时间：2022-10-20 03:17:53
导语：在电气工程类毕业论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：电气工程；毕业设计；指导模式；改革
作者简介：项雷军（1979-），男，湖北黄冈人，华侨大学信息科学与工程学院，讲师；方瑞明（1972-），男，江西宜春人，华侨大学信息科学与工程学院，教授。（福建 厦门 361021）
基金项目：本文系华侨大学2013年校本科教育教学改革立项项目的研究成果。
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0196-01
本科毕业设计是工科专业教学计划最后一个非常重要的实践环节，是学生在教师指导下综合应用所学专业知识、解决本专业实际工程问题的一项实践性教学活动。[1]
本科毕业设计是全面衡量和评价学生综合素质与创新能力的标志。从某种程度而言，本科毕业设计的质量是高校教育教学质量和人才培养质量的重要体现之一，间接可以形成高校、学生和用人单位的良性互动。
多年来约定俗成的毕业设计指导模式呈现出各种弊端，不利于学生综合能力的培养，不利于本科毕业设计质量的提高。改革创新毕业设计指导模式、推行更为科学、顺应时展的新模式尤为必要，对提高工科专业教育教学质量和人才培养质量具有重要意义。
本文以华侨大学信息学院电气工程及其自动化专业为例，分析了毕业设计过程中存在的代表性问题，对本科毕业设计指导模式的改革创新进行了初步探索与研究，提出了分层次、分模块、团队化指导毕业设计的新模式，在选题、开题、中期检查、过程指导、论文撰写、验收答辩等环节严格把关，从而有效提高电气工程专业本科毕业设计质量。
一、毕业设计过程中存在的问题
在前面几年指导毕业设计的过程中存在一些不同程度的问题，主要表现在：
毕业设计部分题目内容相对陈旧或理论性太强，部分毕业生选题不切实际，盲目性选题。
毕业设计课题缺乏实验条件，受实验室场地不足、实验设备紧张的瓶颈束缚较多。这样导致相当一部分学生只能够在宿舍里做毕业设计，最后要么闭门造车，要么抄袭他人作品，使得毕业设计完成结果粗糙、质量低劣。[2]
毕业设计管理相对松懈，毕业生对毕业设计思想上不够重视，缺乏完成毕业设计任务的主动性和积极性，部分同学投入时间和精力过少，受找工作应聘或考研复试等影响较多，往往导致部分同学做出的毕业设计内容空洞，也不可能通过毕业设计学到什么。
上述问题在很大程度上影响了整体毕业设计质量的提高，不利于对学生工程实践能力及创新能力等的培养。
二、毕业设计指导模式的改革创新
在整个毕业设计实践活动过程中，毕业生是实践活动的主体、参与者，指导教师是实践活动的规划者、引导者。指导教师的角色重要而特殊，其对毕业设计的顺利开展、进行及完成和毕业设计深度的把握至关重要。传统的毕业设计指导模式不利于学生能力培养和综合素质的提高，有必要对传统指导模式进行改革创新。
1.分层次分模块团队化指导
所谓“分层次”，就是指导教师要正视学生的个性差异，注重学生的个性发展，紧密结合学生的毕业去向，统筹安排，“因材施教”个性化课题定制，优化毕业设计课题内容，有针对性地布置选题。对于有志攻读研究生、继续深造的学生，应鼓励选取在电气工程领域中有新技术含量和应用前景的研发课题，以提前培养他们的学术科研能力；对已确定就业意向且就业单位与本专业对口的学生应允许他们到就业单位做毕业设计，或选择与自己将来工作相关的课题进行毕业设计，这样有利于学生工程实践能力的培养，更好地适应将来工作。
所谓“分模块”，就是按照电气工程一级学科所包括的五个二级学科（即电机与电器、电力系统及其自动化、高电压与绝缘技术、电力电子与电气传动、电工理论与新技术），将电气工程及其自动化专业所有毕业设计课题分成五大模块，按学生所选课题模块将学生分成五大组，然后在开题、中期检查、过程指导、验收答辩等环节分课题模块给予有针对性的集中指导。
所谓“团队化”，就是结合电气工程专业教师教学科研团队，学生跟着指导教师所属团队走，在毕业设计开题、中期检查、过程指导、验收答辩等重要环节进行团队化集体指导。其好处在于可有效解决师生比例失衡、指导教师结合松散、选题不当等难题，使学生接受到具有不同知识结构的教师交互式指导，从而有效提高毕业设计指导效率和质量。
在上述分层次分模块团队化指导毕业设计的过程中，必须注重与科研、生产实际相结合，注重新技术、新方法应用，注重学生专业综合能力培养，要最大限度地调动学生的积极性，激发其创新意识，满足多样性需求和个性化学习的特点。
2.建立科学有效的管理机制
针对毕业设计管理相对松懈的问题，有必要建立科学有效的管理机制，加强管理力度，实施精细化管理。
比如严格毕业设计组织纪律，每周定期一两次的毕业设计师生见面会，要求签到，严格请假制度，超过一定次数未到取消该学生答辩资格；对于选择到指导教师项目合作单位或意向工作单位做毕业设计的学生，要严格进行联合指导，定期回校内接受监督与审查；毕业设计使用实验仪器设备、场地等的进程分批进行，使有限软硬件资源能够交替轮流使用。此外，需提高认识、加强过程指导，采取一些新手段强化师生研讨交流。
3.各个环节严格把关
在整个毕业设计过程中，需自始至终在各个环节严格把关，确保毕业设计质量。
毕业设计前期，学生要完成选题、资料收集、开题报告、文献综述、总体设计等工作。指导教师团队要严把选题关，强调选题内容和深度范围等应符合学生在校所学专业知识和实验技能的实际水平，以有效激发学生的兴趣。
结合电气工程专业的发展，将以往单纯设计类题目数量减少，增加了实验研究型、仿真研究型及产品开发型等类型题目，保证了选题的多样化。
毕业设计中期，指导教师团队要集体对每个学生的毕业设计前期工作情况进行严格审查，此举可避免毕业设计“前松后紧”的局面。
毕业设计后期，指导教师要严格验收学生毕业设计成果，严把毕业论文撰写质量关和答辩关。要对学生毕业论文的全面质量（即逻辑条理性、写作格式、外文翻译、排版、计算机应用等方面）提出具体规范的要求，不规范论文禁止参加答辩。
三、结语
毕业设计是学生综合利用已学知识解决实际问题、培养学生工程实践能力和创新能力的关键环节。[3]必须正视毕业设计过程中存在的问题，对传统指导模式进行改革创新，分层次分模块团队化指导毕业设计，建立科学有效管理机制，在毕业设计各个环节严把质量关。电气工程专业本科毕业设计这种创新指导模式已获得初步探索与研究，并已在华侨大学两届电气工程专业本科毕业设计指导过程中实施。实践表明，学生的毕业设计质量较以往有明显提高，十分有利于学生的工程实践能力与创新能力的培养。本文所提出的相关措施对提高工科其他专业本科毕业设计质量也具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]张吉堂,郭平英,武.机械类本科毕业设计指导模式改革研究[J].机械管理开发,2009,24(3):125-126.
