时间：2022-11-15 14:45:36
导语：在初中复习英语方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
中考前，对初中三年的英语知识点来个总复习、总梳理，是学生为迎接中考英语一个必不可少的环节，“温故而知新”，它可以训练学生综合运用英语的能力，提升学生的应试水平，对中考英语成绩的提高是很关键的一步。
一、熟悉英语教学大纲，熟知课本，对初中英语语法知识点及其分布了然于心
英语教学大纲是对英语教学的一个总要求，它起着统领和指导英语教学的作用，它既提出了一个英语教学所要达到的总的目的，也分别提出了各个年级所要达到的具体的教学目标，比如在2000年版的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订本）》就很明确地提出：“高中入学考试应以本大纲规定的二级教学要求为基本标准。”根据这一标准，初中毕业生在听、说、读、写、语音、词汇以及语法等方面的要达到什么样的要求我们就能了然于心，这样我们对的英语总复习的内容以及复习要达到的目的就了然于胸了。
有了英语教学大纲的这个框架，作为老师，我们还应该对课本、对整个初中阶段的英语知识点的分布做到心中有数。比如，在做总复习之前，制作一个初中英语主要语法知识以及考试热点知识网络结构图，（如图）从这个图中，各个知识点的内容一目了然，那老师就可以根据自己既定的复习计划，结合本班同学的实际，做好每个知识点复习时间、复习的程度以及所投放精力的分配，有重点、有针对性地进行复习，提高复习的效率。
交际用语（问候、介绍、告别、打电话、感谢与应答、祝愿、意愿、邀请与应答、道歉与应答、遗憾与同情、提供帮助与应答、请求允许与应答、喜好与厌恶等）。
在实际的教学实践中，让学生对这个图表熟悉也是建构学生知识框架的一个好办法。
二、统筹安排，科学合理制订、调整复习计划，切实提高课堂复习效率
根据大纲要求和学生实际来制定自己的复习计划，这个对于合理安排教学时数以及提高整个备考效率是很有必要的。纵观这几年的初中英语中考复习，大部分的老师会选择三轮的复习法：以课本为主，梳理教材的复习；以知识点来为主进行的专项分类复习；还有以综合测试、以题型为主，进行一些综合训练等提高学生综合英语运用能力的综合复习。我本人一般的做法是第一轮先进行框架复习，也就是把建构学生初中英语知识框架作为首要任务，因为只有学生明白各知识点的作用、用法以及他们之间存在的关联，这样学起来才能做到心中有数。比如，在框架复习中，让学生明白了英语句子的构造、明白句子成分的划分以及各种词性在句子成分中充当的作用等，对学生的写作就很有帮助。学生的知识框架建构好了，往里填上具体的单词、词组、课文等，才最终形成一个结构完成的知识体系。
在根据自己的教学实际情况制订好复习计划后，各个知识点复习时间的合理分配就显得尤为重要。一般来说，大部分老师会选择一个月左右的课本复习，一个月左右的框架复习以及半个月的综合复习以及测试。
在整个复习中，为了提高复习效率，让复习变得更有针对性，我们还应注意对学生的复习效果进行实时跟踪，对他们知识掌握的程度能时时监控，对学生难以掌握、经常犯错的疑难杂症要重点讲、重点练，不断根据学生的实际情况调整自己的复习计划，反应了一个英语教师的智慧，更是复习能有的放矢、能以人为本、能最大限度提高复习实效的一个重要途径。在这个过程中，利用学生每次所做的练习和测试为依据，把每个学生所做的错题做好归类记录，建立一个学生错题类型库，是很有必要，很有实效的。如下图就是我就某次考试对某班学生进行的一个英语考试中“选择题”的错题类型分析库的一部分（表中所涉人名均为化名）：
这个表格有两个最明显的功能：一是唤醒记忆的功能；二是作为教师下一步的练习、测试出题依据的功能。
在这个表格中，第一纵列是学生名单；表格的第一横列是测试的日期以及测试的试卷来源；表格的重点放在从表格中的知识点陈列，它们是以原始题目形式出现，以纵列显示，下面对应的每个学生所在栏目里的“×”则表示该学生在这个题目上做错了；在知识点的陈列这里，我也曾想过以概括性的文字来描述学生做错的题目所包含的知识点，如上图中所有的知识点改成以下的陈列正式
可是据后来验证，这个办法的不足是它比较笼统，因为教师的概括性文字的精准性有差别，不利于教师和学生事后对原题目的复原，这样，给学生大脑中的记忆唤醒设置障碍。而把原始的题目搬到知识错题类型分析库中，就解决了这一个问题。
这个错题类型分析库其实就是学生的一个知识盲点的记录库，如果把学生对知识的盲点看作是“病”，则这个错题类型分析库就是他们的“病理分析库”。教师就可以根据这个表格呈现出来的学生的“病因”，“对症下药”。因为“病”诊得准确，自然就可以“药到病除”。
三、与时俱进，在复习过程中关注实现生活、关注社会热点，让学生的复习内容具有时代性
《全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）》明确“突出学生的发展，科学制定课程标准”“在课程内容上，注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合”。课标的这个制定标准，也在这几年的中考中体现出来，如2012年中考的第七大题阅读理解B篇关于读书内容的材料中，就引用了当年人气很高的《小王子》（The Little Prince）里的相关内容；在2012年的中考英语中，还有The year of Dragon，genes ， the new rules about school bus；2010中考南宁市英语试题中的2010 World Expo等等，这些无不体现了时代的元素，在中考的英语考试中加入这些元素，和课标“要注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合”是完全一致的。因此在初中英语升学考试的复习中，我们老师也要在复习中注重培养学生运用英语交际、收集和处理信息以及获取新的知识的能力，适当补充跨文化知识、与学生生活以及现代社会科技发展密切相关的英语知识。这样我们的英语复习才更有实效。
