时间：2022-06-19 07:55:10
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【关键词】初三化学教学创新性教学方法 使用
中图分类号：G251 文献标识码：A
初三中年级的课堂教学效果在很大程度上影响着学生的升学情况，甚至前途问题，而当前我国教育体系中的“ 初三”虽然比不上“高三”让学生“谈之色变”，但就其教学过程来说也是相当沉闷及紧张的。根据当前新课改的要求，初三化学教学要培养学生积极主动的学习能力和思维能力，改善学生获取知识的环境，为此，我们可以采取创新性的教学方法，来充分调动学生的化学复习积极性、主动性、参与性以及趣味性，让化学教学课堂不再是简单地重复，单调乏味的计算，让学生在化学课堂中快乐地吸收知识。
初三化学教学的现状
1、课堂上以教师为主演，学生为观众，互动不足
化学课堂教学中教往往师占据主要地位，在课堂上教师满堂灌、填鸭式的教学形式比比皆是, 许多化学教师在课堂上“唱独角戏”，不能很好地处理课堂上学生与教师的关系。教师在讲台上滔滔不绝地讲，而学生则成为了观众, 在课堂上无精打采，教师“一讲到底”，根本未考虑学生需要听什么，喜欢什么，完全按照早已制定好的教学流程来执行，未看到初三复习教学与课程内容教学的差异。学生在课堂上丧失了学习的主动性，其主体地位没有得到体现，因此，学生就开始被动学习，教师教什么，他们就学什么，在课堂上没有师生互动交流，最后导致课堂教学效率低下。
2、教学方式落后，学生参与度低
当前我国初三化学课堂教学方式仍然采用较为传统的单一授课模式，化学课堂上显得死气沉沉，失去活力。化学课应该是一门魅力十足、开放性非常高的课程，其知识内涵丰富，教授形式应该多样化，但是，由于授课方式的落后，极大地挫伤了学生课堂的学习乐趣与积极性。而且学生在课堂上对于教学环境的参与度非常低，许多环节得不到主动参与，而只能由教师点名回答问题才能参与，因而其学习热情也十分低下，在课堂上时常出现课堂沉默的现象。
初三化学教学中创新性教学方法的使用
1、转变教学观念，激发学生的兴趣
教学的课堂有效性直接影响学生学习的效果，良好的学习效果能够对学生今后的发展产生极大的正面影响。所以，初三的化学老师应该转变观念，不再以应付中考为唯一目的，不能片面追求进度，而应该将提高每堂课的有效性放在第一位。从备课、授课及课后的练习都要以使学生获得收益、获得发展为目的。在教学过程中，如果学生产生了极大的学习兴趣，能够在一种主动、愉悦的情绪下学习的话，那么就会产生事半功倍的教学效果。教师要做的最重要的事情就是，改变传统的“填鸭式”的教学方式，将学生放在平等的地位，营造出轻松、和谐的课堂氛围，以激发学生学习化学的兴趣。化学作为一门自然科学类的学科，可以通过生活中的各种化学现象和上课的化学实验来激发学生的好奇心，进而使他们产生主动探索的求知欲。教师转变为学生的引导人，鼓励学生自己动手、动脑、进行操作和思考，同时，教师要与学生形成良好的互动与配合，这样才会使学生学习的态度越来越积极，对学习化学也才能产生更强烈的自信心。这是提高化学课堂教学有效性的前提。
2、创设教学情境
（1）从知识的价值角度创设教学情境
调查发现，学生对有价值的事物，特别是新生事物和社会生活中的重大事件一般比较感兴趣。而化学与社会发展和人们的生活息息相关，许多化学知识在生活中都能找到它的价值存在。在教学中教师要善于将研究教学内容与社会生活和社会发展进行联系，创设让学生能体会到所学内容价值意义的教学情境。
（2）从学生的情感角度创设情境
学生的情感是广泛的、丰富的，教师在教学中要研究、了解学生的情感需求，通过创设教学情境将化学知识融入学生的情感。
（3）从知识迁移的角度创设教学情境
中学化学中有些概念或理论知识比较抽象，与现实生活也难于直接联系，学生理解比较困难。教师可依据学生的知识经验和认知规律，从概念或理论的形成原因与形成过程人手，通过比喻、类比、课件模拟等方法将知识进行迁移，创设教学情境，使抽象的概念或理论具体化、形象化、简单化，以便学生更好地理解、掌握与应用。
3、联系生产生活实际
我们在生活中自觉或者不自觉的运用着各种化学知识，因此将生活化知识教学导入到课堂中能够激发学生的学习兴趣。从日常生活入手，发现其中的化学知识，并结合学生的生活经验，这样就会让学生不再对化学知识的学习排斥，增强其求知欲望。生活化知识教学的题材可以来源于日常生活、重大历史事件或者新闻事件，并对其进行延伸拓展，建立起该知识点的系统知识体系。例如，以诸葛亮七擒七纵为历史背景介绍硫酸铜和碱性物质的知识；三国时期，诸葛亮率军攻打孟获，饮用云南一个名为哑泉的泉水后，将士们中毒，其原因为该泉水中含有硫酸铜；而饮用了安乐泉的泉水后，将士们脱离危险，这是因为安乐泉中含有碱性物质。通过上面的历史事件，我们可以让学生迅速地掌握铜盐和碱性物质的相关性质以及两者之间可能发生的相关反应。可以通过这样的事例，让学生展开联想，建立一个完整的化学知识体系。
4、合理运用现代教育技术，提高课堂有效性
现代教育技术能够为教师和学生提供更加广阔的平台与信息来源。在化学教学中，教师可以应用多媒体、计算机网络等技术来创设学习情境，将书本上的知识转化为与生活息息相关的内容，使课堂教学回归生活，帮助学生了解知识。还可以通过视频、动画等技术强化教学内容，加深学生对知识点的印象，再配以合理的课后练习来巩固学生所学的知识。教师要重视学生的化学实验能力，安排一定的实验课，将学生带到实验室，让他们切身体会化学的奥妙，进而加深他们对化学知识的理解。
5、让学生讲自己的故事, 鼓励分享
化学是一门运用广泛的学科，学生在自己的生活经历中或者学习过程中, 也会有很多自然现象，教师在上课时，可以依照课程的主要内容，来让学生讲述自己的在生活中所发现的类似现象。或者让学生进行分组，并搜集下一堂化学课程的相关资料，让学生自己“备课”，备出新颖、备出快乐，并且教师可以进行比较，以鼓励学生进行竞争，在积极活跃的气氛中体验自己上课的快乐。
运用创新性的化学教学方法，不是书面的空话，而是要在实践中探寻化学现象，总结化学知识；在理论教学中探索生活印记，找出化学规律，最后理论指导实践，实践产生理论，才是二者的最高境界。总之，要进行生活化的初三化学教学，引导学生真正理解和学习最真实的“大化学”，这或许才是教学的理想效果。
参考文献
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述职报告要写事实，但不是把已经发生过的事实简单地罗列在一起，它必须对搜集来的事实、数据、材料等进行认真的归类、整理、分析、研究，通过这一过程，从中找出某种带有普遍性的规律，得出公正的评价议论，即主题和层义以及众多小观点(包括了经验和规律的思想认识)。下面就让小编带你去看看初三化学教师学年度工作述职报告范文5篇，希望能帮助到大家!
