时间：2022-09-04 08:24:02
导语：在高中英语学习材料的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、教材的衔接
教材是学生学习英语的重要媒介。教材的衔接对英语各阶段的教学衔接起着至关重要的作用。
1、过渡差距。目前，国内高中学校普遍把人民教育出版社出版的《高中英语》作为教材。然而，由于各个高校的办学层次不一，各本科高校采用的大学英语教材不尽相同。尽管各版本教材所采用的教学材料和编排结构不同，它们的编排都遵循教学大纲的要求，具有很多共同特征。
2、衔接策略。针对大学英语和高中英语在教材上的过渡差距，作者建议从两个方面着手进行衔接。首先，要适当降低大学英语第一册教材的难度。根据认知理论，人们对任何事物的认知都是在已有知识的基础上，从简单到复杂，从易到难，一步步的进行的，英语学习也不例外。大学英语第一册中过多的英语生词和较难句式会加大大学英语与高中英语的过渡差距，使学生很难在短时间内实现认知上的转变，不利于大学英语教学效率的提高。基于此，大学英语教师在选择和编撰教材时，应当按照认知规律，逐步增加生词量和提高学习材料的难度；其次，要根据教材的难度和培养目标合理增加课堂和课外辅导的时间。此外，大学英语教师还要注重培养学生的自主学习能力，使大一新生在最短的时间内掌握一种全新的英语学习方式。
二、教法的衔接
教与学是英语教学的两个重要方面，只有两者有机结合，相互促进，才能够取得较好的教学效果。对于初入大学的新生来说，教师教学方法的合理的过渡和衔接是他们适应大学英语学习的重要保证。
1、过渡差距。大学英语与高中英语的教学要求、教学内容和侧重点不同。
这要求大学英语教师和学习者分别采取不同的教学与学习方法。同高中英语相比，大学英语要求学生能够使用多种学习策略、有很强的自主学习和自我监控、评估能力，减少对英语教师的依赖（文秋芳，1994）。然而，很多大学英语教师和大一新生未能够充分认识大学英语与高中英语在教学上存在的差距，教师没有积极的引导学生做好过渡，学生也没有从高中的学习模式中转变过来，导致大学英语教学出现了很多问题。
2、衔接策略。英语教师是大学英语教学的组织者和引导者。首先，教师应当帮助学生在最短的时间内了解大学英语和高中英语学习的不同之处，通过实例给学生展示科学有效的学习策略的重要性。帮助他们使用更加有效的方法学习英语，摆脱已有的被动模仿加机械记忆的学习模式，树立用英语交际的意识和团队合作意识，加强英语知识的输入和输出频率，着重提高其英语综合表达能力；第二，英语教师要通过英语角、情境表演等各项有趣的课内和课外活动营造浓厚的英语学习环境，加强听、说能力练习，为学生的英语交际提供机会。同时要帮助他们克服各种语言障碍，提高英语学习的信心和兴趣；另外，教师还应该帮助学生养成良好的自主学习习惯。根据教学大纲的要求，大学生自主学习英语的时间应该是课堂教学时间的至少两倍（邓鹂鸣，2004）。充分的自主学习可以帮助学生发挥学习主观能动性，激发语言学习的潜力。
三、测试的衔接
英语测试在英语教学中扮演着指挥棒的角色，做好高考英语测试和大学英语四级考试的过渡与衔接对英语教学效果的提高起着至关重要的作用。测试做不到衔接，各阶段的英语教学就不能成为一个有效的系统，整体的英语教学效果便无法保证。分析目前的高考英语测试和大学英语测试，可以发现它们之间存在很多衔接问题。
1、过渡差距。高考英语和大学英语四级属于不同的测试类型，前者属于achivements测试，目的在于检测应试者是否掌握了某一门或几门课程的主要内容，试题的内容要以课程内容为主；后者属于proficiency测试，目的在于考察应试者是否已经掌握目标语言，与具体的课程没有关系。比较两者的考试内容、形式和分值分布，可以发现大学英语四级和高考英语测试的题型和测试内容基本一致，均未能够把口语作为其考试内容。这说明大学英语四级和高考英语之间没有能够做到有效的衔接，两者没有达到相互补充。大学英语四级只是在内容深度上比高考英语有所提高，没有做到从基础测试向能力测试的转变。
关键词： 网络环境 高中英语 自主学习能动
互联网近年来迅猛发展，使人们的生活发生了翻天覆地的变化，信息技术的跨越式突飞猛进大大影响了高中英语教育，多媒体及网络应用的广泛发展，为英语教学提供了新的教育模式和途径，教育手段的层出不穷及更新换代使高中英语教育有了更大的活力，网络辅助高中英语教学已经成为一种趋势。
网络英语教学新模式改变了传统教学模式，也改变了教师的知识结构，笔者结合自身多年的教学经历，从国内高中英语教学的现状入手，深入探讨在网络环境下如何培养高中生的自主学习能力。
一、高中学生英语自主学习能力的现状
为了解高中生自主学习能力的情况，我以问卷的形式对我校高一全年级共320名学生进行了调查。数据显示，大部分学生英语自主学习能力不强，主要表现为：
（1）不明白什么是自主学习，以为自主学习就是自习，不知道应该干什么，甚至认为自主学习就是老师不管了，不适应角色的转变及调整自己的学习方法。（2）习惯“满堂灌”的教学方法，学习缺乏主动性，没有制定自己的学习目标和学习计划，不能很好地自己的学习时间，自主学习效果差。（3）忽略学习策略的培养。在自主学习过程中，学生大多重视语言知识的掌握，忽略语言应用能力的培养。这是与培养学生的自主学习能力的外语教学目标相违背的。在推崇“以学生为中心”的教学模式改革的今天，我们要着力培养和提高学生的自主学习能力，以适应高中英语教学改革的要求。
二、网络与自主学习能力培养的关系
网络让人们对英语教学耳目一新，通过国际互联网，在时间与空间上缩短人与人之间的距离，距离不再是问题，在世界上的任何地方的人们都能在最短的时间里了解世界其他地方发生的事情。而英语作为世界第一语言，在互联网上的使用无可替代，因此高中英语教学必须跟上最新的动态。其次，网络为英语教学提供了大量鲜活的英语学习素材。天量的英语网站，提供了数不清的听说读写材料，大量视频网站的出现可以让学生感受到英语学习的时尚性，各领域中的英语学习材料是无所不有，取之不尽。原汁原味的英语资料将给学生提供学习的动力，弥补枯燥的英语课堂教学的不足。
总之，网络应用和英语学习是相辅相成的，课堂的独立学习和自主学习相得益彰。
三、网络的应用与高中学生的英语自主学习能力培养
1.利用网络进行拓展性学习
互联网巨量的信息资源让学生的学习英语有了拓展的空间，在网络上学生可以观看喜欢的英文电影、电视剧，可以浏览各大著名的英文网站，可以在线听英文广播，可以看英文卫星电视，甚至可以进入英语聊天室与英语爱好者直接英语对话。高中英语教师可以专题的方式，定期指导学生参与不同的英语学习，还可以指导学生使用英文搜索引擎查找自己需要的英文资料。
