时间：2022-07-11 04:59:15
导语：在劳技教案的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
教学目标：
了解公路旁各种标志牌的用处，要爱护标志牌，初步学会识别公路旁的各种标志牌，接受交通安全的教育。
教学准备：
1、标志牌的教具卡片
2、案例录音。
3、自行车、汽车、大型客车、行人的图片
4、去市交警大队访问有关问题。
教学重点难点：使学生初步学会识别公路旁的各种标志牌，并知道它的用处。
一、录音引入
1、听录音思考：拖拉机为什么会把小强撞死？
2、讨论小结
3、揭题：8、公路旁的标志牌
二、认识课本上的四种标志牌
1、出示，这就是一张反向弯路标志牌，说说它是什么样儿的？
2、像这样三角形、黄底、黑框、黑图案的称为警告标志。
3、警告标志提醒司机注意地形，就减速慢行，必要时鸣笛。看图说说反向弯路标志牌有什么作用？
4、司机看见这个标志牌应该怎么做？
5、出示图说这个标志是怎样的？
6、这是禁令标志，是对车辆或行人禁止或加以限制的标志。
7、看图说说这个标志禁止什么？司机应该怎么做？
三、举一反三，认识配套卡片上的标志
1、随回答板书：指示标志2、分小组学习卡片上的标志牌名称和用途。3、检查自学情况
四、总结谈话，指导行为
1、通过今天的学习，我们认识了哪些标志牌？
2、公路旁的标志牌有什么用处？
3、公路旁的标志牌用处真大，我们该怎样对待它？
我曾在电视上看到这样一个故事：初中生小强是个足球迷每天晚上一放学回家就打开电视机看足球赛。
有一天，学校老师为了把一堂课上完，拖延了放学时间。整堂课小强都心不在焉，想到所盼望的足球赛即将开始，他真希望马上插上翅膀飞回家看比赛。终于盼到了放学时间，小强骑着自行车飞驶在路上。要过马路时，小强看到路口亮着红灯，他那里等的住，径直骑车冲过去。他没有看见过往的车辆，被一辆面包车撞倒在地，当场昏迷过去。小强被及时送进了医院抢救，经过医生检查，他有三根肋骨断裂，所新的是没有伤及内脏。
看完这个故事后，我想，小强为了看上一场足球赛，居然付出了这么大代价，，这真是太不值得了。不就是这么一场球赛嘛，虽然对球迷来说是有点儿可惜，但在怎么说也不能把“安全”两字也个丢点吧？小强不遵守交通规则，付出了惨重的代价。所以我们一定要牢记交通安全！
一、是否存在“知名商品特有包装装潢权”？
1号判决将“涉案知名商品特有包装装潢权益归属应如何认定”认定为1号案的焦点之一，2号判决将“涉案知名商品特有包装装潢归属应如何认定”认定为2号案的焦点之一，两个判决虽然用词稍有差别，但实质是一样的，都认为存在“涉案知名商品特有包装装潢权”。这是严重混淆反不正当竞争法和商标法保护商业标识不同立法趣旨的结果。反不正当竞争法作为行为规制法，打击的是竞争者的不正当竞争行为，效力只及于市场主体相互竞争的商品和地域范围，超出了竞争范围，其他市场主体毫无疑问可以在相同或者类似商品上使用完全相同或者近似的商业标识。也就是说，在竞争法视野下，某个商业标识的使用者并不当然拥有全国范围内的排他权，其仅仅能够排除该商业标识信用所能覆盖的商品和地域范围，因而也并不存在一般性的所谓“知名商品特有包装装潢权”。而在商标法视野下，某个商业标识一旦获得注册，就依法成为注册商标，在指定使用的商品和类似商品上，其排他权及于全国地域范围。这就是具有识别力的知名商品包装装潢的排他性和注册商标权的排他性最本质的区别。一句话，在竞争法视野下，其他市场主体使用完全相同或者近似的商业标识，并不当然构成不正当竞争行为。
