时间：2022-06-01 07:27:45
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关键词 高校辅导员 工作考核 体系构建
高校辅导员工作考核不仅关系到辅导员的培养、使用和激励，更会对大学生思想政治教育工作产生重要影响。因此，建立科学合理的考核体系，已成为辅导员队伍建设亟待解决的重要课题。
一、高校辅导员工作考核的实施原则
辅导员工作考核除了要考查辅导员工作的完成情况外，更重要的是要引导辅导员在提高工作成效、实现组织目标的同时，促进个人自身发展。考核的结果不仅要体现组织对辅导员工作的评价，还要反映学生对辅导员工作的满意度。因此，在构建高校辅导员工作考核指标体系、具体实施考核过程时，应当坚持定量考核与定性考核相结合、目标考核与过程考核相结合、师生评价与组织评定相结合的原则。
（一）坚持定性考核与定责考核相结合。定性考核是对被考核者的德、能、勤、绩、效等方面进行概括性的描述，从整体上反映被考核者各方面状况的考核过程和方法。定量考核是主要运用可以计量的数据形式对被考核者各方面进行精确量化的一种考核方法。定性考核简便易行，但受主观因素影响较大；定量考核准确性高，但量化指标复杂，且往往容易引导考核的参与者只注重结果而忽视过程。辅导员担负着大学生健康成长的指导者和引路人的重要责任，工作内容涉及到学生学习生活、成长成才的方方面面，如果仅靠几个量化指标则无法全面科学地评价辅导员工作的实际状况。同样，单纯用定性的综合描述也无法体现对辅导员基础性工作的量化要求。因此，在考核过程中应将两者结合起来，对于不同的考核项目采用不同的方法，做到定性考核以定量考核为基础，定量考核以定性考核为目的。
（二）坚持目标考核与过程考核相结合。目标考核主要考查辅导员岗位职责完成情况和工作业绩，是一种综合性考评。而过程考核主要指平时阶段性考核，目的在于检查辅导员平时的工作状况和思想状态，反映辅导员在关键时刻的政治表现与平时的工作态度和工作绩效，变“静态考核”为“动态考核”。坚持目标考核与过程考核相结合，体现了对辅导员工作既注重目标管理也进行过程管理的理念，而且能够增强考核的延展性和深度，建立起年终考核的充分依据。
（三）坚持组织评定与师生评议相结合。组织评定主要是通过学校考评组听取辅导员自我总结、召开相关学生座谈会或进行学生问卷测评、组织同事之间互评和主管领导定性与定量评价等过程来进行。师生评议主要通过学生评议、辅导员背靠背评议，广泛征求师生对辅导员的实绩评价来进行。坚持组织评定与师生评议相结合，可以拓展考核评价主体，使考核更具民主性、客观性和公正性。
二、高校辅导员评价指标体系的构建
（一）制定易操作的考评指标。考评是一个客观过程，主要是对每一位辅导员的工作业绩的完成数量与质量进行考核的过程，它需要由具体的数值来说话。指标体系一般分为一级指标（如集体体评价情况、学生评价情况、工作态度、基础文明建设、学风建设、思想教育活动学生管理工作），二级指标（如宿舍卫生优秀率、学生遵纪守法情况、考试成绩及格率、等级考试通过率、按时注册率、学生参加竞赛及科技创新情况、班级组织的院级思政教育活动情况、班级开展的团学活动情况、完成学生日常管理工作情况、处理突发性事件情况、配合相关行政部门开展工作情况等）。
（二）准确定位考核的主体。目前，与辅导员有直接工作关系的主体主要有学校相关职能部门、学院领导、学生及本学院同级辅导员。要对辅导员进行全方位、多维度的考核，至少要有来自学校相关职能部门、学院领导、学生、本学院同级辅导员和辅导员本人五个方面的信息反馈。在学校层面上，可考虑设立辅导员考核工作领导小组(简称“领导小组”)，全面负责全校辅导员的考核工作，包括考核原则的确立、考核指标的确定、考核结果的审定、考核争议的处理等。各院(系)相应成立辅导员考核小组(简称“考核小组”)，具体负责本院(系)辅导员考核的相关工作。
