时间：2022-03-09 05:26:21
导语：在有效学习计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：兴趣；负担；成功感
一、设计学生感兴趣的作业，提高学生学习数学的积极性
“兴趣是最好的老师。”《义务教育数学课程标准》指出“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……设计作业时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，使学生研究、探讨数学的潜力得以充分发掘，成为一个学习的热情者和主动者。学生对作业感兴趣了，作业就能起到预期的效果，因此，我们在设计小学数学作业时，抓住“有趣”两个字。
如：学习“比多求和的两步计算应用题”时，我设计了这样的作业：每位学生准备一副扑克牌。J代表11，Q代表12，K代表13。同桌合作：一个出题，一个猜点。如：学习了“认识图形”后，可以设计这样的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，让他用手摸口袋里的图形，说出是什么？并说出是根据什么辨认出来的。这样的练习将所学的知识蕴含于游戏中，是学生最喜欢的数学作业。学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且还培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，使学生感觉到数学作业是一个游戏天地、学习的乐园。
二、设计自主性作业，提高学生学习的主动性
《义务教育数学课程标准》指出：学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。实施新课程的一个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。因此，作业设计要为学生提供自主探索、主动获取知识、分析运用知识的机会。学生通过对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，变“要我做”为“我要做”，从而成为学习的主动者、探索者和成功者。
如：教学完“生活中的大数”后，设计了以下三个层次的练习，让学生根据自己的学习情况来选择练习。A.数一数，可以用自己喜欢的方式进行数数活动。B.读一读，并说一说数的组成。C.用2、8、0、0组成不同的四位数。
这种作业极大地减轻了学生的负担，让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。保证了全体学生都在不同的目标下练有所得，使他们乐学而不厌，树立“我能行”的信心。
如：每一单元快结束时，我事先布置学生寻找或自己创作本单元你认为最典型或最容易错的题目，上交后由老师选择汇总成单元练习题，每题的后面写上“此题由××同学提供”。当这样的练习纸发到每个学生手上时，兴奋与自信显现在每个学生的脸上。学生做这样的作业也更认真了。
三、设计探究性作业，提高学生学习的成功感
获得成功是每一位学生的向往，也是每一位学生的权利，教师要为学生的多向合作营造民主、平等、宽松、和谐的氛围，鼓励学生勇于探索，敢于质疑问难，力求达到“情意共鸣沟通、信息反馈畅通、思维活跃流通”的意境。让学生主动探究，大胆创新，在作业中获得成功体验。
例如，在学习“轴对称图形”后，可以布置这样的作业：请你在家观察一些红领巾、蝴蝶等平面图形的形状，有什么发现？对具有这种特征的图形你有什么感觉？又如，学习“按比例分配的应用题”后，可要求学生根据自己家中消毒液的说明书配置一些消毒药水给厨房用品消毒。通过分析、操作、交流、探究，提出解决现实问题的方法及策略，为学生提供探究方向、时间、空间以及方法，激活思维，给学生一个创造能力得以发挥的平台。这样的作业过程提高了学生的数学素养，培养了学生自主探究的能力以及实践创新能力。
关键词：目标指向；趣味；层次；层次性；代表性
练习是数学教学的一个重要组成部分，是熟练掌握数学知识要点，形成良好数学意识的重要做法，是提高学生的学习能力、发展学生数学思维的途径之一。数学的试题练习，对于学生形成对数学的认知起着重要作用。下面笔者将结合自身的工作实践谈谈优化练习设计的一点体会。
首先，练习设计必须要有明确的目标指向。老师们在做教学设计的时候，必须要先钻研教材，明确本课的重、难点。在对学生的实际学习情况有了相应的了解后，再根据教学进程和教育目的要求，按照循序渐进、从易到难的原则，进行练习内容的确定，并对练习的习题进行精心准备和科学设计。对于练什么内容，解决什么问题，达到什么程度，教师均应按照课程标准的要求通盘考虑。同时应加强对练习方法的指导，使学生知道应该做什么，怎么做，最终要达到怎样的效果。如在教了一些数学概念、数学公式、数学法则之后，要及时安排巩固性的知识点练习，之后要进行一般性的练习，再扩展知识点的范围，来加深学生对知识点的掌握。还要进行综合的练习，将新知识与以前学的知识进行纵向联系，促进学生对于数学知识网的进一步形成，培养起学生对于数学知识的综合应用能力。
