时间：2022-05-06 08:54:31
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关键词：物理教学补充
正文：
在初中物理教学中，为了学生能更好地理解教材内容，以利于每一位学生的发展，教师应当根据教学的实际情况及教材内容，采用不同的教学方法和教学手段，精心备课，认真组织教学，及时收集反馈信息，适当给学生补充一些相关知识，便于加深理解，拓展知识面。
几年来，通过我对历届初中学生学习物理的观察和了解，发现初中生学习物理往往趋于表面的知识，死记规律，硬套公式，抓不住物理概念和规律的本质东西。为了便于学生分析问题解决问题能力的提高，我本人在教学实践中，根据教学的需要，适时的对教材内容做了必要的补充。下面就这个问题谈谈本人的拙见。
一、教材中难以理解的物理概念和公式，教师应补充讲解清楚。否则，势必影响学生对有关知识的理解和掌握。例如我在讲“欧姆定律”一节时，补充讲解公式的意义,并说明电阻是导体本身的性质，一般情况下导体的电阻值是不变的，它不随导体两端的电压和通过导体的电流而变化，不能认为R与U成正比，R与I成反比，而且当导体两端电压为零时，导体的电阻却不为零，只能理解为是一般情况下，电阻的一种计算公式。例如，我讲“物体所含物质的多少叫物体的质量”时，我补充讲解了“物质”和“物体”是两个不同的物理概念。例如，桌子、自行车、轮船、圆柱体铁块等成品叫做物体；而组成桌子、自行车、轮船、圆柱体铁块的钢铁、木材、橡胶、塑料等原材料叫物质。由此说明物体是由物质组成的，物体里含有的物质多，其质量就大；含有的物质少，其质量就小。通过补充，使学生加深了对物体、物质、质量等概念的理解，达到了较好的教学效果。
二、对教材中很少出现甚至未提及过但又具有很高应用价值的应加以补充，以利于学生掌握规律，触类旁通。例如我在讲“串联电路的等效电阻”时，通过实际练习题，引导学生归纳整理出串联电路的电压分配规律U1:U2=R1:R2和U1:U=R1:(R1+R2)；讲“并联电路的等效电阻”时，利用同样的方法由学生归纳整理出并联电路的电流分配规律I1:I2=R2:R1；在讲电功率的测量和计算时，让学生归纳出串联电路、并联电路中电功率与导体电阻的关系。提高了学生分析问题、解决问题的能力，加快了学生解题的速度。又如我在讲解“浮力”时，学生普遍认为“在液体中的任何物体一定都要受到浮力”。针对这种情况，我补充说明这种说法是错误的。如果物体沉底并且与容器底部紧密接触，中间没有液体时,物体是不会受到浮力的。
三、对教材中容易混淆的物理概念和规律应给以补充。例如，讲解惯性和牛顿第一运动定律时，学生总是把它们混为一谈。每当这时，我就给学生讲解两者的区别。惯性是一切物体都具有的共性，是物体保持原来运动状态的性质，是一个物理概念。而牛顿第一运动定律是一切物体在没有受到外力作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。是物体在不受外力这个特殊情况下的运动规律，是一种特殊情况。
四、充分发挥例题的作用，补充一题多解，培养学生的思维能力。例如，现行初三物理课本第114页习题第六题，“电阻R1和R2串连在电路中，已知R1两端的电压为1.5伏，R2的两端电压为4.5伏，R1+R2=600欧，R1和R2各为多少欧？”一般学生只能想出一种解体方法，即先求总电压、根据欧姆定律求出串联电路的电流，再根据串联电路电流强度处处相等，分别求出R1和R2的值。但我在处理习题时，又引导学生推导出串连电路电压分配规律“R1:R2=U1:U2”，并适时的提出问题“你能把我们共同发现的规律灵活应运吗？”，很快就有很多学生自己动手根据此规律求解，迅速得到正确答案。通过本题教学，使学生学习解题的过程成为发现问题、分析问题、解决问题的过程。创造思维的主要成分是发散思维，它是一种不依常规，寻求变异，从多方位多角度寻求答案的思维方式。平时在教学中，注意培养学生发散思维对学生创新能力的提高无疑具有非常积极的意义。
长期以来，由于传统教学观念的影响，很多教师在数学教学过程中着过于注重知识的传授，教法的研究，教材的处理，而不去研究学生的学习过程。忽视了学生的主体性，个体差异，使学生完全处于被动接受状态。因而导致学生学习数学的兴趣被忽视，主动性被压抑，这在相当程度上抑制了学生后续学习能力的培养。
初中数学的教学不仅要考虑其自身的特征和规律，更应遵循学生学习数学的心理规律，数学学习中不能单纯地依赖于模仿和记忆，动手实践，自主探索是学习数学的重要方式。
这种教学法的步骤是：引导自学---教师点拨---变式训练---归纳提高。
（一）引导自学。教学过程是教师主导与学生主体作用合谐统一的过程，只有充分发挥双方的积极性，才能取得最佳效果。教师必改过去重“教”轻“学”的弊病。让学生自觉、主动的参与教学活动的全过程。首先由教师精心设计，导入新课，然后出示自学提纲，引导学生自学课本，并寻找提纲答案。自学中可让学生讨论疑难问题。同时教师积极巡回指导，因材施教，帮助差生，使他们不掉队。这样，学生的学习积极性会充分调动起来，讨论问题气氛活跃，充分体现出学生学习的自主性和主观能动性。
