时间：2022-02-15 00:12:45
导语：在课外作业辅导书的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
很快第三个星期的星期二到了，下课后科代表就告诉笔者两次检查的结果：有三个学生没完成，两次都没完成，而且连辅导书都没有准备好。全班仅有三个学生没有完成――说实在的，这种情况实际上已经很好了。笔者计划在下次上课的时候讲讲这个情况：这次作业检查结果有点出乎我的意料，全班同学大多数都完成得很好，只有三位同学没完成，看来我们这个班级不愧为实验班（实验班由中考成绩最好的同学组成），总体素质非常好，这个结果我非常满意，同时也希望没完成的三位同学赶快补上。然后打算在晚答疑的时间把这三个学生找出来谈谈。正想到这里，突然一个问题在笔者脑海里冒了出来：和他们谈什么呢？是责怪他们一顿？给他们施点压力？此时，笔者又想起在课堂上这样讲会不会有点“含沙射影”之嫌，这种做法有效果吗？……看来，笔者得细细思量一番才行。
笔者从班主任那里了解到这三个学生的基本情况，一个是我们学校一位老师的儿子，人很聪明，对历史也还喜欢，据说已看过不少历史类课外书，但成绩靠后，而且总是不交作业，门门学科都一样；还有另外两个学生，教过他们一年的教师说，总感觉有点怪怪的――不太好沟通，成绩中等偏下，也经常不交作业。笔者所教的这个班是由原先六个实验班中选读文科的学生组成，和其他文科班不一样的是，在这个班里没有明显厌学的学生，而且对历史学科也都比较喜欢。这样经过了解与思考后，原先设想的那种施压、映射挖苦类的打算被否定了，笔者决定尝试一种新的方法。
在接下来星期四的课堂上，笔者对上次的作业检查情况只字未提。晚自习上课前，笔者叫出四个学生，其中有三个是未完成作业者，还有一个是成绩优异者，笔者仍然对作业检查情况只字未提。笔者对他们说，我这里有一份从《中学历史教学参考》杂志里精选出来的练习，是高三的模拟试题，我觉得这份试卷的每一道题目都设计得非常好、非常有趣，是几位在全国很有名气，而且据我了解确实是有真才实学，对高考、对素质教育都很有研究的教师设计的。当然对于高二的同学来说，这份试卷是有一定难度的，现在我想让你们像考试一样做一下这份练习，总共有50道选择题和1道主观题，给你们50分钟的时间，你们先把50道选择题给我做好，行不行？看得出，这几个学生的表情有一点点惊讶和突然，但又有点点激动和兴奋，他们都表示很愿意做这份试卷。对于刚刚编到文科班的高二学生，而且是基础都还不错的实验班学生，一份老师特意为几个人精心挑选又说是非常优秀的教师编写而且是非常有趣的高考模拟题对他们应该是很有吸引力的，这就是他们很乐意接受笔者的安排的原因。当然，在选择试卷时，笔者也考虑到试卷的难度――要中等偏下，不能把刚刚进入高二文科班的学生给吓坏了，得保护好他们的学习自信心。笔者又很认真地、很具体地对他们提出了明确的答题要求和一些考试方法的指导建议：不要翻书；选择题要仔细阅读材料，要对四个选项认真比较；如果感觉某个题目很难一时做不出来时，不要空在那里，要凭自己掌握的所学知识和对相关问题的理解，确定一个你认为最大可能的答案选上去，我们历史学科也鼓励在史实基础上的推测……要安排好时间，如果时间有余，也不要就交卷给我，要学会认真检查……总之，一定要像高考一样做这份练习。
50分钟以后，笔者把这四个学生的答卷收了上来。按照百分制，笔者给他们的试卷进行了批改。他们的得分别是：76、78、82、60。刚升入高二的学生做高三模拟试题，他们的这一成绩还算不错了，但看得出，平时有点自负的他们对自己的成绩不是很满意，当然，笔者鼓励了他们，并且如实地、真诚地告诉他们，这个成绩实际上已经不错了。然后笔者又给他们布置任务：去翻翻书，仔细研究做错的题目，如果有些题目自己研究思考后还弄不明白就来问老师；以要点形式写份错题教训总结错题的失分原因，错题反映出自己在学习方面的什么缺陷等等，总结越简洁越好，但一定要把教训写明白，对将来的学习要有指导意义。
一、强化作业的有效性，少“抄写”多“听写”
对于英语学科而言，背诵听写显得尤为重要。通过背诵听写单词、词组、重点句型等使学生掌握英语的基础知识。大多数教师或许都会采取抄写数遍的方法。机械地抄写训练，学生会觉得枯燥乏味，使学生产生抗拒心理。因此，教师应该避免这种现象，机械地抄写会使学生的大脑迟钝、缓慢。平时，我在新授课时，就非常注重新单词的拼读、记忆。词不离句，布置家庭作业时经常变“抄写”为“听写”。每单元对话必须背诵和听写。例如pep六年级下册Unit 6 Holidays 这一课，它是围绕节假日展开的，本课的节日有Halloween，Nationalday，Mid-Autumn Festival，New Year’s Day，Spring Festival等单词，在新授课时，我利用图片和这些节日的标志物，联系句子What’s your favourite holiday？My favourite holiday is...句型组织教学，让学生在课堂上就基本掌握节日名称及句型。
