时间：2022-09-03 18:40:53
导语：在幼儿教师教育随笔的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
作为一名幼儿教师，有责任心是最重要的。有了责任心，才能一心一意去干好工作，才能心甘情愿地付出自己的心血，竭尽全力去完成幼儿园的各项工作。幼儿的年龄小，安全意识淡薄，不会保护自己，教师就要时刻关注幼儿；教育他怎样做人，告诉他对与错，分清是与非和容与耻。一个老师如果有很强的责任心，那么也往往是一个有爱心的人。幼儿园里孩子的年龄小，更需要关爱，作为幼儿教师的我们需要毫不吝啬地用心去爱孩子，不管是调皮好动的孩子，还是性格内向的孩子，有时，老师的一个微笑、一个拥抱、一个翘起的大拇指，甚至一个赞许的眼神都会让孩子兴奋不已。孩子心情愉悦接受能力才强，身心才能健康发展，才能激起学习的兴趣，才能发挥创造力。所以，我们要每天早上面带微笑地站在教室门口，友好地向家长点点头，热情地向幼儿问问好，蹲下来摸摸他们的头，拉拉他们的手，亲一亲、抱一抱他们，和他们说说悄悄话；午睡时拍拍那些难以入睡的孩子，讲个小故事，唱首摇篮曲……
2.要勤学习
由于农村大多数幼儿教师没有系统地学习过专业知识，不太了解幼儿的年龄特征和动作发展水平，以致有时不能及时地在教育过程中给予正确的指导，这就要求幼儿教师阅读教育方面的报刊，学习幼教方面的基本知识及先进的教育理念。有一句话说得好：“要给孩子一碗水，自己必须有一桶水，甚至是源头活水。”因为我们面对的是对任何事物都感兴趣、什么都想知道的天真可爱的孩子，他们经常会问这样那样稀奇古怪的问题，所以，幼儿园教师应通晓自然界中动物、植物的习性和一些自然现象等。这些知识靠我们平时的学习积累。我们要做终身学习的教师，用自己的言传身教来启发孩子的求知欲。我们除了参加园里的教研活动外，平时还要阅读一些幼教方面的书籍，以及《十万个为什么》《科幻世界》《动物百科》《上下五千年》之类的书籍。童话故事、365夜故事更不用说了，要会讲300多个故事，争取每天给孩子讲一个不重复的故事，这也是提高教师专业水平的一方面。教师并非人人都博学，各方面都精通，但只要我们抓住一切机会，由“要我学”变成“我要学”，就能成为一名优秀的、受欢迎的幼儿教师。
3.要勤动手
幼儿园需要心灵手巧的教师，如果暂时还达不到，不要灰心，从折纸、剪纸最简单的教材开始，按照步骤图，一边琢磨，一边动手，勤能补拙，只要努力练习，一定会有收获。根据春、夏、秋、冬季节的不同，教师和幼儿可以一起收集农村的自然资源来布置教室的主题墙，如秋天到了，教师就可以“丰收了”为主题布置主题墙，墙上挂满了稻谷、棉花、玉米、红薯、南瓜、葫芦等，好一派丰收的景象。先让孩子认识这些农作物，再让他们熟悉农作物的习性及用途。还可以把农作物充实到区角游戏中，如“温馨草屋”日用品店，教师和孩子把收集来的麦秸和稻草编成草鞋、草帽、小筐、小篮、草垫等，玩起超市的游戏，让孩子有的当营业员，有的当顾客，寓教于乐。还有“泥巴坊”，教师、家长和孩子把挖来的泥巴，捏成各种各样的小动物和其他物品，晾干后，办个展览，让全园孩子参观。教师只要做个有心人，多动手、多思考、勤锻炼，不知不觉自己的业务水平就有了提高。
4.要写随笔
好记性不如烂笔头，写随笔也是提高教师专业水平的有效途径。教师每天晚上，可以把一天教育过程中的经历和体验记下来，也可以从自己读的书里摘抄些教育理论、教育经验、总结等，从他人的经验中，我们可以找到前进的方向，找到解决问题的方法，从而促进自身专业成长。再者，教师写随笔也是积累资料，把自己在教育教学中的实践经验记下来，园里开展教研活动时，拿出来与其他教师一起分享，也能提高整个幼儿园的保教质量。工作之余，把感悟、心得记下来，不仅对自己工作有促进作用，而且给自己留下有价值的回忆。
5.要勤反思
一、专业教师不足，整体专业素质偏低
在调查的所有幼儿园中，基本没有正规幼教专业毕业的教师任教，师资学历参差不齐，远达不到国家规定的学历标准，大多数人没有经过系统的幼儿教育教学理论培训和实践锻炼。即使学历合格的教师中，也有相当比例的属于二次进修或培训获得的学历，其教育教学业务知识和能力不能适应当前学前教育发展的需要。这直接导致一个后果，即学前教育小学化。
二、民办幼儿园教师职后培养缺失
继续教育是教师专业成长的重要途径。然而，由于农村幼儿园大多数为民办，为了减少开支，幼儿教师往往是一人身兼数职，既是园长、教师，又是保育员、炊事员。因此，幼儿教师不仅要开展教育活动，还需要照顾孩子的生活，保护他们的安全，事无巨细都要操心，劳动强度大，没有时间、精力学习，也没有财力去参加培训。即使偶尔有机会、有时间培训，可是基本上是按照中小学教师培训内容进行的，缺少高质量的学前教育专门培训教材和培训大纲，培训缺乏系统性、规范性和针对性。同时，由于幼儿教师管理上的松散，农村幼儿教师继续教育得不到应有的重视，幼儿教师的专业发展困难。农村学校信息闭塞，图书资料少，加之幼教机构布点比较分散，教师之间进行交流学习的机会很少，很难通过业余学习提升自己的专业素养。
幼儿教育师资队伍的建设，直接关系到幼儿教育的质量，关系到农村学前教育的长远发展。针对农村学前教育师资存在的问题，笔者提出以下建议。
第一，通过多种渠道对学历不达标教师进行培训
鹿邑县原属周口市，培养幼教的学校只有周口幼儿师范学校一家，还是原淮阳师范学校改制的。近几年毕业的学生，有的通过考试，招教录取进了公办小学，有的直接进了民办中学或小学，到农村幼儿园任教的几乎没有。为此，我们要拓宽学前教师学历培养渠道，加强教师职前和职后学历培训。一要充分利用教师进修学校这块主阵地，与幼儿师范、周口师院、商丘师院等高校联合，尽快加大幼儿教师队伍的培养力度。二要利用函授、成人教育、远程教育网络鼓励教师参加在职学历培训。三要利用县域内的职业中专培养幼儿教师。如此，建立多层次、多渠道、多形式的培训体系，积极推进农村幼儿教师学历达标。
第二，对非专业幼儿教师进行系统的专业知识培训
学历达标但没有接触过幼儿教育理论培训的教师，我们可利用教师进修学校这个教师培训的主阵地，对他们进行专业知识和专业技能的培训。要求他们掌握幼儿园教育的政策法规，加深对幼儿园教师职业意义与价值的认识，使他们形成乐业敬业的专业态度，系统了解幼儿园教师必须具备的基本素质和基本技能。
第三，重视骨干教师培养
论文关键词:农村幼儿教师;继续教育;对策
一、端正农村幼儿教师继续教育的态度
(一)继续教育尹学历补偿教育
在继续教育过程中，有相当比例的农村幼儿教师希望通过继续教育获得高文凭、高学历，以弥补自身职前学历的不足。教师们这种对更高学历的追求是好的，但是想法却是不对头的。他们没有认识到继续教育不仅能拓展教师的视野，帮助教师更新教育观念，而且能激发教师责任感和使命感，树立良好的教师形象;没有认识到继续教育的主旨是要提高教师的综合素质，而综合素质的高低不是一纸文凭就可以敲定的，不能以形式代实质，以文凭代水平。
(二)继续教育尹一次性培训