其次，练习设计要有趣味性、代表性和层次性。兴趣是最好的老师，在设计与选择练习的时候可以多选择一些有趣味性的练习，这样的练习会引起学生参与的兴趣。如：北师大版教材四年级下《谁爬得快》一课，在学生学习了路程、速度与时间关系后，在对速度的学习中，笔者设计了让奥运冠军刘翔与一辆家用小汽车跑不同的路程进行速度的比试，让学生预测他们会谁先到达终点，并说说自己根据什么得出的预测。由于有了大家喜欢的体育冠军的参与，学生的积极性非常高，学习效果非常理想。练习题也要选取那些具有代表性的，这样才起到举一反三、抛砖引玉的作用。有代表性的练习便于学生知识的巩固和“两基”的掌握。再就是试题的难度一定要安排得适当，不能让难度太大了，如果大部分学生在思维能力上承受不了的话，将会直接影响后续教学的进行，也不利于学生的思维扩展。采取多层次的练习，可以有效巩固学生学习的知识，还能促进学习技能的转化，实现数学教学的目的：传授知识――智力开发――能力培养。对于习题的设计，要根据学生对知识点的掌握实际出题，要针对学生的认知效果的不同进行层次不同、要求不同的练习题。还要以大部分学生掌握的水平出发，教者选择一些“必做”的习题、自选的有难度的习题，让好、中、差的学生在习题练习上都能各取所需、各有所获。
第三，练习设计要合理安排题量和时长。数学练习的题量，要根据每一个阶段的教学内容的要求，以及知识点的难易程度来确定，要能保证基础知识能被学生牢牢掌握，又要让学生掌握一些知识扩展点。特别注意的是要减负，不要机械地重复练习，否则会造成学生学习兴趣的降低。所以练习设计也要注意学生的心理，创设情景，提高学习的兴趣。现在教材中的练习都非常具有趣味性，大部分都是围绕了学生喜闻乐见的活动，或者是和与他们一起长大的朋友“跳跳、淘气”等一起解决生活当中的实际问题。
关键词：活动单导学 优秀学习小组 激励机制
在“活动单导学”教学模式下，小组合作学习是基本组织形式。一个强有力的团结协作的学习小组是本模式实现“课堂自动化”的关键。“优秀学习小组”的界定一般以小组在各个学习环节中的协作学习情况作为重要评价依据，以小组团体成绩（也就是小组的学习效果）作为基本评价依据。
新的教学模式需要与之相应的评价激励机制，它可以促成课堂教学的良好效果。而在实际学习过程中，很多学习小组没有共同的、明确的学习目标，许多班级的考核评价机制也只是重个人而忽视小组，重学习结果而忽视过程；组长形同虚设，只是教师的传声筒，甚至于只是拥有一个组长的头衔而已；小组成员在学习过程中没有明确的职责分工；在评选优秀小组及优秀组员时，只看小组和个人总体学习成绩，而忽视他们的进步情况以及原本分组的不平衡性，导致组员不干、单干、蛮干。为了更好地发挥“活动单导学”教学模式下“学习小组”的作用，我们有必要制定一套有效的班级“优秀学习小组”评价激励机制。
确立只有小组成功，小组成员才能实现个人目标的思想，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，是打造“优秀学习小组”的目标和努力方向。一套有效的“优秀学习小组”评价激励机制是以小组为单位进行正常、有序、高效的自主学习的前提和保证。适时的评价鼓励能使学生遵守学习规范，养成良好的学习习惯，形成互帮互助氛围，提高学习水平，杜绝学习过程中的不干、单干、蛮干现象，从真正意义上建立“以小组为单位的自主学习”体系。教师适时地给予学生的表现以鼓励和评价，也能引导学生学习的方向，让学生沿着正确的方向拓展思维、提升能力。
对于如何建立起一整套有效的“优秀学习小组”评价激励机制，笔者在实际工作做了大胆的尝试，得到了一些启发。
一、确立学习小组评价组织机构，拟定班级评价委员职责
一般来讲，在模式课教学过程中，对学生小组合作学习状况的评判来自于班主任、各科任老师、德育班长、各科课代表和各组组长。在实施过程中，他们相互补充，共同构建起评价网络、激励体系。明确的职责，将会助推评价激励机制的建立，使其起到应有的效果。
1.必须明确评价委员会学生成员的职责
首先是协助班主任做好班级小组学习的指导和监督工作。可以采用小组监督，每日小组管理，课代表与任课教师对接，德育班长协调汇总管理的机制。其次是对照优秀小组的评价标准，在各自所在小组内积极开展争创“优秀学习小组”的活动。再次在日常学习过程中，积极主动地发现在小组合作学习中的典范，以便委员会适时在班内组织学习、推广。最后依据标准和各小组平时的真实学情，组织对各小组的学习情况进行小结，每月进行一次总结、评比。
2.要规定好评价委员会成员的具体职责
一是科任老师要在每堂课结束之后，当堂公布本节课表现优秀的小组或学生，及时将优秀的小组或学生名单反馈给科代表，及时与班主任交流存在问题的小组或相关学生。二是德育班长每日第一课前，督促组长组织好小组成员进行“日小结”及组内点评。及时汇总每日测评情况、每周测评情况。组织好每周五的学习小组组内点评、评比，班级周考评，及时做好汇总及板报宣传工作。
3.及时作出评价
各课课代表在每堂课结束时，当场提醒科任老师宣布当堂课的优秀小组或个人，并及时在黑板上打星。组长要在每天第一课前督促组员完成“每日小结”，并组织小组进行互相点评；组内合理分工，协调好课堂学习的各个环节，督促好组内成员进行自主学习，搞好组内帮扶工作，及时与班主任沟通小组情况。每周五中午组织组员进行“每周小组内自评及反思总结”，评选出“优秀组员”，并将小组点评及评选结果张贴在小组展示栏中。每周在已入围的优秀小组中推选出“优秀课代表”及“优秀班干部”。