关键词：工程教育认证；教学改革；人才培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0096-02
、 一、改革的背景与目的
电气工程制造产业是国民经济四大支柱产业之一，相关行业企业对“电气工程及其自动化专业”的人才需求一直以来保持平稳的增长，同时对相关人才的质量和要求也随之提高。为此，电气工程及其自动化专业以工程教育认证工作为契机，对照认证标准查找自身存在的问题，深度开展以学生为中心的工程教育专业改革工作，其改革目标为：依托学科优势，注重专业建设，围绕工程教育认证试点工作专业的目标和要求，通过改革电气工程专业人才培养模式，突出专业特色，制定有效的政策措施与改革举措，培养学生解决复杂工程问题的能力与素质，为正在进行的“工程教育认证工作”提供有力的支撑，对于提高我国高等工程教育的国际竞争力，提高我国高等工程教育的质量，使中国高等教育走向世界具有十分重要的意义。
二、主要改革内容与举措
1.构建宽覆盖的课程模块体系，满足行业对人才培养的需求。本专业培养方案围绕“一个中心，两个目标、三个能力、四个特色方向”的原则制定，即以学生为中心，满足行业人才需求与学生长远发展的目标，培养具有专业知识综合运用能力、实践动手能力和创新能力的人才，构建“电机及其控制”、“电器及其控制”、“电力系统自动化”和“高电压与绝缘技术”四个特色专业方向。通过调整和完善教学环节设置，构建了多层次的课程体系框架。①前两年开设公共和学科基础课，让学生具有扎实的自然科学、外语和计算机基础，同时获得一定的人文社科、企业管理、市场经济、法律法规及环境知识。②三年级开设一级学科主干课，进行统一的专业基础课学习，注重学生宽广专业基础知识的培养，拓宽培养学生的知识面。③四年级根据特色专业方向分别开设2―3门专业必修课和跨二级学科选修课，培养学生的专业特长，亦给予学生二次拓宽专业知识的机会。④按照专业方向安排实践教学环节，如生产实习、课程设计和毕业设计等，培养学生具有某一特色专业方向上的解决工程技术问题和动手实践的能力。⑤鼓励学生积极参与课外科研训练，如大学生电子设计大赛等，并创建本科生创新实验室，作为科技创新平台，指导学生开展课外科技活动。
2.构建层次多样的实践及创新活动，培养学生的创新意识和能力。①学术科技竞赛平台。充分利用国家级、省级、校级、院级四个层次组织的科技创新竞赛，通过建立指导教师库，完善培训程序，健全激励机制，组建创新团队等有效举措，鼓励学生由浅入深地参与各级各类学术科技竞赛。例如全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品大赛、全国大学生电子设计大赛、辽宁省大学生机器人大赛、沈阳市福田杯机器人大赛、大学生创新创业计划等。②课外创新实践项目平台。构建了有利于学生自主学习，培养创新意识和实践能力的“课内+课外”的实践教学模式，一是完成实验训练和课程设计、毕业设计等课内实践环节；二是培养计划以外的，以突出自主创新和个性培养的各类课外创新实践项目，实现途径主要包括：参加学院定期举办的“院士讲学”、“博导导航”、“行家行话”等大型系列学术讲坛，并撰写与报告相关的研学材料，扩大本专业学生的视野和思路，激活学生的创新意识。同时参与教师科研项目，共同发表学术论文或专利。要求学生自主立项进行科研项目研究，并提交研学作品。
3.建立多方反馈机制，保障人才培养改革效果。
①督导专家、领导干部听课，相互听课。领导干部、教师每学期听课至少两次，督导专家根据“青年教师”、“重点跟踪/帮扶教师”安排听课，听课结果直接与被听课对象交换意见。②在校生座谈。学校每学年8―9周组织一次学生评教，学院每学期第3―4周，以班为单位组织搜集一次学生对所上课程的意见和建议。评价结果通过系主任反馈给教师，督促教师及时改进。③应届和往届毕业生座谈。应届和往届毕业生分别安排在毕业生离校前一周和6―8月校友返校期间进行，座谈会形成记录，并将有关问题反馈给系主任、专业负责人等，并由相应人员落实改进。④用人单位调查。用人单位的调查每4年进行一次，通常结合培养方案的修订进行。由教学副院长牵头，座谈形成记录，重点在培养方案修订工程中落实。⑤第三方调查反馈。委托专业公司进行调查，每年进行一次，形成调查报告。专业收到调查报告后，进行深入分析，并根据结果积极推进工作的改进。
通过参考内部和外部的评价结果，专业教育质量得到不断提升：①根据督导专家所提的意见和建议，加强了教师队伍的建设，特别是通过加强对青年教师的培养，提高了任课教师的水平。②根据毕业生、用人单位反馈的信息进一步确定了毕业生的服务面向，改进了培养目标的描述，使学生能够更清楚地了解未来要在电气行业的哪些专业领域中发挥重要作用，因此在平时比较注意按照课程和实践环节的要求，注重培养解决复杂工程技术问题的能力。③根据毕业生和用人单位的反馈，在工程能力培养和创新能力培养上，改进了教学工作，进一步加强了创新意识与方法、工程实验、工程设计等方面的要求，相应的改革措施收到了良好的效果，这些可以从学生完成的综合型课程设计效果、毕业设计质量和水平的提高等方面可以看出。
三、应用情况与实施效果
以提高人才培养质量为目的，以工程教育认证要求为指针，我校电气工程及其自动化的专业教师不断探索先进的教学规律，推动教育教学改革。针对该专业的改革与建设措施实施近四年来，不仅受益学生达52个班（约1800人）推广后取得了很好的改革成效，专业建设也取得了新的突破。经过多年的改革与建设，本专业已经成为我校招生入学分数最高、就业率最好的专业，其课程设置和培养方式受到国内同类高校和用人单位的广泛好评，在同类高校中起到了很好的示范作用，最近几年有数所国内同类高校前来取经。2015年，本专业被选为“辽宁省本科优势特色专业”，并通过“工程教育专业认证”，课程建设与改革取得了重要成果。该专业的重要专业基础课程“电路分析基础”是电气工程学院的平台课，2014就被评定为“辽宁省资源共享课”，实践教学基地建设取得突破。为了提高学生的工程实践能力，电气工程及其自动化专业依托东北老工业基地和装备制造业基地优势，与泰豪沈阳电机有限公司等10家企业开展了深度合作，建成了一批长期稳定的实习实训基地。先后与“泰豪沈阳电机有限公司”和“沈阳鼓L机集团风电有限公司”合作建成省级大学生工程实践教育中心，改革成果――“学生产品”畅销就业市场。近三年来，毕业生一次性就业率均在95%以上。根据2014年麦可思数据有限公司（MyCOS）提供的调查报告显示，本专业毕业生毕业一年后非失业率达到了92%，工作与专业相关度达到94%，深受用人单位的欢迎。由于基础知识扎实、专业素质优良，我们的毕业生大多已成为国内大中型企业和科研机构的技术骨干或中坚力量，甚至走上了技术领导岗位。2012年本专业获批“辽宁省本科工程人才培养模式改革试点专业”。
注重学生动手能力和创新能力的培养，已经结出了丰硕的成果。在优秀本科毕业论文评比中，我们专业已有3名同学获得辽宁省优秀论文奖。在近年来在全国大学生科技竞赛中获得：国家级二等奖1项；省级特等奖2项，一等奖2项，二等奖3项。获批省级大学生创新创业训练计划项目立项15项；学生授权专利5项，发表学术论文3篇。
参考文献：
[1]林健.工程教育认证与工程教育改革和发展[J].高等工程教育研究，2015，（2）：10-19.
[2]余寿文.工程教育评估与认证及其思考[J].高等工程教育研究，2015，（3）：1-6.
