时间：2022-10-03 04:34:14
导语：在小学生课外阅读的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
小学生正处在人生道路的起步阶段，就像一棵破土而出的幼苗，迫切渴望得到知识雨露的浇灌。所以，从小培养孩子课外阅读的兴趣和能力，让他们自由翱翔于知识的海洋，为他们以后的学习和成长插上一双有力的翅膀，是我们小学语文教师共同努力的方向。做为一名工作在小语教育第一线的教师，我就把对新课程标准下小学低年级如何培养孩子的阅读兴趣和能力的探索与实践，从以下几个方面和大家交流一下。
一、家庭因素制约，直接影响着孩子的课外阅读
莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”其实与其说读书是一种爱好，不如说是一种习惯，只要从小培养，它就会像吃饭睡觉一样成为生活中最自然的事情。现今的社会，父母都非常注重孩子的教育问题。孩子还在母亲腹中的时候对孩子的教育就开始了，如听音乐、讲故事、经典诵读。的确，家庭的重视程度直接影响着孩子的课外阅读数量与质量。如何让孩子从繁重的功课中解放出来，从电视机、游戏机旁边走向奥妙无穷的读书生活呢？在这里我想给家长朋友提几点建议。
首先，要建立自己的家庭图书室。
现在我们每个学生的家庭生活条件都很好，很多家长也愿意在孩子的身上进行智力投资，不惜花费很多钱让孩子上各种辅导班、第二课堂，但是我认为我们最应该做的一件事就是建立一个自己的家庭图书室。虽然我们也偶而会给孩子买些课外书，虽然我们到公共图书馆去借任何一本书是多么方便，但是那是不一样的，我们还是要建立自己的家庭图书室。因为只有这样才能让孩子觉得书是自己家庭生活不可缺少的一部分，书和自己的家庭成员之间有着非常亲密的关系。也只有这样做，他才会真正地想拥有书籍，为自己能够得到书这样的竞赛奖品或者书这样的生日礼物而兴奋。刚开始他可能是为了能够用这些得来的书籍充实自己的家庭图书室而兴奋，到后来他真正兴奋的是这些书充实了他自己心灵的图书室。
其次，亲子共读，家长以身作则，做孩子的榜样。
美国读书协会前主席鲁斯格雷沃斯先生说：“现在，在一些家庭中有一种怪现象：父母喜欢看书，却往往等到孩子上床入睡之后才坐下来看，结果，孩子竟一直不知道自己的爸爸妈妈也喜欢看书。真可惜！”其实，在家里，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，家长还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓郁，孩子的阅读水平也将逐步提高。但是如果家长一吃完晚饭，就坐在电视机前看电视，或坐在电脑前面玩电脑，却叫孩子去看书，那孩子是没有心思看下去的。
二、优化校园环境，为学生课外阅读保驾护航
学校是孩子们学习的主要场所，在这里孩子们每天都在与书籍进行着心灵的交流和对话，因此优化校园良好的阅读氛围是非常重要的。
首先，学校要开放图书阅览室，班级也要建立图书角。为了弥补书源的不足，扩大学生的阅读范围，教师除了动员学生到学校图书室借阅图书外，还要在班级建立图书角，组织学生自己进行管理和借阅。图书除购买还可以让孩子们自己给班级捐献或借阅，这样相互借读、竞读，就可以促进孩子们积极地阅读，让学生把阅览室和图书角当成课外阅读的海洋，让自己的心灵在这个海洋里自由的驰骋。
其次，班级和学校要定期组织与阅读有关的活动和竞赛。学生在进行阅读的过程当中，刚开始可能缺乏一定的自制性和持久性，这就需要外在力量的检查和监督。而且许多孩子在阅读的过程中掌握了不少课外知识，他有展示自己才华、表现自己能力的愿望，这也是课外阅读的一种原动力，我们一定要抓住这个原动力，促进其进行更好地进行课外阅读，形成良性循环。因此，我们就要经常组织一些和课外阅读有关的活动和竞赛，比如朗读比赛、讲故事比赛、诗歌朗诵会、演讲比赛、知识竞赛等。当孩子们在这些活动中使他们的阅读成果得到积极肯定的展示，在心理上就会得到极大的满足和鼓励，从而更积极地去阅读。
三、有效的阅读指导，为孩子的课外阅读指引方向
做为一名教师，在学生的整个学习过程中就是一个指导者、引路人。引导学生掌握有效的阅读方法，就好比给学生举起了一展走出黑暗的明灯。面对浩瀚的知识海洋，学生怎样才能高效、快速地吸收自己所需要的知识呢？这就需要我们在以下几方面给予必要的指导：
1、引导孩子合理地选择阅读的书目。在孩子的阅读初期，教师一定要顺应孩子的心理特点，选择好孩子“爱看”的第一批书，让孩子对书产生好感。如果教师的指导得当，孩子会比较容易爱上阅读。教师一定要对书刊进行精心的挑选，书刊的内容和外观要尽量迎合孩子的心理，不要以成人的眼光去衡量书刊的内容，不要以为“有用的”就是可以给孩子看的，需要先吸引孩子的兴趣。在孩子看来，花花绿绿的昆虫、活泼可爱的大小动物可能要比大人强调的A、B、C、D和1、2、3、4等抽象的事物有趣得多。因此，早期阅读应尽量给孩子提供一些篇幅短小、生僻字较少、语言相对口语化、有一定插图的动物画册、童话、儿童诗等，比如金波的《踢拖踢拖小红鞋》、孙幼军的《小猪当保镖》都很适合低年级的孩子看。