参与文献：
关键词：农村初中 英语 自主复习
作为一名农村初中英语教师，在多年的教育教学实践中，深切地感受到农村初中九年级英语的复习与新课程改革的要求还存在着很大的差距。因此，本文试从农村初中九年级英语复习的现状、自主复习的意义，以及如何进行农村初中九年级英语自主复习等方面谈一些自己的经验与感受。
一、农村初中九年级英语复习的现状
笔者所在的学校，绝大多数英语教师是这样进行总复习的：一是列出各册各单元各课需掌握的重点单词、短语、句型，把它们一一再念一遍；二是列出各课相应的语法点，再挨个重复一遍；三是下发成套的试卷，让学生反复做题；最后再把试卷逐题作一讲解。整个复习过程，就是典型的“填鸭式”教学。教师眉毛胡子一把抓，学生则乱枪打鸟一片盲目，教师上复习课教学方法停留在“教师讲语法，学生做练习”的旧模式上。有时加上复习时间紧、任务重，教师讲的又要“面面俱到”，就成了“满堂灌”，课堂时间大部分被教师占用了，又为了解决“学生练”的问题，课后便硬塞给学生大量的练习，学生就成了习题的“奴隶”，这样，不但使学生学习兴趣减弱甚至厌学，而且加重了他们的学习负担，最关键的是不能有效提高英语复习效果。逐渐形成了教得乏味学得枯燥，费力不讨好的定式。
二、农村初中九年级英语自主复习的意义
（一）能够培养学生自主学习的能力。
在“自主复习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具有鲜明的个性特征。教师在布置任务的同时，注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在复习中善于归纳，勤于思考；既能求同，更能求异。让学生在独立自主的学习过程中，发展自主学习的能力，养成良好的学习习惯。
（二）能够兼顾优差，共同发展。
由于每个学生现有的认知范围不同，学生的学习能力有强弱之分，学习方式也存在着差异。而教师在复习过程中只能根据大多数学生的情况作判断，一般是所有知识点平均用力，学生被老师牵着鼻子走，在懂了的知识点上浪费时间，不懂的地方也只能一带而过，没有时间和余地去思考。势必造成“有的吃不饱，有的吃不了，有的吃不好”。采用自主复习的方法，学生可以在自己不懂的知识点上多花时间，多下功夫；可以选取适合自己的方式；以自己的速度完成复习任务。这样，每一位学生都能有所收获，真正实现“教育要面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”。
（三）能够立足现实（中考），促进未来发展。
初中毕业班的教师肩负着双重的重任，他既要帮助指导考生系统归纳、总结、巩固初中三年来所学的知识，从而提高他们对中考的应试能力，使他们顺利地通过中考的重大考试；又要“为进入高中学习，初步打好基础”。自主复习将二者有机地结合在一起。它在提高教学质量的同时，培养了学生终身学习的能力和良好的学习习惯。
三、如何进行农村初中九年级英语的自主复习
（一）建立自主平台，营造自主氛围，创设语言环境。
为使学生学习的主动性在课堂教学中得以实施，教师必须在课堂上建立民主、宽松、和谐的师生关系，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，才能使师生在课堂这个有限的时空内，始终处于一种亢奋的情绪之中，才可能使学生体验和享受到学习的乐趣，才可能真正引导学生积极地将全部精力投入到自主学习、主动发展中来，才可能最大限度地激发他们的记忆力和理解能力，拓展其思维空间。
每个学生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会给学生带来愉悦、自信和进一步学习的愿望。
（二）教师主导方法与方向。
教师授教之功在引导，重在转化，妙在开窍。教师必须调动学生的学习自觉性，引导学生以正确的方法、良好的习惯来学习，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。教师除给予学生学法指导外，还必须把握好整体复习的系统与进程。因为这是学生无法自己掌握得好的。需复习哪些内容，先复习什么后复习什么，复习某一知识点大概需要多长时间，复习后需做哪些必要的检测，这些都是需要教师宏观调控的。教师每课设置的目标必须明确，复习内容要有选择、有弹性，并贯彻多方法、多实践的原则。
让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，而最后我再给予回顾总结。
（三）发挥学生主体地位，筛选、训练与整理。
教师应树立教育民主思想，对学生的独特个要接纳，同时要创设良好的环境条件，让学生自由充分地发现自己，意识到自己的存在，通过学生自己动手、动脑实践突出学生主体性。在自主复习的课堂教学中，教师是组织者、指导者，在呈现了该课的复习目标之后，就应把课堂还给学生，让学生进行自主复习，自己探究，充分解放学生的眼、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间，从而让学生学会学习。
（四）师生互动，信息整合，补救与延伸。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念。学生在自主复习中发现的问题，可以和同学或教师讨论交流，教师需在学生自主复习的过程中提供帮助，并发现普遍的典型的问题，组织小组或班级讨论。
（五）自我评价，自我反思，自我完善。
在英语自主复习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。同时，注意培养学生自我检测、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。
参考文献：
［1］涂传娥.在语言技能训练中培养自主学习能力［J］.内蒙古农业大学学报(社会科学版)，2006，(04).