二、贴近生活，还原于生活
现行PEP教材中的很多语言源于生活，很贴近生活。因此，无论在课堂上还是设计作业时，需要教师为学生搭建一座语言与生活的桥梁，让学生把英语学习的需要变成生活的需要。在生活中积累英语。学习完26个字母后，我让学生到生活中收集字母，注意寻找、摘抄。学生英语兴趣盎然，作业内容也非常丰富，例如，办英语字母手抄报，如收集VCD，CCTV，ID，FC，NBA，BBC，UK， USA，WC，Coca-Cola， Sprite，CD， hamburgers，pizza，taxi等，有的学生在广告上找到了“Panda”，有的小朋友在洗衣机上找到了“Little Swan ”，还有的在洗洁精上找到了“White Cat”，有的在药品上找到了“Made in China”有“ No smoking”“Do not touch”YAHOO（雅虎），Crest（佳洁士牙膏）”等，然后再用积累本记录下来，长期积累，能很好地丰富学生的英语词汇和英语知识，学生体验成功的喜悦和不同程度的成就感，学习英语的兴趣和乐趣大大提升，变“要我学”为“我要学”，从而体验乐中学，学中乐，为初中英语学习打下坚实的基础。
三、精挑细选，拒绝“拿来主义”
如果说英语单词是语言的珍珠，那么掌握语法知识就是连接珍珠的线。学生要学好英语，那么掌握语法知识必不可少。但是，语法知识抽象，必须依附于做习题，这样学生才会彻底掌握。可是我们不能靠名目繁多的辅导书，必须精心设计作业，力求质量。选择教材中的重难点，有目的地选择出少量的习题，让学生强化训练习题，做到“少而精”。例如Shopping这一课，我设计了这样一份作业；让学生设计各种情景，无论是水果店、玩具店、书店，还是文具店，编写对话并表演，学生兴致盎然，积极参与，自编、自导、自演，在真实的情境表演中体验了角色，活学活用了英语。如简笔画画“big ball”“small egg”“tall man”“short boy”，在动手画画的过程中学生兴致极高，这样，就能把抽象的单词和可爱的图片联系起来，这时在学生记忆里的big，small，tall，short就更形象更生动，记忆会更深刻。在一个单元学习结束后，让学生个个尝试根据本单元的重点自己出题，再把学生中的优秀作品让其他学生共同分享，这样会使学生更好地把握重难点，并且有利于提高学生的英语自学和运用能力，这种能力对于学生今后的持续发展和终身学习至关重要，更利于培养学生的创新精神和创新能力。
总之，在新课程标准的指导下，应该认真把握学生的心理和生理特征、学习习惯、兴趣爱好以及学生的英语学习程度等，设计丰富多彩、形式多样的作业，激发学生的学习兴趣，培养学生动口、动手、动脑的能力，充分发挥学生的想象力和创造力，从而极大地提高学生的英语能力和素养。
参考文献：
一、传统作业存在的问题和分析
从上表高一和高二的作业布置可以看出，数学作业大多是直接从课本、课时训练上选择的，而书上的习题主要是巩固性练习。自编的练习卷实际上也是从网上或其他资料中搜集到的一批习题中剪拼而成的。这种作业有许多弊端，如：作业都是老师统一布置，形式单一;对作业的评价基本上是教师来讲解出错的题目。从而使大多数学生的学习成了上课听讲后完成作业的一种被动学习。
从表三可以看出高三的数学作业基本上以数学辅导书和试卷为主，形式是以做题和讲题为主。
从上表可以看出高一和高二大多数学生对作业能完成。对待数学的态度大部分不是太喜欢，但抄袭或不做作业的比例少，而高三的学生不同，一部分学生能完成作业，感到厌烦抄作业或不做的现象比例比高一和高二要大。这说明目前的高中数学作业已形成了许多较具操作性的模式，在培养学生做题能力方面起到很明显作用，但这种作业在培养学生的创造性思维和创新能力还有待于提高。
另外，在调查中发现有些学生反映数学的作业较多，作业多导致学生课业负担增重，学生学习的积极性减弱，这不是减少作业能解决的问题，这需要考虑课外作业对学生学习内容的有效性。数学课外作业的有效性能直接决定着教学目标是否实现，是实施课程标准的需要。数学课外作业的有效性也能直接决定着数学课堂的正常运转。因此，怎样布置数学课外作业才能有效在课堂教学中显得非常重要。
