时间：2022-11-21 14:25:27
导语：在物流学习计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词肝硬化APEAA19-9A15肝功能
肝硬化（iver cirrhosis）近年来因肝炎病毒及酒精性饮料等因素的增加肝硬化的发病率有增加的趋势。本文对肝硬化患者血清AP、A15、EA、A19-9水平进行分析评价旨在为肝硬化的诊断、治疗及预后判断提供参考。
资料与方法
一般资料：1～11年收治确诊为肝硬化的住院患者11例均符合肝硬化的诊断标准其中男99例女例平均年龄587±11岁病程～15年。选择同期体检正常人群6名作为对照组。两组在性别及年龄构成上比较差异无统计学意义（P>5）。
方法：患者入院后次日清晨静脉抽血ml检测丙氨酸氨基转移酶（AT）、天门冬氨酸氨基转移酶（AT）、总胆红素（TBI）、白蛋白（AB）、AP、EA、A19-9、A15及凝血酶原时间（PT）。计算肝储备功能的hild-pugh积分进行分级。肝硬化合并原发性肝癌纳入研究合并其他肿瘤者排除。
统计学处理：采用P17软件包统计分析P
结果
肝硬化组与对照组比较除AP外差异均有统计学意义。EA、A199、A15较正常对照组均明显升高。见表1。
肝硬化患者按hild-pugh分级后EA、A19-9、A15各组间差异比较具有统计学意义且A19-9和A15差异显著。并观察到A19-9、A15随分级的增高有逐渐升高的趋势与hild-pugh分级相关的TBI、AB、PT各组间比较差异具有统计学意义。见表。
讨论
肝硬化是肝脏的进行性、弥漫性、纤维性病变。本研究数据中肝硬化的多种病因酒精性肝硬化占7肝炎后肝硬化占8胆汁瘀积性肝硬化占78自身免疫性肝硬化占57隐源性肝硬化占71。
AP有助于肝癌的诊断、普查、判断分化程度及预后国内学者报道了肝硬化和肝癌血清AP浓度较正常人有升高的趋势。本研究表明肝硬化患者血清中AP水平与正常对照组无明显差异。但研究表明肝硬化患者血清EA浓度在肝性脑病组较正常对照组显著升高但在不同病因、hild-pugh分级、有无腹水等亚组中均未见到明显差别。二者的临床意义还需更大样本探讨。A1在监测卵巢癌进展程度、治疗反应、复发状况时有临床意义。本研究结果显示在肝硬化组有腹水组及无腹水组的比较中可见仅有A15在两组中有显著差异。在肝硬化患者血清中A15升高且随病情进展有升高趋势较正常对照组显著升高肝硬化组及肝硬化腹水组并发自发性腹膜炎患者A15明显升高。说明肝硬化血清A15升高与腹腔内感染有关临床中对鉴别有无腹水及肝硬化病情严重程度时可应用A15。本研究表明A19-9在肝硬化患者血清中较正常对照组显著升高且随病情进展有升高趋势。故A19-9及A15是评价肝硬化进展、治疗和预后的重要指标。
本研究由于血清EAA15A19-9可同时在其他疾病中出现阳性结果
因此肝硬化患者发现血清A15或A19-9阳性时应注意除外其他病变尤其是恶性肿瘤。本研究结果亦可以看到肝硬化组随着分级的增高AT、AT没有明显改变AT、AT对于反应病情进展没有临床意义。隐源性肝硬化各项指标平均处于低值临床检查时易忽略延误诊治。
参考文献
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摘 要 目的：探讨神经母细胞瘤患者血清肿瘤标记物围手术期的变化及其临床意义。方法：收治神经母细胞瘤患者52例，对其临床资料进行回顾性分析，并分析其血清肿瘤标记物，血清神经元特异性烯醇化酶（neurone specific enolase，NSE）、乳酸脱氢酶（lactic dehydrogenase，LDH）、S100蛋白手术前后的变化及相关关系。结果：52例初诊患者的血清NSE为33～356μg/L，血清LDH水平251～806U/L，手术后血清NSE为9～125μg/L，血清LDH水平101～320U/L，与手术前比较差异有统计学意义（P
关键词 肿瘤标记物 神经母细胞瘤 神经特异性烯醇化酶 乳酸脱氢酶 S100蛋白
Clinical study of the changes of serum tumor markers of Neuroblastoma in the peri-operation period
Zhang Chunying
Department of general surgery of the children's Hospital of Zhengzhou City in Henan Province，450053
Abstract Objective：To explore the changes of serum tumor markers of Neuroblastoma in the peri-operation period and its clinical significance.Methods：We selected 52 cases of neuroblastoma patients.Their clinical data were retrospectively analyzed，and we analyzed the changes of serum tumor marker，serum neuron specific enolase，lactate dehydrogenase，S100 protein before and after treatment and their relationship.Results：In 52 patients，before surgery，serum NSE was 33 to 356（271）μg/L，and serum LDH level was 251 to 806（563）U/L.After operation，serum NSE was 9 to 125（19）μg/L，and serum LDH level was 101 to 320（162）U/pared with before the operation，the difference was statistically significant（P
Key words Tumor markers；Neuroblastoma；Neuron specific enolase；Lactate dehydrogenase；S100 protein
神经母细胞瘤起源于原始神经脊细胞，为胚胎源性肿瘤之一，约占小儿肿瘤的8%～10%[1]。国内外对神经母细胞瘤的研究较多，有学者通过相关实验研究发现，乳酸脱氢酶与神经母细胞瘤分期和肿瘤负荷（即肿瘤体积与体表面积的比值）之间存在着一定的关系。此外，还发现在一些神经母细胞瘤患者中，神经元特异性烯醇化酶可能发生了一定程度的变化[2]。目前，国内关于NSE、LDH水平在围手术期改变的相关研究十分少见，为了对该领域作相应的研究，我们在2000-2011年收治神经母细胞瘤患者52例，对其临床资料进行回顾性分析，现报告如下。
资料与方法
2000年1月-2011年12月收治神经母细胞瘤患者52例，所有患者均通过病理学确诊，符合神经母细胞瘤的诊断[3]。其中男33例，女19例，年龄1～10岁，平均3.5岁。按神经母细胞瘤国际分期（inter-nationalneuroblastoma staging system，INSS）进行临床分期，Ⅰ期5例，Ⅱ期12例，Ⅲ期24例，Ⅳ期11例。所有患者均行肿瘤全切术或大部分切除术。
研究方法：对所有入组患者进行临床资料的收集，通过这些临床资料，主要分析在手术前后，患者血清NSE和LDH水平是否发生了相应变化。在本研究中，我们对NSE进行检测时，使用的是电化学发光法，对于健康人，其值一般在0～16.3μg/L，LDH正常参考值80～245U/L。除了研究在手术前后NSE和LDH的变化外，还需探讨二者之间的关系。
统计学方法：使用SPSS 13.0统计软件包进行相应的统计分析和处理。数据分析使用秩和检验，相关分析使用Spearman等级相关分析。