以下是为大家整理的关于最新五年级期中复习计划范文的文章，希望大家能够喜欢！
同学们一定以把握时间，以正确的态度认真对待期中考试，把它当作锻炼考验的难得机会，努力备战，充分展示自己的才华和智慧。首先要合理安排复习时间，科学制定各科复习计划。
语文学科
要分块复习，分步完成。可以分解为基础知识、阅读和作文共三大块进行复习。基础知识部分可以分解为生字、解词、文学常识、修辞、文言文和现代文背诵默写等部分。阅读分为课内阅读和课外阅读。
作文则着重复习记叙文。
基础知识要集中几天进行强化复习。然后是阅读部分，课内的重点篇目、段落，要围绕主题写法等重新温习。课外部分，应有意识的做一些记叙文的阅读题，掌握规律。作文要注重老师平时的批改、讲评。
数学方面
复习时首先要把基础复习好，要认真看好概念、例题，考试做到不因基础知识基本理解而失分。另外，复习时要注意基本运算的练习。
英语学科
关键要了解差异，改变复习方法，提高复习效果。小学英语往往以对话为载体，以培养学生的听说能力为主要目标，初中英语体裁形式多样，以培养学生灵活运用语言的综合能力为目标。因而，应迅速将学习方法转变到“听说读写齐复习，总结归纳重规律”上来。
历史、地理、生物等
对于许多高中生来说，词汇不足是他们学习英语的 “瓶颈”，词汇是他们英语学习中首先需要解决的问题。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无水之源，外语教学也就无效率可言。下面就词汇学习策略作简单的分析。
一 高中学生在词汇学习中面临的困难。
首先，学生没有正确认识词汇学习。高中英语课文的词汇量比初中课文词汇量要多很多，高中学生刚上英语课，就会感到非常困惑，不禁要问“高中课文的单词怎么这么多？”甚至有部分学生认为，平时可以少花些时间在英语词汇学习上，只要到期末突击背诵几天，就可以把所有的词汇都记住。有些学生初中英语词汇的基础本来就薄弱，接触到高中英语之后，就显得信心更加不足了，结果可想而知。
其次，学生的学习方法单一，以至于他们觉得单词记忆很难。背诵单词时，没有掌握好国际音标，一味死记硬背。有些学生认为：只是单纯背诵词汇表甚至词典，就可以轻松自如地应付各种考试题型。殊不知，单纯背词汇表不容易记牢；只有及时复习才能预防遗忘，不仅英语单词的记忆是这样，其实，其他科目也是如此，不过是熟能生巧而已。
二 高中生在英语词汇学习方面的策略
1 激发高中生学习英语的兴趣和动机，明确自己的奋斗目标，树立必胜的信心。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习英语的动力和源泉，学生一旦对学习内容产生浓厚的兴趣，注意力就会高度集中。教师还要帮助学生树立明确的学习目标，认识到英语学习的重要性。此外，教师应该在日常教学中引导和鼓励学生，使他们相信只要自己努力去做，就可以掌握英语词汇，最终学好英语。
2 练习巩固策略
遗忘是每个人都不可避免的，防止或减少遗忘也是可能的。教师应告诉学生这一点，减少学生的学习焦虑。经常有学生抱怨，今天学的单词，明天就忘了。根据艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢的规律，时常安排或提醒学生自己有计划地安排复习单词的时间。实验证明，一般情况下，用同样的时间，分散复习比集中复习的效果要好。例如两人都准备在一天内用一个小时复习 50 个单词，其中一个人连续用一个小时集中记单词，而另一个人把这一小时分成几次，比如说三次，一次 20 分钟。可能早上一次，下午一次，晚上一次。隔一段时间后来检查他们各自记忆单词的情况，第二个人比第一个记住的要多。这其中的原因是，在集中复习的过程中神经容易受到抑制的积累，而分散复习可使抑制得以消除。
3 猜测策略
很多教师提倡学生从上下文猜测生词的意思，但许多学生还是觉得无从下手，遇到生词是以查词典为主。针对这种情况，应该引导和帮助学生从上下文去猜测单词意思。在猜测单词的词义时通常要从这几方面入手：
① 利用上下文里的同义词或近义词。为了避免重复，作者经常用不同的词表达同一个概念或意义。这就为读者提供了很好的线索。
② 利用上下文单词之间的指代关系。根据上下文中的指示代词、连词等功能词，往往能够确定单词与单词之间的关系，从而猜测单词的意思。
③ 利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义。词与词之间的搭配不仅有规律，而且搭配的方式也是有限的。
④ 根据上下文所提供的信息来推断下列句子中划线的词的意思。
4 及时归纳总结
【关键词】高中英语;单词记忆;方法
英语语言理解和表达能力的提高是以最基本的单词记忆为基础。当前的英语教学侧重于对语法的掌握以及学生阅读，写作能力的培养，而在扩大学生词汇量方面重视不够;学生也往往缺乏科学的记忆词汇的方法，忽视了词汇在英语能力提高中所起的重要作用。要解决这一问题，得从实际出发，让学生明确单词记忆的重要性，并以记忆规律为理论指导，帮助学生养成合理，科学的记忆单词的习惯。
1.词汇量的重要性
词汇的掌握包含了深度（质）和广度（量）的两个范畴，在传统教学中往往侧重于其深度而忽视其广度。
1.1词汇量很关键。美国语言学家Diller通过统计得出：假设一个人只认识英语中最常见的25个单词，那么在平均每一页文本中就能识别23%的单词;135的词汇量可达到50%;2500的词汇量相应于78%;5000的词汇量相应于86%;10000词汇量相应于92%.该统计数据说明了词汇量在篇章理解中的决定性作用。在听，说，写作能力方面词汇量也是至关重要的。