2.利用网络进行自主任务型学习
教师可以在不同的学习阶段，给学生布置具体的任务，比如讲解英语国家宗教的时候，可以让学生分组查找世界著名的教堂，其区别、各种宗教的区别及影响到的民族。每个学生都有自己的任务，带着这些任务，学生进行自主学习。当所有任务完成后，还可以让学生自己讲这些东西。教师可以介绍一些常用的英语网站，让学生熟悉这些网站，以便日后使用。
3.利用网络交际工具进行英语学习
英语是一门语言，要学好英语，最有效的就是直接说，但在现实中，很多地方缺乏说英语的环境。有些学校会开展诸如英语角之类的英语主题活动，但反馈的效果不是很好，原因在于学生之间英语水平差距大，学生之间太熟悉，找不到共同话题，所以最后无话可说。在网络上就不一样，每个人都有一个虚拟的身份，人们之间的交流是隐蔽的，少了很多面对面的尴尬，所以在网络上聊天仿佛就换了一个人。教师可以引导学生加入一些英文的聊天室，利用英语进行直接沟通，让学生的语感得到增强。
总而言之，网络技术的日新月异为培养高中学生英语自主学习能力提供了强有力的条件和支持。教师应该充分利用网络资源，丰富课堂教学，调动学生的学习积极性。还要利用已有的渠道和途径，例如邮件及网络聊天工具等和学生有效地沟通，引导他们充分利用课后时间，自主有效地学好英语、用好英语，掌握好英语这个交流工具，从而更好地与世界交流。
参考文献：
[1]顾曰国.网络教育初探[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]王晓波.网络多模态环境下的英语自主学习[J].教育评论，2011（02）.
[3]李丽雯.多媒体网络环境下英语自主学习监控的探究[J].教学与管理，2010（27）.
【关键词】高中英语；教学方法
随着经济全球化发展，人们开始意识到国外交流和获取国外信息的重要性。在此带动之下，人们开始热衷于学习使用范围最广的语言——英语，以便自己更好地了理解国外文化。同时，这也成为了高中生学习生涯中的一项任务。新课标改革要求高中英语教学以学生为本，以语言应用为核心，鼓励学生以小组活动的形式去完成任务。高中英语学习目的并不只是为了学习英语知识，更重要的是培养学生与他人用英语交流的能力，这就要求高中英语的教学和学习要注重听、说、读、写的共同进步。教学课堂是教师与学生和学生与学生交流的互动空间，是学生吸取知识和最先实现实际应用的主阵地。要提高高中英语学习的成效，就必须重视英语教学的有效性。
一、高中英语教学不足
在中国，英语教学经历了将近一个世纪的时间，可现行的教学方法仍然存在一些不足和弊端，很多学生在学习英语过程中显得相当吃力，其不足主要表现在：
（1）初高中英语教学内容悬殊过大，加上教学方法衔接不当，学生不能顺利过渡。初中英语教学目标相对高中要简单很多，从初三进入高一，要求掌握的知识跨度太大，学生难以适应。加之老师的教学方法的不同，很容易让学生失去学习英语的兴趣。
（2）单一的灌输式教学方式难以满足所有学生都能吸收消化掉课堂上的知识。我们不能否定学生之间接受能力差异的存在，这是由多方面引起的。可是很多老师并没有注意到这种差异性对学生造成的影响，老师在课堂上忽略了以学生为本的原则，只是一味的追求完成教学任务而满堂灌输书本知识，课堂显得枯燥无味。很多学生容易对这种教学方式产生抵触心理，从而失去学习英语的欲望。我国著名外语课程改革者钟启泉指出灌输式教学方式一方面没有体现出语言的实践性特征，另一方面只侧重知识的积累，轻视情意的发展，因而，培养出来的人是不全面的。
（3）重语法，轻语言应用表达。语言教学不仅要教学学生会认会写，还要教会学生表达交流。长期以来，我国的英语课堂教学上传授语言知识、讲解语法、机械的语言操练是最重要的目标，这种偏重语法的教学培养了一批会做卷子但不会用英语交流的学生，忽视了学生的学习兴趣，忽略了学生个性的发展和学习主动性。三年下来学生们对英语仍然是既聋又哑。
（4）没有注重语境培养，教学仅局限于课本，知识面单一。课堂上，针对书本要求学生死记硬背，一味地套句型，不能分析句子合理使用时的语境。学生记了句型既不会用也不会分析，在做题时遇到不同的语境就不会做出相应的转变。在这样的学习氛围中，学生也变得越来越依赖教师、课本、笔记和死记硬背。
二、对策
1.分层次教学
注意因材施教，可考虑分层次教学，既避免优生在课堂上“吃不饱”的现象出现，又能解决差生“跟不上”的困扰。分层次教学体现了以学生为中心的基本原则，能考虑到所有学生的需求。但在分层次施教过程中要尊重每一个学生的人格，个性和情感，尊重分层学生之间的差异。针对差生教学不可敷衍，而是应该找到更有效的方法提升学生对英语的兴趣，更好的提高学生英语应用能力，尽快缩小学生之间的差距，减小两极分化。
2.运用交际教学法
钱青提出交际法导入，教师要主动以交流的方式引出知识点，在与学生进行日常交流时，带动学生提问或者是提出建议，从而引导学生最大限度的将所学知识应用于日常交流中，巩固了课堂上的知识，加深了单词的正确使用和语句语境的恰当选取。交际教学思想能带动学生主动思考，并能带动学生主动探究外语或外语国家文化，在与教师或同学的交流中总结用英语与人进行交流的经验，为以后与外国人交流打下基础，能很好地达到举一反三的效果。
3.教学材料的多样化
课堂上不能过分拘泥于教材和老师用书，教材上的知识相对比较单一，学起来容易感觉枯燥无味。教师应该从多方面来吸引学生的学习欲望，保证学生对英语学习的热情。适度丰富教学内容，可以增加生词率较低的人物传记、故事、记叙文、科普小品及歌曲等作为英语学习材料，丰富学生的知识面，从多方面培养学生的语感。
4.注重学生的自主表达
口乃心之门户，心里的想法一定要表达出来才能被别人理解。语言作为思想传递的载体，就要求学生要将所学所想用自己的表达方式用英语复述出来，只有用自己的语言把别人的思想观点正确的表达出来才能证明所有的信息已经被理解消化成为了自己的东西。由于文字的出现，这种复述不仅可以是口头表达，也可以是书面表达。两者具有相同的重要性，平时都要加以练习。
三、结论
要提高英语教学的高效性，教师教学中要多种方式综合使用，既使用传统语法教学，以应付目前高考的形式；又使用交际教学，培养学生灵活应用所学知识的能力，将知识内化为自身的一种能力是教学最终目标；同时加以听说齐进的方法提升学生的口头表达。
参考文献：
[1]夏纪梅.英语教师教育观念、知能力、进修情况的调查报告[J]外语界.2002（6）：24.