可以举一个简单的假想事例说明上述区别。比如仅仅在深圳市销售非常有名的黑白相间颜色罐装啤酒的某A公司，虽然可以阻止竞争者B公司使用相同的黑白相间颜色罐装在深圳市销售啤酒，但因A公司的黑白颜色罐装知名度只及于深圳，又未将该黑白颜色罐装申请注册为商标，因此A公司无法阻止其他市场主体在深圳市以外的其他地区（比如韶关）使用完全相同的黑白颜色罐装销售啤酒。假设如果A公司将该黑白颜色罐装申请注册为注册商标，由于在指定商品啤酒上面，该注册商标排他权及于全国地域范围，其他市场主体自然不能使用完全相同的黑白颜色罐装销售啤酒。
既然不存在所谓“知名商品特有包装装潢权”，加多宝与广药纠纷案一审法院关注的第一个焦点问题就应该是：红罐包装装潢是什么？究竟是谁最先使用该红罐包装装潢？该红罐包装装潢何时获得识别力以及识别力的范围（即知名度的认定，具体包括相关公众的认定，知名地域范围的大小）？识别的是谁的商品？在此基础上，法院应该关注第二和第三焦点问题是：竞争者使用的包装装潢与原告使用的包装装潢是否相同或者近似？竞争者使用相同或者近似的包装装潢是否会导致相关公众混淆？广东省高院的两个判决虽然也概括出了上述第二和第三个焦点问题，但由于实质上将第一个焦点问题概括为“红罐包装装潢权归属”，因而将大量精力和笔墨倾注在了第一个所谓的焦点“知名商品特有包装装潢权归属”上，却似乎有意无意忽视了对第二和第三个焦点问题的充分论述。笔者的假设是：退一万步说，红罐包装装潢由广药最先使用并获得了识别力，而且指向的也是广药的商品，假设加多宝使用的包装装潢与广药使用的不相同或者近似，或者即使加多宝与广药使用的包装装潢相同或者近似，但不会导致相关公众混淆，也不会构成反不正当竞争法第5条第2项所说的仿冒行为。
二、种瓜是否一定得瓜，种豆是否一定得豆？
坚持红罐包装装潢应当归加多宝所有的学者提出的理论上的依据是，种瓜得瓜，种豆得豆，既然红罐包装装潢是加多宝设计并使用的，在广药和加多宝解除许可使用后，红罐包装装潢自然应当归加多宝所有，这才是天经地义的硬道理。首先，笔者并不同意“所有说”或者“权利归属说”，理由己如上述第一部分所说。其次，知识产权领域中，种瓜是否一定得瓜，种豆是否一定得豆？这种说法看上去非常具有说服力。但这种观点的实质是坚持知识产权劳动说，只不过是带有自然法学说性质的财产权劳动学说的另一种说法而己。知识产权劳动学说虽然彰显了劳动在知识产权配置中的作用，让人们获得了自由和平等，却无法用来合理解释现有知识产权制度。比如，现在世界上的专利制度都只保护最先申请者，最先作出发明创造却没有最先提出申请的人，即使付出了再多劳动和投资，也不能获得专利权。再比如，现在世界上绝大多数国家商标法规定，相同或者类似商品上的相同或者近似商标，也只有最先提出注册申请的人，才能获得注册商标专用权，这意味着花费相当成本作出相同商标设计的人，在相同或者类似商品上就没有资格再获得注册商标权。即使在追求文化多样性的著作权领域，劳动也只有满足最低限度的一点创作性要求，作为劳动成果的表达形式才构成作品，从而获得著作权法保护。这些例子都很好地说明，在知识产权领域中，种瓜的并不一定得瓜，种豆的也不一定得豆。
究竟是什么原因导致种瓜并不一定得瓜，种豆也不一定得豆呢？原因在于，知识产权立法者仅仅将劳动作为了配置知识产权的消极依据，知识产权立法者配置知识产权的积极依据必须从有利于社会公共利益的效率、公平、正义等更为高级的价值目标中去寻找。只有这样，才会理解为什么专利法、商标法等知识产权制度要采用先申请原则配置权利，而否定后来者的同样创作性劳动，或者后来者简单的、重复性的劳动。当然，这是一个极为复杂的问题，由于篇幅限制，在此笔者无法展开论述，有兴趣者可以参见笔者撰写的《知识产权法基本原理基础理论》（修订版I）第二章相关论述。
总之，笔者认为，以“种瓜得瓜，种豆得豆”即财产权劳动理论论证红罐包装应当归属加多宝而不是广药，并不特别具有说服力。按照笔者的思路，加多宝是否可以继续使用红罐包装，关键在于此种使用行为是否足以导致相关公众混淆、是否会危害相关公众利益？如果不存在这种可能性，即使在王老吉商标权许可期限内，红罐包装指向的是王老吉凉茶，许可合同结束后，加多宝也可以继续使用红罐包装。