结 果
52例神经母细胞瘤患者手术前后的血清NSE、LDH水平比较：手术前患者血清NSE为33～356μg/L，血清LDH水平251～806U/L，手术后血清NSE为9～125μg/L，血清LDH水平101～320U/L，两组比较差异有统计学意义（P
血清神经元特异性烯醇化酶水平与LDH水平的关系：手术前患者血清NSE为33～356μg/L，血清LDH水平251～806U/L，Spearman等级相关分析显示，NSE水平与LDH水平呈正相关（r=0.593，P
手术后血清NSE为9～125μg/L，血清LDH水平101～320U/L，术后患者血清NSE为19～110μg/L，Spearman等级相关分析显示，NSE水平与LDH水平呈正相关（r=0.726，P
讨 论
NSE是一种糖元酵解酶，一般情况下，神经元和周围神经组织中的含量较多[4～6]。国外报道NSE与肿瘤负荷相关，多在Ⅰ～Ⅱ期与Ⅲ～Ⅳ期之间比较，未能比较NSE、LDH在手术前后的变化。本组资料研究患者围手术期NSE、LDH血清水平的改变，提示患者手术前后血清NSE、LDH水平差异具有统计学意义，NSE、LDH水平可能与肿瘤负荷相关。另外，本文研究发现患者血清NSE水平与LDH水平呈正相关，业已证实LDH可有效反映肿瘤负荷，而NSE与其呈正相关，故提示NSE有可能成为反映该类患者的肿瘤负荷的指标之一[7]。
综上所述，本组资料显示，血清NSE、LDH水平可反映肿瘤负荷，可作为手术前后监测神经母细胞瘤疗效的辅指标。
参考文献
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关键词：物流；系统规划设计；研究性教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0227-02
我国高等教育已迅速进入大众化阶段，高校从规模扩张向内涵式发展。提升办学质量是高等院校生存的首要之举。中央明确提出，今后一个时期高等教育的主要任务是坚持科学发展，相对稳定规模，努力促进公平，加强规范管理，切实提高质量。当前，提高质量已成为高等教育发展建设的首要任务。人才培养模式和教育教学质量还不完全适应社会发展的需求，应用型人才培养特色不够鲜明，学生的实践能力和创新能力有待提高。这就要求在教学过程中，结合实际情况，改变传统的教学模式，从教学内容、教学手段与方法等方面进行教学模式探究；在“师”与“生”、“教”与“学”的关系上，改革“教师为主体”的传统模式，创建以“学生为主体，教师为主导”的模式，培养学生分析问题和解决问题的能力。
职业标准下的《物流系统规划设计》课程研究性教学模式的开发与应用，是指以国家劳动与社会保障部颁布的国家物流师职业标准和物流从业人员的实际要求为依据，在物流管理专业标准和课程标准的指导下，为实现物流管理专业的教学目标，按照一定的操作程序，从教师与学生、教学内容、教学手段与方法、适用范围等方面出发所形成的相对稳定的教学模式。
一、《物流系统规划设计》课程研究性教学模式的理论基础及指导思想分析
1.理论基础。①建构主义。建构主义最早起源于20世纪80年代的美国数学教育领域。其认为：学习是建构的心理表征过程，是以已有的经验为基础通过与外部环境的相互作用来获得新知识的过程；认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。②参与理论。参与理论是由现代远程教育的新秀格雷格・柯瑟林于1998年针对基于技术的学习环境提出的一种学习理论。核心思想是：创建协作小组，让学习者以小组为单位，相互协作完成真实的、有意义的项目。③多元智能理论。加德纳在《智力的结构》中提出，人类的智能是多元化而非单一的，由言语―语言、逻辑―数理、视觉―空间、身体/运动、音乐/节奏、人际交往、自我认知、自然认知八种智能组成。每个人都拥有不同的智能优势组合，只是其表现程度不同或组合方式不同。
2.教学模式的指导思想。《物流系统规划设计》教学模式的指导思想，就是要从当前教育的需要和实际出发，运用现代教育理念，深入研究网络教育和传统教育的教学模式，发挥优势，克服弊端，整合教学模式；在课程培养目标、课程标准基础上，依托行业，面向市场，对教学模式进行全面改革与创新，培养具有创新思维和能力的高素质物流管理人才。
二、研究性教学模式下教学目标的设计
教学目标的设计应紧密结合职业标准及职业能力的要求。经调研，涉及物流系统规划、设计领域的岗位及工作任务和职业能力，实践中应紧密围绕职业能力设置课程的教学目标，如下表所示。
三、职业标准下的《物流系统规划设计》教学模式的构建原则
1.开放性原则。课程内容、课程体系结构、教学活动过程均是开放的。这可以及时吸收本学科最新的科技成果、学术动态和相关的社会生活经验；并且对于同一知识点或同一问题，能提供不同角度的解释和描述，让学生在不同看法中进行交叉思考，提高学生分析问题和解决问题的能力；可以让学生随时随地登录网络课堂，参与学习活动，完成学习任务。
2.整合性原则。进行教学观、目标观和信息技术观等观念整合；变单一的课堂讲授模式为个别化自主学习式、问题探究式、主题研究式、协作学习式等多种教学模式；使教学信息资源的选择更能体现科学性和教育性，以便有效利用；在统一技术标准下，信息资源的描述和保存更为标准和规范，以便共享。
3.“双主”性原则。研究性教学是一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。教师的主导性体现在对学生进行学习方法的指导、信息资源的导航、学习情境的创设、学习过程的解惑和学生活动的引导等方面；学生的主体活动则体现在利用网络资源进行自主学习、讨论、探究、创作和主题研究等方面。
4.交互性原则。交互性原则应用于在线讨论、网上论坛、在线作业、答疑信箱等师生互动模块上；要建立多种互动机制，既有同步互动（如教学实况直播、BBS、在线讨论等），又有异步交流（如教学论坛等）；既有人―机互动，又有师生互动和学生与学生之间的多向互动。辅导答疑要及时，在线作业既要及时评价又要有效果分析，让学生对自己的学习情况有尽可能客观、正确的评估。
四、职业标准下的《物流系统规划设计》研究性教学模式的构建方式
1.充分利用网络教学平台及网络共享资源。教师将整个学期的研究主题和每次课程要研究的重点问题都提前在教学平台上，以便学生课前搜集资料、自主学习，带着问题进入课内学习。
2.由以教师为中心向以学生为中心转变。课内教学增加学生的讨论时间和思考时间。课堂上简单易懂的内容，适当减少讲授时间，多引入案例讨论来理解和消化。主要形式体现为在课堂上安排更多的案例课程，由学生独立阅读与思考，提出方案，并在课堂上进行交流与讨论。为了保障学生的参与兴趣，教师可以将课上讨论纳入平时考核，激励学生参与课堂互动。
3.课内教学模式与课外学生自主学习模式的有机结合。课内教学以教师引导、课堂讲授为主，结合讲授章节灵活采用案例分析、座谈和交流的方式进行，还可采用网上教学、网上答疑、网上模拟操作、模拟软件应用等形式完成学习内容；课外学生自主学习模式可采用课外研究小组组织形式，利用网络环境进行自主学习，培养学生的协作精神与团队意识，包括登录网络模拟平台建立虚拟企业模拟实训、网上查询资料、网上提交作业、网上论坛等。
4.由学习教材向学习学科转变。教师除了要求学生学习教材外，推荐学生阅读物流系统规划设计的相关书籍，期刊与其他前沿资料及网络共享资源；课后安排与本次课程相关的任务，要求学生结合所学章节内容独立搜集资料和独立分析，完成教师布置的任务。
总之，研究性教学模式的探讨有助于探索符合我国经济社会发展和高等教育信息化需要的教学新模式，建立一支符合新世纪要求的、熟悉网络环境教育的优秀教师队伍，培养大批适应经济社会发展需要的创新人才，促进教育资源的共享和现代教育技术的推广应用。
参考文献：
[1]贡文伟，姚冠新.物流系统规划与设计精品课程建设与教学改革探索[J].物流工程与管理，2012，（5）.