下面，笔者就结合多年来的教学工作经验，对高中英语课堂中的互动式教学谈一番个人感悟和看法。
一、将教学过程任务化，使学生进行充分交流、合作和互动
高中英语课堂上语言的交流和学习者之间的互动都可以通过“任务”来实现。在英语教学实践中，我们可以把英语教学过程任务化，即将英语教学目标整合到具体的英语学习活动中，以具体教材内容和学生学习能力为依据来确定和布置学习任务，使学生在完成任务过程中充分地进行交流、合作和互动，这是互动型英语课堂的重要载体。
比如，在学习Great scientists这一单元时，我让学生迅速浏览课文并选出课文的主旨大意，将事件按照发生的顺序重新排列，并给学生布置了以下学习任务：详细阅读课文找出以下问题的相关答案：（1）Why did Cholera cause so many deaths？（2）What were the two theories explaining the disease？（3）What did he do to defeat the disease？并要求学生在回答问题过程中概括出John Snow所使用的科学分析法的具体步骤。这样，我通过给学生布置学习任务，学生会在完成任务的过程中与同伴进行交流，完成任务之后向老师阐述答案时又实现了与教师的交流，是对互动式高中英语课堂的良好体现。
二、进行小组合作学习，使英语课堂的交流互动真正有效
小组合作学习，即学生以小组或者团队的方式去完成共同的任务，此种学习形式，是生生间进行互动的完美体现，它有利于学生人人都参与学习全过程，人人都尝试成功的喜悦。因此，在高中英语教学中，我们可以让学生以小组的形式进行合作学习，实现师生、生生间的互动与合作，使英语课堂中的交流互动真正有效，为构建互动型的高中英语课堂提供充足的保障。
比如，在学习Music这一单元时，在和学生一起总结了不同音乐的风格特征之后，我将学生进行了分组，然后说道：“We are going to listen to eight kinds of music， here are the pictures for them， listen to them carefully and then work in group choosing the proper picture for each other.”然后开始给学生播放音频，让学生以小组合作的方式给每段音频的音乐类型找到相对应的图片。这样，我就给生生之间提供了充分交流与合作的机会，使英语课堂中的交流互动变得真正有效，并充分提高了学生对英语学习活动的参与度。
三、有效运用现代多媒体技术，增加师生互动交流的渠道
如今，随着我国科学技术的迅猛发展，现代多媒体技术作为一种新型的教学工具进入了各学科的教学课堂。在高中英语教学中，它可以是呈现英语教学内容的媒介，同时也是学生与教师、同学以及学习材料进行接触的媒介，是增加师生间互动交流的重要渠道。因此，身为高中英语教师，我们可以有效运用现代多媒体技术，给学生提供与教师、同伴进行相互交流和互动的机会，使之成为师生进行互动的有效渠道，为互动型高中英语课堂的构建创造有利条件。
【关键词】 高中英语 自主学习 教学策略
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0138-01
1 引言
培养学生的自主学习能力是新课程改革的目标之一，它对于学生的发展具有重大意义。它不仅有利于高中阶段的学习，更重要的是对于未来的学习具有长远意义。
2 高中英语自主学习能力培养中存在的问题
首先，学生缺乏自主学习的能力，学生缺乏自主学习的能力主要表现为缺乏强烈的学习动机、没有明确的学习目标和学习计划、不懂得运用学习策略和缺乏自我监控和调节的能力。具体表现为学习动机不强，没有明确的学习目标，不会制定适合自己的学习计划。他们对自主式课堂教学活动很不适应。其次，学生缺乏自主学习的空间，学生缺乏必要的自主学习的条件。比如时间和必要的硬件条件。高中生要学的科目多、课时多、考试多，有关限定多，在这种情况下，他们很少有充足的自由时间通过自学来开发自主学习的能力。如果让高中生采用自主学习的方式，而学校不能给学生在其他方面提供相应的空间，学生恐怕也很难平衡在各科上所花费的学习时间，那么提高高中生自主学习能力也是很困难的。最后，学生缺乏老师对自主学习方法和学习策略的指导，大多数教师采用传统的教学方式，忽略了学生的个体差异，采用一刀切的方式进行，不利于因材施教，同时也没有充分调动学生的积极性。特别是在新课改的背景下，这种教学模式更不能适应教学的要求。发挥高中英语教师的作用，提高他们的教学水平与科研水平是当务之急。如果教师自身的自主性不能得到提高，没有“授人以渔”的本领，又怎样转变学生的观念、转变自己的角色，培养学生自主学习的能力呢？因此，为了给学生创造自主学习条件，应该把人力条件和物力条件并重考虑。目前，有的学校通过建立自主学习中心，在实践中培训老师和学生，这无疑会产生事半功倍的效果。
3 高中英语自主学习能力培养对策
3.1 提高学生自主学习能力
学生自主学习能力的提高，主要涉及到强化学习动机、明确学习目标、掌握科学的学习方法和学习策略、学会自我监控和自我调节几个方面。现在许多学生缺乏强烈的学习动机，不知道为什么要学习知识，有的甚至厌学。因此作为老师应该让他们意识到学习是不仅是为了高考，而且是为了适应这个信息化社会对个体的要求，才能做一个对社会有用的人。提高学生自主学习的能力，要从日常的教学中进行培养。具体而言，要让学生意识到英语是一门国际化的语言，不仅对于高考而且对于终生都有用。其次，要培养学生制定适合自己的学习计划，从学期计划具体到每天的计划。比如，每天记忆多少单词，做几篇阅读等。再次，学会科学的学习方法，掌握知识记忆的规律和技巧。比如根据遗忘规律先快后慢的特点，刚刚学习的知识要及时的复习，并不定时的复习来巩固。根据记忆干扰的理论，充分利用早晚记忆单词，以避免前后干扰。最后，要学会自我监控和自我调节。在学习中，每天明确学习目标，完成目标后进行下自我激励。遇到学习困难时，不放弃，切不可遇到困难就退缩。
3.2 教师课内自主学习的指导策略