（三）制定严格的考核规程。根据考核主体与辅导员工作关系的不同性质，应采取不同的评价方式。而考核主体的各方面以相应合适的评价方式参与对辅导员个体考核的集合，就构成了一定的考核规程。具体来讲，辅导员考核规程包括自我评议、学生评议、辅导员互评、院(系)考评、学校评定等五个方面。自我评议：辅导员本人对照辅导员素质要求和工作职责，对自己的思想品德和年度工作及其成效作出客观评价，形成个人工作小结。学生评议：“考核小组”对辅导员所带班级的学生进行问卷调查、网上测评或召开座谈会等多种形式，测评学生对辅导员工作的满意度，形成学生对辅导员工作的整体反馈。辅导员互评：在院(系)范围内开展辅导员互评。院(系)考评：“考核小组”结合辅导员自我评议、学生评议、辅导员互评等情况，依据学校对于辅导员工作考核的指导意见及辅导员考核指标体系对辅导员个人工作进行评议，提出考核评语和考核等第意见。学校评定：“领导小组”审定院(系)提出的考核结果，尤其是对“优秀”和“不称职”辅导员进行综合评议，经公示无异议后，最终确定辅导员的考核等级。
（四）注意考核结果的运用。考评结果如果不是为了运用，考评就失去其必要性。将考评结果加以运用，是成功实施绩效考评体系很关键的一点。因此，首先要实事求是及时反馈绩效考评最终结果，并指出在绩效考评中所反映出来的优点与不足，其次确保绩效考评结果的运用如可以将绩效考评结果与评先评优结合，对评为优秀者予以奖励，对不称职者要给予惩罚等。绩效考评是一种比较科学的方法，将之运用于高校辅导员的工作考评中，比较客观公正地反映他们的整体工作状况，并将考核结果加以及时并正确使用，这样，就能真正达到调动辅导员工作积极性和创造性，进而推进辅导员队伍专业化、职业化和专家化建设的进程。
尊敬的各位领导、各位老师：下午好
先作自我介绍，我叫李，1965年出生，大学本科毕业，小学语文高级教师。1982年参加教育工作，在土华小学主要任班主任、语文教学工作、兼任级组长，团书记，92年调入凤江小学任教，主要担任班主任、语文教学工作，96年任语文科组长，99年9月开始担任教导主任。我曾分管教学、德育、课程设置及编排、教材、教师继续教育、职称评定、小一招生及转学、随班就读等工作，今年成为广东省社会心理学会会员。
今天，我竞聘的第一个岗位是教导主任，第二岗位是副教导主任。20多年实际工作的经历，我具备了以下有利条件：
1、有勤勤恳恳、默默奉献的敬业精神
从教20多年来，我有较强的事业心和责任感，爱岗敬业，默默奉献，虚心好问，我无论从事什么工作，都能从大局出发，干一行、爱一行、专一行，不少工作时效性、原则性都很强，都能想方设法、准确、及时完成工作任务，在工作中，我始终坚持着"老老实实做人，扎扎实实工作"的原则，我不浮夸、不抢功、不爱出风头，脚踏实地地工作，从不计较个人得失，有四个学期，主动代上语文课一两个月，没拿一张代课票，去年，我主动分管了教学管理工作，从没向学校提出要什么额外报酬。
但是，校长和老师没有忘记我，给予了我不少荣誉：先后评为优秀团员、优秀青年教师，区德育先进工作者，区优秀少先队辅导员，2000年2004年被评为区优秀教师，获区政府嘉奖。
在此，我衷心感谢领导和老师们的厚爱。
2、有较为扎实的专业知识。
自参加工作以来，我始终不忘记要做一个好教师就要终身学习，不断加强学习。96年参加全国成人高考，99年获得了大学本科学历。成为教导主任后，我更积极参加继续教育，考取了普通话测试水平二级甲等；今年还参加广州市心理健康教育C级证书班学习。我善于总结经验教训，撰写教育教学论文，获得区电教论文评比三等奖，区德育论文三等奖，2000年参加了广东省小学思想品德教材教师教学用书的编写工作，《勇于创新》和《不向命运低头》收入该书中。发表了《市场经济下更要加强师德建设》，《浅谈随班就读工作的探索与实践》被小教科录用。