二、作业模式的探索
作业模式改革的目的是促进学生全面发展，调动学生的积极性、主动性和创造性，巩固和拓展所学知识。教师必须有针对性地对教学目标实施落实到位，按照课堂教学内容的要求布置作业，作业要精选，以便更好地巩固课堂教学内容。
（一）分层作业
高中的学生因认知水平、思维能力、和初中学习基础等方面的不同导致他们理解和接受新知识的能力也不同。在整个高中阶段，教师如果采取全班学生都做同样作业，就会出现各种各样的问题。有的学生觉得很简单，有的学生就得有点难度，也有的学生根本看也看不懂。这样时间长了，就会使一部分学生逐渐失去学习数学的兴趣，甚至有的学生会放弃数学的学习。因此，在平常教学中，教师应根据教学内容的要求和不同层次的学生的学习能力，设计层次不同的作业。
作业示例：《不等式教学》
（1）求函数[y=x+4x（x>0）]的最小值。（学困生）
（2）若[x>54]，求[f（x）=4x+14x-5]的最小值。（中等生）
（3）若[x>-1]，求[f（x）=（x+5）（x+2）x+1]的最小值，并求相应[x]的值。（优等生）
这三道题的练习就基本不等式的学习对三种类型的学生分别要求会做、理解和提高三个层次的要求。这样设计作业类型让不同层次的学生都有体会成功做题的机会，从而提高他们学习的积极性。教师在一个教学单元结束时会进行单元性检测，让不同层次的学生发现各自的问题。教师可以根据检测的结果将学生分成不同的类别，如合格和需努力两个不同的层次;优秀、良好和不及格三个层次。教师会根据学生的错误题目再找些题目让学生进行分层次练习，使他们进一步巩固和提高。
（二）自主作业
教师按照教学单元提供数学的巩固性作业，是根据学生的能力所选取适当难度的作业题，这部分一般是与教学内容相关的延伸题和拓展题，让学生根据自己的学习能力自由选择完成。
作业示例：《同角三角函数关系》
（1）已知[tanα=12]，[α∈（π，2π）]，则[cosα]的值是_______。
（2）若[cosα=-35]且[tanα>0]，则[tanα・cos3α1-sinα]的值是_____________。
（3）已知[tanα=3]，求[sinα-cosα]的值。
（4）已知[sinα=12]，又[α]是第二象限角，求[cosα]，[tanα]的值。
（5）已知[tanα=3]，求[sinα]和[cosα]的值。
（6）若[sinθ=m-3m+5]，[cosθ=4-2mm+5]，其中[θ]为第二象限的角，则[tanθ]=_______。
（7）已知[θ]为第二象限角，且[sinθ+cosθ=15]，那么[tanθ]=_______。
（8）已知;[tanx=-43]，求值：（1）[sinα+cosαsinα-cosα];（2）[5sin2α+3cos2α]。
这样做，尊重了学生的选择，改善了作业效果，为学生的更好发展提供了自由学习的机会，也让学生享受到了作为作业主人的快乐。
（三）自编练习或测验作业
课后教师可以指导学生自编练习作题，学生之间相互做，相互测评。开始时，学生可能不习惯，这就需要教师指导学生怎么编题，如可以把做过的题目变一变数字形成新题目，也可以考虑题目条件和结论是否能调换一下等等。每次编题后要求学生交给教师审核，检查情况。
自编检测练习示例：《集合》（苏教版必修一）
（1）若[x2∈{1，0，x}]，则实数[x]的值为______。（课本教材第10页第5题改编）
（2）已知集合[A={x|ax2-3x+2=0}]至多有一个元素，则[a]的取值范围是______。（课本教材第19页第1题改编）
（3）已知集合[{0，1，2}?A?{0，1，2}]，，则[A]的子集个数是______。（课本教材第19页第10题改编）
（4）集合[M={x|x=k+14， k∈Z}]，[N={x|x=k2-14， k∈Z}]，则它们之间的关系是______（同步练习册改编）
（5）已知方程[x2-px+15=0]与[x2-5x+q=0]的解集分别为[A]与[B]，若[A∩B={3}]，则[p+q]的值是______。（课本教材第14页第12题改编）
（6）已知全集[U=R]，集合[A={x|x<-3或x>3}]，[B={x|x<1或x>5}]，求[A∩B]，[A∪B]，[A∩（CUB）]。（课本教材第14页第11题改编）
（7）已知集合[A={x|x≤2， x∈R}]，[B={x|x≥a}]，且[A?B]，则实数[a]的取值范围是_____________。（课本教材第10页第7题改编）