（二）教师点拨。在强调学生主体作用的同时，也不能忽视教师的主导作用、点拨作用。在整个教学法活动中，教师要确实起到点睛之效。教师主要点拨学生在自学中遇到的疑难问题；点拨教材中的重点、关键；点拨典型例题的解题思路和方法。这样，在整个教学活动中才能做到有的放矢,重点突出。
（三）变式训练。变式就是创新。变式训练应抓住思维为训练这条主线，恰当的变更问题情境或改变思维角度，培养学生的应变能力，引导学生从不同途径寻求解决问题的方法。通过多问、多思、多用、辨错等激发学生思维的积极性和独创性。训练包括巩固所学的基础训练的提高学生能力的训练。特别重视对课本列题。习题的“改装”或引申，并注意训练一题多解，或多题一解。或让学生自己编题，培养学生的创造力。
【关键词】初中英语兴趣思维能力
一、前言
新改编的初中英语新教材具有更强的直观性、情境性、内容贴近实际生活，图文并茂，这对学生学习英语能产生很大兴趣．然而学生的学习兴趣更大程度上需要教师去激发、去培养，如果教师不精心设计教学过程。照本宣科，就不能调动学生的积极性，学生学习英语的兴趣终究会离他而去。在深化课堂教学改革、全面推进素质教育的大环境下，我在教学中着眼培养学生的学习兴趣，积极进行教学改革。为了让更多的学生喜欢英语，使其兴趣持久，我每一节课都精心设计，充分准备，努力创设情境。寓教于乐，充分调动学生的主动性和积极性。最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。与学生建立亲密无间的师生关系。
二、学习英语兴趣的培养
兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力，是点燃智慧的火花。是克服困难的一种内在的心理因素。有着浓厚学习兴趣的学习才是有效的学习。新改编的初中英语新教材具有更强的直观性、情境性、内容贴近实际生活，图文并茂，这对学生学习英语能产生很大兴趣．然而学生的学习兴趣更大程度上需要教师去激发、去培养，如果教师不精心设计教学过程。照本宣科，就不能调动学生的积极性，学生学习英语的兴趣终究会离他而去。因此教师在教学过程中对学生英语学习兴趣的引导、激发和培养就显得尤为重要。教师可以从以下几方面进行尝试。
1、培养感情，建立和谐融洽的师生关系。
教育是充满情感和爱的事业。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。教师在课堂上要以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态；课后要有计划地找学生促膝谈心。了解他们的学习态度、困难以及他们对教学的看法、要求。了解他们的兴趣、爱好、喜怒哀乐等情绪的变化．时时处处关心、爱护、尊重学生．有的放矢地帮助学生．使教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长。更是可亲可近的朋友。师生间只有建立了这种和谐融洽的情感关系．才能激发学生的学习兴趣。有效地促进学习。
2、坚持用英语组织教学,营造英语环境。
从一开始就要坚持用英语组织教学，使课堂教学英语化，培养学生用英语思维的好习惯。在教一些单词、词组及句子时借助手势、动作、表情等体态语言，让学生解开心中疑问。比如教old这一词时,可扮成一位老者,手拄拐杖，驼着背，边行为示范边说“I’mold．”这样做就能激发学生的学习兴趣，久而久之，学生就能自然明白教师的意思。不仅在课堂教学中创设英语环境。同时也鼓励学生在校内外打招呼，道别等都用英语进行交际。课堂内外都用英语，让学生在英语的环境中学习英语、使用英语。
3、教学方法要灵活多样，充满情趣。
单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法．经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用同样的方法，这就要求教师必须付出心血，不断地探索，不断地追求。比如教Football，我们指着足球：
What’sthis?It’safootbal1、football、football重复几下．足球的音形意就深深地印在学生的脑海里，以后看到足球就会脱口而出footbal1．football，而不需要汉语翻译作中介。
教词汇也是在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行“Guess”方式。比如复习bell，football，pen，book，ear，jeep等名词。我们便可把事先准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下。秘密地把一件比如book放在一个准备好的大袋子里．然后拿出，用学生已学过的句型问：
T：What’Sinmybag?学生猜后回答。
S：It’safootbal1．如果答不对，老师就说：No，itisn’t．接着问另一个学生。
T：Whatisit?