2、指导学生掌握基本的阅读方法。阅读的方法有很多，教师主要是把各种阅读方法展示给孩子，然后让他们根据自己的喜好或需求去选择。比如“精读法”，其实就是要"吃透"也就是细读，把里面蕴含的知识全部挖掘出来，要弄懂、弄清，更重要的是要记到心中，学会运用。因此，读书是前提，我们要先指导学生学会读书，教给他们基本的阅读方法。
关键词 阅读策略 质量提升 有效指导 氛围创造
据统计，在小学阶段课本阅读量仅300篇，字数在15万左右,远不及一部80万字的《三国演义》。显然，仅靠课内阅读是无法全面提升学生的语文素养，教育孩子成为终身阅读者是我们教师最大的责任。然而农村小学生由于受条件、家庭与社会环境的影响，课外阅读量很少且有效性不高，这自然影响了农村孩子学业质量的提升。那么作为一名农村语文教师，该如何有效指导学生进行课外阅读呢？我觉得应该做到以下几点:
一、营造阅读的氛围，激发阅读的积极性和主动性
多数农村学生不会自觉读书。家长对孩子疏于管理甚至放任自流，长期以来孩子们大多懒散成性，没有形成一种良好的读书习惯，感受不到课外阅读给他们带来的乐趣。因此教师要想方设法调动学生的阅读热情，激发学生的课外阅读兴趣。对此，我尝试了一些做法，效果明显。
首先，教师以身作则，作出表率。作为语文老师，我带头读书，在情感和行为上感染学生，使他们对阅读产生兴趣。实践证明，一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。除了以身作则，我还进行好书的推荐工作。我从一年级起带一个班至六年级近六年，从他们学会汉语拼音起，我就针对学生的年龄段有选择地指导他们读书，低年级时让他们阅读浅近的童话、寓言、古诗和民间故事，进入中高年级后，向他们介绍传记、小说、美文等名篇名著。坚持实行每天推荐一句格言，每周推荐一首古诗，每月推荐一本好书的制度。
其次，定期开展图书漂流活动。积极筹建班级图书角，鼓励学生把自己收藏的书拿出来与同学交换共享。并利用学校的图书室、周边的书店、学校的局域网，让学生感受校园的书香气息。扎实开展好图书漂流活动，让全校学生图书资源共享。
第三，重视班级文化环境建设。为引领学生走进书山，使读书成为一种乐趣，成为一种生活需要，让每一个孩子能时刻浸润在书香当中，在校园里享受到美丽的书香人生。我高度重视书香班级文化环境建设，力争让每一面墙壁、每一个角落都能焕发出文化的韵味。名人读书格言、学生优秀作品、学生作品园地里好书推荐、我的读书故事、每周一诗、读后感言等时时散发着墨香，关于读书的黑板报，让人耳目一新。学生走进班级，在无形中便沉浸在浓郁的读书氛围之中。
二、选择合适的课外读物，开发课外阅读的源头活水
心理学研究表明，不同年龄段的孩子阅读兴趣的侧重点也有所不同。推荐时首先要迎合学生兴趣。以学生的兴趣为中心去考虑，综合开发课外阅读的源头活水。
首先，推荐的课外读物要能满足学生的心理需求。学生的心理需求具有年龄特征，小学阶段的学生一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢的人物等。根据孩子的这些特殊心理，我向孩子推荐了儿童文学的经典，成为几代人钟爱的《海底两万里》《 吹牛大王历险记》，誉满全球的《哈利波特》，畅销全国的《淘气包马小跳》，以调动起他们读书的热情。
其次，引导学生阅读名家名篇，精化学生的精神世界。阅读名家名篇是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，名家名篇的奠基可以激发他们一生的文化向往。当我们看到，学生沉浸在阅读名家名篇的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬，就会感受到名家名篇对学生心灵的呵护，精神的滋养已如春雨润物细无声。
第三，以课文为例，适时点引，拓展阅读。同步阅读既是教学的一种补充，也是阅读练习向纵深发展的过程，更可让学生在博览群书中提高语文能力。在课堂中只要教师时时以课文为例，适时点、引，学生会寻着路子去如饥似渴地读书，以满足求知的欲望。譬如，在教完《长城和运河》《庐山的云雾》等写景课文后，在学生还沉浸于祖国山水的美妙情境之中时，用充满激情的话语告诉学生我国的名山大川、风景优美之地不计其数，描绘赞美他们的文章更是多不胜数，顺势推荐《五彩池》《桂林山水》《镜泊湖奇观》等富有奇趣的文章，并鼓励学生自己选择一些写景的文章阅读，学生就会因大量地感受到优美词句、物、景的美丽而陶醉于祖国的山山水水之中，并会为祖国拥有这么多奇妙之地而深感自豪。若再来个“带我游”，让学生做导游，将自己读到的美景介绍给同学，学生读书兴趣就会大增。