初三化学年度述职报告1本学年，我任教我校九年级4、5两个班的化学。这两个班的学生结构十分复杂，优差悬殊很大，大多数学生对学习已经产生了厌学的情绪，尤其是九5班，所有科目的成绩都比同年级其他班级低5-10分，学生已经大部分放下了学业。应对这种现状，我格外的认真，想了很多办法，也付出了很多汗水，但最终成绩仍不太满意。本年度学校对我们九年级学生寄予了很大的期望，目标是进入全市中学前5名。上学期统考，我校化学学科取得了全市第三名的好成绩，超额完成了学校目标任务。这是另一位化学教师杨玉青及全年级学生们努力的结果，我很惭愧，没有多大贡献。为了能进一步的提高教学质量，在中考中取得满意成绩，很有必要总结一学年来的经验教训。
首先，我在教学中的一些基本做法严格坚持做好教学六认真的各项工作。虽然我还能够算化学老教师，教材课标都比较熟悉，但应对这样的生源，我还得认真分析课标，个性确定好标高及教法。另外，我在辅导和作业批改两方面更是不敢怠慢，花了超多精力和时间。注重提高学生学习化学的兴趣，调动学生的学习用心性。兴趣是的老师。学生之所以化学这一科的学习成绩不佳，其中一个很重要的原因就是对化学这一科的学习兴趣不浓，学习用心性不高。亲其师而信其道。我在教学过程中，注意采用多种教学形式、各种教学方法和教学手段，以吸引学生。在教学上做个有心人，多思考多动脑筋，多留心、多多做好课前准备的工作，精心备课，不仅仅要备知识备教材，更要备学生的学情，以饱满的热情走上讲台，以激情的演讲吸引学生，以精彩的表演感动学生，让学生入迷。这样，让学生渴望上我的课，爱听我的课，想听我的课，学生学习化学的用心性就被调动起来了，学习化学的兴趣浓厚了，学习成绩也有必须的保障了。
其次，注重教学，夯实学生的学习基础，同时培养学生的化学基本素质。透过上学期的化学课教学，使学生能掌握本学期化学课本的知识资料，并能运用所学知识，解决具体的实际问题，使知识转化为技能技巧，以提高学生分析问题和解决问题的潜力。与此同时，在教学过程中还注意培养学生的化学素质。化学知识靠日积月累，化学素质的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不断的渗透与熏陶。在教学过程中，我不断地灌输化学的学习方法、分析方法、渗透化学知识、化学技能和技巧。透过化学课的学习，学生所掌握的化学知识越来越多，在知识的熏陶和影响下，学生在不知不觉地自觉运用化学知识和化学学习和分析方法，去理解知识，分析许多实际问题。重视作业的布置、检查、批改和讲评，注意学生的学情和信息反馈，及时讲评，以增强作业效果。为此，我把每个班的学生分为个化学学习小组，小组长便是化学成绩较好的同学。经常进行教学反思，个性是结合教学效果及时调整教法及做学生思想动员工作。我发现我们邵刚中学的学生都很胆小，感情也较脆弱，所以教学中我对他们多用鼓励、少用批评;也促使我多些耐心、经常与学生共同商讨学习化学的好方法、好点子、好主意、好想法等。
教学中的几点反思(教训)：课堂教学的艺术性和严肃性要有机结合，真正使课堂组织收放自如，课堂气氛既活跃又严肃紧张。
初三化学年度述职报告2本学期的化学教学按计划顺利完成，以实际出发，注重全体学生在原有基础上向前提高及格率，为了能进一步的提高教学质量，取得更好的教学效果，总结了几条经验：
1.扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。
中考最关键的要准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。
抓基础知识，就是要化学课本知识，教学中力求每章过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识掌握潜力不同，教师应针对学生实际状况因材施教尽量降低落后面，那种为了留更多的复习进间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。
抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验透过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验潜力。
2、重视获取知识的过程和科学探究潜力的培养。
要提高学生的潜力，就要在教学中加强学生科学素养，发现问题、分析问题和解决问题潜力的培养。平时教学与复习，都不能重结论，轻过程，重简单应用的机械操练，轻问题情景和解答思路分析。而就应重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。我们就应准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究资料，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步构成科学探究潜力。
3、密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。
要求化学教学要突破单纯灌输课本知识限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。
4、深化课堂教学改革，钻研教学大纲。
基础教育课程改革是教育战线一件十分重要的工作，我们学校虽然还没有实验化学新课程标准，但老师们都已开始研究新课程的特点，因此，除了要用新的教学理念武装自外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。
5、强化教学过程的相互学习、研讨。
听完课后能与上课老师及时进行交流，提出不足之处，以求到达要好的课堂效果。
6、加强实验教学，中考试题中，实验题所占的比例越来越大，引起了我们老师的高度重视。
在教学及复习中加强这部分的力度。
7、理直气壮抓好学有余力，有特长的学生参加学科竟赛活动，给有特长的学生创造发展个性的氛围、鼓励他们冒尖，脱颖而出，为将来培养专门人才打下良好基础。
8、从实际出发，总结经验，收取教训。
初三化学年度述职报告3本学期，我担任九年级二个班的化学教学工作。回顾这一学期，本人按照教学计划，认真备课、上课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，已经如期地完成了教学任务。我在教学方面严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务我按照教学计划，以及新的化学课程标准。本学期已完成了第一章至第七章以及实验部分的资料，期末复习工作也顺利进行。做到有组织、有计划、有步骤地引导学习进行复习，并做好补缺补漏工作。无论是教师的编写提纲，还是课堂上的精讲多炼，处处都体现了师生的默契配合。一个学期来，我在教学方面注意了以下几个问题，此刻总结如下：
一、认真做好教学常规工作
1、课前备好课。
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，明白应补充哪些资料，怎样才能教好。②利用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣。除了计算题的教学外，其余的课程我都利用了多媒体教学。
③利用远程教育资源和网络资源，多参考别人的教案，习题等。
2、组织好课堂教学。
①关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的主观能动性，使其持续相对较好的注意力。②激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习化学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好作业。
3、课后做好辅导工作。
用心利用自修的时间辅导学生。
二、用心参与教研活动
认真学习《全日制义务教育初中化学课程标准》。在教学交流方面，我们用心参与学校组织的教研活动，有计划地对有关基础教育课程改革和实验教材的学习，了解课程标准和实验教材编写的指导思想和特点。用心主动的参与教改，并及时总结教学经验。