S：It’sabook．猜对了．教师鼓励这个学生说：Yes，you’reright．
三、思维能力的培养
培养学生的思维能力是培养现代化人才的需要。在英语教学中应体现这一基本的教学思想。初中学生精力旺盛。思想活跃。好奇心强。有较强的求知欲。要努力培养他们各方面的思维能力。充分发挥他们在英语教学中的主体作用。提高他们多方面、多角度、多层次观察问题、分析问题和解决问题的能力从而对问题举一反三，触类旁通，开阔学生的视野。大大提高英语课堂教学质量。因此，在教学过程中。应有意识地设置一些问题或创造一些情景，让学生独立地分析和思考,拓宽其思维空间,提高其思维能力。
1、课文教学中如何培养学生创造性思维能力。
在课文教学中。我们除了对文中某些细节和事实向学生提问。培养学生的注意力、观察力和记忆力以外，还要从教材中挖掘创造性思维的因素。更加有效地训练学生的思维能力。诸如：抓住教材中的“扩点”进行补充及延伸；抓住文章中“异点”进行联想；抓住文中“重点”进行概念性思维训练；借助文中“插图”培养观察力、发现问题的能力、想象力和扩散力等等。
2、培养学生思维的独立性和批判性。
思维的批判性是指在思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。每学新课前对于新的知识点、语言点，我指导学生自读材料，找出疑难点；对于阶段性测试，我让学生把做错的题目编成一本错误集锦，并写出考试小结，加以分析。把带有共性的问题提出来，集体分析、讨论．总结成功经验。吸取失败教训，然后再重点个别地指导学生独立分析自己的错误。
3、鼓励标新立异，培养学生思维的独创性。
思维的独创性是智力的高级表现，是人类思维的高级形态。新教材重语言交际能力，课文多以对话为主．在学习过程中，我不是简单地让学生捧着书本朗读对话．而是要学生上台进行分角色表演对话。学生根据课文内容，结合。生活实际，进行加工和再创造．使所学知识能够综合运用。如Atthedoc—t0r，s单元．在学“看病”这一交际内容时，同学们积极运用所学知识：感冒、头痛、咳嗽一类的词汇和有关句型．再配以适当的动作，表演大方，惟妙惟肖，富有情趣。在平常练习中，我定期出一些巧填单词、智力陷阱等题目。这样，能有效地培养学生思维的多面性、变通性和创造性。思维能力的提高是一个循序渐进的过程。对英语教师来说必须持之以恒。将每一个话语的分析都看作是训练和拓宽学生思维的过程。在教学中要采用多种方法．精心设置问题和情境。让学生在多读、多听、多说、多思中不断发展自己的思维能力。
四、身体语言在英语教学中的应用
就身体语言的方式而论，可分为手势语、姿势语、神态语三种。
在身体语言中，手势语使用的最频繁。手势语比姿势语的动作要小得多。如OK(好，可以)的表示法是将拇指和食指弯曲并接触；圈成字母“0”状，其余三指伸直，表示字母“k”。
在日常生活中，姿态和神态的表达通常是同时进行的，英语教学中也同样如此。姿势语指教师的动作或举止，神态语指教师的喜、怒、哀、乐等感情的外露。如人们常说的“点头yes，摇头no”。再如表示赞美时伸出拇指，表示兴奋时手舞足蹈，表示高兴时拍手称快，表示愤怒时紧握双拳、怒目而视等等。然而，身体语言的使用更重要的还是要根据教学内容的需要即兴发挥，尤其是一些解释性的体态语言。
五、培养学生思维的独立性和批判性
思维的批判性是指在思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。每学新课前．对于新的知识点、语言点，我指导学生自读材料．找出疑难点．；对于阶段性测试，我让学生把做错的题目编成一本错误集锦，并写出考试小结，加以分析。把带有共性的问题提出来，集体分析、讨论．总结成功经验。吸取失败教训，然后再重点个别地指导学生独立分析自己的错误。
六、课内外相结合