关键词：英国高等教育；本科教学；课程设置
作者简介：左（1963-），男，河北石家庄人，军械工程学院电气工程系，教授；李伟（1983-），女，河北石家庄人，军械工程学院电气工程系，助教。（河北?石家庄?050003）
中图分类号：G649.1?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）22-0015-03
受中国留学基金委员会资助，笔者于2010年3月至2011年3月在英国纽卡斯尔大学进行了一年的访问学者工作。期间全程旁听了本科生的电子学（Electronics）和研究生的数字信号处理（Digital Signal Process）课程，对英国高等教育的模式及其理念有了一定的认识和体会。英国的教育、学术研究和科学研究处于世界领先地位，举世闻名的剑桥大学和牛津大学都位于英国，是美国以外全球最重要的教育枢纽。英国每年吸引不少来自世界各地的留学生前来深造，不仅为国家带来丰厚的外汇，也为这个属于知识型经济体系的国家吸纳不少人才。因此以纽卡斯尔大学为例，研究英国大学的本科学生课程设置对我们的教学改革具有借鉴意义。
一、纽卡斯尔大学的组成机构及学位授予
纽卡斯尔大学坐落于英国的第五大城市——纽卡斯尔市，位于英格兰北部，距离伦敦400公里。纽卡斯尔大学创建于1843年，位于城市中心，和英国其他大学一样是没有围墙的大学，整个大学融入为城市的一部分。近几年，纽卡斯尔大学在英国近200所大学中排名20左右，2010年统计的在校学生约为18500名，大学教师及职员4800人，全年总收入￡288M。
纽卡斯尔大学类似我国的一些综合类大学，包含理工科、文经管、医学等几大类，但大学管理模式上与我们有所不同。大学下分三个学部（Faculties）：科学、农业和工程学部（Science，Agriculture and Engineering）、人力和社会学部（Humanities and Social Sciences）、医学部（Medical Sciences）。每个学部下分若干学院，实际上学部是松散组织，学院是实体运作部门。笔者所在的学院是EECE（School of Electrical，Electronic and Computer Engineering，电气电子与计算机工程学院），属于工程学部，业务范围包含强电、弱电专业。其中弱电集中在电子、信息和通讯领域。
就学生攻读学位而言，主要包含BEng、MEng、MSc、PhD。本科生有两种学位，一种称为BEng，相当于我国的工程学士学位。另一种称为MEng，相当于工程硕士学位。完成三年的学业并达到学校的标准即可获得BEng学位，如果再继续学习一年且达到学校的标准，则获得MEng。硕士分为授课型（taught）和研究型（research）。授课型硕士学制为一年，主要进行八门左右的课程学习，最后三个月撰写毕业论文。而研究型硕士学制为两年，课程很少，主要进行科学研究，撰写毕业论文。博士研究生学制三年，和大多数国家培养模式类似。
二、电气电子与计算机工程学院机构设置及主要科研领域
电气电子与计算机工程学院共有72名教职员，其中教师32人，管理人员及其他职员40人。只有教师才有授课和指导研究生的资格。教师职称分教授（professor）、高级讲师（senior lecturer）、讲师（lecturer）三类。EECE设置有教授15人，高级讲师7人，讲师10人。所有教师都具有招收指导博士生的资格。
40名职员中包括4个部门负责人（School，R&BD，IT，Technical），13名实验室技师和IT维修人员，8名行政办公人员，15名助理研究人员（Research Associates）。
通过在电气电子与计算机工程学院的一年访学，感觉这种机构设置有其一定的科学性，运行职责明确、高效。和国内高校相比，电气电子与计算机工程学院教师人数少，而各类保障人员配备齐全、职责明确。这样教师把主要精力放在理论及其基础研究上，而工程实现及其实验室保障则有各类技师负责，实验主要有RA（助理研究员）或博士生们完成。
该学院招收的研究生专业涉及面比较宽，包括电力、自控、通讯与信号处理、先进传感器技术等。
该学院科学研究领域包括四个方面：电力电子技术与驱动设备、纳米材料和电子产品、微电子系统设计、通信和传感器系统。
三、本科学生课程设置分析
1.英国大学学制及学期设置
英国本科生学制为三年，学期设置也与我们国家不同，一年分为三个学期。以2010～2011学年为例，安排大体如下：
秋季学期（11周）：10月1日-12月15日上课；12月16日-1月16日，圣诞节假期。
春季学期（9周）：1月17日-3月25日上课；3月26日-4月20日，复活节放假。
夏季学期（9周）：4月20日-6月25日上课，考试，学年结束。
可以看出，学生一年只有30周左右的在校学习时间，约占全年时间的3/5。而我国学生在校学习时间约为3/4。所以从学制时间上，英国大学课堂教学时间短，学生学习有更多的自由时间，主要目的是要充分发挥学生的自主学习能力。在暑期假期中，学生们可以充分利用三个月的时间参加社会实践活动，为日后就业培养实践动手能力。
课外科研是本科生创新能力培养的重要载体，与专业培养计划之间在内容上相互依存、在时间上相互影响。在目前的教学模式下，课外科研在本科教学里长期不受重视，究其原因，主要是：其一，课外科研的课外性，其开展不能与正常的教学秩序冲突；其二，学生的学习任务重，没有多余的时间开展课外科研，这使得课外科研实际上处于边缘化的状态。
1学校构建课外科研支持体系
教育部从2006年起设立“大学生创新性实验项目支持计划”，目的是通过科研项目引导大学生自主地训练知识综合和创新能力，一些关于“大学生创新性实验项目支持计划”的教学研究也已经开展［1－5］。该计划主要针对大三学生，获批的国家项目研究期为2年，学校项目研究期为1年，已经取得了良好的示范效应。但是，该计划独立于培养计划之外，学生只能利用业余时间开展，因此，该计划的实施和落实是个难点，主要表现在：（1）学生的学习任务重，能分配给项目研究的时间少；（2）学生仍处于学习阶段，知识体系不完整；（3）属于课外科研，时间零散。工科学生强调动手能力，创新能力必须是建立在实践基础上的创新［6－8］。解决好课外科研和专业培养计划在时间上的冲突问题，解决好科研过程的严谨性和课外科研管理的松散性问题，是课外科研健康发展的基础。在学院的支持下，项目组从2008年开始，以“大学生创新性实验项目支持计划”为平台，构建完成了课外科研支持体系。本文首先分析课外科研对本科教学的意义；其次，以电气工程与自动化专业为例，分析大学4年的学习压力度变化，寻找课外科研的定位；最后，根据培养目标构建全学程的课外科研支持体系。
2课外科研在本科教学体系中的定位
创新能力培养是“大学生创新性实验支持计划”的核心，学校和学院利用这个平台，把创新能力培养的过程分解到课外科研的每一个部分，用理性的科研过程阐释创新的内涵和价值。
2．1辅助培养计划内的课程教学通过创新性、提高的科研训练，提高学生对课程知识的理解和把握能力。课外科研在培养创新能力方面高于教学实验，一方面教学实验虽然也涉及到创新实验，但是，由于其主体教学目标是理论验证，创新性实验的数量很少，而课外科研完全是一种创新性活动，活动的创新性大；另一方面，实验教学只注重本课程的学习，对培养计划的综合性不够，而课外科研以科研项目为引导，其开展必须使用大部分计划内课程，在很多情况下，还需要自主学习计划外课程，知识的覆盖面和综合程度大。因此，课外科研是教学实验的扩展和延伸，对计划内课程有辅助作用。
