时间：2022-03-28 19:39:28
导语：在怎么样提升初中英语的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：初中英语 综合实践活动课 实施 构建
英语是现代交流中最常用的语言之一，对人们的生活有着较大的影响，所以提高初中英语的教学效率成为了各界关心的问题，研究发现，综合实践活动课可以很大程度的提高初中英语教学的效率，因此，对综合实践活动课在初中英语教学中的应用进行研究，找出最有效的构建及实施策略刻不容缓。
一、初中英语综合实践活动课的构建
（一）形式构建
综合实践活动课开展的形式有多种，教师在构建时应当结合英语教学内容的特点及学生能力的不同进行构建。例如：在学习单词时，为了监督学生对单词进行背诵，教师可以对学生进行分组，由一个或两个成绩较好的学生与三个或四个成绩差的学生组成一组，成绩较好的学生为小组长，并且带领其他学生进行单词的复习，并监督其进行单词背诵。
（二）方法构建
在构建教学方法的过程中，教师应结合教学形式等方面进行构建，确保构建出最有效的教学方法，进而提高学生的学习兴趣及成绩。例如：在学习单词时，若采用上文所提到的分组的学习形式，教师就应该构建自主学习的方法，先教授学生单词发音、词性等最基本的知识，最后让学生在小组长的带领下自主学习。
（三）评价构建
教师对教学形式及方法进行了构建，若想确定构建的有效性，发现其中的不足之处并进行整改，就要对构建结果进行评价，主要是通过收集学生的回馈意见来进行。例如：初中英语教师可以要求学生写周末日记，日记内容主要是对本周英语学习的感受及收获，并在每周一将日记收集起来，通过日记的内容教师可以了解到学生的学习情况以及教学形式与方法之中的不足之处。
二、初中英语综合实践活动课的实施
（一）明确师生定位，加强师生互动
在初中英语教学的课堂上，教师占据着主导地位，而学生是课堂教学的主要参与者，两者是平等的，教师在教学时，要明确这一定位，不能将自己作为课堂及学生的统治者；另外，在综合实践活动课上，教师要加强与学生的互动，提高学生对课堂的参与度。例如：教师让小组内自行讨论问题时，若发现有同学在走神，教师可以以亲切的语气询问该小组“你们讨论的怎么样了啊？”，通过这一简单的互动，提高学生的专注度。
（二）合理设置不同的活动主题
在初中英语综合实践活动课的开展过程中，教师往往会通过开展各种各样的活动来提高学生学习英语的兴趣及其综合实践能力，在开展活动之前，教师应该对教学内容进行全面有效的分析，然后根据分析结果决定活动主题，切记活动要与教学内容有紧密的联系。例如：在学习与圣诞节相关的文章时，教师可以举行一个圣诞节表演比赛，学生可以收集与圣诞节有关的英文诗歌进行朗诵，也可以编排与圣诞节有关的英语短剧，或是举办一个关于“中国人该不该过圣诞节”的辩论赛；另外教师要切记，要制定详细的活动计划，并且考虑到活动中可能发生的一些小事故，如：学生之间发生矛盾、学生身体抱恙等。合理的活动主题不仅可以调动学生的学习积极性，而且可以加深学生对知识的理解记忆。
（三）提高对其他教学资源的利用
随着我国教育事业的快速发展，为初中英语综合实践活动课提供了更的教学资源，各种各样的教学资源不仅可以提高课堂实践的有效性，而且可以提高学生的学习兴趣，因此，教师要加大对其他教学资源的利用度。例如：在英语口语练习课上，教师可以利用多媒体播放一些著名的美国电影，让学生对电影中自己喜欢的台词进行收集，例如：欧美电影功夫熊猫中有这样一句台词：One meets it is destiny on the road，he takes to avoid it（往往在逃避命运的路上，却与之不期而遇），之后教师再要求学生模仿电影中的说话、发音等，最后以小组的形式进行分享。
（四）学校加强支持
在应试教育的教学背景下，大多数初中学校都只注重对学生成绩以及升学率的提升，并不是十分重视对学生综合实践能力的培养，开展英语综合实践活动课的时间少之又少，对此，初中学校应当加大对英语综合实践活动课的支持，并且积极开展该课程，提高学生学习兴趣的同时提高其综合实践能力。
关键词：生本教育 初中英语教学策略 感知 感悟 明悟
看到身边儿童通过自己的自主学习所达到的对母语的掌握程度，我想到了郭思乐教授倡导的继“师本”、“考本”、“本本”教育后的“生本”教育。再回想我自己的英语教学，我的初中学生的英语学习阶段不就和儿童的母语学习阶段一样吗？为什么不能把生本教育的先进理念运用到我的教学过程中呢？
生本教育，是全面依靠学生，一切为学生设计，发展学生的天性，激发学生的潜能，让学生以充分的自主活动来发现问题、解决问题，获取知识的教育。结合英语学科的特征，经过一年多的实践与探索，在坚持以学生为绝对主体的教学设计中，我形成了在语境中感知——在模仿中感悟——在运用中明悟的教学策略。