外语教学应主要放在课内．向45分钟要质量。但要学好英语仅靠每周几次英语课是不够的。所以，我们还要大力开展课外教学活动。但这种活动，不应是课内教学的继续．也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级、不同层次、不同水平、不同爱好的学生．进行适当地组织。比如，有目的地培养骨干，开展英语游戏，开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛，等等，既可各班进行．也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活。巩固课内学的知识。创造英语的气氛．培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。
七、结束语
实践证明，运用多种新颖的教学手法能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能有效地调动学生学习英语的积极性，培养他们积极参与的意识，增强学习的兴趣，通过英语知识的学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高学生听、说、读、写能力。作为教师，在平时教学实践中应多开展一些贴近学生生活经验和认识水平的教学活动。
参考文献：
[1]葛炳芒，试论英语学科的素质教育叨、学科教育，2000(3)
[2]刘道义，普通高中英语课的任务和教学目的叨，课程·教材·教法，1997(3)，18
素质教育呼唤对人才的创新意识和能力的培养。研究性学习对于培养学生科学精神和实践能力,开辟探究空间和营造创新氛围都有着极大的促进作用。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，意在以加强语文与其他课程及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。积极探索如何开展和组织好学生进行“综合性学习”具有十分重要的现实意义。而研究性学习作为“综合性学习”的一种方式，应值得大力提倡和推广。在初中语文教学中怎样进行研究性学习呢？我谈一谈自己的看法。
1 语文教学中学生研究意识的培养和探究氛围的营造
传统的语文教学，无论是采用了何种独特新颖的启发式教学，无非都是在师生一问一答的方式中进行着，学生的学习主动性始终受制于教师的主导性。不管学生的个人兴趣，爱好差异，也不管知识水平、能力层次的高低，个性气质的不同而异中求同。更有甚者，用所谓的“标准答案”去制约和束缚学生的思维发展，让学生苦于应付老师布置的作业和各种考试而身心疲惫，教学效果也是事倍功半。研究性学习活动是以学生的自主性，探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。由于初中生的知识、能力等因素的制约，单独个人开展研究性学习的能力尚不具备，我们应该重点指导小组合作式的研究性学习方式。因此，这就要首先考虑教室内学生的座位应怎样摆放更有利于学生之间的交流与合作。单人的课桌已不适应集体探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研讨。同时，由于研究性学习活动中教师的角色发生了转变，从传统的管理者、解释者、评判者、讲授者，转变为服务者、咨询者、合作者、协调者、组织者、支持者、指导者和促进者。
2 营造和创设“探究、创新”的校园和课堂氛围
我们要努力营造陶行知先生所倡导的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的校园和课堂氛围。在教学组织活动中，教师应创设具有一定挑战性的问题情境，给学生以主动探究、自主学习的时间和空间，让学生感受、理解知识产生和发展的过程。同时，创设一种给学生以心理安全的教学氛围，让他们乐于去探究，并在适当的时间和条件下，以适当的方式组织探究活动，在探究学习的过程中，无论是对于学生何种方式的问与答、说与写，都应多给予肯定与支持，鼓励其思维向纵深及科学性、逻辑性和周密性、完备性的方向发展。作为教师，还应主动参与到学生的研究性学习活动中去，以身作则，亲身实践，带动学生探究的积极性与热情。