【关键词】 二烯丙基三硫化物；，血管成形术；，支架；，iNOS蛋白;，，一氧化氮
Effect of diallyl trisulfide coated stents on iNOS protein expression and NO level in canine models of coronary restenosis
【Abstract】 AIM: To investigate the effect of diallyl trisulfide coated stents on iNOS protein expression and NO level in the canine models of coronary restenosis， and to explore the mechanisms of diallyl trisulfide coated stents inhibiting neointima formation. METHODS: The diallyl trisulfide coated stent and the control stent were implanted into distal and proximal left circumflex coronary arteries of 20 dogs， respectively. They were sacrificed 1， 3， 10 and 28 d after stenting. The expression of iNOS proteins was assessed by Western blot and the NO level was measured by nitrate reductase. RESULTS: Expression of iNOS proteins was seen on day 1 following the control stent implanting， developed on day 3， peaked on day 10 and lasted till day 28. iNOS expressions at all time points in diallyl trisulfide coated stent group were higher than those in control stent group. Compared with normal blood vessel tissue， the NO production after stenting decreased on day 1， increased on day 3， maximized on day 10， went down to its prestenting level on day 28. At all time points， NO levels in allitridistented sites were higher than those in controlstented sites. CONCLUSION: Diallyl trisulfide coated stent could significantly enhance the iNOS expression and NO production， which may play an important role in inhibiting neointimal hyperplasia.
【Keywords】 diallyl trisulfide；angioplasty; stent; iNOS proteins; nitric oxide
【摘要】 目的：研究二烯丙基三硫化物涂层支架对犬冠状动脉损伤后血管壁内诱导型一氧化氮合酶（iNOS）蛋白表达及NO水平的影响. 方法：进行冠状动脉左回旋支支架置入术的犬，将二烯丙基三硫化物涂层支架和对照支架分别置入左回旋支的远端和近端. 术后1，3，10和28 d分别处死动物，蛋白质印迹杂交法测定血管壁中iNOS蛋白的表达、硝酸还原酶法检测NO水平. 结果： 对照支架组术后1 d血管壁中有少量iNOS蛋白表达，3 d表达增加，10 d达高峰，28 d时仍有表达，二烯丙基三硫化物涂层支架组iNOS蛋白在各时间点的表达量均高于对照支架组；对照支架组术后1 d时NO生成量低于正常组织，3 d时NO水平升高，10 d时最高，28 d时降至基线水平，二烯丙基三硫化物涂层支架组各时间点的NO水平明显高于对照支架组. 结论：二烯丙基三硫化物涂层支架可显著增加iNOS表达，并提升NO产量，提示二烯丙基三硫化物涂层支架可能是抑制内膜增生的一个重要机制.
【关键词】 二烯丙基三硫化物； 血管成形术； 支架； iNOS蛋白; 一氧化氮
【中图号】 R541.405
0引言
研究已证实血管损伤后诱导型一氧化氮合酶（iNOS）在血管平滑肌细胞（VSMC）中大量表达［1-4］，但这种高表达对内膜增殖的意义尚处在争议之中. 先前的实验结果表明二烯丙基三硫化物涂层支架可显著抑制犬冠状动脉损伤后内膜增生［5］. 我们通过观察二烯丙基三硫化物涂层支架对犬冠状动脉损伤后血管壁内iNOS蛋白表达及NO水平的影响，来探讨iNOS在内膜增生中的作用，并进一步阐明二烯丙基三硫化物涂层支架的作用机制.
1材料和方法
1.1材料苯甲基磺酰氟（PMSF）、十二烷基硫酸钠（SDS），Tris，NP10，Leupeptin和蛋白标准品均为Sigma公司产品；Lumiol发光底物和iNOS多克隆抗体为Santa Cruz产品；HRP耦联山羊抗兔IgG购自北京中山公司；NO试剂盒，南京聚力生物医学工程研究所；密度扫描仪，美国BioRad，Model GS700；显微镜微机彩色图像处理系统，BHEC型，北京惠中公司.
1.2方法
1.2.1模型的建立杂种犬，体质量25~30 kg，呈仰卧位缚于导管床，建立静脉通道并予以心电监护. 戊巴比妥钠麻醉后右股动脉穿刺，插入自行塑型的7F冠状动脉导引管进行冠状动脉造影，将支架用生理盐水湿润后固定在PTCA球囊上（球囊/动脉直径之比为1.3∶1），将二烯丙基三硫化物涂层支架和对照支架（制作方法同二烯丙基三硫化物涂层支架，只是不浸泡二烯丙基三硫化物液）分别植入左回旋支的远端和近端. 术后口饲阿斯匹林250 mg/d至处死.
1.2.2病理学检查术后28 d，取出支架置入处冠状动脉血管于40 g/L甲醛中固定，带支架的血管用塑料包埋，碳化钨钢刀切片，HE染色，光镜下观察. 计算机图像分析系统测量内膜面积平均的内膜（每个支架丝至管腔的距离）和中膜厚度（相邻两个支架丝之间的中膜的厚度）.
1.2.3蛋白质Western blot支架置入术后1，3，10和28 d（n=8）分别处死动物，取出支架置入处冠状动脉血管. 剥离血管外附着的结缔组织，剪碎，加入1 mL裂解液（10 mmol/L Tris和10 g/L SDS），冰浴条件下进行组织匀浆. 用考马斯亮蓝方法测蛋白质的浓度. 根据标准曲线计算样本蛋白浓度. 取15 μg蛋白，加入上样缓冲液，煮沸5 min后进行120 g/L SDSPAGE电转膜，用1∶1000的抗iNOS多克隆抗体进行杂交，采用1∶5000稀释的辣根过氧化物酶标记的二抗，利用化学发光法进行显色反应，用图像分析系统对所得区带积分光密度进行扫描.