幼儿教师的继续教育不是一次性的在职培训，它不是“管用一生”的教育而应该是“贯穿一生”的教育。在教育教学过程中，农村幼儿教师不能抱有“当一天和尚撞一天钟”的想法，他们需要树立终身教育的理念，而继续教育正是终身教育的形式之一，应该认识到继续教育的连续性和长期性，认识到继续教育是持续不断贯穿一生的行为，个人要跟上时代的步伐，要成长发展，就要不断进行进修培训，做一个终身学习者，不断提高自身的综合素质。
(三)继续教育尹“要我学”
农村幼儿教师应该提高参加继续教育的积极性，认识到继续教育不是迫于上级压力“要我学”的教育，而是着眼于提高自身专业水平的“我要学”的教育。幼儿教师应该从自身专业发展的角度认识到继续教育的意义和价值，更新观念，端正态度，树立全新的继续教育理念。
二、明确农村幼儿教师继续教育的目的
农村幼儿教师继续教育的目的是在尊重幼儿教师差异的基础上，努力优化幼儿教师的智能结构，充分挖掘自身的潜能，促进创新能力的发展，提高综合素质，实现全面发展，以适应农村幼儿教育的需要。通过继续教育，幼儿教师在掌握幼儿教育最新改革动态的基础上，不断更新幼儿教育观念和专业知识，改进教育方法，提高教育教学能力，掌握各种现代信息技术在实际教育教学中的应用，以使自己更好地胜任幼儿教育工作。
三、加强农村幼儿教师继续教育的管理
(一)教育行政部门方面
1.教育行政部门要提高认识，重视农村幼儿教育。高度重视农村幼儿教师的继续教育工作，把教师从自然成长过程转化为自觉提高的过程，这是终身教育的需要，也是现代教育的需要。教育行政部门应该加强对农村幼儿教师继续教育的统一管理和整体规划，应该制定相应的法律法规来规范农村幼儿教师的继续教育工作，使继续教育的开展能够有法可依、有章可循，从而实现依法施教、依法促教、依法治教，同时用法律来保障农村幼儿教师接受继续教育的合法权益。
2.优化继续教育课程设置。继续教育课程要因需而设，即在充分调研和把握规律的基础上设置与被培训者的需求尽可能相一致的课程内容，在实施过程中应根据受训者的反馈作适当调整。就其内容而言，既要有理论的支撑，又要有实践的依托，同时还要架构起理论与实践的桥梁。
(二)幼儿园方面
农村幼儿园应根据实际需要广泛借鉴城市幼儿园的继续教育运行程序。比如，有些幼儿园将参训者分层，如按职称分为新教师培训、初级职称教师培训、中级职称教师培训、高级职称教师培训等，或按教师从教的熟练程度分为新手教师培训、熟练教师培训、骨干教师培训、专家教师培训等。分层次分批地组织教师参加继续教育培训，分层教育可以最大限度地满足不同教师群体的多样化需要。
四、丰富农村幼儿教师继续教育的形式
(一)建立以园本培训为主体的继续教育模式
农村幼儿园发展遇到的首要困难是资金的短缺，因此，有些农村幼儿园教师走出去接受专门培训的机会非常少。而进行园本培训是可行的。园本培训的内容非常灵活，可以对新来的教师进行岗前培训;可以针对教师们日常教学中遇到的问题进行讨论研究;可以强化教师们的终身学习意识;有的教师参加了学前教育学历班的学习，之后可以将所学到知识再传授给幼儿园的其他老师，这样既节约了学习成本，教师们的知识也逐渐丰富了。
(二)以研代训，以研促训，研训结合，提高幼儿教师继续教育能力
调查发现，农村幼儿教师科研意识比较薄弱，这在一定程度上阻碍了其自身的发展。进行教育科研是幼教改革深化的必然要求，它可以使教师从经验走向科学，从教书匠走向教育专家。对于幼儿教师来说，承担课题研究并使其顺利通过鉴定不是一件容易的事，从选定课题、组织申报到调查分析、写作报告等等老师们要搜集大量的教育材料，要做到理论与实践的结合，这从中完善和提高了他们的素质和能力。教育研究源于实践又服务于实践，是教师进行继续教育的一种有效渠道。
(三)积极探索农村幼儿教师继续教育的操作模式。地方政府和国家应加强县、乡两级教师培训、进修机构建设，逐步建立以县级教师培训机构为重点的农村教师继续教育体系。针对农村幼儿教师的专业知识现状组织他们加强对教育管理、儿童心理学、儿童卫生学等理论的学习，学习现代化教育技术，提高他们的教育教学能力。
五、明确农村幼儿教师继续教育的内容
(一)深化对农村幼儿教育工作的重要性的认识
通过继续教育，农村幼儿教师应该充分认识到幼教工作尤其是农村幼教工作的重要性，增强职业认同感，必须清醒地看到，从小培养儿童良好的品德、积极的态度、广泛的兴趣，发现和发展儿童的潜能，将为人一生的充分发展奠定基础。
(二)加强师德建设
对幼儿教师进行以“三爱”为核心的“爱的教育”，即爱农村幼教事业，爱孩子，爱自己的工作岗位。没有爱就没有教育，爱孩子是幼儿教师最宝贵的品质。教育需要爱，没有爱的教育是没有生命力的。为人师表是师爱的重要体现，一位高素质的教师，必然是一个具有良好修养和情操的人，教师要为人师表，用美的形象，美的人格去感染孩子，引导孩子，这是一种无声的爱。
(三)加强新任幼儿教师的人职教育
加强对新任幼儿教师的入职教育，使他们尽快转变角色，尽早适应工作岗位。
(四)实现不同层次教师的共同成长
通过继续教育要使处在不同发展水平的教师都有阶段性的发展。有研究者提出，幼儿教师继续教育要想收到预期效果，真正有助于提高教师的实际教育教学能力，推动素质教育的全面实施，就必须努力做到既“居高”而又“临下”。所谓“居高”，就是要帮助幼儿教师努力占领幼教专业知识和幼教理论发展的“制高点”，研究探索幼儿教育教学改革，有理性思考的高度，而不是停留在就事论事的水准上。所谓“临下”，就是指导幼儿教师学会运用最新科学知识、科学思想和教育理论成果，研究和解决教育教学改革中的问题。这为农村幼儿教师继续教育工作提出了更高的要求。
【关键词】教育随笔 幼儿教育 关爱
今天是快乐分享日。每到这一天，我都会要求小朋友把自己喜欢的玩具、零食带到幼儿园和小伙伴一起分享，让幼儿从中体验分享的快乐，以此来培养幼儿的合作能力和社会交往能力。活动开始了，小朋友们相互交换了玩具正玩得高兴,壮壮哭着跑过来告诉我：“老师，小雨抢我的玩具，我不给他玩，他就把我的变形金刚使劲摔在地上，弄断了。”我一边安慰壮壮，一边把小雨叫到身边问怎么回事。小雨很生气地说：“谁让他不给我玩玩具的”。到了晚上，小雨的妈妈来了，我把事情的经过告诉了她。小雨在一旁听着，紧张的看着妈妈。听完我的话，妈妈拉着小雨的手说：“宝贝，没关系，不就是一个玩具吗，摔坏了我们再买一个给他就是了。”
第二天，小雨就拿一个新玩具给了壮壮。可是，在以后的分享日活动中，小雨和小朋友又发生了几次类似的事情。
小雨妈妈的“好办法”并没有从根本上解决小雨在玩玩具时如何与他人的分享，反而助长了他的错误行为。现在的独生子女在成长中不缺少“爱”，可他们不会与同伴彼此分享这些“爱”，小雨妈妈的行为给了我启示：家长同样缺乏“爱的教育”。我在班里对小雨几次来的表现让小朋友们去分析、寻找好的办法；同时，与小雨妈妈进行了沟通与交流，让孩子的妈妈清醒地认识到，在处理某件事情方面，成人随意的一句话或一个动作都会给孩子健康的人格带来负面效应，我们想出的方式，解决的办法应多从孩子成长的角度出发，取利去弊，小雨妈妈高兴地接受了我的建议。希望更多的孩子都能在妈妈正确的好办法中健康快乐地成长！
随笔二
关键词： 幼儿教师 职业倦怠 成因 对策