3 处理好语文教学中读书与研究的关系
语文的阅读教学强调要重视学生阅读能力的培养和读书方法的掌握。要求学生在读中析文、读中悟情、读中求知、读中求乐。研究性学习活动的教学模式是以学生产生需要研究的问题开始，以学生发现新问题为终结。在语文研究性学习指导教学活动中，我们应将读书方法的指导融入探究活动中去，以读为探究的基础，在读的基础上提问，以读的方式研讨、交流和发现新的问题，以读的方式来解决问题。由于研究性学习活动的自主性和开放性，决定了读的方式的灵活性和多样性。总之，在读中探究、在探究中读；以读促探、以探助读的这种新的语文阅读教学方法必然会使语文阅读教学事半功倍，从而使学生的语文综合素养得到地全面提高。
4 建构多元、开放、灵活的评价方式
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）12-0251-01
摘要：口头语言的最大特征是它的直接性和整体性, 它的整体性是视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉和心智等所有感觉、感受器官同时发挥作用的结果，文字语言有着较之日常生活中的口头语言更加丰富的表现力。
关键词：语言；整体性；趣味性
人类语言的最高级的表现形式不是文字的书面语言,而是日常生活中的口头语言。在人类的语言中,口头语言永远是表现力最丰富的一种语言形式。口头语言的最大特征是它的直接性和整体性,它的直接性是由于发话者和听话者同处于一个时空结构中,它的整体性是视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉和心智等所有感觉、感受器官同时发挥作用的结果。在日常生活的口头语言中,发话者不但以自己的嘴巴说话,同时还以自己的手势、眼神、表情、姿态、动作说话,即使是声音,它的节奏的快慢、旋律的变化、声音的高低大小粗细等等因素是同时得到呈现的,它表达的不仅仅是“意思”,同时也是欲望、感情、情绪和意志。听话者是在这个时空结构的整体氛围和环境条件中,从发话者的整体表现中,从语言的全部因素中,感觉、感受和理解发话者的语言的。口头生活语言中的语词是提示性的,而不是内包性的。它本身并没有多么丰富的内涵,但它却唤起了听话人对周围环境的注意,使他把关注力集中到了与语词有关的诸多事物上。所有这一切,都决定着听者对这个语言信息的感受、理解和反应方式,而写在纸上的同一词语是绝对没有这么复杂的意蕴和这么丰富的表现力的。
毋容置疑，初中实验渗透是至关重要的，化学概念和化学规律的建立也都离不开实验，但限于篇幅原因，教材上又不可能编制所有的实验。因此，在教学中，我们要根据实际需要，适当补充一些实验，既能给学生增加动手的机会，又能通过丰富神奇的实验探究，引导学生走进化学世界的内部，培养他们学习化学的浓厚兴趣，提升学生的探究本领，从而优化课堂教学的效果。例如，在教学金属与盐的置换反应时，笔者通过在课堂上补充金属钠与硫酸铜溶液的反应，实验现象非常明显，演示的效果也很好，充分说明了金属与盐溶液置换反应的条件，学生也在直观真实的现象中记忆深刻。在教学中适当拓展补充一些实验，既可加深学生对新知的认识，深化他们对知识的理解，更可让化学课堂变得丰富多彩，让学生感受化学课堂的奇妙。
二、借助实验改革，转变学习方式，提升学生学习能力
初中实验渗透化学现象对学生来说是奇妙神奇的，化学实验对学生也具有天然的吸引力。很多学生甚至期望每天都能上化学实验课，我们所有的同行都会遇到这样的情况，在一节实验课后，总有部分学生围着老师问下节课还是否在实验室上，可见他们对化学实验的期待。实验可谓是最能触动学生神经的活动，也是最能激发学生的兴奋点的手段，就连那些平时腼腆害羞的学生，在实验时也总是全神贯注，可以说，化学课上，没有哪一种教学活动能如此吸引学生的注意力，而这样一种良好的课堂氛围是我们求之不得的，也为我们转变学生的学习方式奠定了基础。我们在教学中，要以实验教学为切入点，给学生组织探究实验，让学生自主探究，相互讨论，从而极大的发挥学生的主体性。实践证明，在化学教学中，坚持通过“探究式”实验教学，让学生经历知识的生成过程，能够唤醒学生的内在潜能，扭转以往学生被动学习的习惯，只要我们持之以恒的坚持下去，学生就会养成主动思考，积极质疑，善于观察，对事物做出分析评价的习惯，从而养成他们良好的思维习惯，不甘落后，勇于探索的进取精神。这样的教学，才会真正实现教育的最终目的，实现学生的健康发展。