二、制定激励评价标准，为“优秀学习小组”的产生树标立杆
作为“优秀学习小组”的组员，必须与其他组员共同协作、协助组长完成好学习任务，以达到共同进步、为组争光、以组为荣的目标。组内有良性的竞争氛围，在各方面有竞赛，看谁进步快、进步大。具体到完整的学习过程必须注意如下几个方面。
1.课前准备
根据不同学科的预习要求，小组要在课前组织完成预习，了解本课的基本学习任务，发现难点以便在课上攻克。小组在课前要准备好课上所需的用品，如绿板等。如有组员经常上课时还没准备好上课所需的用品，便一票否决。
2.自主思考和合作讨论
课堂要有动有静。该自主思考时，组员就能独立认真带笔思考；需要合作讨论时，小组讨论能做到分工合理、组织有序、人人参与。气氛要活跃，活动流程要清晰、自动，讨论要有结果出来，并及时做好展示活动。课上小组讨论要积极，有思想，有见解，组内讨论完毕应自动进入下一环节，待各小组讨论完毕后，主动展示讨论结果。在合作学习过程中要注重全员参与，确保人人有事做，人人在活动，人人有收获。有组员不参与组内合作交流的一票否决。
3.展示倾听质疑环节
要主动积极地发言，在别组成员发表见解时能认真倾听，能有评述补充；在回答问题时要精神饱满、声音洪亮。组内展示要安排有序，组内每天每人至少要主动发言1次，否则一票否决。
4.自主时间的学习及组内帮扶学习
（1）自主时间内小组成员能及时独立完成作业，杜绝抄袭现象，及时展开预习复习。（2）在组内要落实“一帮一”制度，结合个人实际，落实科目之间、人与人之间的帮扶制度。课间除了正常的休息时间外，要正常开展学习方法和解题技巧的交流，每天确保有共同的讨论话题。背诵任务组内要有互助，在规定时间内以组为单位过关。小组长要落实分配工作，组内真正做到相互协助。
5.学习质量
作业完成情况以各老师反馈情况为主，完成质量与个人的学习能力挂钩。由各课代表及时与任课教师对接。各学科检测情况、默写小测试以各人的不同情况设置过关标准，考虑小组过关率；大型测试，结合小组个人及总体进步情况进行考虑。
三、明确“优秀学习小组”的评价结果及奖励形式
奖励名称及奖励方式包括：团队――“优秀学习小组”“课堂合作先进团队”等；个人――课堂之星、学习先锋、优秀组员、“管理之星”等。班级层面的奖励可发放奖状及奖品，在班级大黑板及小橱窗公布表扬；小组层面的可在组内张贴表扬信等。评选包括以下形式。
（1）课堂评价主要以科任老师和课代表在每课结束时具体进行评价和记载为主，以评星的方式进行，每一课下课后即时公布在黑板上。每周五进行小结，得星前列的小组入围“优秀小组”，周五班会时评选出“优秀学习小组”和“课堂合作先进团队”。优秀团队的产生不限制个数，但一定要获得三分之二小组的认可。
（2）“班级之星”的评选。每周评选出班级层面的优秀表现个人，分为“课堂之星”“学习先锋”“自主之星”“进步之星”等。班级评价委员会在入选的“优秀学习小组”范围内，结合各小组的意见分别评选。本小组未能入选“优秀学习小组”，而个人却在本小组向“优秀学习小组”迈进的道路上起到了很大的推进作用，可申请成为“班级之星”，同时须陈述理由，由评价委员会仲裁。
一、游戏化课堂的必要性
小学阶段的学生对信息技术教学感到既陌生、又好奇，但是在以往的灌输式教学模式下，学生就像一个接收器一样被动地等待着教师将知识倒入进来，严重不利于学生知识水平的提高。因此，我们可以将游戏化教学模式与信息技术课堂有机结合在一起，这样一来能够打破传统课堂的沉闷，活跃课堂气氛，二来能够将抽象的知识形象化，以确保高效课堂的顺利实现。所以，在信息技术教学过程中，教师要根据教材内容的需要创设恰当的游戏模式，以确保学生保持长久的学习兴趣。
二、如何构建游戏化课堂
1.创造“打地鼠”游戏
打地鼠是信息技术教学中常用的一种教学方式，也是学生认识键盘、应用键盘最有效的游戏活动。在键盘教学过程中，教师要充分发挥学生的主动性，使学生在轻松的环境中掌握键盘的基础知识，掌握基本的输入法。所以，在教学《键盘指法练习》时，我引导学生用所学的指法进行“打地鼠”游戏，这样不仅能够调动学生的学习积极性，而且还能让学生在玩游戏的过程中掌握基本的信息技术知识，进而为提高学生学习信息技术的效率打下坚实的基础。
2.组织“网上寻宝”游戏
所谓的网上寻宝是指让学生自己动手在网上寻找一些东西，这样一来能够锻炼学生的知识运用能力，二来能够发挥学生的主动性，使学生养成自主学习的良好习惯。所以，在教学“网上冲浪”的相关知识后，为了给学生搭建自主应用的平台，也为了调动学生的学习积极性，在授课的时候，我引导学生自己动手在网上查“一种自己喜欢的花”的相关知识，这样不仅能够提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，而且对学生综合素质水平的提高也起着不可替代的作用。
总之，在素质教育的号召下，我们要有意识将游戏化教学模式与信息技术教学模式有机地结合在一起，以确保学生在轻松的环境中掌握知识，端正学习态度，进而也为学生信息素养的培养做出相应的贡献。
一、巧用信息技术，有效呈现教学内容