第一，要激发学生的阅读兴趣。
伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的教师。只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。在教学中，我通常用朗读精彩片断、讲述创作故事、设疑惑，造悬念、等多种方法引起学生朗读的兴致外，我还定期举办故事会、佳作欣赏会、读书报告会、读写知识竞赛、读书笔记评展、手抄报展评等活动，不断激发学生的阅读兴趣，培养阅读积极性。
第二，抓住阅读的有利时机
“得法于课内，得益于课外”，把课内所学的方法及时应用于课外阅读，使方法化解为能力；而大量课外阅读所学的知识，又能促进课内的阅读。但在课内指导必须注意适时，可以根据教材的难易、深浅，选择课前、课中、课后三个不同时机进行指导。
1.课前阅读，为新课教学创造一个广阔的信息背景。小学生学习新课之前的预习往往局限于解决生字新词，了解课文大概内容，比较片面。我们除了作上述的要求外，还注意安排学生阅读一些与课文有关的资料，帮助了解时代背景、作者生平等，这样有利于对课文的理解。
2.课中阅读，作为课堂教学的补充和深化。为了让学生能触类旁通、举一反三，在教学中可以有机结合阅读课外读物。如：《滴水穿石的启示》一文中介绍了李时珍、爱迪生和齐白石是靠着“滴水穿石”精神，最终取得成功的。此时让学生阅读一些其他人成才的故事，如徐悲鸿、爱因斯坦、张衡等，以加深对课文内容的理解。
3.课后阅读，作为课堂教学的延伸。学生通过课内阅读，激发了求知欲，就可适当布置学生阅读一些课外读物。可推荐与课文内容有关的或与课文题材相同的读物，或者推荐同一作家的其它作品。如读巴金的《海上日出》，让学生分别感受日出与日落的不同，加深对大自然的热爱。而学习了《三借芭蕉扇》后，可以让学生读一读中国古典名著。
第三，要优化学生的阅读环境。
为了让学生产生强烈的读书意识和兴趣，我注意了班级环境的布置，班级图书角张贴了有关读书的名言警句，新书推荐栏里除了有我向同学们推荐的书以外，还有学生们自己向同学推荐的好书，利用黑板报积极宣传课外阅读的益处和有关阅读的一些好做法，培养班级浓厚的读书氛围。
第四，帮助学生选择课外书籍。
小学生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力强，但缺乏辨别是非的能力，教师要根据学生的年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好，认真地帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图书；同时，要注意配合语文教学和其他学科的教学，向学生推荐有益的图书。低年级学生爱读图文并茂的儿歌、童话、小故事等；中年级主要是革命故事、科幻童话（或小说）、科普知识；而高年级则主要是历史故事、寓言、文字优美的散文、情节曲折的小说等。另外，同龄人写的和写同龄人的作品也备受学生喜爱，因为这些作品与学生生活接近，易于理解，易引起他们心理上的共鸣，推荐读物时也要优先考虑。
第五，要教给学生必要的阅读方法。
《课标》要求：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。实际上“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此，在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些必要的阅读方法，如可以文章特点教给学生运用泛读法、浏览法，加快阅读速度，加大阅读信息量；可以精读与泛读相结合，动脑与动手相结合；同时指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。
第六，要努力培养学生良好的阅读习惯。
从心理学角度来看，习惯是一种高度自觉的自动化的行为，一个人一旦形成某种习惯，将会长期影响其行为。因此在阅读指导中使学生养成良好的阅读习惯，将会使他们受益终生。所以教师要在实际教学中逐步培养学生养成良好的阅读习惯。
1.培养学生一边读书一边思考的习惯
学生在阅读时总会伴随着积极的思维活动。如果不会边读边思考，那也不会有良好的阅读效果。教学实践证明，如果学生读书能边读边思考，不但会解决理解课中许多问题，而且会出人意料地显示出他的聪明智慧。如低年级的孩子读《狐假虎威》一课时，文中有这么一句话：“大大小小的野兽都吓得撒腿就跑。”有的孩子边读边思考，向老师提出来：“老师，这句话不对。”他认为森林里有大象、狮子，它们不一定吓得跑，因此，课文中“都”字用的不对。还有，低年级的一名小同学在阅读《春天来了》时，老师提问：“春天来了，冰雪变成什么呀？”他回答说：“变成了春天。”他没有说冰雪融化成水，可见他在读书时进行了积极的思考。这两个例子说明，学生的潜力是不可估量的，如果把主动权交给他们，不但会发现解决许多问题，而且会逐步培养他们的创造能力。