三、巧用现代媒体，创设直观情境，优化实验教学效果
情境教学是当前一种行之有效的教学方法，借助情境创设，可将学生置于与教学内容密切相关的情境之中，让学生去理解感受知识，而随着科学技术的发展和经济水平的提高，现代媒体和各种直观教具已成为课堂教学中常用手段，我们的大多数老师也都能自如的运用，这为化学情境的创设提供了极大的便利。有些实验，通过以往的教学方法，学生往往不明就里，雾里看花，而通过多媒体手段，将那些平时学生看不见，摸不到的实验进行直观的模拟，生动形象地展现在学生眼前，实验教学的效果得以极大的优化，学生也能够充分的感知，效果可谓事半功倍。如对于原子结构的知识，以往的教学，要么是借助模型或图片，要么是教师费尽口舌的讲解，但是效果总差强人意，学生稀里糊涂，而如果借助多媒体的动画演示功能，将原子的结构组成由内到外依次展示给学生，让学生去感知，去体会，学生则在图声并茂，静动适当，直观生动的氛围中达到获取知识的明显效果，不仅增强了学生的接受能力，更让学生真正走进化学世界的内在，感悟化学的本质。
四、注重学科渗透，丰富展示联系，拓展学生知识视野
化学是一门综合性强，富含知识性和趣味性的学科，它与我们的生活息息相关，与初中其他学科之间也存在着密切的关系。特别是生物与物理，更与化学学科可谓水融，有着千丝万缕的联系。因而，在实验教学中要适当将化学知识与其他学科的知识联系起来，从不同角度，让学生交叉和综合的感受知识，从而培养学生对知识的理解和运用本领。如在教学中，教师精心设计，通过给学生编制一些跨学科的综合题，让学生去分析解答，培养学生综合运用知识和分析判断的本领。如笔者曾经给学生编制了这样一道习题：为测定种子的呼吸作用，小明设计了以下实验，广口瓶内盛有一颗正在萌发的种子及一装有氢氧化钠溶液的小烧杯。经过一段时间后，与广口瓶相连的U形管的a,b端液面有什么变化？请运用化学、生物、物理等知识解释原因并写出有关化学方程式。这是一道典型的学科综合题，它将物理、化学、生物等几个学科的知识综合在一起，考查了学生综合运用知识和解决实际问题的能力，在教学中，教师可安排学生通过小组合作进行前期准备，然后进行观察，然后在结合相关学科的知识去分析，只要我们教师科学引导，学生一定会在观察的基础上圆满解决问题。
所谓的激励性语言主要是指在教学过程中及时有效地对学生进行鼓励或者是激励，不仅是对学习好或者课堂表现好的同学及时进行语言上的激励，更要对那些不敢大声回答问题或者一时难以回答出问题的同学及时给及鼓励．这样优秀的学生会充满自信的同时积极主动地进一步提高自己的学习能力以及数学水平;中等或者偏差一些的学生也在教师的及时鼓励下增强了自身的自信心，不断发现自己的不足并且主动学习获得数学成绩的提高，在这个提高的过程中也极大增强了中等以及偏下学生的自信心．数学教师在教学课堂中灵活巧妙地运用激励性语言不仅可以提高课堂教学效果，也可以较大程度地提高学生的自信心，促进学生的全面发展．激励性的语言的使用在教学上体现为一种激励性的教学方法，这种教学方法适合现代教学发展要求，也有助于激发学生的创新思维，在数学教学课堂中应用也可以获得较好的教学效果，改变数学课堂较为枯燥的氛围，让学生真正喜欢上数学学科的学习．
二、激励性语言的意义