1.2词汇的质与量。词汇的学习是一个质、量并举的过程。词汇学习的量的因素包含学习者所能达到的词汇量，词汇学习质的因素包括对词义的正确理解。这是一个有机的整体，没有词义的正确理解，词汇的存储和提取毫无意义。Carrel认为，对于语言学习者来说，词汇的量比词汇的质更为重要，甚至是至关重要的。当然，词汇量和质的重要性并不矛盾。有了一定的量，才有质的提高;保证了足够的质，量才越大越好。就词汇学习而言，扩大的词汇量可以促进质的变化，特别是当学习者获得了一定程度的词汇能力或广义上的语言能力之后。词汇量大可以帮助学习者从语境中推断出与已知词有关系的生词的意义。语言是动态的，只有我们掌握了词汇，才能驾驭语言。高中阅读课的一个重要内容就是通过语境的接触扩大词汇量，从而提高语言能力。词汇量并不能说明一切，然而，词汇量却是判断学习者语言水平的重要参数之一。
1.3传统的教学不利于记词汇。当前的高中英语教学多以应试为导向，侧重于核心词汇的深入理解，如一词多义的掌握，多种固定表达方式的记忆，而对词汇的量的要求却未见有所提高。
2.记忆规律理论
记忆是一种复杂的心理过程，包括“识记”、“保持”、“再认和回忆”三个基本环节。从信息加工的观点看，识记是信息的输入和编码过程，保持是信息的存储和继续编码，而再认则是提取信息的过程。
从记忆保持的长短来看，可分为瞬时记忆，短时记忆和长时记忆。外界刺激作用于感觉器官引起感觉后保留下来的痕迹就是瞬时记忆。如果不加注意，痕迹便立即消失。如果加以注意，就能转入短时记忆。短时记忆的信息，若不经复述，就会遗忘;反之就能进入长时记忆。信息在长时记忆中被编码，储存起来。在一定的条件下，信息可从长时记忆中被激活并提取到短时记忆中，这就是检索或是提取。
记忆可以保持也同样能够遗忘。艾宾浩斯遗忘曲线表明了遗忘发展的一般规律，即遗忘的进程是不均衡的，遗忘发展是“先快后慢”，随后便趋于平稳。继艾宾浩斯以后，许多人用无意义材料对遗忘现象进行的研究，得到了与之类似的结果，证实了艾宾浩斯遗忘曲线的普遍性。
3.单词记忆方法
高效的单词记忆方法就是在尽量少的时间内强化保持的而延缓遗忘的过程。因此有必要利用记忆规律来探讨并解决当前高中生普遍面临的怕记单词或者记完就忘的问题。
3.1学生单词记忆的缺陷。很多学生倾向于用整块的时间记忆单词，而且很长时间都不会主动地进行复习。时间花的不少，但是效果却不理想。学生习惯于机械背诵复杂的单词，词组讲解，而较少从篇章中去领悟词汇的意义和使用环境。
3.2怎么纠正缺陷。首先是要及时复习，将瞬时记忆转变为长时记忆需要不断的重复记忆，遗忘的规律是先快后慢，因此复习时要在遗忘还未快速开始前进行。及时复习可以阻止学习后立即发生的大规模遗忘。在记忆单词的过程中要注意及时复习。其次是要合理分配复习时间，复习依据在时间上的分配不同可分为“集中复习”和“分散复习”。集中复习是在一段时间内，对所要识记的内容连续、反复地进行复习。分散复习是把要识记的内容分在几个相隔的时间内进行复习。研究表明：一般情况下，分散复习的效果优于集中复习的效果。在对所记忆的单词进行复习时应尽量采用分散复习的方法。分散复习过程中，间隔的时间不宜过长或者过短。一般时间间隔应当先密后稀，每次复习的遍数也应当是先多后少。再者是要反复识记与试图回忆相结合，在记忆单词的过程中，很多同学习惯于反复抄写，而并没有试图回忆。研究表明，反复识记与试图回忆相结合，比单纯通过反复识记的效果要好。采用反复识记和试图回忆相结合的记忆方法，能提高学生的积极性，让学生看到进步，并发现问题，使其抓住重难点，从而使得复习更有效。此外，除了掌握核心词汇的深层意义及固定搭配外，还应培养学生有意识地识记课外常见词汇的习惯。在课外阅读中多次遇到的生词应鼓励学生查字典并进行记忆，帮助其了解词汇使用的具体语境，让记忆更加深刻。
总之，单词是英语学习的基础和重点，当前高中生在英语学习中应尤其注意单词记忆的广度，并需要养成及时复习的习惯，在复习中应合理分配时间并采用反复识记与试图回忆相结合的方法。只有丰富的词汇量才能在英语阅读中游刃有余，为今后的英语学习奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]万俊华.浅析英语词汇教学之策略[J].学子（理论版），2012年04期
[2]钟志贝.高中英语词汇教学的问题与对策[J].教学月刊（中学版下），2013年05期
[3]汪超冬.浅论高中英语词汇教学的方法[J].广西教育，2013年07期
[4]花俊芳.牛津初中英语词汇教学探析[J].吉林教育，2014年11期
【关键词】高中英语 词汇量 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.076
随着新课标的不断改革，要求高中生要掌握大概3100个单词，比原来大约多了1000多个单词，其实在英国，农夫们也只会3000多个单词，可是他们却能运用自如，最大的原因就是因为我们的母语是汉语，在平时的生活当中英语应用的相对较少，最后导致有些同学把已经学到的甚至可以背诵的单词给忘记。
然而，词汇是高中英语教学的重要组成部分，贯穿整个高中英语始终，每一个地方都少不了词汇的应用，教师在教每篇课文之前都要先讲解词汇，在引申词汇意思。掌握一定量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平，学生的词汇量越大，学习的效果就会越好。可是现在，高中生面临着升学压力，没有机会花大量的时间在记单词这方面，然而新单词又容易遗忘，所以，现在学生面临的最大问题就是如何有效的记忆单词。下面笔者根据自己的经验总结了几点方法，供大家参考。
一、联想记忆法