一、英语教师要引导学生在语境中感知。《英语课程标准》中指出“英语教师要使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，教师应做到引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习”，可见。英语课堂教学活动对培养学生学习英语能力是生命的一种机能，而生命的机能的大部分是意识机能，但远不是全部。不为自身意识所知的机能在生命活动中无处不在，而这种机能即非意识机能恰是人类精神活动的根本和主要领域。感知正是非意识机能的最基础、最关键的第一机能。想想我们身边的孩子们是怎样学会母语的？他们就是在听别人的在一定情景下交谈中的“学”开始的！因为那时他们只会听，不会说啊。各种情景下的语言听多了，感知多了，慢慢就会用了。所以，我们的初中英语教学首先就要给学生创设充分的语境，或听或读或交谈或查阅工具书或阅读学习辅导书，让他们得到充分的感知——某种语言表达的存在和此种语言表达的使用语境与大概意思。我们除了用磁带、多媒体等以外，一定要在结合实际生活和紧扣教材语言教学载体的师生间的Talking topic创设上下功夫，并力争以一条与现实生活相关的线来贯穿每一单元、几个单元甚至一本书。我们一定要记住美国学者梅里尔五条“首要教学原理”之一是“当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能促进学习”。
二、英语教师要引导学生在模仿中感悟。《英语课程标准》中明确要求“引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能”，可见，学生在学习英语这门课后充分得到感知，就应该是搞明白为什么和怎么样——认知感悟了。“人之产生知识或智慧，那是在悟的土壤上绽放的大自然的花朵啊。”“只要有了悟，你就是自己的、独特的，在这个你悟之所及的界域，无人可以追赶你，因而无人可及。”那，怎么样去悟呢？学过开车的人都知道，无论别人给你说怎么怎么开，你从书上看到该怎么怎么开，你都没法开车。只有当你坐在驾驶员座位上，把住了方向盘，踩到了离合和刹车上，你才会明白方向怎么修、离合怎么控制，你才会有法开车。再者，人的认知过程告诉我们：模仿是学习的最基本的技能，学习的过程就是从形的模仿开始到神的模仿，最后达到形神兼具就学至有成了。所以，结合英语作为一门语言的特征，在感悟这一过程我们应当设计一系列的模仿教学活动。从仿造词组、短语开始，到仿造句子、段落（对话）甚至篇章。在一系列的模仿活动中不要死守笔头，把说和听的训练结合起来，学生也得到更多元的训练，更全面，效果更好。在引导学生活动的时候，要记住德国教育家第斯多惠的话“教育的艺术不在于传授知识本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”模仿，不仅是模仿语言规律、要求，更重要的是要模仿语言内在的思维习惯和文化。
三、英语教师要做到在运用中明悟。梅里尔还说过“当学习者应用新知识时，才能促进学习。”我们都知道，驾驶执照考试的最后一关是路考，要求学习者能根据实际情况灵活处理问题，实现“有法开”到“会开”的最后跨越。在模仿阶段的教学活动，就好比在驾驶训练场的倒桩、坡道起步等细节感悟活动，是不是会开了，是一定要到公路上去检验的。也只有到公路上，在车水马龙中的实际操作，才能明白怎么开车。我们经常说动词三单变化的问题，很多学生都能“感悟”到这一语言规律要求，但实际成句时总忘记。有一段时间，通过多种形式，我几乎每天都给学生设计运用这一语言现象的教学活动，一周下来半数学生养成了习惯，两周下来四分之三的学生养成了习惯，三周下来就基本全部解决问题。所以，加强运用才能提升认识直至掌握。运用，要安排好难易程度和梯度，不要打击了学生的信心和激情。运用，不要紧停留在反馈练习上。过关是运用，交流也是运用。在运用过程中，问题一定要要求学生想尽一切办法去解决；在运用过程中，要精心安排好学生思维的碰撞、方法和思维的培养与养成；在运用过程中，要根据实际情况和知识的认知规律，安排好二次运用甚至三次运用训练。
总之，在生本教育理念的指导下，我们不仅要把课堂还给学生，而且要把学习还给学生。在初中英语教学中，让学生们愉悦地、自主地在语境中感知——在模仿中感悟——在运用中明悟。是啊，“但有绿杨堪系马，何愁无路到长安”！在老师们的精心设计和学生们的自主追求与探索中，我们一定会实现精彩的教与学的完美结合，实现快乐学习、向上发展、素质提升、教学相长。
参考文献
[1]《郭思乐和他的生本教育》
【关键词】初中英语 文化教学 语言