三、重视基本概念的教学
化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既注意了概念的科学性，又注意概念构成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此，要个性注意循循善诱，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化了。并在教学中尽可能通俗易懂，透过对实验现象事实的分析、比较、抽象、概括，使学生构成要领并注意引导学生在学习、生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的潜力。
四、加强化学用语的教学
元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化
学的重点工具。在教学中，我让学生结合化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的化学实验。这样有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学，透过生动搞笑的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要性。
五、重视元素化合物知识的教学
元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学，让学生多接触实物，多做这些实验，以增加感性知识。要采取各种方式，帮忙他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识。在学生逐步掌握了必须的元素知识以后，教师要重视引导学生理解元素化合物知识之间的内在联系，让学生理解元素化合物的性质、制法和用途等之间的关系，并注意加强化学基本概念和基本原理对元素化合物知识学习的指导作用。
六、加强实验教学
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学能够激发学生学习化学的兴趣，帮忙学生构成概念，获得知识和技能，培养观察和实验潜力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中尽量上好每一节化学实验课。本人教学中，课前准备十分周密，演示实验现象十分明显，效果良好，使全班学生都能看得清楚;教师应从科学态度、规范操作，给学生示范，并启发引导学生从生动的感性知识上升到抽象的思维。
根据学校的实验设备条件，我把一些演示实验改为边讲边做的实验，或适当做一些选做实验。同时鼓励并指导学生自己动手做一些家庭小实验，以进一步激励他们学习化学的用心性和探究精神。我还严格要求学生，具体指导他们逐步到达能正确地进行实验操作，并得出正确的结论。
总之，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，力争当一个受学生欢迎的合格的教师。继续为党和人民的教育事业贡献自己的力量。
初三化学年度述职报告4转瞬间，一个学年的工作已经结束了，回顾一个学年的教学工作，有收获，也存在许多的不足，下面我就本学年的工作做一简要的总结。
一、思想方面
热爱并忠诚于党的教育事业，教学态度认真，教风扎实，严格遵守学校的规章制度。并能够积极的参加政治学习，虚心向前辈学习，提高自己的政治水平。
二 教育教学方面
本学期我担任的是九年级两个教学班的化学教学工作。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅要为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也得为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。化学放在初三开设是因为要求学生必须具备一定的知识基础和学习能力，我面临的问题是课时少、任务多、相当一部分学生学习基础不强、学习情绪不高，有一定的畏难、依赖心理。为了更好地完成本学期的教学任务，我采取了以下的一些有效方法，取得了较好的效果。
1、激发和保持学生学习化学的兴趣。
初中化学需记忆的知识是比较多、比较繁杂，时间又十分紧张，因此我从第一节课时就将化学的特点告诉学生，提醒他们注意巧记的一些方法。教学中将每一节课的主要内容浓缩成几句顺口溜，帮助学生快速理解记忆。
2、开发和发挥化学实验的作用。
初中学生的学习积极性更多地依赖于兴趣，形象识记能力超过抽象识记能力，在教学中我常借助图片、模型等手段进行直观教学，在课堂教学中，我认真组织好实验教学，在演示实验中，引导学生学会观察实验现象，学会在实验中观察和思考，引导学生了解现象与物质的本质及其变化的规律;结合教材内容，组织学生进行相关的实验探究。平时鼓励学生利用生活中能得到的各种材料进行小实验。
3、精讲精练，努力提高教学效率。
教学中我紧扣课标要求、考试说明，利用教材内容，面向全体学生，创造情境，设疑破难。教学中总是提醒学生学法-----“念”和“练”，这是巩固知识的途径。精心设计一些针对性较强的问题，引导学生分析研究这些问题，让他们动手练习或口头表达练习以达到掌握知识举一反三的目的。
4、尽力做好单元复习工作。
初中化学知识内容繁杂，涉及到几十种元素及化合物和数量众多的化学方程式，所以要抓住这些知识的内在联系，区别异同，归纳对比，帮助学生形成知识体系，是提高化学成绩的途径之一。我在教学中力求每章节过关，做好每个阶段的复习工作;练习题、测试题都精心选择，量质合理。对于学生作业基本上做到全收和及时批改，在作业上针对个人提出要求和意见。平时就注意培优补差，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，在适应中考题的同时多接触竞赛题;对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，利用课外时间给他们辅导。
三、不足与反思
由于时间紧，使得后期教学出现赶进度的情况。与学生的接触时间不够多，与学生进行交流的时间和渠道相对较少。今后的教学中，要多和学生接触沟通，学习站在他们的水平思考，对学生充满信心和信任，相信通过师生的共同努力，能取得较好的成绩。
初三化学年度述职报告5时间过得真快，转眼间一年的教学工作已接近尾声，为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，现本人特就本学期的工作小结如下:
站在教师的岗位上，面临教书育人的巨大压力、学生与教师角色的转换、理论与实际之间的冲突，使得我不得不重新审视自己，在不断修补自己的同时快速地适应并不断地摸索学习。如今，已然不断成长了起来。
一、思想方面
积极参加学校的各类政治学习，提高思想觉悟，热爱党的教育事业，自觉遵守《教育法》中的法律法规，认真执行教育方针，努力探索教育教学规律，积极参加教研活动，服从分配，认真完成各项工作。
二、教学工作方面
这学期，本人担任初三化学教学工作。面对首次接触的教材，我在教育教学工作中遇到了不少困难。针对这些情况，我采取了先独自备课再听取老教师示范课的方法，通过这样的做法不断发现自己的不足并加以完善。在教学过程中，我努力做到以下几点:
1、课前认真细致备好每一节课:认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每一句话、每一个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
2、开动脑筋，上好每一节课:在教学过程中，积极开拓教学思路，把一些先进的教学思想、科学的教学方法运用于实际教学活动中，努力培养学生的自学能力及创新思维能力。
3、对于学生作业，坚持做到逢做必批，逢批必讲。
4、坚持参加校内外的教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵意见，提高自身的教学水平。
三、副班主任工作方面