其实记单词并不难，每个单词都有他的读音、形式和意义，同一个单词有不同的意思，同一个意思也可以用不同的单词表达出来，一个单词可以通过各种手法变形，把单词的读音、变形和意思都联系起来。我们经常说要把单词的读音和单词的拼写一起记忆，但是因为我们的注意力是有限的，不可能长时间集中在两个事物上面，必定会有所忽略的，所以刚开始记忆单词的时候效果不明显也不要太心急。高中阶段所学的单词是比较贴近生活的，因此我们可以把单词跟现实生活联系起来，联系图片和事件，遇到比较抽象的单词就可以和其他已经学过的单词联系起来。比如说同义关系、反义关系、部分整体关系、从属关系等。
还可以把这些比较难记的单词放在句子文章里面，这样学到的单词就不是散的，记忆的效果也会好很多。把单词放在句子文章里是有很大的好处的，这样不仅运用了联想记忆法，还能使我们学到的单词的词义不孤立，还可以了解并掌握单词的用法等，是非常有用的记忆方法。
二、全身心投入记单词
其实人的注意力集中起来的时间是很有限的，能长时间集中在一个方面那更是比较困难的事情，我们要想达到效果就必须全身心投入记单词，运用心理学方面的知识来记单词，眼耳口手脑并用。
用眼睛看，学生们接受视觉刺激;用耳朵听，学生们接受听觉刺激;用嘴巴读，学生们既接受到动觉刺激，又把这种刺激转化为听觉刺激;用手写也是一种动觉刺激，再由动觉刺激转化视觉刺激;最后，用大脑思考是最重要的。视觉刺激、听觉刺激和动觉刺激同时刺激脑部神经，大脑再由这些刺激进行高速运转，想象出该词的解释、意义、与其他词汇的联系、在文章句子里面的用法，于是我们通过这多种渠道的信息来建立全方位的神经联系。用这种方法记单词除了能帮助我们牢固地记住某个词，还能帮助我们消除听力单词和阅读单词之间的鸿沟，使我们做到看得懂的词也能听得懂，还能准确说出来，从而克服了“哑巴”英语的毛病。
三、勤复习，少遗忘
为了巩固学习效果，不轻易遗忘所记忆的单词就需要适当的、合理的复习，因为那种临时抱佛脚、搞突击，纯粹为应付考试的复习，记得快。忘得快并不可取，复习的质量取决于很多因素。
首先，勤奋是最重要的，俗话说早起的鸟儿有虫吃，就是说的这个道理，学生平时基础知识再好，不勤奋不努力都是不行的。勤读，有一种记忆叫做肌肉记忆，就是说长期练习一个项目，而后达到完美的状态，背单词不需要肌肉记忆，但是需要像肌肉记忆这样的频率和态度;勤练，光记不练也是不行的，那样记得单词毫无意义，要勤练题，复习单词的意义和用法。
其次，注意复习时间的间隔，通常记忆的词汇量都是很大的，我们不可能一天到晚就只记一组词汇，实在记不住所有组内的也不能停留太久，根据遗忘先快后慢的规律，我们合理的复习的时间间隔应先短后长，大概就是第二天除了记忆当天的单词之外还要复习前一天的，第三天除了记忆当天的单词还要复习前两天的，一直循环到往回复习一周的量，才进入下一周的循环，前面几周的就可以一个月复习一次。而后，复习的次数固然重要，但复习的程度也重要，这里所谓复习的程度就是指“单词记熟的程度”，而这种程度体现在平时做题时候的速度和质量。
最后，复习的质量还取决于复习的方式。复习可以连续地进行，就是每天都记单词，也可以在复习之间增加一些间隔，比如一周各一次，一个月各一次，前者称为集中复习，后者称为分散复习。实验证明，一般情况下，用同样的时间，分散复习比集中复习的效果要好，这其中的原因是，在集中复习的过程中神经容易受到抑制的积累，复习起来感觉会很困难、很吃力，而且并没有效果，而分散复习可使抑制得以消除。
四、趣味记单词，事半功倍
经研究表明，人往往在受到比较大的刺激后记忆力会大增，我们的学生在用过这种传统的记忆方式之后，大脑会很疲劳，所以，用一些比较趣味的方法记单词的效果会更好。
比如说可以不定期的给学生来一次头脑风暴或者单词接龙，组织学生参加单词听写比赛，给学生放原声电影，听一些好的英文歌，教学生们英文歌等等。情景记忆法也很重要，老师在课堂上应该减少中文的使用，刚开始的时候学生可能会感觉到不适应和恐惧，但是经过后来慢慢的接触，让学生习惯英语，这也对英语单词的记忆有好处。还可以把自己要记忆的单词进行分类处理，可以用性质的方法分类，比如形容词、动词、名词等词性的分类;可以根据词性分类;还可以根据使用频率进行简单的分类。
一 贯彻“听说领先”的原则
首先，词汇教学一定要贯彻“听说领先”的原则。按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。在词汇教学中，可先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。
二 注重词汇教学的科学性，培养学生严谨的科学态度
在词汇教学时，教师应严格要求自己，注重词汇教学中知识的科学性，在潜移默化中培养学生严谨的科学态度。首先教师在教学前，做到先学生学之学，力求词汇知识的准确科学。认真听录音，跟读纠正发音；查字典明确单词的各种含义和书中的特殊含义。在用课件、情境以教授词义时，应细化处理每一个动作、每一句话、及使用的道具；力求情境设置的真实性。从而使学生易于掌握正确的词义。
三 增加词汇教学的趣味性，提高学生学习英语的兴趣
教学重在学生的发展，重在提高学生的学习兴趣。教师应利用孩子们的心理、喜好增加词汇教学的趣味性，以提高学生学习英语的兴趣。
1.多样化、生动直观的形式和科学、准确地引入词义
在教授新单词时，首先让学生准确了解词的含义。这一过程不是孤立存在的，而是要融入其他过程中。运用最多的是在对话情境，在原有语言知识结构的基础上构建起来的。
2.设计多样的操练形式使学生读准词音
在正确掌握词义的基础上，读准词音也很重要。最关键的是教师的示范读音。强调听，模仿口型，跟读，这是在教学新词汇时一个重要的环节。第二个环节是通过多样化的形式操练读音。在人数多与少可分为齐跟读、齐读、小组读、个别读；形式在读的变化上，有由轻到重、由重到轻、有节奏、无节奏等。在教学中，由轻到重和有节奏的读法很受学生的喜爱。
3.在愉快的游戏中复习巩固词汇