3、有较为丰富的实践经验和一定的工作能力与管理能力。在20多年的工作经历中，我任教过中高年级语文、思品等学科，担任过班主任，任教导主任时，负责的工作很多，曾分管教学、德育、课程设置及编排、教材、教师继续教育、职称评定、小一招生、转学、随班就读、课外活动、年初基层报表、语言文字、毕业班语文考试命题、语文学科竞赛命题等工作。但也能把各项工作做好。我有较强的协调能力，十分重视协调好领导与教师、教师与教师之间的关系，并做好预案处理措施。做好学科管理工作，加强教研教改。所分管的语文、英语、艺术科获得许多奖项。我还多次帮助青年教师修改、，指导青年教师上公开课。我主持的语文科工作期间，取得的成绩是大家有目共睹的。我校语文科被评为"新窖镇先进科组".学生文章见报率是最高的。能有这些成绩，与我求真务实的工作作风是分不开的，当我接到一项新的工作时，我总是亲力亲为地做，亲身体会这项工作的过程，然后才指导有关老师协助做好这项工作，否则，光说不做，发号施令，只会指挥别人干这干那，是不行的。如：一年级拼音口试，试卷命题等。
我从1999年任教导主任工作以来，我积累了丰富的工作经验，炼就了我做好工作所需的组织领导、上下协调、答疑解惑等多方面的能力。因此，我所承担的工作没有出差错，常受到上级有关部门赞扬，单位领导省心，教职工放心。在学生、家长和教师心目中，具有较高的威信和较好的教师形象
4、我能理解各层次的老师。
相信老师们从我平常的为人处事中就看到了吧。
假如我有幸竞聘成功，我将继续发扬我的长处，协助校长搞好教导处工作，认真履行岗位职责，继续细化教学过程管理的要求，组织教师扎扎实实地进行课改，加强教研科研、教学反思的力度，提高教学质量，使工作再上新的台阶。同时，树立为学校、教师、学生、家长的服务意识，成为你们的合作伙伴。
初见韩冬青校长，是在他为广州名校教育特色考察团所作的题为《基于学校的学生评价体系构建》的报告会上，他从容平缓、温和质朴、理性睿思、犀利清醒。在与韩校长面对面地交流后，觉其儒雅、内敛更甚。在韩冬青任职罗芳中学的六年中，他把科学发展的理念引入九年义务教育的教学创新发展之中，“一切为了师生的科学发展”，追求“构建精神家园，造就成功少年”的办学目标，用“严谨、爱生、奉献、创新”的精神，规范学校管理，创新发展模式，促进学校不断地迈上新的台阶。要让学生体验校园生活的愉悦，要让教师享受职业的幸福感和成就感，要让学校真正成为师生的精神家园。这既是罗芳中学的发展根基，又体现了韩冬青的教育情怀。
一、理念争先——一切为了师生的科学发展
30年的治学实践使韩冬青形成了“一切为了师生的科学发展”这一以人为本的教育发展理念，并科学地体现、传承和阐释了学校精神。韩冬青的“科学发展”理念萌发于2006年，他将科学发展视为学校发展的灵魂，并坚持认为，学校的科学发展归根结底是人的科学发展。
1.科学发展——源于对生命的感悟
韩冬青对教育本质的关注，经历了一个蜕变的过程。他“是一个留有中国教育变革鲜明痕迹的人”。在教育岗位上，从20世纪80年代的狠抓“双基”应对高考，到90年代探索创新能力和实践能力的培养，再到21世纪大力推进素质教育的改革，他摒弃了单纯关注学业成绩的旧模式，把握了人的发展这一根本内涵，探索出让学生在快乐中成长的新模式、新途径。他对教育教学、学校管理的感悟已然上升为一种对生命的感悟。
韩冬青认为，优秀的校长应有自身的哲学思考，而“一切为了师生的科学发展”的思考就是基于科学发展观，并与其自身生命感悟相契合的理念。在学校管理中，韩冬青坚持“科学精神加人文关怀”的模式，以所有教师和学生的全面发展为本，求得师生发展的“最大值”。第一，学校开展了制度创新，完善制度体系，实现精细化管理。通过《奖励性绩效工资分配方案》《岗位设置与聘任办法》《优秀班级、优秀班主任评比办法》等“基石”性制度的制定，实现了管理的科学化、规范化与精细化。第二，学校创建了“三个一”的培养机制，即一个“生本德育”体系、一套促进学生科学发展的学分制和一本自我激励的人生策划书。“三个一”的培养机制，既体现了韩冬青用科学发展观教学治校的思想理念，又体现了以人为本的教育本质。第三，罗芳中学还开创了“五个一”的培训机制，即构建了“一读一写一赛一示一说”的校本机制，促进教师的专业化发展，使学校不断地涌现出特长教师、骨干教师和品牌教师，并培育出一位省级劳动模范。
2.教育发展——首先是教师的发展
在韩冬青看来，教育的希望在于教师的内在品质。如果教师自己还没有发展好、培养好和教育好，他就不能发展、培养和教育好学生。因此，教育的发展首先应是教师的发展。他会有这样的感悟，源于他到罗芳中学后遇到的一个令他印象深刻的事件。