随着科技的发展，国际化、世界村等概念的不断普及，语言已经成为一个人走出国门的关键性因素。在初中进行英语教学的目的无非有两种：一、让学生了解中外文化的差异，了解英语的国际背景，从而来丰富学生的知识宽度，开阔学生的视野；二、让学生初步掌握和了解英语这门国际化语言，培养一定的英语读写说能力，为学生未来的学习以及发展奠定一个良好的基础。然而，随着英语这门课程在我国初中教育阶段中不断普及，许多地方的英语教学仍旧处于最基本的阶段：机械般让学生去学习英语，甚至为了达到教学要求，让学生死记硬背英语单词，而忽略了英语它是一门文化课程。出现这种现状的主要原因与英语教师的水平以及预见性眼光有很大关系，英语不仅仅是一门语言知识学科，同时也是文化的载体，它是让学生了解外国文化的有利途径，所以在英语教学过程中，文化教学应该占据很重要的地位，这样才能丰富学生的文化水平，而不是为了让学生能去读、写英语而去教英语。本文就初中英语文化教学的现状进行了分析，简单的提出了几点策略。
一、英语文化教学的现状
随着科技化的日益发展，各国民族之间的交流越来越频繁，而不同国家的民族文化不同，其文化诞生的背景也各不相同，这使得人们在和其他民族交流时，往往会导致一些问题的出现，所以学好一门外国语言，是非常有必要的。英语作为一门公认的国际化语言，掌握和了解英语文化是非常有必要的，这能大大丰富学生的知识面、提升视野开阔度。然而，目前在我国初中的英语教学现状中，很多教师都忽略了英语文化这一方面，单纯的为了让学生了解英语、会读英语、会写英语而去教英语，几乎很少在教学过程中让学生了解英语中蕴含的异国文化。
为了让学生学会英语而去教英语这种教学方式的效率是极其低下的，它不仅加大了学生理解的难度，还会让学习受挫的学生去反感英语，甚至害怕这一门学科，这也是为何学生产生偏科的原因。一个学生连语言背后所蕴含的文化都不了解，在读写英语的时候自然以中国文化的思维模式去思考，这也是为何有“中式英语”这样一说法的原因，因为学生在初中接触英语时，就没有建立英语思维模式，一点都不了解英语背后的文化内涵，自然不知道也不得其真正要领。
英语虽然是一门语言，一门让人们相互之间沟通的语言，但其背后蕴含的文化内涵却一点点也不逊于我们中文背后的文化内涵，这一点是需要广大教师注意。正如我们在教导自己的语言文化时，一般都会介绍其背景、来源以及背后蕴涵的文化意义，这样学生才了解汉文的来源以及汉语的组成模式。对于英语教学来说，也应该同样如此，只有让学生了解英语背后的文化、来源，才能建立属于自己的英语思维模式。例如，在我国传统的问候语中，一般都是这样说“你最近好吗？过得怎么样？”，而外国若是用英语问候，则会如是说“You look good. How do you do these days？”，另外在我国几乎很少有人用“我爱你们” 这样直接的语句表达自己对父母的爱意，一般都是沉默地用行动去表达，就算说出来，也是扭扭咧咧，感觉怪怪的；而在外国他们则会习惯性的直接用“I love you”等语句直接表达自己的爱意，这与民族之间的文化差异有着直接的联系。
因此，教师在教学时，不能仅仅为了学生学习英语而去教学，而是要学生懂得其中的文化，用文化教学的方式去教英语，这样学生才能更好的去学习英语，而不是为了说一句英语，去耗费脑筋去记忆相关的语法、记忆相关的词汇。
二、英语文化教学策略
英语文化教学对初中英语教学有着非常重要的意义，教师在教导学生学习英语的过程中，要培养学生的英语思维模式，而不是用中文思维模式去表达英语，这就需要教师培养学生的跨文化意识了，这样才能消除文化之间的隔阂，让学生更加规范地使用英语，提高其英语表达能力。
1.提高教师的文化素质
不同的文化，有着不同的背景，所以有时候同样一句话，表达的意义却不相同。文化的差异性不仅表现在各自民族文化中，在国家政治、经济、地理、宗教、礼仪等各方面都有明显的差异性，所有教师想要学生了解这种差异性，去适应另外一个民族的语言思维方式，首先要做到的就是教师本身要熟悉这种文化差异性，并且能灵活将英语思维模式和中文思维模式相互转换，言简意赅地让学生去了解并熟悉这种文化差异性，让学生自行去对比这种语言思维模式的差别，这样才能帮助学生建立属于自己的语言思维模式，才能更好的去学习英语。
2.挖掘英语课程中蕴含的文化
英语一门人和人之间沟通的语言，但它本身就是一种文化，所以教师在安排英语教学内容时，就应该准备相应的英美文化知识，进而让学生去了解英语蕴含的文化知识，去建立一种英语文化意识。现在在我国流行各种外国的节日，可以通过介绍外国节日的方式，去拓展英语中蕴含的文化，让学生更加深层次的去了解西方文化，这样不仅能让学生感受到异国文化的气息，还能加剧学生的学习兴趣。
在初中英语教学中文化教学占据非常重要的地位，它不仅能培养学生学习英语的兴趣，还能明显的提高学生使用英语的能力，同时也是对教师能力和素质的检验。由于我国文化思维的影响，当前的英语教学状况相当不明朗，为了让学生能更加适应未来社会的变化，提高英语教学的效率和质量，对整个英语教学都有着极为重要的现实意义。
参考文献：
[1]刘小东.初中英语文化教学的探索[J].城市建设理论研究（电子版），2012（30）