关键词：初三化学；学困生；转化；策略
所谓的学困生是相对于优等生、中等生而言的，也就是说学困生不是一成不变的，是可以转化的。所以，在初三化学教学过程中，转化学困生，使学困生的成绩能有所提高也就成为我们的主要任务之一。但是，该如何转化呢？该从哪些角度入手呢？该选择哪些策略呢？为此我们进行了相关的研究，也对相关策略的应用进行了总结和探讨。本文就以以下几种策略的应用为例，对如何做好学困生的转化工作进行研讨，以为学困生学习效率的提高做好前提性工作。
策略一：纠正学习态度
态度决定行为，只有有了正确的学习态度，才能促使学生积极地参与到学习活动之中，才能为学困生的转化做好基础性工作。也就是说，如果一名学生没有正确的、积极的学习态度，即便是教师选择转化策略再有效也提高不了学困生的化学学习效率。在学困生转化时，我们首先要做的就是端正学困生的学习态度，使每位学生都能积极地参与课堂活动。那么，我们该如何端正学困生的学习态度呢？在本次课题的实验研究中，我们总结出了以下几点来端正后进生的学习态度。具体如下：分析造成学生消极对待学习的原因。比如：一些学生因为初三化学比较难，跟不上，所以，干脆放弃；还有一部分学生不喜欢学习，排斥学习等。明确原因，提出策略。针对不同的学生提出不同的方法。以“认为初三化学比较难”这一部分学困生为例，在端正其化学学习态度时，我会选择一些比较容易的问题让他们回答，这样做就是要重新燃起这部分学困生的自信心，慢慢地使学生的学习态度得到转变，同时也能帮助这部分学生掌握一些基础的化学知识，提高学生的化学学习效率。
策略二：养成自主学习习惯
有教育家说过：教育就是习惯培养。在转化学困生的过程中，我们要改变这部分学生的不良学习习惯，要通过恰当活动的组织来帮助这部分学生养成自主学习的良好习惯。例如：在教学《常见的酸和碱》时，为了调动学困生的学习积极性，也为了使学困生得到转化，更为了培养学困生的良好学习习惯，在这节课的预习时，我借助微课专门为学困生录制了课前预习的视频，视频中主要包括：（1）生活中常见的酸和碱的化合物。（2）简单展示了使用酸碱指示剂区分酸溶液和碱溶液的过程。这一视频的录制主要是针对学困生的，目的就是让这部分学生初步了解下节课的学习内容，这样上课时就不至于因为不知要学习的内容而感觉恐慌，而且，酸碱指示区分酸碱溶液的过程展示有助于强化学生的理解，对学生突破本节课的重难点也有着重要作用。当然，借助微课进行复习对学生自主学习意识的形成也有着重要作用。所以，在这样的教学过程中，不仅能够提高学困生的课堂参与度，提高预习课的质量，而且对学生自主学习意识的形成，对学生自主学习习惯以及预习习惯的养成都有着十分紧密的联系。当然，这一视频其他学生也可以观看，或者是其他学生根据自己的情况，结合教材或者学案进行自主预习，这样也能使其形成良好的学习习惯。
策略三：做好教学目标的分层
教学目标的分层可以说是转化学困生时教师需要考虑的重点，因为学习目标的完成是对学生学习效果的肯定，也是帮助学生找回化学学习信心的关键因素。所以，在教学时，我们要立足于教材对学生进行有效的分层，以为学困生学习效率的提高做好前提性工作。本文以教学《利用化学方程式的简单计算》为例对如何对学困生的教学目标设计进行分层进行简单阐述。首先，按照教学大纲对全班的教学目标进行分层。即：按照优等生、中等生和学困生三个层次将整体的教学目标进行划分，即：优等生的学习目标为：熟练利用化学方程式进行计算，掌握计算的格式和步骤；在正确书写化学方程式的基础上，能够对一些难度较大的计算题进行解答；掌握反应物与生成物之间的质与量的关系。中等生的学习目标为：熟练利用化学方程式进行计算，掌握计算的格式和步骤；能够借助化学方程式的计算解答一些中等难度的试题。学困生的学习目标为：熟练利用化学方程式进行计算，掌握计算的格式和步骤；能够借助化学方程式的计算解答一些简单的试题。这一教学目标的分层就是为了要明确学困生整体上应该达到一个怎样的目标，之后，再针对不同的学困生进行教学目标的分层，所以，我们将学困生又分为了A、B两个层次，并针对不同层次进行了学习目标的重新划分：A层（有一定基础的学生）：熟练利用化学方程式进行计算，掌握计算的格式和步骤，能借助化学方程式进行简单计算。B层（基础差的学生）：熟练利用化学方程式进行计算，掌握计算的格式和步骤即可。之所以，对学困生的学习目标再次进行分层，目的就是使学困生逐层递进的，没有人能够一蹴而就的，也没有人能一口吃成胖子，我们需要设定一个个的小目标才能帮助学生逐渐建立自信，才能在完成一个个的小目标的过程中积累知识，进而为化学教学质量的提高奠定坚实的基础。
策略四：选择恰当的教学方法
只有恰当的教学方法才能真正打造出精彩不断的化学课堂，所以，在学困生转化的过程中选择恰当的教学方法就成为最有效的策略之一。因此，在本次课题的研究中，我们将重点就放在了教学方法的选择和应用上，目的就是要找到适合我校、我班学困生转化的方法，以为学校化学教学质量的大幅度提高做好前提性工作。本文以“探究式”教学法在化学教学中的应用为例。在提出借助探究式教学法来进行后进生转化，提高后进生的化学学习效率的时候，很多教师都表示疑问，这一方法在优等生教学中的应用应该会更合适吧。归根到底，大部分教师认为对学困生进行“讲授式”教学法才是最好的选择，因为这部分学生不具备良好的学习习惯，也没有扎实的基础，应用探究式教学法就是浪费时间。但是，不论是优等生还是学困生的好奇心都强，具有一定的探究意识。所以，在《二氧化碳的制取》这一节课的教学过程中，我便对学困生实施了探究式教学法，目的就是让学生在好奇心的推动下去探究如何在实验室中制取二氧化碳，该选择哪些实验器材等。因此，在后进生转化时，我先于学生一起分析本次实验可能用到的药品，引导学生明确本次实验的目的以及实验原理，之后，组织学生以小组为单位自主选择相关的药品进行自主实验，最后，学生在表述实验结果的过程中就能掌握本节课的重点内容。事实证明，这样的自主实验探究不仅满足了学困生对化学实验的好奇心，也能激发学生的学习热情，而且，自主实验现象的分析也会帮助学生记忆相关理论知识，这样的效果要比命令式的要求学生死记硬背的效果好得多，同时，当学生看到化学实验的神奇后，这些学困生对化学学习的态度也会随之发生转变，进而，也为学困生学习质量的提高做出相应的贡献。当然，除了探究式教学法之外，我们还可以借助微课辅助教学法、小组合作学习法等来调动学生的化学学习兴趣，进而使学困生的学习效率得到不同程度的提高。
策略五：设计恰当的习题
习题的设计也是转化学困生，激发学困生学习兴趣的重要方面。所以，在实际化学教学过程中，我们要做好习题的设计，所选择的试题不要过难，否则，会打击学困生的学习积极性。以教学《如何正确书写化学方程式》这节课为例，从上文可以看出，我们将学困生也进行了分层，所以，在设计练习题的过程中，我们也要设计不同层次的习题供学生进行练习，以巩固学困生的学习效率。组织学生在这样的习题设计中尝试解答，对于分出来的层次教师不要刻意强调，鼓励B层的学生要尝试对A层的习题进行解答，并与学生之间交流自己的想法，这样不仅能够在取长补短中掌握知识，而且也能让学生在尝试中消除对化学的恐惧，进而促使学困生以积极的态度走进化学。
策略六：建立完善的评价体系
评价对于学困生来说相较于优等生来说更是不可缺少的，我们要通过完善的评价体系的建立来保护学困生的学习兴趣，帮助他们找到自信心。所以，在学困生转化的过程中，教师对这些学生的点滴进步都要进行表扬，并将他们的闪光点进行扩大，这样一来能够帮助他们树立信心，二来也有助于拉近师生之间的距离。因此，我们在转化后进生的过程中，必须要建立完善的评价机制，并通过鼓励性评价来给学困生营造一个积极的、向上的学习氛围。还以上述的设计恰当的习题为例，我们要对那些做了A层试题的B层学生进行大力的表扬，目的就是要保持学生的学习积极性。学困生转化是一个漫长的过程，正所谓，冰冻三尺非一日之寒。对于学困生来说也是一样，一线教师要做好分析工作，要通过这些恰当策略的应用来调动学困生的学习热情，同时，有效策略的应用对整个班级、学校化学教学质量的提高，对学生的发展，对高效课堂的实现都做好了保障性工作。
参考文献：
［1］翟素珍.在初中化学教学中如何转化后进生［J］.中小学教师培训，1999（5）：46.