三、包装装潢是否可以成为独立识别的商业标识？
包装装潢本质上就是未注册商标，毫无疑问可以成为发挥独立识别作用的商业标识。为什么中国知识产权界会提出这个问题？这完全是我国反不正当竞争法第5条特低级的立法构造造成的。在注册主义立法模式下，起识别作用的商业标识无非注册商标和未注册商标之分，至于该商业标识究竟表现为市场主体业务上所使用的姓名、商号、商标、商品包装、商品装潢、商品特有名称，还是别的商业标识，在所不问。从分工上看，商标法积极保护的，只能是注册商标权，对未注册商标，商标法只能提供消极的防御性保护，即商标法只能规定在先使用并有一定知名度的商业标识，可以阻止他人类似范围内的商标注册，或者规定在先使用并有一定知名度的商标可以抗辩类似范围内注册商标权人的侵权指控。未注册商标的积极保护只能由反不正当竞争法完成。具体方式是：规定未经在先未注册商标使用者同意，在相同或者类似商品上使用与在先使用并有一定知名度的未注册商标相同或者近似商业标识的行为，构成仿冒行为，在行为人具备主观恶意的情况下，则无须在先使用未注册商标具备知名度要求。
然而，我国商标法和反不正当竞争法在这个问题上从一开始就出现了立法技术上的问题，没有厘清注册商标和未注册商标之间的关系。最突出的表现就是，反不正当竞争法第5条对能够作为商业标识使用的标记进行类型化，区分为注册商标、知名商品特有名称包装装潢、姓名、企业名称，并对相关行为分别进行规制。这种类型化导致的恶果是，知识产权法学者和司法者，一方面不得不对这些类型化的标记进行定义和解释，另一方面，就产生诸如“装潢是否可以成为独立识别的商业标识”之类本不该有的疑问。
在此，笔者强烈呼吁，我国未来修改反不正当竞争法时，参考日本不正当竞争法防止法第2条第1款第1项和第2项的规定。日本不正当竞争防止法第2条第1款第1项和第2项仅仅将商业标识分为周知标识（相当于我国所说的知名商业标识）和著名标识（相当于我国所说的驰名商业标识），根本不问该标识具体表现为什么，并在此基础上分别规定仿冒行为的构成要件，不但避免了许多无聊无谓的争论，而且很好地划清了反不正当竞争法和商标法之间保护商业标识的界限。
四、注册商标与装潢是相互独立的关系？还是存在依附关系？
假设加多宝与广药未发生任何纠纷，加多宝依旧使用不带注册商标“王老吉”三个字的红罐包装装潢生产销售凉茶，相关公众是否依旧会认为加多宝生产销售的红罐凉茶是之前“王老吉”牌红罐凉茶呢？如果答案是肯定的，则说明注册商标与包装装潢完全可以独立识别商品的来源，是相互独立的关系。如果答案是否定的，则说明在没有注册商标的情况下，包装装潢不能独立发挥识别商品来源的作用，因而包装装潢与注册商标是依附关系。笔者想，如果加多宝与广药未发生纠纷，相关公众大概都会选择肯定的答案吧。这就说明，经过使用，包装装潢与注册商标一样，都可以独立发挥识别商品来源的作用，因而二者是相互独立的关系，而不是包装装潢必须依附于注册商标才能发挥识别作用。
坚持包装装潢必须依附于注册商标才能发挥识别商品来源作用的学者，似乎无视和否定了我国反不正当竞争法第5条第2款的规定。按照依附说，既然包装装潢必须依附注册商标才能发挥识别商品来源的作用，我国反不正当竞争法第5条第2款还有什么必要规定“仿冒知名商品特有名称包装装潢的行为”呢？该款规定本身存在的前提就是，包装装潢能够独立识别商品来源！我国诸多知识产权法学者、律师、甚至法官，在讨论问题时，往往忽视制度本身的规定，进行抽象的、一般性的讨论，不但未能解决任何问题，反而使问题更加复杂化。这是必须坚决避免的！
五、商标和商誉是否可分？