在一次对教师批改作文情况的检查中，韩冬青被一份作文批改吸引了。一名性格内向、成绩一般、学习态度比较消极的初三学生在作文中发出了这样的感叹：“我就像一颗星星，亮光已经快没有了，就快变成小黑洞了。”而他遇到了一位优秀的语文教师，这位教师给他写下了这样的作文评语：“不要悲观，内向的学生更善于思考，你要对自己充满自信。在成长中，人人都会遇到困惑，所以有一点困惑也不必自卑。从文中看出你是一个不甘落后的学生，这种进取心是很可贵的呀！老师相信你会学得很好，并一直在关注你。”教师的鼓励让这个学生发生了巨大的变化。在之后的作文中，他的文字充满了阳光：“您把我说成是一个有进取心的学生，我非常感动，因为在小学里老师都没有表扬过我……老师您把我的人生改变了，把我从无底深渊里救了出来，让我重新感觉到快乐和高兴，感觉到人生是多么的美妙！”
这件事让韩冬青深感素养良好的教师对于学生的成长至关重要。在他看来，如果这位教师对教育没有深刻的理解和感悟，没有对学生的赤诚真爱，没有高超的教育智慧和专业精神，那么他必然失去一次帮助学生的最佳机会。可喜的是，这位教师抓住这个教育瞬间，成功地带领该学生走出自卑，快乐地学习和成长。由此，他提出，教师必须不断地学习、反思、总结，不断地提高自身素养，对学生充满爱，从而引领学生追求幸福美好的人生，为国家贡献力量。
二、和谐校园——构建师生的精神家园
学校的精神是全校师生员工共同依托、传承和发扬的文化精神、价值观念和情感态度的综合，是学校赖以生存和发展的精神财富，它包含了学校共同的文化根基和价值目标。韩冬青引领罗芳中学的师生们努力构建精神家园，即构建一种教育精神，并使其内化为师生的信念，它既能拓宽教育的内涵，又能引领学校的发展，还能促进教师的成长，从而带动学生的成长，最终构建承载着师生共同愿景的美好家园。
1.让学校充满和谐文化
营造人文、民主、和谐的校园文化是罗芳中学构建师生精神家园的核心内容之一。在教师文化方面，罗芳中学积极创建“教工之家”，不同学科、专业，不同爱好、年龄的教师汇聚于此，他们在这里可以随意地阐述教学思想、教育理论，激发思想的火花，形成教育的智慧。在学生文化方面，罗芳中学注重特色校园文化的建设，把优秀的校园文化活动与学校的德育、学科教学、特色教育等工作结合起来，形成统一的育人整体。在读书文化方面，罗芳中学积极组织并有序开展“朝阳读书活动”“读书月活动”“中华古诗文诵读活动”等，引领学生接受高雅文化的熏陶。另外，韩冬青还注重将丰富多彩的第二课堂作为校园文化建设的重要阵地，建立了学生广播站、电视台，开设摄影、插花、电脑制作、舞蹈、竖笛等课程，组织合唱队、管乐队等艺术团体以及“三模队”等科技社团。多种形式的活动调动了不同层次学生的积极性，让学生得到全面的发展。
2.让教师感受职业幸福
韩冬青认为，要创建优秀的教师文化，就要在专业成长中引导教师寻找其职业幸福感。
韩冬青认为，要为教师提高自身文化素养提供良好的外部环境，保障一定的物质条件，建立合理的激励机制。具体而言：一是给予优秀的教师以充分的鼓励，注重加强教师的专业实践；二是每年组织教师参加各类教学竞赛等，同时鼓励教师参加省、市、区级培训学习；三是定期组织“教师论坛”活动，让教师走上校本培训讲台，讲述教育理论的学习心得体会；四是邀请著名大学的教授开展职业幸福和教育行动等方面的专题讲座，以提升教师的综合素质。
除此之外，韩冬青积极倡导教师新的专业生活方式，引导教师不断地完善自己、超越自己。他鼓励教师集体教研和体验交流，并带头建立个人博客、参与教学沙龙、撰写教学日志、建立专业成长档案等。他还要求罗芳中学的教师们跳出教育学专业的内容，开阔自己的视野。每学期他都会给教师们发送《第56号教室的奇迹》《接纳》等书，他清晰地记得他给教师发送的第一本书是自己精心挑选的《给自己注入积极基因》，它为学校教师走出“生源差，教学成绩必然差”的认识误区提供了心理支持。
3.让学生体验成长的快乐
创建和谐校园的最终目的是引领学生的快乐成长。因此，韩冬青强调，学校要创造一切条件，搭建多元的展示平台，让学生展示特长、张扬个性、激发潜能，体验校园生活的成功和快乐，从而让生命充满着创造的热望。