1.初中化学实验课教学基于多种学习理论
初中化学实验课教学基于多种学习理论，主要包括的学习理论为行为主义学习理论，建构主义学习理论，多元智能理论等。其中，行为主义学习理论又称刺激―反应理论，其观点为：学习的本质是在刺激和反应之间形成联结；学习的过程是不断尝试错误以形成联结的过程；准备律、练习律和效果律为学习的主要规律。例如，在讲解人教版初三化学上册“物质的变化和性质”时候，由于涉及的大部分内容都是化学中最基本的知识，因此教师在讲解时，多以学生的自我发现为主，教师的讲解为辅，所采取的学习方式以化学实验为主。首先用一个简单的实验，让学生认识到水随着外界条件的变化会出现的形态：通过实验加热、降温形成水蒸气及冰的形态。其次，除了形态变化之外，物质还有颜色、气味等方面变化，这时候教师再带领学生通过“CO■溶于水”、“碱溶液与非金属氧化物反应”，让学生认识物质其他方面的变化与反应。
建构主义学习理论包括知识观、学习观等。知识观认为：人的知识随着人们认识程度的深入而不断变革、升华和改写，出现新的解释和假设；知识需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。学习观认为：学习是由学生自己建构知识的过程。例如，在讲解人教版初三化学下册“金属材料”该课题时，由于金属材料与学生的日常生活紧密相连，学生对于该材料并不陌生，因此教师可以在学生认知的基础上对此项知识进行拓展和延伸，让学生在认识金属材料物理性质的基础上对其用途展开讨论，并能够联系到自己生活中遇到的关于金属材料的方方面面，提高学生学习化学的兴趣。
多元智能理论要求教师不断改变以往的学生观，要求教师重新定位教学观。教师要改变自己的教学目标，通过观念转变带来教学行为的变化。例如，实验课的教学目标定为：以化学实验为载体，向学生展示化学实验中的仪器美、化学实验现象美，从而激发学生对化学科学的喜爱之情。
2.初中化学实验课教学基于多重教学模式
初中化学实验课教学基于多重教学模式，主要包括科学实验教学模式，概念本体教学模式，方法本体教学模式，应用本体教学模式，等等。第一，科学实验教学模式。例如：在讲解人教版初中化学九年级上册第一单元，课题2“化学是一门以实验为基础的科学”时，为了让学生认识到化学中实验的重要性和趣味性，我带领学生以蜡烛为实验对象，对蜡烛及其燃烧进行探究。在实验中，我们分为三个阶段：点燃前、燃烧时及熄灭后，并对蜡烛的组成、颜色、状态、密度、硬度、燃烧时的分层及温度、烛身的变化、燃烧后生产之物进行动手探究，培养学生动手解决问题的能力。第二，概念本体教学模式。第三，方法本体教学模式。第四，应用本体教学模式。例如，教师做“魔术表演”，引起学生的兴趣。如初三化学中的“魔棒点灯”：在酒精灯的灯芯里预先放有少量高锰酸钾，将玻璃棒预先插在盛有浓硫酸的试管里（试管里的浓硫酸不要被学生看出来）。表演时将玻璃棒点在灯芯里的高锰酸钾上，即可产生火焰。水变“牛奶”，“牛奶”变水：用吸管向澄清石灰水中吹入呼出的气体，石灰水变浑，继续吹气，浑浊变清。白纸显字：预先在白纸上用酚酞溶液写好“奇妙化学，源于生活”八个字，晾干呈无色，将稀氨水贮于小型喷雾器内，表演时，将氨水喷在白纸上即可显现出8个红字。
3.初中化学实验课教学基于多重问题应对方法
初中化学实验课教学基于多重问题应对方法。第一，针对实验课开展实验的选材与步骤问题。首先，引导学生在做化学实验前一定要明确实验目的、步骤、实验材料，避免实验的盲目性与实验材料的浪费。其次，每次实验结束都要认真总结成功的经验或失败的教训，要注重对实验过程与实验材料进行改进，优化实验效果。最后，引导学生思考：能否使用更简单的仪器、更价廉易得的药品进行实验，能否使实验在操作上更安全可靠，能否使实验现象更明显，能否使实验结果更准确等。第二，针对实验结论难记忆的问题。观察实验现象主要是指用眼看、鼻闻、耳听、手感等方式得到实验现象。记忆实验现象是一件不容易的事，但如果能找到实验现象存在的规律，则可化难为易。具体做法：首先，根据反应条件的不同将化学实验大致分成三种类型：物质燃烧实验，加热固体物质实验，在溶液中进行的化学实验。然后，根据这三类试验规律对其实验结论进行记忆。
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）12-0093-01
摘要：长期以来，在传统的化学课程复习过程中，学生缺乏学习的积极性、主动性、创造性，复习效率低下，无有效复习策略。本文针对初三化学复习策略单一，复习效果不佳的状况，探索了几种在教学中教学中较为有效的复习策略模式。
关键词：化学教学；复习模式；有效互动
初中化学总复习是在学生进行最后冲刺中考的阶段进行的一项重要备考工作，在此阶段，学生将进行最后的查漏补缺，进一步完善学科知识体系、提升学科学习素养、提高综合应用水平，以期能获得最佳的应考状态并为自己的初中化学学习生活画上一个圆满的句号。因此，肩负这个重要使命的教师课堂教学相较于以往的课堂教学更为重要，同样，也承载着更大的压力。
但在实际教学中，初三阶段的复习教学状况往往令人担忧。纵观初三化学复习教学，我们常常发现一些教师面对中考的指挥棒，犹如猴子下山，无重点可言，无系统可讲，无方法可论，自己教的辛苦，学生学的挺累，家长意见很大。究其原因，主要有以下两点：
(1)在教学中，教师无视学生主体的存在，强调同一目标，规定同样的模式，指导学生用同一种学习方式，最后得出同一的结论，不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的疑惑和反思，导致了学生对化学学习的厌倦。
(2)教师忽略了学生个性化复习的指导。随着《考试说明》的与时俱进，特别是《新课程标准》的颁布，教师的观念也已逐步放开，注意让学生充分、自主的复习并强调合作学习。但由于长期以来受传统授课制的影响，教师往往不能客观、深入地分析每一个学生的实际情况，难以有针对性地训练学生的解题能力，因此，一旦放手，学生便不知如何有效地进行中考复习。
在知识迅速膨胀的的今天，人们越来越认识到，要与时俱进，融入学习型社会，就必须学会学习，学会复习，学会考试。因此，在初三复习阶段，好的复习方法，好的复习策略直接影响着每一名学生的成长。善于运用复习策略、善于教学正是一名成功的化学教师重要品质。
本文针对初三复习策略单一，复习效果不佳的状况，探索了以下几种模式的复习策略。目的在于提高复习效果，促进学生的全面发展。
一、师生交流互动模式
教师与学生是教学过程中的两个主体，也就是双主体。“交流互动式”教学方法是一种师生之间双向交流沟通的教学方法。其中最关键的是要让学生真正参与和行动起来。师生交流互动模式，使学生处于一种良好的、积极的心理状态，唤起学生强烈的求知欲望，使学生能够积极主动的投入新知识的学习，培养学生的创新思维。
例如复习燃料的课上，教师可以准备几只充满氢气的氢气球，让学生那在手机，然后使它们炸裂，这时提问拿氢气球的学生，手上的感觉是不是很烫？