在探讨加多宝和广药红罐不正当竞争纠纷案时，一些论者坚持认为，由于商誉和商标（包括注册商标王老吉和未注册商标红罐包装装潢等）不可分离，因此王老吉商标权许可合同终止后，不管是王老吉还是红罐包装装潢上面承载的商誉自然应当全部属于王老吉所有。商标可以承载商誉，但商誉不仅可以固化在商标上面，也可以固化在其他不同商业标识上面，乃至商业主体身上。脱离了商业标识和商业主体，商誉将彻底丧失载体，是无法想象的。所以说，从一般论和抽象论的角度讲，商誉和商标、商标和商誉是不可分离的，即使商誉表现为负值，情况也是如此。
然而，商标和商誉、商誉和商标之间互不可分，并不说明商誉背后蕴含的财产价值也不可分离。按照财产添附理论，退一万步来说，即使附和于王老吉商标上面的红罐包装装潢在全国范围内由王老吉获得排他性使用的利益，王老吉也应当在红罐包装装潢现值评估的基础上，给予加多宝合理补偿。当然，如果加多宝和广药之间就注册商标王老吉和未注册商标红罐包装装潢上面增加的财产价值分割有合同约定，则按照合同约定处理。
关键词：劳动法案例 教学模式
案例教学法在技工学校中的应用，能够使学生清晰的认识到抽象的法律概念，有助于激发学生积极的参与到教学中来，对提高学生的语言表达能力和逻辑推理能力发挥了重要的作用。
一、劳动法案例教学模式概述
案例教学法是实践教学的重要组成部分，主要是运用该方法对案例进行解剖，能够将深奥的理论变得更加简单，强化学生对理论知识的理解，使学生主动的融入到学习中来。同时，也是培养学生综合实力的重要形式，改变了传统理论教学中存在的轻实践重理论现象，重视培养学生的实践能力。因此劳动法案例教学能将单向的知识传递转变为双向的交流，促进知识的有效反馈。
二、技工学校劳动法案例教学中存在的问题
（一）缺乏教学素材。当前，我国的劳动法教学缺乏有价值的教学素材，造成这种原因主要是由于劳动关系契约化时间相对较短，由于经验不足，导致劳动判例的个性化不明显，存在诸多问题，当前我国的司法判决书内容过于简练，在实际的运用过程中，缺乏正当性的阐述，导致在实际的运用过程中会出现机械而又俗套的判决。
（二）教师和学生在案例教学中两级化严重。当前的劳动法案例教学主要以课堂讨论为主，教师作为课堂的主导者，承担着案例筛选和问题提出的职责，教师作为课堂的主体，学生处于被动学习状态。在我国的案例法教学中，讨论会占用学生大量的课堂时间，无法提高学生的职业素养和实际解决问题能力。造成该种原因主要是由于受我国教育体制影响较大，我国的技校学生大多都是初中、高中升入过来的，对劳动法内容不理解，并且缺乏实践锻炼的机会，导致学生无法理解案例法教学的内容，在实际的学习过程中存在较多的问题，与学生的理解、分析能力不相适应，学生的学习兴趣不高，批判创新意识无法得到培养。
（三）教学内容不规范。当前案例教学法要想取得良好的实施效果，需要结合技校当前的发展情况，依据自身的条件和认识程度进行探索，但是在实际的运用过程中缺乏统一化的标准，没有统一化的标准在实施过程中会出现较多的问题，导致各项工作无法顺利开展。我们在课堂引用的案例通常是通过启动仲裁或者诉讼救济的形式，使案例获得裁决，来以判例的形式展现出来。当前在我国的技校中也缺乏劳动和社会保障法课程的建设，甚至有些学校减少开设相关课程的课时，导致技工学校的实践教学无法顺利开展，不能取得良好的实施效果，因此需要教师制定合理化的纲要和标准，确保案例教学法取得良好的实施效果。
三、技工学校劳动法案例教学模式的反思
（一）确保案例认知与选定的合理性
案例教学法的开展受案例的数量和质量影响较大，要想确保案例法教学的顺利开展，需要结合实际的教学内容，合理选择案例范围，对案例做好认识和界定。其中，狭义的案例主要是指存在权益纠纷的案例，需要对案例与判例之间的关系进行协调，将判例归纳为案例的范围内，将其作为案例教学素材来使用，充分的展现出案例教学的价值和意义。因此，为了满足案例教学的需要，需要对案例教学的范围进行拓展，将其应用到社会生活的各个领域当中，对案例进行合理的搜寻和筛选，有针对性的指导学生运用劳动法理念和知识进行问题的分析和讨论，强化学生的独立分析能力和解决问题能力。
