的目的。在默写时有默写不到位的地方,学生自然心中有数,课后也有目的的去进行练习,达到再巩固的目的。
2、默写不是机械的重复书本知识
说到默写,同学们通常认为只要能够默写书本上的词、句就很满足了。默写不是目的,只是一种学习的手段,教师要求同学在默写时一定要有所标高,不能停留在课本知识点的层面上,更加注重默写的应用性。
初三英语教师工作计划范文2021
新的学期即将到来，按照市教研室工作重点和学校工作安排，本学期我科组将继续以课改为中心，学习先进的教育教学理论，认真研究英语教学模式，努力应用现代化教学手段，狠抓教学常规，落实“备、教、改、导、考、析”各个教学环节，加强初三毕业班的工作研究，积极备战“全国英语能力竞赛”，争取在后面的竞赛和中考中创佳绩。
以下是我科组本学期的工作计划：
一、加强理论学习，转变教育观念
在繁忙的教育教学工作之余，妥当安排时间认真学习教育教学理论，开展初中英语教学模式研究，努力在本科组里营造和谐的教育教学研究氛围，探讨新时期的适合初中生的英语教学模式，提高本科组教师教学水平。积极参加教师继续教育，不断更新知识，跟上时代的步伐，适应新世纪的要求。
二、狠抓教研组建设和教学常规，提高教学质量
教研组要一如既往狠抓“备、教、改、导、考、析”各个教学环节的落实，做好常规教学管理。落实新老教师结对子帮扶工作。加强集体备课，提倡同年级教师互相听课，努力营造积极参与、勇于探索、不断进取的氛围，调动教师的积极性，充分发挥各自的特长，优势互补。
认真落实本年度“xx市初中英语课堂教学优质教学”叁赛工作。开展课堂教学研究，定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的公开课，研究课，示范课。并认真组织相应的公开课，研究课前的备课、说课和公开课后的评课和归纳总结工作，通过研讨，观摩，评议等形式，使本教研组老师们都有所获益，全面推动本科组教学工作，提高四十分钟的课堂教学效率。
三、积极备战，确保能力竞赛、中考、会考、稳中有进
在抓好基础知识和基本技能的掌握的基础上，重视学生能力的培养，同时加强初三毕业班的工作研究，加强对三考的研究，加强与外界的交流，加强与周边学校的沟通，确保本学年的中考、会考成绩稳中有进。
本学期初一、初二、初三年级将参加全国英语能力竞赛，我们将吸取上一学年的教训，加强竞赛辅导，努力做到抓早、抓紧、抓实，力争比去年取得更好的成绩。
四、开展丰富多彩的课外活动，激发学生的学习兴趣
本学期我们将利用下午第四节课组织学生展开讲故事比赛、表演比赛、唱歌比赛、书法比赛等课外活动，让学生的英语在活动中得到锻炼和提高。
具体工作安排如下：
1.第1周：学习市教研室和学校工作计划，征求本科组教师的意见。
2.第2周：订出科组工作计划，备课组工作计划，新老教师“一帮一”计划和个人工作计划。
3.第3周：订出英语能力竞赛辅导计划并着手实施。
4.第4周：“初中英语教学模式研究”第一次研讨会及落实参加市竞赛教师名单。
5.第5周：第1次教学常规检查。“初中英语教学模式研究”第二次研讨会，开展参加市竞赛教师说课，上研究课及教师评课活动。
6.第6周：参加全市初中英语课堂教学优质教学评比活动。
7.第7周：初一年级书法比赛。初三毕业班工作研究。
8.第8周：以备课组为单位分析学情研讨中段考的复习计划。
9.第9周：各备课组加强复习工作检查。
10.第10周：第二次教学常规检查。
11.第11周：组织学生参加全国中学生英语能力竞赛。
12.第12周：以备课组为单位进行中段考情况分析并订出后面工作措施。
13.第13周：初二讲英语故事比赛。第三次教学常规检查。
14.第14周：初三毕业班老师参加市__年中考试卷分析及九年级教学研讨会。
15.第15周：本校初三毕业班工作研讨。
16.第16周：“一帮一”结对子工作汇报。
17.第17周：期末工作研讨及第四次教学常规检查。
初三英语教师工作计划范文2021
在新课程理论的指导下，以学校教导处工作计划为指导，加强课堂教学，高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平、业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的英语知识，训练英语的听说能力，培养学生学习英语的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会英语”，向“会用英语”。为此，特制定本学期工作计划如下：
一、学生情况分析