（1）发挥评价的积极功能，让学生看到自己的成长与进步
韩冬青力求发挥评价的积极功能，让每个学生看到自己的成长与进步，并在评价中建立自信。罗芳中学的新生跨入校门的第一天就被送上了一本由学生们自行设计的人生策划书——《追求成功》，这本温馨无比又励志非常的小册子鼓励学生们明确自己的今天和未来，寻找自己的亮点和强项，为自己制定合理而恰当的人生规划。韩冬青希望当学生们老去的时候，仍可感受到罗芳中学文化的余香。学校运用人生策划书，指导学生开展自我分析、自我设计的活动，从而激发学生追寻理想自我的内驱力，最终走向成功。
（2）适当增加投入和设施，积极开展丰富的社团活动
韩冬青通过适当地增加投入和设施，积极地倡导开展丰富的社团活动，为学生们搭建更多的舞台，让他们顺其自然、茁壮成长。例如：罗芳中学“街舞队”曾获2008中国青少年艺术人才选拔活动全国总决赛的特等奖和“十佳优秀组织奖”；罗芳中学的学生姚俊卿在全港YOYO球公开赛中曾夺得少年花式组亚军……这一切的成就用事实证明了罗芳中学在文化艺术教育层面的丰硕成果，同时，也让韩冬青更深刻地坚信：学生们，永远潜力无限。
三、学分制——证明自己的途径不止一条
教育如何才能真正做到面向全体学生，使每个学生都得到全面的发展，这是摆在韩冬青面前的一个核心的问题，也是他一直在不断地探索和求得新解的重要课题。韩冬青提出的“三个一”的培养机制，其中一个就是促进学生科学发展的学分制，旨在让学生用自己的标准感悟成功，在快乐中健康成长。
1.学分制——自成体系，颇具优势
罗芳中学所推行的学分制是对学生各科学业状况和德育表现状况进行量化评价的一种管理制度和管理思想。由学校开设中学所有学科，包括语文、数学、英语、科学、历史与社会、思想品德、体育与健康、音乐、美术、信息技术、综合实践活动和德育等12门课程，确定每门课程的学分和学分评定标准，根据学生的学习情况，每学期按标准评定学生的学分。学校规定每门课程的学分由学时学分和奖励学分组成。学时学分根据学生的综合表现进行量化评定，量化评价的项目有课堂考勤、课堂表现、作业完成、平时成绩，德育表现、各项奖励和期末成绩等。同时，对在某些方面表现特别优秀或取得显著进步的学生给予奖励学分。这样一来，学分评定就真正地贯彻了整体性、主体性、激励性，调动了学生的主动性和积极性。
为较好地落实学分制，罗芳中学还专门成立了学分制工作领导小组和监督领导小组，划分了教务处、年级组、备课组、科任老师和班主任的职责，制定了学分制管理的操作流程和学分制量化数据产生的流程（教务处年级组备课组各任课老师教务处班主任家长；班级日志每周小结每月公示学期评价素质报告手册毕业评价），并设计精细的管理表格，确保了学分制管理的科学性和规范性。
那么，学分制在学校教学活动中到底有哪些优势？据介绍，评定学生学分时，综合了考勤分、表现分、奖励分、成绩分（期末考试成绩仅占30%），这就注重了学生学习的过程管理，改变了单一由考试成绩评价学生的做法，从而强化养成教育，全面地评价学生，提高了课堂教学的有效性。例如：在总学分中，各学科的学分是等价的，而且包括了德育、综合实践活动，这就改变了学生重中考科目、轻非中考科目的心态，提高了学生综合素质。又如，平时教学中的加分、扣分应适合学生的年龄特征，调动其积极性。值得注意的是：第一，在每个阶段，如果学生都表现达标或以前有扣分但后来表现好了，均会得到一定的奖励；第二，在整个过程中，贯穿激励机制，关注学生的动态变化；第三，通过三年的累计学分，学生在哪些方面、哪些学科处于弱势便显而易见。如此一来，便能因材施教，达到均衡教育的目的，还能为学生综合素质的评价提供原始、真实、丰富的依据，从而体现公平、公正的原则。
2.学分制——走进师生内心最柔软的地方
实施学分制究竟给教师和学生带来了哪些变化？韩冬青说：“我觉得我们真正找到了一种能够走进师生内心最柔软地方的路径。”确实，自从罗芳中学实施学分制以来，师生的很多感悟都让韩冬青意想不到。
（1）教师的感悟——朗照自己的同时也温暖别人