职业倦怠是指在职业环境中，对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应急反应而表现的一系列心理、生理综合症。自弗顿伯格（H.J.Freudenberger）在1974年首次提出“职业倦怠”（Burnout）以来，该领域的研究日益受到关注。美国学者玛勒诗（Maslash）于1981年研究确定了职业倦怠的三个核心成分：（1）情绪衰竭，表现为个体情绪情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失。（2）非人性或去个性化，表现为个体以消极、否定或麻木不仁的态度对待工作对象。（3）低个人成就感，表现为个体评价自我的意义与价值的倾向降低。
国外大量资料表明，职业倦怠容易发生在医疗护理、教育等与人打交道的助人行业。教师是职业倦怠的高发人群。教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，其典型症状是工作满意度低，工作热情和兴趣丧失，以及情感疏离和冷漠。
在教师职业队伍中，幼儿教师作为一个“弱势群体”，正承受前所未有的社会压力和成长压力。有关调查显示，我国幼儿教师职业倦怠已普遍存在。梁慧娟、冯晓霞对北京市50所不同体制幼儿园教师进行调查表明，有2.9%的教师有严重的职业倦怠表现，59.5%的教师有比较明显的倦怠倾向，基本无倦怠的教师只占37.6%。另一项对524位幼儿教师进行的调查中发现有35.4%的教师处于职业倦怠之中。幼儿教师职业倦怠严重影响着幼儿教师个人、幼儿以至整个幼教事业的健康成长和发展，因此，探讨幼儿教师职业倦怠问题具有一定的现实意义。
一、幼儿教师职业倦怠的成因
结合我国当前幼儿教师的具体情况来看，导致幼儿教师职业倦怠的主要原因如下。
（一）社会因素
社会因素是指教师工作、生活的社会大环境。
1.社会发展和教育改革带来的挑战。
近几十年来，社会变迁及其所引发的教育改革不断对教师职业提出新的要求和期望，使教师不断面临新的危机和挑战。
如：教育人事制度改革导致幼儿教师产生了危机感。原来只要端了幼儿教师这碗饭，则当一辈子幼儿教师不成问题。今天当幼儿教师首先要拥有幼儿教师资格，然后需要单位的聘用。即使被聘起又担心高职低聘，甚至当保育员。又如：教育改革对幼儿教师提出新要求和高期望。新课程改革要求幼儿教师更新教育观念，改变习以为常的教育教学手段和方式，这其间要经历自我否定的痛苦——不得不对过去长期积累的经验进行反思、放弃。尽管这种转变是改革的必然，但它不可避免地带给幼儿教师巨大的心理压力，一些教师面对变化和压力无法应对，适应困难，产生了职业倦怠。
2.社会提供给幼儿教师的地位和待遇偏低。
幼儿教师是我国教师队伍中的一个特殊群体，与其他教师相比堪称“弱”，处于一个十分尴尬的境地。在工作中，幼儿教师既要付出大量的脑力劳动，又要付出大量的体力劳动。据调查表明，我国幼儿教师人均劳动时间为10.06小时，比其他岗位的一般职工日平均高出2.01小时。繁重的工作能否得到相应的报酬呢？有调查显示，城市中的教办园和机关事业单位举办的幼儿园教师基本工资不低，但奖金福利远远不及别的单位（如机关），所以总收入低于国家公务员。企业办园、民办园、私立园的教师收入相应要低得多。老少边穷地区，幼儿教师的待遇更低。据调查，重庆市三峡库区幼儿教师月收入在1500元以下的占48.4%，许多乡村幼儿教师每月只有1000元左右。社会地位不高，工作强度大，福利待遇低等，都使幼儿教师产生了一定的职业倦怠。
3.家长的认识和态度对幼儿教师的影响。
家长往往成为幼儿教师压力的主要来源，它直接导致教师职业倦怠。一方面，家长对幼儿园的社会声誉、教学质量、教育环境等都有较高的要求，相应对幼儿教师的知识水平、教学能力、教学方法等也有较高期望。家长的这种高期望给幼儿教师构成了一定的压力。另一方面，家长落后的教育观念阻碍了学前教育的有效实施，给幼儿教师的工作增加了难度。如一些家长对学前教育的认识依然停滞在知识技能的获得上，常暗示老师多教认几个字、多做几道题，要是接孩子时看到孩子在玩耍就会埋怨老师不负责。新课程改革要求幼儿教师转变观念，强调“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”，让幼儿在玩耍中获取知识，发展能力，“促进每个幼儿富有个性的发展”。家长的不合理要求与课程改革的不一致，导致幼儿教师常常处于矛盾之中：“这个书我教不来了。”
（二）组织因素
组织因素是指个体所在组织的特征。在职业倦怠研究兴起之初，个体所在组织的特征就一直受到较多的关注。
1.不确定的角色定位。
随着社会的变化和教育改革的深入，幼儿园对幼儿教师所扮演的角色要求越来越多重化。要求幼儿教师既要是关心生活起居的保姆，又要是懂教育的教育家、精通琴棋书画的艺术家、积极投身教育改革的科研家、做好家园联系的外交家等。如果幼儿教师不能顺利地进行角色转换或面对多种角色期望不能顺利地调节，就会出现角色冲突。在实际的教育教学中，一名幼儿教师往往难以处理两种同时并存但又相反的角色间的矛盾关系。这就容易使幼儿教师在经历了多种角色冲突之后，不可避免地感到心力交瘁。
2.超负荷的工作强度。
幼儿教师工作的辛苦程度、超负荷的工作强度主要体现在“四多”工作：（1）班级人数多：调查表明，全国大部分地区的幼儿园普遍存在严重超标现象，在一些地区，班级人数在50人以上的是普遍现象，甚至有100人之多。班级幼儿人数过多，必然增加教师的工作量。如，要多制作学具，延长个别辅导时间，增加管理幼儿生活和做家长工作的时间，等等。（2）案头工作多：据统计，平均每位幼儿教师每个学期的案头工作达17种之多，平均每周投在案头工作的时间都在10小时以上。这些案头工作主要包括教案、计划、个案、观察记录、教育随笔、摘抄、科研论文、工作总结、家园联系、安全记录、幼儿成长档案、各种教具等。（3）公开课多、比赛多：幼儿教师每学期甚至每个月都要参加园内的公开课、观摩比赛等活动。此外，还有可能代表幼儿园参加区（县）、市、省的各种论文比赛、活动设计比赛、教玩具比赛、课件比赛、技能比赛等。要参加上述活动，老师就必须投入大量的时间和精力，因为结果不仅代表个人的能力，而且与集体声誉相连。这无疑使幼儿教师产生了沉重的心理负担和压力。（4）业务学习多：据上级规定，幼儿教师每年必须参加一定时间的业务进修，获取证书，否则就有可能下岗。以重庆市为例，在职幼儿教师必须取得如下证书：教师资格证、普通话合格证、计算机合格证、外语合格证、书法等级证、继续教育证、干部培训证、《规程》《纲要》合格证等。要获得这些证书，幼儿教师只有挤出业余时间参加各种培训。
3.缺乏科学化的管理。
笔者在与一些幼儿教师的谈话中发现，教师的压力、焦虑最集中的是管理方式对教师成长的束缚。比如，幼儿教师的评价体系存在一些不完善之处：评价方式简单划一，且过于强调时间和量的积累，评价结果还要与教师的奖金福利、职称评定等挂钩。又如，管理中缺乏对幼儿教师需求的人性化理解、关怀、信任和支持，主要体现在对教师要求过多、检查过多、评比过多，让幼儿教师应接不暇。在工作安排上劳逸不均、待遇有别、处事不公，以致挫伤了她们的自尊心、自信心，打击了她们工作学习的积极性、主动性，阻碍了她们的专业成长与发展，最初的那份职业热情、职业兴趣渐渐退去，相反，厌烦、低落、无助、抱怨和松懈、懒散、疲沓等职业倦怠行为如云雾般逐渐滋生弥漫开来。