这一问题是教师把自己作为主体指导者精心创设的，它既检查了学生的复习题，又十分自然和谐的将学生带入到燃料的问题中，而后学生可以充分发挥他们的主体作用，通过对氢气作为理想高能燃料的原因的寻找，知道我们在实验室如何检验、收集氢气，如果方法不当会造成什么后果等。由于是同学自己通过分析整理得出的知识，所以他们掌握起来轻松、自如、灵活无须背诵，无须反复练习。这样不仅可以使学生充分理解本节课的内容，还可以让学生灵活掌握和运用本节课所学到的知识，这对于促进学生学习、提高学习成绩、培养自身素质都是有相当大的作用的。而如果忽略了这一点，则容易使学生产生理解的不透彻、不全面甚至还会起到相反作用。
二、任务驱动模式
“任务驱动”模式以教学内容紧密结合的任务为载体，学生在教师创设的富有趣味性、能够激发学习动机与好奇心的情境中，通过完成特定任务的过程获得知识与技能。该模式主张教师将教学内容隐含在一个或几个具有代表性的任务中，以任务作为教学活动的中心；学生在任务引发的动机驱动下，在教师的指导帮助下，通过对任务进行分析讨论，应用各种学习资源，开展自主探索和互动协作，明确需要解决的问题，并建立新旧知识的联系，最终完成任务，实现意义建构。简言之，“任务驱动”模式以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体；确定任务是核心，如何驱动是关键。
例如，在实验室气体制备复习教学中，教师创设情境教师复习氧气的两种制备方法――高锰酸钾法和双氧水分解法，提出“实验室其他气制备气体的方法”的任务。学生明确任务后分析比较两种制备方法所采用的反应装置的差异，通过分组交流讨论“两套装置适用的范围分别是什么？”并总结出结论。然后教师提出氢气、二氧化碳、氨气、甲烷等气体的制备应该采用何种反应装置的问题，接着，学生根据教师提供的资料、仪器与实验用品以2人为合作小组进行方案设计、实验论证。然后，各组学生将自己的设计方案、实验过程、实验记录与实验结论向大家进行汇报，教师与其他学生对其方案、过程与结论进行讨论、分析与质疑，帮助其发现探究过程中可能存在的问题与尚须跨越的障碍，并提出相应的观点与建议。最后学生在集体讨论的基础上进一步改进自己的实验方案与实验过程，以获得最合理的结论。该模式适合于对元素化合物知识、化学实验与化学计算的复习。
三、“错题管理”模式
在平时化学作业中和各级各类考试中都有各种各样的错题，面对每一道错题，学生要认真寻找原因，提取引起错误的知识。在寻找原因的过程中，如果时间充裕就不能只是把错题的答案改正过来，最好把错题都收集到一个固定的本子上面(以下称错题集)，便于自己以后查阅。如果时间不多，就需要保存好试卷，直接在试卷上做好记号，同时做好相应的笔记。当有空时，再集中把这些试卷中的有价值的错题转移到错题集上。这样，学生的错题都集中在一起，经常翻阅，学生不仅可以及时了解自己的化学学习状况，同时复习时也抓住了重点，有针对性，起到查漏补缺，事半功倍的作用。
1教材分析
本章内容选自九年义务教育(上科版)初三化学第七章。本章内容包括“金属的物理性质”、“化学性质”和“金属的腐蚀与防护”等知识。是上接“碳”下承“酸、碱、盐”的桥梁部分，处于知识的学习向知识的迁移过渡的位置，但是作为复习课，我们没有对教材中的内容进行面面俱到地复习，而是根据新课程标准，经过精选提炼出这一主线进行复习。
2学情分析及教学处理
2.1 学情分析
在复习前学生已对金属的知识进行了系统的学习，对金属的活动性顺序也有了一定的认识。但是因为学生的学习基础比较薄弱，学习能力和学习习惯都不是很好，所以实现教学目标有一些难度。
2.2 教学处理
主要采用了由浅入深，逐层递进的方法。有些探究问题学生单独完成有困难，就采用了师生互动的方式解决，通过教师的引导、提示，逐步使学生开阔脑筋理解掌握。
3教学目标
3.1 熟练记忆金属活动性顺序。
3.2 理解根据金属活动性顺序判断部分金属与酸、盐溶液发生置换反应的可能性。
3.3 通过铬(Cr)、铝(Al)、铜(Cu)等金属活动性强弱顺序的探究，体验科学探究的一般方法。
3.4 通过金属铜回收流程图的认识，学会图示信息的捕捉与转换。
3.5 通过探究活动，学会与人交流、大胆表达自己的观点等。
4 教学过程
引言：宋时，江西上饶有一苦泉，当地人用铁锅熬苦泉的水获得胆矾，结果发现铁锅用久了变成了铜锅，同学们想一想这是什么原因？
学生：回答引出课题。
投影1：
金属活动性顺序及其应用
教师：首先，请大家想一想金属的活动性顺序是怎样的。
投影2：一、金属活动性顺序的内容：
学生：回忆并复述出金属活动性顺序(一位学生回答或者全班集体回答)
教师：下面是一位同学书写的金属活动性顺序，他不小心漏写了两种金属，请大家帮他补上。
投影3：金属活动性顺序
金属活动性顺序由(弱)逐渐变(强)错
金属活动性顺序由(强)逐渐变(弱)对
(设计意图：创设情景，提高注意力，激发兴趣。)
教师：这个金属活动性顺序是不是科学家凭空臆造出来的呢？
学生：不是。它是通过实验事实确定出来的。
教师：请你想一想那些实验事实可以确定金属的活动性顺序？
投影4：二、金属活动性顺序的确定方法：
学生：讨论(金属与酸、金属与盐等)
教师：根据学生的讨论总结金属的部分化学性质，完成表格内容。
投影5：金属的化学性质
学生：根据教师的提示逐一分析完成(方程式由学生到黑板上书写、纠正)
教师：通过上述讨论，我们可以通过金属与某些酸或金属与某些盐溶液反应的难易或剧烈程度来确定金属的活动性，反过来我们也可以利用金属的活动性顺序解决某些问题，下面我们讨论应用金属活动性顺序解决一些问题。
投影6：三、金属活动性顺序的应用：
教师：首先请大家完成下面两道选择题。
练习1.不能由金属跟稀硫酸直接反应制得的物质是
(A)MgSO4(B)FeSO4
(C)CuSO4(D)Al2(SO4)3
练习2. 将过量的铁粉放入相同质量分数的 Zn(NO3)2 和 AgNO3 混合溶液中，充分反应后过滤，测得滤渣中的金属是
(A)Fe(B)Zn Ag(C)Ag(D)FeAg
(设计意图：使学生通过回顾教材内容，从知识，技能和方法等方面做好自我排查，发现自己的不足与存在的问题，加深对知识的理解。)
教师：我们还可以根据金属的活动性顺序进行某些问题的探究，下面就是某化学兴趣小组的同学探究铁、铜、银三种金属活动性顺序的一组实验，请大家根据要求回答有关问题。
投影7：探究1
问题一：A、B两组实验的现象是怎样的？结论是什么？
问题二：通过A、B实验有同学认为还不能证明铁、铜、银三种金属活动性顺序，于是他补充了实验C、D，请你依据这位同学补充的实验判断他能否达到实验目的。
问题三：如不能请你帮他再补充一个实验，并完成下表：
学生：讨论设计实验。
教师：教师总结学生的补充实验。
教师：不知同学们有没有注意到，在我们家中有很多地方使用金属，特别是厨房，想一想你家的厨房中都有那些金属？
学生：讨论家中的各种金属。
教师：有一位同学看到家中的不锈钢锅，就想知道不锈钢的主要成分是什么，他查找了一些资料，发现原来不锈钢是由铬、铁、镍组成的合金。到了学校，他提出了想探究CrAlCu的金属活动性顺序的设想，首先他提出了三种假设：
教师：请你猜一猜可能的假设是怎样的？
学生：思考、讨论解决。
教师：假设提出后，他开始寻找解决假设的方法，你能帮他想一想吗？