纯粹地记背词汇，是一件很乏味枯燥的事。怎样把乏味枯燥变成生动有趣呢？最行之有效的方法是在愉快的游戏中复习巩固词汇，“在玩中学，在学中玩”。比较有效的游戏有Guess（猜一猜）、Find the missing（找丢失的）、Pick up apples（听音摘苹果）、Heart by heart（心心相映）等。教师应开拓思路创造行之有效的游戏，不光玩到了，更重要的还是学到了。另外还需注意三点：（1）活动要简单，便于操作；（2）给学生简单、清楚的范例；（3）在学生失去兴趣前，停止活动。
四 探究词汇教学的规律性，教授学习英语的策略
词汇教学中的规律性主要体现在根据词汇的某一相同特征归类。如语音方面：ee发[i：]的单词归类：sheep beef keep see等。在课堂词汇教学时，可先教授sheep的发音，教授ee发[i：]，通过ee的发音，教师读[bi：f]音，学生就可拼出beef，从而掌握了ee发[i：]。语法方面：an放在以元音开头的单词前的这样的单词归类：umbrella，elephant，orange，apple等。在教学时，出示an umbrella，an elephant，an orange，an apple等，让学生进行比较从而掌握规律。词汇记忆方面：可按种类分类。如水果类的词汇有：apple，pear，banana，orange等；可按反义词成对记忆：old——new white——black等。教师要注意指导学生运用词汇学习的规律性，提高学生学习英语的策略和方法。
五 词汇教学与其他教育的整合，提高学生的素质
关键词：单招新生 英语 自主学习 能力
埃德加富尔在《学会生存》一书中指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。学会学习是社会发展的需要，是学生自我完善的需要。笔者认为，对学生进行学法的指导是非常重要的，只有引导学生从“学会”到“会学”，进而学生才会“善学”“乐学”，最终拥有终身学习的能力。
在英语学习中，单招生偏重接受型的学习方式，而缺失新课程所倡导的自主学习能力。针对这一情况，笔者在教学中对学生进行了以下几方面的引导。
一、指导学生了解英语学习的特点
在英语教学中我们常会遇到这样的现象：一些学生在初中阶段英语成绩很好，但是一进入高中阶段，不管怎样努力，成绩总是不理想甚至下滑很快。学生这种“高投入，低产出”的状态，实际上是他们没有适应新阶段的学习。为此，首先笔者让学生与初中英语相比较，帮助学生了解单招英语的特点，即知识面广、容量大、难度大以及综合性强。因而，我们如果继续用初中的学习方法来学英语，肯定无法提高学习效率，相反还会感觉事倍功半。另外笔者还让学生意识到英语学习不再单单是死记硬背单词、词组、掌握语法的过程，也不能过度依赖老师。学生应具备主动探求知识、积极思考问题、与同学合作、探索学习规律、归纳总结学习方法的能力，而且学习是循序渐进的过程，是需要时间才能看到成效，不能急于求成。
二、培养学生的自主学习能力
1.制订学习计划，合理设定目标
学期初，笔者就让学生根据自己的实际情况，量身定制学习计划。到期中，根据考试成绩和半学期以来的实施情况对计划进行改进完善。在实施计划过程中，笔者经常鼓励学生要持之以恒，朝着目标前进。而目标的设定要切合自身实际，要让目标成为前进的动力而非阻力。如果设置过高的目标，导致自己总是面对失败，就会降低学习能力感。因此，笔者要求学生设定的目标要能实现“跳一跳就能摘到桃子”的目的。
2.多方式、多途径培养学生预习能力
课前预习是培养学生自学能力的一种有效方法。每上新课前，笔者都要求学生预习，并适当给予一些指导。具体做法是：一是听录音，预习生词、对话与课文，模仿语音语调跟读；二是理解将要学的内容并做一些理解题；三是在预习本上写出疑难点，用于上课时提问交流。这样一来学生在上课听讲时有准备，而且有重点，能够发表自己的观点，并与同学交流学习体会，培养了学生自主、探究与合作解决问题的能力。
3.鼓励学生活学英语知识
学习应该是充满智慧与乐趣的过程，只有体验到了学习中的快乐，学生才会真正从“要我学”发展为“我要学”。笔者在教学中，经常与学生一起探索记忆单词、词组的巧妙方法，让学生体验到学英语的快乐。如：lie有两个意思：说谎和躺。学生总是分不清两种含义的过去式和过去分词的变化。笔者把自己的记忆方法介绍给学生：lie-lied-lied（说谎）说明一个人江山易改本性难移，他再怎么伪装自己，总是有一个lie在其中；lie-lay-lain（躺）可以想象一下，人在躺着睡觉时有多种姿势，可以伸出一条腿睡也可以躺平了睡。学生在笔者的引导下，也开始探究活学英语的方法。笔者还经常组织学生交流经验，资源共享，在这一过程中，大家都体验到了学习带来的乐趣。
4.重视复习巩固
在英语教学过程中，笔者发现，进行课后主动复习的学生只有一小部分，主动纠正错误的学生也少之又少，而且不是经常进行。很多学生认为练习做好，默写默完，任务就完成了。殊不知，学习分为学与习两个部分，而习又分为练习与复习，其中复习才是重中之重。因为复习可以让学生巩固自己在学的过程中没有熟练掌握的知识点，查漏补缺。但是，学生往往不重视这最后一个环节。针对这一情况，笔者首先对学生强调复习的重要性。然后采取一些措施强制学生进行复习，如建立纠错本。在每次练习与测验中出现的错题必须整理到纠错本上，并写清答案解析。最初几次，笔者都会进行全班检查，然后是部分抽查，等到学生有了纠错的自觉意识后，笔者只是偶尔抽查。在这个过程中，学生学会了自我监督和自我反省，而且当他们不会写答案解析时，不再不懂装懂，而是学会了同学间相互帮助，请教老师。
参考文献：
关键词 思维导图 初中英语 单元复习
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）14-0013-04