如今多媒体信息技术发展快速，计算机已拥有各种强大的功能，它们可以对多种信息和数据进行处理。信息技术在体育教学中的使用，能最大限度地发挥教师和多媒体信息技术的交互作用，让学生有一种身临其境的感觉，极大地丰富了体育教学内容的呈现方式，使体育课堂教学效果更加显著。例如，在教学“前滚翻”一课时，教材主要是通过学习让学生掌握垫上滚翻技巧，培养学生超越低障碍的能力，促进学生平衡能力的发展。教学前，笔者先播放了一段我国体操运动员在奥运会上的比赛录像。赛场上，体操运动员矫健的身姿、熟练漂亮的滚翻动作、观众的掌声及最后的升国旗奏国歌，一下子把学生的学习兴趣带动了起来。接下来，笔者边讲解“前滚翻”的动作要领，边让学生观看视频中播放的“前滚翻”示范动作进行学习。如果条件允许，可以用录像机拍下学生做的整套动作，边播放边进行现场讲解纠错，从而让学生掌握正确的动作。
科学研究证明，在学习的过程中，同时使用听觉和视觉时，学习的效果是最佳的。教师要学会在实施体育课堂教学的过程中，采用创新的方式，活用信息技术。通过精彩的图片、视频等信息技术，展示教师要教的内容，借此满足学生的视听感官需求，以此来激发学生对体育学习的兴趣。
二、巧用信息技术，改变学生学习方式
信息技术应用于体育课堂将对学生原有的学习方式产生较大的影响。信息技术实现了丰富的资源共享，把过去单调和被动的学习方式转化成多样化的学习方式。在以前的体育教学中，所有的教学安排设计都是教师说了算，包括学习内容、方法、策略、步骤等，一切依照教师的事先安排。可是在现代信息技术交互式的学习过程中，学生可以在课前先通过多媒体信息技术预习教学内容，再根据自身的学习基础和兴趣来自主选择自己想要学习的内容，选择适合自己水平和能力的练习。
信息技术对学习的时间和场地要求没有太多的限制，这样可以最大限度地拓展学生的学习方式，通过信息技术作为媒介，学生就能需要什么就学习什么，就能挑选比较适合自己的学习软件和自己感兴趣的学习内容。许多的学习软件都配有学习评价系统，并伴有趣味性很强的游戏式评价。互联网就是个巨大的信息资源库，学生可以通过网络进行信息共享，快速地获取丰富的学习资源，这对学生自主学习能力和创新精神的培养有很大的帮助。例如，教学“跨越式跳高”这一动作，一般需要三四个课时才可以完成。教师可以事先在网上收集跨越式跳高的视频，结合教材的需要，制作成课件发到网络上。学生可以上网先了解跨越式跳高的动作示范、动作要领，也可以上网搜索跨越式跳高的教学视频，反复地观看，再根据自身的理解模仿强化。在此期间，教师可以收集学生在家观看、模仿动作的情况信息，然后在下次实践课中安排针对性练习。对情况特别的学生，也可以安排在课上或课外进行个别指导，从而有效地调控教学进度。
三、巧用信息技术，整合更新教学模式
多媒体信息技术改变了教师以往上课的模式，使得从前单调的体育课堂教学模式得以改变，形象直观的教学使学生乐于学习。例如，体育教学中一些难以理解、比较抽象的教学内容，比较复杂的体育技术动作，都需要体育教师花费很多的时间去讲解，一些高难度的动作，教师也y以进行分解或慢动作示范，但是如果利用多媒体信息技术，学生就能十分直观地把动作看得清楚明白。
多媒体信息技术可以将所收集的各种材料进行综合处理，从而制作出各种图文并茂，形象逼真的教学课件，是教师进行教学实施的好帮手和强有力的工具。依托这样的教学模式，既有效地激发了学生的学习兴趣，又适当地减轻了学生的学习负担，让体育课堂教学不再像以往那样单一无趣，从而活跃了体育课堂教学。随着教育现代化的发展，很多学校都拥有多媒体网络教室、电子阅览室、课件制作室等专用教室，可以很好地发挥多媒体教育教学的优势，更新体育课堂教学模式，充分提高体育课堂教学效率。
作为一名合格的体育教师，首先必须加强信息技术的学习，并在已有的体育教学模式基础上，将信息技术应用到体育课堂教学中。通过网络资源，对所教的体育教学动作进行演示；创设教学情境，重新编排组织教学，突出教学动作技术的重难点，让学生易于感知，易于形成良好的学习规律，从而促进学生对课堂教学重难点的理解。其次要积极鼓励学生尽可能多地使用信息技术开展自主学习。例如，可以利用家里的电脑、学校的多媒体教室，解决在课堂上还未理解掌握的动作技术和学习上还存在的疑惑。此外，还可以应用信息技术建立网上远程体育教学，特别是在寒暑假，教师可以利用网络与学生进行沟通联系。例如，教师可通过网络或电子邮件向学生布置健身练习，学生也可以将锻炼的情况通过网络向教师进行反馈，让教师在网上进行指导答疑。
四、巧用信息技术，促进体育教学管理
几乎每个学校每一学年都要开展一次全校性的以田径为主的运动会，但是这项活动的项目编排准备工作十分复杂，工作量也非常大，每每给体育教师增添了不小的负担。利用计算机进行运动会的编排，可以大大减轻体育教师的工作负担。每年学生体质健康标准测试的数据统计、上报，期末学生体育考试成绩的统计、换算，都很繁琐，但如果用ACCESS数据库制作一个学校体育教学系统，就可以通过多媒体技术，实现对教师备课、体育课成绩、学生体育达标、体育器材等方面的统一管理。比如，在《国家学生体质健康标准》成绩统计时，只要录入学生单项的测试成绩，就能直接算出学生是否达标，其中还包括分数、平均分、总分等，大大减轻了体育教师的工作负担。
一、导入新课。激发兴趣