初三x班共有学生x人，学生的英语基础知识和听说能力普遍较差，大部分学生应用能力十分薄弱，特别是听力题，很大一部分学生听起来都很吃力。
二、本学期教育教学具体工作
教师是学生学习的促进者，学习能力的培养者，更是学生人生的引路人。教师的任务是教书育人，但不能只做一个“教书匠”，更要做个“教育者”，要充分了解每个学生各个时期的心理状态并进行及时适度的处理，让他们的综合素质得到全面发展。
1.课前准备，备好课。
每一次备课都很认真，遇到没有把握讲好的课时立即提出，请其它英语老师参谋，综合考虑各种方案。多发表自己的见解让大家讨论，如有问题立即更正、改进。
2.多听课，学习有经验教师的教学方法。
教学水平的提高在于努力学习、积累经验，还需向有丰富教学经验的教师学习，尽量多深入课堂听课，不断提高自身的教学水平，听课的同时，认真做好记录，并进行评课。听完课后写听课心得，哪些地方是自己不具备的，哪些地方可以怎样讲可能有更好的效果等等。务求每听一节课都要有最大的收获，必要时，还可与讲课教师进行讨论，以了解其讲课安排的依据。
3.钻研教材，认真备课。
认真钻研教材，把握住知识点，认真备好每一堂课。教材是教学的依据，同时也是学生学习的主要参考书，在熟悉教材的基础上讲授本课程的内容，学生学习才会有依据，学生在课堂上跟不上老师时可以参考教材重新整理思路，跟上老师的思路，所以应该重视教材的钻研。
在备课过程中，在不离开教材的原则下，可以参考其他教科书，对比它们的不同之处，寻求让学生更容易接受的教法，有了这些教法后，上课之前应与有经验的老师多交流讨论是否行得通，总之单兵作战很容易钻牛角尖，教学中的每一个问题都应与其他教师进行交流讨论。
4.组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。
同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言生动明了，克服了以前重复的毛病。课堂提问面向全体学生，注意引发学生学英语的兴趣，课堂上说练结合，布置好课外作业，作业少而精，减轻学生的负担。
5.要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。
学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，多做思想工作，从生活上关心他。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。
6.热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
在教学工作中，要努力提高自己对学生的亲和力，与学生建立和睦友好的关系。我信奉“亲其师，方能信其道”。只有真正地关心学生、爱护学生，跟学生做朋友，心心相通，学生才会愿意接近你、亲近你，才会乐意地去学习你所任教的科目
7.尽量地去了解学生的心理特征。
要尽量去了解每一个学生，摸准他们的心理脾气，在教学中尊重他们，关心体贴他们，及时鼓励他们。对那些双差生，我满怀热情地关心爱护他们，决不嫌弃、歧视，而是不厌其烦地说理教育。在学习中尽量降低对他们的要求，尽力鼓励他们，尽量地捕捉他们的闪光点，从思想上点燃他们进取的火花。
8.要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
总之，有了目标、有了计划，我相信成功的彼岸将不会离我们太遥远，本学年的教育教学成绩将会更辉煌。
初三英语教师工作计划范文2021
本学期由我教九x班的英语，我要在这样的环境下，努力挑战自己的能力极限，严格规范课前准备，立足提高课堂效率，重视课后反思，努力探索教育教学规律，争做研究型的教师。下面就本学期的教学计划及复习计划做如下安排：
一、教学目标
参照国家教委颁发的《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》。通过训练学生的听、说、读、写，使学生掌握最基本的语言知识和语言技能，从而培养学生初步运用英语进行交际的能力;寓教于乐，使学生养成良好的外语学习习惯，为将来的学习打下坚实的基础。
以教材为载体，密切结合教材，在课堂上努力创设各种情景夯实语言知识及语言技能，从而激发学生主动学习英语的兴趣，提高学生的记忆、观察、思维及想象能力，为学生的终身学习奠定基础。
二、课时安排
本教材共有六单元，包括复习课。周课时量为_课时。在一学期(约x周)内完成。第x周到第x周，每周一个新课。后五周进行复习。