激励性语言的使用具有重要的意义，不仅代表了教师对于学生的尊重与支持，也代表教师对于学生寄予的希望与激励．在数学教学课堂中，其实学生与教师之间的最终目标都是一致的，因此在教学过程中我们需要改变传统的教学方式．当学生没法正确回答问题时，多给学生一些鼓励，适时给予一些善意的提示，让学生积极主动思考，在这个学习的过程中明白独立思考以及学习的快乐;当学生钻进牛角尖，对于一个简单的问题也想不清楚的时候，教师多一些耐心，给予学生多一些思考的时间，引导学生想清楚问题的实质;当学生不敢提出自己的想法，对于教师的教学方法有所质疑时，教师要鼓励学生大胆地讲出自己的想法，对于教师的教学方式以及解题方法等都进行大胆质疑．教师在数学教学课堂中多加使用激励性语言也体现以人为本的理念，体现了对于学生的主体地位的尊重;教师的激励性语言对于学生的自信心培养具有重大意义，而且学生自信心的建立与维持对于学生的长远发展以及全面发展都具有重要意义;教师激励性语言的应用不仅是一种教学方法的应用，更体现了教师对于学生的喜爱与支持;教师激励性语言的应用可以促使数学教学获得最佳的教学效果，也可以提高学生的学习效率，激发学生的创新意识，锻炼学生的思维能力．这些能力的培养与发展对于学生今后的学习、工作与生活都有重要意义．
三、分层次激励的实践
1．教师的教学层次教师完成一节数学课堂教学，一般要进行课前的备课、课堂讲课、布置作业以及作业讲解，在这四个过程中数学教师都可以进行不同程度以及不同层次的激励性语言的使用．例如，教师在备案过程中可以备案激励教学的方法;在数学课堂上针对课堂的实际情况及时对学生的行为表现进行鼓励;布置作业时要对题型进行设置，通过题目的不同难度系数来提高学生的自信，使获得较好的学习巩固效果;在作业讲解过程中，对于学生的各种各样错误进行修正，耐心讲解并且鼓励学生继续加油．2．学生的学习层次一个班级中学生的学习水平是不一样的并且是分层次的，因此数学教师在课堂上要注意对不同层次的学生使用不同的激励性语言，因材施教才可以获得较好的教学效果．激励性语言的使用也要针对不同层次的学生进行有针对性的鼓励．
3．学习内容的激励在初中数学学习过程中，学习任务以及学习内容的难度都是逐渐增加的，前面知识的学习为后面更加难的数学知识的学习进行铺垫，整个数学体系是较为科学的，学习难度也是慢慢递增的．不同的学习内容，不同的题型之间的学习难度也是分层次的，因此在学习过程中需要针对不同学习情况及时对学生进行鼓励与支持，让学生克服学习上的不同困难，带动学生进行探索与思考，学会解决问题的方法．
4．作业与辅导层次数学教师布置的作业是根据教学目标以及教学内容来制定的，通过作业来巩固学生的学习成果，完善学生的学习方法，提高学生的实践应用能力．作业的布置主要是分为基础性的题型、巩固性题型、提高性题型、拓展性题型．教师根据作业的不同难度进行针对性辅导，在辅导过程中要根据学生的不同层次进行辅导，有效应用激励性语言．
四、案例分析
关键词：初中；语文文言文；阅读教学；实践对策；探讨
一、激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。激发学生学习文言文兴趣是实现文言文教学有效性的首要前提。可以从这些方面入手，营造良好的课堂教学氛围。第一，古人逸闻趣事。在初中语文教学中，很多课文都出自古代大文豪之手，而这些古人都有很多逸闻趣事。因而，在上课之前，教师要备好课，通过各种渠道查找相关古人的逸闻趣事。在课堂教学中，教师需要创设合理的情景，以课文内容为导线，巧妙地引出相关话题，向学生讲解该篇课文作者的逸闻趣事，这样既可以吸引学生的眼球，调动他们学习的积极性，更好地参与到课堂教学中，也能充分利用课堂有限时间，提高课堂教学效率。以《记承天寺夜游》为例，这是坡写的，教师可以在讲解课文之前，先向学生讲讲东坡肉的由来。第二，合理设置教学情境。在课堂教学中，教师可以根据教学内容，设置多样化的教学情境，比如，生活情境、问题情境。以《醉翁亭记》为例，在讲解课文的过程中，教师可以充分利用多媒体辅助工具，设置背景情境。以课文内容为纽带，设置不同的背景情境。教师可以让学生把文中描写宾客欢宴的场景用自己的语言复述出来，也可以通过动作展示出来。这样可以使枯燥、乏味的课堂知识更加生动、形象。
二、需要突出学生的主体地位