1.2.4一氧化氮（NO）水平测定标本处理、储存和组织匀浆液提取同Western blot，-80℃保存. 按照试剂盒说明测定NO水平.
统计学处理: 数据用x±s表示，SPSS统计软件处理，两组数据间比较采用t检验，多组比较采用多个样本均数比较的ANOVA方差分析，两两比较采用NewmanKeuls法q检验. P
2结果
2.1病理学术后28 d，对照支架组血管内膜明显增生，支架丝处中膜受压，轻度萎缩；二烯丙基三硫化物支架组血管内膜增生较对照组显著减轻（图1），计算机图像分析结果有差异（表1）.
2.2支架置入术后iNOS蛋白表达Western blot及其积分光密度分析结果显示，正常动脉的iNOS蛋白表达量为0.80±0.12，对照支架置入术后1 d血管壁中有少量iNOS蛋白（4.3±0.6）表达，术后3 d（14.1±2.7）表达增加，术后10 d（37.3±2.5）达高峰，28 d（11.5±1.3）时仍可检测到iNOS蛋白表达（图2）. 二烯丙基三硫化物涂层支架组iNOS蛋白表达的动态变化规律同对照支架组，但在各时间点的表达量（1 d：29±4；3 d：49.9±3.0；10 d：101±12；28 d：38±3，P均＜0.01）均高于对照支架组.
图1病理学观察支架置入28 d后内膜增生情况HE ×200（略）
表1术后28 d， 二烯丙基三硫化物涂层支架组和对照支架组结果比较（略）
图2对照支架和二烯丙基三硫化物涂层支架置入犬冠状动脉后iNOS蛋白表达（略）
2.3支架置入术后一氧化氮水平支架置入后血管组织中一氧化氮水平变化与iNOS蛋白变化基本一致，术后1 d时一氧化氮生成量［(42±7) μmol/L］低于正常组织［(110±12) μmol/L］，3 d时一氧化氮水平［(126±17) μmol/L］升高，10 d时［(396±39) μmol/L］最高，28 d时为［(195±41) μmol/L］降至基线水平. 二烯丙基三硫化物涂层支架组术后1， 3和10 d时一氧化氮水平［(170±29) μmol/L，P＜0.05；(393±58) μmol/L，P＜0.05；(780±115) μmol/L，P＜0.01］明显高于对照支架组，28 d时一氧化氮水平［(278±37) μmol/L］与对照支架组无明显差异(P>0.05).
3讨论
血管损伤后iNOS高表达已成共识. 血管损伤后iNOS高表达、NO大量产生，因NO具有舒张血管，抑制血小板粘附、血栓形成，抑制VSMC增殖和细胞外基质合成以及促进VSMC凋亡等作用，故有利于防止损伤后血管收缩和血栓形成［1-4］；但也有研究者发现去除iNOS基因的小鼠在血管损伤后内膜增生程度反而比正常小鼠减轻［6］，从而认为iNOS基因的高表达可能促进了内膜增生. 本研究结果首先证实了支架置入后iNOS大量表达这一观点，还发现二烯丙基三硫化物涂层支架可使损伤局部iNOS蛋白表达进一步增加的同时抑制了内膜增生，表明iNOS的高表达可减轻血管损伤后内膜增生.
那么为何血管损伤后iNOS高表达，NO大量生成，VSMC增殖仍然旺盛呢？Yan等［1］解释了这一看似矛盾的现象，他们发现血管内膜和中膜SMC在受到诱导后均可表达iNOS，并产生NO，但相同浓度细胞因子刺激下，内膜SMC表达iNOS和产生NO量远高于中膜（8~10倍），然而内膜SMC增殖被抑制程度却远低于中膜，这表明内膜SMC不仅具有在受刺激后表达更多iNOS的能力，而且对iNOS的产物―NO的抗增殖作用具有抗性. 这就解释了为什么内膜SMC可以在高浓度NO环境下仍然存活并具有较高的增殖特性. 也就是说，虽然血管损伤后iNOS大量表达可产生高水平NO，但对于“迟钝”的内膜SMC来说依然是不够的. 我们观察到支架置入损伤血管后虽然iNOS高表达，NO水平上升，但内膜增生非常显著，二烯丙基三硫化物涂层支架进一步增加损伤局部iNOS蛋白表达量，提高NO水平后，内膜增生受到抑制也证实了这一发现.
二烯丙基三硫化物具有抗血栓、扩血管以及抑制VSMC增殖等多种生物学作用，而这些生物学效应也被NO所具有的，提示二烯丙基三硫化物可能通过NO途径发挥作用. 为此，研究者分别从体外、体内和临床观察等不同角度研究了二烯丙基三硫化物与NO，iNOS的关系［7-12］，发现二烯丙基三硫化物在体外可通过NO产生舒血管作用、提高血小板内和胎盘绒毛膜组织和绒毛膜癌组织中iNOS和NO水平，进一步体内研究表明二烯丙基三硫化物的舒血管作用与增加NO产量有关，临床试验也发现，二烯丙基三硫化物治疗冠心病心绞痛的作用与升高患者血浆中NO水平有关. 以上资料显示了二烯丙基三硫化物的治疗效应与iNOS和NO密切相关. 我们首次观察了二烯丙基三硫化物在体内抑制血管损伤后内膜增生的作用与iNOS和NO的关系，结果显示二烯丙基三硫化物涂层支架植入血管后iNOS蛋白的表达明显增加，NO水平显著升高，提示这可能是二烯丙基三硫化物涂层支架抑制内膜增生的一个重要机制.
支架置入术后血管壁iNOS动态高表达和NO水平的变化，是机体的一种保护性代偿反应；二烯丙基三硫化物涂层支架可显著增加iNOS表达，提升NO产量，这可能是大蒜素涂层支架抑制内膜增生的一个重要途径，表明血管损伤后提高局部NO浓度可减轻再狭窄，这为将来开发新的支架提供了思路.