（二）合理选择劳动法案例教学对象
要想确保案例教学法取得良好的教学效果，需要正确选择教学对象，解决案例教学中存在的问题，展现出案例教学法的个性化教学风格，结合学生的学习水平，对学生进行分层次教W，确保案例教学法的合理性。由于技工学校的学生在毕业之后，大多是从事实践性的工作，在就业选择的过程中，会涉及到劳动法，甚至劳动法使用不当会造成劳动纠纷事件的产生，掌握劳动法，有助于强化学生择业和维权权利，充分发挥了案例法教学的重要作用。因此，应该选择分析能力和理解能力较强的学生作为劳动法案例教学对象，将教学方法和教学风格贯穿于案例法教学的整个过程，对确保教学活动的有效开展具有重要作用。
（三）准确把握劳动案例法教学内容
第一，对劳动关系进行定位，案例教学的主要任务分为应否适用劳动法和如何适用劳动法两种。其中应否适用主要是指对劳动关系进行判定和定位，如果将其作为一种劳务关系，需要确保在劳动法规定的范围内去实施，防止由于法律适用不当造成的法律制度混淆。但是如果作为劳动关系，则需要对适用民法进行调整，需要正确适用法律规则，对社会关系进行准确定位。第二，对适用管制规范和自治规范进行合理调整。劳动法在实施过程中必须要脱离于司法框架而使用，确保劳动法在工时、工资和安全卫生方面的基准化，使劳动法向着公法化方向发展。需要将劳动契约中只能适用于劳动规范的行为进行调整，确保契约规定和选择行为是在劳动者自愿的情况下实现的。
四、结语
案例法教学是当前技工学校实践教学中一种重要的教学方法，打破了传统的教学方法，促进了案例教学法的改革，克服了以教师为主导的案例教学法的弊端。在技工学校教学中的运用，主要是结合学生的实际学习特点，对教师的教学风格和教学内容进行调整，确保多种案例教学法的正确合理运用，确保理论教学与实际教学相结合，将学生作为教学的主体，提高了学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到实践教学中来，提高了学生的创新能力和教学效果。
参考文献：
[1]孔令仙,刘艳.人力资源管理专业劳动法案例教学理念的改革[J].鸡西大学学报,2013,(11).
[2]张静.案例教学法在劳动法课程教学中的运用[J].市场周刊(理论研究),2011,(05).
首先，要把抓好“六个机制”和“一岗双责”的贯彻落实作为推进制度创新的前提条件。作为县级党委、落实党风廉政建设责任制的“第一责任人”，就是要按照省委提出的反腐倡廉“六个机制”的要求，坚决落实好“一岗双责”，正确认识和处理好创新和敢于突破的关系，增强责任意识、健全制度、管住班子、带好队伍，形成以“六个机制”为主体，各相关制度为配套的制度体系。
其次，要把建立结构合理、配置科学、程序严密、制约有效的权力运行机制作为推进制度创新的主攻方向。因此，要积极推进政府职能转变，加快推进部门内部管理、国库集中收支、招投标采购、行政收费、行政处罚、行政执法的制度化建设，以更规范、更严肃、更有效的制度，形成权力运行中各个环节紧密衔接、责任明确的工作流程，保证权力沿着制度化和法制化的轨道运行，实现反腐败与防腐败的有机结合。
第三，要把建立健全公正、公平、公开的选人用人制度作为推进制度创新的关键环节。要认真执行《党政领导干部选拔任用条例》，推行干部任前公示、干部考察预告、民主推荐和领导干部用人失察失误责任追究制度，把干部选拔任用和工作实绩、群众公认程度紧密挂钩，做到以实绩论英雄、以才干定取舍。为改革、发展、稳定提供坚强的组织保证。
（模板仅供参考）
根据……要求，现就XXX单位领导班子“不忘初心、牢记使命”主题教育调查研究工作制定如下方案：
一、总体要求
结合浑南振兴发展实践，着眼解决实际问题，深入基层开展调研，......