三、具体实施
1.课堂上随堂安排口头练习。课前进行复习提问及听写，记录成绩，分期汇总。每两周进行一次单元测试，每学期安排单元检查两次，期中检查，期末检查各一次。
2.第x周到第x周，讲解课文;第x周开始进行复习。将每课出现的单词、词组、语法、句型结构及交际功能用语进行一周一次的专项练习。
3.复习计划：
(1)在讲解新课时，向45分钟要质量。以课文内容(talk like this、look and say)为基础，运用情景教学法及多种教学形式，如集体活动、小组活动、两人一组活动等形式，努力在课堂上给学生创设一个模拟环境，使学生在仿真的环境下反复强化每课所学的句型及交际功能用语，鼓励学生在积极使用已学的语言材料基础上进行略有发挥性的交际活动。以此来提高学生的听、说、读、写及实际运用能力，使学生在用中学，在用中练。
(2)每单元给学生补充一些与课文有关的知识性、趣味性较强的阅读文章。增加学生学习外语的兴趣。
(3)对单词、词组、句型的复习。
(4)了解并掌握基本构词法，如派生词、合成词、前缀、后缀等。掌握构词法可以大大增加学生的词汇量。从而掌握背词技巧，减少背词压力。
(5)运用选择、判断及对话等多种形式，将各课的词组、句型归纳起来，做专项练习。将单词融入词组、句型中。在复习词组、句型的同时，也复习了单词，使这三项练习融会贯通，融为一体。
(6)对语法的复习
首先掌握6种词类(名词、代词、动词、数词、形容词和副词)的词性变化及基本用法。复习本教材中出现的语法项目，如动词不定式、过去完成时、宾语从句、过去将来时。
(7)介绍每种语法的基本概念及用法。
一、网络环境下初中英语教学的实施策略
1.运用网络教学，激发学生学习英语兴趣。根据教学内容及其特点，可以充分利用网络拓展课堂容量，增加与初中英语教学内容有关的动画、影像、图片等素材，利用优美的外国名曲、生动的卡通动画等声、色、图、文多种媒体向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，为学生创设愉快的语言学习氛围，让学生从上课开始就进入充满活力、引人入胜的学习境界。还可充分运用教具、学具、电教媒体等教学手段模拟演示，让学生直观感知、动手操作，变抽象知识为具体。这些融合信息技术方式的运用，都可以引发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在具体教学中，笔者为了调动学生的积极性，通过百度搜索并下载英国排行榜的经典歌曲，采取每周一歌的方式让学生去听。在这样一种没有压力、轻松愉快的环境下，学生英语学习演变为一种乐趣，因为有趣，很多歌词中的语法现象、知识点，学生会主动去解决。
2.运用网络教学，体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。网络环境中的教学交互活动是以学生为中心的，互动活动是否发生、如何进行，完全是由学生根据自己学习需要而定。在这种互动活动模式下，学生可以按照自己的需要选择学习资源来进行学习，还可以根据具体的学习目标任务进行自主探究学习活动。学生在学习中遇到困难或有疑问时，可以通过交互式界面向教师提问。教师通过交互界面对于许多学生提出的问题，通过交流空间师生展开讨论与协商，最后取得一致意见。在这种互动活动中教师常常作为活动的引导者、帮助者，学生是积极的参与者。总之，网络教学可以更好地突出学生学习的主体性，学生成了课堂中的主角，教师只是组织者和引导者，体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。
3.运用网络教学，可以拓宽初中学生学习视野。教师可以通过访问网站收听英文广播或进行英文听力在线交互训练，指导学生的英语听力学习。通过网络的语音传输功能以及网络广播，可与世界各地的朋友进行实时的多媒体的(语音和视频)信息交流，加深对不同文化背景的英语国家的了解，丰富初中学生的知识，更深一步了解不同国家的文化背景与语言习惯。此外，笔者让学生每天从知名英文新闻网站浏览最新的国际新闻，第二天请两位学生轮流讲一则新闻，并请其他学生提问。笔者就国际、国内时事适时进行点评，大大拓宽学生知识面。