教语文的年轻教师周小兰讲述了一个触动人心的故事：“那是一堂语文课，我准备讲授新课《木兰诗》，当我问有没有学生能够背诵时，全班鸦雀无声，可是平时表现并不突出的小吕同学却出人意料地举起了手，并流利地背诵了《木兰诗》。我和学生们都报以热烈的掌声，并给他加了课堂表现优秀奖3分，当时，我清楚地看到，小吕涨得通红的脸上露出了难得的笑容，这是他第一次加分。”
之后，小吕在周记中写下了这样的句子：“曾经，我以为我就这样沉沦了，我以为我读不到初三就要和学习生活说再见了，因为我的成绩让我羞于见人。我总觉得，我看不到阳光，感觉不到温暖。可意想不到的是，我看到了老师甜美的微笑，感受到了老师真诚的赞美，还有语文学分的‘步步高升’让我重拾信心。我的生活开始泛起美丽的涟漪。我知道，我将在学习的路上越走越远。现在，我只想为自己的人生拼搏一把，为中考加油！”最后，周老师动情地说道：“我真的很为他骄傲！”
教学20多年的马老师说：“‘学分制’实施后，在给学生加分时，我尽量放大学生的优点。‘学分制’转变了我20多年对学生严厉有余而温柔不足的毛病。通过试行‘学分制’，我已逐步地进行了自我调节，努力把自己的教学小环境改造成一个艳阳天，朗照自己的同时也温暖别人，鼓舞别人以后也给自己加分。”
（2）学生的感悟——这就是成功的第一步
“学分制”让罗芳中学的学生们看到了另一条“证明自己的途径”。初三（3）班的黄羽佳同学在作文中这样写：“初一时，面对这个陌生的环境，我不懂得如何与老师、同学交流，于是选择了默默无闻地学习。后来，学校开展了‘学分制’的管理制度，改变了我的这一状况。在课堂上，同学们积极发言，都可以加上学分，这令我再也按捺不住。渐渐地，我学会了举手发言。虽然不是经常，但我尝试过，这就是成功的第一步。每次考试，老师也给予我一定的学分奖励，这更激发了我的学习兴趣，也使我对学习更有信心。”
（3）教育界领导的赞誉——一项了不起的创举
无论是优等生还是学困生，学分制都让他们找到了自己的闪光点。在学分制的激励下，学生们正健康而阳光地成长着！同时，罗芳中学的学分制，也获得了教育界领导的赞誉。在罗芳中学《义务教育阶段学分制管理》研究成果专家鉴定会中，深圳市教育局副局长唐海海高度称赞罗芳中学在深圳市课程改革研究中的学生评价研究方面独领，《义务教育阶段学分制管理》是“一项伟大的设想，非常了不起的创举”。
（4）学生家长的认可——请保持、请坚持、请继续
（一）班主任工作
刚刚告别学生时代的我就被学校委以重任，担任五年一班班主任工作，这对于我来说是严峻的考验。真正投入到工作中，我所拥有的初生牛犊的自信与美好憧憬很快就被冷酷的现实所取代，我发现原来理想与现实的差距是如此之大，刚接班时天真可爱的学生暴露出越来越多的问题：作业情况糟糕，纪律散漫，动作慢，个别学生不服管教，繁重的工作量使我感到难以适应，感到前所未有的压力，精神状态极差，那一段时间的生活可以用水深火热来形容毫不为过。就在我茫然不知所措的时候，学校领导，同组的老师，家人和朋友给予了我热情无私的帮助，给了我前进的动力，唤回了昔日的自信与活力。我开始静下心来思考自己的工作，不再去埋怨学生，怨天尤人，而是从自身寻找漏洞与不足，我发现自己没有考虑到学生现状，不是站在小学生的角度要求他们，而是以自己20岁的标准去要求他们，这是极不现实的；我也发现自己极少表扬学生，眼里只能看到他们的不足，只是一味地批评他们，其实他们身上有很多闪光之处我都没有意识去捕捉，忽视了表扬与鼓励的重要价值；还有，自接班以来，我最为注重的是学生的学业，极少对学生进行思想品德教育，这个严重的失误实际上是众多问题的本源；另外，由于我经常批评学生，与他们之间的关系愈加疏远……找到了问题的症结后，我便开始尝试着转变教育思路，换一种角度管理班级，在班内树立典型，鼓励表扬好的典范，观察他们的言行，走进孩子们中间，真诚地与他们沟通，了解他们的内心世界，精心去捕捉他们身上的闪光点，哪怕是一点小小的进步；加强思想道德教育，充分利用晨训、班会、思品、语文课抓住时机教育学生如何做人处世；开展了许多丰富多彩的活动，比如召开班会“我能感受到父母的爱”，孩子们讲述了他们成长经历中最能感受到父母的爱的故事，那节课至今令每个孩子记忆犹新，他们的故事打动了自己，感动了在场的每一个孩子，当然也包括我，教育效果显著，几乎每个孩子都对自己的父母表达了自己的爱，做了关心体贴父母的小事。