在初中英语单元复习课教学过程中，笔者经常遭遇这样的问题：许多学生对单元复习课不重视。有的认为“复习的内容已基本掌握，炒冷饭，浪费时间。”有的说“复习课一综合，平时学的东西没掌握好，容易顾此失彼。”究其原因，主要有：一是学生在复习课前的自主复习不够，导致复习课无法达成查漏补缺的效能；二是学生的复习处于被动接受，导致课堂复习效率低下；三是学生平时自主巩固学习不够，导致语言输出贫乏。面对如此令人焦虑的复习课现状，笔者引入思维导图进行教学实践探索，试图探寻一条有效开展单元复习课教学的实践之路。
一、思维导图的概念阐述
思维导图，是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求是先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。它通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支，思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。
如下图：该思维导图的中心话题是family members，由此话题辐射出来，以性别的不同展开分支，发散思维去思考不同的家庭成员，用归类的方式帮助学习者更好地识记与此相关的信息。
思维导图之所以适用于单元复习课，其理由如下：
（一）利用“思维导图”，增强复习课课前自我复习的效果，引导学生自我梳理知识、查漏补缺，养成复习的好习惯。在复习课前以话题为线索，引导学生通过画思维导图，可激活原有知识，自主添加新知识，并且学会自我诊断该话题的最近发展区、学习目标及重难点，从而养成自主预习的好习惯。
（二）利用“思维导图”，提高复习课课中复习效率，高效实现词汇句型复习，提高语言输出能力，完善知识结构、语言技能。在复习课中，利用思维导图进行小组合作学习，搭建平台，帮助学生快速、高效地复习词汇，并检测学生预习和掌握情况。同时，借助思维导图帮助学生有条理地进行充分的说的练习，从而为写打下基础。
（三）利用“思维导图”引导学生在复习课后进行知识巩固与迁移，提高自主学习能力。在复习课后，让学生完成重构思维导图的作业，可以再次强化相应的“图式”在学生脑海中的建立，根据艾宾诺斯遗忘曲线，当天再一次的思维导图的绘画，可以使学生及时巩固当天所复习的内容，也有助于学生学会对所学知识的迁移。
二、思维导图的理论依据
（一）词块教学理论
所谓词块（lexical chunk）就是指由于出现频率很高，形式比较固定，使用语境比较单一，像板块一样的一种语言形式。本世纪80年代，语料库语言学的发展使得研究者们发现英语自然语言中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构作为一个整体储存在人的大脑中，加快了语言处理的速度，对语言习得和促进语言输出的流利性和地道性都具有重大意义。英语语言的输出，90%是以词块的形式输出的。大量词块的掌握是流利、准确输出语言的根基。在单元复习课中运用思维导图，其目的就是为了引导学生借助思维导图，在记忆话题词汇和使用话题词汇的过程中，重视基于主题和情境的词块构建。
（二）图式学习理论
所谓图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。图式实际上是一种关于知识的认知模式。图式理论强调，人们已经具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。根据图式理论的观点，人脑中所贮存的知识都是由一个个单元组成的，这种单元就是图式。图式理论的主要观点是，人们在理解新事物时，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式吻合。
笔者发现，其实图式理论在很多方面都能指导和应用于英语复习课的教学。图式理论认为，任何语言信息本身并无意义，它仅指导学生根据自己的知识结构恢复或构成意思，并且这个信息接收的过程是主动的。这就说明复习是帮助学生自主形成对语言的图式。同时，图式不是平面的、静止的、唯一的，而是立体的、动态的、多样的，复习就是采用各种方式，如听说读写多种形式，促进学生形成这样的图式。另外在这个过程中，我们要调动学生大脑中已有的背景知识对当前输入信息进行能动地加工处理，从而更好地学习新知识。因此，将图式理论引入复习课教学，有提高复习效果的作用。
三、思维导图在单元复习课的应用范例
（一）思维导图在单元复习课前的运用
课前预习是一节课开始的第一步，布置预习作业，如果只有简单的“预习”或“复习”两个词作为作业布置，学生常会因为指向不具体而并不重视这样的作业，教师也难以展开相应的评价。笔者认为利用思维导图在复习课前给学生布置一些帮助其进行复结的预习作业效果会更好。
在新目标七上第2单元This is my sister的复习课之前，笔者设计了这样一份预习作业：
1.画一画：回顾本单元知识，画出本单元的基础知识思维导图。你能写出多少个表示家庭成员称呼的词？（至少6个）用黑笔写下你已经知道的词汇，用红笔写下通过课本或者工具书上找到的词，用蓝笔记下课上你学到的新词汇。请在你觉得难的词汇边上打上三角形等进行标记。
2.背一背：用图忆法背经典句型和经典短文，巩固图式，重新背诵重点短文，润色曾经写过的短文。根据老师提供的该单元的3幅3a导图，学生首先能看图，流利说图（第一张）。然后进入第二张的说图。比较熟练之后，借助第三张图，流利说图。基础相对薄弱的学生可以先从第一幅图开始说图，然后过渡到下一幅图，基础好的学生可以直接利用第二幅图进行流利说图。
第一张图
第二张图
第三张图
3.写一写：根据题目：My Family，先完成下列作文导图，然后根据导图写作文。
4.理一理：请整理本周错题集。这样做的目的是为了引导学生整理一周的作业。作业不在于多，而在于养成思考不足之处的习惯。