在教与学的过程中，学生是其主体，主要的参与者，教师只是学生的引导者、辅助者。在文言文教学中，教师要让学生更多地参与到课堂教学中，突出他们的主体地位，不断提高他们自主学习的能力。以《陈涉世家》为例，教师可以先引导学生了解文章大意，发表对课文主人翁陈涉的看法。这样可以引导学生独立去分析文中陈涉的个性特点，具有的品质，比如，有胆有识、胸怀大志。这样既可以帮助学生理清文章脉络，充分了解文中人物形象，还能培养他们发现、分析问题的能力和自主探究的能力。
三、注重字词的积累，深化探究
在文言文学习过程中，加大学生字、词掌握量是非常重要的，也是提高文言文阅读能力的首要前提，学生不仅要理解、掌握课堂教师讲解的内容，还要多阅读一些经典的文言文作品，扩大自身的阅读量，比如，《岳飞全传》《古文观止》。教师在给学生推荐重要文言文读物的同时，一些重要的地方要给予学生适当的点拨。要让学生把课堂中学习的文言文知识灵活应用到课外阅读实践中，也能巩固所学的知识，为提高学生文言文阅读能力埋下了伏笔。在教学过程中，教师可以进行深化探究学习。以《愚公移山》为例，教师可以举办相关的辩论赛，“愚公移山精神可取与否”。在辩论过程中，能够帮助学生更好地认识愚公精神，提高学生的思辨能力。在一定程度上，深化探究对学生提出了更高的要求，在应用该方法的时候，教师也需要不断优化教学方法，灵活应用。
总而言之，在初中语文文言文阅读教学中，优化教学方法，提高课堂教学的有效性是非常必要的。在课堂教学中，教师要灵活采用多样化的教学方法，比如，在引导学生掌握文言文教学规律的基础上，教给学生一些翻译文言文的方法。比如，要求学生多阅读文言文，提高学生的领悟能力。随着教学方法的优化，课堂教学效率、质量都有所提高，注重理论与实践的结合，符合新课标的客观要求，有利于引导学生更好地学习文言文，提高他们的综合实践能力。
1.激发学生的学习兴趣
在初次接触生物学时，学生接受知识的能力很差，往往学习的很认真但是学习成绩上不去。通过实验了解更多的生物知识，学生在自己动手实验的过程中对生物充满了兴趣，拥有了学习生物的兴趣，学生主动的参与到初中生物的学习中，主动思考在生物学习中遇到的问题。学生不在是被动的接受教师灌输的知识，而是将学习作为一种乐趣，积极主动的探索学习中的难题。
2.培养学生的动手能力
初中生的学习基本上都是理解背诵为主，学生每天都是在教室中听教师讲解知识，很少有动手操作的机会，因此，初中生物的实验教学是至关重要的，既可以缓解学生长时间学习的压力，也可以体会动手操作的乐趣。教师在进行试验教学时首先要鼓励学生动手、动脑，敢于质疑，敢于改变。初中生物的知识都是来源于生活中，学生进行实验时密切注意生活中的相似处，将自己学到的生物知识运用到日常生活中。
二、初中生物课实验教学的改善
首先，初中生物课教师对于实验要有正确的认识，只有教师正确对待实验的重要性，才能够为学生提供最好的实验教学。教师对学生讲解知识不只是为了在中考中有个好的表现，更多的是为了让学生拥有更多的知识，在教学过程中，初中生物教师为学生提供更多实验的机会，将更多的试验时间交给学生，让学生自己动手、自己探索、自己思考，这样才能够使学生拥有更好地动手能力。其次，初中生物教师在为学生设计实验的同时，要提供更多探究性的实验，在学生不知道实验的结果会如何的情况下，让学生自主实验，使学生对实验的过程更加有兴趣。教师在实验过程中只起到指导的作用，当学生对基础知识有疑问，教师进行解惑，而不是帮助学生完成实验。探究性的实验使学生的求知欲更加强烈，在实验过程中更加积极主动的动手操作和思考，让学生掌握到更多的生物知识。最后，教师要鼓励学生全部参与到实验中，对于不敢动手的学生要及时的引导，不能够在实验过程中使学生失去信心，所有的学生的实验基础都是一样的，让学生在实验中找回信心、找到兴趣，对于初中生物的学习有重要的作用。学生对生物的兴趣越高，在课堂学习中更能够集中注意力听讲；学生在实验的过程中学会主动的思考，在课堂学习中更能够学会理解背诵生物知识，不再是死记硬背，有利于学生更好的掌握生物知识。
三、结束语
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