班内打架事件屡屡发生，为此我不知发了多少次脾气，但效果不佳，于是我改变了方式，当两个孩子发生矛盾时，不再去追究到底是谁的责任，而是让他们各自找自己的错误，自我反省，发现自己的冲动，告诉他们遇事要冷静思考，用理智战胜冲动；针对班内学生集体观念淡薄，同学之间不能友好相处，经常发生矛盾的问题，我用一些具体实例来教育学生，鼓励好人好事，值日班长不再去记录每天犯错误的同学姓名，而是记录下做好事同学的姓名，让他们学会欣赏他人的长处，而不是总抓着别人的缺点不放，久而久之，学生们之间的矛盾减少了，助人为乐的好人好事越来越多，学生们的集体观念也越来越强了，为学生们营造了一个良好的学习环境。经过长时间的教育实践，我觉得德育工作是建立良好班风班貌的第一要素，不仅有利于班级建设，更重要的是教会孩子如何做一个堂堂正正的人，对孩子的终身发展起到不可估量的作用。此外，我与学生的关系愈发和谐，他们愿意主动与我沟通，遇到困难时希望寻求我的帮助，这源于我心态的转变，不再把自己摆在高高在上的位置，平时在生活上关心学生，公正地对待每一个学生，课余与学生一起活动，像朋友一样真诚相待，成为学生心目中的良师益友。我深知自身形象对学生的影响，处处以自己的言行去影响学生，升旗时表现不好，我没有批评学生，而是对学生进行爱国主义教育，从思想深处端正态度，每周升旗时我都做到注视国旗，高唱国歌，言传身教，教育效果良好。我常对孩子们说：“五年一班应该是一个温暖的大家庭，我们每一个人都要爱这个家，作为这个家庭的家长，我奉献出了自己最热忱的爱。我克服了自己上班路途的遥远，每天早来晚走，爱护班级设施，为了让这个家更美，我从自家搬来了七八盆观赏植物，亲手布置了班级文化长廊、红领巾角、队报角、作业展览园地，还带来自己的中国地图，给学生营造了一个温馨的学习环境。孩子们饭菜不够了，我就把自己的饭菜分给他们；作业本散了，我亲自帮他们重新装订；下雨了，我把自己的雨衣和雨伞借给学生；天气不好，我亲自把家远的学生送回家……我爱我的学生，虽然从没开口表达过，但他们能够处处感受到老师的爱与关怀，我从来不求任何回报，只希望我的学生能够堂堂正正地做人。真情付出换来了真情回报，孩子们一句“老师，您路上小心！”“饭都凉了，您赶紧吃饭吧！”“外面下雨了，我给您送伞来了。”都让我深感欣慰，感动不已，因为他们已经学会了关心他人，播撒爱的种子，这对于我来说就是最大的成功。
作为一名班主任，除了与孩子长时间相处，还要与学生家长沟通接触，我年纪轻，没有社会经验，性格比较直率，与家长沟通时把握不好分寸，有时会造成双方关系的不和谐，对学生也间接造成影响。每当我遇到这方面的问题时，同组的老师都会帮我解围、打圆场，还传授我与家长沟通的艺术，校领导也亲自与我沟通，帮我分忧解难，使我与家长的关系逐渐和谐，达到双管齐下，使用合力教育学生的目的。
班主任工作纷繁复杂，除班级管理之外，还要完成许多学校布置的任务，现在的我已由最初的手忙脚乱到应对自如，我从来没有把这些当作负担，而是当作对自己的历练，可以从中获取更多的经验，尽快成长起来。当然我在工作中还存在着许多不足，五年一班存在着诸多问题，还需要我在今后的工作中进一步改善，让自己第一年的班主任工作画上一个圆满的句号！
（二）教学工作
我担任五年一班 语文学科教学工作，并兼任思品及一年级科技普及学科教学工作。在未参加工作之前，我对新课程改革一无所知，头脑里有的只是一些抽象的教学理论和自己上学时老师所运用的陈旧的教学方法、教学思想。在最初的教学中延续了老的教学思路，几次随堂听课反馈时，校领导发现问题并给予我指导，还让我逐步了解了新课程要求，在青年教师学习小组的学习让我走进了新课程，从理论上接受了新的课程理念，并向老教师虚心求教，博才众长的同时自己也尝试着在实践中创新，将理论与实践相结合，在实践中发现问题，解决问题，不断完善自我，到目前为止取得了一定的进步。