二、工作安排
（1）选好调研题目。9月X日前，每位领导班子成员结合职责分工，确定调研题目，报主要负责人审定。
（2）制定调研方案。9月X日前，结合工作实际，制定调研安排方案，提出时间安排和地区选择建议，避免扎堆调研。
（3）搞好调查研究。根据调研安排方案，自行开展调研。调研要一竿子插到底......
调研要轻车简从，不搞层层陪同，不搞形式主义，不增加基层负担，不影响调研对象单位正常工作。
（4）形成调研报告。10月20日前，形成调研报告。调研报告要注重用数据和事例说话，把问题找清楚，把症结分析透，形成针对性、指导性、操作性强的意见和建议，制定解决矛盾和问题的办法措施。
（5）交流调研成果。10月下旬，召开调研成果交流会。班子成员逐一发言，交流调研成果。
（6）强化成果运用。注重运用调研成果，由相关部门牵头负责转化成规章制度或具体办法措施。
（7）讲好专题党课。11月上旬.....
三、工作分工
1.XXX负责....工作。
关键词：《六通诸葛锁的制作》；中学劳技；实践创新
一、《六通诸葛锁的制作》教案描述
首先，从三维课标的角度来说，《六通诸葛锁的制作》这一课程在知识与技能方面的教学目标是了解中国独特的榫卯工，知道六通诸葛锁的制作流程；能看懂三通孔明锁的技术图样，并能根据技术图样在木条俯视面上起锯锯割；能正确使用锯条、凿子、平锉等工具对木条进行锯割、凿削加工。在过程与方法方面的教学目标是通过对学生进行有效提问，提高学生对技术的理解；通过学生对木料的锯割、凿削、打磨的加工，培养学生的动手操作能力。情感态度和价值观方面的教学目标是激发学生对木工艺加工的兴趣，体验木工制作的乐趣；培养学生认真、细致的学习品质；增强学生对木工艺加工的规范操作意识和安全意识；感受中国榫卯工艺的魅力，激发学生热爱中国文化、传承中国文化的思想感情。
其次，从课时安排的角度来说，《六通诸葛锁的制作》一共分为四个课时，其中第一课时负责向学生介绍中国传统的木艺技术――榫卯工艺，同时引导学生对六通诸葛锁的形成整体认识；第二课时负责讲解、示范锯条、凿子、平锉等工具的使用，并指导学生进行第一根诸葛锁的加工制作；第三课时复习锯条、凿子、平锉等工具的使用，并指导学生进行第2根、第3根诸葛锁的加工制作；第四课时指导学生进行第4根、第5根诸葛锁的加工制作，并组装成形。
再次，从教学程序设计的角度来说，每一堂课都包括这样完整的几个部分，即温故知新（回顾上一课所学知识，比如请同学们回答各种工具的使用要点等）、精讲示范（以六通诸葛锁开槽的具体操作步骤为例，为学生示范包括锯割、开凿、锉削、打磨和校正等技能）、手动实践、展示评价以及课堂小结等。
二、《六通诸葛锁的制作》教学思考
根据上文中所罗列的一套完整的《六通诸葛锁的制作》教案，笔者认为劳技课在培养学生动手能力、活跃思维、提高其创新能力方面，可以从以下几个角度来展开：
1.微课导入，激发兴趣
很多劳技课的教学内容都是以工艺制作为主的，所以教师在课堂导入时，常常会采取引领回忆的方式，让学生从记忆当中挖掘所要制作的作品的具体物象。可以说这个环节是保障一堂课能够顺利进行、让学生萌发兴趣的关键所在。笔者认为相对于精美作品的具体展示，更加有效的，或者说更能刺激学生感官的就是多媒体元素的导入。
比如，教师在导入六通诸葛锁的相关内容时，可以制作一个简短的能够反映我国木艺发展和伟大木艺作品的视频，由视频过渡到课堂教学。当学生在琳琅满目的艺术精品当中感受中华民族古老智慧，感受先贤古人的奇思妙想时，其本身的兴趣也会在无形之中被激发，这对于课堂后续教学内容的讲解将会起到非常好的引导作用。
2.问题情境，实践探究
所谓的问题情境，是指教师在涉及具体的教学内容时，将教学内容通过提问的方式予以呈现，然后让小组在展开讨论、解决问题的同时，间接达到求解和学习的目的。比如，在进行《六通诸葛锁的制作》的教学时，教师可以尝试着提出这样几个问题：
（1）六通诸葛锁是否有什么来历？
（2）六通诸葛锁是依靠什么原理来进行工作的？
（3）六通诸葛锁制作的关键点在哪里？