新课导人，重在激趣，巧妙成功的课堂开场白，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上来，对新课产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，从而使学习状态由被动变为主动，为新课的教学创造良好的氛围，导入新课无定法，可以旧联新，铺路搭桥；可创设情境，激发兴趣；可借助观察，建立表象；可利用故事，启发想像；也可设置悬念，引导探究。
例如，在教学“圆的认识”一课时，教师首先通过计算机展现这样一组画面：小狗、小猫等五只动物在跑道的起跑线上准备赛车，他们的车轮形状各异，有轴心在车轮中心的圆形车轮，有轴心在车轮边上的圆形车轮，有椭圆形的车轮，也有正方形的车轮，还有长方形的车轮“砰”!出发令声响了，小动物们滑稽的表演把大家的、注意力会吸引住了，“谁能最先达到终点?”教师把这个悬念留给学生，学生看了小动物们滑稽的比赛场面感到十分好笑，教师提出问题后更是议论纷纷，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，都想说出正确答案，但因知识的限制，怎么也讲不出所以然来，这时，教师用略带神秘的表情说：“如果同学们学习了，今天这节课的知识，就肯定能解答这些问题，”这一略带挑战性的话语极大地激发了学生兴趣，唤醒了学生的有意注意，顺利过渡到新课教学。
二、学习新知，师生互动
现代信息技术具有信息流通实时高效、传输同步、在线实时交互等特性，能够使师生之间建立起共学关系。形成新的生生互动、师生互动、学习者与学习媒介互动的教学模式-而且，根据教学内容的特点，以电脑模拟和实物操作演示，投影显示联手，能使抽象问题具体化，有利于学生自主学习。
例如长方体体积计算，可以设计如下教程：(1)探讨体积大小与什么条件有关，利用电脑演示长方体的长、宽、高的改变，启发学生提出有关如何解决体积计算方法的问题；(2)探讨体积与长、宽、高有什么关系，利用电脑依次显示：①一个棱长为l厘米的正方体，②把这样的5个正方体摆成一排，③把这样的正方体4排摆成一层，④同样的共摆3层(最后得到一个体积为60立方厘米的长方体)；(3)分组实验，填写实验报告单，学生以4人为一组，用60个1立方厘米的小正方体拼出3个大小不同的长方体，然后派代表上台当“小老师”，用实物投影显示拼法，并对照本组实验报告单说出每排个数、排数、层数与总个数的关系，长、宽、高与体积的关系；(4)归纳体积公式；(5)验证公式，如此一来，新知识的学习过程一月了然，水到渠成。
三、巧妙引导。突破难点
运用计算机辅助教学，创建学生感知的过程，分解难点，引导学生从已知到未知，能有效促进知识内化，加深学生对难点的理解，从而达到其他教学手段达不到的效果，如教学“三角形的初步认识”一课时，教师利用多媒体出示学生感知过的红领巾、三角形小旗、三角板、交通标志等实物图，在学生说出它们的外形都是三角形后，再利用光点的闪烁闪动实物图上二角形部分的形状，接着把实物的模样去掉，只剩下图形的轮廓，抽象显示出三角形的形象，让学生初步感知三角形，接着，多媒体动态演示三条没有首尾连接的线段逐渐变化，围成一个三角形，这样的演示，能不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。
四、总结复习，强化记忆
数学里面有许多公式、概念、定理等，不好理解也难以记忆，利用现代信息技术的管理和存储功能，能有效唤醒并强化学生的理解记忆，例如，在学生初步理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路后，教师可设置这样一道题，通过解题练习加深学生的理解记忆：张华家距李诚家390米，两人同时从家里出发，向对方走去，张华每分钟走60米，李诚每分钟走70米，学生读题后，教师利用多媒体对刚学过的新知识进行链接，第一步，回到动态情境界面，用屏幕显示：张华、李诚两家用太阳表示并不断闪烁，当发出一声悦耳的响声后，张华、李诚分别从家里同时出发，相对而行，经过3分钟后两人相遇，并将张华走的路程用蓝色表示，李诚走的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄，在计算机进行演示的同时，教师提出“有几个人在动?”“出发时间怎样?”“从哪里出发?”“出发后方向怎样?”“结果怎样?”等问题，帮助学生加深对相遇问题中的两地、同时、相遇等关键词的理解，第二步，学生进行解答后，教师继续利用链接功能，再次逐步演示两人行走的时间与路程的变化情况，从而使学生准确理解到：相遇时两人所走路程的和就是两家的距离这一重要的数量关系，从而更好地达到温故而知新的目的。
五、设计作业。发散思维
作为受教育者，学生个体之间都存在着较大差异，对新知识的理解和领会也不尽相同布置作业主要是为了完成对新知识的完全消化与最后内化，运用多媒体技术，能够设置多种题型，发散学生思维，全方位、多角度、循序渐进地突出重难点，现代信息技术支持下的作业布置环节，可以针对不同层次学生的特点，设计不同难度与类型的作业，例如，在某个多媒体课件的作业检测模块中，根据题目难易程度分为多个级别，对不同层次的学生提出不同的级别要求，学生在解题过程中，一旦出现错误，就有窗口弹出并播放电脑录音耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，而一旦学生通过自己的努力正确解答习题后，则出现鲜花、掌声、喝彩等方式，激励学生向更高层次迈进，这样既能满足不同层次学生的需要，又能激发后进生的潜能。