2．2实现本科教学和研究生教学的衔接通过系统的训练，培养学生的信息搜集能力、科研素质、论文撰写、申请书撰写、工作汇报和答辩，以及基本的科研技能，弥补本科教育和研究生教育之间的断带。研究生教育以科研为平台，要求学生具有一定的科研能力［9］，包括文献阅读和综述能力、专业知识运用能力、项目规划能力、学术论文撰写能力、学术汇报能力等。这个能力的培养周期很长，在短学制情况下，基本科研能力的培养难度很大。本科教育以课程教学为平台，以培养理论知识为核心，学生的知识综合能力不足，对课程一知半解。项目组曾经调研一些已经保研的大四学生，发现很多学生对专业知识的掌握仅仅局限在课程或考试本身，很多电气工程及自动化专业的毕业生，甚至不知道“Protel”、“PCB”的内容和应用，很多优秀毕业生把这些知识的获取寄希望于研究生阶段，但是实际上，研究生阶段的状态与他们的设想相距甚远，于是又寄希望于博士生阶段。本科教育与研究生教育之间存在断带，这个断带是本科教育对科研能力要求低与研究生教育对科研能力要求高的矛盾造成的。这种现状影响了研究生教育，也影响了导师指导研究生的积极性，因此，本科教育和研究生教育之间需要一个过渡期，这个过渡期以课外科研为平台，向上衔接研究生教育，向下衔接本科教育。与研究生教育对科研培养的定位不同，过渡期的科研定位是训练，提高学生对科研过程的认知能力，而不是追求科研成果。
2．3实现本科教学与社会服务的衔接通过系统的训练，培养学生的基本研发技能，信息搜集能力、团队协作能力、沟通技巧等。在与企业家交流的过程中发现，很多企业不愿意招收应届毕业生，他们普遍认为应届毕业生动手能力差，到企业后要重新培训。虽然学生的学习成绩优秀，但是解决实际问题的能力很差，还有一些学生与人合作能力差。本科教育与社会服务之间也存在断带，这个断带是本科教育对实用性的要求低与社会服务对实用性的要求高的矛盾造成的。本科教育与社会服务之间需要一个过渡期，这个过渡期的教学也需要以课外科研为纽带，向上衔接社会服务，向下衔接本科教育，这个阶段的教学重在实用性。
3全学程课外科研支持体系
3．1大学生本科四年的学习压力度分析课外科研的特点是课外，其开展不能影响正常的教学秩序，在设计课外科研培养方案时，首先要分析大学生的业余时间到底有多少，哪些业余时间可以用来开展课外科研。按照武汉大学电气工程与自动化专业培养计划的规定［10］，本科毕业必须修满150学分，其中必修课108学分，选修课42学分，表1是第1—8学期培养计划中学分和学习压力度统计表。为了保证数据的可比性，只选择必修课和实践课作为对照，其中学习压力度是随机调查了30名毕业班学生，调查他们对学习压力的主观感受，取最大学习压力的第5学期的压力度为10度，其他参照给出主观结果。表1中的数据表明：学生的学习压力主要集中在第4—6学期，第1—3学期学生的压力不大，第7—8学期压力较小。在第1—3学期，学生还处在高中到真正大学生活的过渡期，学习主动性不强，学习方法是高中阶段的延续，如“大学英语”、“大学物理”、“中国近代史纲要”等，虽然在第3学期也开设一些专业基础课，如“电路”，但是这些课程与大一的课程有强烈的相关性；此外，这些课程对实践的要求不高。第1—3学期的教学安排降低了学生的感受，因此他们感到压力不大。进入第4学期，有“电机学”、“模拟电子”、“电气工程基础”、“信号与系统”等难度大的课程需要完成，学生感到学习压力增大。这些课程的学习方式与1—3学期的完全不同，需要注重实践，此外，保研成绩也是以1—6学期的成绩为衡量标准，因此需要学生格外努力，这个过程一直延续到第6学期。第7学期的课程主要是专业选修课和其他选修课，第8学期主要是本科毕业设计，这2个学期的学习压力较小。第4—6学期是学生学习压力最大的阶段，与“大学生创新性实验项目”既冲突又合作，一方面，从时间上看，“大学生创新性实验项目”的实施时间在第5—6学期（国家项目执行期在第5—8学期，但是覆盖面小，不具有代表性），此时，课外科研与培养计划在时间上存在冲突；另一方面，从“大学生创新性实验项目”实施条件上看，项目的实施所依赖的基础正是第4—6学期所开设课程。创新项目在时间上与培养计划的冲突性，和在内容上对培养计划的依赖性，构成了“大学生创新性实验项目”开展的一对矛盾体，这个矛盾是否能够得到合理解决，将直接影响到“大学生创新性实验项目”的实施。因此，学校和学院需要系统地安排学生的课外科研，一方面制定详细的训练安排，另一方面，构建全学程的培养体系，延长课外科研的开展时间。
3．2构建课外科研教学体系虽然课外科研的定位不是获得科研成果，而是提高学生对科学研究过程的认知能力，但是其开展必须以科研项目为载体，以科研成果为引导。课外科研与培养计划在时间上是冲突的，在内容上是相互依赖的，为了解决这个矛盾，在制定课外科研支持体系时，需要延长课外科研时间，同时，精心设计课外科研内容，使之与培养计划紧密结合。为了延长课外科研的开展时间，围绕“国家大学生创新实验项目”在学院层面，再增加3个支持计划，表2是课外科研支持计划表，这4个支持计划与创新发展规律相一致。创新分为好奇、兴趣、质疑和探索3个阶段，课外科研的开展必须贯穿这个过程才能有效果。在针对大三学生的“大学生创新性实验项目支持计划”的基础上，针对本院实际情况，进行了拓展，包括：针对大一新生的科研习惯训练，这个阶段主要是参加论坛性质的“电气汇智创新课堂”；针对大二学生的“电气学院创新预研项目支持计划”；针对大四学生的“创新性毕业论文支持计划”。这3个计划与国家大学生创新支持计划成为一个整体，使研究期从2个学期扩展到了8个学期，延长了创新项目的实施期。为了使课外科研内容与培养计划紧密结合，确定6类基本科研技能，表3是基本科研技能与培养计划课程的关联性的对照表。科研技能包括：文献阅读、综述能力，数学工具运用能力、电磁场分析能力、电路设计能力、编程工具和文章撰写能力。其中，电磁场分析和电路设计与培养计划关联性最大，而文献阅读、综述和论文撰写在培养计划中没有涉及。综合表1、表2和表3，设计电气工程与自动化专业课外科研支持体系。图1是电气工程与自动化专业课外科研支持体系图。课程学习压力度是通过调查获得的学生对课程学习压力的直观感受，实验课程数量是培养计划中实验课按学期的分布，基本科研技能训练是按照表3展开的专业基本科研技能在各学期的分布，科研项目与竞赛项目是学生可参加的课外科研支持计划和可参加的全国性竞赛。
3．3构建课外科研管理体系与其他教学形式相比，课外科研的组织比较松散，主要表现在：（1）教学内容不固定，非常零散。没有固定的教材、固定的参考书，教学内容涉及本专业的所有课程和其他专业的课程。（2）教学对象不固定。参与训练的学生有长期、短期的，还有临时咨询的。（3）教学时间不固定。教学时间一般在学生正常教学计划之外，所以时间非常零散，大部分在中午、周六、周日和晚上。上述特点使得课外科研教学的组织非常困难，为解决这个问题，建立了一套松散和紧密相结合的教学组织模式。该模式的主要内容是：4～5个学生构成项目组，每个项目组指定一个负责人联系和组织项目，课外科研采取实验室指导和实验室外开展相结合的形式。要求每个项目组每周在实验室外（如在宿舍）开短小（30分钟以内）的本周讨论会，讨论会的内容要有简单的记录（50～60字即可），以养成科研习惯；每个组每月在实验室与教师交流一次，反映研究中的问题和困惑，学生有问题可以随时与教师联系，获得指导。为了在制度上解决教学时间松散的问题，购买指纹考勤机，规定每个学生一年内在实验室实验的时间必须达到400h，在实验室之外的研究有规范的记录。对学生在一个科研周期（一般为1年）的科研过程的考核有明确的指标，表4是一个科研小组的任务表。为解决教师精力有限的问题，采用专职的管理教师和兼职的指导教师相结合的形式，兼职的指导教师每周在实验室的总工作时间为8h。建立“电气实践与创新开放实验室”网站，网站开设有：实验室介绍、研究方向、实验室结构、实验室管理、科研动态、人才培养、助学招聘、仪器介绍、学术前沿、电子爱好者协会、科研合作11个栏目和文件下载、我们的汇智、仪器预约、实验申请4个交互栏目。研究方向包括：电气与电子类、边缘和交叉类、前沿探索类、新兴教学仪器类4个分类。松散和紧密相结合的教学组织形式解决了课外科研的业余性和科研行为的严谨性的关系，通过“电气实践与创新开放实验室”网站这个平台使教学目标得到很好的落实。通过对学院零散的教学资源和学生零散的业余时间的有机整合，建立了一个高效开展课外科研教学的新模式。这个模式解决了教学和业余科研在教学资源方面的矛盾，融合了项目管理、本科生教育和研究生教育。