2.培养阅读时圈画批注的习惯
古人常说：“不动笔墨不读书”。同志在读《二十四史》时，作了无数的批注、评点，在空隙处密密麻麻写满了自己的看法。这个经验值得我们借鉴。学生在读书时，伴随着积极的思考，用铅笔在课本上圈一圈，画一画，随时写下自己的看法、体会，不是很好吗？学生在读书时，只有一边读一边思考，才会有所感，才会圈画批注，这难道不是一种很好的读书习惯吗？
【关键字】小学生 课外阅读 语文课程标准
国家教育部2011年制定的《义务教育语文课程标准》中明确指出，小学一至六年级阶段的课外阅读总量要达到145万字，要使学生学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，因此课外阅读在小学语文教学中占据着重要地位，这也是开展对小学生课外阅读现状的调查研究的意义所在。
一、小学生课外阅读的现状
1.调查对象及方法。为了解不同年龄段小学生的课外阅读兴趣、课外阅读习惯，本人自编调查问卷共10项，采用封闭形式，对红谷滩新区实验学校三、四、五、六年级的834名学生进行问卷调查，共发放调查问卷834份，回收调查问卷811份，其中有效问卷772份，有效回收率为92.6%。
2.调查结果与分析
（1）小学生课外阅读的兴趣与动机。
1）小学生课外阅读的兴趣。通过调查发现，90%以上的小学生喜欢和比较喜欢课外阅读，不喜欢课外阅读三、四年级所占比例为7.2%，五、六年级所占比例为0.6%。由此可见，绝大多数的小学生都有课外阅读的兴趣。
2）小学生课外阅读的内容及动机。通过调查发现，有一半以上的小学生选择童话寓言类故事书和作文等辅导书籍进行课外阅读，阅读的动机集中于“学到知识、增长能力”上。由此可见，小学生课外阅读的目的明确，阅读动机积极。（如表1）
表1 小学生课外阅读内容及动机情况表
（2）小学生课外阅读的时间
调查表明，课余时间小学生用于看电视或者玩耍的时间明显多于看课外书的时间，而且，大部分学生的课外阅读时间为30分钟左右，每天花2小时以上时间看课外书的比率很小。（如表2）
表2 小学生课外阅读时间统计表
3.小学生课外阅读习惯
通过调查发现，96%的小学生希望或者非常希望阅读课外书时有人指导，有主动学习的欲望，而且大部分小学生有做笔记或经常做笔记的习惯，但是三、四年级有11.5%的学生，五、六年级有10.6%的学生从不做笔记，这22.1%的同学值得我们重视。（如表3）
表3 小学生课外阅读习惯情况表
二、小学生课外阅读存在的问题及原因分析
1.认知与行动反差明显。虽然学生对课外书的喜爱程度较高，但是没有落实在行动上。其主要原因有：课外阅读氛围不浓。一天24个小时当中，小学生只有7个小时是在学校度过的，其余的17个小时都在家里度过。处于独生子女家庭的孩子，回家后没有同伴的影响和交流，父母又忙于家务，没有时间和精力陪伴孩子读书，自然没有读书的氛围，导致小学生不愿意进行课外阅读。
2.内容的选择急功近利。通过调查发现，大多数小学生都选择作文类等利于提高考试分数的教辅书籍进行课外阅读，而对于那些具备深厚的思想内涵和悠久的历史文化，能够真正滋养心灵的经典名著却很少问津。究其原因，大部分家长关注的是小学生考试分数的高低，而无暇关注或很少关注课外阅读。除此之外，我国目前考试机制、评价机制也会影响到小学生课外读物的选择。
三、改善小学生课外阅读现状的建议
1.小学生课外阅读现状
虽然小学生已经具备了基本的课外阅读能力，但是目前小学生课外阅读水平与效果仍有待提升，现有的课外阅读情况无法满足小学语文教学目标，具体问题表现如下：
1.1课外阅读积极性不高
兴趣是影响课外阅读有效性的重要因素。通过了解小学生参与课外阅读的积极性发现，很多学生对课外阅读不感兴趣，他们很少主动阅读，缺乏阅读动力。究其原因，一方面他们找不到适合自己阅读的书籍，难以体会阅读的乐趣；另一方面他们缺乏高效率的阅读方法，逐渐失去了阅读学习的兴趣，课外阅读流于形式，效果不佳。
1.2课外阅读方法不得当
高效率的课外阅读离不开正确的阅读方法，很多小学生由于没有掌握阅读技巧，参与课外阅读活动的过程较为随意，所以没有达成预期的阅读效果，影响了他们的阅读积极性。而对于教师来说，由于不重视课外阅读环节，对小学生的指导与帮助非常有限，这对提高小学生的阅读兴趣与阅读能力非常不利。
1.3缺乏良好的课外阅读习惯
在课外阅读中，很多小学生无目的、无计划，阅读的过程也没有积极思考或讨论，更很少有学生做笔记并写读后感，他们阅读学习的过程非常被动，只是盲目地追求读书的数量而忽视了质量，由于缺乏良好的阅读学习习惯，阅读活动应付了事，很难达成预期的目标。