六、在线辅导。因材施教
关键词：信息技术；小学数学教学；运用；优化
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-248-01
随着科学技术的高速发展，以信息化、网络化为代表的现代新型技术正影响着我们每一个人的工作和生活，特别是信息技术对于教学的运用。在传统的教学中，我们往往是“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”主宰课堂，学生只是被动的听老师讲，缺乏学习兴趣，特别是数学学科，由于数学存在着抽象性，推理性强的特点，加之小学生思维能力较弱，他们总感到数学学习枯燥无味；针对小学生思维能力和数学学科特点，利用现代多媒体技术将抽象的数学生动化、直观化，从而有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。同时，巧用信息技术还可以丰富课堂教学资源，提高教学质量。通过信息技术与数学课程的整合设计，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把信息技术作为一种手段改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。可见，现代信息技术走进我们的课堂，发挥着传统的教学方法和手段所起不到的作用。 但是，如何有效运用信息技术才能发挥应有的教学功能呢？本文结合教学实践谈谈在小学数学教学中，现代信息技术的巧妙运用。
一、运用信息技术增强数学教学的趣味性
兴趣是最后的老师。在小学阶段，由于学生年龄小，他们的求知欲主要来源于外部环境的激励或者是兴趣的支配。因此，兴趣是构成小学生去努力学习知识、掌握知识和运用知识的重要因素。在教学实践中，我们不难发现，许多学生之所以对数学敬而远之的一个重要原因是对数学知识感到枯燥、乏味，因此讨厌学习数学，甚至讨厌数学老师，要改变这一现状，必须根据学生实际，优化教学手段，把枯燥无味的数学变成有趣的。众所周知，不管是高等数学，还是小学基础数学，数学知识都是严谨的，同时也是抽象的，要增强其趣味性，就需要我们教师改进教学方法和教学手段。信息技术的介入合理地解决了这个难题，比如，我们在教学有关“平行线的认识”一课时，通过课件制作，出示两组实物图片。一组是枕木、窗框、双杠、铁轨等。另外一组是红十字架、电线杆、剪刀等；在此基础上再用电脑抽象出这些物体的线来，接着隐去物体，直接出示线条。然后让学生们仔细观察比较，学生们发现一组直线呈相交状态，另一组呈不相交状态。据此引出平行线的概念。这一环节借助于多媒体的作用，将实际生活中的数学问题真实地展现在学生面前，同时让抽象的数学概念变得明了有趣。
二、运用信息技术提高学生的理解能力
学习任何知识都离不开理解，理解是一个心理过程，数学理解就是学生对数学知识建构心理意义的过程。如果离开理解去学习数学，单纯依靠死记硬背，那么只会得到一些机械的空洞的数学符号、概念等，不可能真正掌握数学知识，更谈不上应用。信息技术的在数学课堂中的运用，它能把原本在黑板上、书本中或是学生头脑里的信息激活，通过动态的方式呈现在课堂上，比如，在教学有关小学 “三角形面积的计算”时，我们可以通过平行四边形的分解来认识和了解三角形面积的计算方法，从而推导出三角形面积的计算公式。屋面可以利用多媒体信息技术，让学生直观观察到三角形的面积和平行四边形的面积的数量关系，通过多媒体的视频展示，使学生的抽象思维和形象思维有机地结合在一起。从而有利于提高学生对数学知识的理解能力。
三、运用信息技术弥补数学教材的不足
上文我们已经说到，运用信息技术的一大好处就是可以丰富课堂教学资源。在新课改和素质教育背景下，我们数学教学不能抓住书本不放，而要对书本知识的再加工利用。我们知道，数学学习的最终目的是运用，而小学数学课本中的某些知识，由于受到时间、空间的限制，我们不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。因此，如果有效运用利用信息技术与数学进行整合，就可以大大弥补教材本身的不足。比如我们在教学有关二年级“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”时，刚接触的的学生比较难掌握这部分知识内容。教学中，我们可以运用模拟教学课件可创设一个虚拟现实的超市情境：超市里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。在购物过程中，学生学会了看商品上的标价，还学会了拿钱找钱，也学会了合理花钱，懂得了节约用钱。这一情景创设让学生身临其境，近距离接触生活实际，感受数学知识在实际生活中的应用，在体验中学习知识，在实践中运用知识，使学生不仅学会了用脑去想，而且学会了用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去表达，用手去操作，用自己的心灵去感悟，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂的教学效率。