在“自主学习设计”中应考虑以下问题：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的创新精神；要使学生有多种机会在不同的情境下应用他们所学的知识；学生要根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。以上三个方面即发挥创新精神、将知识外化、实现自我反馈，是体现以学生学习为中心教学设计的三个要素。知识经济时代需要新型的教师，特别是在新课改的背景下，教师要扮演更多的角色，不仅是知识的传授者，还应成为教学内容的整合者，教学活动的设计者和组织者，学生实践活动的鼓励者、参与者、协调者和积极情感的传递者。在新课改的背景下，在外语教学中采取自主学习方式的学习者似乎不需要外语教师。其实，教师在学生自主学习的过程中的作用并没有减少，只是更多样化了。如自主学习辅导员，以帮助学习者发展自主能力，确定学习目标，选定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。
3.3 教师课外自主学习的指导
虽然高中生的英语学习在很大程度上仍然受到应试教育的左右，但是，他们在学习策略和认知特点方面的差异，以及个人对未来职业的不同定位，往往导致他们各自对所学材料、内容的需求不同。他们仍需要根据自己的需求，从广度和深度及认知特点等方面，准确选择适合自己的学习材料和学习方法。教师应当在这力一面给予他们针对性的指导，根据高中生现有的语言知识和语言能力，结合他们的认知模式特点，对不同的学习个体的学习内容和材料的广度、深度和学习策略进行科学合理的分析，帮助他们不断提高自主学习的管理能力，逐渐减少对教师指导的依赖，能够自主选择适合自己需要和兴趣的学习内容，选择适合自己认知特点的学习材料，并逐渐从强制性运用学习策略过渡到学习策略的自觉应用。
4 结语
培养高中生自主学习能力是优化英语学习效果，促使学习成功的必经之路，而且是个体终身学习和发展的重要基础。实践表明，学习自主性是每个学生身上潜在的一种能力，通过培训、自我反思的方式进行实验，能够很好的开发这种潜能。
参考文献
[1] 彭庆霞.高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].考试周刊，2011（5）.
一、充分利用网络手段，激发学生的学习兴趣，营造良好的语言学习环境。
利用网络的即时性，传递给学生最新的资源，拓展知识面。在传统的英语教学中，文化信息的传递、文化意识的培养往往是通过教材、教师的语言、教室的布置和有限的音像资料实现的。一旦有了网络，学生们身处的就不止是一间教室，而是一个五彩缤纷世界。
第一，指导学生上网查找资料，丰富学习内容。网络就像一个巨大的图书馆，学生上网，就如同在图书馆搜索并截获信息。我要求学生利用网上引擎搜索，学习查找解决英语学习中遇到的问题。比如在学习“Britain”的时候，我就请同学自己去搜索伦敦的气候资料和人们的生活习惯，这样就给我们的教学作了很好的铺垫和拓展。
第二，登录英语杂志或报刊网站，感受时代英语网络上的语言，同实际的语言发展同步，我们可以很容易读到当天的英美电子版的报刊杂志，界面设计得非常生动有趣。学生可以在很轻松的环境中学习英语，这是其他任何媒体所做不到的。
第三，利用网络课件加大语言输入量，创设学习情境。传统的英语教学容量不足，学生长期处于“营养不良”的状态，一是词汇量不足，难以形成一定的语言运用能力。二是视听量不够。为此教师可以从网上多下载一些相关精美课件，根据学生实际进行整合，使课堂更加丰富、开放，更富情境性。
第四，整合网络视频等声像素材，活化课本内容。网络中有大量的视频素材，可供教学之用。我们可以利用多媒体技术将这些材料有机地揉合到课件中去，激发学生的学习兴趣，使学生主动地多层面、多角度地了解课文。
第五，向学生介绍优秀的学习软件和网络课堂，提高自主学习能力。一位学生说：“我觉得老师介绍的网络课堂就像英语学习的便利商店!及时稳定地满足了我英语学习上的需要，在家就能接触到来自不同国家、不同文化、亲切的外籍顾问。我最满意的地方是真人线上同步的学习环境，对国际视野的拓展，绝对有超乎期待的帮助。”
二、利用网络条件，让学生分工合作。
我们在高中英语教学中可以根据学生的成绩、语言基础等因素将学生划分为若干个学习小组，学习小组根据任务进行分工合作，通过在网上收集、整理信息而完成任务从而实现资源共享的学习模式。在合作环境下，个人为自己和小组的学习目标而努力分享所获得的知识。通过不同思维方式和不同理解过程的冲击和碰撞形成对学习材料和学习活动的全面和系统的认知有利于批判思维的形成和学习能力的提高。同时，学生在课后可以在网上重新学习、复习或在留言板、论坛上提出新的问题。这使他们从被动的知识接受者转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体。这样不仅培养了学生获取信息和加工处理信息能力，而且起到了让学生课外自主地利用网络深入学习充分挖掘网络在英语学习中的作用。
三、利用网络资源进行高中英语教学，有利于学生的自主发展，提高学生的自学能力和创新能力。
《新课程标准》提倡在教师的指导下，“……通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的潜能，形成有效的学习策略”，目的就是提高学生的自主学习能力。而充分利用网络资源进行教学是实现这一《新课程标准》理念的有效方法之一。
（一）结合课文进行主题演讲
如在教授“Helping the Environment”（拯救环境）课文时，教师可以让学生上网搜索中国及世界环境受到破坏和威胁的事例，制作成演示文稿后在课堂上进行展示，然后采用小组讨论和演讲的形式分析造成这种不良后果的原因，以及现实生活中解决这一难题的有效途径。这种教学尝试不仅能激发学生的学习热情和意愿，激发他们的主观能动性，而且能调动他们主动探究的积极性，培养他们自主学习的能力。
（二）定期展示交流成果
如在学完课文，“The Many Meanings of Color”（色彩的多种意义）时，教师可以要求学生以“Color and Personality”（色彩和性格）为标题自编一份英文电子小报。设计精美、新颖别致、文笔流畅的作品将汇编成册。这不仅能锻炼学生从网络获取信息的能力，而且能培养他们的鉴赏能力、书面表达能力和自主创新能力，为学生展示能力提供了全方位的舞台。
参考文献：
［1］高亚伦.全球化下英语教学的探讨［J］.读与写（教育教学刊），2010，（07）：30-36.