4.紧张的人际关系。
工作单位氛围好，人际关系良好，上下级关系融洽，人们就能体验到安全感，充满自信和自尊，有助于缓冲工作中所遇到的压力，降低职业倦怠的发生。如果同事关系紧张，幼儿教师就会产生无归属感和压抑感，这些会迁移到工作中导致压力加剧，诱发倦怠。一次小小的评比，一次职称评定，一次考察、提拔的机会，都会可能导致幼儿教师之间的关系更紧张，加重幼儿教师的心理负担，使她们心力交瘁，导致倦怠的产生。
（三）个人因素
在相同的压力下，有些教师可能会出现职业倦怠，有些则能维持健康的心理状态，这主要由幼儿教师的个人因素决定。
1.人格特征。
如有些幼儿教师在人格上存在怯懦、自卑、狭隘等不良方面，在面临压力时，往往不能采用恰当的策略应付，无所适从。
2.能力素质。
当个体文化水平不高、专业能力有限、经验不丰富，与职业要求形成落差时，自然就不能应付职业压力。随着社会的不断发展和教育改革的不断深入，对幼儿教师的能力素质要求越来越高，必然会加重幼儿教师的职业压力，进而引发职业倦怠。
3.满足感。
幼儿教师自我期望值过高，刻意追求完美，并渴望得到别人的赞许和肯定。很多时候忽略了社会因素和自身条件的限制，一旦自我期望目标不能实现，幼儿教师就会有很强的挫败感，在职业工作中体验到的满足感较少，就越倾向于认为自己不适合这个工作，从而增加职业倦怠产生的概率。
二、幼儿教师职业倦怠的对策
幼儿教师存在职业倦怠现象是客观事实，但具体到个人或各幼儿园，幼儿教师的职业倦怠有较大差异。既然职业倦怠起源于社会、组织、个人三个方面，我们可以从这几个层面寻找对策，帮助幼儿教师缓解和消除职业倦怠。
（一）社会层面
1.提高幼儿教师的社会经济地位。
社会应加大对幼教事业的投入、支持力度，增加幼儿教师的物质经济鼓励。国家应制定并落实相应的法令，加大教育宣传力度，树立幼儿教师良好的社会形象，提高幼儿教师的社会地位，保证幼儿教师的合法权益。
2.完善教育领域内部的竞争机制。
要尽快制定并完善相关的法规和操作办法，如聘任制、考核制、筛选制等。在制定政策法规时，要充分了解幼儿教师在新时期所面临的各种压力，切实保护幼儿教师的合法权益，让幼儿教师在一系列科学规范的政策法规中既产生危机感和紧迫感，又产生奋发向上的强大持久的动力，有效避免职业倦怠的产生。
3.社会和家长对幼儿教师建立合理的角色期待。
通过媒体对幼儿教师进行积极的宣传，让公众和家长进一步了解幼儿教师工作的价值和复杂性，对幼儿教师的工作有一个正确的认识，从而建立合理的角色期待。对幼儿教师多一点尊重，少一点苛求，多一分理解，少一分埋怨，给幼儿教师创造宽松的人文环境。
4.提高幼儿教师的培训质量。
幼儿教师培训部门应探索高质量的培训策略，包括职前培训和在职培训，提高幼儿教师的综合素质。一方面要培训幼儿教师的专业知识和业务能力。幼儿教师的能力提高了，才能很好适应教育改革的要求，减轻职业倦怠。另一方面要加强非智力因素的培训，培养对教育的责任感和兴趣，并学会人际交往的技巧，学会如何恰当地处理和上级、同事、家长的关系，学会如何进行自我调节，提高自己的耐压能力等。
（二）组织层面
1.改革调整“四多”工作，减轻工作强度。
减轻幼儿教师的工作强度有助于防止职业倦怠的发生，幼儿园管理人员应从改革调整“四多”工作入手。首先，合理安排工作，采用高效的操作方法，减少案头工作的负面效应。比如，在写教案、制订计划等案头工作上，对不同的教师应有不同的要求。老教师可以少写、简单写；新教师、不认真的教师要多写、详细写。又如，可采用课题组和年级组集体备课，然后把方案输入电脑，各班教师可根据班上实际情况调整方案，写出简案。其次，严格按班额编排班级人数，减少幼儿教师的工作量。最后，合理进行公开课比赛和业务学习，积极发挥其正面影响。
2.实施民主管理，合理运用评价和惩处机制。
幼儿园的管理者应采取民主管理，树立“以人为本”的管理思想，以“人文”关怀幼儿教师，使幼儿教师处于愉悦的环境中，心情舒畅，关系融洽。在考核、评优、评职中做到公平、公正、公开，用科学的评价促进幼儿教师自我成长，从而调动教师工作的积极性，减少工作压力。
3.开展丰富多彩的业余活动。
幼儿园要适时开展丰富的活动，这样既帮助教师释放了累积的情感，又给她们创造了一个同事间交流的机会，活跃了教师身心，缓解了教师在教学中遇到的压力。
（三）个人层面
要缓解和消除幼儿教师的职业倦怠，除社会和幼儿园要采取各种措施外，幼儿教师还必须从“内因”着手，提高自己的耐压能力。
1.正确认识自己。
只有正确认识自我，才能扬长避短，在工作中发挥个性优势，从容面对挫折，缓解职业倦怠。幼儿教师要对个性、兴趣、优缺点、工作能力等有正确深刻的认识，从实际出发，客观评价自我，这样才能设定一个与自身能力水平和资源条件相符合的目标，给自己的期望值留有一个弹性空间，在各种价值之间寻找一个心理上的平衡点，否则就有可能遭受失败的压力。
2.勇于改变自我。
在正确认识自己、客观评价自我的基础上，幼儿教师还要勇于改变自我，不断提高职业能力，改变人格特征，适应时展，防止职业倦怠。
（1）提高职业能力：压力往往是在个体不能成功应对工作需求时的一种威胁。幼儿教师应与时俱进，及时吸纳新思想、新信息、新知识，不断自我更新、自我成长，不断充电，提高能力，积极顺应时展，适应教育改革。
（2）改变人格特征：幼儿教师应努力调整自己的思维和行为方式，健全人格，优化性格，培养良好的行为习惯，以乐观的态度面对压力，辩证地分析利与弊，把压力变为动力，不断成长。
3.学会自我调节，提高压力应对技术。
幼儿教师要掌握一定的心理卫生知识，加强心理的自我保健，学会自我调节，提高压力应对技术。
（1）放松训练：如不良情绪由于压力而产生时，可以通过听音乐、散步、找朋友或家人倾诉、去美容院换个发型、洗个面等。在出现焦虑性或抑郁性的心理障碍时，不妨请几天假，外出旅游，亲近大自然。新鲜的空气、悦目的景色、鸟虫的鸣叫将把心头的阴霾一扫而空。
（2）时间管理技巧：对时间进行组织和预算，限定目标，将目标按优先次序进行区分，建立一个现实可行的时间表，每天留出一定的时间给自己等。
（3）认知重建策略：学会避免某些自挫性的认知，如“我必须公平地爱每个孩子并且使每个孩子都得以健康发展”；经常进行自我表扬，如“至少部分孩子学到了很多东西”；制定现实可行的、具有灵活性的课堂目标并为取得的部分成功表扬自己。
（4）自我暗示：如：“即将进行的公开课，我有信心上好”、“别的老师能做到，我也一定能行”。
总之，幼儿教师的职业倦怠问题是需要各方面的力量共同努力、相互配合才能较好地解决的。只有有效缓解和消除幼儿教师的职业倦怠，才能促进我国幼儿教师的健康成长、幼教事业的蓬勃发展。
参考文献：
[1]刘晓明，王丽荣.新课程与教师心理素质.东北师范大学出版社，2004.
[2]方方.教师心理健康研究.人民教育出版社，2003.
[3]梁慧娟，冯晓霞.北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究.学前教育研究，2004（5）.