通过这样的提问方式，学生会在聆听的过程中自主抓住信息中的关键点，而教师也能在无形之中调动学生的学习积极性，形成良好的课堂氛围。但是对于初中生而言，尤其是在劳技这种充满开放意味的课堂上，很多问题的答案并非是绝对的，这就需要教师对那些大胆假设、有别于常规的答案和想法不能加以排斥与否定，而应给予肯定和支持，同时教师也可以列举出很多“伟大的发明始于奇怪的想象”这样的名人事例，鼓励学生发挥想象、敢于想象。
3.多元评价，全面提高
当学生在劳技课上完成作品时，自然要进入非常重要的评价环节，笔者认为要想以学生的发展为重要指向，那么评价的关键点就不能局限于作品本身，而应将整个作品的设计、制作到最后的完成全部纳入到评价体系当中。举例来说，可以从这样几个维度来进行评价：
步骤正确，即学生是否可以按照教师的指导，独立或者合作完成作品的设计和制作。
平整美观，即对作品最终呈现效果的评价。
互助合作，即需要以合作的方式来完成作品时，学生彼此之间是否能够做到相互配合、友好协作。
此外，教师也可以引导学生展开自主评价和互助评价，这也是帮助学生增强信心、培养学生客观审视、正确评价他人能力的方法。
总而言之，劳技课不但是一门技术课，更是一门充满艺术性思维的课程。学生只有不断去尝试、不断去探索、不断去反思和历练，才能真正掌握这门技术，真正发掘课程潜在的价值和趣味。而身为该门学科的教育工作人员，必须以多元的视角、创新的理念，对传统授课过程进行革新，真正意义上让劳技服务于生活、服务于学生成长。
参考文献：
年初，我和片区督学一起到一所学校进行开学初的经常性督导。我们选择了一节劳动技术课，在没有提前告知的情况下，提前到达教室。结果，上课铃响5分钟后任课教师才到班级。他发现有人听课，急忙打开电脑，介绍起“标本图片”，10分后又匆忙引导学生到一个屋顶阳台的劳动基地，布置学生拔除之前“无土种植”的植物。我们察觉到任课教师没有备课，疲于应付，于是提前结束听课。在向学校反馈时，我们如实作了汇报，并责成学校调查处理。
半年后，我再次到该校进行督导。这回，学校教务处主任陪同我随机听取了一节数学课。这是一节练习课，教师安排了展示、归纳、练习、点评、小测等教学环节，能体现“以生为本”的教育理念，但整个教学过程还是较零乱。听课结束后，我请上课教师把教学设计送到教务处，想看看她的教案流程。该老师姗姗来迟，且表情紧张地出示了简单的导学案。虽然该教师的教学水平不可否认，但没有落实备课的常规要求。如果她在课前能充分备课，这节课的教学流程就会更流畅，对学生的帮助和提高就会更大。
【案例分析】
案例一中的教师不备课显然是错误的，违反了教学常规课前准备的“三备”要求。经查实，这是一位临近退休的老教师，学校根据学科教学需要，把他调整为劳技课教师，他认为这是次要学科，同时自认“教功”老道，不备课也能上好。由此可见，学校没有做好课程管理，对学科存“主次”之见，对劳技课的教学重视不够，造成教师对学科认识的偏差。
案例二中的教师对整个初中数学教材比较熟悉，有两届毕业班教学经历，且两届毕业班的成绩都比较好。本节课她以“简案”方式设计教学过程、完成教学任务，虽然符合学校对中青年教师的要求，但她如能精心设计，这节课的教学应会更加精彩。
在后来的经常性督导交流会上，我说了以上两个案例，想听听同行们的看法。大家对此意见不一。督学甲说：“备课是形式，是常规要求下的任务。我觉得一些教学名师无需详备，况且哪有教师看着教案授课的？”督学乙说：“备课是课堂教学的前提，不备课就上课违反教学常规要求，应受到处理。”督学丙说：“现在许多学校只重视教学效果，对教师备课的检查力度不大，备简案的多，备详案的少。”督学丁说：“现在网上资源丰富，各种教案都有，备课与上课是两张皮，只有见习期和实习的教师才备课呢！”见大家对备课的常规督导意见认识很不一致，我走访了区进修学校的教研员，结果发现他们在到学校随堂听课时，也发现了诸多教师不备课和备课不充分的现象，尤其在中学更为严重。可见教师备课质量实在堪忧。
【案例反思】