［2］洪丹.基于网络环境的大学生英语自主学习能力的培养［J］.科技信息，2010，（01）：551，494.
【关键词】英语教学 原版电影
英语学习做为一种语言学习，具有很强的实践性，对学习材料和语言氛围有很强的依赖性，就学习者而言，需要一种非程序化的体验式学习。
无论对高考还是对培养学习一门外语的兴趣而言，高中是英语学习非常重要的阶段。传统的英语教学多采用“一块黑板，一支粉笔”的教师讲授法，内容又往往以语法等语言知识为主要。即使加入电脑课件，也只是形式的变换，教学内容没有根本改变。传统教学方式对学生综合语言能力的培养显得力不从心。
高中英语教材的选文也存在一定问题。满篇的字母，大量的陌生词汇，语句基本都是日常交流中用不到书面语言，这些难以让学生们提起学习兴趣。
老师满堂课地讲语法、句式，学生们也是一刻不停地背单词、句式，学习很被动。加之方言对语言学习的影响，高中英语学习基本成了应付考试的 “哑巴英语”。
著名听力、口语、口译、电影教学与研究专家邱政政有一个观点――看外文原版电影可以把外国人的思维、文化和语言一起“纳入囊中”。笔者认为，高中英语教学可以借鉴这个观点，将英文原版电影加入教学中，既能克服传统英语教学的死板、单调，又一定程度上弥补英语教材内容的不足，激发学生们的学习兴趣和主动性，从而提高英语教学的效率。
一、英文原版电影的优点和选片原则
电影已是人们文化消费的重要部分，其声光电多元素的结合，给人们带来轻松愉悦的视听享受。英文原版电影将英语词汇、句式及英语国家本土的语言习惯融于故事情节之中，让学生们轻松地进入学习状态，克服英语学习的厌倦情绪。英语口语之所以难，是因为课本无法展现词汇密度，更不会展现人物对话时的话语重复、停顿、重叠、犹豫，而电影对话较之则“真实”许多。在电影英语语言的反复浸润下，学生们能轻松积累词汇量、掌握常用口语句型。
重要的是，英文原版电影是“正宗”的英语听力教材，其发音标准，对培养学生们的英语语感起到良好作用。在实际教学中，笔者发现，在课堂英语电影交流和讨论的过程中，一些平时不爱交流的学生变得很主动，尽管他们的英语口语表达还不是很流畅。
另外，英文原版电影用于教学，符合美国心理学家Rogers倡导的“以学生为中心”的人本主义教学理论，是转换以往“teacher-centered ”的课堂模式为“student-centered”，教师的角色不再是“讲授者”而是“促进者”，使学生的自主学习意识得到培养。
在选择英文原版电影时，笔者倾向于从语音、用词、节奏、思想等方面进行筛选。首先要选择健康向上能够反映人生真谛的影片。其次这些影片语言丰富、贴近生活，适合英语语言训练和学习。比如《阿甘正传》《乱世佳人》《肖申克的救赎》《魂断蓝桥》等等，这些电影语速慢、语音清晰、难度适中，有的语句诙谐幽默，让人百听不厌，比较适合高中生。还可以选择一些热播电影，以满足年轻人追逐时尚的心理，激发他们学习的热情。
其次影片的选择遵循先易后难原则。人物的对话可以先慢后快，影片的形式可以先有字幕后无字幕，要根据学生的接受能力和教学的要求逐渐加大难度。
二、使用英文原版电影进行教学的方法
英文原版电影的优点显而易见，其在高中英语教学中有很大的开发和利用价值。但做为一种“工具”，如何发挥“工具”的作用，主要看使用者的操作方法。
笔者认为，英语教师在用原版电影进行教学时，要充分考虑学生主体的需要，考虑具体的学习目标，通过设计合理、可行的教学方案，来充分发挥电影的优势，减少其负面影响，达到最好的学习效果。
1.教师要提前预习。给学生放映之前，英语教师要先熟悉电影的内容，以便给学生做简单介绍。同时针对教学需求提出几个相关问题或者学习点。比如让学生记录影片涉及的俗语、陌生词汇、新鲜句型，或者让学生摘录几句经典对话。看完电影后，可以让学生用英语简单叙述故事，介绍主要人物的性格等等，让学生带着“任务”去看电影。
2.精看与泛看相结合。观看电影时，可以先大致浏览一遍，让学生对电影的情节发展有一个大致了解。这个过程中，要鼓励学生去听对白，对一些陌生词汇、句式进行把握。然后再看第二遍，分段播放，让学生跟读并模仿电影中语速适中、发音清晰纯正的片段，同时结合课前准备的问题进行学习。教师要提醒学生注意其在影片中的应用，体会它的应用场合，加深记忆和理解。同时要注意“泛看”，选择不同题材、不同背景、不同时代的影片，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野。
3.利用课余时间反复观看。课堂时间有限，教师可以让学生们利用课下时间去学习。根据学生自己的爱好去选择一部影片或者选择某部电影的片段去学习。观看r，一定要集中精力在语言的应用上。在透彻理解并找到感觉的前提下背诵挑出来的重点段落和经典对话，听说并进，背诵时要重视模仿。引导学生们进行反复观看，尽可能多地沉浸在英语环境中。看的遍数越多，获得的信息也就越多。
总之，英文原版电影应用于英语教学中，具有很多优势，只要选材得当，方法得当，必将大大提高学生们的英语学习效率。
关键词：作业设计；开放性；差异性；趣味性；生活性
一、问题缘起
英语作业是巩固英语知识、形成英语能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性、智力和创造才能发展的重要途径。然而，长期以来英语作业仅仅被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容仅局限于学科知识范围，脱离了学生的实际生活和社会生活。在新课程标准的大背景下，英语教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本＼新颖多样、面向全体、重视学以致用的英语作业观，使每一个学生的英语素养都得到良好的发展。然而，目前高中英语作业不同程度地存在以下问题：
（一）重单一形式，轻多元形式
传统的英语作业形式大多以抄写之类为主，目的是巩固知识，培养双基。但事实证明，过多的抄写作业，既不能提高学生的思维品质，也不能培养学生的英语能力。其次，许多英语教育者将英语作业单纯地理解为书面作业、纸质作业，而忽略了其他作业形式，因而容易导致以下几个问题：