关键词：学前教育；STEAM；活动组织
引言
STEAM源于美国的一项教育计划，其目的是打破教育实施过程中的学科界线，借助综合、多元的培养形式帮助幼儿实现综合能力的提升。基于此，教师在组织学前教育的活动时，需要积极利用STEAM教育理念指导活动，并借助其丰富的教育内容来帮助幼儿在愉快的活动氛围中取得个人能力与素养的提升和完善。因此，教师在学前教育的组织和实施过程中，需要针对幼儿的认知和实践能力有针对性地安排教育活动，并借助STEAM教育理念的融入有效提升和完善教育效果，帮助幼儿在完备、科学的教育理念引导下投入趣味、多元的活动体验和实践过程中，进而逐步帮助幼儿实现认知能力、实践能力、个人品质和综合素养的建立和健全。
一、科学知识的有效认知
任何幼儿教育的组织和实施都需要建立在现代科学的基础上，教师也需要通过科学知识的有效传递来帮助幼儿实现科学认知、建立科学素养[1]。基于此，幼儿教师在实施科学教育时，需要通过多媒体资源展示、趣味科学教育讲解、科学活动组织等形式，帮助幼儿积极投入科学活动，并借助科学活动的参与和体验逐步增强幼儿的科学意识，以提升幼儿的科学素养。例如，笔者以“花展”主题活动作为教育内容对幼儿进行科学教育，为了更好地帮助幼儿认知植物生长所需资源等科学知识，笔者尝试采用科学探究的活动组织形式邀请幼儿自己种植蒜苗，并在每一天的种植管理时间对自己种植的植物进行观察和照顾，以获得更好的科学探究成果。同时，在教育实践中笔者观察发现，幼儿能够借助科学知识的传递初步了解植物生长的知识，并能借助多媒体资源的观察和植物种植的经历有效实现对科学知识的理解，进而凭借认知、观察、操作等一系列科学探究活动实现对科学知识的全面掌握。最终，幼儿在笔者的科学认知教育引导下有效认识了植物生长的相关科学知识，并在多样化的认知活动中切实在脑海中建立了相关科学知识体系，完善了科学探究的意识和素养。
二、实践技术的充分建立
学前教育中一个重要组成部分是实践活动的实施。首先，实践活动的组织和开展能够帮助幼儿实现小肌肉群的锻炼，并促使幼儿在实践操作中实现认知能力的提升；其次，实践活动的组织还能有针对性地强化幼儿某方面的技术操作能力，并帮助幼儿在实践练习中实现技术的娴熟掌握和技术素养的逐步完善。因此，教师可以通过实践技术活动的组织对幼儿实施教育。例如，临近中秋节，笔者组织班级中的幼儿尝试进行月饼制作，并借助教育讲解和实践演示的形式帮助幼儿详细了解月饼制作的技术步骤，使幼儿在观察、思考、实践中践行已掌握的操作技术步骤。同时，笔者观察发现，班级中大部分幼儿都能够借助观察和实践操作有模有样地投入月饼的制作中，并选取自己喜欢的馅料包裹在面皮当中，用模具将月饼压制出来。更为重要的是，少部分幼儿在第一次制作失败后不灰心，严格按照技术步骤返工，最终完成了月饼的基础操作。
三、工程创新的有效培养
教师在对幼儿进行教育时，还需要通过工程创新活动的组织和实施帮助幼儿实现工程意识的树立，使幼儿在工程活动的参与和体验中逐步实现创新意识和创新能力的提升。因此，教师可以通过乐高积木工程的搭建来培养幼儿的工程意识，并使幼儿在工程概念建立的基础上实现创新。例如，笔者在幼儿的区域活动中组织其进行乐高搭建，并在每一次的区域活动中采用不同的搭建主题实施引导，进而帮助幼儿在积木搭建的过程中建立工程意识。同时，经过几次乐高搭建区域活动后，笔者发现幼儿能够在笔者的引导下认真聆听，并有效了解了主题搭建内容中的工程搭建模式。幼儿结合笔者的讲述进行积木搭建，还有的幼儿能够在笔者讲述的基础上进行适当的创新，加入自己喜欢的场景。接着，笔者发现幼儿形成了较好的工程搭建意识和实践能力之后，在区域活动中借助主题，要求幼儿结合自己的想象和创造力自主进行积木搭建，最终有效提升了幼儿的创造能力和工程意识。
四、艺术素养的不断完善
艺术不仅能够带给人以美感，还能使人获得精神的洗礼。因此，教师需要通过艺术活动的组织和实施培养幼儿的艺术展示和鉴赏能力，并借此有效完善幼儿的艺术能力和艺术素养，进而使幼儿善于感知艺术、展示艺术、品味艺术。例如，笔者在“菜市场”主题活动中通过《我和奶奶去买菜》歌曲的教授帮助幼儿建立音乐活动的参与意识，并通过合唱活动来训练幼儿的艺术展示能力和艺术修养。笔者通过相关主题绘画作品的展示和讲授帮助幼儿实现美术艺术审美能力的提升和艺术展示能力的完善，还通过表演艺术活动要求幼儿参与表演，并借此激发幼儿艺术表演和临场应变的能力。最终，幼儿在笔者实施的多样化艺术欣赏和艺术参与活动中实现了艺术审美、艺术鉴赏、艺术展示和艺术参与能力的提升和完善，并在多样化的艺术活动体验中实现了个人艺术素养的不断完善。五、数学认知的逐步强化生活离不开数学，生活处处有数学。因此，幼儿教师需要借助数学认知教育来培养幼儿的数学认知和探究兴趣，并引导幼儿在趣味化的数学游戏活动中逐步实现数字意识的建立和健全。例如，笔者通过“抓鸭子”户外小游戏的组织和实施，要求幼儿扮演小鸭子，而笔者则充当捕捉鸭子的人，幼儿需要在一定范围内躲避笔者的捕捉。同时，笔者在游戏实施过程中借助朗朗上口的童谣“抓呀抓呀抓鸭子，一二三四五六七；哎呀哎呀捉不到，七六五四三二一”来培养幼儿的数学认知和数学意识，并借此有效帮助幼儿实现数字意识的提升。经过几轮游戏的组织和实施，幼儿已经能够跟随笔者的歌谣进行附和，并顺利地实现了数学认知能力的建立。
结语
幼儿教师个人自我评价1时间飞逝，在今明幼儿园工作已近一年的时间，回顾一年的忙碌生活和孩子们的进步，还是让人感到很欣慰的！现将我一年的工作做一个简单自我评价：
一、思想品德。
作为一名党员教师，我时刻以严格的标准来要求自己、刻苦学习；听从领导安排，自觉遵守各项规章制度，和同事友好相处，关心每一位孩子；认真做好自己的本职工作。
二、保育工作。
我接手的是托班的宝宝，和搭班老师保育员老师相互配合，使混乱无序的班级状态循序渐进到比较有序状态，孩子们掌握了较正确的洗手方法和饮食习惯、较懂礼貌讲道理、初步建立了宝宝的生活自理能力等。
我们还定期对玩教具进行清洁和消毒，坚持每天给宝宝进行晨间，适时适当的对宝宝进行三浴活动，以提高宝宝的身体素质，和各方面能力的发展。
此外我们还注重安全教育，每次活动前先考虑游戏材料的安全性、及先提要求再游戏，在游戏中我们时刻关注宝宝，将危险指数降至最低。日常生活中我们也注重安全知识的讲述，如不玩小的异物、不乱吃东西等。
三、教育工作。
通过对《纲要》的学习和实践操作，使我深刻的意识到孩子成为活动主人的重要性。因此在教育教学方面，我设置了很多让宝宝动手操作的活动，宝宝不仅对活动感兴趣而且增长了知识经验。
教育教学方面主要体现在，认真备课、上好每一节课、检查教案，听随堂课、公开课、撰写教育随笔和个案等。孩子们各方面的知识能力和行为习惯也有了明显的提高。会唱30首左右的中英文儿歌，能区分颜色、形状、和简单区分不同材料的东西及沉浮，比较大小胖瘦，能较安静的看图书，在老师的引导下能讲简单的故事等。
四、家长工作。
学期初我们几乎对每位幼儿都进行了家访，了解宝宝的生活习惯、性格特点、家长的教养方式等，了解了孩子的情况后，在对孩子进行教育时，我们就会有的放矢。
园内还开展了家庭讲座，使家长重视孩子行为习惯的培养；家长会可以使家长了解班级各方面情况及工作任务，以使家园更好的配合教育好孩子！另外我们还有成长档案和家长联系手册，以便真实的记录宝宝的成长足迹，促成家园共育。
五、不足之处。
（1）班级秩序处于稳定状态，仍需常抓不懈。
（2）宝宝的语言表达能力相对较弱，倾听能力有待提高。
（3）宝宝的折纸能力相对较弱，有待加强。
在一年的忙绿生活和学习中，我收获颇多，教案、随笔、读后感发表了，参加的合唱团也越唱越有感觉了！我相信自己的付出和自己的成长、孩子们的成长是成正比的！感谢我的幼儿园！