综上所述，现代信息技术的发展，给教育带来空前的改革和创新机会，在教学效果方面显示出强大的优势。信息技术的运用具有无限的创新空间，由于篇幅的限制，本文就不一一展开讨论。总之，在小学数学课堂教学中，巧妙运用现代信息技术，将对学生的终身学习和发展起着不可估量的作用，学生的实践技能和知识水平将得到很大程度的提高，新课程理念的学习目标将得到全面的落实，相信在今后的教学中，信息技术将对我们的数学教学起到更大的推动作用，学生的数学素养将得到更大程度的提升。
参考文献：
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.019
在小学数学课堂教学中，因学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的固有矛盾，概念教学成了数学课堂教学中的一大难题。为突破这一难题，巧用信息技术辅助教学，以其独特的“图、文、声、像”来创设教学情境，使抽象的概念具体化、清晰化，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的思维能力，给概念教学增添无穷的乐趣。
一、 巧用信息技术，鲜活地引入概念
运用多媒体课件解决抽象的定义，通过观察事物的“变化”，得出数学结论，是概念教学的重要手段，已被广大数学教育工作者所认同。而通过观察事物变化的轨迹，得到事物的本质属性，是概念教学引入的重要方法。运用多媒体信息技术，联系学生熟悉的事物，鲜活形象地引入概念，为学生后续学习中形成鲜明、准确的概念奠定基础。
例如，在教学四年级《垂线》时，我们可以这样引入垂线的概念：首先，多媒体课件出示校园平面图，让学生观察学校周围的道路，哪些路是相交成直角的。然后，选取其中的一个垂直点，课件演示红蓝两条直角边，蓝线闪烁，告诉学生蓝线垂直于红线；红线闪烁，红线垂直于蓝线，这样让学生直观地感知两条线段互相垂直。接着，课件演示红线无限延长后成为直线，我们就说蓝线垂直于红线；同理，蓝线无限延长后成为直线，我们就说红线垂直于蓝线，再让学生用自己的语言表述。
上述教学，通过多媒体课件从学校周围的道路引入概念，符合小学生的生活经验和认知规律，借助多媒体课件的层层演示，让学生经历了一系列的观察活动，把生活化经验和感性材料抽象出概念，为学生建立垂直的概念奠定了良好的基础。
二、 巧用信息技术，形象地讲解概念
在数学概念教学中，传统的 “粉笔加黑板”的教学方法，在某些概念的理解上存在一定的局限性。而将信息技术引入课堂，尤其是在二维或三维空间的教学中，通过计算机的动态演示，能够在很大程度上弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，从而实现精讲，讲清概念，理解概念。
例如，在《三角形的面积》教学时，可以利用已有的《求三角形的面积》课件，用PPT动画的形式通过“变色”“闪烁”“移动”等连续的动态过程，让学生清楚地观察出拼成的平行四边形是由两个三角形组成的，每个三角形的面积是平行四边形面积的[12]，使学生弄清了平行四边形与三角形的关系，理解了为什么能化三角形为平行四边形的道理，从而切实掌握了三角形面积公式的知识。
这样恰到好处的动画演示，对帮助学生建立正确的空间观念，弄清正方体、长方体、圆柱体的特点及其表面积公式的由来起到了传统教学方式所不能替代的作用，使学生顺利地理解概念，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
三、 巧用信息技术，深入地巩固、辨析概念
在小学数学概念中，有些概念比较相似或接近，学生常常因为没有理解概念的本质而混淆。此时如果我们能够通过多媒体设计一些对比的教学活动，通过直观的观察和启发思考，就可以使学生认识它们之间的联系和区别，从而巩固加深对概念的理解。
如，在教学“直线”和“线段”这一对概念时，我们可以运用多媒体课件首先显示一条直线，用flas的形式进行延长演示，学生就有了更直观深入的理解，然后再利用变色、闪烁的效果在直线的某一部分上点上两点，并指出两点间的一段就是线段，它的长度可以度量，从而引导学生通过观察、对比和分析，深刻理解“直线”和“线段”的概念及其联系和区别。
四、 巧用信息技术，恰当地拓展、深化概念
学生掌握某一概念后，并不等于概念教学的结束。作为数学教师，我们要用发展的眼光看待概念的教与学，适当地拓展、深化概念。教学中，教师可以借助信息技术打破时空的局限，利用丰富的学习资源，有意识地让学生自己去查阅相关资料，不仅能丰富学生对概念的了解，拓展、深化概念，而且能提高学生自主探求知识的能力及搜集和处理信息的能力。
例如，在《轴对称图形》教学中，学生理解了“轴对称图形”的概念和特征后，教师可以启发学生，要求学生绘出一个或几个轴对称图形。学生根据所学概念的特征，利用信息技术，在“几何画板”中自由创作。有的学生直接用鼠标拖出一个三角形，然后对其进行复制、旋转，再移到一起；有的学生拖出一个长方形，再拖出一个等腰三角形，把它们按轴对称的要求进行组合；有的学生甚至画出颇有创意的复杂的轴对称图形。