1.作业内容缺乏自主性。学生在作业的过程中获取的是己有的、现成的知识，获取知识的途径是通过书本，而非学生自己思考探究后获取。在作业的过程中，学生始终是一个被动者，这就很容易造成学生抄袭作业。
2.作业过程缺乏思维的介入。英语作业中，机械性作业占比重过大，不利于学生思维的发展。在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统、持久的训练。
（二）重识记巩固，轻实践创新
为了识记和巩固课内的一些认知性知识，背诵与抄写成为英语作业的常见形式。机械记忆、被动模仿曾一度是英语作业的重要组成部分，社会活动和实践活动被排斥在外。例如词汇学习，其作业形式一般就是要求学生听写。此类作业，目标就在于落实基本知识点，但缺乏思想性和创造性，限制了学生的思维空间，限制了学生实践的机会和创新的能力。过多的机械操练，使本来充满人性之美的语言文字变得枯燥乏味，学生学习英语的兴趣逐渐泯灭，情感态度价值观等人文素养的提高更无从谈起。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”可见，在英语作业中要把培养学生的英语素养和语用能力作为最重要的内容。
（三）重学科本位，轻调研探究
以学科为本位的作业基本上是课本知识的再现、巩固和强化，作业设计过于注重学生学习的结果，而忽视了学生在完成作业的过程中应该能逐步掌握的调研、探究等学习方法。在完成这样的作业的过程中，学生只会机械地强化识记所学的知识，而不会主动感知，积极参与，发现问题和解决问题。在作业过程中，学生搜集、整理资料，使用工具书、参考书、书籍附录和图书目录的能力无法得到锻炼，不利于学生学习方法的习得，自学能力无法提高。这样，“凡为教，目的在达到不需要教”的目的就难以实现。同样，学生的好奇心、钻研精神、鲜明的想象等一些极重要的智慧品质得不到开发。
二、理性思考
要改变目前高中英语作业的现状，关键在于积极转变教师的思想和理念，积极寻求科学严谨的相关理论支撑，积极探索作业设计发展方向。本文借鉴“普通高中英语课程标准”和“认知建构理论”以指导中学英语作业设计改革的研究。
（一）普通高中英语课程标准的相关理论
普通高中英语课程标准中强调：高中英语要发展自主学习和合作学习的能力；培养学生的综合语言运用能力；形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础；提高全体高中学生英语素养，扩大全体学生的学习空间。这一三维立体的课程内容改革理念，对于课程中的作业设计的改革，具有重要的指导意义。高中英语作业设计要考虑到有利于学生通过作业训练能够掌握必要的英语基础知识，形成以应用能力、审美能力以及合作探究能力为主的英语能力，促进学生均衡而有个性的发展。同时，作业的设计要利于学生体验英语学习这一语言习得的过程。
根据英语学科特点，情感、态度和价值观的教育同样应渗透在作业之中。英语作业应充分发挥自身的优势，使学生受到国内外优秀文化的熏陶，形成献身人类进步事业的精神品格、健康美好的情感和奋发向上的人生态度。总之，在英语作业设计中，要求有更多的以培养英语能力为主的作业形式，通过科学有效的英语作业，促进学生合理发展，并引导学生广泛接触社会，达到提高英语素养的目的。
（二）认知建构理论
当代认知派学习理论的代表人物瑞士心理学家皮亚杰认为，学习是认知结构的获得和建构的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以己有的经验为基础，通过外界的相互作用来建构新的认知结构。决定学习的因素，既不仅仅是外部因素，也不仅是内部因素，而是主体和环境之间的相互作用。他更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习者的主动性、社会性和情境性，并强调学习者是以自己的方式建构对事物的理解，不存在唯一标准的理解。以建构主义理论指导高中英语作业设计改革，具有重要的实践意义。
首先，建构主义认为知识是主动建构的，而不是被动接受的。教育者不能忽视学生已有的经验，应把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
在为学生设计作业的过程中，设计者要重视学生对各种事物的理解和想法。根据他们的经验，引导学生在所设计的作业中对问题进行探索，使学生不断丰富和调整知识结构；应重视学生获取知识的途径，提倡学生通过自己探究来解决问题，从而真正转变在传统的作业过程中学生作为被动者的局面。这样设计出的英语作业，充分尊重了学生的原有知识水平，有一定选择范围，更能更反映学生的实际情况。这样在很大程度上有利于学生顺利完成作业，及时巩固原有知识，促进学生的学习和发展。
其次，认知建构理论认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。因此，建构主义学习理论强调合作，认为学习应该让学生在小组或小团体中通过相互帮助来开展学习。这种小组和小团体必须足够小，以便让所有人都能够参与到明确的集体任务中。
认知建构学习理论意识到合作对于学习的重要性。因此，在作业设计过程中，设计者应有目的、有意识的将合作引入作业中，利用小组合作作业来帮助学生进行学习。学生在合作学习中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。这就要求作业设计者在设计作业的过程中应有意识地将学生个性的培养与人交往的能力的形成训练贯穿于作业之中。再次，作业设计应考虑巧妙地呈现出与生活世界有关的解释和工具性说明。这样学生完成作业的过程，就不仅仅是一个巩固所学知识的过程，也是一个开拓知识领域、开阔视野的过程。还能培养学生不断追求新知、实事求是、独立思考和勇于创新的精神。
三、实践操作
（一）建立开放的作业形态，发展学生的个性
教学要为学生创设一个开放、动态的学习环境，为学生提供多元、综合的学习机会，让学生学得主动，学得积极，使每个学生都成为学习的主人。多元化、个性化的开放性作业，使每一个学生都有自主学习、施展才华、展现个性的机会。