4.运用网络教学，实施任务教学法。任务教学法更强调培养学生独立或合作获得知识信息，对信息进行加工并输出以及独立研究和创新思维等综合能力的培养，倡导体验、实践、参与、合作与交流。学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动能力的过程。建立在这种理念上的英语教学以完成特定“任务”为驱动，把学习者、教师、教育信息、教育媒介、教育目标和教育过程等因素纳入一个有机联系的系统，把语言学习和各种能力培养形成于完成任务的过程之中。通过了解相关的资料和信息，锻炼学生阅读能力及信息的收集、加工、处理能力。
全班自由组合成若干小组，经小组讨论分工，各成员明确各自的任务；分头行动，搜集资料，在此过程中各组成员保持交流；小组讨论并就各成员通过网络资源所搜集到的资料进行汇总、分析、整理，然后展示小组成果。汇报的形式可以多样化，既可以通过做幻灯片来进行介绍，也可以以表演的形式向大家展示。教师可以完全放手让学生去完成任务。学生的主体地位应该得到维护，但不代表教师在教学过程中就无事可做。恰恰相反，教师应该起到关键的桥梁作用，无论是课堂的组织，任务的分配。小组的调度，还是材料的选用，每一个环节教师都应与学生同行，并随时做好协调。
二、网络环境下的初中英语教学的新要求
1.网络信息技术要与传统教学方式相结合。网络信息技术的确有许多优势，但也不是教学的唯一选择，有时一些常规的教学手段的功效不逊色于信息技术。录音机、幻灯片甚至黑板、粉笔、挂图等传统教学工具仍然具有很强的生命力和适用场合，不能因为有了现代信息技术就盲目排斥甚至放弃传统的教学方式。
2.教师的角色更加重要，对教师的课堂驾驭能力提出了更高的要求。这就说明在网络信息技术环境中对教师也提出了更高的要求。一是教师要具有网络知识和网络技术的能力。不仅仅要具备制作课件、网页，而且对于在教学过程中网络的一些突发事件和问题具备一定的处理、解决能力。二是对教师在整个教学活动的全局把握提出了更高的要求。网络环境中学生在接受各种信息刺激的时候，容易出现兴趣转移，偏离课堂学习内容，如若放任自流，则教学效果必将大打折扣。教师要时刻关注学生，既让学生有学习自主性，又要避免其偏离课堂。
3. 教学的重点仍然是注重认知规律、教与学的完美结合，而不是单纯制作出精美的课件。我们还必须考虑人的学习规律：在人的记忆效果中，单一的阅读能记住内容的10%，仅凭听能记住20%，听看并用能记住50%，通过交流能达到70%。这说明了在教学中如果充分利用教与学双方的互动，学生的学习效果能够显著提高。
教师上课前如果已设计好一个“完美”的课件程序，上课时只需要程序化地按键，课件便会按顺序“播放”下去。这就忽略了对教学本质的追求，课堂上的计算机代替了教师的教，致使学生的思维受到严重限制。
在网络环境中，教师的作用绝不是可有可无的。一方面，教师富有人情味的亲切话语，流畅漂亮的板书、得体的体态语言等都是机器不可取代的。另一方面，学生固然可以通过教师事先准备好的课件、网页以及互联网了解多方面的知识，而教师有的放矢的点拨和精要的讲授也尤显重要。
新的教学环境下，强调利用情境、协作、会话及资源等学习环境来充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效建构所学知识的意义和目的。网络正在逐渐改变着我们的世界，也在改变着我们现行的教育方式．信息技术和英语课程的整合是大势所趋。但它要走的路还很长很长，在这种环境下的英语教学设计也要在不断地探讨摸索中迅速地完善。
参考文献
[1]胡俊.网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究，电化教育研究，2005,1
[2]陈萍，崔洪.对多媒体网络环境下大学英语自主学习的再思考田． 教育与职业，2006
一、初中英语任务型教学存在的误区
1.任务不完全等同于练习。有些教师对什么是任务有着模糊的认识，把任务和我们传统教学中的练习等同起来，以为让学生在课堂上大量而重复地操练句型、对话就是任务型教学。其实这种做法与任务型教学的思想精髓背道而驰，实有穿新鞋走老路之嫌。作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以下两个特点：（1）以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
2.忽视了“因材施教”。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。