2.改善小学生课外阅读效果的对策
课外阅读效果的好坏一定程度影响了小学语文的教学质量，教师应反思以往课外阅读活动中存在的不足与缺陷，结合小学语文教学的具体要求，积极制定改进对策，调动小学生参与课外阅读的积极性，体现课外阅读的价值与作用，顺利落实小学语文教学目标。
2.1营造浓厚的课外阅读学习氛围
首先，学校内要营造浓厚的读书氛围，为小学生提供丰富的图书资源，创造课外阅读的环境和条件。例如在教室内开设图书角，每个学生在图书角中分享自己喜欢的图书，大家互相借阅、共同交流读书经验，这样既能提高阅读数量，也能提高阅读质量。其次，合理安排课外阅读的时间，引导小学生做好阅读计划，每周至少保证1-2节阅读课，并且利用午休时间或者下午时间，给学生创造阅读学习与讨论的机会，同时教师也要做好指导工作。再有，学校定期组织阅读学习活动，如读书交流大会、读书笔记竞赛、读后感征文大赛、课外阅读报告会等，调动小学生参与读书活动的积极性；对于中高年级小学生来说，他们更具主观能动性，所以教师可以充分利用数字图书馆，通过海选的模式评选“读书小达人”，激活小学生的阅读兴趣。
2.2强化课外阅读指导方法
正确的阅读方法对达到教学效果起到事半功倍的作用，所以想要实现课外阅读教学目标，教师必须强化科学的指导方法，让学生爱阅读、会阅读。首先，在当今信息爆炸的时代，人们获取信息的途径非常多，高效率的阅读方法非常关键。教师要教会学生如何快速阅读并获取有效信息，通过分步筛选的方法，提高阅读有效性。其次，阅读过程要注重诱发学生积极思考，一定的质疑更利于学生把握阅读的内涵与重要意义，更好地理解文章内容，分析遣词造句，通过阅读获得启发。例如，教师可以根据阅读材料的内容提出问题，学生带着问题一边思考、质疑，一边阅读寻找答案，同时摘抄文章中优美的字词句，大胆地表达自己的观点和感受，这才是课外阅读的真正意义与价值所在。再如，教师也可鼓励家长参与小学生课外阅读活动，通过亲子阅读模式调动小学生的阅读积极性。
2.3引导小学生养成良好的阅读习惯
关键词：小学生；课外阅读；现状
【引言】
“把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书成为生活中的指路明灯。”课外阅读它不仅与扩大学生知识面、培养阅读兴趣、养成阅读习惯、提高读写能力有着密切的关系，而且还能提高学生学生语言表达能力，促进学生思维发展，推动心理品质的成长。因此，课外阅读是开启语文教学之门的一把金钥匙。但这把金钥匙并没有受到足够的重视，其现状实在令人担忧。
一、小学生语文课外阅读情况现状
（一）网络、电视等多媒体的冲击
在科技飞速发展的现代社会，社会文化越来越多样化。以网络、电视为主体的现代信息媒体以其传播信息的形象性、生动性和丰富性，逐渐成为人们获取信息和进行娱乐的主要途径。而小学生因其思维发展所处的阶段性特点更容易被各种丰富多彩的网络及电视信息吸引，导致小学生用于阅读的时间减少。
（二）小学生对课外阅读的价值认识不足
在调查中只有少部分的小学生认为课外阅读很有价值，而其他小学生认为课外阅读价值不大，更有少数小学生认为课外阅读毫无价值。这种认识上的误区，导致了部分小学生对课外阅读不重视，兴趣不大。这种情形经本次调查显示在小学男生中表现得尤为突出。
（三）小学生个人藏书量不足
通过此次调查得知，小学生由于种种原因个人的藏书量十分有限，根本不能满足自身的阅读需求。有的小学生家里竟然连一本课外读物都没有，可读书刊的匮乏，导致了小学部分学生无书可读的尴尬局面。
（四）缺乏指导，未养成良好的阅读习惯
除了小学生本身，相当比例的教师和家长对课外阅读的认识和理解也存在问题，认为学生的本职工作就是读好课内的功课，考试时有一个满意的分数。教师和家长对课外阅读的忽视导致小学生根本没有从他们那里获得正确的阅读方法。从而使小学生在阅读的过程中缺乏方法指导，独立思考、解决所遇到问题的能力不足。甚至有的小学生在阅读时只是粗略地翻一翻、看一看，并没有深入地理解和感悟，使课外阅读没有收到良好的效果。
（五）小学生课业负担重，无暇阅读
调查结果显示，超过半数的学生之所以课外阅读时间少是由于平时功课紧张、学习压力大。现在的小学生除了要完成学校教师布置的种种作业外，还要在课余时间参加名目繁多的补习班和特长班，这些繁重的功课，极大地挤占了小学生进行课外阅读的时间，导致学生有书无暇读。
（六）真正适合儿童阅读的书刊少
有相当比例的小学生表示，他们之所以不喜欢读课外书是因为现有的图书不合他们的味口。这其中主要原因还是由于图书出版市场的品类繁多，鱼龙混杂，使学生家长在给孩子选择图书是茫然无措、使图书的购买带有一定的盲目性。经常有这样的情况，买回来的书孩子不喜欢读，只能闲置在一旁，一方面造成图书资源的浪费，另一方面也导致学生手里无书可读。
（七）家庭中缺乏良好的阅读氛围