目前各高校在培养全日制专业学位研究生时普遍采用了校企合作、联合培养的模式，并形成一些有效的具体实施办法。例如许多高校要求全日制专业学位研究生到企业完成半年到一年的专业实践，在实践过程中运用所学知识分析解决有一定难度的实际问题；有的高校采用双师型师资结构，实现学校、企业双导师制，利用学校和企业不同的资源和环境将理论知识和实际应用衔接起来。学校和企业如此深度合作在国内还未形成长期积累的经验和普遍适用的规范，因此具体实践起来会暴露出一些问题：（1）知识产权问题，成果归属存争议。传统的学术学位研究生在整个研究生阶段依靠学校培养，其所取得成果自然归于所属学校，但专业学位研究生有着学校学习和企业实践两种不同的培养经历，甚至导师也是学校、企业双师制，在研究生阶段所取得的科研或技术成果的知识产权归属成为一个存在争议的问题。（2）技术问题，实践内容难深入。在企业实践阶段，企业导师应当引导专业学位研究生，通过研究解决企业遇到的实际问题来提高能力，达到培养目标。然而，企业的专业技术往往是企业的机密，特别是一些正在攻克的问题更是高度机密，实习学生并不是企业员工，如果对企业机密涉入太深则对企业构成潜在威胁。因此，企业在对实习生培养上必然有所保留，实践内容难以真正深入。（3）企业管理问题，学生身份难定位。企业作为一个运营机构有其自身完备的管理机制，但其管理制度都针对内部员工，对来此实践的学生缺乏约束力，又不完全适用，且存在学校与企业多头管理的问题。学生在企业中的权力和责任不明确，导致身份难以定位。
二、南京工程学院电气工程全日制专业学位研究生培养探讨
南京工程学院电气工程专业的专业教学有着悠久的历史，是国家级特色专业建设点，该专业设有电力系统、继电保护、电网监控、输配电、供用电、电气工程自动化六个培养方向，以强电为主线，实现强电与弱电结合、理论与实践结合、技术与技能结合，将培养电气工程及其自动化领域的“应用型”高级工程技术人才作为主要目标。学校对电气工程全日制专业硕士的培养，依托新能源、电力行业，创办具有电校特色、产学研紧密结合的优势学科，从理论和实践教学两方面，在借鉴其他院校专业型研究生培养模式的同时，针对目前全日制专业学位研究生培养遇到的问题，对于如何根据学校实际情况培养和造就出具有实际应用能力，能在电力领域服务国家特殊需求的高层次专门人才问题进行了思考。
1.构建合理的课程体系学校充分认识专业学位与学术学位在培养目标、能力结构、评价标准上的区别，在课程体系设计上突出工程硕士的培养特点。在体系构架上采用模块化：按培养方向划分课程模块，按模块培养，有利于毕业生在相应领域方向就业。在课程类型上体现多元化：除常规课堂教学外，增设工程实践和专题研究类课程，促进理论学习与实际应用相融合，体现实践—理论—再实践的螺旋式规律。在工程实践上注重系列化：采用集中实践与分段实践相结合的方式，培养需要经历基础实践、工程实践、专题研究、毕业论文逐层提高的实践环节，可以使学生受到工程师的完备训练。具体课程体系如图1所示。
2.实行开放办学，促进校企合作，优化专业学位研究生培养的思路对于电气工程专业高层次应用型人才培养必须打破学校界限，整合学校、企业、科研院所的教育资源，优化培养环境，实现产学研融合。广泛开展校企共建，形成体现行业先进水平的优质教学资源环境；学校、企业、政府共建“产学研联合体”，形成“平台共建、资源共用、成果共享”的可持续发展机制，促进产学研良性互动；依据产业结构调整学科专业布局，学科专业链对接产业链；企业参与人才培养全过程，依据产业技术发展，整合理论知识与实践经验，融合学科体系与职业资质标准，开发新课程，合编新教材；实行工学结合，交叉培养，实习实训“双指导”，毕业设计“双导师”，培养质量“双评价”。切实提高人才培养与产业需求的符合度。要使专业学位研究生达到高层次应用型专业人才的水平，在培养方式上需要不断优化，从实践反馈中吸取经验，促进校企合作培养的深化、细化。在此方面有些思路可供参考：（1）权责分清，利益共享，调动各方积极性。校企合作培养中由学校、企业和学生三方构成了一个社会关系，且该关系是在学校和学生双方关系基础上建立起来的，在关系开始之前就应当将各自的权力义务划分清楚，而最为有效的办法就是事先签订三方协议。在以往的校企合作经验中，联合培养方面的经验本来就不多，规范、协议并不完善，且一般都只有校、企两方，后续实践中可以考虑通过协议条款来划分各方权责，保证各方利益，从而调动各方积极性，达到更好的培养效果。（2）开放与约束并举，实现深度合作、深入培养。企业培养学生的过程中，涉及到核心技术往往会“放不开”，原因在于缺乏约束。对于企业自身的员工，有劳动合同的保护，不用担心由于人员流动等原因引起技术泄密，而在读的专业学位研究生并非定向生，其毕业流向等都是未知之数，技术开放对企业是有风险的。解决这一问题需要在企业和学生之间建立信息安全保障机制，增强双方约束力，从而提高双方开放程度，企业可以放心利用更多的人才资源，学生可以掌握更深入的专业技术。（3）在企业中建立专门的学生管理办法。企业对其培养的学生建立日常管理规章制度，与学分挂钩，对学生行为形成制约力；同时，企业对其培养的学生建立优招优遇机制，以实质优惠吸引这些已提前熟悉工作的学生加入企业团队。
3.根据电气工程专业特点，因材施教，因才选企电气工程是一门内容丰富、方向众多的大型学科，涉及到电力系统、电机、电工技术等多个二级学科，每个二级学科又有许多专业方向，以电力系统为例，有发电、输电、配电、电力运行、电力建设、电气设备等多个方向。在本专业的专业学位研究生招生时，可以不把每个学生的培养方向都划分到非常细致，而是在培养过程中综合学生个人素质、个人偏好以及行业发展需求现状，对方向选择进行推荐和引导。借助合作企业的资源让学生认识到各方向的真实内涵与内容，并帮助学生选择合适的企业开展实习学习，最终达到为社会培养高层次应用型电气工程专门人才的目标。
三、总结
关键词：研究生；电气工程；综合素质；素质培养
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0092-02
一、引言
国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针，指出了只有坚持以人为本、全面实施素质教育，才能够满足当前形势下社会各方面的人才需求[1]。高校是我国基础研究和科技创新的主要机构，电气工程研究生群体是该机构里面能源领域发展方向的核心，面对21世纪能源领域的挑战和机遇，高校肩负着培养出高素质全面发展人才的重任，因此提高研究生的综合能力是高校教育工作的重中之重。与此同时，社会发展和对供电需求的增长，社会对电气工程专业人才的要求不断提高。由于电气工程专业的研究生就业后多占据着电力相关企业管理和科技创新的关键位置，因此电力企业对协调管理能力较强、创新能力突出、有特殊专长的电气专业研究生尤为青睐。国家科技创新、战略发展和企业发展的需求凸显了对高校电气工程专业研究生综合素质培养的三个要求：一是培养写作、组织、协调、管理能力俱佳的研究生；二是培养具有创新意识和创新能力的研究生；三是因材施教，培养品德优良、个性化和有特殊专长的研究生。总而言之，摒弃“专业技术能力至上”的观念，建立电气专业研究生综合素质培养的配套机制和采取教育方式的改革，是高校培养研究生综合素质的一个发展方向。
二、高校现有素质培养方案的不足
当前社会是个高速发展，讲究精细化管理、创新性思维和个性化定制的知识经济社会。联合国教科文组织指出在知识经济社会的四大目标主要有学会认知、学会共处、学会学习、学会办事。但是在高校中，不少电气专业研究生的综合素质有待加强，主要表现为：
第一，无志向无计划。当代电气专业研究生价值取向呈多元化，部分研究生得过且过，常想研究生就是弄到一个学位，反正工作也是去电力企业，研究生期间学的东西不一定用得上或者用得上的比较少。因此，对于知识的渴望以及提升自己能力的动力便锐减了。这种没有理想和抱负的实用主义倾向，将导致这部分的研究生得过且过，出工不出力，轻轻松松读完几年书，最后却连学位证也没有拿到手。
第二，缺乏奉献意识。当代研究生不少属于独生子女，其中部分人容易养成“小皇帝”的脾气，因而养成只讲索取，不讲奉献的习惯。表现为在需要别人帮助的时候，甜言蜜语，在别人需要他伸出援手的时候缄默不语。在完成具体科研项目中表现为，老师安排的任务敷衍了事，认为老师就是在剥削压迫，没有转换好角色，尽好自己的义务，与此同时自己的能力也没有得到锻炼和提升。
第三，缺乏交际能力。有些学生嚣张霸气，蛮不讲理，语言不雅，处处认为自己高人一等，与他人格格不入。有些学生性格孤僻，常年宅于寝室，与游戏相伴，不善于交往，缺乏团队协作的能力。