[2]刘爱红.浅析初中英语文化教学的意义[J].中国校外教育（基础版），2012（8）
【关键词】问题式；初中英语；应用
一、问题式教学法的含义
问题式教学方法从我国古代开始就已经存在，并不是现代社会才出现的，所谓问题式教学，那么，重点就在于“问”，所以我们经常使用“学问”的说法。在心理学、教育学不断发展过程中，人们将问题式教学方法作为一种正式的教学方法运用到了教学上面，并且不断成熟和完善。在问题式教学法中，首先由老师提出问题，然后根据学生根据所学的知识和所积累的经验找出解决问题的方法。我们实行教学的目的不仅仅是传授学生知识，更重要的是教学学生怎样转换与处理知识。在实施问题式教学方法过程中，学生并不是从老师那里直接接收知识，而是通过老师引导，自己发现知识。这样的教学方法与传统的教学方法存在很大的区别，主要要求老师与学生处于平等地位，保持和谐发展的状态。问题式教学的本质就在于“问”，在这一过程中要求老师给予学生引导，让他们创造性地解决问题。不管是开始还是结束，甚至是过程都离不开问题。学生对于问题非常困惑，由此产生了强烈的求解愿望，这是问题式教学的一个重要前提条件。由于问题的存在，学生就会去积极思考与探索，在课堂教学中才会积极地、主动地、创造地去寻求解决问题的方法。并且，在解决问题的过程中培养了他们的创造力与想象力。由此可见，问题式教学的主要特征就是创新性、民主性、主动性等等。
二、问题式教学法在英语课堂中的应用
在初中英语教学中，问题式教学方法经常被使用在课堂教学之中，而怎么样才能运用好问题式教学方法是我们需要掌握的重点。
首先，坚持以学生为主体。问题式教学的特点之一在于可以使学生的积极性与主动性得到提高，让他们思维更加成熟，从而培养他们的创新能力。因此，在学生解决各种问题的过程中，一定要坚持以学生为主体，让学生真正参与到问题的解决过程中，这样才能使学生从疑惑中找到问题的重点，最后正确的解决方法。在这样一个过程中，学生可以加深对英语的认识，找到更多学好英语知识的方法，切实提高他们的英语水平。
其次，支持和鼓励学生以合作形式解决问题。在很多学科领域，合作式学习方法都有所应用，其中作为著名的合作代表就是约翰逊兄弟 D. W Johnson & R. T Johnson认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”。在英语课堂教学中，老师应该支持与鼓励学生采用合作的方式解决问题。此外，根据英语知识的特点来说，合作式的学习方法也非常适用于学生。在英语课程实践中，我们可以将学生组成不同的小组，根据课文中的某一个主题，让学生自己去收集资料，整理资料，最后以小组的形式来展现他们的学习成果。例如在学习“ In my opinion， the schoolwork now being assigned to high school students is too heavy. While it is true that students need to study， they need other things as well if they are to grow into healthy and well-rounded adults. High school students should be allowed more time for play.（我认为目前高中生的课业实在太重了，虽然说学生的确应当念书，但是要想长大成为健全的人，他门还需要一些其它的东西，所以应该给高中生较多从事娱乐的时间。）”的时候，我们可以将学生分成不同小组，让他们分析“为什么目前的高中生具有承重的负担”以及找出“可以令高中生身心愉悦的方法”让学生从这两个方面去收集和整理资料，提升他们的团队合作精神。
最后，让学生在解决问题的过程中发现新的问题。问题式教学法的重点就是问题，当然，最后也要以问题为终点。因此，学生在问题式教学的英语课堂上也要善于发现新的问题，找出新的解决方法，这样才能培养出更多的创新型人才。我国著名的航天事业奠基人钱学森曾经提出过“为什么我们总是培养不出杰出人才”的观点，这应该是让教育者进行深层次的思考。因此，在初中英语教学课堂上，我们要重视培养学生的综合能力，而不是单纯的老师在前面讲，学生在下面听或者老师提问，学生回答。学生只有善于发现问题并及时解决问题才能真正提升自己的综合素质。
总之，问题式教学法在英语课堂上的应用是将老师的教学方法与学生的学习方法进行有机转换的一种有效方法。不管是设计问题还是解决问题都是智慧的象征。因此，通过问题式教学方法的实施可以有效提高学生的解决问题能力、创新能力以及自主能力。
参考文献：