调查结果显示，小学生家长的学历水平为小学或初中的达到了32.8%，而拥有大学学历的小学生家长仅有10.3%。家长知识水平有限，平时忙于工作或娱乐，很少能进行课外阅读，更不用说营造什么良好的阅读氛围了。正所谓“有爱读书的父母，才有爱读书的孩子。”家庭中缺乏阅读的良好气氛也是小学生不爱阅读、阅读时间少的原因之一。
二、对策
根据原因分析及得出的结论，提出以下对策：
（一）想方设法保证小学生课外阅读的时间
教师首先要充分地认识到课外阅读不仅是学校语文教学的一个延伸，也是小学生素质教育的一个必然要求。充分有效的课外阅读不仅可以开阔小学生的视野，引发学生积极地思考，更有助于以读促思、以读助写。所以教师在每天安排学生家庭作业时要为小学生进行课外阅读预留必要地时间，使课内外教学充分紧密地联系起来，力求小学生的语文素养在这样的有机结合下，得到更好的培养。
（二）充分利用各种资源，让小学生接触到更多的图书
在班级设立图书角，这是一个比较老的办法，但事实证明也确实是一个十分有效的办法。让小学生把自己的藏书带到学校来与其他同学进行交换阅读。在学校可以根据条件设立图书阅览室，选取适合小学生阅读的书报供小学生借阅。在家里家长可以经常带孩子到附近的图书馆，或是带孩子到藏书丰富的朋友家里去借阅图书，以此来弥补家庭藏书的不足。
（三）教给小学生科学有效的阅读方法
科学有效的阅读方法是开展好课外阅读的关键。第一，要尽量实现阅读的方式方法的多样化，例如思读法、精读法、浏览法、跳读法等等，要教会小学生根据文章的具体内容来选择恰当的阅读方法；第二，要让学生逐渐养成边阅读边思考、做读书笔记以及批注的阅读习惯；第三，要鼓励小学生与他人合作阅读，并且给他们机会让他们读后及时与同伴进行讨论和交流；第四，给小学生提供展示阅读成果的平台，可以适当开展阅读心得汇报、故事会、朗读比赛以及演讲比赛等；第五，要指导学生进行有目的有选择的阅读，并让其自觉抵制和远离低俗刊物。
（四）转变观念，营造书香氛围
学校定期组织召开教师家长见面会，在会上通过摆事实、举实例等让学校教师和家长摒弃对课外阅读的偏见，充分认识到课外阅读对小学生的积极影响和巨大作用。这不仅有助于教师更积极主动地向学生传授阅读方法，还有助于家长有意识地为孩子购买书刊，使家长在家中自觉给孩子做好学习榜样，做一个热爱阅读的家长，为小学生营造良好的阅读氛围。
（五）教会小学生爱护图书，爱护眼睛
关键词： 阅读习惯 小学英语 课外阅读
在小学阶段，阅读对小学生整体的学习起着重要的作用，其中，英语的阅读更是如此，英语中包含大量的单词、词组、语法和翻译等内容，知识范围较广，项目较为冗杂[2]，要在英语的各方面都有所成就，英语课外阅读是一个不错的途径，因此，小学生英语课外阅读习惯的培养成为各小学教师的重要工作之一。
一、小学英语课外阅读的重要性
1.丰富学生的语言，扩大学生的阅读面。
英语课外读物有着丰富的英语文化资源，教师带领学生阅读有价值的英语课外读物，扩大了学生的阅读面，接触了多种多样的英语表达形式，丰富了学生的语言。
2.激发学生学习英语的兴趣，增强学习英语的动力。
在科学合理的课外阅读引导下，贴近学生学习生活，符合学生心理年龄特点的课外书籍，可以有效激发学生学习英语的兴趣，为英语学习增添乐趣，与时俱进的阅读资料成为小学生学习英语的重要动力[3]。
3.通过积累培养学生的英语阅读能力和理解能力。
学生在进行课外阅读的过程中，教师对阅读资料的选择和阅读技巧的引导，都是学生取得进步的重要途径。比如在学生阅读的过程中，教师可以提醒学生在阅读内容中寻找关键词，结合上下文猜测生词含义或句意完成阅读，让学生在阅读过程中逐渐形成属于自己的阅读思维方式，有利于以后对英语阅读理解题的解答分析，掌握理解英语文章大意的技巧，提高理解能力。
二、小学生英语课外阅读现状
虽然英语与汉语存在本质的区别，但是其学习方法的性质也有一定的相同点，即其都是通过大量的阅读加强掌握的语言。学生在学习语文的过程中，通过对大量文章的阅读，学生的语言组织能力、表达能力和理解能力都得到提高，同样，对于英语的学习也是如此。但是很多英语教师一味地认为汉语与英语决然不同，所以不会意识到在英语教学中增强学生课外阅读能力的重要性。另外，在小学英语教材中，阅读材料比较单一，保证不了学生的阅读量，即使英语教师有了扩展学生课外阅读量的意识，由于缺乏经验和准确的判断力，不能找出真正适合小学生阅读的课外读物。
三、培养小学生英语课外阅读习惯的策略
1.学校高度重视课外阅读活动的重要性。
学校对小学生课外阅读活动的高度重视是小学生养成课外阅读习惯的基础，学校可以为学生创造良好的阅读氛围和环境。例如设立专门的课外阅读小组或团队，引导学生积极参加，或在校园的专栏或报刊读物上提供一些课外读物资料，让学生的阅读无处不在，或者在教室、走廊的墙壁上贴出激励学生阅读的标语，帮助学生树立养成阅读习惯的意识。