（8）设集合[A={x|a≤x≤a+3}，][ B={x|x<-1， 或][x>5}]，若[A∩B≠?]，求实数[a]的范围。（同步练习册改编）
（9）已知集合[A={x|x2-3x+2=0}]，[B={x|x2-ax+][1=0}]，若[A∪B=A]求实数[a]的取值范围。（课本教材第18页第15题改编）
这种做法发挥了以往考试评价未曾发挥的交流作用，学生在自己编题的过程中学会了对知识的归类和整理，在一定程度上深化了对知识的运用，同时增强了学生的自信心，还有助于教师的教学。这种做法，为学生的被动学习变主动学习提供了有利的条件。每个班的高中学生的学习结果不可能一样，教师通过单元性测验可以看看学生的学习情况。而且教师在一个教学单元结束时测验，这样做有利于学生在教学单元的学过程中能自主选择作业，还能帮助提高学生完成作业的主动性和积极性。
（四）研究性作业
在完成新课教学后，笔者经常在给定范围后由学生自己选题，指导他们去调查数据和搜集整理资料、学生相互交流和评价。等作业完成后要以研究报告、小论文等形式上交给教师。如：函数模型结束后让学生利用放假时间到农村、工厂、商店等做调查，了解函数模型在生活中的应用，收集一些生活中的函数模型实例（指数函数、对数函数、分段函数等），并做出分析，写出调查报告。这种做的研究成果与同学交流，增强了学生学习的数学的兴趣和信念，同时培养了学生的合作意识和创新精神。
作业是高中数学教学过程中的一个重要环节，通过它能反馈教学，既能检查学生的学习效果，也能检验教师的教学效果。正确组织好高中数学作业的设计，对于培养高中学生的独立学习能力和养成良好的学习习惯，对于发展高中学生的才能具有重大意义。
[参 考 文 献]
【关键词】 初中英语 反思
由小学进入初中,是人生旅途的一个重要转折点。就其学习活动而言,学习科目发生了很大的变化,除知识的幅度和深度呈螺旋式上升的数学、语文外,又一种新语言——英语,走进了课堂。初一学生刚接触到这门课,有一定的好奇心,一般是一种较短暂的直接兴趣,随着时间的推移,课程内容增多,难度加大,就会有一些学生把这门课当成负担,到初二出现分化,部分学生厌学。作为英语教师,如果对此没有清醒的认识,并采取有效的教学措施,解决好中小学衔接问题,就会陷入一种盲目的境地,以致影响教学效果,影响学习质量和跨世纪人才的培养。经过实践和努力,经过学习师傅的经验,我对自己英语课堂教学有了更加清晰的教学思路,在师傅的带领下,在我的不断反思中,我认为要大面积提高中学生的学习质量,必须做好:
1 备课
作为一名教师,在进入课堂教学之前,就要做好充分的、丰富的备课准备工作。这一堂课上的成功与否,关键取决于备课的准备是否充足。学生来学习的目的是为了获得知识和学习的方法。那么,教师要充分站在学生的立场上思考教学和备课。有一句话这样说:“备课就是备人。”不可否认,如果一个老师没有站在学生的角度上去了解他们,没有正确按照学生的水平和阶段来有针对性的去备课的话,那么他在课堂教学上是没有目的的,在教学的过程是不成功的,教学的成果也是不见成效的和失败的。备课一定要仔细,不能因为只是一个非常细小的知识点而把它遗落下来,哪怕是标点符号。来学习的学生们渴望知识,老师们要时刻记住,自己有这一份责任去教好学生,为他们负责,也为自己的工作负责。
教师应按规定制定短期的教学工作计划。在认真学习教育教学理论和专业理论的基础上,教师备课要做到“八备”,即:备课程标准,备教材,备学生,备教案,备教法、学法,备教学器材,备情感、态度、价值观和备习题。教师应该认真学习所教学科的课程标准,理解课程标准的指导思想,用创新的思维和理念指导教学实践。同时,教师应明确重点章节和重点课文,做到全盘统筹,安排和实现好授课计划。
教案要按课时来编写,教师上课必须有教案,并且要独立完成,写教案要详细,而且教案必须要包括下列的内容:教学目标、教学分析、教学方法、板书设计、课外作业布置和教学后记等。教师要全面的理解学生,理解所教年(班)级学生的生理和心理状况,理解学生的学习目的、学习态度、知识基础,智力状况和接受能力等,在这些基础上,研究分层次教学。
就英语来说,涉及到了词汇、句型、短语和语法等知识点的整理、归纳和总结。在此当中,所有的知识点大部分都归纳在语法的范围之内。老师需要在备课的过程中以认真的、集中的状态来备好这一节课。如果光是依照课本笼统的提到的句型或词汇,表面的来讲课是远远不够的。这样的课堂会显得很单调,学生会学不到系统性的知识,从而对课堂产生厌倦感,甚至讨厌学习英语。那么,老师应该怎么做呢?