学生：思考出各种方法进行交流讨论。
教师：办法想出来之后他开始设计实验，他将同温度下大小相同的三种金属薄片放入相同质量分数的盐酸中(学会控制变量)，观察现象，记录如下：
投影8：探究2
1.他得出的结论是：___________
2.根据探究结果，请你预测铬与硫酸铜溶液____(填“能”与“不能”)反应，理由是____。(设计意图：发散思维训练，培养分析问题和解决问题能力，实现知识迁移。)
教师：现在我们对金属活动性顺序有了较深的理解，你们知道金属活动性顺序在生活、生产中的应用吗？
学生：讨论各方面的应用。
教师：总结学生的讨论，概括各方面的应用后举出下面典型例题。
投影9：某化工厂排出的废液中含有硫酸铜，为了减少污染，并回收铜，设计方案如下：
1.试写出(1)、(2)两步的化学方程式：
(1)___________________________，
(2)___________________________。
2.试确定出滤液X和Y主要是什么物质？
学生：自主解答后班内交流，解决做题中遇到的疑难问题。
5 教学反思
初三化学的学习时间紧、任务重，教师如何在有限的时间内搞好复习工作呢？本人认为教师应该合理应用教材资源，发挥课堂教学的最大效益，调动学生自主学习的积极性，做到精讲精练有效复习。
首先，教师在设计复习课时，一定要注意内容的选择上不能够面面俱到，而要根据教材和学生的实际，选择主要内容进行精讲精练。如“金属”中“金属活动性顺序”是这一章的主线，并通过精选两道练习题达到以点带面的复习，来促进学生对知识的理解和应用。
其次要改变传统的复习方式，通过创设问题情景，让师生间在互动合作，交流讨论中解决问题。通过问题的解决实现学生的学习方式的转变，培养科学探究精神。
还要能够及时捕捉学生学习中的有关信息，利用这些信息进行有效的课堂教学。
鉴于上述情况，对教材可作如下调整，将氧化还原反应方程式的配平教学移至氧化还原反应基础知识之后、第三章氧族元素之前进行。调整后优点是重点突出，难点逐步突破。当然，调整后起点高、难点集中，一部分学生“吃不消”。为此，我同时又对教学做了三个阶段进行的改革试验。
第一阶段：知识准备
1．在进行高一化学教学之前，先对初三化学进行复习。使学生对原子、分子、原子结构示意图；化合价的实质；化合价与电子得失的关系有较深层次的理解和认识。
2．在进行氯气化学性质教学时，根据原子结构，分析反应中得失电子、化合价的升降等，使学生既掌握了氯气的性质，又能判断化合价变化、电子转移数目。
第二阶段：氧化还原反应基础知识及方程式的配平教学
1．基础教学：起点和要求稍高一些，使学生理解和明确以下两点：（1）氧化还原反应的实质、氧化剂、还原剂在反应中的作用；（2）在反应过程中，电子转移或偏移的总数目应相等。
2．练习教学：（1）训练氧化还原反应的两种表示方法：双线桥法和单线桥法；（2）根据化合价的变化确定电子得失及数目。
3．过渡教学：（1）进行确定氧化还原反应过程中电子得失总数目的练习教学；（2）趁热打铁，引导学生分析探索既然氧化还原反应中电子得失的数目必须相等，而每摩还原剂或氧化剂所提供或接受的电子的物质的量不一定相等。那么要使得失电子的数目相等，就必须使氧化剂和还原剂的物质的量保持一定的比例关系。而这个比例关系便是化合价升降数目的公倍数。学生理解了这一点，实质上就明确了配平所需要解决的主要矛盾。
4．配平教学：以练习为主，使学生熟练掌握用双线桥表示法分析配平简单的氧化还原反应方程式。
第三阶段：巩固、强化练习教学
1．强化训练：（1）在后面各章节的教学中，凡是遇到氧化还原反应，都引导学生分析并配平。（2）增大练习量。
2．跟踪检查：定期或不定期普查或抽查，发现问题及时纠正。
3．坚持辅导：根据学生存在的问题个别辅导和课堂辅导相结合。
关键词:学习方法动手观察练习
在学习化学知识中,许多知识如化学概念、基本原理、元素化合物性质等,都是通过化学实验而获得的。因此,在化学学习中必须学会对实验进行正确的观察,并在观察的基础上根据实验现象得出结论,从而掌握化学知识。同时学习化学还要和我们的实际生活联系在一起,因为很多化学物质就是我们生活中所接触到的。
比如在初三化学中学到的氧气与水等物质,都是人们日常生活中所离不开的,所以在学到这些内容的时候都要与实际联系起来,这样就有利于化学知识的学习与记忆。
一、注意观察实验
由于化学是以实验为基础的学科,学习化学当然就离不开实验了,因此如何观察实验对于我们学习化学是非常重要的。首先,应明确实验目的,确定实验观察的重点。课本设置实验的目的在于实现某一学习目的,实验目的决定了实验观察的重点,只有明确重点观察的内容,抓住本质的现象,才能有效地观察,有效地学习。如在初中化学〈序言〉课的实验,所设置的几个实验都是为学生顺利理解和掌握物理变化和化学变化而设置的。因此,观察的重点是物质反应前后是否发生质的变化,从而确定该变化属于物理变化还是化学变化。如镁带的燃烧实验,观察的重点是镁在燃烧后的产物的性质和镁带有何本质的不同,确定反应是否生成新物质,从而判断该反应是否属于化学变化,而不能仅仅注意实验过程中的“发出耀眼的强光,放出大量的热”这一非本质的现象。只有这样,才能实现实验的目的——掌握物理变化和化学变化的实质。
如何有序地、全面地观察化学实验呢?第一阶段(实验前)观察要素为:①反应物的物理性质(如反应物的颜色、状态、气味等);②反应条件(如是否加热、光照、通电等);③反应装置(使用哪种实验仪器、该装置有何特点等);④操作顺序(如何组装实验装置、添加药品先后顺序等);⑤其他(如药品的用量、实验注意事项等)。第二阶段(实验中)观察要素为:反应过程中的主要现象(如是否有颜色变化、是否有气体生成、是否有沉淀析出、是否发光、放热等)。第三阶段(实验后)观察要素为:①是否有新物质生成;②新物质的颜色、状态、气味、溶解性等;③仪器拆分顺序;④仪器整理等。
二、积极动手实验
教学大纲明确规定化学是一门以实验为基础的学科,因此自己动手实验对于学生学习化学起到至关重要的作用。常言到“百闻不如一见,百看不如一验”,亲自动手实验不仅能培养自己的动手能力,而且能加深我们对所学知识的认识、理解和巩固,激发我们学习化学的兴趣,转变以前的“要我们学习”为现在的“我们要学习”,由被动变为主动,从而可以成倍提高学习效率,达到事半功倍的效果。例如,实验室制氢气的原理和操作步骤,动手实验比只看老师做和自己硬记要掌握得快且牢固得多。因此,我们可以在老师的安排下积极动手实验,努力达到各次实验的目的。
三、勤于记忆
每门课程都有其专业词汇,化学也不例外。与数学、物理相比较,“记忆”对化学显得尤为重要,它是学化学的最基本方法,离开了“记忆”谈其他就成为一句空话。这是因为:第一,化学本身有着独特的“语言系统”──化学用语。如:元素符号、化学式、化学方程式等,对这些化学用语的熟练掌握是化学入门的首要任务,而其中绝大多数都是必须记忆的;第二,一些物质的性质、制备、用途等也是必须记忆的,只有这样才能掌握它们的规律。怎样去记呢?本人认为,首先要根据不同的学习内容,找出不同的记忆方法。对于元素符号、化合价和一些物质俗名及某些特性则要进行死记硬背;对于概念、定律、性质等要认真听老师讲,仔细观察老师演示实验,在理解的基础上进行记忆;其次要不断的寻找适合自己特点的记忆方式,善于总结规律,这样才能花时少,效果好。新晨