例如，我在教授 Unit 1 How often do you exercise？时，要学生以小组为单位完成一项总任务：写一份饮食调查报告。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各司其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。他们的分工是：由学习基础较差的同学（if you are good）制作调查表，这一过程中，他们巩固并运用了词汇；由中等生（if you are better）去进行调查，他们就运用到了句型： Do you/ Does he like…for breakfast /lunch /dinner？ 然后由基础较好（if you are the best）的同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨论，最后，由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。这样针对不同层的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性，人人参与，人人有收获。
3.忽视了教师的“个人魅力”。一些教师责任心很强，专业素养也很高，但因对待学生的态度不够人性化，导致教学效果不尽人意。教师的领导方式直接影响着课堂气氛的形式，教师若能重视集体，重视民主，不以分数高低评价学生，尊重每个学生的意见、观点，那么，学生就会情绪饱满、思维活跃、积极主动，课堂充满一派积极向上的和谐学习气氛，自然教学效果好。
二、应对策略
1.学生自主“先学”。教师在课前介绍目标和任务，完成任务所需的语言知识及相关资料。教师在前一节课向学生说明任务，让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，有关资料也可由教师课前准备，让学生回忆列出所学的相关知识。这个阶段意在激活、启动学生已有的经验和背景知识。在教学Go for it 八年级上册Unit 9 When was he born？第一课时，谈到Michael Jordan，我们首先会问学生He is a basketball player. Guess who he is？学生就会想他是哪国人？住在哪里？说什么语言？爱好是什么？学生就可能会说from America、speak English、play basketball等。
2.教师创新“导入”。实物导入法适合于讲授直观、能看到差别的教学内容，实物最能吸引学生的视线，使学生感到自然、亲切、真实、可信。教师应利用那些易于准备和便于携带的物品，特别要充分利用教室里的人和物，密切结合教材内容，完成导入。在Go for it 七年级下册Unit 7 What does he look like？ 第一课时的引入部分，我戴上了事先在网上购买的“爆炸头”头套，向学生提问“Am I beautiful？ What do I look like？ 学生一看到我的这一装扮，便哈哈大笑起来，纷纷举手表达自己的观点，通过这个过程，在循序渐进中我教授了新单词，学生接受起来也容易得多了，并且学得开心，收效甚好。故事导入就是讲课前简单介绍课文大意或人物简况。这种导入方法适用于故事性或记述人物的课文，或一些带叙述性的对话。在教学Go for it 八年级下册Unit 4 Reading She said helping others changed her life时，我采取了先将整个故事以简单的语句介绍，让学生对杨蕾的事件有大概的了解，并且在ppt当中展示一些关键词，在学习完整篇阅读以后，我再将这些词呈现，让学生看着这些词进行“retell the story”这一任务，通过这一项任务的展开，学生能比较流畅地复述课文。
关键词:农村小学英语现状思维导图尝试
一、为什么要在农村小学英语教学中使用思维导图
（一）农村小学英语的现状
随着时展社会进步，小学开展英语教学已经从城市发展到城镇，甚至偏远的农村，并开展得如火如荼。我就在这个行业已经摸爬滚打了二十多年了，对农村小学英语教学和小学生学习英语的现状深有体会。国家要提高全民素质，在农村小学开设英语课，可当他们小学毕业进入初中，初中英语老师却质疑：他们在小学学了多少，到底掌握了多少？是呀！这能怪农村小学英语老师不努力吗？这其中的苦楚只有农村小学英语老师才知道。首先，学校不重视，英语永远是副科。尤其是现在教育改革，高考英语降低分数，小学英语更不用说了更不会有多重视。其次，农村学生家长不重视。他们的观念滞后，在他们看来，英语在社会生活中应用的很少，所以对英语重视度不够。