2.英语教师的正确引导。
小学生课外阅读习惯的养成，教师的引导很重要，最重要的有两点：一是激发学生的阅读兴趣，二是引导学生运用正确的阅读方式进行阅读。
（1）激发学生对课外阅读的兴趣
激发学生阅读兴趣的方法有很多，每个学生对英语的态度各不相同，所以教师在激发学生兴趣的方法上要多样化，多观察学生在英语学习中的优势和缺陷，以及阅读习惯。例如在每节英语课开始之前，请一位学生用英语讲一个课前笑话或者小故事，然后请其他学生对讲述的内容进行翻译，在翻译的过程中会出现很多乐趣，这样，学生首先会对英语课有所期待，其次会定期自觉地翻阅一些英语课外读物，强化英语技能，逐渐养成阅读习惯。或者教师每周提出一个如“friendship”，“sports”，“computer”等贴近学生生活的话题，让学生针对这些话题进行板报设计。学生在设计过程中要对其进行资料查阅，实现有目的的阅读，从而培养阅读技能，养成课外阅读的习惯。
（2）引导学生进行“科学阅读”
对于英语课外阅读不能盲目，只一味地引导学生多读多看，久而久之，学生就会对其产生厌倦情绪，如果能够掌握科学的阅读方法和阅读规律，学生就会正确认识阅读，将课外阅读变成学习生活中的一部分，而不是一种任务。例如精读法、摘记法等。精读法就是引导学生对一些价值比较高的课外资料进行细读，在细读的过程中，教师的“陪读”很重要，保证学生对材料内容的“吸收”量；摘记法就是把所阅读的文本进行归类，再根据文本性质的不同，对其进行摘抄，这样在今后的写作中就能轻而易举地找到自己想要借鉴的内容。另外，在阅读的内容上，教师要根据教学目标的实际情况进行设置，特别是在牛津版小学教材中，单词量较大，文本涉及范围广泛，对于一些边缘化的知识，需要在课外阅读中加以普及。例如数码产品类“Digital Products”，天气类“A Hailstorm”等，学生从中得到方便，自然在今后的学习中乐意多阅读、多积累。
四、结语
综上所述，对小学生英语课外阅读习惯的培养，是学校和教师的重要工作，要重视课外阅读习惯的重要性，我们还要认真探究培养方法，一切以学生为本，引导学生养成科学合理的阅读习惯。
参考文献：
[1]闵济美.重视小学英语阅读 讲究阅读教学方法[J].科技创新导报，2013，45（04）：56-57.
关键词：小学生；课外阅读；评价形式
新课程改革的推行对学生学习能力的要求越来越高，要求学生不仅要充分利用在校的时间进行学习，在课余时间也要加强课外阅读活动，不断充实自己，提高语文的综合素养。课外阅读对于小学生来说，不仅可以丰富自身的语文知识含量，还可以提升自己的身心修养，受到优秀文化的熏陶。那么，如何让小学生的课外阅读活动取得更好的效果就是小学语文教师要认真考虑的问题。大量的课外阅读活动，如果没有适当的评价机制，那么很容易导致时间上的浪费，学生也很难通过课外阅读达到增加知识量的目的。下面本文就围绕课外阅读的评价机制进行分析，主要在评价形式、评价主体等方面为提高阅读效果提出建议。
一、改革小学生课外阅读的评价形式
1.书面形式的评价
在小学生课外阅读评价形式中，书面形式的评价是最常见的一种评价形式，也是最直接的一种形式。这种评价形式主要是对学生在课外阅读活动中进行的书面总结成果的一种检查，多以定期评价的方式为主，让学生按照规定的主题进行书面形式的总结和归纳。例如，教师可以把“海洋文化”定为主题，让学生在一周的时间内记录有关的优美词语10个、句子5个，并且将自己的读后感以文字的方式写下来，教师定期对学生的积累情况进行检查。
2.展示激励评价
一般情况下，小学生都有很强的好胜心理，教师可以根据学生的这一心理特点，通过评价结果展示的方法激励学生更好地进行课外阅读。具体的方法可以是让学生在平时进行课外阅读的时候将自己认为比较有意义的语句或者是读后的感想记在笔记本上，作为评价结果展示的素材。并且在班级内部定期开展读书评价展示活动，让学生把自己的阅读成果展示出来。教师可以对阅读成果展示较好的学生进行一定程度的奖励，以此激励没有获奖的学生更加认真地进行课外阅读活动。例如，在学习《草船借箭》这一文章后，教师可以让学生在课余时间阅读《三国演义》中其他的故事，在一段时间之后，在班级内部举行“三国演义读书会”的活动，让学生根据自己的阅读活动将自己的阅读成果展示出来，可以是讲述“三国茅庐”等一些有意思的故事，也可以对刘备、曹操等一些主要的人物进行评价。教师要注意让学生自由抒发自己的感想，并且在这个过程中对学生的阅读成果进行适当的评价，并采用激励机制，最大限度地激发学生的胜负欲，以此促进学生更认真地对待课外阅读活动。
二、促进小学生课外阅读评价主体的多元化
1.学生自我评价