第四，缺乏独立解决问题的能力。博士研究生培养的要求是具有独立发现问题和解决问题的能力，硕士研究生培养的要求是具有独立解决问题的能力。但是，现在不少的研究生专业基本功不过硬，主动参与的意识差，没有主动计划的习惯，常常被动应付必须要做的事情。
第五，耐受能力较差。部分研究生在遇到诸如失恋、毕业论文答辩不顺、找工作不顺等挫折时，不能理性地对待，不从自己主观原因入手寻求改变，而是整天埋怨自己生不逢时，客观因素是导致自己挫折的主因。有部分同学一旦遇到挫折便束手无策，轻言放弃，更有甚者，选择轻生等极端方式来解决问题。
第六，缺乏恒心。由于电气专业研究生进行的科研项目多属于解决工程上的难题，不易解决。常常出现几个月也不能解决一个问题的情况，不少研究生在这个时候缺乏恒心、打退堂鼓，消极怠工，最终导致了项目不能结题，造成了科研资源和科研经费的浪费，给导师和学校造成了极坏的影响。
造成这些现象的原因是多样化的。因此如何从学校角度出发，制定相应的措施，针对电气工程这个一级学科，提升电气工程专业研究生的综合素质，成为了高校素质教育中企待解决的问题。很多高校早在几年前就把素质教育列入到其发展战略中，但是由于各个高校对素质教育的理解和执行力的不同，这些年在取得了一定的成绩的同时也存在着一些问题。高校在电气工程专业研究生的综合素质培养方面存在的弊端主要有：
第一，不注重对研究生写作、组织、协调、管理等综合能力的培养。主要体现为以下几点：首先，学校对学生的引导工作欠佳，在奖励的评价体系上多采用较为传统的评价标准，过多地看重学生发表学术期刊的数量，忽略了学生参与科研项目和院校级活动组织、协调、管理能力的考量。其次，在现有的科研体制下，研究生导师大多数不支持学生参加一些实习活动（如到省网公司或电科院进行实习等）和院校级活动（如参加节约用电、安全用电宣传活动等），认为这样是浪费学生的科研时间，导致学生难以实现真正的学以致用，最终无法满足社会对学生实践能力的需求。
第二，不注重研究生创新意识和创新能力的培养。主要体现为以下几点：首先，教师的教学方式有待改进。在研究生课程学习阶段，不少任课老师仍然采用对本科生类似的填鸭式教学方式，沿用的是好几年前的教材，只注重知识的单向流动，没有注重提高研究生对该课程的兴趣，没有在课程中针对某些研究问题进行讨论，最终导致了学生创新意识不强的结果。其次，由于国家对教育行业的投入远远落后于欧美发达国家，导致高校教师行业收入与电力企业相比收入较低，教师从业人员积极性不高，多数青年教师在这种情况下不得已采取了社会兼职的手段以获取更多的回报，从而导致了少数导师对研究生指导的时间较少，难以对研究生进行创新思维和创新能力的训练和培养，最终导致了学生创新意识不强的结果。
第三，不注重学生道德品质以及个性化发展。主要体现为以下几点：首先，传统高校领导者为寻求学校稳定，多采用“管、控、压”的研究生管理方式，用制度规范学生的行为，用经验管理代替人性管理，忽略了对学生判断、创造能力的培养，难以实现学生“自我教育，自我管理”。[2]其次，对学生个性化发展的素质教育投入不足。高校用于学生个性化素质培养的经费较少，难以给学生提供一个展示自我的机会，因此，学生在兴趣爱好和社团活动方面的发展受到抑制。
三、研究生综合素质培养及教育方式改革
针对以上高校对电气工程专业研究生综合素质培养存在的问题，本文提出了高校综合素质培养及教育方式改革的几点建议，希望能够为学生素质培养工作提供一些新路径。
第一，加强对研究生写作、组织、协调、管理等综合能力的培养。首先改进研究生奖励措施，在评定研究生奖学金时，改革奖学金评审制。在设立学术型人才奖学金的同时，适当设立一些综合型人才奖学金，在考量学生发表学术期刊的数量同时，适当考量学生参与科研项目和院校级活动的数量及相关组织管理能力。其次，引导研究生导师改变思想，支持研究生出国深造、出外实习和参加院校活动，为学生的综合素质的训练提供精神支持。再次，提供研究生组织、协调、管理能力锻炼的平台。一是可以在重大会议的组织中，采用研究生负责会议接待、会场布置等方式提升研究生的组织协调能力。二是鼓励研究生在学院担任学生干部或者研究生院助管，让研究生有更多的机会接触大型活动的组织管理工作，了解大型活动运作的模式，锻炼自己为人处事的能力。
第二，加大对研究生创新意识和创新能力的培养。首先，改进教师的教学方式。学习美国著名大学电气专业教育的经验[3]，多注重知识的双向流动，提高研究生对该课程的兴趣，提高研究生对课程的参与感，提升学生的表达能力和思辨能力，培养研究生的创新动力和创新成就感。其次，对培养出优秀创新型人才的导师进行精神奖励和物质奖励，采用专项资金支持研究生的创新项目，对研究生进行创新思维和创新能力的训练和培养，进而提高学生的创新能力。再次，邀请国内外大师到校进行学术讲座，让学生了解当前科技发展的动向，提升研究生对科技创新的兴趣和科研动力。
第三，加大对学生道德品质以及个性化发展的重视程度。主要体现为以下几点：加大学校对研究生专职辅导员的引入。学校专职辅导员的匮乏导致辅导员任务的加重，无法在工作中对每一名学生进行具体辅导。因此，应加大专职辅导员的引入，对学生进行人性化管理，最终实现学生的“自我教育，自我管理”。其次，加大对学生个性化发展的素质教育投入。高校应加大对各种社团活动和创新小团体的资助，给学生提供一个展示自我的机会，让研究生绽放出自己自信的力量。再次，多举办科技文化节等活动。以丰富多彩的活动来给学生一个展示自我的机会，让研究生以趣会友。
四、结语
21世纪的知识经济社会对电气工程专业研究生的综合能力提出了更高的要求。传统的研究生培养方式已经不能满足学生的发展要求，因此学校必须借鉴国内外高水平大学的管理经验，改进研究生培养方式，为社会输送全面发展的电气人才。
参考文献：
[1]钟之华.高校大学生创新意识培养初探[J].教育教学论坛，2013，（22）：3-4.
关键词：自动化专业；实践教学体系；构建
0 引言
高等学校自动化专业教学指导分委员会将自动化学科专业分为“研究主导型”本科自动化专业、“工程研究应用型”本科自动化专业、“应用技术主导型”本科自动化专业和“技术技能型”专科自动化专业。而“应用技术主导型”本科自动化专业分布在地方非重点院校和新升本院校，相对于理论教学而言，实践教学是教学过程中最薄弱的环节。实践教学是整个教学体系中重要的组成部分，是“应用技术主导型”本科自动化专业教育中不可缺少的重要环节。
要改革人才培养模式，提高人才培养质量，增强毕业生的适应能力，教学内容和课程体系的改革是当前高等教育教学改革的重点和难点，通过对课程体系的整体优化来培养出“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的创新人才，是高校所面临的一个重大理论和实践课题。高校要发展，必须以人才培养质量为生命线，而实践教学环节是影响当前高校人才培养质量的最突出的环节。因此，构建实践教学体系是高等院校教学基础建设的重点。实践教学体系建设的核心内容包括：系统科学的实践教学模块构建、内外结合的实践教学基地建设、实践教学教师队伍建设等等。
近年来，我校在切实加强实践教学体系建设方面进行了积极有益的探索与实践，效果明显。本文结合我校自动化专业教学内容和课程体系的整体优化，就实践教学环节进行了阐述。
1、构建科学合理的实践教学体系
根据自动化专业的培养目标，对实践教学环节作精心梳理和研究，使各个实践环节和相应的理论教学密切衔接。以培养学生实践能力和创新能力为目标，遵循实践教学先基础后应用、四年实践连成线的原则，加大实践教学的比例，增加集中实践周数，构建各个环节优化组合的新体系，实现实践教学的层次化。实践教学体系如图1所示。
1.1入门层。入门层大学物理实验是学生进入大学后接受系统实验方法和实验技能训练的开端，是对学生进行科学实验基本训练的重要基础，在激发学生的想象力、创造力，培养和提高学生独立开展科学研究工作素质和能力方面具有重要的奠基作用。电工电子实训安排在大学一年级结束后，在学生还没有学习专业技术基础课电工、电子技术前进行。通过有趣的且贴近生活的“电工电子实训”项目，如家用电器安装；简易电子产品焊接、制作及安装调试；计算机组装（DIY）；继电控制柜装配等项目，建立对电工、电子元器件、工艺流程、电器设备、电子仪器等的初步认识，激发学生学习电子电路工作原理、设计技巧的热情，热爱所学的专业，对后续技术基础课和专业课学习有很强的促进作用。