这时,老师就需要查阅相关的英语资料,像课内辅导书、语法书和课外的英语书籍等。但前提就是,查阅的书籍要符合老师目前的教学阶段和水平,绝对不能以马代驴,滥竽充数。查阅相关资料的目的是为了丰富备课内容,为了让学生吸收更好的更全面的知识,为了更好的巩固教学效果,为教学负责。
2 课堂教学
备课工作准备好之后,接着是课堂教学,教师要依照备课的方案及内容来上课。教学是教师教与学生学的双方互动性过程。抽象的说,也是一种知识的输出与输入的过程。学生是课堂活动的主角,是思维的主体,他们的活动应占课堂的绝大多数时间。课堂教学的必要五个环节是:①自学,②议论,③点拨,④练习,⑤小结。
教师在课堂教学当中,需要把教学与练习相结合起来。练习是把知识转化为技能,并进一步深化知识的过程,是提高课堂教学效率的一个重要组成部分。练的目的就是为了给学生一个实践和检验的平台,有针对性的练习,能让学生更好地掌握这一堂课所教所学的知识。学生应该对此重视,配合老师,多做练习,从而提高综合运用知识的能力。理论与实践相结合,实践检验真理;那么,在教的阶段里,用练习来检验教学的效果和收获是再合适不过的。
在课堂教学的过程中,学生会遇到一些各种各样的学习问题,对于学习初一英语的学生来说,他们遇到的问题相对比较简单。一般在词汇、句型和语法上。他们需要掌握的词汇量少、句型和语法也都简单,他们需要做的是打好基础,对英语有初步的入门认识。同词汇一样,语法是学习英语不可缺少的一部分。很多的学生会问:老师,这个句型为什么会这么放?为什么以元音开头的单词要用不定冠词an来修饰?什么叫特殊疑问句?等等的问题。有一些问题是可以解释的,而有些则解释不了,这些就涉及到英语中固定的搭配和语言的规范及语法。英语的语法教学是培养学生获得英语语言内部结构的一般规则的教学活动,是帮助学生准确地表达思想,更好的进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。由此可见语法非常的重要。
那么,教学练习,可以是以课堂师生互动对话、提问与回答、课堂作业和课后作业等的形式来实现。为了便于学生活动,教师在备课时应在为自己设计教案的同时,按照课堂教学五个步骤的教育教学内容为学生设计同步练习的题单和学案,列出教学重点、难点、知识点、能力点、教育点,以及与教学同步的诸如模仿、替换、填空、选择、转换、补全对话、思考、讨论、辩论等口头或笔头的练习题或检测题,来供学生在不同阶段活动时使用,同时也是考查学生平时表现的依据。教学的目标要科学、具体、准确,切忌一般化和抽象化。
关键词：优生；家访；思考
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0104
关于教师对学生的家访，笔者曾经对自己任教年级的130个学生做过一个调查问卷，内容如下：
1. 你认为教师为什么要来你家家访？
2. 你认为教师该去哪些同学家里家访？
调查结果显示，70.45%的学生认为教师上门只为“告状”，那么哪些学生才会让教师想去告状呢，很显然是学习上和行为上有偏差的学生。确实，笔者也是这么认为的，自己的家访也都是针对行为上和学习上有偏差的学生，优生――这些开得灿烂无比的花朵，让自己找不到任何的瑕疵，当然不在自己的家访名单里，久而久之就会给学生和家长一种错觉，差生才要家访，优生是不需要家访的，但是去年某天的一次对优生的家访改变了笔者的想法。
对一个优生的家访手记
2010年的某天，“妈妈，你一点都不理解孩子的心理，现在的我每天都害怕回家，因为等待我的不是你温柔的笑脸，而是一本又一本的课外作业……”这段话吸引了笔者，作为教师，笔者很想探个究竟，带着疑问看完了这篇作文，让笔者意外的是这是班级里最优秀也可以说全校最优秀的孩子――佳佳写的作文，原来在她那乐观开朗的外表下隐藏着这样的心事。笔者思前想后，一种教师天生的责任感让笔者很想尽自己的力量去帮帮这个孩子。
当笔者敲开她家的家门时，家长和这个学生的表情告诉笔者，他们对笔者这个第一次光临的“不速之客”感到非常意外，但是他们又马上非常热情地接待笔者，几句客套话后，孩子的妈妈先唠叨开了：“老师，佳佳是不是在学校犯什么错了啊？”“没有没有。”此时，佳佳急了：“你（妈妈）这么不相信我，我说了我在学校表现都很好……”说着说着忽然大声哭了起来，好像把压抑很久的怨气一下子发泄了出来，她妈妈的脸上也露出了难堪的表情，此时的笔者更加不知所措了，原本想来调节他们的亲子关系的，现在怎么变成自己是来“告状”的呢？该半途而废吗，不行，一定要想办法调节！