有关教学常规管理细则明确提出：“课前准备的核心是备课。教师在备课中必须根据学情，做到‘三备’，即备课程标准、备教材、备学法指导。”可见备课不仅是一项重要的常规，而且要从方法、理念、效度上不断提升，使备课成为教师很重要的专业素养。
造成教师备课随意的原因是多方面的，原因一是许多学校只重视考试的科目及成绩，使教师备课偏离了教育教学的终极目标。在教（下转第页）（上接第页）学中过于注重题型分析和训练，以获得更好教学成绩，这种“功利性”的备课行为，既忽视了常规的“三备”要求和意义，也忽视了教学工作的中心环节。原因二是没有一把衡量备课质量的尺子，虽然学校每学期都会安排教学常规检查，但采取的大都是以各教研组长负责制，教务处没能发挥检查、把关职能，使备课检查流于形式，导致老师们对“教学设计”重视程度的下降。原因三是把备课理解成“背课”，认为把教材内容讲清楚、让学生听明白，就完成教学任务了。事实上，只有精心预设的课堂，才能是充满生机和挑战的，富有“灵性”的课堂。教师只有树立高尚的职业情怀，才能重视自己的备课行为，自觉通过备课提升自己的课堂教学艺术和效果。
《中小学教师职业道德规范》明确规定：教师必须“认真备课”。这告诉我们，备课不仅关乎教师的专业素养，而且关乎教师的师德修养。因为，教师的备课过程是教育理念的渗透过程，它不仅影响着“育人为本”的教育观，而且影响着“以生为本”的发展观。由此可见，教师的“备课行为”显现着教师的职业情怀和道德水准。学校应重视开展集体备课活动，加强备课制度建设，营造良好备课氛围，努力提高集体备课效率，让教师们感受到“充分备课”的效益。
以素质教育理论为指导，落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要》的有关要求，结合学校实际，以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，以培养学生创新精神和实践能力为重点，深化素质教育，形成学校办学特色。
为学生提供开放的、可选择的学习空间和个性充分发展的创造空间，使其在综合实践活动中学会发现，学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。
二、综合实践活动课程目标
1、情感目标：培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣。
2、知识目标：了解信息技术、劳动技术、社区服务等一些基本常识。
3、能力目标：使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力。
三、实施形式和主要措施：
实践活动的实施要倡导和促进学生学习活动方式的多样化，引导学生开展研究性学习，参与社会的体验性学习，社会活动的实践性学习，生活技能的操作性学习等。在每一项活动中，学生要自主设计活动内容，勤于搜集资料、整理笔记，乐于调查考察、参观访问、观察实验，善于表演交流、社会宣传、反思答辩，以促进综合实践活动各领域之间的整合。
主要措施：
1、选定主题。 根据本校实际，可参照以下主题选定： 劳技教育、学科整合、网络环境、社会生活、班队会、文体科技等活动，然后有学生自主发现问题，提出问题。
2、教研指导。健全组织，学习理论；明确任务，制定计划；编写实施指导方案的框架；检查实施情况，总结评比。
四、具体工作：
1、 开发资源：一是开发学校资源，如开放图书室、阅览室；重视信息技术教育，教会学生围绕主题在网上搜寻资料。二是开发社区资源，定期组织学生社会中进行采访、调查，聘请家长担任校外辅导员，定期指导学生开展综合实践活动。
2、设计教案。根据教研室实践活动方案确定综合实践活动的主题，并制定好实施计划、拟订实施教案。
教学进度如下:
三年级:主题活动有.....
四年级:主题活动有.....
五年级:主题活动有....
六年级:主题活动有....
三年级，四年级本学期各8个主题，全乡统一五个主题活动，其他的三个由学生自己确定.
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