苏霍姆林斯基也说："一个无任何特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。教师良好的素质能极大的诱发学生学习的热情和兴趣。"兴趣在学生学习英语中的重要性。对学生来说，兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生学习的最为有效的源动力，是学生学习动机中最积极的心理因素。托尔斯泰曾说过："成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"
苏联教育家彼得洛夫斯基说："教师的良好素质强有力地影响着儿童的智慧、感情和意志的发展，影响着他们的生活。在教育中，一切都应以教育者的良好素质为基础。"那么，培养学生学习英语的兴趣对英语老师的素质有什么要求呢？
1.对教师工作态度的要求
教师要有认真的工作态度，这必然影响到学生对学习、生活的态度。英语教师的工作热情影响着学生学习英语的热情。身教甚于言说。老师的一举一动，学生都在关注，并进行评价甚至模仿。以身作则的老师是学生的表率。教学生做人，自己首先做好人。要求学生做到的，自己首先做到。
十个手指有长有短，一个学校的老师工作态度也不一样，我发现，学生居然也看得清清楚楚，他们知道工作努力的老师是为他们好，这样的老师说的话，他们听。即使说的不对或他们不认同，也不会顶撞。
而这样的老师教的英语学科，他们怎不会认真学呢？也许这也是为什么工作态度好的老师所教学生的成绩比较好的原因吧！
2.教师要具备较强的教学能力
2.1 要有较强的语言表达能力。初中英语教师传授的是语言知识，所以自身要有较强的汉英两个语种的转换和表达能力。在使用的时候要保证适当准确，逻辑性强，尽量加强语言表达的幽默感和哲理性。
2.2 要有较强的教学组织力。教师是课堂的组织者，要有足够的驾驭课堂的能力，能够合理规划教学时间，适当调节课堂的内容，提升知识讲解深度。初中英语教师还要能够构建和谐的教学环境，调动全体学生参与到英语学习当中，刺激并提升学生学习的积极性。
2.3 要具备处理教材和灵活运用教学方法的能力。教师要分析教学大纲，掌握英语课程的重难点，依照教学目标和要求，采用适当的教学方法，优化初中英语课堂，提升教学效果。
2.4 提升多媒体教学工具的使用能力。英语是实践性较强的一门课程，教师要灵活运用多种教学辅助工具，例如收音机、电脑等多媒体设备为学生构建英语实训的交流情景，提升学生的语言交流能力。
2.5 教师应具备指导学生学习的能力。教师的关键任务是指导学生学习，使学生掌握英语知识和能力。教师要根据学生的心理和学习特点，采取适合的教学方法，及时解决学生在学习中遇到的困难，引导学生掌握正确有效的学习方法。
2.6 要有组织课外活动的能力。教师要根据学生的发展状况，组织学生开展多种课外活动。比如，可以组织英语合唱比赛，情景剧表演，英语能力竞赛等多种活动，以此激发学生的学习兴趣，提升学生英语应用能力。
3.教师要具备教育学与心理学修养
教学工作的性质决定了教师不可能一厢情愿地安排和实施自己的教学计划。要达成教学目标，教师的努力最终还必须通过学生来实现，只有学生"爱学"又"会学"，教师的"教"才有效。这就要求教师掌握一定的教育学心理学的知识和技能，这样就等于掌握了一种与学生沟通的有效工具。比如要让学生"爱学"，教师可以根据学生的年龄特征从多个侧面人手，让学生喜欢英语老师，激发其学习动机和内驱力。再如，要解决让学生"会学"的问题，教师需要针对学生认知发展水平进行学习策略的指导，注意、利用遗忘规律安排复习，形象思维的运用、多感官的刺激等。这些都依赖教育心理学、儿童发展心理学、学习心理学和语言心理学的知识。比如儿童发展心理学知识有助于教师了解各年龄阶段儿童的心理特征，包括记忆、注意、兴趣、爱好、动机水平、意志品质、创新能力、伙伴关系、个性特征与家长的关系等。这些又是指导中学英语教学中一些具体问题的重要根据。比如中学语音教学中教不教音标，什么时候以怎么样的方式教，什么时候开始要求写，语法讲不讲，讲到什么程度等具体问题，都需要有教育学心理学的依据。
4.教师要组织教学能力
英语教师的组织能力表现在制订教学计划、安排处理教材、组织课堂教学、指导课外活动等方面。在英语教学中，英语教师要善于运用注意的特点和规律，集中学生的注意力，激发课堂互动，提高班级的凝聚力。英语教师要能自如地驾驭课堂教学，把课堂组织得紧凑严密，生动活泼。在教学组织过程中，英语教师还要及时控制自己的情绪，要具有根据教学中的突变情况而随机应变的"教育机智"。例如：我们在课堂上经常采用"开火车"的形式（从教室的前排座依次轮到后排座的同学）进行朗读练习活动，可当个别同学因轮不到而表现出漠不关心或注意力分散的情况时，英语教师将怎样改变练习方式，以扫除"死角"，最大限度地调动学生的学习自觉性和积极性，更好地组织语言活动呢？对于这个问题的解决方法在这暂且不讨论，在此仅说明在英语教学过程中英语教师的组织能力的重要性。
英语教师在教学的过程中要采用灵活多样的教学方式（启发式、讨论式、发现式、研究式等），英语课要集表演、讲解、对话、绘画、唱歌、做游戏为一体。英语教师要导演、组织好每个环节，调动学生的学习积极性，使学生产生强烈的学习欲望，这样才能收到较好的教学效果。