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我去英国的目的是去读MBA，但由于我的英语很差，现在申请英国的MBA只能申请一般学校的CONDITION OFFER（入学许可） 。其实去年我申请过两所排名中间的大学，其中BRITON UNIVERSITY 给我来过信，说可以给我发CONDITION OFFER但我没有接受。原因是我觉得我根本没有想过去这所学校，如果只是利用这所学校的OFFER办理签证，道义上说不过去，而且到了英国办转校也许会有麻烦，所以我决定只拿语言的OFFER去申请签证。
语言的OFFER 是我的一个在英国的朋友帮我要的，一年的学费只是1，600磅。顺便说一下，我发现很多的学生都认为英国的语言学校的学费很贵，这种认识其实是片面的。英国有很多的语言学校，特别是伦敦，价格也千差万别。从几百磅到一万多磅一年。当然学费贵的学校应该在各个方面条件很好，但其实1，000磅以上的学校也不差，只要你好好选择的话。大多数的同学的资金还不是很充足，我们应该把有限的资金用在刀刃上。给我介绍这个学校的那个朋友是韩国人，她在读的语言学校更便宜，她告诉我很多韩国和日本的学生都在1，000-2，000磅/年 的学校读书。
为了去英国读书我在4月辞职后到珠海的全封闭的英语学校GLV学过3个月的英语，收获不错，毕业的时候一般性的英语交流问题不大。然后，开始准备申请签证所需要的各种材料。
所需材料清单
PART1：1.申请表（现在只用一个新的申请表，网上可能还是旧格式）；2.有关的材料；3.个人陈述；4.护照；5.照片3张（现在要求3张）
PART2：1.语言学校的OFFER；2.大学毕业证书；3.大学成绩单；4.GLV（珠海英语学校的）毕业证书（顺便说一下，我在这个学校毕业的时候拿的是CERTIFICATE OF DISTINCTION，学校成立4年来没有几个人能拿到）
PART3：1.8张存单，其中7张是定期大部分是今年的3，4月存的（一张是美元的活期存单，最早的一笔是2001年的。以上的存折中只有1张有利息清单。总共 310，000RMB）；2.英国语言学校的INVOICE（学费我在4月已汇过）；3.我的工资和工作证明；4.本人的3个月的个人所得税纳税证明（辞职前3个月我自己单独交的）；5.我父亲的资助证明（我的大部分资金是我自己的，一部分是我父亲和哥哥的）；6.父亲的退休证明；7.哥哥的工资和工作证明；8.哥哥的资助证明；9.户口簿。
个人陈述
其中个人陈述包括学习计划和针对我自己的情况中有疑问的地方写的，其主要内容是：
1.完成语言学习后要做什么？
虽然我只拿语言学习用的签证，但我的学习计划是继续读MBA。之所以现在没有MBA的OFFER是因为我在中国没有办法收集足够的关于英国大学的信息。所以我想在英国学语言边收集大学的信息，然后再申请。
2.为什么选择英国？
我写了我的四个理由，这里不在陈述。除此之外我还写到，其实我可以选择日本或韩国的大学。因为这两个国家从语言或签证方面我有足够的把握，因为我有好几次的出国的经历。但这两个国家与我的留学目的不符。写这部分的真实的意图就是告诉他们我是真的去留学，不是为了打工或有其他目的。
3.回国后做什么？
我写道我有5年半的物流行业的经验，而且我可以流利地讲韩国语，日语。如果从英国完成学业回来我还可以掌握英语。中国的物流现在刚刚起步有广阔的前景，而且它会与周边的主要的国家发生密切的联系，如美国，韩国，日本，台湾，香港，新加坡，而我可以与这些国家用当地语言沟通。所有这些都会帮助我回国后在这个行业取得成就。
嘿！这么充足的理由签证官想怀疑我的移民倾向也困难。
4.学习的能力
我如实地写了我只学过3个月的英语，但我在语言学习方面有先天的优势，学的快。在GLV最后两个星期里，我的CLASS MATE基本都是大学毕业，他们都有将近10年的学习英文的经历，也就是说我的听说方面的水平与他们差不多。（在这个学校每两个星期根据你的水平和进展给你定级别）
5.资金清单
以上的材料没有一件被退回，顺便说一下，交材料时除了护照和申请表以外其他的材料都只交复印件，原件自己拿着。退休证明和户口簿不用翻译，所有的材料不用公正。除了以上材料外我还拿了一些有可能帮助我解释我情况的材料，准备面试时作为补充材料。比如GLV学校的6位老师给我写的推荐信（其中4个老师是老外），还有一些照片等。
从以上的情况中可以了解到我的优点是：1.相关的比较长的工作经历；2.有多次的出国记录；3.有不错的职业经历。
缺点是：1.没有语言成绩；2.没有MBA OFFER；3.大学的成绩不好，资金方面也不是特别充
足，时间也比较短，但我有纳税证明。
关于只拿语言学习签证的问题，所有的中介都会说不可能，但实际上你仔细研究英国官方网站的声明没有一条说不行。我想大家有必要好好研究英国大使馆的学生入境条理，里面也没有讲语言学校就不给签证的条文。中介的话你只能作为参考，关键还是根据你的情况自己拿主意。
根据以上的分析显然我的身份和目的应该没有问题，我想我的形象也很容易让签证官相信我符合材料上的情况。关键是学习计划。我申请的是两年的签证。我对我的学习计划做了比较充分的准备。
我被要求8：00到的，从排队到交材料都很顺利，那天情况比较好。我是10点左右被叫的，12号。GOOD MORNING，你好！抬头一看是一个金发的40岁左右的女签证官和20几岁的翻译，表情有点疲惫，冷淡，不过翻译的水平比较好。我是用中文回答的中间夹了些英文。
签证官提问
以下是签证官问的重点问题（问题和回答我都只写重点的，有些细节记不清了，我真佩服那些能把所有的问题和自己的回答都记的请清楚楚而且写出来的人）
1.从材料上看你是一个比较成功的经理人，为什么要到英国再学习？
答：为了更高的发展和增加多种经历 。
2.你的成绩不好，你认为你能拿到MBA的OFFER吗？
答：我有很好的而且比较长时间的职业经历可以弥补我的不足。实际上英国的BRITON 大学已经答应给我OFFER，但我没有接受，因为在英国的朋友告诉我这个学校不适合我。我可以给你看他们的来信（我把信递进去但签证官没有看）。我在学习语言方面有天赋，我继续说，接着我说明了我在英语学校的情况。
3.你做什么工作？
答：物流
翻译不明白，我用英文说了LOGISTICS，并且跟翻译说这是比较专业的名词，一般人不懂。签证官问什么是物流，我做了一翻解释。
4.为什么选择英国？
我按照我的个人陈述里的回答复述了一翻。
在她低头写东西的时候我还主动地补充了一些情况说明，还有问她要不要看包括老师的推荐信在内的其他的材料，她哼了一声，我递进去但她只瞟了一眼，翻译看了一下，退给我。然后开始给我写白条，并说只能给我签到明年的10月31日，到时候我可以在英国续签。