幼儿教师个人自我评价2反思一个学期的工作，我有了很深的认识：我们都有一种感觉，当你追赶时间的时候，你就会觉得时间过得很快，而当你等待时间的时候，你就会觉得时间很漫长。不经意间步入了生命的又一个年头，开学初忙碌的身影还在眼前浮现，实在是让人感叹时间的飞逝。可是细细品味，却也发觉自己竟也成熟了些许。望着渐渐成长的孩子们，从他们身上让我感受到一种自蒙感，一个学期转眼过去了，身边仿佛还是孩子们刚刚入园的热闹声，这有半年的集体、游戏生活。使孩子们学会了许多、各方面进步也不错。为了更好地做好以后的工作，现将本学期工作做如下小结
教师被喻为人类灵魂的工程师，教师的政治思想会直接影响到孩子。我在思想上高标准的严格要求自己。积极参加园内各项活动，并认真做记录。做到不迟到、不早退，树立为人师表的形象。
一、教学方面
从本班幼儿的实际情况出发，精心安排好每周计划活动内容，认真组织好每节活动。在活动中，让幼儿在实际操作中学习，使幼儿真正成为学习的主人。在课前的教具准备要充分、内容要丰富、生动、新颖，并具有较强的操作性，在教态上具有儿童化，形象生动，和幼儿融合在一起，为幼儿创设一个轻松、愉快的学习环境。让幼儿学会在游戏中去寻找问题，并解决问题。
二、常规教育方面
1、礼貌
先从自我做起，对领导、同事、家长都要面带微笑主动问好。给幼儿带个好头，并严格要求自己的言行举止，同时培养幼儿成为一名尊老爱幼、讲礼貌、讲文明的好孩子，能友好与他人相处。
2、课堂活动纪律
从生活抓起，培养幼儿良好的常规习惯。要正确引导幼儿课堂上的坐姿、培养良好的课堂常规；不许随便下位、回答问题时要举手、并学会尊重他人，安静地倾听他人的发言，养成不随便打乱别人的讲话。
3、卫生习惯
每天保持幼儿户外体育活动时间，带领幼儿认真开展各项体育活动、锻炼身体。在每周计划活动中，根据幼儿的现状情况，合理设计好每日的户外体育活动内容和运动量知道清洁卫生的重要性，加强幼儿便后洗手的习惯，并能主动的在餐前、餐后洗手，餐后能主动漱口、擦嘴巴，能有条理地收拾餐具、折叠整理自己的被褥衣物。
三、业务学习方面：
我深刻地认识到，时代在发展，社会在进步，教育教学观念也在不断更新和变革，我十分注重业务学习，不断充实自己，解剖自己，分析自己，正视自己，不断为自己充电，提高自身素质，提高文化专业知识水平。
四、家园沟通
1、主动亲切地与家长沟通。我充份利用了晨接和放学的时间跟家长交流，使家长了解自己孩子在园的情况。通过家园联系表、面谈等形式来了解幼儿在家与在园的各种表现。
2、及时向家长反映幼儿在幼儿园的情况表现，及时取得家长的密切配合。
3、在与家长沟通时应注意热情有礼、对待特殊情况要冷静、有条理地进行交流。
4、工作上加强互动，对家长的建议虚心听取。
5、结合每月开展的主题教育活动，引导家长关注活动进展，并能主动参与到有关活动中，加深家长对幼儿园教育工作的了解，促进家长和幼儿园的良好关系，让家长和幼儿共同成长。
五、存在不足：
1、本学期有时候有因自身懒惰思想造成的拖拉现象，在下学期的工作中力争做到今日事今日完成
2、工作中更严格的要求自己努力提高自己分析问题能力和科研能力。
六、今后工作规划：
1、积极、认真开展幼儿课题的学习和探讨，多方面的提高专业技能。
2、珍惜教学机会，加大学习力度：一是保持工作热情，继续加强自身科学文化知识的学习；二是谦虚谨慎，继续加大向领导和各位老师的学习。
以上是我本年度的自我评价，不足之处请各位领导及老师指正。我一定再接再厉，努力工作。在以后的工作中我将用心去爱每一个孩子。努力克服自身的弱点，争取更大的进步。
幼儿教师个人自我评价3时间飞逝，我在幼儿园已工作了四年多了，从我踏进幼儿园一路走到今天，与共同工作的领导、同事建立了良好的关系。在一个新的工作环境中，让我更深地了解到合作精神、团队精神的重要性。每一个人身上都有她的闪光点，都是可以虚心学习的榜样。只有在领导正确的指导下，同事间的相互学习、相互关心、帮助、取长补短、共同努力下，工作才能得以顺利开展，才能取得良好的成效。幼儿也才能更健康、全面地成长。
在本学期内，我能严格遵守幼儿园各项规章制度、热爱本职工作，有较强的事业心、责任感和良好的师德。服从领导的安排，认真完成各项教学、教研工作。并发挥自己的特长、学以至用，为幼儿园创设一个良好的环境。为幼儿园的建设出一份力。
工作中，以教师道德规范要求自己，以身作则，言传身教，细心、耐心、关心、爱心地公平对待每一个幼儿，以促使幼儿在自身水平上得到发展。积极学习和钻研新的教学方法，以《规程》与《刚要》为指导，尝试开展小班化教学。在学习、实践、总结中不断完善教学，也进步自身的专业素质。
由于本班幼儿年龄小，年龄差距又大，使得各方面工作开展有一定难度。但是，通过班上老师共同努力，并及时做好家园的联系工作，做到与家长多沟通，多商量。通过家访、早接、离园、电话联系、家园手册、校讯通等途径及时了解幼儿情况，同一对幼儿的要求。使幼儿通过一学期的学习、生活，在各个方面有了一定进步，受到家长的肯定与支持。
随着时代的发展与教育观念的更新，她一直在不断地努力学习与提高，并了解当前的幼教形势，认真做好业务知识的学习和基本功的训练工作，不断提高自身素质。热爱小朋友，关心集体，团结同事，认真做好本职工作，教育思想端正，作风正派，教书育人、为人师表。进一步解放思想、改革探索、努力提高保教质量，确实抓紧好幼儿的教育，力求以自己教育经验与新的教育观念相结合，做一个新世纪的优秀合格的幼教工作者，信用社先进个人申报材料同时也深得领导、同事、家长的好评。
一、思想方面：加强职业修养，热爱支部工作
首先，xxx老师在思想上树立高度的责任感与奋斗目标，遵守园里的各项规章制度，遵守职业道德规范，把热爱教育事业放在首位，注重为人师表，加强职业道德修养，立足本职，勤奋钻研业务，努力提高文化专业知识和教育教学的技能。积极参加政治学习和业务学习，做到不迟到，不早退，端正教育思想，热爱幼教事业，坚持教养并重，全面贯彻党的教育方针。在团工作方面，她积极组织团员参加各项活动，如：幼儿园和社区组织的表演、绘画活动，以及参加青年志愿者的传帮带活动等等，优秀三好学生申请材料丰富了大家的业余生活，使团员青年的素质得到了进一步的提高。
二、工作方面：加强自身学习，提高业务能力。
她深深感到：要想成为一名优秀的幼儿教师，只凭一些简单的技能技巧是远远不够的，要跟上教育改革的步伐，就要不断的提高自身的各项基本功水平，适应形势发展对幼儿园教师的要求。她以我是一名光荣的幼儿教师为指导，面向全体幼儿，关心幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育，不虐待、体罚和变相体罚幼儿，加强业务学习与岗位培训。
在教育教学活动方面，她遵循各科教学大纲，刻苦钻研教材，个人奖学金申请材料认真制定了课时计划，按要求认真备课，并根据幼儿年龄特征的不同，遵循科学创新的教育原则精心设计每一节教育活动，力求使教学方法做到新颖，恰到好处的激发挖掘幼儿的思维潜力。在教学中充分调动幼儿的各种感官，观察认识周围事物，综合各方面的教育内容，让幼儿在轻松愉快的氛围中积极主动的去思考、去探索、去创新，从而掌握多方面的知识与技能。同时她还注重对幼儿的随机教育，利用课间谈话、餐后散步、户外郊游等日常活动向幼儿进行爱护环境，节约用水，不浪费粮食，热爱大自然，爱护花草树木的思想教育与引导。
在搞好教学工作的同时，她还协住班内其他人员，密切配合做好保教结合工作，认真完成班级各项教育教学与卫生保健工作，针对所发现的问题，认真研讨制定合理有效的教育措施。她能积极地参加局中心和幼儿园组织的各项活动，认真完成领导交给的各项任务，精心为幼儿排练运动项目和文艺节目，参加幼儿园组织的六一元旦联欢会和家长联谊会等活动的教育，通过各种活动，向幼儿进行爱祖国、爱集体、爱劳动等教育。为进一步做好家园共育的一致教育工作，她通过认真填写家园联系册、进行家访、与家长个别交谈等途径，使家长更进一步的了解到早期教育的重要性与幼儿园教育的特殊性，提高了家长的素质，得到了家长对她的一致好评，用家长的话说就是孩子交给和老师我们放心!