小学阶段是培养学生学习能力以及学习习惯的重要阶段，在这个阶段，学生受到什么样的教育对其以后的学习生活都有很重要的影响。在学习上，学生的自主能力是学校和教师培养的重点，因此，在课外阅读评价方面也应该加强对学生自我评价能力的培养。一般情况下，小学生的思维发展程度还不是很成熟，并且主要以形象思维为主，因此，在进行自我评价的时候难免会受到主观情感的影响，从而导致评价的结果不是很准确。在这样的条件下，教师应该对学生的自我评价活动进行定期的检查，如果发现问题，要及时指导。
2.学生互相评价
在前文的分析中，已经提到了学生之间的互相评价是一种很有效的评价方式。将学生分成几个小组，让小组成员作为评价的主体，不仅会在一定程度上消除学生对评价活动的抗拒心理，更能够提高学生的阅读兴趣。在学生之间进行互相评价的过程中，学生可以很容易地发现他人的优点以及自己的不足，这对于学生不断地完善自我是十分有利的。
3.家长评价
小学生除了在学校的时间外，其他的时间几乎都是待在家里与家长一起度过的，因此，家长是学生学习道路上重要的参与者。有些家长认为将孩子托付给教师就万事大吉了，事实上这是错误的观念，家长应该与学校积极配合，适当地参与到孩子的学习生活中。在课外阅读评价方面，家长可以起到很好的监督作用。由于课外阅读活动基本上是在家里进行的，所以，家长和学生一起阅读就是很好的家长评价的方法。在孩子进行阅读的时候，家长可以对其阅读成果进行适当的评价，在孩子抒发了阅读感想之后，适当地对其进行鼓励。
总之，课外阅读评价对于小学生是非常重要的，在拓展知识面和提高综合素养方面都会起到帮助的作用。因此，小学教师应该认识到阅读评价的重要性，从改革阅读评价方式和促进评价主体多元化两个方面完善小学生课外阅读评价机制，提高学生的课外阅读水平。
参考文献：
张小倩是宁县早胜小学六年级学生，她告诉记者：“我每天都会抽时间读书，我最喜欢周末和假期，可以自由地安排阅读时间”。她已读过《白雪公主》《少女的红发卡》《唐诗三百首》《西游记》等40多本课外读物。
她还告诉记者，从记事时起，父母每年送给她的生日礼物都是一本书。她拿出书包里正在阅读的《格林童话》，在扉页上记者看到，这本书就是小倩过11岁生日时爸爸送给她的。同时，在书里，记者还看到她作的勾画、注音或解释。
在课间活动时间，记者随机采访了一位四年级的学生王健。问他平时都读什么类型的书，王健回答说：“我喜欢卡通漫话，读过《阿衰全传》《奥特曼》《虹猫蓝兔》等。”
当提起学校免费发放的《小学生经典诵读读本》时？他直摇头：“太难，有些读不懂，也记不住，我不大喜欢。”
在宁县两所学校老师的帮助下，记者作了一次问卷调查，发放100份问卷，从调查的结果来看，65%左右的学生喜欢读书，但主动阅读的不到30%，学生课外阅读每天勉强达到1小时以上的占58%左右。
提及阅读和电视时，37%的同学认为“看电视比看书更来劲”，45%的同学说家中没有适合自己的图书，只有12%的学生回答自己会想办法多读书。
在阅读渠道上，从学校图书室借书的占40%，同学互借和学校征订的占40%，家长买书的勉强占20%。
来自老师的声音：“家校互动创设阅读环境”
张小倩的语文老师张宁安告诉记者，她从二年级起教张小倩这个班的语文，小倩的妈妈是本校老师，家庭阅读氛围很好，小倩上二年级时就能写出300至500字的小文章。
同时，她表示：大部分家长抱怨孩子不读书，贪玩，就盲目购买教辅资料逼着孩子阅读，歪曲“阅读”一词的内涵。甚至有家长认为只要孩子把语文书上的课文背会，家庭作业写完就是好学生。
她还告诉记者：“小学生的自觉性不够高，因此家校互动非常重要。毕竟学生的课外阅读习惯并不只是学校的事情，还需要家长配合，要通过多种渠道动员家长关心孩子的阅读情况，了解孩子阅读兴趣，有条件的要和孩子一起读书，培养孩子的阅读习惯。”
来自学校的声音：“齐心协力落实课标要求”
宁县九岘小学位于子午岭南麓，距离县城较远，大部分家长外出务工，很多学生缺少家庭读书氛围，留守的祖辈几乎每天都要在繁忙的农活中度过，在闲暇时间，消遣解闷的方式就是电视。
九岘小学校长米建辉告诉记者：“家长对孩子的课外阅读基本不重视，不主动给孩子买书，更不可能指导孩子阅读，大部分学生课外阅读书主要是学校编写的校本教材、学校订阅的报刊，只有个别喜欢阅读的孩子从学校图书室里借书。而大部分高年级学生回家还得帮家里人干农活，课外阅读的时间显然是很有限的。”
当提到学校如何落实学生课外阅读时，学区主任刘德信说：“作为学校，一定要严格按照《小学语文课程标准》，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，想方设法落实课外阅读任务。”
但对于课外阅读的现状，他认为：“小学生不爱阅读，是因为家长和学校都没有用心调动过学生阅读的兴趣。如果家长或老师能及早培养孩子的阅读兴趣，让阅读成为喜好和享受时，谁不喜欢阅读呢？”
来自社会的声音：“学生课外阅读的路子越来越窄”
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