探究物流管理基地建设的情况综述 探究物流管理基地建设的情况综述 探究物流管理基地建设的情况综述
不能实现实训场所教学化的原因
目前物流实训的教学的水平还停留在教学场所情景化的阶段,还远远没有达到实训场所教学化的目标,究其原因主要有以下几点:一般实现教学地点的情景化都较为简单只要学校有充足的财力,拥有对应的实训地点,那么就能够实现教学场所的情景化。我们应该依照物流行业的现实职位需要,向负责物流生产性实训基地构建的专业设备厂商采购拥有行业代表性的实训设施,这样就能够很容易的完成教学场所情景化。完成实训场所教学化则拥有一定的难度我们都应该了解物流行业的基本技能职位,很多都是要求多练,以实现熟能生巧。然而物流生产性实训基地可以为我们学生提供的空间、设施数量、课程量都是非常有限的,这就使得实训的学生不能够达到多练。那么我们的实训教学安排就存在着这样一个问题:怎样有效的组织教学与分配教学课程,才可以适合班级化教学的标准,让每个学生都能在课时不足的时候实现完整的实训训练。相关的实训指导类书籍在物流生产性实训基地的构建时是非常缺乏的很多现有的物流实训基地在建立的初期都没有相关的实训指导书籍,而厂商所提供的都是一些初级设备的应用保养手册与软件操控流程,而那些实训课所需要的情景模块任务厂商基本上都没有研发,这就在很大程度上妨碍了使用生产性实训基地。
如何构建生产性实训基地
转变生产性实训基地的教学方式现代社会需求的是那些具备创新精神与创新能力的新型人才,培育创新型人才已经成为了各高职院校的教学目标。进行创新实训能够很好的带动学生们的探索精神,让学生被动接受实训的心态得到转变,提升实训教学的实效。在日常的实训教学中要求我们指导老师应该以学生的长远发展为重心,采用多元化的教学方式,为学生创造足够的空间,让学生的主动性与创造性充满他们整个的学习过程。职位模拟完全打破了传统的以教师讲授为主的模式,为学生提供了充足的课堂活动空间,促进了以学生为主体的参与具体的情景模拟与案例操作之中,实现学生从旁观者到主导者的地位改变,充分开发出学生的潜能。学生在进行实训实验的过程中,各自交换不同职位,体验不同的职位角色,充分的了解物流各项环节的原理与联系。通过去体验多元化的物流职位模拟,将各种所学的专业知识转变为与物流相关的职业技能与素养。为了体现实训教学“工学结合”的特点,我们应该积极依靠“物流生产性实训基地”,在工作中去学习知识,在学习中去完成工作。以培养我们学生的综合实践技能为主,把单一课程的专业知识教学转变为多学科综合知识技能的练习,把各个学科之间的界限划分进行淡化,完成真正意义上的“以岗代培”,让我们对于专业人才的培养可以紧紧跟随现代化经济社会发展的需求,增强学生们的拼搏精神与团队协作意识,将做好现实工作任务作为最终目标,让学生之间互相协作与帮助。大力培养他们自主创新的能力,让他们可以尽快的适应物流行业发展的实际需求。物流实训基地的构建应考虑到教学组织的合理性构建物流生产性实训基地的时候,不仅要涉及到相关物流企业的具体工作流程安排,还应该要考虑到教学组织在实训教学活动中的合理性。例如叉车与打包机就应该要多一些,在添加工位的时候,可以让更多的学生进行同时实训。我们应该把主控制电脑和投影仪连接,让在进行小班化教学班级的学生可以收看到实训的每一个操作环节。进一步增强构建实训的教师团队物流生产性实训课程系统不单单要求我们的学生,同时也要求我们的老师应该具备更高水平的能力,为了适应实训课程的要求,我们应该在以下几个方面进行努力:(1)努力培养各个学科的领头人,多开展教师之间的交流会,增强教师的在职培训。(2)聘请物流企业的相关技术人员参与到教学活动之中,包括制定和选用教材,制定学习计划以及确定物流人才的相关培养目标。(3)聘请一线的物流企业工作人员直接成为学校实训的老师,努力促使“双师”结构教师团队的形成。总之,为了真正提升实训的效率,我们应该要增加对于实训教学的软件与硬件设备的投入,努力完善教学的环境,重视实训的实际教学效果,主张教学地点场所化和工作场所教学化的相互结合,通过不断的探讨与研究,找到更加合理的实训教学方式,努力提升实训教学的实际效果。
（一）不畏艰辛、克服困难，全力做好本职工作
（二）对本职工作的认识
1、对仓库的认识：熟悉***、***仓库基本情况，包括库房库区、货架、货品摆放等；
2、对流程的认识：熟悉***仓库的进出库操作流程和系统流程、***仓库的操作流程和系统流程；QC流程；增值服务操作流程；异常处理流程；盘点流程等；
3、对管理的认识：较好地熟悉了5S管理；仓库安全管理；库区规划；货品摆放；成本节约；人员安排等；
4、对职责的认识：明白了团队的重要性；工作合理安排、保障效率的重要性；较好地协调本组人员的工作和保障准确性；对工作能够负责和能够按时顺利完成。
二、几点粗浅体会
（一）高效服务，全力做好客户服务工作
我们的工作本职是服务，服务客户是我们赖以生存的主旋律，只有做好了客户服务，得到了客户的认可。客户才会真正地认同我们。能做到高效服务，对于客户的电话咨询，我都耐心解释并给予解决，客户提到的问题和需要，都能及时解答和解决。
（二）专业学习是做好工作的动力源泉
我们的工作价值是什么？是在工作中，得到不断地提升，不断地去学习得到进步。假如我们甘于落后，那么我们的价值将会一降再降，直到自己都不能认可自己。专业的学习，使自己的实际操作得到理论的支持，理论知识得到实际操作的验证，不断地提升不断地进步，才真正是我们的工作价值。点的精通，线的发展，交织成面的扩张，使自己能够覆盖更大的领域，才能在各方面不断地提升自己。
（三）因势而变，顺势而为，全力做好自己
在各种突况和紧急中，我迅速转变思路，找准自己的工作定位，积极和同事讨论改进方法。讨论在工作过程中的问题，有一些专业上不懂的地方我虚心向其他有经验的同事请教，根本点还是做好自己的本职工作。“天下难事，必始于易；天下大事，必先于细”，从简单的事做起从细节入手。在精细化管理时代已经悄然而至的今天，成大业若烹小鲜，做大事必重细节。只有从基层做起，筑稳根部，不眼高手低，不心浮气躁，只有当浮躁被扎实所代替，冲动被理智所折服，成功才可能和我们不期而遇。
（四）认真负责是做好工作的有力保障
你手上的每一份工作，都是为自己而做，在服务别人的时候，你所得到的并不仅仅是工作的报酬，还有技术的锻炼，品质的提升与名誉的提高。生活总是会给每个人回报的，无论是荣誉还是财富，条件是你必须转变自己的思想和认识，努力培养自己尽职尽责的工作精神。自己地不负责任往往导致他人的损失和不满，我们要明白到每月手上所拿到的工资，其实不是公司给的，也不是客户给的，而是我们身边每一位尽心尽责的同事在为你创造的财富。