先夸夸这个孩子。“佳佳妈妈，你的孩子在全校学生里都是数一数二的，她不仅功课好，而且能歌善舞，是难得的全面发展的好孩子，这得全靠你们家长的教育啊！”意识到我不是来告状之后，佳佳妈妈的脸色缓和了很多，我想接下来可以进入正题了。“佳佳妈妈，人没有十全十美的，只要能改正就可以了啊！”“那是，那是！”“你对孩子要求高是好事，但是我们有时候也要看孩子自己想不想做，就像我们大人有时候也会想偷偷懒，何况是这么小的孩子呢？”佳佳的父母连连点头附和，笔者继续自己此行的目的：“听说佳佳妈妈每个学期都有给佳佳买课外辅导书，其实佳佳是个很聪明的孩子，平时我们学校已经给孩子布置了一定的作业，只要认真完成了弄懂了学习成绩就不成问题了。题目做多了反而会让孩子对学习失去兴趣，效果会适得其反。”佳佳父母脸上疑惑的表情告诉笔者他们也在思考，笔者趁热打铁，继续说道：“其实像佳佳这样的孩子，我们应该以培养她的兴趣为主。”“我们条件不好，没办法培养。”佳佳爸爸附和着。“当然在你们条件允许的情况下，你们可以让孩子学点感兴趣的东西……”近一个小时的家访就这样不经意地过去了，在佳佳和她父母的道谢声中，笔者离开了这个学生的家。
对佳佳家的整个家访过程都很顺利，但是具体取得了什么效果，笔者心里一直没底。随后的一段时间，笔者一直注意观察佳佳，她的心情似乎轻松了很多，笔者找了个机会，又和佳佳聊起了她的妈妈，佳佳告诉笔者：自从老师家访后，一向只看重语文、数学、英语、科学的妈妈居然破天荒地问起了她的兴趣爱好，真是发生了翻天覆地的变化！在她偷溜出去玩的时候，妈妈也不再乱发脾气，动不动就骂人了。她有什么事也乐意和父母沟通了……
家访后的思考
在对佳佳家访过后，笔者一直在反思：“在我们的家访工作中是否忽视了这样的一批在学校表现非常优秀的学生，他们也有不优秀的理由，他们也会遇到解决不了的难题？如果自己能够早点对佳佳进行家访，早点发现佳佳存在的问题，早点帮助她，她就可以少很多烦恼了。”在此次家访过后，笔者思考了很多，认为在我们今后的家访工作中也应重视对优生的家访：
在对佳佳的家访过后，笔者还走访了几个优生的家：副班长小明是班中的佼佼者，走进他的家中笔者惊呆了，屋里全是废品，他家的饭桌就摆在它们中间，如此恶劣的家庭环境，培养出了如此优秀的孩子，笔者不得不对这个孩子刮目相看，同时也为自己以前要求小明凡事都做到尽善尽美感到惭愧。走进学习委员小新的家中，首先迎接笔者的是两张稚嫩的小脸，小新的妈妈手中抱着一个，小艳的手中也抱着一个，在和小新父母交谈的过程中才得知妈妈手中的儿子3个月大，小新手中的妹妹15个月大，吃惊之余，也在反思自己的工作为什么做得那么不到位，小新的妈妈告诉笔者，小新每天要回家都要带孩子，原来……难怪学习退步，下课不帮忙收拾作业本……此时，笔者之前的种种疑惑终于找到了答案。
关键词：学习策略，培养，自主学习能力
一、问题的提出
21世纪是学习化的社会，只有学会学习，做到持续发展，才能适应学习化社会的需求。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：\"教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习\"。这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。教育部新制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中的课程性质也明确提出\"形成有效的学习策略，发展自主学习的能力\"。由此可见，改变学生的学习方式，培养学习策略，发展自主学习能力是现代教育的必然趋势，是社会的要求、时代的需要。
自主学习有时是在没有教师或他人指导或帮助的条件下进行的。如果学生不具备相应的学习策略，不具备解决学习中实际问题的一些基本方法，学生即使想学，学习也无法顺利进行，因此尽快让学生掌握一些学习策略是培养和提高自主学习能力的前提。