1.2基础层。基础层以独立设课的教学形式学习电路和电子技术，完成系列电工实验、电子技术实验。该层次要求学生理论联系实际，完成严格的电工、电子实验技能训练。该层次中增加设计型、综合型实验内容的比例，有利于培养学生的分析问题解决问题的能力、创新能力，为后续拓展层的实验教学打下坚实的理论和实践基础。
基础层的基本要求是：培养学生基本工程素质、基本实验技能和分析问题解决问题的能力。
1.3拓展层。拓展层是学生试验和小型设计环节的核心层。学生要完成严格的专业课程的实验技能训练和设计能力锻炼。
本层实验系列主要包括：过程控制系统系列实验、、计算机应用技术系列实验。
过程控制系统系列实验完成《自动检测与仪表》、《过程控制工程》、《计算机控制技术》、《现场总线》、《自动控制系统》、《工业计算机网络》和《自动化综合实训》等主干课程和教学环节的基本课程实验和综合实验。
控制技术系列实验完成电机与拖动实验、电气控制实验、电力电子实验、自动控制原理实验、交流变频调速实验、检测技术实验、计算机控制技术实验等。
计算机应用技术系列实验完成单片机原理与应用实验、嵌入式系统实验、EDA实验、DSP实验、微机原理与应用实验、程序设计实验等等。
各课程的实验内容可分为基本型、设计型、综合型三种类型的实验，可以有机组合，满足实验学时增加和设计型、综合型实验比例增加的要求。
本层课程设计系列主要包括电子技术课程设计（小型电子系统、电子产品的设计与制作）、PLC综合设计、自动化技术综合实训、微机控制课程设计、控制系统课程设计、过程控制课程设计等。
拓展层的基本要求是：掌握扎实的专业实验技能，具有系统分析、设计、应用的能力，特别是综合运用所学知识的能力和创新能力，强调自主学习、自主实验。
1.4提高层。提高层是学生综合运用所学知识进行设计开发、技术应用研究的高层次实践教学环节。包括开放性设计项目、毕业实习、毕业设计，也包括学生课外科技活动，全国电子设计大赛的培训、参赛科技制作的实验研究等。
提高层基本要求：自主设计、设计实验、自主研究，培养学生的创新精神和创新能力，增强学生的工程设计和综合应用素质。
2、结语
自动化实践教学体系的建设是一项复杂的系统工程。随着自动化专业教学改革的进一步深入，自动化实验室的建设也在逐步前进。经过几年来的实践，培养了学生的实践能力、实践技能和创新能力，培养了学生的工程意识和创新精神，全面提高人才培养质量。有一批学生参加全国大学生电子设计竞赛活动且获奖，多位教师指导的毕业论文获湖北省优秀学士学位论文。电子技术协会获“全国高校甲等A级优秀社团”、湖北省大学生“优秀社团”荣誉称号。虽然我们已取得了一些阶段性的成果，但和我们制定的建设目标还有不小的差距，仍然需要不断总结经验，勇于进行新的探索和实践，才能圆满完成自动化实践教学体系的建设任务。
参考文献
[1] 李祖欣.电子信息工程专业实践教学体系的构建与实施[J].电气电子教学学报，2004年6月，第26卷第3期
[2] 谢克明.电子信息类大学生实验教学改革与实践[J].实验室研究与探索，2005，24.
[3]吴万荥. 实践教学体系建设的探察与实践[J].中国职业教育，2007年2月1日，总第260期
关键词：多学科交叉；信息专业；毕业设计；创新人才
0引言
毕业设计是高等学校本科生培养方案中一个必不可少的实践环节，是全面检验学生分析问题与解决问题能力的重要途径[1-2]。毕业设计可以提升学生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力，还可以培养学生严谨求实的工作作风、严肃认真的科学态度以及敢于开拓的创新精神。信息普遍存在于自然界和人类社会中，信息科学类专业是研究信息的产生、处理、传输、接收、存储、显示与控制等的一门学科[3]。信息学科极大地促进了其他学科的发展，同时也不断从其他学科吸收新的知识，从而产生许多新兴的交叉领域和方向。信息类专业的毕业生不仅需要掌握本专业的知识，还需要通晓多学科的背景知识。培养跨专业、跨学科的高层次人才，既有利于信息学科的新发展，也是社会进步的必然要求[4-5]。多学科交叉的毕业设计有助于培养具有创新能力的复合型、应用型信息技术人才。
1毕业设计的现状分析
在高速发展的信息时代，信息科学的新知识、新技术以及新产品不断更替，而部分高等院校的教学理念和教育方法却没有相应改变[6]，阻碍了对学生创新能力的培养，最终导致学生的毕业设计也出现一些问题。首先，毕业设计题目陈旧。信息时代知识更新速度更快，部分教师没有及时补充新知识，仍然采用往年的毕业设计题目。陈旧的题目无法与企事业单位的先进技术接轨，无法培养学生综合分析问题与解决问题的能力，在很大程度上影响了毕业设计的质量。其次，实验条件投入不足。信息类专业毕业设计课题需要有必要的实验场地和实验条件。部分高校供教学使用的实验设备比较陈旧，仅能满足基本的课程教学，部分学生只能在宿舍里做毕业设计，更有甚者放弃实验，直接通过网络抄袭他人的论文。落后的实验条件难以满足毕业设计中创新性能力培养的要求。最后，就业阶段时间冲突。学生找工作、用人单位面试主要集中在大四下学期，而这一阶段也是进行毕业设计的重要时间段，学生在时间安排上往往会顾此失彼。很多学生把主要的精力放在找工作上，对毕业设计重视不足，部分学生为节省时间和精力会选择更加容易完成的毕业设计题目，而不愿意尝试创新性、更具挑战性的毕业选题。为使信息类专业毕业设计步入良性轨道，可以采用多学科交叉的教学模式进行探索和实践。
2多学科交叉毕业设计的实施
在深入调研国内外人才培养模式的基础上[7-8]，结合教学发展的特点，信息类专业可采用“多学科交叉”的毕业设计教学新思路，具体实施过程见表1。
2.1前期准备
毕业设计时间有限，如果希望学生顺利完成多学科交叉的毕业设计，就必须在前期的学习过程中做好准备工作。（1）开设交叉类专业课程或选修课程，补充多学科背景知识。例如，数字媒体技术专业强调信息科学与艺术的高度融合，传统的教学方式使艺术与信息技术之间的学科严重分割，致使懂艺术的学生不熟悉信息技术，而懂信息技术的学生又缺少艺术素养，难以满足高新技术企业的人才需求，因此，在对学生进行信息科学教育的基础上，可开设素描、色彩学、摄影、三维动画设计等艺术类课程，这种信息技术与艺术双重的教学计划有利于培养学科交叉的复合型人才。再如，生物信息学专业强调生物、医药和信息科学的多学科交叉，对学生开设生物医学工程、计算机分子模拟等交叉类课程，通过代谢通路系统建模、蛋白质分子对接模型、药代/药效动力学仿真等实例讲解，强化学生运用信息技术知识解决生物医药领域实际问题的能力。（2）开放实验室，组织跨学科研究小组或研讨班。尽管部分教学实验室的设备不够先进，但高校很多研究型实验室已配备仪器设备先进的科研实验环境，可以允许学生进入研究型实验室，在导师的指导下完成一些学科交叉且有创新性的研究课题；同时，可将非信息专业和信息专业的学生组成跨学科研究小组，定期组织讲座和研讨，协作完成跨学科研究课题，实现不同专业学生之间的联系和学术交流。（3）支持和鼓励高年级学生参加各类创新竞赛和创新项目。积极鼓励信息类专业学生在高年级参加一些国家级、省级或者校级的创新竞赛活动，如大学生数学建模比赛、微软“创新杯”、电子设计竞赛等综合性活动。这些学科竞赛或活动往往需要多学科背景的学生共同完成。多学科背景的学生在教师指导下进行课题设计、实验、答辩和论文写作，通过实践逐步了解项目研发的基本流程。此外，高校也可资助学生申请各类创新课题或项目，导师可以指导学生参与科研课题，并让学生通过创新项目完成课题的部分任务，培养学生的创新能力。（4）课外拓展，走访企业，服务企业。为了让学生更好地了解企事业单位对复合型人才的需求，学校还应积极联系相关的校外实践基地。企事业单位需要大量信息类专业人才，特别是既精通信息专业知识又了解行业背景的跨学科人才，可以通过参观提升学生的学习兴趣，并为其后续的就业选择做好准备。企事业单位也有很多实际工程问题需要研究，这些问题学科交叉特点明显，学生可以和教师一起参与解决，为企业服务。
2.2设计选题