当学生进入小学，是真正受到系统的、科学的教育的开始，也是学生打下学习基础的重要时期，在这一段时间内，学生的学习态度和学习心理将直接影响其以后的学习情况。小学学生幼稚单纯的玩乐心理较重，虽然刚接触的数学知识比较简单，但形式上却有些单一，现代信心技术可以丰富小学数学课堂教学的内容，让小学学生可以在一个相对愉悦的环境下学习数学知识，以此培养学生积极的学习态度。
一、小学数学课堂教学存在的问题分析
（一）学生方面的问题
小学的数学，所学的都是一些很基础的知识，是让学生对数学中加减乘除的算法有一个基本的认识，但不同的学生理解能力有所不同，特别是在举一反三的方面。在做题的时候，虽然涉及到的数学知识都差不多，但换一个问题，就会难倒学生。还有在数学课堂教学中，老师讲解问题时，有的学生老师讲一个遍就会理解，但有的学生则需要老师反复的更加详细的讲解才会理解。而智力方面的差异只是造成种这些情况的因素之一，还有一个重要的因素是学生以前的成长环境的差异化。在这方面大致可分为三种情况，一是家长主动教育型。这种类型的家长自己在早起也对学生进行简单的启蒙教育，这样以潜移默化的形式让学习与学生的生活结合在了一起，让学生早早的熟悉了学习的感觉。二是督促型，这类型是指家长大部分的时间都是靠嘴说，用话语告诉自己的孩子学习的重要性，这样学生虽然会意识到学习对于自己很重要，但对于学习却比较陌生。最后一种是自由型，也可以说是放任不管型，家长不会干涉学生的学习。这样学生在小学数学课堂中的学习情况，很大程度上取决于学生自己，并且学习过程中受到的影响会较多，变化也会较大。
（二）教学模式存在的问题
在当代的教育领域中经常可以听到新方法、新理念，其根本目的是为了让学生拥有正面的学习态度，而不是让学生成为学习的机器。其中部分学生则因为枯燥的学习环境而放弃学习，这里面不少是头脑较聪明，但因为教学模式的过于单一，并不合适所有的学生。在学生学习到应用题的时候，老师针对每一种类的应用题都会交给学生解题的思路和方法，但这种教学方式，仍然存在局限性。老师教给学生的的每一种解题思路，基础都是按照自己的想法，然后在根据学生的理解和学习情况，进行改动。这样就令在数学教学中，所有的学生都是围绕着老师的这一个点，学生没有多余的选择，这就是陈旧的教学理念。以数学为例，学生最后学习到的是自己的数学知识，而不是老师的数学知识。
二、以信息技术改变学生的学习态度
老师的知识结构、学校的环境、学生的生活环境等因素虽然都会影响课堂教学的效果，但影响最深的是学生的学习态度。在这里可以解释为，小学学生对数学的兴趣，包括求知欲望和积极的程度，即学生在学习时心情如何。信息技术的出现和普及，在视觉上改变的人们的生活，应用于小学数学课堂教学中，则可以通过独有的丰富色彩和生动的画面，吸引学生的注意力。
信息技术中多媒体的应用，是把灵动的图像所代表的数学知识，以视觉效果的形式展现在学生的眼前，对于小学生而言，图像可以更加吸引他们的注意，也便于记忆。一般数学课堂教学，都是老师在黑板上书写结合口头讲解，这样令小学数学教学缺少了灵活感，画面相对是静止的，很难让学生的大脑可以灵活的思考。很多学生在幼年期，最喜欢的是动画片，其中一个原因是画面比较充实和多变，很多生活中不会出现的夸张、有趣的画面都可以在动画中出现，他们在观看动画时心情是愉悦的，自然就很想以后时常保持这种愉悦的心情。那么用学生熟悉的图像技术结合数学知识，就可以令其在学习过程中有一个正面的、积极的心态。很多数学题都会涉及到动物，如：农场里动物的数量，猪牛鸡鸭有多少只腿等等，经过多媒体的视觉效果处理，可以令学生第一时间的看到图像般的数学知识，而不是密密麻麻的文字和数字，以此慢慢的改变学生的学习态度，变被动学习为主动求知。
三、以信息技术丰富数学课堂教学的内容
以往的小学数学课堂教学，基本是以黑板上的粉笔字为依据，老师的口述为通道，把数学知识灌输到学生的脑海中，但这样单一的形式，很难让学生理解以数字为主题的数学知识，并且数学的特性是变化，即不同数字相互影响后的变化结果，所以静止不动的画面，在一定程度上影响了学生对变化特性较强的数学的兴趣。现代信息技术，特别是在小学时期，与几何图形相关的数学知识方面，可以有效的提高学生对于几何知识的学习情况。通过让线（直线、射线、曲线等）在学生面前灵活的变动，就避免了学生学习几何知识时，因为在脑海中想象几何图形所产生的误差现象。
在讲解关于角度的知识时，因为不同角度之间的转换会令学生有眼花缭乱的感觉，尤其是过程比较长和复杂的角度问题，会造成学生置身于迷宫的情况，反复的计算仍然得不到正确的答案，其中一个原因是学生把角度图形与数字等式搞混了。而现代信息技术可以充分的把三角形、方形等之间的角度转换情况，变静态为动态，令学生是可以直接看到几何图形的变化过程，改善了以往学生靠理论知识和公式来计算几何图形的情况。运用多媒体等计算机技术，可让学生的学习过程变的更加灵动和轻松，然后使数学知识以拥有丰富色彩的图像、形象的声音和不断变化的视觉效果的形式，来更容易被学生吸收和理解。
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