据调查，当今初中生，无论是学习好的学生还是学习后进的学生，学习策略意识都比较薄弱。请看我所任教的七年级（1）班实验前部分策略的使用情况：1、39.47%的学生经常或总是在课前预习；2、20.51%的学生在学习中经常或总是积极思考；3、5.13%的学生经常或总是通过多种渠道学习英语；4、2.56%的学生经常或总是使用工具书查找信息；5、61.54%的学生很少或从不注意发现语言的规律并运用语言规律举一反三；6、84.62%的学生很少或从不制订英语学习计划；7、92.31%的学生很少或从不通过音像资料丰富自己的学习；8、79.49%的学生 很少或从不与教师和同学交流学习体会。
二、探索实践
在很大程度上，学习策略的培养和使用是一个认识上的问题，教师和学生必须做到这两点：一是要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；二是教师在教学中有意识地渗透学习策略的培养，学生有意识地尝试和使用学习策略。因此，在实验教学中，我就如何培养学生的学习策略作了如下一些尝试。
（一）建立学生英语学习策略评价档案
1、目的
为了让学生明确自己学习策略的使用情况，从而在学习过程中不断地改进不足，达到完善自己的学习策略、提高自主学习能力的目的。
2、学习策略评价表的选用
采用《英语课程标准》7~9年级学生英语学习策略评价表，该评价问卷表共有25个条目，每个条目后设5个选项，分别代表使用的频率：1=从不，2=很少，3=有时，4=经常，5=总是。（评价表附后）
3、学习策略评价表的使用
实验前对学生进行问卷调查，把调查的结果作为原始数据。实验后，每学期期末再进行一次问卷调查，这些调查后的数据都如实地载入学生的评价档案里，作为教师调整教学策略以及学生调整学习策略的重要参考依据。此外，实验期间以访谈、座谈会的形式向学生了解学习策略使用情况，督促、指导学生正确地使用学习策略，同时也可以为学生间交流、探讨策略的使用提供一个良好的平台。
（二）在课堂教学中渗透学习策略意识的培养
1、培养学生良好的学习习惯，树立自主学习的意识
学生的基本学习习惯囊括预习--听课--复习--作业等四个基本学习环节，这四个环节一环紧扣一环，缺一不可。
（1）预习是这四个环节中最为基础也是最为关键的学习环节。教师每节课都要布置预习作业，预习作业可以包括：复习新课单词，翻译新课内容，听新课课文录音，通过查阅工具书或辅导书找出新课的语言点、语法点和重要句型、甚至提出疑难点。
（2）听课是这四个环节中的最主要环节。教师要教会学生在课堂上如何\"听\"，比如注意听他人的发言、积极地独立思考、踊跃参与讨论疑难问题、敢于发表自己的见解、及时记下知识要点等。
（3）复习是巩固知识的最好手段，复习须及时，复习的主要内容可以是当天的授课内容，也应该包括新课的单词。
（4）布置课外作业的目的：一是巩固和发展课堂教学的成果；二是为新课教学做好准备。因此作业的内容既有复习性的，也有预习性的，既要有笔头的也要有口头和听力的，这样才能使听、说、读、写的能力得到综合发展。
2、了解学生的感知风格，指导训练学习策略
有调查研究表明：初中生的英语学习感知风格在决定学习行为和学习策略选择方面影响颇大，因而对英语学习成绩有决定意义[3]。为此，教师首先应该对学生的感知风格特点心中有数，要有的放矢，有计划、有步骤地训练学生的学习策略；其次尽可能在现有教学条件下，使用多种教学手段，使教学适应学生的感知风格，并指导学生发现更多、更有效的学习策略以此来与他们的学习感知风格相吻合，从而提高学生的学习能力，如利用图片、简笔画和实物以适应视觉型的学生；利用录音机以适应听觉型的学生；开展情景对话、课本剧表演活动以适应动触觉型的学生。
3、重知识的构建过程，培养学生自主学习的能力
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。以下是我在教学中所经历的一个案例：
Lesson73是Unit19的第一课时，它包含本单元的教学核心内容之一：不可数名词。在备课的时候，由于考虑到出现新的语法项目，所以我根据教学建议将这一课作为一课时来完成。在进入不可数名词教学时，我主要运用What\'s this in English?What are these in English?这两个句型，结合身边的实物、图片引入：It\'s a desk(cake，banana，book…).They\'re cakes(apples，bananas，books…). 随后引入不可数名词It\'s a bottle of milk. (a glass of water，a bag of rice…) 这样，边复习边把这些句型、单词、短语抄在黑板上，之后让学生分析比较其不同之处。