5.教师要具备教育反思能力
关键词：高中英语；教育教学；课堂；打造；试析
高中英语教学是一个具有很强形象性和语言味道的学科，对高中英语进行学习能够使学生思维变得灵活以及深刻，由此可见，高中英语已经成为了培养高中生自身创造性思维最为合适的一门学科，对于高中生创新意识进行培养已经成为了素质教育教学的一个目标，并且有利于高中生能够主动以及积极地对自身的问题进行解决，特别是在高中英语教育教学过程中，必须要对高中生创新意识进行培养，高中生是一个具有很强可塑性的群体，高中英语教师必须要在自身教育教学过程中，重视培养各种能力，特别是创新能力，使高中生对高中英语产生十分浓厚的兴趣，并且使其成为培养创新意识强大的动力，使高中生把英语学习和生活实践进行紧密的联系，下面，笔者就如何打造有效的高中英语教学课堂进行探讨。
一、打造有效的高中英语教学课堂要注重实践
苏霍姆林斯基认为手和大脑具有千丝万缕的关系，这些关系主要具有两方面作用，手能够使头脑得到发展，使头脑更加灵活和明智，头脑能够使手得到发展，使手能够变成一种发明和创造的工具，变成一种思维的镜子和工具，由此可见，思维的培养必须要和实践进行紧密联系，并且相互作用。
在高中英语教育教学过程中对语言和实践的能力进行培养，就必须要培养学生思维的能力，在学生思考过程中高中生能够取得直接性的经验，进而实现英语知识内化，实现英语形象性经验逐渐转向抽象性的经验，进而有效推进具体形象思维逐渐过度到逻辑思维，最终提升高中生的语言能力。要求教师在对高中生进行语言意识的培养过程中，要求英语教师必须要根据高中生好动以及精力旺盛等特点，在学生英语知识的过程中，增加高中生在课堂上面进行交流和实践的机会，这样就可以将高中生所学的知识和生活实践进行有效结合，从本质上提升高中生语言能力。
二、打造有效的高中英语教学课堂要做好提问准备
学起于思，而思源于疑，因此，在高中英语教育教学过程中必须要充分利用疑问来引导学生产生求知欲望，英语教师必须要根据英语教育教学目标来进行精心和巧妙的问题设计，通过提问这一种方式方法来将问题很好的引发出来，进而引导高中生思维的方向，使得高中生能够快速以及迅速进入到一种紧张的思维状态，培养高中生能够独立的分析以及解决自身的问题，进而达到培养高中生勤于思考这一种习惯，达到唤起高中生语言意识这一目标。在进行问题设计的过程中，要求高中英语教师必须要尽可能多地设计一些开放性问题以及探索性问题，只有这样才能够促进高中生进行主动以及积极地对问题进行解决和探索，要求多多鼓励学生并且多多启发学生多质疑和多动脑，培养高中生养成一种独立解决问题的意识。
三、打造有效的高中英语教学课堂要激发学生兴趣
兴趣一直都是学生进行学习最好的老师，对高中生英语学习兴趣进行培养已经成为了高中生英语教育教学十分重要的原则，对学生语言兴趣培养必须要和培养语言能力进行机密结合，而且要贯穿于高中英语教育教学整个过程，高中英语课程标准把高中生语言兴趣的培养作为了英语教育教学的一个目标，并且体现了对高中生英语兴趣进行培养最高的要求。高中生自身所具有的特点就是想象力十分丰富、好奇以及活泼，所以，在高中英语教育教学过程之中必须要注重对情境进行创设，以便能够很好的激发高中生英语学习的兴趣，使得高中生自身能够实施主动的学习，并且在主动学习过程中得到一种快乐学习的方法，使得高中生能够主动、自发的获取知识，最终促进高中生发挥自身的语言思维。
想要培养高中生语言意识就要求高中英语教师首先要发现高中英语自身所具有的趣味因素，教师要选择一种适当的教育教学方式方法，将高中生从死记硬背知识、填鸭式进行习题练习、枯燥的英语作文习作里面进行解脱，只有这样，才能够使得课堂的氛围轻松愉悦，同时激发起高中生自身的语言兴趣，实现高中英语课堂内容延伸到课外，这样不仅仅培养了高中生的兴趣，更加有助于英语教师实现自身的教育教学目标。与此同时，要求教师必须要抓住高中生具有很强好奇心这一种心理特征，使高中生能够产生十分强烈求知的欲望，以便诱发高中生语言的兴趣。在高中英语教育教学课堂之中，教师必须要进行新奇的引导，使得高中生能够对学习的内容产生强烈兴趣。
在高中英语教育教学过程中培养学生语言意识已经成为了必然的趋势，要求高中英语教师必须要做一个有心人，还要在教育教学过程中结合英语学科自身特点以及新课程标准中具体的要求。本文中，笔者主要从打造有效的高中英语教学课堂要注重实践、打造有效的高中英语教学课堂要做好提问准备以及打造有效的高中英语教学课堂要激发学生兴趣这三个方面探讨了如何打造有效的高中英语教学课堂。
参考文献：
[1] 王佳蓉. 发展学生思维能力，提高初中英语教学效果[J].现代阅读（教育版），2012，（04）.
[2] 李秀平. 在高中英语教学中提升学生的综合素质[J]. 现代阅读（教育版），2012，（03）.