在他们眼里只有语文，数学，对英语不闻不问，没有给孩子们足够的英语学习压力，对学生而言也就没有学习英语的动力了。再其次，小学生从小受周围环境和家庭学校教育的制约与影响，他们也不重视英语。上课学习不认真，不主动，不敢大声说，害怕说英语。我发现，三年级时刚刚学习英语，他们由于好奇学习积极性很高，但后来随着知识越来越多，有一部分学生就开始出现了畏难情绪，上课不再那么注意力集中了，不再开口大声读英语了，渐渐地出现了两极分化。我发现，上课时有的小学生常常被好看的图片图画所吸引。我还发现，有的小学生也许当天老师教的知识学会了，但一段时间以后以前会读的现在不会读了。一学期学完了也回忆不起来到底学了什么。在考试的时候一脸蒙，甚至无从下手。到了五年级，他们三四年级所学的知识已经搞忘了，就这样到了初中，他们的小学学的英语知识都搞忘了。这是怎么了？为什么会出现这种情况？绞尽脑汁，终于明白原因之一：每本书上的知识点就像一个个珍珠，尽管耀眼，但散落在不同地方。小学生由于各种原因可能捡起来了这个珍珠，却又丢掉了那个珍珠，所有这些珍珠缺乏一根线把他们串起来。学生学会了这个知识点，却忘记了那个知识点，由于学生掌握的这些知识点之间缺乏联系，他们是孤立地存在着，可能上课当时学会了，可时间久了，根据大脑的的记忆规律，这些零碎的知识就很容易遗忘。何况是只有上课才学平时不用的英语知识呢？所以小学生学习英语十分困难，要学好英语更是难上加难。怎么办？怎样才能找到一根线把所学的知识串起来？要采取一种什么教学方法，一种什么学习策略来提升学生的记忆能力，来提高他们的学习效率，增强他们的学习信心，从而让农村小学生喜欢英语，学好英语？
（二）思维导图的特点决定了它就是解决农村小学英语问题的良方
正当困惑时，偶然的一个机会听说重庆市区里的某个学校在开展思维导图学习法。于是上网查询，了解思维导图是个什么东东。哦！思维导图是一种表达放射性思维的图形工具。通过线条，符号，词汇和图像来把一长串枯燥的信息，变成彩色的容易记忆的有高度组织性的图。彩色的图，容易记忆的图这不正是符合小学生记忆的特点吗？大多数小学生都喜欢丰富多彩的画面，思维导图正是通过画图的方式引导学生思考，以彩色图像等方式来激发学生的学习兴趣，加强学生的主动性，还可以提升学生的课堂注意力，把枯燥的学习变成有趣的活动。我想，如果把它运用于我的英语课堂上一定能激发学生的学习兴趣，这不正是我千思万寻的小学英语教学的良方吗？
二、思维导图在农村小学英语教师的备课和农村小学英语教学中的一点尝试
（一）思维导图怎样用于自己的备课
思维导图既然广泛地运用于教育，为什么自己不试试，就先从自己的备课做起吧。小学英语从三年级开始，到了五六年级我就发现自己对五六年级以前所教知识也忘得差不多了。每次和学生热身活动进行对话时，除了能把最近教过的内容开与学生对话外，就没有可以会说的内容了。发现以前教过与新课有关的哪些单词，哪些句型，哪些对话，那些话题，连老师自己都忘记了，何况学生怎么能回忆起以前学过的内容。为了能够提高自己英语教学水平和自身发展素质的需要，于是我找来了重大版三至六年级的英语课本，列出八本书中每单元的话题内容（包括单词和句型），按照话题的内在联系重新整理，理清教材思路，并画出思维导图。我发现这八本书主要按照物品（包括玩具，水果，饮料，服装，书籍，动物，学习用具等），人物（打招呼，名字，职业，身体部位，国籍，穿衣打扮，外貌，爱好，理想等），人物活动（新年节日活动，学习活动，展览活动，体育活动，家庭活动，购物，放假安排等）这三大线索安排。这样一整理，教材主线脉络清晰，每个话题的单词，句型做到了心中有数，不再是以前教学像瞎子摸象一样的盲目性。以前上课是一课一课上，从没有想过这些知识之间有没有联系。对教材这样一整理有利于我备课时对教学内容的安排以及新旧知识的整合，在上课时不仅仅是与学生对话有话可说了，更重要的是能更好地驾驭教材，提高教学效率，最终提高学生的英语水平。比如我在备课五年级上册Unit 3Atthetable 课中的食物单词和句型Whatwouldyoulike？时，我就把三年级上册Unit5It’salemon中的句型What’sthis？ 和 三年级下册Unit 5Havea drink中的句型Whatdoyou like？以及四年级下册Unit3There isacakeonthetable中的句型Whatcanyousee？进行归纳整合。先复习旧知，由学生较为熟悉的旧知逐渐过渡到新知。即使旧知搞忘了，也可以新旧知识归纳在一起，在新知带动对旧知的复习。这样不仅复习了所有的食物单词，还学会了与之相关的句型。再结合课文对话，把所有知识编写对话或者chant。我在备课时，把这些都做成PPT，用思维导图的方式把所学单词和句型进行整理，重点单词是什么，重点句型是什么，一目了然。