在我的引导下，大部分学生很快就发现了黑板上所列的名词在形式上存在的一些区别，纷纷举手发言:desk、cake、banana、book等词前面有一个a；desk、cake、banana、book后面可以加s； milk、water、rice…前面不直接加a；……大家你一言，我一句，把可数名词与不可数名词的内在区别指了出来。综合学生的零散的发言，我引导学生将这两种名词的用法区别进行了概括。在学生对新的语法项目有了比较粗浅的认识后，我安排学生操练\"What\'s your favourite food(drink)?\"这一句型。时间过得真快，一转眼，下课铃响了，而本节课需完成的课文第一部分内容没法完成，尽管如此，学生在探究发现不可数名词的用法及其与可数名词的差异这一过程中所表现出的积极性与兴趣值得我欣慰。
强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获，但这对他（她）理解和巩固所学知识大有裨益，同时还有利于学生发展聪明才智、形成独特个性、培养创新精神和启迪创新思维。
三、实验结果
（一）学生初步养成了良好的学习习惯
学生的预习习惯、听课习惯有了较为明显的变化：51.28%的学生经常或总是在课前预习，比实验前提高了11.81个百分点；34.21%的学生在学习中能经常或总是积极思考，比实验前提高了13.7个百分点。
（二）学生能较好地使用调控策略
一是学生逐步树立了学好英语的自信心并形成积极的态度：34.21%的学生经常或总是树立学习英语的信心，比实验前提高了18.83个百分点；36.84%的学生经常或总是对英语和英语学习有积极的态度。二是不能经常制订英语学习计划、很少与他人交流学习体会的现象少了：分别减少了34.62个百分点和13.7个百分点。
（三）学生的自主学习能力得到了一定的提高
在学习中有47.37%的学生很少或从不去注意发现语言的规律并运用规律举一反三，比实验前降低了14.17个百分点；有36.84%的学生很少或从不利用推理、归纳等手段分析和解决问题，比实验前降低了9.31个百分点；有39.47%的学生很少或从不通过音像资料丰富自己的学习，比实验前下降了52.84个百分点；15.79%的学生经常或总是使用工具书查找信息，比实验前提高了13.23个百分点。
（四）学科成绩有了一定的提高
实验前，我所任教的七年级（1）班在2002~2003学年上学期期末漳州市统考中:及格率43.5%，优生率19.5%，平均分56.3。通过一学期的实验，在2002~2003学年下学期市期末统考中：及格率47.4%，优生率23.7%，平均分58.5。尤其令人感到振奋的是：几个所谓的\"学困生\"学习英语的信心得到了大大增强，成绩变化非常明显，如林╳ ╳，平时单元成绩平均42分，这次期末考成绩61分；李╳╳，平时单元成绩平均51.3分，这次期末考成绩74分；林╳平时单元成绩平均40.5分，这次期末考成绩62分。
四、存在的问题及对策
一是由于地域性的经济文化差异，农村中学的教学设备较为简陋，学生所处的生活、学习空间有限，学习英语的渠道狭窄、音像资料不足、英语阅读材料紧缺，这在一定程度上影响和制约着学生对一些学习策略的使用。
二是低年级的初中生比较贪玩，学习的专注力不够，独立学习的持续时间不长，在学习上普遍存在着三分钟的热情。此外，农村家长有的压根不重视孩子的学习，认为学习是学校和孩子的事，跟自己无关；有的家长根本不懂得如何加强对孩子学习的引导和督促。所有的这些给培养学生的学习策略意识和自主学习能力带来了很大的不便，甚至造成障碍。
针对以上的两个问题，我认为学校、教师应当想方设法帮助学生拓宽学习英语的渠道，想方设法营造一种有利于英语学习的语言氛围；同时还应当不断增强学生使用学习策略的意识，努力争取家长对学校及教师的工作支持，让他们为培养学生的学习策略、提高自主学习能力而群策群力。
主要参考文献
[1]中华人民共和国教育部.教基[2001]17号文.《基础教育课程改革纲要（试行）》[Z]
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）（S）.北京：北京师范大学出版社，2001.1、40
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