（五）心态决定一切
对环境和自我的判断决定我们的行为。我认为所有的工作改变首先来自于思想上的转变。怀疑、抱怨、无所谓、思想上的懒惰这些态度对工作是致命的。认识到工作是自己的事便不会有懒惰的思想。
三、存在问题及计划
在过去的工作中，在公司领导和同事的帮助下，经过自己的努力，较快熟悉和顺利完成岗位规定的工作，也使客户对自己有了较高地评价。但仅仅限制于目前工作岗位，对公司其他业务和流程几乎一片空白，公司LMS系统也没有较深入地了解和认识，对物流专业知识也有很大的不足。
为了适应新形势、谋划新发展，我决心在今后的工作中，发扬成绩、克服不足、加强学习、努力工作，为新的一年做好营销工作。决心做好以下几方面：
（一）虚心学习，力争在提高自身专业素质上取得新突破；
通过制定学习计划，做到与时俱进，每天晨会认真学习、总结。当然不仅要学习书上的东西，而且要学习做人的道理，处世的方法，不断增强服务客户的能力，增强与客户沟通的能力，增强解决客户问题的能力，使自己成为一个综合素质比较好的员工。加强思想认识，做到学以致用。
一、要坚持个人自学，通过阅读物流专业知识书刊，利用自己的业余时间加强学习。
二、积极参与公司各类新知识的培训，及时更新自己的知识，提高自己的工作和专业能力。
三、虚心向同事学习，取他人之长，补自己之短。
（二）加强物流管理、供应链管理知识方面的学习，并在工作中不断应用这些知识，做到理论实际相结合，不断发现工作的问题，使自己和公司能够共同进步。
思想融入
让学生兵与酷派心灵相通
学生兵在第一阶段的主要学习目的是熟悉与认同企业文化（见图表2），为期三个月，其中包括思想意志的磨练、心灵的辅导、企业文化的认同、对于公司运作的了解等。
军事训练 磨练意志
学生兵首先要接受为期一周的军事训练，其中包括半天的拓展训练。首先，学生兵会按连、班、小组的建制分组，每小组8～10人，这个建制将会一直延续到之后的学习中。
军训期间，学生兵白天训练三大步伐、军体拳等项目，休息时间与晚上畅谈感受与体验，每天早上五六点起床，晚上十一二点才能休息，紧凑的时间安排，大量的体力消耗，让学生兵更加坚韧执着。拓展训练中，学生兵将会面对较有挑战性的项目，在艰难的活动过程中体验挫折。军训结束后，学生兵将举行隆重的军事汇演，每年都由酷派集团董事长亲自“阅兵”。
面授集训 感悟文化
学生兵入职第二周安排的是比较密集的全天面授及体验课程，包括文化理解与认同、战略理解等，让学生兵了解公司的历史与文化、素质模型、品质精神、产品方向、客户群体等课程，深入地理解酷派的企业文化与战略规划。
白天授课之后，晚上会安排视频观看与讨论活动――让学生兵观看有关于公司的视频，或者是励志类的电影，再鼓励大家发表个人的见解与体会，促使酷派文化深入人心。
一线实习 全面融入
面授集训后，所有学生兵都将以小组为单位进行车间和门店实习。在进入每个部门之前，学生兵都会收到人力资源部门给出的相应部门的学习计划、工作内容、流程及组织人员介绍，从中可大致了解各个部门的状况和需要学习的内容，并知道有问题应向谁请教。
车间实习 车间实习分为两个部分，一是生产部实习，要求每位学生兵亲自轮岗每条生产线，实际参与产品加工操作，全面了解公司的产品实现过程；二是工程、物流部门的实习，由于内容比较专业，这部分只要求学生兵了解工作流程。
门店体验 学生兵还需在门店体验手机的销售过程，了解客户的具体需求，并观察竞争对手的产品及优势，统计每天的销售情况等。在此期间，学生兵以观摩了解为主，节假日等客流量较多的时候，也要参与客户接待、产品介绍等销售工作。
小组分享 由于学生兵每天都需要掌握大量的产品知识，为了保证信息的充分共享，一天的实习结束后，学生兵或预定一个小会议室，或自己找块地方，仍以小组为单位，总结和交流当天的学习内容。讨论结束后，每组需将本组的讨论结果分享至全体学生兵的微信群中，供还没有轮岗至本部门的其他小组提前预习，也给予已经轮岗完毕的小组思考和启发。
每周考核 首先，每周的实习结束，学生兵都要进行笔试，测验本周学习成果，同时每小组做出总结PPT，在全体学生兵面前汇报。其次，人力资源部每周会组织部门负责人及学生兵的双向考核。部门负责人需根据“是否按照标准完成工作、是否遵守纪律”等维度，对本周在本部门实习的学生兵进行评分。与此同时，学生兵也要根据部门的工作安排、内容辅导的情况，对部门进行打分。人力资源部门统计得分后，会反馈给部门与学生兵小组。对于得分较低的部门与学生兵，人力部门将安排相关谈话。
内部竞赛 学习与实习之余，人力资源部也会安排一些内部竞赛活动，如辩论赛、各类体育运动项目的交流赛等，力求在业余生活方面与校园类似，让学生兵能够快速适应环境，并强化学生兵之间的凝聚力。
角色转型
从学生转变为企业人
从学校到企业，学生兵需要改变的不仅仅是对硬件环境的适应，更是对习惯、文化与思想的适应；不是“海阔凭鱼跃”，而是“细节决定成败”。在为期三个月的角色转型期间，业务学习与思想辅导是主要工作。
拜“学习导师”
进入部门实习之前，人力部门将给每位学生兵安排学习导师和思想导师，后者由人力部门工作人员担任。两位导师都要定期对学生兵的成长及思想情况进行辅导与跟进。
担任学习导师的员工，需绩效考核达到A级，工作经验丰富，认同公司文化，思想积极向上。在酷派集团，员工必须担任过学习导师、为组织培养过人才，才能得到高工以上的资格认证。学习结束后，评选出的优秀学习导师将获得一定的物质奖励。
酷派会为学生兵与学习导师举行严肃的拜师仪式。拜师仪式前，学生兵和导师需互相准备好要对对方说的话，导师同时还要准备好学生兵的学习计划。拜师仪式上，在所有学生兵的见证下，导师授予学生兵学习计划，二人分别对彼此做出努力学习与用心指导的承诺。
学习成长
首先，学习导师与学生兵共同制订学生兵的阶段性学习计划，包括学习内容、学习形式、责任人等，明确成长目标及学习内容。接着，人力部门开展专业类培训课程，比如为在采购部实习的学生兵安排谈判、供应商管理等课程。然后，学习导师给学生兵安排工作内容，并给予辅导，帮助学生兵熟悉工作内容、了解行业发展。
思想辅导
学生兵每周需向学习导师与思想导师提交工作周报，便于导师关注学习动态与思想情况。人力部门每月安排一次部门负责人、人力与学生兵的沟通会，除了固定的沟通会之外，如果学生兵遇到发展问题，比如认为工作内容与自己的规划不符合，也可以随时提出三方沟通的要求，即时解决问题。
述职答辩
部门实习结束后，学生兵要进行述职答辩，由学习导师、部门负责人与人力一起打分，并出具试用期报告。在前六个月，根据学生兵的各项表现与评分情况，约20%的学生兵将会被淘汰。
业务历练
为企业发展添砖加瓦