（二） 思维导图怎样用于自己英语教学中的一点尝试
1 . 思维导图用于课文学完后对课文内容的归纳总结
重大版英语教材是以话题为中心，每个单元一个话题，每个话题的知识点分布在lesson1和lesson 2中。我们可以在学完lesson 1时就带领学生用思维导图的方式把所学知识汇总一下，lesson 1 主要集中了本单元的重点单词和主要句型，老师带领学生把他们做成思维导图，这样抓住了重点，同时把所学知识用思维导图的方式建立起了内在联系，这样有利于学生的记忆，学生记住了单词，句子，就记住了对话，记住了课文。单词会读了，课文会读会背了，学生的学习兴趣就就高涨了。Lesson 1会读了，再学习lesson 2，就可以把lesson2 的内容增加到lesson 1 的思维导图上。每个单元的知识都可以这样去做。随着学习知识越来越多，思维导图的内容也会越来越扩充，这样每个单元，甚至一整本书的知识就会一目了然，学生们就会有兴趣的学习，有效果的学习，知道自己哪里会，哪里不会，就会非常清楚，一目了然。在小学掌握思维导图的方法，到了以后就会形成习惯，进行系统的学习。比如我在教学五年级上册unit1thedaysoftheweek Lesson 1 学完时，就引导学生一起做思维导图，先找出本单元的中心词day，由day就可以发散思维画出（1）sevendays（Monday，Tuesday，Wednesday，Tuesday，Friday，Saturday，Sunday）（2）every day （3）whatday这三个分支，还可以继续深化，由第三个分支what day再引出下一个分支本课的重点句子What day is it today？就这样一步一步往后延伸发散，构建知识网络，在老师的带领和引导下学生对本课的内容就掌握牢固了。但是，做思维导图时不能统一要求，要根据学生的不同水平，做出相应的要求。有的学生基础不好，可以做简单点，只要能做出一个分支，就要鼓励他，目的是提高他们的兴趣，增强他们的信心。另外，做思维导图第一次可以老师带领和引导，教方法，后面老师就要慢慢放手，让学生自己去做。
2 . 思维导图用于课文学习时对教材，对新旧知识的整合
课文学习包括对单词，句子，对话等的学习，我们都可以根据实际情况适当地使用思维导图的学习策略。
（1）. 单词的思维导图，可以采取同类归纳总结的方法。比如，学习五年级上册Unit 3 At the table这个单元，学食物（food）单词时我们就可以采用思维导图，由学生自己对我们所学的食物单词进行归纳总结，并画出思维导图。学生这样做了一遍，收获肯定比单独读一遍大得多。
单词的思维导图，还可以采用对比，延伸拓展的方法。比如，还是五年级上册Unit 3 At the table 这个单元，学习单词rice，就可以发散到以前学过的nice， ride，还可以延伸到没学过的mice， race，通过对比，延伸，拓展，不仅复习了旧单词，还学会了举一反三，学会了更多的单词，教会了学生学习单词的方法，学生不会那么害怕英语单词的学习了。
（2）. 句子的思维导图，可以采用同类归纳的方法。比如，还是五年级上册Unit 3 Atthetable这个单元，Lesson1中有一个句子Havesomevegetables这句话中的have，学生可能会有点糊涂，因为本册Unit 1 有一个句子Do youhaveEnglishevery day？中有have，本册Unit2也有一个句子Wehaveaswimmingteam中也有have，这三个have，学生也许会读，但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把这三个句子进行归纳总结，做成思维导图，学生的疑难就可以迎刃而解了。
句子的思维导图还可以采用对比的方法。比如，还是五年级上册Unit 3At thetable这个单元中一个句子Vegetablearegoodforyou。我们就可以对比本册Unit2中的句子Isshegoodatswimming？通过思维导图，就可以对比begoodat和begoodfor的区别，两个句子的意思就一清二楚了。
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