信息类专业毕业设计课题既要符合教学的基本要求和学生的培养目标，同时又要具有一定的前瞻性、创新性和交叉性，便于培养学生的创新精神和独立工作的能力。毕业设计选题一般在大四第一学期确定，课题主要来源可以包括导师科研项目子课题、研究生拟研究专业领域课题、校企合作项目、各类学科竞赛项目、创新创业项目、学生实习单位项目、就业相关项目等。指导教师应该多渠道学习，了解交叉学科的背景，建立多学科交叉、多元化的毕业设计选题平台。同时，毕业设计选题应该根据学生的具体情况有所取舍，灵活变通。对于准备攻读研究生的毕业生，应挑选一些有学科交叉背景且需要探索的创新性理论课题，通过毕业设计培养学生的学术科研能力。对于准备就业的毕业生，应鼓励其选择与自己未来工作相关的企业背景课题，让学生更广泛地了解企业的应用背景，培养工程实践能力，未来更好地适应工作。
2.3质量管理
多学科交叉毕业设计准备时间长且综合性强，须做好质量管理和考核工作。（1）分阶段考核和检验毕业设计的各个环节。例如，对任务书、开题报告进行在线上传审核，将学生分组进行中期阶段检查，后期验收选题的软硬件并进行论文答辩等，指导教师对不同阶段的检查效果进行记录。通过这样的方式激励学生分阶段巩固所学知识，增强毕业设计环节对学生的约束力。（2）建立创新激励机制。多学科交叉毕业设计成果验收和毕业答辩时，如学生在毕业设计期间申请国家专利或发表学术文章，或对前人的工作有所改进和突破，则其毕业设计可以优先推荐为校级优秀毕业设计。对于获得校级、省级优秀毕业设计的学生，学校将给予指导教师及学生相应的表彰和奖励。通过毕业设计的创新激励机制，提高学生对多学科交叉毕业设计的积极性。（3）毕业设计质量监控。学校可以建立毕业设计在线管理系统（如图1所示），量化学生毕业设计流程和导师指导过程，各学院进行质量监督，推动毕业设计改革。一方面，学生可以通过在线系统反馈毕业设计的进度和效果，有利于毕业设计指导工作的改进与完善；另一方面，对导师的指导工作起监管作用，方便整个毕业设计的文档管理，也增强指导教师的责任心。
3培养效果分析
多学科交叉毕业设计在信息类专业实施以后，改进了教学模式和教学方法，取得了较好的教学效果。首先，提升了学生的学习兴趣，提高了毕业设计质量。对很多信息类专业学生而言，交叉学科比纯粹的信息类课题更有吸引力。学校在线管理系统的调查反馈表明，大部分学生通过多学科交叉毕业设计的实施，对信息科学的应用产生了浓厚的兴趣，有效杜绝了学生毕业设计抄袭的现象，实现了毕业设计的保质保量完成。进行多学科交叉毕业设计的学生，均顺利完成了毕业设计任务和论文答辩，其中有2名同学获得了校“优秀”毕业论文。其次，改善和提升了学校的师资质量和实验室利用效率。多学科交叉的教学模式催生了信息专业中新的学科生长点，如数字媒体、生物信息学等。通过多学科交叉，改善了教师的知识结构，促进指导教师拓宽知识面，有利于指导教师探索新的学科方向，为进一步的教育改革和师资培养奠定基础。多学科交叉还提高了研究型实验室和实验设备的使用效率，实现了学校各类资源的共享，有利于实验室的建设和更新换代。最后，增强团队协作，提供就业方向指导。
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培育创新能力是研究生教育的核心，而创新来源于实践，因此把加强实践训练作为研究生教育创新的着力点是教育发展的必然趋势。建设研究生创新实践基地是近年来许多高校在研究生教育改革中的一项重要举措。它为研究生自主进行科技创新活动提供了良好的物质环境和机制保障，大大增加了研究生的实践机会和新技能。
关键词：
研究生教育；创新实践；校外教育；校企合作
随着改革开放的逐步深入，高校发展与经济发展的关系愈来愈密切，为了实现“走自主创新之路，建设创新型国家”的国家发展战略，满足企业对学校在人才培养等方面提出的更高要求，各高校在实践教学上狠下工夫，逐渐通过团队的校企合作，以“面向工程、项目驱动，能力培养、全面发展”的教育理念为指导，搭建“实验室＋实践基地”递进的“学做合一”的产学研合作教学平台，形成“教与学紧密结合、理论与实践紧密结合、学校与企业紧密结合+全面素质教育”的创新教育模式，正在走一条在大众化教育形势下培养面向市场化的基础知识扎实、创新与实践能力强、综合素质高的应用型本科生的改革新路。研究生教育校外创新实践基地的建设与发展，需要确保学生实习落到实处，制定一定的规范和制度，包括校外实习各个教学环节、实训基地安全管理、实训基地建设与绩效管理办法等。
1.运行目标与定位
1.1学校和企业在实习基地建设、管理、运行中，双方的总体规划要合乎互惠互利、合理体制、全面开放和资源共享的原则。
1.2研究生教育校外创新实践基地建设的定位：最大限度适应研究生创新实践教学的开展，能满足研究生实践水平的不断提高，对专业的实践内容紧密相关，管理、生产、实习有机组合，相互促进。
1.3不同年级的学生实习，按时间、批次、分类合理分开，提高实习基地资源的利用率。
1.4创新实践基地建立专门的管理部门，并对管理部门各成员进行明确分工，保证实习基地的正常运行。
1.5创新实践基地确立一套研究生工程应用与创新能力的评估系统，按周、月对每一位学生的实践效果进行登记、打分和评估。
2.职责
2.1校企合作共建办公室职责
2.1.1根据学校对在校研究生培养的总体目标，负责制订创新实践教学基地的总体计划，对电气工程及其自动化、自动化、光源三个专业的课程设计、专业模块设计、创新计划、研究生技能竞赛、研究项目的创新实践、毕业论文等工作进行合理调整及方案、任务和进度的制定。
2.1.2根据培养方案，向具体系部下达具体实践教学任务，并督促系主任、各研究所提供专业对口的双师型教师，同时向企业落实技术人员参与实习基地的教学活动，列出教学时间表；协助学系作好有关创新实践基地聘用校企以外指导教师方面的工作。
2.1.3协助学系对创新实践基地的使用情况及创新实践项目的开展情况进行年度评估与绩效汇总、反馈。
2.2学校工作职责
2.2.1负责与创新实践基地的日常联系，并协助创新实践基地管理部门的日常管理工作。
2.2.2负责推荐创新实践基地的指导教师，保证学生参与创新实践期间的日常管理和实习指导等工作运转正常规范。
2.2.3协助创新实践基地根据人才培养目标的要求制定教学大纲，组织编写研究生校外创新实践基地指导书，根据教学计划的要求和研究生创新实践技能要求，制订教学实施方案，并依据科学技术的发展，企业需求的变化，开发新的创新项目与实践内容。
2.2.4做好产学研工作，定期组织项目团队与企业技术人员进行交流与探讨，加强校企合作。
2.2.5负责理论教学的正常进行，并结合研究生创新实践活动的内容，对理论教学内容不断总结与提高，与实际创新应用接轨。
2.2.6负责将建立创新实践基地的有关情况报校企合作中心审批，并将有关资料收集归档。
2.2.7为创新实践活动的开展做好准备工作，包括学生动员、任务分类、指导书印刷和进度安排。
3.合作企业职责
3.1为学生提供包括创新实践技能和综合能力两方面的实践环境，使学生在现场环境下进行实习甚至生产实践，培养学生解决生产实践和工程项目中实际问题的技术及管理能力，取得创新实践工作经验，培养团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理能力和领导艺术才能等个人综合素质，为学生今后从事各项工作打下基础。
3.2负责创新实践基地基地的正常运转，保证学生所处工作环境都是真实环境，实践项目利于学生工程能力培养，使学生能真刀真枪进行创新实践训练。
3.3指定专人负责学生在创新实践期间的一系列考核等工作，同时对学生进行安全、劳防、保密等规章制度及员工日常行为规范的教育，使学生在创新实践期间养成遵纪守法的习惯，从思想上热爱本职工作，培养学生爱岗敬业的精神，进行职业道德培训，并负责对实践教学学生进行思想政治教育。
3.4指定有关职能部门组织、管理创新实践教学工作，协助校方一起考察选派政治素质好，实践经验丰富、具有一定理论水平、责任心强的专业人员担任实践教学指导工作，并保持相对稳定。
3.5与校方的实践教学指导教师，共同组成考评小组，对实践教学学生进行全面考核评定，对参与创新实践的学生共同签发“工作经历证书”。
3.6为教师提供部分实践岗位，承担“双师素质”教师的培训任务。
参考文献：
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