四、善于动脑
遇到问题要多分析、多思考,并且要善于从个别想到一般、从现象想到本质、从特殊想到规律。上课要勤动口、动手,同时更要动脑,多问几个“为什么?”。在化学的学习过程中,碰到疑难,不能知难而退,而要深钻细研,直到豁然开朗;对于似是而非的问题,更不能朦胧而过,而应深入思考,弄个水落石出。多想、深想、独立想,就是会想,只有会想,才能想会了。
关键字：化学复习；问题驱动；合作学习；思维导图
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）09-0068-02
化学复习的“老套路”通常是先复习知识后做习题，在这种套路下，学生不能暴露自己的问题和思维偏差，教师也不能判断学生的“最近发展区”，不能真正地做到因材施教、有的放矢，更不能对症下药。教师课堂上所讲的并不一定是学生所需要的，当然不能激发学生的思维，这样复习的效果就大打折扣。那么，初三化学如何复习才能构建高效课堂呢？
一、问题驱动：教师主导，学生主体
以学定教，以学促教。在复习过程中，教师要随时掌握学生的复习进程和真实水平，根据复习内容和学生情况，及时调整复习策略。教学实践证明，效果最好的就是“问题驱动”的复习方式。教师尽量将复习内容设计成问题，让学生投身于解决问题的情境中，通过问题的解决提升学生能力，促进学生发展。在解决问题的过程中，学生是学习的主体，教师是问题的设计者和整个课堂进程的调控者。根据《义务教育化学课程标准》（2011年版）和《河北省2015年初中毕业生升学文化课考试说明――理化综合》，掌握什么时候该“放”，让学生畅所欲言；什么时候该“收”，以保证不偏离复习的轨道。
例如，复习《我们周围的空气》单元时，抓住本单元的核心物质――氧气，可提出如下两个问题：1.有氧气参加的反应有哪些？2.有氧气生成的反应有哪些？
对于第一个问题，学生能总结出如下反应：
（1）2Mg+O2 2MgO （2）2Cu+O2 2CuO
（3）4Al+3O2 2Al2O3 （4）2H2+O2 2H2O
（5）4P+5O2 2P2O5 （6）S+O2 SO2
（7）C+O2 CO2 （8）2C+O2 2CO
（9）2CO+O2 2CO2
（10）CH4+2O2 CO2+2H2O
（11）C2H5OH+3O2 2CO2+3H2O
通过以上化学方程式及相关实验等知识的复习，学生对氧气的性质便会有更宏观系统的认识。那么，有氧气生成的反应有哪些？学生思考、交流后能总结出：
（1）2H2O 2H2+O2
（2）2KClO3 2KCl+3O2
（3）2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2
（4）2H2O2 2H2O+O2
（5）光合作用生成氧气
这样，用两个问题带出本单元以及与本单元有关的主要知识，以知识引考点。在学生对基础知识、考点做到心中有数之后，即可针对学生情况进行能力训练，用考点促能力。
【练习1】右图所示的是几种常见物质的转化关系，其中A、B、C、D、E是单质，甲、乙、丙、丁是氧化物。已知：丙是红色固体，E是最清洁的燃料，丙高温下与乙反应可生成D。（部分反应物、生成物及反应条件已略去）
请回答下列问题：
（1）丁的化学式为 。
（2）甲的化学式可能为 （只写一种）。
（3）丙与乙反应的化学方程式为： 。
（4）写出A的一条用途： 。
参考答案：（1）H2O；（2）SO2（或P2O5等）；（3）Fe2O3+3CO2 2Fe+3CO2；（4）供给呼吸（或支持燃烧等）。
【练习2】某学习小组围绕“气体实验室制取”进行了研讨。请你参与完成下面的问题。
（1）原理分析：实验室用图①制取O2的化学方程式为 。
用图②制取O2的原因是 。比较绿色环保的是 。
（2）发生装置：图①装置中仪器a的名称是
。实验室常用无水醋酸钠固体与碱石灰在加热的情况下制CH4，应选图 （填序号）发生装置。
（3）收集装置：实验室收集NH3（密度比空气小，极易溶于水）应采用的方法是 。收集有毒气体SO2（密度比空气大）时，常采用③收集装置，气体应从
（填字母）端通入。
（4）实验操作：用KMnO4制取O2的操作过程可概括为“组装仪器 加热试管收集气体停止加热”。
（5）实验反思：在加热KClO3制O2的过程中，发现产生O2的速率很慢，经检查不是KClO3变质，也不是装置气密性不好，你认为最可能的原因是 。
参考答案：（1）2H2O2 2H2O+O2；反应物是固体，且需要加热；①；（2）锥形瓶；②；（3）向下排空气法；c；（4）检查装置气密性；添加药品，连好装置；（5）可能是没有加入二氧化锰。
通过“问题带知识 知识引考点 考点促能力”进行单元复习，学生很喜欢这种复习方式，一个学生的感言代表了大部分同学的心声：“每一节课都是用几个问题来组织，这种环境和学习方式很有学习和研究的气氛，而且不容易犯困。每一个看似简单的问题都可以挖掘出很多神奇的东西”。
二、合作学习：试卷讲评的有效方式
合作学习之前，教师要给出明确的任务，或能提出一些能讨论得起来的有深度、有挑战性的问题，这样能大大激发学生学习、研究的积极性。初三的每次大考都是学生比较重视的，大考中反映出的问题，会引起学生高度的关注。为了使有问题的学生能及时解决问题。没有问题的学生了解可能出现的问题，促进学生之间广泛交流，笔者在每次大考（月考、期中、期末）的试卷讲评中引入合作学习模式。具体做法是：将全班同学四人一组分成合作小组，尽可能保证同组异质，异组同质。每个小组选出化学成绩最好、语言表达和组织能力最强的同学担任组长。组长负责组织组员进行试卷分析。为了便于学生操作，笔者提出具体要求：针对每道选择题，如果是选正确选项，就要对错误选项逐条找出错误原因；针对每道填空题，分析自己的答案与标准答案之间的差距，比较如何组织语言更加准确。对于小组成员出错的题目，首先要由本人讲出做题思路，组长带领其他成员帮助指出其存在的思维障碍，然后共同讨论出正确答案。这些工作完成后，组长带领组员对每道题所考查知识点进行梳理、拓展，想想能否进行一题多变（发散）？多题一解（归纳）？领了任务的组长热情高涨，很快就把组员组织起来，讨论的氛围很快形成。为了保证每个小组的讲评质量以及使尽可能多的学生得到锻炼，笔者提出下节课要精选一些典型试题，在每个小组内随机点将在全班范围进行二次讲评，教师将对相关的知识点进行讲评、迁移。引入竞争机制后，每个小组都不敢怠慢，对每个问题都讨论得非常充分，小组内解决不了的问题再和其他小组或老师讨论。下面是相应的流程图：
三、思维导图：发散迁移知识体系
思维导图是一种有效的思维模式，它是20世纪60年代英国人托尼・巴赞创造的一种笔记方法。在化学总复习过程中，思维导图的作用不可忽视。通过它，可以呈现思维过程，提高学生的发散思维能力，使知识条理化、系统化。但是有相当一部分学生认识不到思维导图的价值，不舍得花时间去建构思维导图。
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