5.评一评：根据中考作文评分标准，让学生自主评价自己的作业，写出自己的评价语和困惑。主要是借此建立关注习惯养成，关注自评与他评相结合，关注等级评价与质性评价相结合，评价内容多维化，评价方式多样化，评价主体多元化的综合评价体系。
这样设计预习作业的好处是可以让学生有目的地进行单元回顾与复习、锻炼学生利用资源的能力，自主整理，自主评价的能力。它有助于训练学生对一单元的学习，自主查漏补缺、自主巩固提高。同时，教师在检测预习作业中，可以根据学生的各种标注和字体颜色了解学生学习的难点与盲点，准确把握学情，从而精心设计复习课。另外，预习作业的评价需要学生和老师的共同参与。学生通过自主评价与组长评价完成第一轮评价。教师可以在课前抽查一两组的预习作业，了解学情。对基础比较差的学生要实行面批。这样既能促使教师坚持预习的引导，又能及时了解学情，真正做到以学定教。
（二）思维导图在单元复习课中的运用
新课标提出基础教育阶段英语课程的任务是：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。复习课应精选内容，策划思路，创设互动，指点学法。课堂环节的设计要以培养语言综合能力为出发点，也以培养语言综合能力为落脚点。既不能以练代基础知识的学习，也不能单一的死记硬背。课堂的每个环节要用运用语言的机会来突出能力的形成和思维意识、思维习惯的形成。复习课中，教师要使学生在听和读的练习中提高理解能力，在说和写的练习中提高表达能力。要尽量通过听、说、读、写语言实践方式使学生加深理解和掌握已学语言的形式、意义和用法，调动学习的积极性，发展学生创造性思维，减轻复习疲劳感，提高综合运用语言的能力。
以新目标七上第2单元This is my sister的复习课为例，笔者是这样进行课堂教学的：T：I have a happy family. （以family为中心点，画一幅图）There are three people in my family. My father（male）， my mother（female） and I.Father and mother， we also call them parents（both） （在导图上添加第二个层级male， female， both） Do you know other family members？T：If you come up with a word， please come to the blackboard and write it on this Mind Map， let’s finish it together， OK？T： What other family members？ Do you know？
Ss： Brother.
T： OK， so what other family members do you know？
Ss： sister…
（Teacher let students write the words they know on the blackboard，and finish the mind map on the Bb）
学生已经有了课前预习的基础，在导图环节里，就能说得溜，画得快。只见学生一个个在回答教师的问题之后，有序地上台，在合适位置，写下单词，补充思维导图。然后笔者要求学生根据黑板上的导图完善自己的导图。接着，四人小组合作学习，品一品别人的导图，取长补短，丰富、修正自己的导图，并向全班推荐本组的优秀导图。最后，把自己的作文拿出来，教师把中考的评分标准展示给学生看，让学生互评组内同学的作文。四人小组合作学习，根据中考作文评分标准，评一评同伴的作文。
通过这种复习方法，可以达到查漏补缺的效果，对于自己已掌握的，学生可以事先写好； 对于未掌握的或错误的，用红笔订正；这样既可以了解别人的优点，又可以发现自己的不足，从而扬长避短，取得进步。在合作学习中，相互分享，督查预习作业：在课中，教师安排的时间，让学生在四人小组中互相分享彼此的预习作业，推选最全面的思维导图展示给全班，好习惯就是在这种相互分享、相互评价的过程中养成的。学生用中考标准进行互相评分，评价的过程就是反思的过程，学生写作时的严谨态度就是在这种互相评价中不断完善的。
（三）思维导图在单元复习课后的运用
复习课后，很多教师可能会布置学生完成一些常规的作业，如单词、练习册等作业，这自然是可取的，但是教师若能在复习课后，再次利用思维导图让学生自己复习梳理本单元的知识点，就能进一步强化学生对知识的掌握，提高学生的迁移能力。
如七上U2 This is my sister， 结合本课之前的预习作业和课中复习内容，笔者让学生再画一次以family为中心的思维导图。以下是一份学生的作业：学生通过画一个单元知识的思维导图，复习梳理了已经学过的词块、语块，和一个单元的文章，知识梳理得较为全面。
结束语：通过教学实践，笔者发现运用思维导图进行单元复习，有如下好处：1.可以增加课堂复习气氛，让同学们乐于参与活动，并且在活动中复习到知识；2.可避免“炒冷饭”的复习方法，让学生乐听、愿听，增加趣味性；3.体现学生是课堂的主体，让学生自己总结归纳，自己解决问题，可培养学生的总结归纳和解决问题的能力；4.能培养学生的团体合作精神，使小组合作学习更具有实效性。
参考文献：
[1]Tony，Buzan. The MindMap book：How to use radiant thinking to maximize your brain's untapped potential[M].New York Press，1993.
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