1.作业内容的开放性。（1）想象型作业。学生的想象力是十分丰富的，引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象。（2）资料查阅型作业。指导学生利用书籍、网络等渠道收集整理整合信息，精心设计、表达、传递信息。学生在搜集资料的过程中主动求知，学会了搜索信息，也提高了处理信息的能力，同时还促使学生进行课外阅读，扩大阅读量。（3）课外拓展型作业。英语学习材料无处不在：期刊杂志、影视广播、网络资讯、标牌广告等，无不是英语的课程资源。开放的英语作业内容应是模糊了课堂与课外、校内与校外的界线。课外拓展型作业可以作为学生课前的扩展性学习，使学生学得更广阔；也可以作为课堂英语学习辅助材料，使学生学得更扎实；也可以作为学生课后的延伸性学习。（4）整合型作业。知识是一张网，各学科之间的知识是可以交叉贯通的，可以把其他学科的相关内容，整合进英语作业内容之中，也可以把英语学习渗透进学校各项教育活动中。设计这样的作业能最大限度地拓展学习的空间，培养学生的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
2.作业形式的开放性。富有色彩、充满情趣的多元化作业，也可以激发学生多方面的感官体验，调动学习的积极性，积累愉快而幸福的学习经历。因此，作业形式设计要多样化，有书面文字形式，也有口头表达形式；有识记性的，也有操作性的；有听、说、读、写与演、唱、画、做等形式的结合，也有以观察、思考、练习、查阅、调查、探究等多种形式。
（二）注重作业的层次性，尊重学生的差异性
新课程背景下教师只有立足于学生实际，秉着“以人为本、尊重个性差异”的理念，才能实现“多元化评价学生”的可能。因而，英语教师在设计作业时也应该立足于学生的实际现状，打破传统的所有学生做同样练习题的单一局面。应该在锻炼大家基础能力的同时，在“尊重个性差异”的基础上充分把握学生实际，并根据学生英语素养的高低和自身特长等诸多因素，让作业内容尽量趋于多样化。
（三）注重作业的趣味性，调动学生的积极性
作业要根据学生的年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，做到新颖多样，突出趣味性，调动学生的学习积极性，使其自觉主动地完成作业。要把英语作业与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，激发学生的学习兴趣，唤醒学习的主动性。
（四）注重作业的生活化，培养学生的人文性
“生活即教育”，生活作为课堂教学的外延，也应该是作业的外延。要把英语作业与学生的现实生活联系起来，把学生的目光引向课外，引向生活。要引导学生关注社会热点，关注社区生活，关注社会现象。让学生学会观察，学会思考，学会关怀，促进学生心智的发展和人格的完善。“英语的外延等同于生活的外延”，英语作业的外延也等同于生活的外延。因此，教师在英语作业的设计上不仅要促进学生均衡而有个性的发展，而且还要关注身边事情，留意生活的内容，让英语作业形式多样化。
四、收获反思
（一）收获
1.学生层面。（1）相当大一部分学生做英语作业的兴趣增强了，不再是被动地、消极地甚至抄袭作业了。他们能及时主动完成作业，有的同学甚至自己可以设计作业，极大地提高了英语学习效率。课上学生学英语的主动性增强了，课下也更情愿把时间花在英语学习上了。经过一段时间的积累，学生英语学习的自信心和成就感在不断积累，英语学习状态得到了优化。（2）着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进了学生的自主发展；着眼于学生的全面成长，促进了学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进了学生有特色的发展；关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进了学生的可持续发展。
2.教师层面。（1）教师自身素质得到了显著提高。在努力为学生寻求最恰当的教学方式和方法的同时，笔者在无形中提高了自己的业务水平。（2）教师在教学过程中成就感和自信心增强了。学生学习状态的优化、课堂气氛的和谐融洽使得笔者在课堂教学中的愉悦感和优越感都得到了加强，形成良性循环。
（二）反思
1.“下水作业”，摸清水情。教师要经常“下水作业”，才知“水”的深浅，才会及时调整和优化作业设计。作为一线教师，要提高教学实践能力，更应在思想观念、理论水平、学科知识等方面不断更新和提高，由经验型转为科研型，成为“学习”“研究”“合作”的楷模。
2.循序渐进，长期实践。开放性、差异性、趣味性、生活性作业固然能激发学生学习的兴趣，提高学生的英语素养，但基于我国高考的现状，必须要与传统作业相辅相成。要适当控制时间，努力做到少而精。高中学生面对的是沉重的课业负担和高考，在某一学科上太耗费时间，会引起学生的反感，结果适得其反。我们要从扶到放，不能奢望一两次的实践与研究就出大成果。我们的目的是把学生从机械、繁琐的训练中解脱出来，改变固有的思维方式，促进学生主动学习，张扬学生个性，充分发挥作业功能，让他们学会学习。
3.鼓励合作，寻求共赢。学生毕竟能力有限，对于有难度的实践性、研究性作业，可以采取师生合作的形式，教师在选题、研究途径和方法等方面给予学生具体的指导帮助。毕竟学生在以前是唯教是听，动手动脑能力较弱，缺少主动性和合作意识。教师具体的指导合作，会达到事半功倍的效果，让他们多体验一些成功的快乐，培养和维持作业兴趣。
参考文献：
【关键词】高中英语 分组合作 课堂教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02B-0034-02