三、其它方面：提高业务技能，做到学以至用
为了提高自身的文化水平和业务水平，她积极参加幼儿园每周的业务学习，通过业务学习和与有经验的教师交流教育新动态，新形势，努力改进自己的教育工作，学以至用。在平时的阅读中，她还注重《早期阅读》、《学前教育》、《幼儿教育》等与专业有关的书刊杂志的阅读，银行先进个人申报材料借助书刊学习到先进教师的教育经验和教改方式使自身的工作得以启发和促进。
海德格尔继承了德国诗人霍尔达琳的思想人充满劳绩，但是却诗意地栖息于大地之上，在其《存在与时间》中指出人应该栖居在诗意之中。当然，诗意并非狭义的诗中想象的意境，面是指人应该用直觉观照的方式来体验世界，不应该是翻译成各种概念语言，通过推理判断来规制这个世界。诗意化，本质而言是人文化，外在表现是浪漫化、情景化、生活化、幽默化和游戏化。特点是快乐、轻松、享受、富有情调、品位和积极向上的生活情趣和精神境界。它是物化、理性化、逻辑化、科学化、世俗化、工具化的背反。在西方哲学中诗意化往往与科学化相反的，在认识论上有着本质的区别，科学化必须是主客二分，诗意化则是天人合一。
一、反诗意化问题
根据对诗意化的理解，笔者把固化了的理性思维、唯科学主义;脱离生活情趣，按事先预设好的路径、范式、框架进行逻辑演绎;按照利益最大化原则，进行有目的、有计划的活动;刻板地贯彻某种理念，灌输某种知识，或者掌握某种技能，面缺乏轻松、愉快的环境和积极向上的生活情趣。刻意把认识对象与我自体分离开来进行观察、测量、研究的活动都认为是反诗意化的。就幼儿教育面言，反诗意化的活动让幼儿产生累疲倦逆反厌恶淡漠被迫等多种不良情绪;通常这些活动主要分布在国家的幼儿教育行政控制、家庭教育、幼儿园教育以及各种针对幼儿设计的教育之中，其中幼儿园教育方面主要表现在，学校的教育理念、道德塑造、教育管理、教学活动、研究活动、幼儿保育等各个层面。
1.政府层面的强大的外力推进
近十年来，党和国家高度重视幼儿教育的发展，颁发了一系列文件，提出了未来10年幼儿教育发展的宏伟目标和幼儿教育标准化建设的诸多措施。例如，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《国家教育事业发展第十二个五年计划》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》等。但是，从一系列文件中可以看出，政府的工作仍然仅仅停留在入园难、入学率等方面，还是外围式的命令式的宣言，主要是基于社会经济发展的逻辑来平衡幼儿教育的发展。政府总是强调教育要为社会服务，却忽略了社会如何为教育提供更好的服务政府是执行者，往往把教育理论、信仰、观念进行实体化建构贯彻落实。把所谓顶层设计向下落实到实践;把崇尚唯理性、崇尚根据说、信仰、经验等等综合实体扩展至幼儿园微观环境、幼儿个体、教师个体的自由教育情境时，原有的生态和结果必将遭到破坏。
2.家庭层面的功利需求
现在家长生怕孩子输在起跑线上，极其重视幼儿教育，普遍把幼儿教育拔高，把幼儿教育理解为知识学习和技能训练。比如唱歌、演讲、跳舞、绘画、下棋、讲故事、认识汉字、认识英语单词、认识数字并会计算、会弹钢琴、读古书经典、习武等等五花八门的内容。林林总总的内容也在各种培训班、民办幼儿园中大行其道，成了他们招生的资本和竞争优势。幼儿所掌握的知识、技能成了家长相互攀比的资本和衡量幼儿园教育质量的潜在标准。此种功利逻辑本质上是忽视幼儿生命成长的存在，忽略幼儿生命和生活体验的存在，是违背自由生长逻辑的。
3.幼儿园研究与教学的泛技术性崇拜
不可否认，幼儿教育科学化大大推进了教育理性化进程，目前幼儿教育科学化己经成为发展共识。但是科学化的前提是把幼儿对象化，即把幼儿作为研究对象，不是主体，所以幼儿研究和整个教育方式中都采用疏远幼儿的方式。它在本质上是不关心人的，特别是对处于整体性中活生生的人性，它是不关心的。叫长期以来，我们总认为教育是一种进步运动，历时性向未来推展，今天的教育现实是教育史长河中的最高阶段，并且还会向未来发展，它始终处于永不停息地向前流变过程中。我们所坚持与固守的教育观是极端的信奉唯理主义建构论的观念，认为教育、人的发展都是被另外的前者家长专家设计的结果。有学者指出一些科学化的教育论文只看见各种推演的公式和符号，貌似深奥复杂，但说的是浅显道理甚至是常识，论文干瘪瘪的，没有液汁;教育论文本就应该是有血有肉的，充满思想和情感的。
4.幼儿道德教育外在物理化推演
模式化的生活设计、成人化的生活构想、竞争化的生活方式、抽象化的生活样态使学生背离了美好生活的生存状态。川幼儿道德教育不是从儿童内部品质出发，不是内涵化了的个人品质和人文素养，面是外在的社会交往规约。把道德理解为伦理，是一种外在的一条条约束的规则，毫无生机和活泼性。遵守道德是一个物理过程按规矩办，面不是一个心理过程。当远离了人群和惩罚，道德问题就集中爆发出来了。从儿童的天性中我们可以看到从未见过的善良、纯洁、无邪与朴实，就像一颗散落的种子，远离人类的尘世。面理性指的仅仅是使外部原则在人内心内化，并以之来修改自我的一套行使控制功能的操作原则。理性的这种规制功效保证了好孩子的形成，好孩子也发挥着理性的这种宰制功效。
二、反诗意化之缘由
教育经历了混沌的自然发展理性的现代化建构后现代的逆袭三个阶段。混沌自然发展阶段不知道需要什么教育;理性现代化建构阶段则顶层设计、强势推进、目标明确;后现代逆袭阶段否定宏大，解构整体，回归自然进程。中国作为后发国家教育一般跟随国家整体社会经济发展步伐，教育现代化正处于方兴未艾的疯狂阶段，幼儿教育，具有显著的数字刷新、宏远规划、顶层设计、技术崇拜、标准化建设、规范化管理、强力控制等特征。诗意化教育的提出，明显是不合时宜的，也不可能成为主流观点。显然，幼儿教育的反诗意化问题究其本质而言一定是现代性文明方式的结果。幼儿教育诗意缺乏在于幼儿教师的诗意、浪漫化情感的抑制。
1.专业的社会压制
教师的权威性即职业的专业性是否得到社会的承认主要是专业知识、专业自主权、专业伦理三个因素能否得到有效发挥。当下普遍存在的问题:一是教师专业知识严重被学科知识所贬抑，许多人都认为教师知识足够丰富就可以了，至于以缄默知识为主体的教育学、心理学、教学技能等方面的专业知识是可以忽略的。二是我国学校基本实行科层管理，行政决定一切，教师普遍无专业自主权，无法按自己的方式教学，领导要求怎么教学就怎么教学，教学规范是外推式的，这严重影响教师的专业执教。三是教师伦理不是教师实践智慧和个人品质的外展，面是社会外在的、舆论式强迫的一道道规则和命令组合系统，从面使教师陷入了伦理困境。