关键词：巩固性教学原则；反刍式教学法；初中英语；词汇；阅读
巩固性教学原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。但是，在中国这样的形式以及中学普遍存在的问题下，我们必须给予巩固性教学法新的生命，和具体在英语教学中可行的方式。
一、反刍式教学法的定义
（一）反刍教学法是从动物咀嚼食物过程中延伸出的一种教学方法。反刍，俗称的就是倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。反刍教学法运用在英语教学中指的是先对老师所讲授的英语知识点进行粗吞，再通过重复往返的反刍这个知识点，达到完全掌握的程度。
（二）中学阶段英语教学中可以应用反刍教学法，教师在教学过程中引导学生对粗吞的知识进行细嚼慢咽，加以消化吸收。在此之前，德国心理学家艾宾浩斯研究了“遗忘曲线”，学生的记忆会随着时间的推移呈曲线记忆，所以中学生在学习过程中需要不断地温故而知新。再者，前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区理论”，提出每个学生都有两种水平：现有水平和潜在水平。教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平的过程，不断创新的最近发展区的过程。由此可见，反刍式教学法无论是对于教师还是学生都有着很多的可取之处。
二、反刍式教学法在中学英语阅读方面的具体运用
学习任何语言都需要大量的阅读。学习英语也需要大量阅读。 首先，选取非常有学习价值的阅读文章。其次，在教师的引导下提取一些我们考试中常出现的高频词，并解释该词汇的含义以及其引申意义。在充分理解该词汇的基础上，摘抄在学生随身记的单词本上，方便课后进行巩固。然后，教师引导学生分析阅读文章中无法理解的长难句并且与初中所学的语法知识联系起来。最后，教师可以适当的选取一些优美的句子要求我们的学生有感情的朗读或者分角色扮演的形式来加深对这些优美句子的理解，增强学生的语音语感。
课后，学生按照老师的要求对这篇阅读进行巩固。学生应该更多的运用我们的反刍式教学法于阅读中，但这并不意味着仅仅阅读一遍来完成老师交代的阅读任务。学生可以学习怎样能更形象生动的还原原文，在每一次阅读之后去探究，争取每阅读完一次都能有更大的收获。
三、反刍式教学法在中学英语词汇方面的具体运用
（一）英语词汇是英语的血肉灵魂。词汇的学习是英语学习的根基，尤其在中学阶段。词汇的学习显得非常重要，只要掌握了大量的词汇量，学生学好英语就如同如鱼得水般。反之，初中阶段的学生都认为记单词是一项艰巨且痛苦的过程。一项调查研究表明：88%的学生认为学英语就等同于记单词，他们花费大量的时间去记单词，可是最终还是忘得很快。记了又忘、完了又记，时间久了，学生就会对英语学习失去兴趣。
（二）造成以上现象的原因之一就是老师未能严格要求学生对所记单词进行一个系统的复习。学生就如同机器人一样在记忆单词，又不能及时的进行复习。从这个角度来讲，反刍教学法在英语词汇教学中就起到了鲜有成效和实际操作的作用。
（三）反刍式教学法在单词教学的课堂上是具体可行的。首先，老师可将每个单元的所有单词划分以十个单词为单位的目标单词。在每节英语课讲授新知识点的前5分钟，由老师带领学生读今天所要学习的目标单词。老师可以以中英文切换的方式来领读这组目标单词。再次，老师可以在教学中再一次把目标单词运用到所学知识点的句子中，这样就可以帮助学生再一次熟悉目标单词。最后，在接近下课的前5分钟，老师带领学生再次巩固复习，以听写的形式对学生的目标单词进行检测。通过三种方式来反刍目标单词，学生就能在课堂上面轻松愉悦的记住目标单词。
（四）课后，学生应该在英语学习中起到一个主导的地位。每一名学生都应该知道如何去反刍，能够合理安排时间去复习。比如可以通过下列方法：学生可以自己做一些单词小卡片，然后在上面标记着今天必须要识记得单词。虽然中学生课业多，但不要担心没有时间。学生可以利用零碎时间来学习。学生可以在排队打饭、等朋友或者等公交车的时候从口袋里面拿出单词小卡片记忆。通过反刍的教学方式来记忆单词，学生不但可以节约大量的时间，还成倍提高了学习效率。
四、反刍式教学法在英语语法方面的应用
（一）英语教学法在英语语法中起着无可替代的作用。但同时，对于大部分的初中生来说，学习英语语法是非常困难且复杂的。好学生学习英语语法，擅长英语的学生说英语。从这个方面来讲，在英语语法学与教中合理运用反刍式教学法会起到事半功倍的作用。
（二）学生抱怨英语语法是最无聊也是最困难的部分，大多数的英语老师也感觉到语法是学生中最困难的部分，并且不管老师解释纠正多少次。学生在做练习题的时候，还是会犯同样的错误。
（三）造成上述问题的原因是教师在讲授语法的时候仅仅采用的是乏味的教学方法，如：片面的语法翻译法。而学生也仅仅只能听老师在讲台上讲个不停而没有真正理解其真正的语法含义。课后，老师又没有对所学的语法点进行相应的反刍。
（四）通过上述问题，教师和学生应该把反刍式教学法运用到英语语法的实际学习中。在课堂上教授语法可以遵循以下四个步骤。首先，教师在教相关联语法的时候，如教英语的不同时态时。当教师教“一般完成时态”时，应该复习学过的“一般过去时态”。除此之外，教师也更应该带领学生区分这两种时态的不同之处。第二点，教师应给学生创设语法语境去学习语法知识点。教师还可以通过事先准备好单选选择题和多项选择题在有限的时间来进行问答。第三点，教师在学生答完题之后，给出正确答案。先不着急解释为什么正确或者错误，而是通过小组讨论的方式解Q。然后，学生挨个的上讲台解释问题的答案为什么是那样的。最后，教师总结重点知识点，再针对学生上讲台讲演存在的问题给予纠正。在下课前，留3-5分钟给学生自己梳理知识点和语法的解题思路。