所谓分组合作课堂教学，就是指把学生按能力或学业成绩分为不同的小组，在班级授课制背景下，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组作为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，以达到完成特定的教学任务的目的。高中英语进行分组合作课堂教学，可以有效提升高中学生的综合能力，对学生今后的发展具有积极影响。高中英语教师应充分了解每名学生的特征，在教学的过程中实现教学与分组合作的有效结合，以提升英语课堂教学质量和教学效率。
一、高中英语分组合作课堂教学的优势
（一）有利于减轻学生进行口语交流的恐惧心理。许多高中生在学习英语的过程中最害怕的就是让他们开口说话。之所以如此，主要是因为怕讲错遭到别人的嘲笑。教师在英语课堂教学中采用分组合作方式，可以帮助学生有效地减轻甚至消除恐惧心理。学生恐惧心理的轻重程度不同，有的只是因为场合和对象而产生恐惧心理，而在分组合作的方式下，学生作为小组的一份子，是在小组内部用英语进行交流。在熟悉的场合，面对熟悉的对象，学生的恐惧心理往往能够得到减轻。除此之外，分组合作方式在发言之前给学生充分的思考时间以及小组内部的交流时间，这种做法也可以降低学生的恐惧心理。
（二）有利于增强学生学习英语的信心。学生在进行交流的时候，除了害怕开口之外，还存在自信心和自尊心等情感因素的影响。研究表明，英语学习活动最有效的办法就是为学生营造一个自尊心和自信心受保护的学习环境。相互竞争是不能让学生获取自尊和自信的，而在合作的环境当中则能有效地保护学生的自尊，增强学生的自信。同时，与个体独立学习相比较，在英语教学中运用分组合作学习，学生更能获取自信和自尊。
（三）有利于建立健康的人际关系。课堂不仅是一个传授学生知识的地方，也是一个师生、生生间相互交流的社会环境。在英语教学中运用分组合作，可以提升师生、生生间的相互协作、交流、支持，建立健康的人际关系，继而有效提升英语学习的效率。
（四）有利于培养学生的参与意识。语言学习中，学习者在交流的时候最重要的步骤就是运用所学语言充分进行交流。在进行分组合作时，让每个小组中的每名成员把运用所学语言进行交流，就能够增加学生使用语言的机会，也让英语学习的特点得到有效的展示。与传统教学相比，分组合作课堂有着显著的教学效果，因为分组合作学习会让学习者之间产生依赖的关系，学习者在小组中的参与意识会提升，责任感也会提升。
二、高中英语分组合作课堂教学的具体展开
（一）合理划分小组。在进行分组合作课堂教学之前，高中英语教师应该要先进行小组划分，教师在分组的时候应该先考虑每位学生的个体差异进行分组，这样的分组可以让课堂变得更团结，更加有利于互动、互助和珍惜小组集体。高中英语教师应该考虑每位学生的实际英语水平，可以首先派出学生先召集小组。每个小组必须有两名英语基础和能力比较强的学生，小组的成员不能差距太大，这样不利于课堂交流合作的展开。如果有的小组内的学习者安排得不合理，教师可以进行微调。例如，教师可以将爱讲话、活泼的学生安排在一个小组内。当小组安排好后，接下来教师要讲解小组长的职责，在今后交流合作中，小组长要在最短的时间内将小组内的成员召集在一起、分配任务，同时还要维持小组的秩序、纪律、协调老师等任务。总体来说，小组要有相对的稳定性、灵活性和可操作性等，可以在最短的时间内完成任务。
（二）制定规范的小组评价表。在高中英语新课程中最重要的部分就是评价，为了保证新课程目标的实现，我们应该建立科学的评价体系。之前的评价体系主要存在方法单调、忽视学生全面发展、重视考试分数和强调选拔功能等，这种评价体系中学生处于被动地位，学生的自信心也得不到保护。而新课程的评价不同，新课程的评价体系主要是将学生作为主体。在对学生进行评价时，不仅要掌握语言技能和知识，还要将综合能力考虑进去，与此同时，还要将学生的情感态度和参与表现考虑在内。评价形式的多样性，主要是形成性评价和过程性评价结合。评价活动和方式要与学生的经历和教师的教学方式相似，这样才有利于教学活动和学生学习能力的提升，但是，评价方式要简单，便于操作，不能有复杂的操作过程，不能影响教学。
（三）开展多样化的课堂活动。在分组合作课堂教学中，最重要的是将学生的合作任务进行明确，因为合作任务的明确主要是给合作活动提供了载体。在选择合作学习材料和在规定时间内完成任务时主要注意以下两点。第一点：材料和任务的困难程度；第二点是：完成合作任务的要求以及时间。为了有效地完成课堂活动，教师的心里有数：了解学生和教材。在活动的时候，教师应该给每位学生参与活动的机会。如果在活动的时候学生有所进步，教师也应该给予表扬以及肯定，培养学生的成功感。每位学生的潜能是不同的，因此教师不应小看学生，要虚心和学生同时学习，欣赏学生创新。因为进行分组合作后，学生的座位和教学模式的变化，有的学生有可能会趁机耍心眼，这时教师应该进行提醒，把注意力转移到学习中去。每次活动结束后，教师应该进行总结，指出活动的不足之处，希望在今后的活动中可以尽心改正。
（四）组织分组单元测验。单元教学内容完成以后，英语教师可以利用剩余的时间或者是上课的时间组织学生整理出一份复习试卷。在此之前，教师应该分给每个小组作业本和试卷档案袋，并在档案袋上注明组长和组员。在出试卷之前，教师应该先将需要进行复习的单元话题、重点、难点和语法知识点进行简要讲解。在此同时，还需要跟学生说明，进行分组检测的目的并不是为了考住其他小组内的学生。所以，试卷的主要内容就是教师在课堂上讲授的基础知识和笔记、错题等；试题主要类型是填空、英汉互译等。完成试卷命题后，每个小组长随机选择一份进行解答。我们可以选择一份优等卷，并奖励这个组的学生。这样的做法可以提升学生的热情。经过多次活动后，学生会收集典型试题，并整合知识结构。
综上所述，新的课程标准的实施可以有效提升学生的综合能力。在英语课堂教学中运用分组合作的方式可以把学生的学习策略训练和传统的语言任务进行有机结合。为了有效提升学生的英语学习成绩，我们还要将学生自主学习、合作学习和探究学习进行结合，为今后的学习奠定坚实的基础。所以，高中英语教师应该了解每位学生的主要特征，为了让教与学得到充分发挥，还应该将课堂教学与分组合作进行结合。
【参考文献】
[1]张可云.动态分组合作学习――中学英语课堂教学模式的探索与实践[J].中小学教材教学，2003（29）
购物车(0)