经过半年的思想融入和角色转变，学生兵进入了为期两年半的业务历练期，开始真正接受部门具体工作的挑战，但学习仍然是主要任务。
个人发展计划
学生兵首先会给自己制订“个人发展计划”（见图表3）。此时的学生兵，能够做一些事情了，但接下来该做什么，怎么做，自己有哪些不足，自己的职业发展会怎样，他们并不十分清楚。制订了“个人发展计划”之后，学生兵需现场汇报给部门负责人和导师，并接受指导，从而对于自己的发展路径更为清晰。同时，这也是学生兵调整自己规划的一次机会。如果对安排的部门不甚满意，就可以通过“个人发展计划”向人力部门表达出来，再根据学习导师给出的建议，沟通交流后，重新确定自己的发展计划。
多种方式学习
在部门实习期间，由业务部门承担培养学生兵的主要职责，人力部门也会依据“个人发展计划”，定期对学习达成情况、业务部门的人才培养、导师的履职情况进行考核。作为学生兵，学习仍然是主要任务，但学习方式变得多样，更多的是在做中学，自己阅读相关的资料，互相分享，或者在项目中历练。学生兵也可以提出培训需求，由人力部门安排面授培训，面授完成后接受考核。
此外，人力部门倾听学生兵思想的工作仍在继续，包括定期举行交流会、安排文化活动等，关注学生兵的身心健康。
蓄势待飞
着力培养高潜人才
经过两年多的学习与历练，学生兵已经成了“老兵”，他们对于自己的工作内容与环境完全熟悉，每个人独特的职业习惯、工作能力、个人素养已经全面展示。在这一阶段，除了学习动机、工作的自我满足之外，工作的成就及组织认同也越来越重要。
认知负荷管理策略高职商务英语听力课程一、认知负荷理论概述
现代的教育理论特别强调对于“学习者为中心”的教学模式和教学课程结构的建立。这就要求教师在进行教学活动时能够将学生作为活动中心，站在学生的立场上引导学生进行思考、感受和实践。在学生学习的整个过程当中，“认知负荷”是教育者们不得不关注的一个重点因素。随后，越来越多的学者开始将”认知负荷理论“投入到具体的教学设计当中。特别是在高职英语专业课程进行的如火如荼的大背景之下，如何运用“认知符合理论”指导高职老师进行科学有序的听力教学、提高高职商务英语专业英语听力课程的教学效率成为了人们关注的一个重点。
二、我国现阶段高职商务英语专业听力课程教学现状
高职商务英语专业听力教学现状调查：为了对我国高职商务英语专业听力课程的教学现状有一个更加清晰的认识，本小组采用了问卷调查与访谈相结合的方式。本次的调查对象为湖南现代物流职业技术学院2013级、2014级商务英语专业的两个不同层次的班级，参与调查的人数共50人。除此之外，本研究小组还对这两个班级的听力老师做了访谈式调查。在对调查结果进行分析之后，发现目前该高职院校的商务英语听力课程的教学现状具体如下：
1.学生方面。有45%的学生不喜欢上听力课，而33%的学生喜欢上听力课。此外，还有22%的学生认为对听力课无感，只是去保障自己的出勤率而已。学生的听力计划性弱，只有15%的学生在日常的英语学习中能够做到对听力的有效练习。51%的学生并没有任何学习听力的习惯；34%的学生虽然制定了听力练习计划单却不能保障计划的有效实施，所谓的英语学习计划不过是一纸空文。67%的学生认为自己在听力学习当中独立性差，对于老师有着很强的依赖性。81%的学生认为目前市面上的听力材料过于繁多，希望老师能够为其制定练习内容和听力学习材料一明确自己的训练目标。有超过70%的学生认为目前所使用的英语听力教材内容陈旧、负担过重，教材编排不合理，使用欲望较低，致使他们不能很好地进行练习听力。
2.教师方面。在采访的几位听力任课老师当中，他们普遍反映现在高职商务英语听力教学所使用的听力教材难度很不适合基础参差不齐的学生。由调查可以看出，在目前我国的高职商务英语专业听力课程设计和安排上，往往会出现选择的教材内容难度不好把握、教学模式单一等问题造成学生在课堂内外的认知负荷过重的问题。而想要学生通过学校的听力课程训练而达到国家对于该专业的要求水平可谓是任重而道远。因此，本调研小组将尝试将认知负荷相应的管理策略融入到听力课程的设计和教学当中，来对商务英语专业听力课程进行改革。
三、高职商务英语专业听力课程教学中认知负荷管理策略
（一）利用注意力分散效应对相关资料进行整合
在本次调查当中，笔者发现学习者的注意力之所以会被分散主要是因为学习者的学习源过多，他们为了理解所有的内容而不得不将有限的注意力分散到多个学习源上。但是在这个过程当中，学习者为了对不同的信息进行整合，将会花费大量的时间和经历，并严重增加了个人的认知符合，久而久之则会使得学习者感到疲倦不堪最终导致学校效果的不理想。基于对注意力分散效应的认识，笔者人为课程的设计者可以将两个或多个互补的信息源整合在一起。当相同内容的信息以实际的信息源被整合在一起时，可以最大限度的减少对于学习者注意力的分散。
（二）精简听力信息，减少学生记忆负荷
经过调查发现，同样或者相似的信息以不同的形式反复多次出现并不会加强学生对其的记忆力反而在某种程度上会使得学生出现记忆模糊的现象，从而给学生带来一定的记忆负荷。也就是说，在对高职商务英语听力课程的设计上，如果一种信息已经以某种较为科学的方式呈现在学生面前时，就不需要再将其无休止的变换形式来增加学生的负担了。因此，课程设计者们在呈现一种知识信息时，需要对其形式、内容进行最大程度的精简，减少多余的形式和信息冗余，避免造成学生视觉、听觉的认知负担。
四、教学效果评价
本调研小组在湖南现代物流职业技术学院2013级、2014级商务英语专业的两个不同层次的班级进行了实践研究。其中，A班级采用了基于认知负荷策略的课程改革的教学资料，而B班采用了传统的听力教材资料。经过在两个班级为其一年的教学改革实践，现将两个班的听力期末考试成绩作为评定结果：
由上表可以看出，进行了课程改革的实验A班的听力成绩从第一学期的8.28分上升到了9.25分。上升幅度为11.71%；而采用传统教材教法的实验班级B，听力平均成绩从8.12分上升到了8.26分，上升幅度为1.72%。此外，在一年后的CET-4考试当中，实验A班的听力成绩平均分为151.6，而实验B班的听力成绩平均分为136.8。由此可见，在实验A班中采用的高职商务英语专业听力课程教学中认知负荷管理策略是大有成效的。
五、总结
在设计高职商务英语专业的听力课程内容和教学模式时，应该充分的考虑到学生们所能承受的认知负荷额度，并减少学生注意力的分散以度，同时对听力材料信息进行科学的精简。听力课程的更新和设计并不意味着对于课件形式上的多样化追求，而在于能够在其内容和模式上既做到创新性发展又能够尽可能的降低学生的认知负荷，从而使学生能够更好地进行听力练习。
参考文献：
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