教师的专业得不到顺利发展就会产生职业不自信，从面对自我生命意义的认识也逐渐脱离健康成长的轨道，甚至对自我生命轻视，致使教师自我潜在的职业忧患意识呈现出现实生命沉沦、疲倦、烦恼状态。这些问题在幼儿教师中更为突出，幼儿教师地位低、职称晋升难、待遇低、学历低、男性少、队伍不稳定等特点不仅意味着幼儿教师专业资质得不到保证和缺乏专业性权利，专业实践常常遭遇外部行政命令、社会家长等方面的干预。比如行政部门经常要求幼儿教师要承担大量烦琐的记载、摘抄、报告等文字工作，配合完成对外的招生宣传和收费任务，有的幼儿教师时常被抽调去参加政府组织的舞蹈、唱歌比赛，甚至被抽调去行政部门搞接待等活动;也有家长建议在幼儿园安装监控设备以监视教师行动;很多幼儿教师身心俱疲，幼儿教师似乎是谁都可以去做的职业，专业性得不到认可。
2.行业的标准规制
(1)幼儿教师培养目标标准化。一是着眼国家长远的教育功能和人才培育要求;二是以幼儿自身条件为基准的身体发展;三是解决幼儿的不良行为和习惯，引领品德发展;四是引导幼儿思考问题，促进其认知发展。
(2)幼儿教师能力评价标准化。一是懂得幼儿身心发展规律;二是把握幼儿发展的影响因素;三是能够观察幼儿行为并作出正确的诊断和评估;四是具有和幼儿互动沟通的知识与能力;五是具有设计幼儿教育环境刺激的社会能力;六是具有与社会尤其是家长、教育主管领导的沟通能力;七是组织和开发教育资源尤其是园本课程、潜在课程的能力。
(3)幼儿教师教学行为标准化。教学的任何一个细节都必须规范实施，如现代性典型教育家马卡连柯曾经这样告诫师范教育一样:高等师范学校应当用其他方法来培养我们的教师。如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子上站起来、怎样提高声调、怎样笑和怎样看等等，如果没有这些技巧，那就不能成为一名好教师。
3.思维的形式化限制
有关幼儿教育的研究，必须深刻认识幼儿，深入研究幼儿，才可能做出专业的判断，才可能教育好儿童。儿童发展所受的相关刺激的制约因素、必须进行微观的因子分析、相关分析，做出量和质的结论。这是目前国际幼儿教师教育最为重视也是学术研究最为迫切的需要。认知方法(是什么，内涵与外延)理解方法(历史、背景和意义)应用方法(定义域与技巧)研究方法(根据与改进)，从面形成一条准科学的思维路径。从研究成果表达方式上看，教育研究有文学性与科学性两种基本的表达方式。当下，由于科学性表达过于追求理性思辨或实证说明，忽视了人的个体生活体验，日益受到一些研究者的怀疑，也直接导致教育研究出现了一种以叙事研究为代表的文学性表达，已试图挣脱教育学的概念框架与理论谱系的束缚，直接把教育研究指向教育活动的现场与个体的切身体验。
有关幼儿教学方面，幼儿教师需要更加规范工作。把理论知识应用于实践，学以致用。建立标准化反思系统，软件化运行，填表式嵌入和拓展，做到可评估、可参阅、可借鉴、可促进。
三、回归诗意化特质
新世纪以来，受后现代主义哲学影响，整个教育界都意识到了寻求境域性、真实体验感的重大意义，教育哲学、教育社会学、教育人类学、品德教育等学科的地位仍然是重要的，以统计概率论为基础的追求宏大规律性的教育科学化情结得到了一定的释放。基础教育界，在教育理念、研究方法、课程设计、课堂教学等多个层面也兴起了一场规模空前的改革运动。一些幼儿教育者尝试使用叙事、日记、随笔、版画、漫画、微片等情感丰润的方式来诗意化幼儿教育。以某些幼儿、幼儿教师、幼儿园为个案的情景式问题呈现，境遇式教育遭遇，更加凸显了微弱的个体的现实教育境况。从在台上的宏大理论的宣讲到进入幼儿园、进入课堂、进入社区、进入家庭去考察幼儿的生活路径和聆听他们的生命述说，分享他们的快乐和分担他们的痛苦的学术和教育理路不断清晰。但是这种后现代哲学指引下的研究和教育方式，仍不是学术界的主流，还缺乏自觉性，常被那些宣扬宏大理论的专家斥责为小儿科非主流。笔者认为要走出现代性教育科学化藩篱，使诗意化幼儿教育成为一种教师自觉。研究专家和一线教师都必须从生命、人性的高度再认识儿童以及反思与解构当下幼儿教育研究、教学、管理范式。
1.再认识儿童诗意存在的继续
对儿童身心发展规律的认识是幼儿教育的理论基础和前提，并且这也是教育心理学、儿童心理学长期所关注的焦点。我们这里提出的对儿童再认识，显然不是科学规律、心理发展层面的认识，面是哲学意蕴上的幼儿存在精神指向和生命意义的再认识。幼儿不是一个抽象的、现成的、给定的实在，面是一个变动的、开放的、发展的、可能性、延展性个体。在各种活动中，体现自己的性格、情绪、认知和意志，表现出独特的气质特征。各种心理指数的发展，既面向活动本身，又最终体现一种终极的生命意义。幼儿教师、家长、各种幼儿教育组织和管理部门，对儿童的认识是一种外在式的推定、估计。对儿童的认识离开了儿童自身，离开了他们神秘的心灵家园，此种认识不是本真的，是一种外围评价。
正如刘铁芳教授所言:儿童总是以想象的方式建构世界与自我之间的生动联系，不断地唤起儿童对周围事物的想象，以丰盈年少个体生命内涵的基本路径。儿童与自然的交往中的游戏与劳作以及对自然事物的想象，构成一个人与自然之亲缘性的原型，开启个人通往自然之生命向度;儿童之间、儿童与成人之间的游戏与交往构成个人与他人交往之原型，儿童时期与人交往的丰富性奠定一个人向他人敞开的生命之维;儿童时期的童谣、故事、阅读、民俗、仪式等具有文化意味的生命体验，构成一个人向历史与文化世界开启的生命原型。
2.后常规幼儿教育前范式解构
库恩与波普对范式都有深入的研究，是对科学研究本身理性化的启蒙与反思。科学、理性、形式逻辑、数学演绎确实是现代文明的精髓，用理性武装了人们的头脑，极大地促进了人们的认识和社会物质财富的丰盈。科学、理性的威力得以完全呈现和推进，依靠的是科学研究者即学术共同体缄默的范式承认，一旦范式稳定存在便成了常规。
当然，范式、常规不仅仅表现在科学研究领域，在组织管理、课程教学设计等方面都存在着。就幼儿教育面言，幼儿教育的课程教学体系、教育方法、管理组织、研究设计基本上都概念化、模式化了，有着清晰的操作流程即常规。范式是学术共同体管理共同体等潜在承认的，即同行默认。但是，常规遭遇了诗意的困境，一切常规化，诗意便荡然无存。库恩的范式理论使人们研究和管理模式化，思维清晰化，评价标准化，找出了专业与非专业的边界，极大地提高了工作效率，学术大生产、组织大发展、圈内的沟通交流从面有了可能。但是，对非专业人士、圈外人士、跨界人士、艺术人士、浪漫主义者、创作者、灵魂存在者、原本主义者却是巨大的诠释。
购物车(0)