（五）显然，反刍式教学法在英语语法的教学中起到了相对独立的作用，不但能够提高老师教学的效率而且学生也能很好的转变英语语法学习无聊且困难的观念。
五、总结
巩固性教学原则新的创新――反刍式教学法，在初中英语教学中起到了不可替代的作用。在实际英语教学中，老师和学生都能运用反刍式教学法到英语的词汇、阅读的学习中。每一个方面都有它具体可行的作用，只要老师能够合理运用，对初中生来说是非常有好处的。老师和学生在教与学的过程中没有太大的压力和负担。总而言之，反刍式教学法在初中英语教学中应该被提倡。英语的学习需要反复的操练，天才就是重复次数最多的人。课堂上的45分钟时间是非常宝贵的，出色的英语教师能够把反刍式教学法精准恰当地运用到英语的教学和课程设计之中。学生的英语学习能力不但能得到极大的提升，也能激发学生学习英语的自信，并且更能为以后学生的英语学习生涯中奠定坚实的基础。
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1. 创设有效的英语应用氛围，让学生“用”起来
英语作为一门应用型语言，对其实践功能要求极高。学校课堂教学是系统化学习英语知识的主要环境，为了更好地实现英语这门语言的应用功能，教师需创设有效的英语应用氛围，让学生能真正融入轻松的课堂氛围之中，自然地将英语“用”起来。例如可在班级中开辟英语角落，鼓励英语水平较高的学生能够积极带动英语水平欠佳的学生，多方位多角度地进行英语应用交流，话题可包括学生所关心的日常生活、时事新闻、社会现象等多样化的丰富内容。再如课堂上创设购物，问路，开生日派对的场景，这些生活场景都让学生感到熟悉而亲切，从而积极主动地参与到课堂活动中来。不仅活跃了课堂的气氛，而且充分发挥了学生学习的主体性，使学生在轻松愉快的气氛中获得知识，提高了语言运用能力，取得寓教于乐的教学效果。教师创设了好的英语学习环境，学生很自然地和教师交流起来，也不知不觉地走入到英语训练中来。
2. 穿插课堂游戏，让学生“乐”起来
玩游戏是学生的天性，怎么样让游戏给英语课堂带来更多的乐趣，只有顺应学生的这种天性，英语才会变得有趣。因此我们在英语课堂中要充分发挥英语教学中的优势，用游戏活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让学生能够更好地爱上英语。例如在教数字时，可将班级分为若干个学生小组，以小组为单位展开课堂游戏。如每个小组的第一位学生可出示手中的纸片，上面写六位数的电话号码，然后下一位学生迅速说出对应的英文数字，说完以后为下一位学生出示包括不同电话号码的纸片，以此类推，计算各个小组之间用时最短的优胜者。在课堂游戏的过程中，以学生回答的准确性为判断标准，如出现说错或耗时较长的情况则需要计入负分，游戏结束之后得分最高的小组可以享受一定的激励成果。这样通过做游戏的方法，学生很乐意地加入到课堂中来。
3. 通过丰富活动，让学生“说”起来
英语作为应用型交际语言，需要加强其实践应用功能的发挥。在英语课堂教学过程中需要为学生创设一个勇于应用英语进行交流的轻松氛围，如角色扮演便不失为一种极富趣味性的教学活动方式。教师可以基于英语教学目标，选择适宜的教材内容，或者融入相关联的课外拓展阅读文本，将其改编为小剧场形式。在此基础上教师可鼓励学生进行相应的角色扮演，这可以是较为简单的分角色朗读形式，也可以包括应用小道具，加入表演成分的小话剧形式。教师可鼓励学生充分展现自我的个性魅力，不拘泥于教材内容本身，可以融入自我意识和学习感悟进行即兴发挥。通过这样的教学方法，可以为学生构建一个能充分展现英语能力的课堂氛围，增强学生应用英语口语进行交流和沟通的自信心和积极性，同时角色扮演为学生创设了较为真实的实践交际场景，这为英语教学活动融入了更多的丰富性和趣味性，能有效改善语文学习的枯燥感，让英语课堂氛围能够充满了参与的活力感。
4. 融洽师生关系，让学生“爱”起来
传统教学模式过于注重教师的主体性，学生往往处于被动的学习地位之中。在英语教学过程中，师生之间的和谐关系有助于更好地加强与学生之间的情感交流，为英语口语的应用创设更为人性化的情境。例如教师在教学过程中可采用激励教育理念，善于运用语言和行动的积极影响作用，肯定学生的长处和闪光点，从而帮助学生更好地增强英语学习的自信心，避免产生畏难情绪。
实质上对于学生而言，教师的言行举止都起到了极为深远的影响作用。因此教师需完善自身的教学能力，注意提升自我素养，善于营造和谐的师生关系，让学生能在教师影响作用的基础之上萌生对于英语课程的学习兴趣，从而增强更为积极的学习自主能动性。在初次接触英语口语之时，学生由于新鲜感往往会拥有极大的学习热情，但随着学习任务和学习难度的加重，部分学生容易对英语口语的学习产生一定的畏难情绪，甚至会失去英语学习的兴趣。针对这种现状，教师需要给予更多的心理层面的疏导，让学生感受到更多人性化的关怀，引导学生对于英语学习能恢复信心。
5. 引入艺术元素，让学生“唱”起来
英语歌曲融入了许多创作者的情感，具备极强的艺术感染力，这可以作为一种重要的英语口语学习的辅助资源。引入英语歌曲等艺术元素，可以让学生充分感受到英语学习的趣味性，通过情感的跨语言传达能够更好地感受到英语口语的魅力所在。因此教师在日常教学过程中可以鼓励学生多听一些蕴含积极意义的英语歌曲，同时还能组织相应的班级互动活动，教师自己或是学生主体都能够参与到英语歌曲演唱过程之中。通过旋律优美、情感真挚和意义积极的英语歌曲的艺术熏陶，学生能从中感受到真善美的情感，实现陶冶情操的目的，同时还能通过艺术活动的参与更好地促进学生进一步提升英语口语应用的积极性。
6. 开展口语竞赛，让学生“赢”起来
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