在备课时，我精心准备，努力钻研教材，既备教材又备学生，力求设计出激发学生兴趣，又能切实落实教学目标，流畅且富于特色的方案，为课堂教学奠定基础。课堂教学是实现教学目标的动态过程也是最为重要的环节。刚开始上课时，我总感觉时间不够用，讲得很慢，而作业质量却很差，一度让我陷入困惑之中，在经校领导与老师们的指点后，我明白了还是要从自身找原因，提高课堂教学的质量，我发现自己讲课时面面俱到，想把自己知道的所有知识全部灌输给学生，结果面面不到，我意识到应该重点突出，不能急于求成，不考虑学生的接受能力；我在课上的语言较罗嗦，并且语速较慢，我便努力规范简化语言，充分发挥学生的主体性，把表达的权利交还给学生，鼓励学生积极思考，发现问题，解决问题，营造平等和谐的课堂气氛，给学生以充分的心理安全，让每一个学生都有发言的机会，愿意自由发表自己的意见，为此，我不惜花费时间，鼓励那些学习能力较差的学生发言，认真倾听他们的发言，经过很长一段时间的实践，我惊喜地发现学生的口头表达能力较以前有了显著进步，尤其是那些学困生，原来说话都不成句的学生现在可以流利地表达自己的观点，让我颇感欣慰。兴趣是最好的老师，我始终坚信这一点，想方设法激发学生的学习兴趣，从导入到布置作业，设计力求激趣，从我自身来讲，用自己的青春活力来感染学生，用生动幽默的语言来吸引学生，让他们从心底里爱上语文课，把上语文课当成一种美的享受。我从语文学习的重要性入手，让学生自己寻找学好语文所带来的优越性，使他们从内心深处认识到语文的重要性，重视语文的学习，阅读教学变枯燥的分析课文为师生共同发现探讨问题，我作为学生的学习伙伴，通过恰当地引导点拨，给予学生充分发挥的空间，师生配合越来越默契，教学相长，寓教于乐；我注重双基落实，坚持每周至少进行三次默写，处理生字时，教学生识字解字的窍门，提前布置背诵篇目。当发现班内50的学生拼音存在缺陷的问题时，我专门利用课上时间为他们补习拼音知识，每次默写都外加上拼音，经过一段时间的训练，大部分学生告别了拼音缺陷，成效显著。针对学生作业情况不佳问题，我除了努力提高课堂教学质量，还采取了各种有效措施。首先从字迹上严格要求，让他们明白写一笔好字可以终生受用，要从小练起，不要怕耽误时间，用王羲之练字的故事鼓舞他们，我手把手教孩子们使用钢笔，如何起笔，顿笔和收笔，运笔方法，这样以来学生们的字有所改观。另外，从作业评价上我进行了改革与创新。一开始我就抛弃了“优、良、合格、不合格”的作业评价方式，用
作为评价方式，我觉得用这种评价方式人情味十足，亲切友好，学生觉得很新奇，都希望得到老师微笑的肯定，用他们自己的话说“我最期盼发作业本了，特别希望看到那张“笑脸”看到了它，就好像看到了宋老师在微笑着鼓励我，我喜欢看宋老师的微笑。”对于生字词的作业要求富于弹性，只要得到“笑脸”下次作业量就可以减少，这样一来，作业质量提高了一大块。而后，针对某些学生尤其是作业质量难以提高的学困生，我坚持每次作业都写评语，刚开始用连笔字评价，后来一次无意识的小实验给了我启示，心血来潮的我决定用正楷字写“评语”，如：“你愿意把字写好吗？”“你进步了！”等等，虽不经意，但效果确是惊人的，再交上来的作业大多模仿我的评语的笔记一笔一画写出来的，这个意外给了我启示，于是决定继续沿用，无论工作量再大我都坚持用正楷字写评语，为学生做出榜样。针对学生不懂得改正作业中的错题，我要求学生写完每一项语文作业后进行自查，从字迹、正确率、作业态度等方面给自己评定等级，目的是培养学生良好的学习习惯，这项举措收效良好，作业质量又得以提高。通过一番对作业评价改革的实践，让我品尝到了成功的喜悦，体验到教师创造性劳动所带来的丰硕成果。我会再接再厉，继续为自己积累更多的经验，当然在教学中我还存在着很多不足之处，比如在小组合作学习中研究的问题是否有真正的价值，课堂教学还不能完全收放自如，放出去抓不住切入点再收回来，作文教学更是一块鸡肋……这些都是我未来奋斗的目标，在今后的教学实践中努力将它们逐一攻克，尽快提高自己的教学水平。
（三）工作生活
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